Рабочая тетрадь огэ по химии 9 класс за 2018: Книга: "ОГЭ. Химия. 9 класс. Диагностическая рабочая тетрадь для подготовки к экзамену" - Корощенко, Иванова, Ящукова. Купить книгу, читать рецензии

Разбор заданий ОГЭ по химии – конспект урока – Корпорация Российский учебник (издательство Дрофа – Вентана)

авторы: светлана Анатольевна плющева , учитель химии, Ярославская область

Разработки уроков (конспекты уроков)

Основное общее образование

Химия

Внимание! Администрация сайта rosuchebnik.ru не несет ответственности за содержание методических разработок, а также за соответствие разработки ФГОС.

Вопрос № 21 экзаменационных материалов ОГЭ по химии представляет собой задачу по уравнению химической реакции. В Спецификации контрольных измерительных материалов для проведения в 2018 году основного государственного экзамена по химии указаны следующие проверяемые умения и способы действий при выполнении данного задания: «Вычисление массовой доли растворенного вещества в растворе. Вычисление количества вещества, массы или объема вещества по количеству вещества, массе или объему одного из реагентов или продуктов реакции». Анализ демонстрационных работ и заданий открытого банка позволил выделить три разновидности задач, используемых в экзаменационных работах. При подготовке к ОГЭ решаю с учащимися примеры задач каждого вида и предлагаю для самостоятельного решения подобранные из открытого банка аналогичные задания. При решении задач по уравнениям химических реакций использую алгоритм, представленный в учебнике по химии 8 класса О.С.Габриеляна.

1 вид

Дана масса раствора продукта или одного из исходных веществ реакции. Вычислить массу (объем) исходного вещества или продукта реакции.

1 действие: вычисляем массу продукта или одного из исходных веществ реакции.

2 действие: вычисляем массу или объем исходного вещества по алгоритму.

Пример задачи: К раствору хлорида алюминия массой 53,2 г и массовой долей 5% прилили избыток раствора нитрата серебра. Вычислите массу образовавшегося осадка.

Разбор решения

Дано:

m_р(AlCl₃) = 53,2 г

ω((AlCl₃)) = 5 %

Решение:

1. ω = m(в-ва)/m(р-ра) · 100%

m (в-ва) = 53,2 · 5/100 = 2,68 г

2,68 г

Х г

AlCl₃ + 3AgNO₃

3 AgCl↓ + Al(NO₃)₃

1 моль

133,5 г/моль

133,5 г

3 моль

143,5 г/моль

430,05 г

X = 8, 6 г

Найти:

m (AgCl) =?

Ответ: масса осадка 8, 6 г

Задачи для самостоятельного решения

К раствору сульфата алюминия массой 34,2 г и массовой долей 10% прилили избыток раствора нитрата бария. Вычислите массу образовавшегося осадка.
Через раствор гидроксида кальция пропустили углекислый газ. Образовалось 324 г раствора гидрокарбоната кальция с массовой долей 1%. Вычислите объём прореагировавшего газа.

2 вид

Дана масса раствора вещества или продукта реакции. Вычислить массовую долю вещества или продукта реакции.

1 действие: по алгоритму вычисляем массу исходного вещества (продукта) реакции. На массу его раствора не обращаем внимания.

2 действие: Знаем массу исходного вещества (продукта) — нашли в первом действии. Знаем массу раствора – дана в условии. Находим массовую долю.

Пример задачи: 73 г раствора соляной кислоты смешали с порцией карбоната кальция. При этом выделилось 0,896 л газа. Вычислите массовую долю исходного раствора соляной кислоты.

Разбор решения

Дано:

m_р.(HCl) = 73 г.

V(CO₂) = 0,896 л.

Решение:

Х г

0,896 л

2HCl + CaCO₃

CaCl₂ + CO₂↑ + H₂O

2 моль

36,5 г/моль

73 г

1 моль

22,4 л/моль

X= 2,92 г

2. ω = m(в-ва)/m(р-ра) · 100%

ω = 2,92/73 · 100= 4%

Найти:

ω_р. (HCl) = ?

Ответ: массовая доля раствора соляной кислоты 4%

Задачи для самостоятельного решения.

К 200 г раствора хлорида кальция добавляли раствор карбоната натрия до прекращения выпадения осадка. Масса осадка составила 12,0 г. Рассчитайте массовую долю хлорида кальция в исходном растворе. (Относительную атомную массу хлора примите равной 35,5)
После пропускания 4,4 г углекислого газа через 320 г раствора гидроксида калия получили раствор средней соли. Вычислите массовую долю щёлочи в растворе

3 тип

Дана массовая доля раствора исходного вещества. Определить массу исходного вещества.

1 Действие. По алгоритму найти массу исходного вещества.

2 Действие. Знаем массу исходного вещества (по первому действию). Знаем массовую долю (из условия). Находим массу раствора.

Пример задачи: к раствору карбоната калия с массовой долей 6% добавили избыток раствора хлорида бария. В результате образовался осадок массой 9,85г. Определите массу исходного раствора карбоната калия.

Разбор решения

Дано:

ω_р. (К₂CO₃) = 6 %

m(BaCO₃) = 9,85 г

Решение:

Х г

9,85 г

К₂CO₃+ BaCl₂

2КCl + BaCO₃↓

1 моль

138 г/моль

138 г

1 моль

197 г/моль

197 г

X= 6,9 г

ω = m(в-ва)/m(р-ра) · 100%

m(р-ра) = 6,9/6 ▪100% = 115 г.

Найти:

m_р. (К₂CO₃) = ?

Ответ: масса раствора карбоната калия 115 г.

Задачи для самостоятельного решения

После пропускания 11,2 л (н. у.) аммиака через 10%-ный раствор серной кислоты получили раствор средней соли. Определите массу исходного раствора серной кислоты.

При пропускании 4,48 л углекислого газа (н.у.) через раствор гидроксида бария с массовой долей 12% образовался карбонат бария. Вычислите массу исходного раствора гидроксида бария.

Алгоритм решения задач по уравнениям химических реакций

Краткая запись условия задачи.

Запись уравнения химической реакции.

Запись известных и неизвестных величин над формулами веществ.

Запись под формулами веществ количества, молярных масс и масс (или молярные объемы и объемы) веществ.

Составление и решение пропорции.

Запись ответа задачи.

Хотите сохранить материал на будущее? Отправьте себе на почту

в избранное
Только зарегистрированные пользователи могут добавлять в избранное.
Войдите, пожалуйста.
ОГЭ по химии 2020: расписание, критерии оценивания, баллы
Основные изменения в новой демоверсии
В 2020 году предлагается только одна модель КИМ.
Увеличена доля заданий с множественным выбором ответа (6, 7, 12, 14, 15) и заданий на установление соответствия между позициями двух множеств (10, 13, 16). Добавлено задание 1, предусматривающее проверку умения работать с текстовой информацией.
В часть 2 включено задание 21, направленное на проверку понимания существования взаимосвязи между различными классами неорганических веществ и сформированности умения составлять уравнения реакций, отражающих эту связь. Ещё одним контролируемым умением является умение составлять уравнения реакций ионного обмена, в частности сокращённое ионное уравнение.
В экзаменационный вариант добавлена обязательная для выполнения практическая часть, которая включает в себя два задания: 23 и 24. В задании 23 из предложенного перечня необходимо выбрать два вещества, взаимодействие с которыми отражает химические свойства указанного в условии задания вещества, и составить с ними два уравнения реакций. Задание 24 предполагает проведение двух реакций, соответствующих составленным уравнениям реакций.
Скоро мы поговорим о грядущем ОГЭ на вебинарах и в эфире нашего канала на YouTube.
Характеристика структуры и содержания КИМ ОГЭ

Все задания разделены на две части:

Части работы

Тип ответа

Максимальный балл

Количество заданий

Часть 1

С кратким ответом

24

19

Часть 2
С развернутым ответом

16

5

Продолжительность ОГЭ по химии составит 140 минут.

Вне зависимости от уровня сложности экзамена, на ОГЭ по химии учащимся разрешено брать с собой:

таблицу Менделеева;

электрохимический ряд напряжений металлов;

таблицу растворимости в воде солей, кислот и оснований;

непрограммируемый калькулятор;

лабораторное оборудование для проведения химических опытов, предусмотренных заданиями.

Проект расписания ОГЭ-2020 по химии
Экзаменационный период состоит из трёх частей: досрочный, основной и дополнительный для пересдачи экзамена осенью.
Предполагаемые даты проведения экзаменов в соответствии с проектом, представленным на сайте Рособрнадзора:

Досрочный период

Основной день

27 апреля (пн)

Резервный день

13 мая (ср)

16 мая (сб)

Основной период

Основной день

26 мая (вт)

29 мая (пт)

Резервные дни

20 июня (сб)

23 июня (вт)

25 июня (чт)

30 июня (вт)

Осенняя пересдача

1 пересдача

18 сентября (пт)

2 пересдача

19 сентября (сб)

21 сентября (пн)

Досрочный период для сдачи ОГЭ по химии в 2020 году предусмотрен для:

выпускников 2018-2019 учебного года, которые не смогли преодолеть минимальный балловый порог или решили улучшить свои показатели;

выпускников 2019-2020 учебного года (просьба учащегося в разрешении сдавать ОГЭ по химии досрочно рассматривается педсоветом учебного заведения).

Основной период для сдачи ОГЭ предусмотрен для большей части выпускников.
Дни осенней пересдачи предусмотрены для учащихся, которые не смогли с первого раза преодолеть минимальный порог на сдаче ОГЭ. Однако возможность пересдать неудачный экзамен получат только учащиеся с неудовлетворительными баллами по одному или двум дисциплинам. Ученикам, которые не смогли справиться с большим количеством предметов, придётся потратить на подготовку к пересдаче экзаменов весь следующий год.
Резервные дни всех периодов помогут учащимся, которые не смогли присутствовать на сдаче экзамена по уважительной причине.
Баллы ОГЭ по химии
За успешное выполнение заданий по химии ОГЭ-2020 учащийся сможет получить 40 тестовых баллов:
Результат ОГЭ заносится в аттестат учащегося. Для перевода тестового балла ОГЭ по химии в пятибалльную отметку ФИПИ рекомендует пользоваться следующей таблицей соответствия:

Отметка

5

31-40

4

21-30

3

10-20

2

0-9

Таким образом, для сдачи экзамена учащемуся требуется получить за экзамен отметку «удовлетворительно», то есть набрать минимум 10 тестовых баллов (справедливо для экзаменов любого уровня сложности). Естественно, что для успешного поступления в другое учебное заведение такого балла будет недостаточно.
Что ещё почитать?

Новый федеральный перечень. Рекомендации для учителей. Биология. Химия. Экология

Почему лимон кислый?

Технология критического мышления на уроке химии

Психологическая готовность к ОГЭ: как помочь ребенку? Советы родителям

Критерии оценивания
Экзаменационные бланки предварительно закодированы, а начисление тестовых баллов выполняется согласно нормам, разработанным специалистами ФИПИ. Чтобы полностью исключить субъективное мнение при оценивании развёрнутых ответов, подобные полные ответы изучаются двумя преподавателями. Если разница в оценивании заданий превысила два балла, работа проверяется третьим, контрольным, преподавателем. Если же разница менее двух баллов, то выставляется среднее арифметическое двух оценок.
#ADVERTISING_INSERT#
Уровень интеллекта как фактор эффективности итоговой сертификации (ОГЭ)
Аннотация
В статье рассматривается влияние познавательных способностей на успешность прохождения итоговой аттестации школьниками. На основе экспериментального исследования, проведенного авторами исследования, подчеркивается влияние уровня развития интеллекта на результаты основного государственного экзамена. Исследование структуры интеллекта учащихся 9-х классов проводилось на базе школ г. Орехово-Зуево Московской области в 2017-2018 гг. Исследование проводилось по тесту структуры интеллекта Р. Амтхауэра, позволяющему углубленно изучить структурно-уровневые характеристики интеллекта. Процедура предусматривала контроль результатов сдачи ОГЭ. Выявлено, что когнитивные трудности во время экзаменов связаны с низким уровнем интеллекта учащихся. Низкий уровень развития когнитивных способностей также сказывается на особенностях восприятия, обработки информации, неумении применять полученные знания и оперировать системой предметных научных понятий на экзаменах. Обнаружены достоверные корреляции между отдельными операциями мышления и экзаменационными оценками у испытуемых. Данные могут быть применены в области теории и технологии обучения, для психолого-педагогического сопровождения познавательного развития учащихся.
Ключевые слова: Интеллектуальные познавательные способностибазовый государственный экзамен
Введение
Реформы в российской системе образования, затрагивающие ее структуру, методику, технологии, итоговый контроль, вызывают серьезные изменения в различных аспектах обучения. Одним из таких изменений является введение ОГЭ (основного государственного экзамена), который содержит определенные требования к подготовке и сдаче экзаменов. При этом требования к организации, условиям подготовки студентов к ЕГЭ из года в год ужесточаются. Следует отметить, что выпускные школьные экзамены в виде тестовых заданий отличаются от традиционных как по подготовке, так и по порядку и условиям проведения.
Известно, что одной из целей ОГЭ является объективизация уровня подготовки выпускников в общеобразовательных учреждениях, преемственность общего и профессионального образования, а также повышение доступности высшего и среднего профессионального образования, но, несмотря на это, экзамены в таком формате вызывают много дискуссий среди педагогов, школьников и родителей.
Поскольку ОГЭ и ЕГЭ (ЕГЭ) являются основными формами прохождения итоговой аттестации в образовательных организациях и вступительных экзаменов — в профессиональные учреждения, то с итоговой аттестацией связаны проблемы интенсивной подготовки и выбора выпускником дополнительного профессионального образования. . Отмечается, что часто учащиеся, начиная с 9 класса, при подготовке и сдаче ОГЭ испытывают трудности, связанные не только с ожиданием предстоящих экзаменов, возможностью реализовать себя, но и с выбором профессии, что является причиной психологического дискомфорта, беспокойства и страхов.
Не умаляя значения процессуальных и тем более личностных трудностей, очевидна необходимость изучения трудностей познавательных способностей, связанных с особенностями восприятия, обработки информации на экзаменах, спецификой работы с тестовыми заданиями, недостаточностью знаний , неумение применять полученные на уроках знания и оперировать системой научных понятий предмета.
Постановка проблемы
Значительное количество работ посвящено исследованию различных психолого-педагогических аспектов итоговой аттестации, психологических особенностей выпускников, влияющих на успешность учебной деятельности и сдачу экзаменов (Вербицкая, 2017; Еремина, 2007; Моросанова, Фомина, Ковас, 2014 и др. ). Следует отметить, что в центре внимания исследователей, в основном, находится итоговая аттестация одиннадцатиклассников, сведения об экзаменационных испытаниях в формате ОГЭ немногочисленны. Однако если ЕГЭ проводится только для выпускников одиннадцатых классов, то в ОГЭ включаются все девятиклассники, завершающие обучение в школе.
Инновационные процессы, влияющие на итоговую аттестацию обучающихся, со всей очевидностью ставят вопрос о трудностях, с которыми сталкиваются выпускники на экзаменах. Изучая процессуальные трудности проведения итоговой аттестации, а также личностные, обусловленные особенностями восприятия внештатной ситуации на экзамене, его субъективными реакциями и позицией, отсутствием возможности заручиться поддержкой взрослых, следует не забывайте о трудностях познавательных.
Так как, зачастую выпускники, демонстрируя высокие учебные достижения по предмету, проявляют недостаточную эффективность прохождения ЕГЭ в психологически сложных условиях. Большая часть информации касается личностных характеристик студентов, что влияет на результаты итоговой аттестации. Например, Еремина (2007), исследуя влияние психологических особенностей на личность школьника, на успешность сдачи выпускных школьных экзаменов в разных формах (ЕГЭ и традиционный ЕГЭ), подчеркивает роль мотивации достижения успеха выпускниками школ. . Отмечено, что для успешной сдачи традиционного экзамена выпускнику необходимо наличие лишь склонности к достижению успеха (положительное выражение мотивации), а для ГИА — высокая мотивация достижения успеха. Также повышению эффективности итоговой аттестации способствуют высокий уровень притязаний и самооценки, высокая степень выраженности выпускниками школ своей мотивации на отметку. На результаты экзаменов негативно влияет низкий уровень самооценки выпускников, так как они не справляются с заданиями среднего и высокого уровня сложности, а также высокий уровень притязаний и низкая самооценка из-за личностной девальвации деятельности является результатом их провала на экзамене. Высокая личностная тревожность выпускников на экзаменах не позволяет им быстро адаптироваться и мобилизоваться в ситуации сдачи ЕГЭ (Еремина, 2007).
Моросанова и Филиппова (2009) показывают роль сознательной саморегуляции в опосредовании влияния когнитивных и личностных предикторов, обеспечении надежности действий студентов в психологически напряжённой ситуации ЕГЭ. Высокий оценочный результат экзамена обеспечивается как высоким уровнем знаний, так и развитием осознанной саморегуляции, которая является не только предиктором успешной сдачи экзамена, но и медиатором, снижающим негативное влияние оценочной тревожности на его Результаты. Основываясь на работах зарубежных исследователей по саморегуляции (Baumeister, 2000; Kuhl, 2000), авторы подчеркивают (как перспективное направление) необходимость изучения осознанной саморегуляции в учебной деятельности (Морозанова, Фомина, Ковас, 2014). .
Безусловно, когнитивный уровень развития определяет успешность актуализации знаний и связан с эффективностью сдачи ОГЭ. Современные исследования эффективной актуализации знаний связаны с различными технологиями, дидактическими системами и подходами (Волкова, 2015; Нестерова, Ратанова, 2016), моделями обучения (Будрина, 2017), дидактическими средствами (Холодная, Гельфман, 2016), когнитивными активность личности («Познавательная активность и память», 2010 г. ), уровень обработки материала (Крайк, 2002 г.) на эффективность познавательных процессов. Кроме того, существуют исследования взаимосвязи когнитивного развития и успешности изучения русского языка с эффективностью функционирования системы образования: в менее благоприятных образовательных условиях с успешностью обучения связан только невербальный интеллект, а в более благоприятный — оперативная память обновляется вместе с невербальным интеллектом (Вербицкая, 2017).
Следует отметить, что важнейшей составляющей успешного выполнения тестовых заданий является высокий уровень переключения внимания, так как в тестовых заданиях реализуется принцип мозаичности, то есть вопросы чередования из разных областей по предмету экзамена . Важен и уровень развития памяти, как процесса организации, сохранения и воспроизведения прошлого опыта в деятельности. Часто психическое состояние влияет на концентрацию и качество воспроизведения учебного материала. Кроме того, существенное влияние на эффективность воспроизведения учебного материала оказывают уровень развития естественной памяти, сформированность мнемических приемов и механизмов регуляции мнемических способностей (Осинина, 2015).
Трансформация учебного материала, его сокращение, отсутствие его полного забывания, дополнений и искажений связаны с объективными закономерностями, которые могут сопровождать актуализацию знаний при прохождении итоговой аттестации. Глубина обработки текста, специфика вступлений и дополнений определяются характером и уровнем развития мнемических действий (Черемошкина, Осинина, 2016). Отсутствие ошибок при отсроченной актуализации на экзамене предопределяется не только наличием интеллектуально емких способов обработки материала (например, структурированием), но и зрелостью регуляторных механизмов. Доказана эффективность структурирования запоминаемого материала, в отличие от ассоциаций и опорных пунктов. Результаты, полученные в исследованиях Черемошкиной и Осининой (2018), свидетельствуют о том, что любая обработка запоминаемого материала влияет на специфичность отсроченного воспроизведения. При этом интеллектуальная способность рецепции проявляется как на уровне сознательного воспроизведения, так и на уровне относительно бессознательного воспроизведения информации в процессе решения задач с ее использованием (Черемошкина, Осинина, 2018).
Исследования, длящиеся 3-4 часа, способствуют снижению работоспособности, концентрации внимания и продуктивности памяти. Поэтому становится важным доведение до выпускников соответствующих приемов обработки запоминаемого материала, психотехнических навыков самоконтроля и саморегуляции, что повысит эффективность как подготовки, так и сдачи экзаменов.
Исследовательские вопросы
В связи с этим все более актуальным становится изучение познавательных способностей школьников и их влияния на успешность итогового школьного экзамена.
Как система когнитивных способностей влияет на итоговую аттестацию?
Имеются ли когнитивные трудности, связанные с особенностями восприятия, обработки информации на экзаменах, спецификой работы с тестами, неумением применять полученные знания и оперировать системой научных понятий предмета, уровнем развития интеллекта обучающегося?
Цель исследования
Цель исследования — исследование взаимосвязи показателей интеллекта школьников с результативностью основного государственного экзамена.
Методы исследования
Теоретический анализ и обобщение основных теоретико-методологических аспектов исследования интеллекта, имеющихся в литературе данных об основных факторах, влияющих на эффективность сдачи экзаменов;
Эмпирическое исследование структуры интеллекта учащихся 9-х классов Орехово-Зуевской школы; контроль результатов ОГЭ;
Математические методы исследования взаимосвязи между показателями интеллекта и экзаменационными баллами учащихся.
В исследовании изучались взаимосвязи между показателем интеллекта школьников и эффективностью сдачи ЕГЭ, а также взаимосвязь между показателями мыслительных операций и успешностью сдачи отдельных предметов. В исследовании приняли участие 121 девятиклассник в возрасте 15-16 лет общеобразовательных школ МОУ СОШ № 2, МОУ СОШ №20, МОУ СОШ №26 г. Орехово-Зуево Московской области, Россия.
Изучение интеллекта проводилось с помощью теста интеллекта Р. Амтхауэра, позволяющего углубленно изучить структурно-уровневые характеристики интеллекта. Его использование позволяет оценить способности к естественным, общественным, математическим, техническим наукам, иностранным языкам, предпринимательству, а также прогнозировать успешность обучения и дальнейшей профессиональной деятельности. Результаты тестирования соотносились с итоговыми баллами, полученными на ЕГЭ. Математическая обработка проводилась с применением корреляционного анализа по rs-критерию Спирмена в программе «Statistica».
Находки
Результаты исследования взаимосвязи между показателями интеллекта и экзаменационными отметками студентов представлены в таблице 01 .
Таблица 1 — Посмотреть полный размер >
На эффективность итоговой аттестации в основном влияют когнитивные способности учащегося.
Общий уровень развития интеллекта связан с эффективностью сдачи таких предметов, как русский язык, математика, биология, география, обществознание, информатика (р
<0,05).
Определенные операции мышления определяют успешность сдачи ОГЭ.
Операции мышления «логический подбор», «аналогия», «классификация», «запоминание слов» связаны с эффективностью произнесения русского языка (р
<0,05).
Такой предмет в формате ОГЭ, как и математика, прямо соотносится с такими мыслительными операциями, как «счет», «классификация» и «запоминание слов» (р
<0,05).
Полученные данные кажутся логичными, так как «счет» (арифметический субтест) ориентирован на уровень развития математического мышления, «классификация» — математическое обобщение и вывод, анализ и синтез в математике. Согласно проведенным исследованиям, «запоминание слов» также играет важную роль в выполнении испытуемыми тестовых заданий.
Успех сдачи ОГЭ по биологии у девятиклассников связан с наибольшим количеством корреляций (р
<0,05) с интеллектуальными операциями: «логический отбор» (осведомленность), «определение общих признаков» (отбор лишнего), « аналогии», «классификация» (определение общее), «счет» (арифметика), «числовой ряд» (определение закономерностей), «выбор фигур» (геометрическая композиция).
Вероятно, эти компоненты вербального и невербального интеллекта, помимо знания предмета, необходимы для эффективной сдачи биологии как системы наук, изучающей живые существа и их взаимодействие с окружающей средой, т.е. все стороны жизни. . Запас элементарных знаний и кругозора (сознательность), умение оперировать словесными понятиями, возможность абстрагирования, выделение общих признаков («определение общих признаков», «аналогии», «классификация», «выбор фигур «), определение существенных признаков предметов и явлений, умение делать выводы необходимы не только для усвоения, но и для успешной сдачи естественнонаучных дисциплин. Для системы (сознания) важен и уровень сформированности научных представлений девятиклассников, что отчасти связано с культурным уровнем последних. Что же касается соотношения «математических» операций мышления и сдачи экзамена «биология», то «математические» особенности интеллекта, склонность к логическому умозаключению являются дополнительными аспектами успешности по биологии в формате ОГЭ.
Склонность к аналитико-синтетической деятельности, способность к абстрагированию, обобщение сравниваемых объектов, умение вычленять значимые абстрактные признаки, являются необходимыми составляющими при сдаче ОГЭ по информатике (операции: «логическое выделение», «определение общих признаков «, «считать»). Существенная корреляция между «счетом» и экзаменационной оценкой по информатике логична, поскольку математические операции имеют отношение к информатике, как науке о методах, процессах сбора, хранения, передачи, анализа и оценки информации с использованием вычислительной техники.
При прохождении итоговой аттестации по обществознанию индуктивное мышление, подача элементарных знаний и их успешная актуализация, соотнесение с определенной информацией, расширение имеющихся знаний, обобщение, сравнение объектов и т. д. («логический отбор», «аналогии », «классификация», «запоминание слов») становятся очень важными (p
< 0,05).
Успешность сдачи ЕГЭ по географии девятиклассниками коррелирует (р
<0,05) с операцией «классификационного» мышления (определения общего), как умением обобщать в системе научных понятий, распределять любые предметы, явления по классам, группам, общим признакам. Также была обнаружена значимая корреляция между экзаменационной оценкой по географии и субтестами «счет» и «числовой ряд», так как навыки счета необходимы для решения конкретных географических задач и выполнения тестовых заданий.
Обнаружена интересная обратная корреляционная связь между экзаменационными отметками по предмету физика и субтестом методики «аналогия». Возможно, умение делать утверждения и умозаключения, свойство идентификации одного предмета в сравнении с другим на основании их сходства, установление сходства в тех или иных отношениях предметов, явлений, понятий вообще, как важный признак словесно-логической мышления, определяет эффективность прохождения дисциплин, раскрывающих законы природы, строения и движения материи.
Исследование не выявило значимых корреляционных связей между индивидуальными показателями интеллекта и такими предметами, как «литература», «химия», «иностранный язык». Можно предположить, что отсутствие корреляционных связей связано с малым количеством участников исследования, выбравших эти предметы (4, 11, 15 школьников соответственно) для сдачи.
Когнитивные трудности при проведении ОГЭ связаны с низким уровнем развития интеллекта обучающегося, а также с неумением применять полученные знания и оперировать системой научных понятий предмета на экзамене.
Заключение
Результаты проверки успешного прохождения ОГЭ у обучающихся с разным уровнем развития интеллекта дополняют научное представление о взаимосвязи когнитивных характеристик выпускников и эффективности прохождения итоговой аттестации как по педагогической, так и по возрастной психологии, а также по психология интеллекта и психология способностей. Также данные, полученные в ходе исследования, могут быть применены в области теории, методики и технологии обучения. Следует отметить, что результаты исследования позволят сформулировать ряд рекомендаций по информационно-психологическому сопровождению педагогов, адресной помощи обучающимся и их родителям, как на этапе психолого-педагогического сопровождения обучения, так и на этапе этап прохождения итоговой аттестации.
Благодарности
Авторы выражают благодарность руководству МОУ СОШ № 2, МОУ СОШ №20, МОУ СОШ №26 г. Орехово-Зуево Московской области, Россия, за предоставление экспериментальной базы для исследования, результаты которого представлены в этой статье.
Ссылки
Baumeister, R.F., Exline, J.J. (2000). Самообладание, мораль и человеческая сила. Журнал социальной и клинической психологии, 19 (1), 29–42.
Будрина Е.Г. (2017). Гендерные особенности интеллекта и успеваемости младших школьников. Procedia — Социальные и поведенческие науки. 237, 1390-1397.
Черемошкина Л.В., Осинина Т.Н. (2016). Закономерности воспроизведения учебного текста на материале лонгитюдного исследования. Психология обучения, 12, 12-25.
Черемошкина Л.В., Осинина Т.Н. (2018). Закономерности актуализации знаний по материалам лонгитюдного исследования. Известия Российской академии образования, д. 2, стр. 79-92 [на рус.].
Крейк, Ф. И.М. (2002). Уровни обработки: прошлое, настоящее… и будущее? Память, 10, 305-318.
Холодная М.А., Гельфман Э.Г. (2016). Развивающие учебные тексты как средство интеллектуального воспитания учащихся. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 200 с.
Холодная М.А., Гельфман Э.Г. (2016). Развивающие учебные тексты как основа интеллектуального развития обучающихся при изучении математики (деттехнологии). Психология в России: современное состояние, 9(3), 24-37.
Куль, Дж. (2000). Функционально-дизайнерский подход к мотивации и саморегуляции: динамика взаимодействия личностных систем. В: М. Букертс, П. Р. Пинтрих, М. Зейднер (ред.), Справочник по саморегулированию. Сан-Диего: Academic Press, 111–169.
Моросанова В.И., Филиппова Е.В. (2009). Изучение регуляторных основ психологической успешности учащихся на экзамене. Вестник РУДН. Серия Психология и педагогика, 4, 37–43.
Моросанова В.И., Фомина Т.Г., Ковас Ю.В. В. (2014). Взаимосвязь между регуляторными, интеллектуальными и когнитивными характеристиками у учащихся, успешно обучающихся математике. Психологические исследования, 7(34), 11. http://psystudy.ru.
Нестерова О.В., Ратанова Т.А. (2016). Развитие интеллекта на начальных этапах обучения. Мир психологии, 1, 137-147.
Осинина, Т.Н. (2015). Лонгитюдное исследование воспроизводства учебного материала. Вестник Томского государственного педагогического университета, 6 (159), 50-55.
Познавательная активность и память (2010). [Познавательная деятельность и память]. Стручок красный. Н.И. Чуприковой; Учреждение РАО «Психологический институт». 2-е изд., испр. я доп. М.: МПСИ, 224 с.
Вербицкая, Л. А. (2017). Когнитивные основы успеха обучения русскому языку: кросскультурное исследование. В Л.А. Вербицкой, Ю.П. Зинченко, С.Б. Малых, Т.Н. Тихомирова (ред.) Вопросы психологии. 1, 26–40.
Волкова Е.В. (2015). Динамика структурной организации памяти на предметную информацию в подростковом и юношеском возрасте. Мир психологии, 2, 221-232.
Еремина Л.Ю. (2007). Психологические особенности личности школьников и их влияние на успешность сдачи школьного экзамена: Дисс. … канд. психол. наук. М., 246 с.
Информация об авторских правах

Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Об этой статье
ответов на викторины — Googlesuche
AlleBilderShoppingVideosMapsNewsBücher
suchoptionen
ответы на тестовые викторины ar｜TikTok Search
www.tiktok.com › Откройте для себя
Откройте для себя видео, связанные с ответами на викторины по искусству, на TikTok. … 44 балла: ответы AR-теста на: Гарри Поттер и Орден Феникса. Надеюсь это поможет.
все ответы ar- Quiz — Quizizz
quizizz.com › admin › quiz › all-answers-ar-
Сыграйте в эту игру, чтобы просмотреть undefined. колени пингвинов?
Ähnliche Fragen
Как ребенку пересдать тест AR?
Можно ли удалить викторину AR?
Как вы получаете доступ к викторинам AR?
Сколько существует викторин AR?
ar книжные ответы Карточки и учебные наборы — Quizlet
quizlet. com › тема › ar-book-ответы
Изучайте ar книжные ответы с помощью бесплатных интерактивных карточек. Выберите один из 2373 различных наборов карточек с ответами на вопросы в Quizlet.
Ответы на викторину AR | Quizlet
quizlet.com › class
Ответы на викторину AR. Чудо — 11 очков, Голодные игры — 15, Бегущий в лабиринте — 15, Город костей — 20, Наследник воинов — 17 Это даст вам 78 очков ar.
AR Quiz Look-Up
www.penfield.edu › веб-страницы › lkalweit › ресурсы
Ресурсы для учащихся » AR Quiz Look-Up. AR Quiz Look-Up * Ускоренный поиск викторин Reader — введите заголовки, чтобы узнать, есть ли у нас AR-викторина. Библиотека Кобблс.
AR — Accelerated Reader — School — Cheat — Страница ответов
adamsmith.cc › oldsites › 1998-ar
The AR Cheat Page дает учащимся, чьи школы используют программу Accelerated Reader, отдохнуть от … Ну, в мой класс чтения (где вы сдаете тесты), …
Мое самое приключение: 3323442421
BFG: 3143431341
Night of the Living Dumpie: 3444243441
James и Giant Peach: 1423234243
9000.
будут публиковать ссылки на разногласия с ответами на тесты ar. Если вы не знаете, что такое Discord, это приложение/веб-сайт для обмена сообщениями, и вы можете создавать серверы.
10 лучших ар-тестов, ответы на идеи и вдохновение — Pinterest
www.pinterest.com › идеи › ar-test-answers
Находите и сохраняйте идеи об ответах ar test на Pinterest.
Ссылка на тестовые ответы AR: r/ARTestAnswers — Reddit
www.reddit.com › ARTestAnswers › комментарии › ar…
28.08.2022 · Ссылка на тестовые ответы AR. Я только что узнал, что документ, который я использовал для ответов в прошлом году, был удален, поэтому я сделал это. У него всего несколько, …
Где я могу получить ответы на тест AR? — Блуртит
education.blurtit.com › где-я-могу-пойти-пройти-ар-тест…
Ускоренное чтение, или AR, ответы на тесты недоступны для покупки или загрузки. Школы могут приобретать тесты AR, но тесты помечаются компьютером .