Задания по огэ по биологии 2019 9 класс: ОГЭ по биологии демоверсия 2019 года от ФИПИ

ОГЭ по биологии 2019. Выполнение заданий, вызывающих особые затруднения

1. ОГЭ по биологии 2019. Выполнение заданий, вызывающих особые затруднения

Павел Михайлович
Скворцов

2. Автор

Скворцов Павел Михайлович
кандидат педагогических наук, доцент
Почётный работник общего образования РФ
Председатель предметной комиссии ГИА-9 по
биологии в г. Москве
Автор пособия по подготовке к итоговой
аттестации по биологии «Я сдам ОГЭ!
Биология. Типовые задания. Технология
решения»

3. Структура экзаменационной работы

Часть 1 – это 28 заданий, которые
предполагают краткий ответ в виде одной
цифры или последовательности цифр.
Приносит максимум (при безошибочном
ответе) 35 баллов
Часть 2 – это 4 задания, которые требуют
подробного развёрнутого ответа на
вопросы.
Приносит 11 баллов при безошибочном
ответе
Итого: 46 баллов за безошибочный ответ

4. Часть 1 варианта работы

Включает две составляющие:
Задания №№1-22 (с первого по двадцать
второе) – выбор одного верного ответа из
четырёх предложенных (стоимость – 1
балл)
Задания №№ 23-28 требуют ответа в виде
последовательности цифр и оцениваются в
два балла,
а №28 – в три балла.

5. Задания №№1-19

Задания №№ 1-19 – тематические
(проверяющие знание отдельных
биологических тем и разделов).
Затруднения при выполнении этих заданий
связаны со слабым знанием конкретного
биологического материала.
Устранить затруднения можно с помощью
пояснений к выбранному ответу.
Важно! 10 заданий из 19 по разделу «Человек
и его здоровье»

6. Пример работы с заданием №1

1. Какой метод позволяет выявлять
классификационные признаки, общие для всех
представителей царств живой природы?
1) микроскопирование
2) прогнозирование
3) сравнение
4) центрифугирование
//Ответ: 3
Как Вы считаете, верен ли номер правильного
ответа?
Обоснуйте своё мнение письменно

7. Пример работы с заданием №2

2. Наименьшей структурной и функциональной
единицей строения организма является
1) ген
2) хромосома
3) клетка
4) орган
//Ответ: 3
Как Вы считаете, верен ли номер правильного
ответа?
Обоснуйте своё мнение письменно

8.

Пример работы с заданием №3а3. Процесс поглощения организмами
кислорода для окисления органических
веществ с выделением энергии и
образованием воды и углекислого газа
называют
1) дыханием
2) питанием
3) фотосинтезом
4) синтезом белка
Выберите верный ответ и обоснуйте свой
выбор

9. Пример работы с заданием №3б

3. Некоторые бактерии выживают в условиях
вечной мерзлоты в виде
1) спор
2) вегетативных клеток
3) симбиоза с грибами
4) множественных колоний
Выберите верный ответ и обоснуйте свой выбор
Предполагаемый ответ: бактерии при
неблагоприятных условиях покрываются
плотной оболочкой, которую называют спора,
поэтому ответ 1)

10. Пример работы с заданием №3в

3. Чем питаются дрожжи?
1) водой
2) спиртом
3) сахаристым раствором
4) минеральными веществами
Выберите верный ответ и обоснуйте свой выбор
Предполагаемый ответ: дрожжи питаются
сахаристым раствором, который разлагают на
углекислый газ и этиловый спирт, поэтому верным
ответом является 3)

11.

Задания №№18-19№18 – Экология (экологические факторы)
Какой термин из приведённых в переводе с греческого
означает «возвращение к жизни, оживление»?
1) анабиоз
2) регенерация
3) симбиоз
4) автотрофность
//Ответ 1
Как Вы считаете, верен ли номер правильного ответа?
Обоснуйте своё мнение письменно

12. Задания №№18-19

№19 – Экология и эволюция (1 задание)
Какая из приведённых характеристик не относится к
популяции?
1) численность и плотность особей
2) генофонд
3) половой и возрастной состав
4) генотип
//Ответ: 4
Как Вы считаете, верен ли номер правильного ответа?
Обоснуйте своё мнение письменно

13. Задания №№20-22

№№20-22 – задания, проверяющие умения
интерпретировать результаты научных
исследований, представленные в графической
форме,
определять структуру объекта,
выделять значимые функциональные связи и
отношения между частями целого,
оценивать правильность биологических суждений
Важно! Задания №№21 и 22 требуют глубоких знаний
по биологии и являются заданиями повышенной
сложности

14.

Пример работы с заданием №2020. Изучите график зависимости активности фермента
(выделенного из бактерии) от температуры и определите,
какая температура оптимальна для жизни этих бактерий?
По оси X отложена температура, а по оси Y — активность
фермента в условных единицах.
1) 55
2) 60
3) 65
4) 70
//Ответ: 3
Как Вы считаете, верен ли номер правильного ответа?
Обоснуйте своё мнение письменно

15. Задания №№23-28

№№23-24 – выбор 3 (трёх) верных ответов из
6 (шести) предложенных
№25 – установление соответствия
№26 – восстановление последовательности
№27 – восстановление текста с помощью
избыточного числа терминов (4 из 8)
№28 – работа по инструкции
Важно! Задания №№ 23, 25-27 – это знаниевые
задания, которые для выполнения требуют
биологических знаний. Кто не знает – ошибётся!

16. Задание №24

Известно, что ондатра (мускусная крыса) — это небольшое
млекопитающее, полуводный грызун, питающийся в основном
прибрежной растительностью, а также моллюсками.
Используя эти сведения, выберите из приведённого ниже списка
три утверждения, относящиеся к описанию данных признаков
этого животного. Запишите в таблицу цифры, соответствующие
выбранным ответам.
1) В спячку не впадает.
2) Обитает по берегам рек и озёр.
3) Имеет одну пару увеличенных резцов на каждой челюсти.
4) Тело покрыто шёрстным покровом.
5) Родиной является Северная Америка.
6) Является добычей выдр, енотов и других хищных.
Ответ: 234

17. Задание №24

Для правильного выполнения задания № 24 нужно внимательно
прочитать текст и выделить смысловые части в нём:
— небольшое млекопитающее,
— полуводный грызун,
— питающийся в основном прибрежной растительностью, а также
моллюсками
А затем подобрать из предложенных особенностей, которые все
подходят для ондатры, те, что вытекают из данной
характеристики:
2) Обитает по берегам рек и озёр (полуводный грызун)
3) Имеет одну пару увеличенных резцов на каждой челюсти
(признак отряда Грызуны)
4) Тело покрыто шёрстным покровом (признак класса
Млекопитающие)

18.

Задание № 28Задание №28 предлагает дать описание
(характеристику) биологического объекта по
предложенной схеме из 5 пунктов
В вариантах КИМ ОГЭ используются три линии
задания № 28:
В качестве биологического объекта
используется орган растения – лист
Объектом характеристики являются собака
домашняя или лошадь
Важно! Наибольшие затруднения при
подготовке вызывает характеристика лошади

19. Пункты характеристики объектов 3 линии (лошади)

А. Постановка головы (по схеме из 3 позиций)
Б. Форма головы (по схеме из 6 позиций)
В. Форма спины (по схеме из 3 позиций)
Г. Расположение запястья передней
конечности (по схеме из 3 позиций)
Д. Постановка задних конечностей
(относительно линии, соединяющей крайнюю
точку задней поверхности седалищного и
пяточного бугров) (по схеме из 5 позиций)

20. Для успешной работы с этой линией надо вспомнить строение лошади

21. Выполнение пункта А

Необходимые разъяснения
• длина шеи равна или несколько меньше длины головы, шея от
основания к ушам заметно суживается – короткая шея
• длина шеи больше, чем длина головы, шея от основания к
ушам суживается слабо – длинная прямая шея
• длина шеи больше, чем длина головы, шея от основания к ушам
суживается слабо, имеет хорошо выраженный изгиб – длинная
лебединая шея
• длина шеи равна или несколько
меньше длины головы, шея от
основания к ушам заметно суживается
– короткая шея
• длина шеи больше, чем длина головы,
шея от основания к ушам суживается
слабо – длинная прямая шея
• длина шеи больше, чем длина головы,
шея от основания к ушам суживается
слабо, имеет хорошо выраженный
изгиб – длинная лебединая шея

23.

Выполнение пункта Б

24. Выполнение пункта Б

Линия переносицы прямая
• расстояние от ноздрей до губ
значительно меньше, чем расстояние
от подбородка до ушей – клиновидная
голова
• расстояние от ноздрей до губ
незначительно меньше, чем
расстояние от подбородка до ушей –
прямая голова
• Перед ноздрями хорошо заметен
бугор — горбоносая

25. Выполнение пункта В

Необходимые разъяснения: в селекции лошадей три
направления пород: верховые, тягловые и вьючные.
Для верховых характерна мягкая седлистая спина (для того,
чтобы выдерживать всадника в седле)
Для тягловых – прямая спина с сильной спинной мускулатурой
(для того, чтобы тянуть гружёную повозку)
Для вьючных – карпообразная спина (с заметным переходом
спины в круп, поскольку позвоночник сильно выгнут вверх в
месте перехода поясничного отдела в крестцовый)

26. Выполнение пункта В

Нужно провести линию от
начала шеи до начала крупа
(задней части лошади).

27. Выполнение пункта Г

Даны три положения:
1) линия, проходящая через середину локтя и заднюю часть
копыта, находится посередине передней конечности
2) линия, проходящая через середину локтя и заднюю часть
копыта, смещена к задней части передней конечности
3) линия, проходящая через середину локтя и заднюю часть
копыта, смещена к передней части передней конечности
Расположение запястья
передней конечности
(относительно линии,
соединяющей середину
локтя с задней частью
копыта)
Напомним строение
передней конечности
лошади
Для выполнения пункта
нужно взять линейку,
правильно провести
линию через две точки и
сравнить с рисунком. Всё!

29. Выполнение пункта Д

Постановка задних конечностей (относительно
линии, соединяющей крайнюю точку задней
поверхности седалищного и пяточного бугров)
Нужно напомнить, что у лошади голеностопный
сустав (соединяющий кости голени и стопы)
именуется «путовым», а также показать, где у
лошади расположена пятка
Для выполнения пункта нужно взять линейку,
провести линию через две точки и сравнить
со схемой, подобрав подходящее положение
из 5 позиций

30.

Выполнение пункта Д

31. Выполнение пункта Д

Не пятка
Пятка
Нужно напомнить,
что у лошади
путовым
называют сустав,
соединяющий
кости плюсны и
фаланги пальцев
задней
конечности, а
также показать,
где у лошади
расположена
пятка
Для выполнения пункта нужно взять линейку, провести линию через
две точки и сравнить со схемой, подобрав подходящее положение из
пяти позиций. Только точки должны быть выбраны верно!

32. Пункты характеристики объектов 2 линии (собаки)

А. Окрас (по схеме из 4 позиций)
Б. Форма головы (по схеме из 4 позиций)
В. Форма ушей (по схеме из 6 позиций)
Г. Положение шеи (по схеме из 3 позиций)
Д. Форма хвоста (по схеме из 5-7 позиций)
В ходе выполнения заданий от учащегося
требуется работать с рисунками собаки в
профиль и морды собаки, а для п. Г
использовать линейку

33. Выполнение пункта А

п. А выполняется на
основе рисунка собаки в
профиль.
В приведённых случаях
окрас собак однотонный
и соответствует ответу
А1
для п. Б предложенная
схема работает только для
позиций 3 и 4, где собаки
показаны в профиль
так, легко определяется, что
верхний профиль
соответствует Б4
Для п.Б позиций 1 и 2 нужны дополнительные
сведения, например,
И тогда становится
понятным, что
второй рисунок
соответствует
позиции Б1
(переход от лба к
морде под почти
прямым углом, а
не пологий)
Для правильного
понимания п. В
«Форма ушей»
позиции нужно
соотнести этот
рисунок с одной из 6
позиций. Но есть
сложность…
1) низкое
2) среднее
3) высокое
п. Г выполняется на основе рисунка
собаки в профиль (требуется линейка).

39. Помогает дополнительный рисунок (фото собак), с которого, по-видимому, была сделана схема

п. Д выполняется на
основе рисунка собаки в
профиль.
Для этого форма хвоста
сравнивается с одной из
5-7 позиций.
Для данного случая – Д4 крючком

41. Задание №28

Пояснения по выполнению задания № 28
необходимы, поскольку нынешние УМК не
уделяют должного внимания формированию
умения характеризовать незнакомый объект
по известным критериям.
Данное задание оценивается в 3 балла,
поэтому его верное выполнение весьма
важно для итогового результата выпускника
Первое задание второй части (№29) имеет повышенный
уровень сложности и проверяет умение работать с
научно-популярными текстами биологического
содержания.
В ходе выполнения задания выпускник должен
последовательно ответить на 2-3 вопроса к тексту,
состоящих из одного-двух предложений (или цитат), в
соответствии с предъявляемыми требованиями.
Данные задания проверяют не только умение понимать
биологический текст и четко формулировать свои мысли
при ответе на конкретный вопрос, но и контролирует
умение применять полученные знания в измененной
ситуации, используя при этом содержание
предложенного экзаменационного текста
биологического содержания.
Второе задание второй части (№30) имеет высокий
уровень сложности и направлено на проверку не только
предметных биологических знаний, но и общих
учебных умений, навыков и способов деятельности.
В ходе его выполнения выпускник должен
последовательно ответить на 2-3 вопроса на основании
статистических данных, представленных в табличной
форме.
Это позволяет проверить сформированность умений
находить и выделять значимые функциональные связи
и отношения между частями целого, проводить
сравнение, сопоставление, ранжирование объектов по
одному или нескольким основаниям.
Задание 31 представляет собой ситуационную
биологическую задачу, проверяющую умение
обучающего вести учёт энергозатрат организма и
энергетической ценности пищи. Контекст задания
базируется на проверке умений работать не только со
статистическими данными, приведёнными в таблицах,
но и на способности учитывать конкретные условия
задачи, где подросток или молодой человек
оказывается в ситуации приближенной к реальной.
Отбор статистических данных для задания 31
осуществлен с учетом доступности, актуальности и
соответствия биологическому содержанию, изучаемому
в основной школе, а также познавательного интереса
учащихся.
Четвёртое задание второй части (№32) имеет
высокий уровень сложности и проверяет
сформированность умений обосновывать
необходимость рационального и здорового
питания, выполнения важнейших гигиенических
правил поведения человека в повседневных
ситуациях.
Обязательным условием аргументации является
привлечение знаний из области анатомии,
физиологии и гигиены человека, полученных
при изучении раздела «Человек и его
здоровье».

47. Спасибо за внимание! Следующая встреча будет посвящена структуре и содержанию заданий ВПР

Отчет экзаменационной работы по биологии ОГЭ 9 класс 2019 год

Отчет экзаменационной работы по биологии ОГЭ 9 класс 2019 год

Общие сведенияоб участниках

Писавшие работы в форме ОГЭ по биологии		Писавшие работы в форме ГВЭ по биологии
Класс	Количество человек	Количество человек
9	1
9А	7
9Б	8
9В	9
9Г	12
9Д	8
Всего:	45	0

Коэффициент знаний по предмету

Кол-во учащихся	5	4	3	2	Коэффициент знаний	Уровень обученности
45	0	9	34	2	20%	95%

Качество знаний по предмету на конец года

Класс	Оценки
	5	4	3
9А	3	4	0
9Б	2	6	0
9В	4	3	1
9Г	1	10	0
9Д	3	5	0
Итого	13	28	1

Качество знаний: 93%

Кол-во учащихся	Подтвердили по году			Не подтвердили			Улучшили		Ухудшили
	«5»	«4»	«3»	«5»	«4»	«3»	«5»	«4»	«4»	«3»	«2»
45	0	4	2	12	25	1	0	0	4	33	1

Экзаменационная работа предусматривает проверку результатов усвоения знаний и овладения умениями учащихся на разных уровнях: воспроизводить знания; применять знания и умения в знакомой, измененной и новой ситуациях.

Воспроизведение знаний предполагает оперирование следующим учебными умениями: узнавать типичные биологические объекты, процессы, явления; давать определения основных биологических понятий; пользоваться биологическими терминами и понятиями. Задания на воспроизведение обеспечивают контроль усвоения основных вопросов курса биологии на базовом уровне.

Применение знаний в знакомой ситуации требует овладения более сложными умениями: объяснять, определять, сравнивать, классифицировать, распознавать и описывать типичные биологические объекты, процессы и явления. Задания, контролирующие данные умения, направлены на выявление уровня усвоения основного содержания по всем пяти блокам стандарта основной школы по биологии.

Применение знаний в измененной ситуации предусматривает оперирование учащимися такими учебными умениями, как научное обоснование биологических процессов и явлений, установление причинно-следственных связей, анализ, обобщение, формулирование выводов. Задания, контролирующие степень овладения данными умениями представлены в части 2 работы.

Применение знаний в новой ситуации предполагает оперирование умениями использовать приобретенные знания в практической деятельности, систематизировать и интегрировать знания, оценивать и прогнозировать биологические процессы, решать практические и творческие задачи. Задания подобного типа проверяют сформированность у школьников естественнонаучного мировоззрения, биологической грамотности, творческого мышления.

В работе используются задания базового, повышенного и высокого уровней сложности. Задания базового уровня составляют 48% от общего количества заданий экзаменационного теста; повышенного – 35%; высокого –17%.

Варианты контрольно-измерительных материалов состоят из двух частей; задания представлены в режиме сквозной нумерации от первого до тридцать второго.

Первая часть включает 28 заданий с кратким ответом. Из них: 22 задания базового уровня сложности (каждое задание оценивается в 1 балл) и 6 заданий повышенного уровня (2 задания с множественным выбором; 3 — с множественным выбором ответа; 1 – на установление соответствия; 1 – на определение последовательности биологических процессов, 1 – на умение включать в текст пропущенные термины и 1-на умение соотносить признаки организма или отдельных органов с предложенными моделями по заданному алгоритму.

Эти задания оценивались в интервале до 2-х баллов (№23-27) и задание №28 – в интервале до 3-х баллов..

Задания второй части повышенного и высокого уровня сложности. Их четыре (с 29 по 32). Задание №29 – повышенного уровня сложности оценивалось максимально в 3 балла, задания №30-32 – высокого уровня сложности и оценивались в 3 балла (№30-31) и в 2 балла — №32. Таким образом, максимальный балл за работу равен 46. Всего по уровню сложности заданий: Б(базовый) – 22 задания, П (повышенный) – 7 заданий, В (высокий) – 3 задания.

Экзаменационная работа включает пять содержательных блоков: «Биология как наука», «Признаки живых организмов», «Система, многообразие и эволюция живой природы», «Человек и его здоровье», «Взаимосвязь организмов и окружающей среды». Данные содержательные блоки позволяют проверить и оценить образовательные достижения учащихся и дифференцировать учащихся с разным уровнем подготовки по предмету «Биология» за курс основной школы. .

В целом по результатам экзамена по биологии набрали баллов:

Год/чел	0-12	13-25	26-36	37-46
2017-2018	5	18	16	3
2018-2019	2	34	9	0

Количество сдававших	Получили 5			4		3			2
42	3	7%	16		38%	18	43%	5		12%
45	0	0%	9		20	34	76%	2		4%

Оценку «5» получили:

Оценку «4» получили:

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ИЛИ ГРУПП ЗАДАНИЙ

Для получения наиболее полного представления об уровне подготовки были проанализированы результаты выполнения заданий по каждой части проверочной работы, по содержательным блокам, процент выполнения заданий базового, повышенного и высокого уровней.

Экзаменационная работа состоит из 2-х частей, первая часть включает 28 заданий с кратким ответом, из них 22 задания базового уровня и 6 заданий повышенного уровня. Вторая часть содержит 4 задания с развёрнутым ответом. Это задания повышенного и высокого уровня сложности

№	Проверяемые элементы содержания	Уровень сложности задания	Количество справившихся	Средний процент выполнения
1.	Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей.	Б	26	58%
2.	Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы.	Б	18	40%
3.	Признаки организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Царство Грибы.	Б	27	60%
4.	Царство Растения.	Б	24	53%
5.	Царство Растения.	Б	30	67%
6.	Царство Животные.	Б	26	58%
7.	Царство Животные.	Б	29	64%
8.	Общий план строения и процессы жизнедеятельности. Сходство человека с животными и отличие от них. Размножение и развитие организма человека. Влияние экологических факторов на организмы.	Б	23	51%
9.	Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма.	Б	23	51%
10.	Опора и движение.	Б	24	53%
11.	Внутренняя среда.	Б	21	45%
12.	Транспорт веществ.	Б	12	27%
13.	Питание. Дыхание.	Б	38	84%
14.	Обмен веществ. Выделение. Покровы тела.	Б	19	42%
15.	Органы чувств.	Б	22	49%
16	Психология и поведение человека.	Б	20	44%
17	Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Приемы оказания первой доврачебной помощи.	Б	31	69%
18	Влияние экологических факторов на организмы.	Б	31	69%
19	Экосистемная организация живой природы. Биосфера. Учение об эволюции органического мира.	Б	11	24%
20	Умение интерпретировать результаты научных исследований, представленные в графической форме.	Б	43	96%
21	Умение определять структуру объекта, выделять значимые функциональные связи и отношения между частями целого.	Б	24	53%
22	Умение проводить множественный выбор.	Б	13	29%
23	Умение проводить множественный выбор.	П	30	66%
24	Умение устанавливать соответствие.	П	37	83%
25	Умение определять последовательность биологических процессов, явлений, объектов.	П	17	37%
26	Умение включать в биологический текст пропущенные термины и понятия из числа предложенных.	П	21	46%
27	Умение соотносить морфологические признаки организма или его отдельных органов с предложенными моделями по заданному алгоритму.	П	8	29%
28	Умение оценивать правильность биологических суждений.	П	37	82%
29	Умение работать с текстом биологического содержания (понимать, сравнивать, обобщать).	П	38	84%
30	Умение работать со статистическими данными, представленными в табличной форме.	В	32	71%
31	Умение определять энерготраты при различной физической нагрузке, составлять рационы питания.	В	15	32%
32	Умение обосновывать необходимость рационального и здорового питания.	В	17	38%

Анализ результатов выполнения заданий части 1

Качество выполнения заданий с кратким ответом № 1-22

Базовый уровень сложности. В приемлемом для базового уровня интервале выполнены задания № 1,2,3,5,6,8,13,16,17,18,20,21.

Можно отметить темы и виды деятельности, которые лучше усвоены обучающимися

— Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в

практической деятельности людей.

— Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы.

Царство растения , Царство животные , Общий план строения и процессы жизнедеятельности. Сходство человека с животными и отличие от них. Размножение и развитие организма человека.

Внутренняя среда. Транспорт веществ. Питание. Дыхание. Психология и поведение человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Приемы оказания первой доврачебной помощи. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация живой природы. Биосфера. Учение об эволюции органического мира. Умение интерпретировать результаты научных исследований, представленные в графической форме. Умение определять структуру объекта, выделять значимые функциональные связи и отношения между частями целого. Умение проводить множественный выбор.

Наиболее низкие показатели по заданиям базового уровня в заданиях № 12,19,

Транспорт веществ.Экосистемная организация живой природы. Биосфера. Учение об эволюции органического мира.

Качество выполнения заданий повышенного уровня сложности № 23-28

Повышенный уровень сложности. Процент выполнения всех заданий укладывается в заданный интервал для заданий повышенного уровня сложности (от 29% до 83%).Среди заданий повышенного уровня сложности лучше всего справились с заданиями № 23,24,28, Это следующий тип задания:

Умение проводить множественный выбор.

Умение устанавливать соответствие.

Умение определять последовательность биологических процессов, явлений, объектов.

Умение оценивать правильность биологических суждений

Умение включать в биологический текст пропущенные термины и понятия из числа предложенных

Более низкие результаты (но в пределах, допустимых для заданий повышенного уровня) выявили задания № 27

Умение соотносить морфологические признаки организма или его отдельных органов с предложенными моделями по заданному алгоритму.

Анализ результатов выполнения заданий части 2

Качество выполнения заданий с развернутым ответом № 29-32

	№ зада ния	Уровень сложности	Не приступили или не справились		Справились (макс. балл)		Справились частично		Проверяемые элементы содержания
29		П		16%		11%		73%		Умение работать с текстом биологического содержания (понимать, сравнивать, обобщать).
30		В		29%		13%		58%		Умение работать со статистическими данными, представленными в табличной форме.
31		В		68%		24%		8%		Умение определять энерготраты при различной физической нагрузке, составлять рационы питания.
32		В		62%		7%		31%		Умение обосновывать необходимость рационального и здорового питания.

Задание №29 – повышенного уровня сложности. 84% обучающихся приступили к его выполнению и справились с заданием частично или полностью.

Задание №30 – высокого уровня сложности, полностью или частично справились 71% обучающихся.

Задание №31 на умение определять энерготраты при различной физической нагрузке, составлять рационы питания выполнили полностью 32% учащихся, что, в целом, укладывается в интервал для заданий высокого уровня сложности.

Самым сложным заданием части 2 стало задание №32 на умение обосновывать необходимость рационального и здорового питания. Только 7% обучающихся полностью справились с данным заданием., частично 31%

ВЫВОДЫ:

Анализ результатов выполнения заданий экзамена по биологии показал, что, в целом, на базовом уровне достаточно усвоены блоки заданий «Биология как наука», «Взаимосвязь организмов и окружающей среды». Учащиеся показали неплохие результаты в умении оценивать правильность биологических суждений. Вместе с тем, требуют особого внимания темы блоков «Система, многообразие и эволюция живой природы» и «Человек и его здоровье». Значительный объём заданий базового уровня выполнен обучающимися . Учащиеся неплохо выполнили такие типы заданий повышенного уровня сложности, как задания на умение работать со статистическими данными, представленными в табличной форме, умение работать с текстом биологического содержания (понимать, сравнивать, обобщать ,умение оценивать правильность биологических суждений. устанавливать соответствие, определять структуру объекта, выделять значимые функциональные связи и отношения между частями целого, умение определять последовательность биологических процессов, явлений, объектов,

В то же время, требуется обратить внимание на такие виды заданий, как умение проводить множественный выбор, умение соотносить морфологические признаки организма или его отдельных органов с предложенными моделями по заданному алгоритму.

Задания высокого уровня сложности выполнены в интервалах, достаточных для этого уровня. Необходимо проводить целенаправленную и систематическую работу с текстами на уроках, обратить особое внимание при изучении биологии человека на вопросы, связанные с умением определять энергозатраты при различной физической нагрузке, учить составлять рационы питания и уметь обосновывать необходимость рационального и здорового питания.

ССЫЛОК | Отдел последипломного образования

Чувствуете ли вы стресс? Вы думаете, что у вас не хватает времени, чтобы закончить все? Вам интересно, как выбрать правильную лабораторию и PI или как подготовиться к квалификациям?

Если вы боретесь с одной из этих проблем или нуждаетесь в поддержке коллег по другим вопросам, аспирант REFS всегда готов помочь и поддержать вас !

По вопросам программы REFS обращайтесь по адресу [email protected]. Не стесняйтесь обращаться к REFS вашего отдела в любое время, и они будут рады встретиться с вами, чтобы узнать, что происходит в вашей жизни.

Чем занимаются члены REFS?

Программы REFS предназначены для взаимной поддержки внутри Института. Члены REFS проходят обучение в OGE, а также являются экспертами сообщества в области посредничества и разрешения конфликтов. REFS предоставляет своим коллегам конфиденциальные услуги с низким уровнем барьеров посредством коучинга, выслушивания, деэскалации, а также неформального наставничества и посредничества.

REFS обмениваются информацией о дополнительных ресурсах в кампусе и могут давать информированные направления. Существуют программы REFS для конкретных факультетов (dREFS), а также программы REFS для всего института (iREFS), которые могут помочь студентам любого факультета.

Программа dREFS

Ниже вы можете найти все отделы, предлагающие программу REFS.

Курс 2 – Машиностроение  
[email protected]

Курс 3 – Материаловедение и инженерия
[email protected]

Курс 4 – Архитектура 9 0022
archREFS@mit. edu

Курс 5 – Химия
[email protected]

Курс 6 – Электротехника и информатика
[email protected]

Курс 7 – Биология
[email protected]

Курс 8 – Физика
[email protected]

9000 2 Курс 9 – Мозг и когнитивные науки
bcs [email protected]

Курс 10 – Химическая инженерия
[email protected]

Курс 12 – Науки о Земле, атмосфере и планетах
[email protected]

9000 2 Курс 16 – Воздухоплавание и космонавтика
[email protected]

Курс 20 – Биологическая инженерия
[email protected]

Институт данных, систем и общества
[email protected]

Центр исследования операций
[email protected]

Океанографический институт Вудс-Хоул
[email protected]

История программы

мент его система поддержки для аспирантов. Они назначили двух преподавателей в качестве посредников, которые были обучены решать проблемы студентов бакалавриата, аспирантов, докторантов и преподавателей. Успех этой пилотной программы высветил потенциал программы посредничества, управляемой аспирантами, для работы вместе с посредниками факультета. Питер Рай возглавил этот проект на кафедре, и в 2001 году была основана Программа посредничества для аспирантов-химиков (CGSMP). Четыре члена-основателя прошли обучение в Mediation@MIT и начали работать со студентами на кафедре. Программа была хорошо принята студентами, и число посредников выросло за первый год ее существования. В 2002 году название программы было изменено на Chemistry REFS (Ресурсы для ослабления трения и стресса) из-за того, что большинство встреч проводилось только с одним студентом, что сделало термин «посредник» неточным.

В 2003 году подразделение биологической инженерии основало собственную группу REFS, BE REFS. За ними последовали факультеты физики и EECS, создавшие свои программы REFS в 2006 и 2007 годах. За 21 год с момента его создания количество программ REFS выросло до шестнадцати, включая iREFS (Институт REFS), которые не принадлежат к конкретному отделу, но могут поддерживать студентов по всему учреждению. Сегодня ведомственные программы REFS работают независимо, но поддерживаются институциональной поддержкой Управления последипломного образования (OGE). НГЭ организует общеинститутское обучение, а также служит сетью поддержки и ресурсом для REFS всех отделов.

С первых дней программы REFS некоторые аспекты этой миссии оставались неизменными. Например, REFS сохраняют конфиденциальность разговоров, активно слушают и задают вопросы (в отличие от предоставления ответов) и проходят специальное обучение по медиации и другим соответствующим темам. REFS остается важным источником поддержки сверстников и имеет все необходимое, чтобы помочь своим сверстникам преодолеть проблемы, возникающие в аспирантуре.

Инновации и влияние | Управление последипломного образования

Прием в аспирантуру

OGE является лидером движения аспирантов США за отмену GRE в качестве требования для поступления на нашу программу PhD. Изучив заявления аспирантов о поступлении и измерения производительности, мы обнаружили, что общий GRE является неэффективным инструментом прогнозирования. Около 300 программ PhD в области биомедицинских наук больше не требуют GRE как часть процесса подачи заявок.

Рецензируемые публикации

Hall JD , O’Connell AB , Cook JG . (2017) Предикторы продуктивности студентов в биомедицинских приложениях для аспирантов. PLoS ONE 12(1): e0169121. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0169121.

Главы книги

Layton RL , Hall JD , Hall SM. (2020) Планирование, постановка целей и их соблюдение. В: Научное письмо: Руководство по основам — Руководство для семинаров. Редакторы: Erwin A, Layton RL , Stember KG, Johnson J, Collu G, Hall SM.

Layton RL , Hall JD , Hall SM. (2020) Работа с проблемами и решениями тайм-менеджмента и мотивации. В: Научное письмо: Руководство по основам — Руководство для семинаров. Редакторы: Erwin A, Layton RL , Stember KG, Johnson J, Collu G, Hall SM.

Лейтон РЛ* , Стембер КГ*. (2020) Этика академического авторства и публикации. В: Научное письмо: Руководство по основам — Руководство для семинаров. Редакторы: Эрвин А, Лейтон RL , Стембер К.Г., Джонсон Дж., Коллу Г., Холл С.М.

Развитие карьеры для аспирантов и постдоков

С 2006 года UNC Training Initiatives in Biomedical and Biological Sciences проводит семинары и тренинги, чтобы дать студентам полноценный и полезный опыт в аспирантуре и подготовить их к успешной карьере. В 2014 году TIBBS значительно расширился благодаря 5-летнему гранту в размере 1,8 миллиона долларов от Национального института здравоохранения, известному как BEST Award, что означает «Расширение опыта в научной подготовке». UNC был одним из 7 университетов, получивших одну из этих наград. Новые фонды помогли нам предоставить иммерсивные возможности обучения для широкого круга профессий в дополнение к подготовке к традиционным академическим исследованиям. Вот почему мы называем это Программой погружения для развития карьеры или ImPACT. Премия BEST Award позволила нам расширить наши предложения для стажеров, предоставив инновационные возможности для карьерного роста, обучения и практического обучения в UNC в рамках 17 школ, финансируемых по всей стране, чтобы помочь подготовить стажеров к успешной и интересной карьере.

ОГЭ также изучала передаваемые навыки и удовлетворенность работой среди докторов наук. Мы обнаружили определенные пробелы в навыках между последипломным образованием и карьерой и предложили модель обучения, чтобы сократить эти пробелы.

Рецензируемые публикации

Чаттерджи Д., Джейкоб Г.А., Варваянис С.С., Вефес И., Чокли Р., Ногейра А.Т. Лейтон Р.Л. , Чаудхари С. (2023) Несоответствие карьерной самоэффективности у недопредставленных стажеров ученых-биомедиков. ПЛОС ОДИН. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0280608.

Брандт П. , Варваянис С.С., Баас Т., Болджиони-Смит А. , Алдер Дж., Петри К.А., Домингес И., Браун А.М., Стайарт К.А., Сингх Х., Ван Варт А., Чоу С.С., Матур А., Шрайбер Б.М., Фруман DA, Bowden B, Holmquist CE , Arneman D, Hall JD , Hyman LE, Gould KL, Chalkley R, Brennwald PJ и Layton R . (2021) Межведомственный анализ влияния расширения профессионального развития стажеров на продуктивность исследований. Биология PLoS 19 (7): e3000956. https://doi.org/10.1371/journal.pbio.3000956.

Layton RL , Solberg VSH, Jahangir AE, Hall JD , Ponder CA, Micoli KJ, & Vanderford NL. (2020) Курсы по планированию карьеры повышают готовность к карьере выпускников и докторантов. F1000Research 9: 1230. https://f1000research.com/articles/9-1230.

Collins TRL, Hoff K, Starback M, Brandt PD , Holmquist CE , Layton RL . (2020) Создание и поддержка совместных межведомственных отраслевых программ посещения объектов: набор инструментов. F1000Исследование 9: 1317. https://f1000research.com/articles/9-1317.

Ван Варт А., О’Брайен Т.К., Варваянис С., Олдер Дж., Гринир Дж., Лейтон Р.Л. , Стейарт К.А., Вефес И., Брэди А.Е. (2020) Применение экспериментального обучения к обучению развитию карьеры для аспирантов и докторантов биомедицинских специальностей: перспективы разработки и дизайна программ. CBE-LSE 19 (es7): 1-12. https://www.lifescied.org/doi/10.1187/cbe.19-12-0270.

Stayart CA, Brandt PD , Brown AM, Dahl T, Layton RL , Петри К.А., Флорес-Ким Э.Н., Пенья К.Г., Фурманн К.Н., Монсалве Г.К. (2020) Применение межоценочной надежности для повышения согласованности в классификации результатов карьеры доктора философии. F1000Research 9: 8. https://f1000research.com/articles/9-8.

Sinche M*, Layton RL* , Brandt PD , O’Connell AB , Hall JD , Freeman AM , 900 21 Harrell JR , Cook JC , Brennwald PJ . (2017) Основанная на фактических данных оценка передаваемых навыков и удовлетворенности работой для докторов наук. ПЛОС ОДИН 12(9): 30185023. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0185023.

Layton RL , Brandt PD , Freeman AM , Harrell JR , Hall JD , Sinche M. (2017) Diversity exit в академии: факторы, влияющие на выбор карьеры хорошо представленными и недостаточно представленными ученые меньшинства. CBE-LSE 15 (ar41): 1-9. https://www.lifescied.org/doi/full/10.1187/cbe.16-01-0066.

Главы книг

Лейтон Р.Л. , Брандт PD , Бреннвальд PJ . (2020) Внедрение модели карьерной когорты в UNC Chapel Hill: преимущества для студентов, программ и учреждений. ЛУЧШЕЕ: Реализация мероприятий по развитию карьеры для стажеров биомедицинских исследований. Сан-Диего: Academic Press, стр. 183–197.

Финансирование

SCISIBIO: Обучение следующего поколения научных лидеров — профессиональное развитие, психическое здоровье и наставничество, Национальный институт общих медицинских наук, сентябрь 2020 г. — август 2024 г., PI: Layton RL.

UNC Immersion Program for Advanced Career Training (ImPACT), Национальный институт стоматологических и черепно-лицевых исследований, сентябрь 2014 г. — август 2020 г., PI: Brennwald PJ, Brandt PD, Cook JG, Hopper E.

Popular Media Articles

• Следует Вы ищете окно вместо двери? (Carpe Careers, Inside Higher Ed 2020)
• Навигация по поворотным точкам карьеры (Carpe Careers, Inside Higher Ed 2020)
• Вы ищете перспективу? Совершите путешествие… 1000 футов вверх! (LinkedIn 2020)
• Вы опытный пользователь LinkedIn? 6 секретов успеха – повышайте уровень своей игры! (LinkedIn 2020)
• Только начинаете? 5 советов по улучшению профиля LinkedIn (LinkedIn 2020)
• Карьерные повороты: как максимально использовать свои навыки и опыт — военное приложение для докторов наук (LinkedIn, 2020 г.)
• Познакомьтесь с новым годом (Carpe Careers, Inside Higher Ed 2019)
• Нет такой вещи, как нейтральный вопрос — Спросите, и вы можете найти [именно то, что вы просили]! (Связано в 2019 г. )
• Использование возможностей систематического исследования карьеры (Carpe Careers, Inside Higher Ed, 2018 г.)

Подкасты

• Карьерный рост — это не пустая трата времени, у нас есть доказательства (HelloPhD 2021)
• Как бы вы наняли следующего товарища по команде (Неконференция 2021)
• Как прояснить карьерные цели – интервью с Бекой Лейтон из UNC (информационное интервью 2.0 2020)
• Вопросы и ответы с директором университетской программы Ребеккой Лейтон (Как вы получили эту работу? (2020)

Рецензируемые публикации

Шад А., Лейтон Р.Л., Рэгланд Д., Кук Дж.Г. . (2022) Справедливость, разнообразие и инклюзивность: психическое здоровье студентов-медиков и биомедицинских докторантов во время пандемии COVID-19 2020 года и расовых протестов. электронная жизнь. https://doi.org/10.7554/eLife.69960.

Наставничество

Главы книг

Harrell JR , O’Connell AB . (2020) Наставничество: как получить необходимое руководство. В: Научное письмо: Руководство по основам — Руководство для семинаров. Редакторы: Эрвин А, Layton RL , Stember KG, Johnson J, Collu G, Hall SM.

Популярные статьи в СМИ

• Использование философии коучинга для наставничества: набор инструментов для создания наделенных полномочиями подопечных (LinkedIn, 2018 г.)

Создание инклюзивной исследовательской среды

Рецензируемые публикации 90 011

Холл Дж.Д. , Харрелл Дж.Р. , Коэн К.В. , Миллер В.Л. , Фелпс П.В. , Кук Дж.Г. . (2016) Подготовка постбакалавров к поступлению и успешному прохождению биомедицинских программ PhD. CBE-LSE 15(3): ar27. https://doi.org/10.1187/cbe.16-01-0054.

Финансирование

Административное приложение по созданию безопасной и справедливой учебной среды, Национальный институт общих медицинских наук, март 2020 г.