Я решу ОГЭ : Тесты ОГЭ по обществознанию в 2019

Обществознание – дисциплина, которая изучает особенности развития человеческого общества, место человека в системе отношений. Предмет находится на стыке нескольких наук – правоведения, социология, политология, этика, философия, история и экономия. Обществознание делится на разделы: познание, духовная жизнь, право, социальные взаимоотношения, человек в социуме и другие. ОГЭ по обществознанию не является обязательным предметом для сдачи в конце 9-го класса, но многие выбирают именно его. Причина популярности предмета – относительная легкость его содержания. Также эта дисциплина является одной из профильных, если ученик поступает в 10-11 класс с гуманитарным уклоном.

Обществознание – предмет, с которым на экзамене не справляется меньше всего школьников, что подтверждает легкость и доступность заданий. Но эта дисциплина имеет ряд особенностей: требуется хорошо знать теорию (законы, термины, закономерности, понятия), применять знания на практике, уметь формулировать собственное мнение и подкреплять его аргументами.
Будет ли сложно во время сдачи экзамена, зависит от уровня конкретного ученика. Регулярность подготовки и систематичность, прилежность в школьном обучении позволят сдать экзамен без особых затруднений.



В процессе подготовки важны:
  • Точность формулировок;
  • Знание терминологии и умение оперировать ею;
  • Умение рационально распределять время на выполнение заданий;
  • Свободное ориентирование в разных науках.
По статистике, наиболее сложный раздел – право. Именно с вопросами из правового блока не справляется множество учеников. Познакомьтесь с Программой подготовки к ОГЭ по обществознанию.

Рекомендации: 

  • Наиболее важный момент – четкость формулировки ответа. В обществоведении не поможет много текста ни о чем. Очень важна конкретика. Если дается пару строчек на ответ, необходимо отобразить суть лаконично и информативно.
  • Не только учите теорию, но и учитесь применять ее. В этом помогут онлайн тесты и занятия с репетитором.
  • Правильно выбирайте пособие для подготовки. Рекомендуется посоветоваться с репетитором или учителем.
  • Выделите время для занятий, чтобы подготовка была систематической, комплексной и регулярной.
  • Использование дополнительной помощи специалиста дает свои результаты: согласно опросам, ученики, которые занимались с репетиторами или на курсах, сдали экзамен на 30% лучше, чем остальные. 
Какие типы заданий могут быть включены в экзамен?
  • Выделение общих свойств и особенностей явлений и процессов;
  • Деление элементов на группы по характерным признакам;
  • Работа с диаграммами, графиками;
  • Разделить на группы мнения и факты;
  • Составление плана текста;
  • Сформулировать свою мысль по теме.
Готовиться к экзамену можно и за полгода – этого срока хватит, если имеются базовые знания и требуется только повторить материал. «Решу ОГЭ по обществознанию» поможет не только натренировать умение выполнять характерные задания, но даст возможность справиться с тревогой, научиться рационально использовать время.

Тренировочные варианты (2019 год)

Тренировочные варианты (2018 год)

Демонстрационный вариант ОГЭ по обществознанию 2019 года

Демонстрационный вариант ОГЭ по обществознанию 2019 года с ответами. Экзаменационная работа состоит из 31 задания (Часть 1 — 25 заданий с кратким ответом, часть 2 — 6 заданий с развернутым ответом). На выполнение ОГЭ по обществознанию отводится 3 часа (180 минут).

Часть 1

Ответом к заданиям 1–20 является одна цифра, которая соответствует номеру правильного ответа.

1. Какие из перечисленных терминов используются в первую очередь при описании политической сферы общества?

1) племена, народности
2) сословие, класс
3) республика, федерация
4) издержки, прибыль

2. Какой из приведённых примеров иллюстрирует межличностное общение?

1) Глава государства обращается к гражданам в СМИ.
2) Врачи слушают доклад министра здравоохранения.
3) Друзья встретились после ссоры, выяснили её причины и помирились.
4) Представители профсоюзов обсуждают организацию митинга.

3. На уроке школьники изучали семейное законодательство РФ на примере дела о разводе одной семейной пары. Субъектом данной учебной деятельности является(-ются)

1) семейное законодательство
2) урок
3) школьники
4) семейная пара

4. Верны ли следующие суждения об обществе?

А. Общество является частью природы.
Б. В структуру общества входят сферы общественной жизни.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

5. Десятиклассница гимназии Виолетта победила на престижном детском конкурсе актёрского мастерства. Она занимается также в детской вокальной студии. На каком уровне образования находится Виолетта?

1) начальном общем
2) основном общем
3) среднем общем
4) среднем профессиональном

6. Верны ли следующие суждения о роли науки в современном мире?

А. Наука помогает человеку систематизировать знания об окружающем мире.
Б. Наука стремится к достоверности получаемых результатов.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

7. Что из перечисленного относится к факторам (ресурсам) производства?

1) прибыль
2) труд
3) налоги
4) зарплата

8. Инициативную самостоятельную хозяйственную деятельность человека, осуществляемую на свой риск в рамках закона, направленную на получение прибыли, называют

1) предпринимательством
2) реформированием
3) производством
4) творчеством

9. В стране Z существует товарное производство и денежное обращение. Какая дополнительная информация позволит сделать вывод о том, что экономика страны Z имеет рыночный характер?

1) Государство устанавливает размер заработной платы работникам.
2) Министерство финансов решает вопрос о том, как использовать полученную прибыль.
3) Несовершеннолетним работникам предоставлены льготные условия труда.
4) Производитель самостоятельно определяет, что и сколько производить.

10.

Верны ли следующие суждения об ограниченности ресурсов?

А. Проблема ограниченности ресурсов может быть полностью решена современной наукой.
Б. Ограниченность ресурсов связана с ростом потребностей общества.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

11. Структура общества представлена совокупностью социальных общностей и групп. Какая социальная группа выделена по территориальному признаку?

1) крестьяне
2) рязанцы
3) русские
4) пассажиры

12. Какую социальную роль могут исполнять как подростки, так и взрослые люди?

1) потребитель
2) избиратель

3) ученик средней школы
4) водитель

13. Верны ли следующие суждения о социальном конфликте?

А. Социальный конфликт всегда приводит к негативным последствиям.
Б. Социальные конфликты различаются по форме и характеру развития.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

14. Государственную власть осуществляет

1) ректор университета
2) председатель правительства
3) лидер оппозиционной партии
4) председатель центрального банка

15. В государстве Z верховная власть передаётся правителю по наследству. Он руководит деятельностью кабинета министров, принимает законы, утверждает судебные решения. Какая форма правления существует в государстве Z?

1) федерация
2) абсолютная монархия
3) унитарное государство
4) республика

16. Верны ли следующие суждения о политических партиях?

А. Политическая партия стремится к участию в осуществлении власти.
Б. Политическая партия объединяет группу единомышленников, выражающих интересы определённых социальных сил.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

17. Правовые нормы, в отличие от других социальных норм,

1) поддерживаются силой государства
2) регулируют поведение людей
3) опираются на силу общественного мнения
4) содержат образцы поведения

18. В соответствии с Конституцией РФ Правительство РФ

1) принимает законы
2) разрешает правовые споры
3) утверждает изменения границ между субъектами РФ
4) осуществляет управление федеральной собственностью

19. Гражданин К. подарил сыну на день рождения свой автомобиль. Этот пример иллюстрирует прежде всего право гражданина К. как собственника в отношении принадлежащего ему имущества

1) владеть
2) распоряжаться
3) пользоваться
4) наследовать

20. Верны ли следующие суждения о правоохранительных органах государства?

А. Надзор за исполнением законов органами государственной власти осуществляет адвокатура.

Б. К задачам полиции относится обеспечение безопасности личности.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

Ответом к заданиям 21–25 является последовательность цифр.

21. В государстве Z установлен демократический политический режим, а в государстве Y – тоталитарный. Сравните эти два политических режима. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку – порядковые номера черт различия.

1) пресечение нарушений общественного порядка
2) наличие органов исполнительной власти
3) свободные выборы на альтернативной основе

4) вынесение приговоров внесудебными органами

Черты сходства Черты различия
 

22. Установите соответствие между правами (свободами) человека и группами прав (свобод), к которым они относятся: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

Права (свободы) человека

А) право на охрану здоровья и медицинскую помощь
Б) защита от произвольного вмешательства в личную жизнь
В) право на защиту чести и достоинства
Г) право на свободу мирных собраний и ассоциаций

Д) право на жизнь

Группы прав (свобод)

1) гражданские (личные)
2) политические
3) социальные

Прочитайте текст. Проанализируйте статистические данные и выполните задания 23, 24.

В стране Z был проведён опрос общественного мнения. Гражданам, участвующим в опросе, был задан вопрос: «Какой способ увеличения производительности труда Вы считаете наиболее эффективным?».
Результаты опроса (в % от числа опрошенных) представлены в виде диаграммы.

Результаты опроса (в % от числа опрошенных) в виде диаграммы.

23. Найдите в приведённом списке выводы, которые можно сделать на основе диаграммы, и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Доля тех, кто рассматривает повышение оплаты труда как эффективный способ увеличения производительности труда, больше среди работников государственных предприятий, чем среди работников частных предприятий.
2) Значение модернизации производства как эффективного способа увеличения производительности труда для работников частных фирм ниже, чем для работников государственных предприятий.
3) Доля тех, кто считает повышение квалификации кадров эффективным способом увеличения производительности труда, выше среди работников государственных предприятий, чем среди работников частных фирм.
4) Равные доли работников частных фирм отмечают повышение квалификации работников и создание комфортных условий труда как наиболее эффективные способы увеличения производительности труда.

5) Мнение о повышении оплаты труда как наиболее эффективном способе увеличения производительности труда наиболее распространено среди работников обоих типов предприятий.

24. Результаты опроса, отражённые на диаграмме, были опубликованы и прокомментированы в СМИ. Какие из приведённых ниже выводов непосредственно вытекают из полученной в ходе опроса информации? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Большинство работников связывают повышение производительности труда с научно-техническим прогрессом.
2) Проблема повышения квалификации в равной мере неактуальна для работников как частных фирм, так и государственных предприятий.

3) Модернизация производства позволяет повысить заработную плату работников.
4) Материальные стимулы являются ведущими для значительной доли опрошенных.
5) Успешность фирмы зависит от уровня её технической оснащённости.

25. Прочитайте приведённый текст, каждое положение которого отмечено буквой.

(А) Мария окончила институт и работает бухгалтером. (Б) Она читает профессиональную литературу, отслеживает изменения в законодательстве. (В) Мария правильно поступает: работнику необходимо заниматься самообразованием, чтобы быть конкурентоспособным в профессиональной сфере.

Определите, какие положения текста

1) отражают факты
2) выражают мнения

Запишите цифры, обозначающие характер соответствующих положений.

Часть 2

Прочитайте текст и выполните задания 26–31.

Мы вступаем в век, в котором образование, знания, профессиональные навыки будут играть определяющую роль в судьбе человека. Без знаний, кстати сказать, всё усложняющихся, просто нельзя будет работать, приносить пользу… Человек будет вносить новые идеи, думать над тем, над чем не сможет думать машина. А для этого всё больше нужна будет общая интеллигентность человека, его способность создавать новое и, конечно, нравственная ответственность, которую никак не сможет нести машина… на человека ляжет тяжелейшая и сложнейшая задача быть человеком не просто, а человеком науки, человеком, нравственно отвечающим за всё, что происходит в век машин и роботов. Общее образование может создать человека будущего, человека творческого, созидателя всего нового и нравственно отвечающего за всё, что будет создаваться.

Учение – вот что сейчас нужно молодому человеку с самого малого возраста. Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие учёные. Перестанешь учиться – не сможешь и учить. Ибо знания всё растут и усложняются. Нужно при этом помнить, что самое благоприятное время для учения – молодость. Именно в молодости, в детстве, в отрочестве, в юности ум человека наиболее восприимчив.

Умейте не терять времени на пустяки, на «отдых», который иногда утомляет больше, чем самая тяжёлая работа, не заполняйте свой светлый разум мутными потоками глупой и бесцельной «информации». Берегите себя для учения, для приобретения знаний и навыков, которые только в молодости вы освоите легко и быстро.

И вот тут я слышу тяжкий вздох молодого человека: какую же скучную жизнь вы предлагаете нашей молодёжи! Только учиться. А где же отдых, развлечения? Что же, нам и не радоваться?

Да нет же. Приобретение навыков и знаний – это тот же спорт. Учение тяжело, когда мы не умеем найти в нём радость. Надо любить учиться и формы отдыха и развлечений выбирать умные, способные также чему-то научить, развить в нас какие-то способности, которые понадобятся в жизни…

Учитесь любить учиться!

(Д.С. Лихачёв)

26. Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.

27. Какой, по мнению автора, будет роль человека в производстве в XXI в.? Укажите любые два качества, которые, по мнению автора, будут необходимы человеку.

28. Почему, по мнению автора, молодому человеку необходимо учиться с самого раннего возраста? Используя текст, укажите две причины.

29. Какие формы отдыха и развлечений автор рекомендует молодёжи? Приведите два примера таких форм; в каждом случае укажите, какие качества развивает данная форма.

30. Автор пишет о нравственной ответственности человека за «всё, что происходит в век машин и роботов». Используя текст и обществоведческие знания, дайте два объяснения этой мысли.

31. Автор полагает, что «учиться нужно всегда». Используя текст и обществоведческие знания, подтвердите двумя аргументами (объяснениями) необходимость непрерывного образования на протяжении всей жизни человека.

Ответы на демонстрационный вариант ОГЭ по обществознанию 2019 года
1-3
2-3
3-3
4-2
5-3
6-3
7-2
8-1
9-4
10-2
11-2
12-1
13-2
14-2
15-2
16-3
17-1
18-4
19-2
20-2
21-1234
22-31121
23-145
24-24
25-112
26.
Смысловые фрагменты:
1) роль образования в XXI в.;
2) нравственная ответственность человека науки;
3) молодые годы – время учёбы;
4) уметь найти радость в учёбе.
27.
1) роль: человек будет вносить новые идеи, думать над тем, над чем не сможет думать машина;
2) качества: общая интеллигентность человека, его способность создавать новое, нравственная ответственность.
28.
Причины:
1) знания всё растут и усложняются;
2) именно в молодости ум человека наиболее восприимчив.
29.
1) ответ на вопрос: автор рекомендует «умные» формы отдыха и развлечений, способные также чему-то научить, развить в нас способности, которые понадобятся в жизни;
2) два примера с указанием качеств:
− занятия в спортивной секции развивают силу, ловкость, волевые качества, умения взаимодействовать с партнёрами и соперниками;
− чтение художественных произведений развивает воображение, чувство сопереживания; расширяет представления о мире и человеке.
30. Человек несёт нравственную ответственность «за всё, что происходит в век машин и роботов», так как:
1) глобальные экономические проблемы, с которыми столкнулось человечество во второй половине XX в., во многом вызваны интенсивной преобразовательной деятельностью человека, характер и направленность которой в начале XXI в. не изменились;
2) развивающаяся техника и технологии не только оказывают позитивное влияние на развитие общества, но и несут в себе потенциальную угрозу существованию человечества.

Демоверсия ОГЭ-2019 по обществознанию: демонстрационный вариант для 9 класса

Статьи

Основное общее образование

Обществознание

Демовариант, кодификатор и спецификация ОГЭ 2019 по обществознанию с официального сайта ФИПИ.

29 августа 2018

Скачать демоверсию ОГЭ 2019 года вместе с кодификатором и спецификацией по ссылке ниже:

Обществознание (архив 0,6 Мб)

Что нового?

Изменения структуры и содержания КИМ отсутствуют.

Источник: сайт ФИПИ

Следите за информацией о наших вебинарах и трансляциях на YouTube-канале, совсем скоро мы будем обсуждать подготовку к ОГЭ по обществознанию.

ОГЭ. Обществознание. Полный курс в таблицах и схемах для подготовки к ОГЭ

Структура и книги соответствуют современному кодификатору элементов содержания по предмету, на основе которого составлены контрольные измерительные материалы (КИМ) ОГЭ. Пособие включает разделы: «Человек и общество», «Сфера духовной культуры», «Экономика», «Социальная сфера», «Сфера политики и социального управления», «Право». Полнота, компактность, наглядность и четкость изложения – в виде таблиц и схем – обеспечивает максимальную эффективность подготовки к экзамену без привлечения дополнительной литературы.

Купить

Ученики, успешно сдавшие ОГЭ по обществознанию утверждают, что рекомендация о прочтении всего текста работы перед началом выполнения заданий дает хороший эффект при выполнении работы. При прочтении работы снимается эмоциональное напряжение, мозговая деятельность направляется на анализ материалов и выпускник включается в продуктивную познавательную деятельность, приводящую к высоким баллам за выполнение работы. В качестве материалов для работы используем Демонстрационный вариант ОГЭ по обществознанию 2019 года, опубликованного на сайте ФИПИ.

Всего вариант состоит из 31 заданий. 1 часть включает 25 заданий, из них первые 20 предполагают выбор одного верного ответа из 4-х предложенных вариантов, а задания 21-25 — множественный ответ. 2 часть содержит текст и 6 заданий к нему, предполагающих написание развернутого ответа на них.

Первые 20 заданий работы проверяют знание обществоведческого курса по следующим разделам: человек и общество (задания 1–4), духовная культура (задания 5–6), экономика (задания 7-10), социальная сфера (задания 11-13), сфера политики и социального управления (задания 14–16), право (задания 17–20). Задания 21–31 не закреплены за определенной содержательной линией, поскольку ориентированы на проверку, в первую очередь, предметных умений.

Часть 1

Ответом к заданиям 1–20 является одна цифра, которая соответствует номеру правильного ответа.

Задание 1

Какие из перечисленных терминов используются в первую очередь при описании политической сферы общества?

  1. племена, народности
  2. сословие, класс
  3. республика, федерация
  4. издержки, прибыль

Ответ: 3

Комментарий

Каждый ряд относится к определенной сфере:

  1. племена, народности – социальная сфера
  2. сословие, класс – социальная сфера
  3. республика, федерация – политическая сфера
  4. издержки, прибыль – экономическая сфера

Задание 2

Какой из приведённых примеров иллюстрирует межличностное общение?

  1. Глава государства обращается к гражданам в СМИ.
  2. Врачи слушают доклад министра здравоохранения.
  3. Друзья встретились после ссоры, выяснили её причины и помирились.
  4. Представители профсоюзов обсуждают организацию митинга.

Ответ: 3

Комментарий

Межличностные отношения – неформальные отношения, управляемые историей прежних отношений, чувствами и эмоциями. Как правило, межличностные отношения отличают от деловых отношений, определяемые задачами дела и установками руководства.

Задание 3

На уроке школьники изучали семейное законодательство РФ на примере дела о разводе одной семейной пары. Субъектом данной учебной деятельности является(-ются)

  1. семейное законодательство
  2. урок
  3. школьники
  4. семейная пара

Ответ: 3

Комментарий

Напомним, что субъектом является сторона, которая проводит активные действия. В описанной ситуации субъектом являются школьники, так как именно они изучали тему на уроке.

Чтобы продолжить чтение, авторизуйтесь на сайте.

ОГЭ 2019 Обществознание Вариант 2 (из 32) с ответами

Тест Вариант 2

Ответом к заданиям 1-20 является одна цифра, которая соответствует номеру правильного ответа. Запишите эту цифру в поле ответа в тексте работы, а затем перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки.

Задание #1

Отличительной тенденцией развития современного общества является

1) модернизация

2) индустриализация

3) социальное расслоение

4) глобализация

Задание #2

Моральные нормы, в отличие от правовых

1) регулируют повседневное поведение людей

2) распространяются на всех граждан страны

3) поддерживаются силой общественного мнения

4) предполагают санкции за нарушение

Задание #3

Вера учится в 9 классе школы и занимается в изостудии. Какие виды образования получает Вера?

1) общее и дополнительное

2) основное и специальное

3) очное и дистанционное

4) обязательное и профессиональное

Задание #4

Верны ли следующие суждения о сферах жизни общества?

А. Экономическая сфера охватывает отношения, связанные с организацией государственной власти.

Б. Социальная сфера обеспечивает удовлетворение материальных потребностей общества.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Задание #5

Отличительной особенностью искусства является

1) влияние на внутренний мир личности

2) использование художественных образов

3) формирование общей картины мира

4) создание духовных ценностей

Задание #6

Верны ли следующие суждения о научном познании?

А. Научное познание предполагает использование специальных терминов и понятий.

Б. Только наука добывает истинные знания о мире и. человеке.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Задание #7

Отличительной чертой командно-административной экономической системы является

1) развитие массового производства

2) преобладание механизированного труда

3) государственное регулирование цен

4) возникновение кризисов перепроизводства

Задание #8

Предоставление во временное пользование различных природных и имущественных объектов — это

1) подряд

2) аренда

3) ссуда

4) инвестиция

Задание #9

Качество товаров и услуг не улучшилось, но цены на них выросли. Это проявление

1) глобализации

2) экономического застоя

3) инфляции

4) товарного перепроизводства

Задание #10

Верны ли следующие суждения об ответственности акционеров?

А. Акционеры не отвечают по обязательствам акционерного общества.

Б. Акционеры не несут никаких убытков, связанных с деятельностью акционерного общества.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Задание #11

Отличительным признаком нации как этнической общности является

1) общность языка и духовной культуры

2) суверенность во внешней политике

3) наличие публичной власти

4) экономическая централизация

Задание #12

Мелкий предприниматель взял кредиты на большую сумму, но дело не приносило существенных доходов. В результате он разорился. Это пример

1) социального неравенства

2) социальной мобильности

3) социального статуса

4) социальной стратификации

Задание #13

Верны ли следующие суждения о социальных конфликтах?

А. Расхождение интересов рабочих и предпринимателей по вопросу оплаты труда может вызвать социальный конфликт.

Б. Социальный конфликт — это неизбежная стадия развития противоречий между группами или отдельными людьми.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Задание #14

Палатой Федерального Собрания России является

1) Совет безопасности

2) Общественная палата

3) Совет Федерации

4) Конституционный Суд

Задание #15

В государстве N президента страны избирает Законодательное собрание. Ответственность за издаваемые акты лежит на министрах, которые их предложили. Эти факты характеризуют политический строй данного государства как республику

1) президентскую

2) федеративную

3) парламентскую

4) суверенную

Задание #16

Верны ли следующие суждения о политическом участии?

А. Одной из форм политического участия является работа в органах местного самоуправления.

Б. Референдум является формой непосредственного участия граждан в делах государства.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Задание #17

Нормы права, регулирующие лишь определенный круг общественных отношений, называются

1) кодексом

2) отраслью права

3) диспозицией

4) постоянными нормами

Задание #18

К числу личных прав человека, установленных Конституцией РФ, относится право на

1) равный доступ к государственной службе

2) свободу передвижения, выбора места пребывания и жительства

3) социальное обеспечение по возрасту

4) охрану здоровья и медицинскую помощь

Задание #19

В ночное время группа мужчин угнала припаркованную во дворе дома чужую машину. Эти действия являются

1) административным проступком

2) уголовным преступлением

3) дисциплинарным проступком

4) гражданским правонарушением

Задание #20

Верны ли следующие суждения о государстве?

А. В авторитарном государстве, в отличие от других видов государства, существует наследственный порядок передачи власти.

Б. Признаком любого государства является разделение властей.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Ответом к заданиям 21-25 является последовательность цифр. Запишите ответы в поля ответов в тексте работы, а затем перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номеров соответствующих заданий, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведенными в бланке образцами.

Задание #21

Изучение исторического прошлого позволило выявить расселение народов в древности, особенности племенной организации, предпосылки складывания наций. Сравните две социальные группы, упомянутые в условии задания: племя и нацию. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку — порядковые номера черт различия.

1) Черты сходства

2) Черты различия

__ возникает в догосударственный период

__ выступает этнической общностью

__ является элементом социальной структуры

__ основывается на кровном родстве

Задание #22

Установите соответствие между видом банка и банковскими функциями: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

1) Центральный банк России

2) коммерческие банки

__ денежная эмиссия

__ кредитование предприятий

__ мобилизация свободных денежных средств населения

__ хранение золотовалютных резервов

__ расчетно-кассовое обслуживание клиентов

Прочитайте текст. Проанализируйте статистические данные и выполните задания 23, 24.

Задание #23

В начале 2000-х гг. в одном небольшом городе социологи изучили расходы семьи. Ре¬зультаты исследования представлены в виде диаграммы.

РАСХОДЫ СЕМЬИ ПО МЕСЯЦАМ

Найдите в приведенном списке выводы, которые можно сделать на основе диаграммы, и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Транспортные расходы на протяжении трех месяцев не менялись.

2) Больше всего денег население тратит на бакалейную продукцию.

3) Расходы на хозтовары превышают расходы на развлечения.

4) На развлечения тратится столько же денег, сколько на транспорт.

5) Траты на хозтовары составляют основную статью расходов

Задание #24

В начале 2000-х гг. в одном небольшом городе социологи изучили расходы семьи. Результаты исследования представлены в виде диаграммы.

РАСХОДЫ СЕМЬИ ПО МЕСЯЦАМ

Результаты опроса, отраженные на диаграмме, были опубликованы и прокомментированы в СМИ. Какие из приведенных ниже выводов непосредственно вытекают из полученной в ходе опроса информации?

Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Предоставляемые развлекательные услуги не отличаются высоким качеством.

2) Расходы горожан на товары превышают расходы на услуги.

3) Доходы городского населения имеют тенденцию к существенному росту.

4) Исследование охватывает все основные статьи расходов семейного бюджета.

5) Праздничные январские дни позволили горожанам совершать меньше поездок на транспорте по сравнению с другими месяцами.

Задание #25

Прочитайте приведенный текст, каждое положение которого отмечено буквой.

(А) Охрана окружающей среды от вредных выбросов промышленных производств пока не осознается как первоочередная. (Б) На прошедшей конференции из семи выступле¬ний одно было посвящено этим вопросам. (В) Докладчик привел данные о состоянии очистных сооружений на предприятиях города.

Определите, какие положения текста

1) отражают факты

2) выражают мнения

Запишите в таблицу цифры, обозначающие характер соответствующих положений.

1) отражают факты

2) выражают мнения

__ А

__ Б

__ В

Ответы:

1) (1 б.) Верные ответы: 3;

2) (1 б.) Верные ответы: 2;

3) (1 б.) Верные ответы: 2;

4) (1 б.) Верные ответы: 4;

5) (1 б.) Верные ответы: 4;

6) (1 б.) Верные ответы: 1;

7) (1 б.) Верные ответы: 3;

8) (1 б.) Верные ответы: 2;

9) (1 б.) Верные ответы: 3;

10) (1 б.) Верные ответы: 4;

11) (1 б.) Верные ответы: 1;

12) (1 б.) Верные ответы: 2;

13) (1 б.) Верные ответы: 1;

14) (1 б.) Верные ответы: 3;

15) (1 б.) Верные ответы: 3;

16) (1 б.) Верные ответы: 3;

17) (1 б.) Верные ответы: 2;

18) (1 б.) Верные ответы: 4;

19) (1 б.) Верные ответы: 4;

20) (1 б.) Верные ответы: 4;

21) (1 б.) Верные ответы:

2;

1;

1;

2;

22) (1 б.) Верные ответы:

1;

2;

2;

1;

2;

23) (1 б.) Верные ответы: 2; 3;

24) (1 б.) Верные ответы: 1; 4;

25) (1 б.) Верные ответы:

0;

0;

0;

Конец

ОГЭ 2019. Обществознание. 9 класс. 40 варианта типовых заданий. Лазебникова

Твитнуть

Поделиться

Плюсануть

Поделиться

Отправить

Класснуть

Запинить

 

Аннотация

Пособие содержит 40 вариантов типовых тестовых заданий ОГЭ по обществознанию. Все задания составлены с учетом особенностей и требований Основного государственного экзамена в 2019 году. Назначение пособия — предоставить читателям информацию о структуре и содержании КИМ по обществознанию, о степени трудности заданий, а также дать большое количество самых разных видов заданий для выработки устойчивых навыков их выполнения. Пособие адресовано учителям для подготовки учащихся к Основному государственному экзамену по обществознанию, а также учащимся — для самоподготовки и самоконтроля.

Пример из учебника

Экономика создает блага для удовлетворения разнообразных человеческих потребностей. Она, во-первых, обеспечивает людей материальными условиями существования (продуктами питания, одеждой, жильем и иными предметами потребления). Во-вторых, экономическая сфера жизни общества влияет на социальные, политические и даже духовные процессы.
Потребностью называется объективная нужда человека в чем-либо. Организуя свою экономическую деятельность, люди преследуют цель получения необходимых им благ и услуг. Для достижения этого необходимы различные факторы производства. Среди них – природные ресурсы, рабочая сила, средства производства, созданные человеком.
Блага, необходимые человеку, создаются в двух взаимодополняющих друг друга сферах экономики. В непроизводственной сфере создаются духовные, культурные и иные ценности и оказываются аналогичные услуги (образовательные, медицинские и т.д.) В материальном производстве изготавливаются вещественные блага (промышленность, сельское хозяйство и т.д.) и оказываются материальные услуги (торговые, коммунальные, транспортные и т.д.).

Содержание

Инструкция по выполнению работы 6
Вариант 1 7
Часть 1 7
Часть 2 13
Вариант 2 15
Часть 1 15
Часть 2 21
Вариант 3 23
Часть 1 23
Часть 2 29
Вариант 38 285
Часть 1 285
Часть 2 291
Вариант 39 293
Часть 1 293
Часть 2 299
Вариант 40 301
Часть 1 301
Часть 2 307
Ответы 309

 

Учебник можно просто читать в онлайн режиме, переходя сразу на тот параграф или раздел, который Вам сейчас нужен.

Демоверсия ОГЭ 2019 по обществознанию от ФИПИ

До начала учебного года на официальном сайте ФИПИ опубликованы демонстрационные варианты, кодификаторы и спецификации контрольных измерительных материалов КИМ ОГЭ 2019 года.

Демоверсия ОГЭ обществознание 2019 (ГИА 9 класс)

Инструкция по выполнению работы

Экзаменационная работа состоит из двух частей, включающих в себя 31 задание.

Часть 1 содержит 25 заданий с кратким ответом, часть 2 содержит 6 заданий с развёрнутым ответом. На выполнение экзаменационной работы по обществознанию отводится 3 часа (180 минут).

Ответы к заданиям 1–20 записываются в виде одной цифры, которая соответствует номеру правильного ответа. Эту цифру запишите в поле ответа в тексте работы, а затем перенесите в бланк ответов № 1.

Ответом к заданиям 21–25 является последовательность цифр. Ответ запишите в поле ответа в тексте работы без пробелов, запятых и других дополнительных символов, а затем перенесите в бланк ответов № 1.

Часть 2 включает в себя текст и 6 заданий к нему (задания 26–31). Для выполнения этих заданий необходимо: выбрать нужную информацию из текста, раскрыть (в том числе на примерах) его отдельные положения; соотнести сведения из текста со знаниями, полученными при изучении курса; применить имеющиеся знания для анализа социальных ситуаций; высказать и обосновать собственное мнение.

Ответы на задания части 2 записываются на бланке ответов № 2. Все бланки ЕГЭ заполняются яркими чёрными чернилами. Допускается использование гелевой или капиллярной ручки.

При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике, а также в тексте контрольных измерительных материалов не учитываются при оценивании работы. Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются.

Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов. После завершения работы проверьте, что ответ на каждое задание в бланках ответов № 1 и № 2 записан под правильным номером. 

Изменения в КИМ 2019 года в сравнении с 2018 годом отсутствуют.

Связь экзаменационной модели ОГЭ с КИМ ЕГЭ

Ряд заданий экзаменационной модели ОГЭ по своему типу аналогичен заданиям ЕГЭ. Этот подход представляется вполне оправданным, поскольку перечень формируемых умений, базовые компоненты содержания в основной и старшей школе во многом совпадают. Кроме того, данный подход позволяет, учитывая роль государственной итоговой аттестации выпускников основной школы в формирующейся общероссийской системе оценки качества образования, обеспечить преемственность двух этапов государственной итоговой аттестации.

Вместе с тем при разработке КИМ для ОГЭ учитывались познавательные возможности обучающихся основной школы, объем и характер предъявляемого им учебного содержания по предмету. Это предопределило особенности экзаменационной модели ОГЭ.

Наиболее существенные отличия от КИМ ЕГЭ имеет часть 2 экзаменационной работы, которая представляет собой не только самостоятельный, но и внутренне целостный раздел: все шесть различных по типу заданий здесь непосредственно связаны со специально подобранным текстом, освещающим определенную сторону социальной действительности.

Смотрите также:

 

ОГЭ по обществознанию 2020: расписание, критерии оценивания, баллы


Основные изменения в новой демоверсии

Изменена структура экзаменационной работы: снято разделение заданий по частям на основе формы записи ответа. Задания в работе выстраиваются, исходя из проверяемых групп умений. Общее количество заданий КИМ сокращено с 31 до 24, максимальный первичный балл уменьшен с 39 до 35.

Добавлены задания с кратким ответом двух типов: задание на выбор и запись нескольких ответов и задание на выявление структурных элементов понятия с помощью таблицы. Задание на различение фактов и мнений в социальной информации в том виде, как оно существовало в КИМ предыдущих лет, исключено из работы.

Добавлены 3 задания с развёрнутым ответом: задание, проверяющее умение раскрывать смысл ключевых обществоведческих понятий, задание-задача с контекстом финансовой грамотности и задание на анализ статистической информации (преобразовано из существовавшего в КИМ прошлых лет блока из 2 заданий с кратким ответом).

Сокращено с 6 до 4 задание мини-теста по тексту.

В результате усилена аналитическая составляющая КИМ: большинство заданий требует анализа практических ситуаций, умений рассуждать, объяснять, аргументировать, выражать своё мнение с опорой на факты социальной жизни, личный социальный опыт и обществоведческие знания

Скоро мы поговорим о грядущем ОГЭ на вебинарах и в эфире нашего канала на YouTube.


Формат проведения ОГЭ по обществознанию

Для ОГЭ по обществознанию – 2020 ФИПИ (Федеральный институт педагогических измерений) разработал пакет заданий ОГЭ, единый для всех регионов России.

Билет ОГЭ по «обществу» для 9 класса состоит из 24 заданий, в которые входят вопросы из пяти основных разделов дисциплины:

  • человек и общество;

  • духовная культура;

  • сфера политики и социального управления;

  • социальная сфера;

  • экономика;

  • право.

В 2020 году билет для 9 класса будет состоять из двух частей и включать в себя следующее соотношение вопросов разных уровней сложности:

Уровень сложности

Количество заданий

Базовый

13

Повышенная сложность

9

Высокая сложность

2

Продолжительность ОГЭ по обществознанию в 2020 году составит три часа (180 минут).

Проект расписания ОГЭ по обществознанию

Экзаменационный период состоит из трёх частей: досрочный, основной и дополнительный для пересдачи экзамена осенью.

Предполагаемые даты проведения экзаменов в соответствии с проектом, представленным на сайте Рособрнадзора:

Досрочный период

Основной день

27 апреля (пн)

Резервный день

13 мая (ср)

16 мая (сб)

Основной период

Основной день

29 мая (пт)

30 мая (сб)

Резервные дни

20 июня (сб)

23 июня (вт)

25 июня (чт)

30 июня (вт)

Осенняя пересдача

1 пересдача

18 сентября (пт)

2 пересдача

19 сентября (сб)

21 сентября (пн)

Досрочный период для сдачи ОГЭ по обществознанию в 2020 году предусмотрен для:

  • выпускников 2018-2019 учебного года, которые не смогли преодолеть минимальный порог баллов или решили улучшить свои показатели;

  • выпускников 2019-2020 учебного года (просьба учащегося в разрешении сдавать ОГЭ по обществознанию досрочно рассматривается педсоветом учебного заведения).

Основной период для сдачи ОГЭ предусмотрен для основной массы выпускников.

Дни осенней пересдачи предусмотрены для учащихся, которые не смогли с первого раза преодолеть минимальный порог баллов на ОГЭ. Однако возможность пересдать неудачный экзамен получат только учащиеся с неудовлетворительными баллами по одному или двум дисциплинам. Ученикам, которые не смогли справиться с большим количеством предметов, придётся потратить на подготовку к пересдаче экзаменов весь следующий год.

Резервные дни всех периодов помогут учащимся, которые не смогли присутствовать на сдаче экзамена по уважительной причине.

ОГЭ. Обществознание. Полный курс в таблицах и схемах для подготовки к ОГЭ

Структура и книги соответствуют современному кодификатору элементов содержания по предмету, на основе которого составлены контрольные измерительные материалы (КИМ) ОГЭ. Пособие включает разделы: «Человек и общество», «Сфера духовной культуры», «Экономика», «Социальная сфера», «Сфера политики и социального управления», «Право». Полнота, компактность, наглядность и четкость изложения – в виде таблиц и схем – обеспечивает максимальную эффективность подготовки к экзамену без привлечения дополнительной литературы.

Купить

Баллы ОГЭ по обществознанию

За успешное выполнение заданий по обществознанию ОГЭ-2020 учащийся сможет получить 35 тестовых баллов:

Блок

Характер задания

Количество баллов

Первая часть

тест

18

Вторая часть

развёрнутый ответ

17

Результат ОГЭ заносится в аттестат учащегося. Для перевода тестового балла ОГЭ по обществознанию в пятибалльную отметку ФИПИ рекомендует пользоваться следующей таблицей соответствия:


Отметка

Баллы

5

30-35

4

23-29

3

14-22

2

0-13

Таким образом, для сдачи экзамена учащемуся требуется получить за экзамен отметку «удовлетворительно», то есть набрать минимум 14 тестовых баллов.

Естественно, что для успешного поступления в другое учебное заведение такого балла будет недостаточно. В 2020 году минимальный порог для поступления в колледж или профильный класс — 30 тестовых баллов за обществознание.

Что ещё почитать?

Критерии оценивания

Главная особенность экзамена по обществознанию состоит не только в знании материала, но и в понимании политических и социальных процессов. Для успешной сдачи ОГЭ по обществознанию нужно уметь описывать социальные объекты, уметь их оценивать и сравнивать, приводить примеры «из жизни».

Несмотря на конкретные критерии оценивания ответов, разработанные специалистами ФИПИ, стоит обратить внимание на основные требования ко второй части экзамена (развёрнутый ответ):

  • владение теорией,

  • краткость,

  • содержательность,

  • владение терминологией,

  • наличие реальных примеров для пояснения темы.

Что касается первой части экзамена, то учащемуся при ответе следует внимательно и аккуратно заполнять поля экзаменационного бланка. В любом тестировании необходимо учитывать, что ответы будут проверяться электронным методом, и при неверном или грязном оформлении бланка все усилия экзаменующегося могут сойти на нет.

Экзаменационные бланки предварительно закодированы, а начисление тестовых баллов выполняется согласно нормам, разработанным специалистами ФИПИ для ОГЭ по обществознанию – 2020. Чтобы полностью исключить субъективное мнение при оценивании развёрнутых ответов, подобные полные ответы изучаются двумя преподавателями. Если разница в оценивании заданий превысила два балла, работа проверяется третьим, контрольным, преподавателем. Если же разница менее двух баллов, то выставляется среднее арифметическое двух оценок.


#ADVERTISING_INSERT#

Что такое социальные исследования и в чем их важность в 2019 году? ▷ Legit.ng

Что такое общественные науки? Как это связано с вашей повседневной жизнью и почему каждому человеку в мире необходимо знать хотя бы основные правила или факты, которые нам сообщают социальные исследования? Узнай здесь!

Фото: asaionline.org
Источник: UGC

Определение социальных исследований

Возможно, вы слышали об этом предмете раньше, но что вы на самом деле знаете о значении социальных исследований?

Как вы уже догадались, этот термин происходит от слова «общество» и в основном относится к людям и миру.Одно из определений социальных исследований состоит в том, что это общий термин для таких политик, географии, психологии и социологии.

Эти области были объединены в одно общее название «социальные исследования», поскольку все они связаны с человеческой популяцией, ситуациями, психологическим пониманием и так далее. Да, каждый из них изучается отдельно, и если вы выберете, например, общественные науки в качестве основной дисциплины в университете, это не все, что вам нужно будет делать.

Объем социальных исследований

Фото: marj3.com
Источник: UGC

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ: Список курсов художественного факультета в Нигерии

В настоящее время мы можем видеть, как социальные исследования влияют на наш мир, даже если мы не всегда понимаем, что все, что происходит вокруг нас, в точности соответствует результат этих исследований.

Все существующие страны имеют между собой тесные отношения. У нас есть взаимная торговля, политические отношения, некоторые страны находятся на одной территории и так далее. Вот почему сейчас создается множество организаций, чтобы облегчить все эти отношения, например, ВТО (Всемирная торговая организация), ЕС (Европейский союз) и многие другие.

Разберем все компоненты социальных исследований:

  • История. Слышали ли вы когда-нибудь такую ​​фразу, как «история повторяется»? Это означает, что если мы изучим все успешные и неудачные ситуации из прошлого, мы сможем ясно увидеть ситуацию, происходящую прямо сейчас, и постараемся не повторять тех ошибок, которые были сделаны десятилетия или даже столетия назад.
  • Политика. Изучая политику и все ее возможные версии и системы, мы можем понять, как делать осознанный выбор, или мы также можем узнать роль политического «мира» и как он работает, почему это так.
  • Экономика. Мы все связаны с экономикой, хотим мы того или нет. Мы все платим за разные товары и услуги, все получаем зарплату, все платим налоги. Понимание того, как работают все процессы, связанные с деньгами, может действительно упростить нашу повседневную жизнь.
  • География. Изучение географии позволяет нам лучше понять наше общество в целом. Также очень интересно и полезно знать особенности разных культур и традиций.Поскольку все страны становятся доступными, ваши знания в этой сфере могут помочь вам почувствовать себя лучше и показать себя образованным человеком на случай, если вы встретите что-то вне своей «зоны».

Цели социальных исследований

Фото: amediaagency.com
Источник: UGC

  • Гражданская компетентность. Социальные науки обучают людей, давая им навыки и взгляды, которые могут помочь им стать ответственными и компетентными гражданами. В результате люди становятся вдумчивыми, и им становится легче участвовать в жизни своего города или даже страны.Это также дает лучшее понимание того, каковы «правила» быть информированным гражданином и как вы можете их использовать.
  • Критическое мышление. Он показывает нам, как устойчивые идеи и события влияют на нашу жизнь. Вы можете получить четкое представление о том, какое участие вы принимаете в жизни своей страны и как вы можете заложить основу для будущего своей страны. Он дает базовые знания об исторических фактах и ​​важности голоса людей. Одним из преимуществ критического мышления является способность критически мыслить, когда дело доходит до социальных проблем, и понимание социальных ценностей.
  • Социальное понимание. Включает не только мировые проблемы, но и отношения между людьми. Эта цель социального исследования позволяет нам понять состояние человека, узнать о разнообразии и взаимозависимости мира и о том, как иметь дело с огромным количеством множественных культур и идеологий в этом мире.
  • Объединение идей. Это общая цель, которую вы можете получить от социальных исследований. Это показывает нам, как использовать все компоненты, например, географию и политику, в одном полном мнении.

Важность социальных исследований

Фото: radioafriquefrance.fr
Источник: UGC

Даже если вы «слишком далеки» от всех этих мировых проблем и, возможно, вас это не интересует, все же существуют некоторые социальные исследования, которые важны. их изучение просто для вашего блага. Как известно, эти исследования включают психологию. И это не означает, что мы узнаем человеческий мозг или характер.

Но просто понимание своего собственного поведения и результатов, которые оно может дать вам или другим людям вокруг вас, уже делает эту дисциплину даже более важной, чем математика, биология, химия или любой другой предмет, который мы знаем из школы.

Социальные науки очень широки и охватывают множество различных областей знания. Поэтому, если вы хотите лучше понять, как устроен мир, вам обязательно стоит подумать о добавлении социальных наук в свою учебную программу.

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ: 2019: Законный опрос показывает наиболее важную проблему, которую нигерийцы хотят, чтобы кандидаты в президенты решали во время кампаний

.

Национальные стандарты учебных программ по общественным наукам: Глава 2 — Темы социальных исследований

Стандарты Главная страница
Краткое содержание
Предисловие
Введение
Тематические цепочки

NewStandardDots_01.gif

Программы социальных исследований должны включать опыт, предусматривающий изучение культуры и культурного разнообразия.

Люди создают, учатся, делятся и адаптируются к культуре. Изучение культуры изучает социально передаваемые убеждения, ценности, институты, поведение, традиции и образ жизни группы людей; он также охватывает другие культурные атрибуты и продукты, такие как язык, литература, музыка, искусство и артефакты, а также продукты питания. Студенты приходят к пониманию того, что человеческие культуры проявляют как сходства, так и различия, и они учатся видеть себя как личностями, так и членами определенной культуры, которая имеет сходство с другими культурными группами, но также является отличительной чертой.В многокультурном, демократическом обществе и мире, связанном с глобальными связями, учащиеся должны понимать множество точек зрения, вытекающих из разных культурных точек зрения.

Культуры динамичны и со временем меняются. Изучение культуры готовит студентов задавать и отвечать на такие вопросы, как: Что такое культура? Какую роль играет культура в развитии человека и общества? Каковы общие характеристики разных культур? Как развивается единство внутри культур и между ними? Какова роль разнообразия и как оно поддерживается в культуре? Как различные аспекты культуры, такие как системы верований, религиозная вера или политические идеалы, влияют на другие части культуры, такие как ее институты или литература, музыка и искусство? Как культура меняется с течением времени, чтобы приспособиться к различным идеям и убеждениям? Как происходит распространение культур внутри сообществ, регионов и народов и между ними?

Благодаря опыту, наблюдению и размышлениям учащиеся будут определять элементы культуры, а также сходства и различия между культурными группами во времени и месте. Они будут приобретать знания и понимание культуры с помощью различных способов, включая художественную и научно-техническую литературу, анализ данных, встречи и беседы с людьми различного происхождения, а также завершение исследования сложности различных культурных систем.

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных географии, истории, социологии и антропологии, а также мультикультурным темам в учебной программе. Юные учащиеся могут изучать концепции сходства и различия между культурными группами с помощью школьных предметов, таких как языковые искусства, математика, естественные науки, музыка и искусство.В социальных исследованиях учащиеся взаимодействуют с учениками и обнаруживают культурные сходства и различия. Они начинают определять культурную основу для некоторых праздников и образа жизни в своем сообществе и на примерах со всего мира. В средних классах учащиеся начинают изучать и задавать вопросы о природе различных культур и развитии культур во времени и месте. Они учатся анализировать определенные аспекты культуры, такие как язык и верования, а также влияние культуры на поведение человека.По мере того, как учащиеся учатся в старшей школе, они могут понимать и использовать сложные культурные концепции, такие как адаптация, ассимиляция, аккультурация, диффузия и диссонанс, которые взяты из антропологии, социологии и других дисциплин, чтобы объяснить, как функционируют культура и культурные системы.



NewStandardDots_02.gif
Программы социальных исследований должны включать опыт, предусматривающий изучение прошлого и его наследия.

Изучение прошлого позволяет нам понять историю человечества во времени. Исторический опыт обществ, народов и наций показывает закономерности преемственности и изменений. Исторический анализ позволяет нам выявить преемственность во времени в основных институтах, ценностях, идеалах и традициях, а также в процессах, которые приводят к изменениям в обществах и институтах и ​​приводят к инновациям и развитию новых идей, ценностей и образа жизни. ,

Знание и понимание прошлого позволяют нам анализировать причины и последствия событий и событий и помещать их в контекст институтов, ценностей и убеждений тех периодов, в которые они имели место. Изучение прошлого позволяет нам осознать, как люди рассматривали себя, свои общества и мир в целом в разные периоды времени.

Умение читать, реконструировать и интерпретировать прошлое позволяет нам отвечать на такие вопросы, как: Как мы узнаем о прошлом? Как мы можем оценить полезность и степень достоверности различных исторических источников? Каковы корни наших социальных, политических и экономических систем? Каковы наши личные корни и как их можно рассматривать как часть истории человечества? Почему прошлое важно для нас сегодня? Как изменился мир и как он может измениться в будущем? Чем отличаются взгляды на прошлое и в какой степени эти различия влияют на современные идеи и действия?

Дети младших классов учатся располагать себя во времени и пространстве. Они приобретают опыт построения последовательности, чтобы установить чувство порядка и времени, и начинают понимать исторические концепции, придающие смысл изучаемым ими событиям. Использование историй о прошлом может помочь детям развить понимание этических и моральных проблем по мере того, как они узнают о важных событиях и событиях. Дети начинают понимать, что истории можно рассказывать по-разному, и что люди могут иметь разные взгляды на события прошлого. Они учатся объяснять, почему взгляды расходятся, и таким образом развивают способность защищать интерпретации, основанные на свидетельствах из множества источников.Они начинают понимать связь между человеческими решениями и последствиями. Заложен фундамент для дальнейшего развития исторических знаний, навыков и ценностей в средних классах.

Посредством более формального изучения истории учащиеся средних классов продолжают расширять свое понимание прошлого и все в большей степени могут применять исследовательские методы, связанные с историческими исследованиями. Они развивают более глубокое понимание и понимание различий во взглядах на исторические события и события, признавая, что на интерпретации влияют индивидуальный опыт, выбранные источники, социальные ценности и культурные традиции.Они все чаще могут использовать несколько источников для построения интерпретаций прошлых событий и эпох. Учащиеся старших классов используют исторические методы исследования, чтобы исследовать более сложные источники. Они развивают навыки, необходимые для поиска и анализа нескольких источников, а также для оценки исторических отчетов, сделанных другими. Они строят и защищают интерпретации, реконструирующие прошлое, и опираются на свои знания истории, чтобы делать осознанный выбор и решения в настоящем.


NewStandardDots_03.gif

Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение людей, мест и окружающей среды.

Изучение людей, мест и окружающей среды позволяет нам понять отношения между человеческими популяциями и физическим миром. Студенты узнают, где находятся люди и места и почему они там находятся. Они исследуют влияние физических систем, таких как климат, погода и времена года, а также природных ресурсов, таких как земля и вода, на человеческое население.Они изучают причины, модели и последствия расселения и миграции людей, изучают роль различных типов населенных пунктов в обществе и исследуют влияние человеческой деятельности на окружающую среду. Это позволяет им получить полезную основу знаний для принятия обоснованных решений по вопросам, возникающим в связи с взаимоотношениями человека и окружающей среды.

Во время учебы учащиеся развивают понимание пространственных перспектив и исследуют изменения во взаимоотношениях между людьми, местами и окружающей средой. Они изучают коммуникационные и транспортные сети, которые связывают различные населенные пункты, причины возникновения этих сетей и их влияние. Они определяют ключевые социальные, экономические и культурные характеристики населения в разных местах по мере того, как расширяют свои знания о разных народах и местах. Учащиеся развивают понимание роста национальных и глобальных регионов, а также технологических достижений, которые соединяют учащихся с миром за пределами их личного местоположения.

Сегодняшние социальные, культурные, экономические и гражданские проблемы требуют, чтобы учащиеся применяли знания, навыки и понимание при ответе на такие вопросы, как: Почему люди решают жить там, где они живут, или переезжать в другие места? Почему важно местоположение? Как люди взаимодействуют с окружающей средой и каковы некоторые последствия этих взаимодействий? Какие физические и другие характеристики приводят к созданию регионов? Как карты, глобусы, географические инструменты и геопространственные технологии способствуют пониманию людей, мест и окружающей среды?

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных географии, региональным исследованиям и мировым культурам. Опыт учащихся будет стимулировать все более абстрактное мышление, поскольку они используют данные и применяют навыки при анализе поведения человека в отношении его физической и культурной среды. В начальных классах молодые учащиеся опираются на непосредственный личный опыт в своих районах, городах и штатах, а также в народах и местах, далеких и незнакомых, чтобы изучить географические концепции и навыки. Они учатся использовать карты, глобусы и другие географические инструменты. Они также выражают интерес и беспокойство по поводу использования и неправильного использования физической среды.В средних классах ученики исследуют людей, места и окружающую среду в этой стране и в разных регионах мира. Они учатся оценивать такие вопросы, как рост населения и его влияние, «толкающие и тянущие» факторы, связанные с миграцией, а также причины и последствия национальных и глобальных изменений окружающей среды. Учащиеся старшей школы могут применять знания о геопространственных технологиях и других географических инструментах и ​​системах для широкого круга тем и тем. Анализируя сложные процессы изменения взаимоотношений между людьми, местами и окружающей средой, а также возникающие в результате проблемы и проблемы, они развивают свои навыки оценки и рекомендации государственной политики.


NewStandardDots_04.gif
Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение индивидуального развития и идентичности.

Личная идентичность формируется культурой человека, группами, институциональными влияниями и жизненным опытом, которым делятся с людьми внутри и за пределами собственной культуры человека на протяжении всего ее или его развития. Учитывая характер индивидуального развития в социальном и культурном контексте, учащиеся должны знать о процессах обучения, роста и взаимодействия на каждом уровне своего школьного опыта.Изучение различных форм человеческого поведения помогает лучше понять взаимосвязь между социальными нормами и возникающими личностными идентичностями, социальные процессы, влияющие на формирование идентичности, и этические принципы, лежащие в основе индивидуальных действий.

Вопросы, связанные с идентичностью и развитием, которые важны в психологии, социологии и антропологии, являются центральными для понимания того, кто мы есть. К таким вопросам относятся: Как люди растут и изменяются физически, эмоционально и интеллектуально? Почему люди ведут себя именно так? Что влияет на то, как люди учатся, воспринимают и растут? Как люди удовлетворяют свои основные потребности в различных контекстах? Как люди развиваются с течением времени? Как социальные, политические и культурные взаимодействия способствуют развитию идентичности? Как определяются развитие и идентичность в другое время и в других местах?

Изучение индивидуального развития и идентичности поможет учащимся описать факторы, важные для развития личности. Они будут исследовать влияние людей, мест и окружающей среды на личное развитие. Студенты будут оттачивать личные навыки, такие как демонстрация самостоятельности при работе и достижении личных целей, а также попытки понять других и их убеждения, чувства и убеждения.

В младших классах молодые ученики развивают свою личную идентичность в контексте семьи, сверстников, школ и сообществ. Центральное место в этой разработке занимают исследование, идентификация и анализ того, чем люди и группы похожи и насколько они уникальны, а также как они взаимодействуют друг с другом в плане поддержки и сотрудничества.В средних классах вопросы личной идентичности перефокусируются, когда человек начинает объяснять свои уникальные качества по отношению к другим, сотрудничает со сверстниками и другими и изучает, как люди развиваются в разных обществах и культурах. На уровне старшей школы ученики должны столкнуться с множеством возможностей для изучения современных моделей человеческого поведения, используя методы поведенческих наук для применения основных концепций, взятых из психологии, социологии и антропологии, применительно к отдельным людям, обществам и культурам.


NewStandardDots_05.gif
Программы социальных исследований должны включать в себя опыт, который предусматривает изучение взаимодействия между людьми, группами и учреждениями.

Учреждения — это официальные и неформальные политические, экономические и социальные организации, которые помогают нам выполнять, организовывать и управлять нашими повседневными делами. Школы, религиозные учреждения, семьи, правительственные учреждения и суды — все это играет важную роль в нашей жизни. Они являются организационным воплощением основных социальных ценностей тех, кто их составляет, и играют множество важных ролей в социализации людей и удовлетворении их потребностей, а также в продвижении социальной преемственности, урегулировании конфликтов и внимании общественности. вопросы.

Важно, чтобы учащиеся знали, как формируются учебные заведения, что контролирует и влияет на них, как они контролируют и влияют на людей и культуру, и как учебные заведения могут поддерживаться или изменяться. Изучение отдельных лиц, групп и институтов на основе социологии, антропологии и других дисциплин подготавливает студентов к тому, чтобы задавать такие вопросы и отвечать на них, как: Какова роль институтов в этом и других обществах? Как на меня влияют учреждения? Как меняются институты? Какова моя роль в институциональных изменениях?

Студенты идентифицируют те учреждения, с которыми они сталкиваются. Они анализируют, как действуют учреждения, и находят способы, которые помогут им более эффективно участвовать в их отношениях с этими учреждениями. Наконец, студенты изучают основы институтов, которые влияют на их жизнь, и определяют, как они могут способствовать достижению общих целей и желаний общества.

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных социологии, антропологии, психологии, политологии и истории. Детям младшего возраста должна быть предоставлена ​​возможность изучить различные учреждения, которые влияют на их жизнь и влияют на их мышление. Им следует помочь в распознавании напряженности, которая возникает, когда цели, ценности и принципы двух или более учреждений или групп противоречат друг другу — например, школьный совет убирает игровое оборудование из соображений безопасности по сравнению с тем же оборудованием, которое используется в городском парке. игровая площадка (например, качели, поручни для обезьян или раздвижные доски). У них также должна быть возможность изучить способы создания учреждений (таких как добровольные ассоциации или организации, такие как сети здравоохранения) для реагирования на меняющиеся индивидуальные и групповые потребности.Учащиеся средней школы извлекут пользу из разнообразного опыта, посредством которого они изучат способы, которыми учреждения меняются с течением времени, способствуют социальному соответствию и влияют на культуру. Их следует побуждать использовать это понимание, чтобы предлагать способы работы через институциональные изменения для общего блага. Учащиеся старших классов должны понимать парадигмы и традиции, лежащие в основе социальных и политических институтов. Им должны быть предоставлены возможности для изучения, использования и дополнения совокупности знаний, предлагаемых поведенческими науками и социальной теорией в отношении того, как люди и группы организуются вокруг общих потребностей, убеждений и интересов.


NewStandardDots_06.gif

Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение того, как люди создают, взаимодействуют и меняют структуры власти, власти и управления.

Развитие гражданской компетентности требует понимания основ политической мысли и исторического развития различных структур власти, власти и управления. Это также требует знания эволюционирующих функций этих структур в современном U.С. общества, а также в других частях света. Изучение основных идеалов и ценностей конституционной демократии имеет решающее значение для понимания нашей системы правления. Изучая цели и характеристики различных систем управления, учащиеся развивают понимание того, как разные группы и страны пытаются разрешить конфликты и стремятся установить порядок и безопасность.

Изучая эту тему, студенты сталкиваются с такими вопросами, как: Каковы цели и функции правительства? При каких обстоятельствах правомерно осуществление политической власти? Каковы надлежащий объем и пределы полномочий? Как защищаются и оспариваются индивидуальные права в контексте правила большинства? Какие конфликты существуют между основополагающими принципами и ценностями конституционной демократии? Каковы права и обязанности граждан в конституционной демократии?

Благодаря изучению динамических отношений между индивидуальными правами и обязанностями, потребностями социальных групп и концепциями справедливого общества, учащиеся становятся более эффективными в решении проблем и лиц, принимающих решения при решении постоянных вопросов и социальных проблем, встречающихся в общественной жизни. , Применяя концепции и методы политологии и права, студенты узнают, как люди работают, чтобы способствовать позитивным изменениям в обществе.

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных правительству, политике, политическим наукам, гражданским наукам, истории, праву и другим общественным наукам. Учащиеся младших классов исследуют свое естественное и развивающееся чувство справедливости и порядка в отношениях с другими людьми. Они развивают все более полное понимание прав и обязанностей в конкретных контекстах.В средней школе эти права и обязанности применяются в более сложных контекстах с упором на новые приложения. Учащиеся изучают различные системы, которые разрабатывались веками для распределения и использования власти и полномочий в процессе управления. Учащиеся старшей школы развивают свои способности понимать и применять абстрактные принципы. На каждом уровне учащиеся должны иметь возможность применить свои знания и навыки для участия в работе различных уровней власти, власти и управления.


NewStandardDots_07.gif

Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение того, как люди организуются для производства, распределения и потребления товаров и услуг.

У людей есть потребности, которые часто превышают доступные им ограниченные ресурсы. Неравномерное распределение ресурсов требует систем обмена, включая торговлю, для улучшения благосостояния экономики, в то время как роль правительства в разработке экономической политики меняется со временем и от места к месту.Все чаще экономические решения носят глобальный характер и требуют систематического изучения взаимозависимой мировой экономики и роли технологий в экономическом росте. В результате было изобретено множество способов найти ответы на четыре фундаментальных вопроса: что производить? Как организовать производство? Как и кому будут распространяться товары и услуги? Как наиболее эффективно распределить факторы производства (землю, труд, капитал и предпринимательство)?

При изучении этой темы студенты сталкиваются с такими вопросами, как: Какие факторы влияют на принятие решений по вопросам производства, распределения и потребления товаров? Как лучше всего справляться с провалами рынка? Как взаимозависимость, вызванная глобализацией, влияет на местную экономику и социальные системы?

Студенты будут собирать и анализировать данные, а также использовать навыки критического мышления, чтобы определить, как лучше всего справляться с нехваткой ресурсов. Экономический образ мышления также будет важным инструментом для студентов, поскольку они анализируют сложные аспекты экономики.

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных концепциям, принципам и вопросам, взятым из экономической дисциплины. Молодые учащиеся начинают с определения приоритета своих экономических желаний и потребностей. Они исследуют процесс принятия экономических решений, сравнивая свой собственный экономический опыт с опытом других и рассматривая более широкие последствия этих решений для групп, сообществ, нации и за ее пределами.В средних классах учащиеся расширяют свои знания об экономических концепциях и принципах и используют процессы экономического обоснования для решения проблем, связанных с фундаментальными экономическими вопросами. Учащиеся старших классов развивают экономические перспективы и более глубокое понимание ключевых экономических концепций и процессов посредством систематического изучения ряда экономических и социально-политических систем с особым упором на изучение вариантов внутренней и глобальной экономической политики, связанных с такими вопросами, как торговля, использование ресурсов, безработица и здравоохранение.


NewStandardDots_08.gif

Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение взаимоотношений между наукой, технологиями и обществом.

Наука и ее практическое применение, технология, оказали большое влияние на социальные и культурные изменения, а также на способы взаимодействия людей с миром. Научные достижения и технологии влияли на жизнь на протяжении веков, и современная жизнь, как мы ее знаем, была бы невозможна без технологий и науки, которая ее поддерживает.

Есть много вопросов о роли, которую наука и технологии играют в нашей жизни и в наших культурах. Что мы можем узнать из прошлого о том, как новые технологии приводят к более широким социальным изменениям, некоторые из которых являются неожиданными? Всегда ли новая технология лучше той, которую она заменяет? Как мы можем справиться с постоянно растущими темпами изменений, возможно, даже с опасениями, что технологии могут выйти из-под контроля? Как мы можем управлять технологиями, чтобы приносить пользу наибольшему количеству людей? Как мы можем сохранить фундаментальные ценности и убеждения в мире, который быстро становится одной технологической деревней? Как наука и технологии влияют на наше самоощущение и нравственность? Как разрозненные культуры, географически разделенные, но подверженные влиянию глобальных событий, объединяются с помощью технологий, которые информируют нас о событиях, и дают надежду науке, которая может облегчить глобальные проблемы (например,г., распространение СПИДа)? Как можно восполнить пробелы в доступе к благам науки и техники?

Эта тема появляется в разделах или курсах по истории, географии, экономике, гражданскому праву и управлению. Он опирается на несколько научных областей из естественных и физических наук, социальных наук и гуманитарных наук для получения конкретных примеров проблем, а также базы знаний для рассмотрения ответов на социальные проблемы, связанные с наукой и технологиями.

Маленькие дети узнают, как наука и технологии влияют на убеждения, знания и их повседневную жизнь. Они изучают, как развивались базовые технологии, такие как телефоны, корабли, автомобили и самолеты, и как мы использовали такие технологии, как кондиционирование воздуха, плотины и ирригация, чтобы изменить нашу физическую среду и внести свой вклад в изменения в глобальном здоровье и экономике. Из истории (своей и чужой) они могут построить примеры эффектов таких технологий, как колесо, стремени, понимание ДНК и Интернет. В средних классах учащиеся начинают исследовать комплексное влияние научных открытий и технологий на человеческие ценности, рост знаний и поведение.Студенты изучают научные идеи и технологические изменения, которые удивили людей и даже бросили вызов их убеждениям, как в случае открытий, касающихся нашей Вселенной и их технологических приложений, а также генетических основ жизни, атомной физики и других предметов. По мере того, как они переходят из средних классов в среднюю школу, учащиеся продолжают аналитически размышлять о последствиях изменений и о том, как мы можем управлять наукой и технологиями, чтобы увеличить пользу для всех. Студенты получают знания для анализа таких вопросов, как защита конфиденциальности в эпоху Интернета; электронное наблюдение; возможности и проблемы генной инженерии; жизнь в пробирке; и другие открытия и технологии, влияющие на убеждения, долголетие, качество жизни и окружающую среду.


NewStandardDots_09.gif

Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение глобальных связей и взаимозависимости.

Глобальные связи усилили и ускорили изменения, происходящие на местном, национальном и международном уровнях. Последствия очевидны в быстро меняющихся социальных, экономических и политических институтах и ​​системах. Мировая торговля расширилась, а технологии устранили или снизили множество барьеров, объединив разрозненные культуры, институты и системы.Связи между странами и регионами мира не только создают возможности, но и создают неопределенность. Реалии глобальной взаимозависимости требуют более глубокого понимания растущих и разнообразных глобальных связей между мировыми обществами и регионами.

При изучении этой темы учащиеся сталкиваются с такими вопросами, как: Какие существуют типы глобальных связей? Какие глобальные связи существовали в прошлом, существуют в настоящее время и, вероятно, появятся в будущем? Как идеи распространяются между обществами в современном взаимосвязанном мире? Как это приводит к изменениям в этих обществах? Каковы еще последствия глобальных связей? Какие преимущества и проблемы связаны с глобальной взаимозависимостью? Как люди в разных частях света могут по-разному смотреть на эти преимущества и проблемы? Какое влияние на модели международной миграции оказала растущая глобальная взаимозависимость? Как люди и общества должны уравновешивать глобальные связи с местными потребностями? Что необходимо для процветания жизни на постоянно меняющейся и все более взаимозависимой планете?

Анализ затрат и выгод от расширения глобальных связей и оценка противоречий между национальными интересами и глобальными приоритетами вносят вклад в разработку возможных решений постоянных и возникающих глобальных проблем. Интерпретируя модели и взаимосвязи растущей глобальной взаимозависимости и ее последствия для различных обществ, культур и институтов, студенты учатся изучать политические альтернативы, которые имеют как национальные, так и глобальные последствия.

Эта тема обычно появляется в разделах или курсах, посвященных географии, культуре, экономике, истории, политологии, государственному управлению и технологиям, но также может опираться на естественные, физические и гуманитарные науки, включая литературу, искусство и языки. Благодаря взаимодействию с различными средствами массовой информации и личному опыту молодые учащиеся узнают, как события, происходящие в одной части мира, влияют на другие части мира. В этом контексте учащиеся младших классов изучают и исследуют различные типы глобальных связей, а также основные проблемы и проблемы. Они разрабатывают гибкие планы действий, например, становятся электронными друзьями с классом в другой части мира. В средний класс учащиеся могут инициировать анализ последствий взаимодействия между государствами, странами и регионами мира, поскольку они реагируют на глобальные события и изменения.На уровне старшей школы ученики могут систематически обдумывать личные, национальные и глобальные решения, а также анализировать политику и действия, а также их последствия. Они также развивают навыки рассмотрения и оценки важнейших вопросов, таких как мир, конфликты, бедность, болезни, права человека, торговля и глобальная экология.



NewStandardDots_10.gif

Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение идеалов, принципов и практики гражданства в демократической республике.

Понимание гражданских идеалов и обычаев имеет решающее значение для полноценного участия в жизни общества и является важным компонентом воспитания гражданственности, что является центральной целью социальных исследований. Все люди заинтересованы в изучении гражданских идеалов и обычаев во времени и в разных обществах. Благодаря пониманию как идеалов, так и практик, становится возможным выявить пробелы между ними и изучить усилия по устранению пробелов в нашей демократической республике и во всем мире.

Изучение того, как применять гражданские идеалы как часть действий граждан, имеет важное значение для осуществления демократических свобод и достижения общего блага. Посредством программ социальных исследований студенты получают историческое и современное понимание основных свобод и прав граждан в условиях демократии, а также узнают об институтах и ​​практиках, которые поддерживают и защищают эти свободы и права, а также о важных исторических документах, в которых сформулированы их. Студентам также необходимо познакомиться с гражданскими идеалами и практиками в странах, отличных от нашей демократической республики.

Студенты, изучающие эту тему, могут задавать следующие вопросы: Каковы демократические идеалы и практики конституционной демократии? Каков баланс между правами и обязанностями? Что такое гражданское участие? Как граждане вовлекаются? Какова роль гражданина в обществе и нации, а также как члена мирового сообщества? Студенты узнают, как взаимодействуют отдельные лица и учреждения. Они также будут признавать и уважать разные точки зрения.Студенты на собственном опыте узнают, как участвовать в общественных работах и ​​политической деятельности, а также как использовать демократические процессы для влияния на государственную политику.

В школах эта тема обычно появляется в разделах или курсах, посвященных гражданскому праву, истории, политологии, культурной антропологии и таким областям, как глобальные исследования и правовое образование, а также опирается на содержание гуманитарных наук. В первых классах учащиеся знакомятся с гражданскими идеалами и практиками посредством таких мероприятий, как помощь в определении ожиданий в классе, изучение опыта в отношении идеалов, участие в имитационных выборах и определение того, как сбалансировать потребности отдельных лиц и группы.В эти годы дети также испытывают взгляды на гражданство в других временах и местах через рассказы и драмы. К средним классам учащиеся расширяют свои знания о демократических идеалах и практиках, а также их способность анализировать и оценивать отношения между этими идеалами и практиками. Они видят себя играющими гражданскую роль в своих сообществах. Учащиеся старших классов все чаще признают права и обязанности граждан в определении социальных потребностей, определении направлений государственной политики и работе по поддержке как индивидуального достоинства, так и общего блага.Они знакомятся с методами анализа важных общественных проблем и оценки различных рекомендаций по их решению.

,

Национальные стандарты подготовки учителей социальных наук

Национальные стандарты подготовки учителей обществознания в редакции 2017 г. вступили в силу 1 января 2018 г. Эта дата также означает начало двухлетнего периода отмены стандартов 2004 г., который истекает 31 декабря 2019 г. Все программы, претендующие на национальное признание в течение цикла весны 2020 года и далее, должны будут подавать с использованием стандартов, содержащихся в Национальных стандартах NCSS для подготовки учителей социальных наук 2017 года. Поскольку для национального признания требуется не менее двух заявок на каждую оценку, цикл весны 2019 года является самым ранним, который программы могут подавать с использованием пересмотренных стандартов 2017 года.

Версия 2004 г. Стандартов программы NCSS для начальной подготовки учителей социальных наук, которая использовалась для обзора программы CAEP по социальным исследованиям, доступна здесь.

Обзор

Национальные стандарты подготовки учителей социальных наук описывают и разъясняют национальные стандарты подготовки учителей социальных наук, разработанные Национальным советом по социальным исследованиям (NCSS).Эти стандарты были одобрены Советом директоров NCSS в марте 2016 года. Этот документ состоит из двух разделов: (1) введение, которое, помимо этого обзора, содержит информацию об истории разработки и условиях, в которых были разработаны стандарты, описание аудиторий, которым адресованы стандарты, и общая структура, которая руководила созданием стандартов; и (2) сами стандарты с поддерживающим обоснованием. Стандарты определяют содержание социальных наук, педагогические знания, навыки и склонности, необходимые для подготовки амбициозных учителей социальных наук.

Фон

В течение нескольких десятилетий Национальный совет по социальным исследованиям публикует стандарты подготовки учителей социальных наук. Последний набор стандартов был выпущен в 2002 году. В то время как более ранние версии были сосредоточены на предписании программных компонентов (например, курсовых работ), стандарты 1997 и 2002 годов представляли собой сдвиг в акцентах. Двадцать стандартов, сформулированных в издании 2002 года, сосредоточили усилия преподавателей социальных наук на способности кандидатов демонстрировать знания по предмету и действовать профессионально.Этот сдвиг был обусловлен тенденциями 2002 года, которые лежали в основе разговоров о социальных науках и подготовке учителей, таких как национальный шаг к большей ответственности за школы, учителя и программы обучения учителей, усилия государственных органов по лицензированию учителей, Межгосударственная оценка и поддержка новых учителей. Консорциум (InTASC), Национальный совет по аккредитации педагогического образования (NCATE), Национальный совет по профессиональным стандартам обучения (NBPTS) и другие ассоциации профессиональных учителей предметных областей.В частности, на стандарты 2002 г. повлиял документ NCSS 1994 г., «Ожидания совершенства: стандарты учебной программы для социальных исследований», в котором описывалось, что NCSS ожидает от учащихся до K-12, которые должны знать и уметь с помощью десяти тематических стандартов (NCSS, 1994 ).

Хотя комитет 2016 года продолжил усилия предыдущих комитетов, пять стандартов и двадцать один элемент, содержащиеся в этом документе, также отвечают современным требованиям, предъявляемым к программам подготовки учителей социальных наук.Хотя многие из тенденций, возникших в 2002 году, такие как InTASC, продолжают влиять на подготовку учителей, наиболее ощутимым изменением является более критическая позиция общества в отношении педагогического образования. Последнее десятилетие характеризовалось постоянным потоком резкой критики со стороны правительственных агентств, групп поддержки образования и средств массовой информации, сетующих на качество подготовки учителей. Постоянное представление подготовки учителей как «проблемы» привело к усилиям по дальнейшему регулированию учебной программы педагогического образования, усилению надзора за программами через общественную подотчетность, введению нового содержания, диспозиционной и служебной аттестации, а также созданию новых маршрутов лицензирования, которые обходят традиционные способы приготовления.Поскольку различные учреждения, группы и отдельные лица борются за право определять качество подготовки учителей, каждая последующая волна реформ влияет не только на структурные характеристики педагогического образования, но и на диапазон норм, ценностей и идей, возможных в рамках педагогического образования и образование в области социальных наук.

В этой среде Национальные стандарты NCSS по подготовке учителей социальных наук претендуют на профессионализацию области подготовки учителей социальных наук, выделяя характеристики качественной подготовки.При этом в этом документе содержатся явные и неявные декларации о целях образования в области социальных наук в демократическом обществе и о видах знаний, навыков и предрасположенности, необходимых учителям для достижения этих целей.

То, что объединяет цель, подготовку и практику в этом документе, — это Система государственных стандартов колледжей, карьеры и гражданской жизни (C3) для социальных исследований, выпущенная в 2013 году (NCSS, 2013). C3 Framework — это набор взаимосвязанных и взаимоусиливающих аспектов практики, которые сосредоточены на пересечении вопросов, идей и учащихся.В результате совместных усилий, начатых в 2010 году, концепция C3 была построена на следующих общих принципах: (1) социальные исследования готовят молодежь страны к поступлению в колледж, карьере и гражданской жизни; (2) исследование лежит в основе социальных исследований; (3) социальные исследования включают междисциплинарные приложения; (4) социальные исследования состоят из глубоких и устойчивых пониманий, концепций и навыков из дисциплин; и (5) социальные исследования подчеркивают навыки и методы демократического принятия решений.

Четыре аспекта исследовательской дуги в C3 Framework сосредоточены на использовании вопросов, чтобы пробудить любопытство, направить инструкции и углубить исследования, что позволяет учащимся получать строгий контент и развивать свои знания и идеи в реальных условиях, чтобы стать активными и заинтересованными гражданами в двадцать первом веке. Как заявление о том, как должно выглядеть осмысленное и действенное руководство по общественным наукам, Концепция C3 послужила для комитета 2016 года вехой для тех видов знаний, навыков и предрасположенностей, которые необходимо развивать в программах подготовки учителей социальных наук.Каждый стандарт, изложенный в этом документе, основан на идеале C3 Framework — повысить строгость образования в области социальных наук за счет развития критического мышления, решения проблем и навыков участия, которые позволяют учащимся стать информированными гражданами.

Целевая группа NCSS по стандартам педагогического образования

Председатель: Александр Куэнка, Университет Индианы;
Брэнди Бентон, Государственный университет Хендерсона;
Тони Кастро, Университет Миссури;
Тина Хифнер, Университет Северной Каролины в Шарлотте;
Энди Хостетлер, Университет Вандербильта;
Эмма Такер, Университет Джеймса Мэдисона,

,

Колледж, карьера и общественная жизнь (C3) Рамки социальных исследований Государственные стандарты

Каковы руководящие принципы?

В основе C3 лежат следующие общие принципы высококачественного образования в области социальных наук:

  • Социальные науки готовят молодежь страны к поступлению в колледж, карьере и гражданской жизни.
  • Исследование лежит в основе социальных исследований.
  • Социальные исследования включают междисциплинарные приложения и приветствуют интеграцию искусства и гуманитарных наук.
  • Социальные науки состоят из глубоких и устойчивых представлений, концепций и навыков из дисциплин. Социальные исследования подчеркивают навыки и методы подготовки к демократическому принятию решений.
  • Социальное образование должно иметь прямую и явную связь с Общими государственными стандартами английского языка.

Какие изменения в преподавании социальных наук?

Структура C3, как и Общие основные государственные стандарты, делает упор на приобретение и применение знаний для подготовки студентов к колледжу, карьере и гражданской жизни.Он намеренно рассматривает обучение общественным наукам как исследовательскую дугу взаимосвязанных и взаимно усиливающих элементов, которые говорят о пересечении идей и учащихся. Четыре измерения, выделенные ниже, сосредоточены на использовании вопросов, чтобы пробудить любопытство, направить инструкции, углубить исследования, получить строгий контент и применить знания и идеи в реальных условиях, чтобы стать активными и заинтересованными гражданами в 21 веке.

C3 Рамочная организация
Параметр 1: Разработка вопросов и планирование запросов Измерение 2: Применение дисциплинарных инструментов и концепций Параметр 3: Оценка источников и использование доказательств Измерение 4: Сообщение выводов и принятие осознанных действий
Разработка вопросов и планирование запросов Гражданский Сбор и оценка источников Сообщение и критика выводов
Экономика
География Формирование утверждений и использование доказательств Осведомленные действия
История

Связь с Общими основными государственными стандартами для изучения английского языка и грамотности в истории / социальных исследованиях

C3 Framework меняет разговор о обучении грамоте в социальных исследованиях, создавая значимый и целенаправленный контекст.Чтение, письмо, устная речь и аудирование, а также языковые навыки критически важны для развития дисциплинарной грамотности и навыков, необходимых для учебы в колледже, карьеры и гражданской жизни. Каждое из четырех измерений стратегически согласовано с Общими базовыми государственными стандартами для изучения английского языка и грамотности в истории / социальных исследованиях.

Зачем нам C3 Framework?

Есть ряд мотивирующих факторов, которые вдохновили на эту работу:

  • Маргинализация социальных исследований — Потеря учебного времени на начальном уровне и сужение преподавания в ответ на многоразовое тестирование с высокими ставками значительно повлияли на время, ресурсы и поддержку социальных исследований.Внедрение Common Core дало возможность преподавателям социальных наук пересмотреть структуру обучения для повышения дисциплинарной грамотности в социальных исследованиях таким образом, чтобы позволить общественным наукам вернуть себе более сбалансированную и возвышенную роль в учебной программе K-12.
  • Мотивация учащихся. Детям и подросткам от природы интересно, в каком сложном и многогранном мире они живут. Но они быстро отключаются, когда обучение ограничивается чтением учебников для ответов на вопросы в конце главы и прохождением тестов с множественным выбором, которые могут измерять знания по содержанию, но мало что делают для измерения того, насколько эти знания значимы и применимы в реальном мире.C3 Framework решает эту проблему фундаментальным образом.
  • Будущее нашей демократии — многочисленные исследования подтверждают печальную реальность того факта, что все меньше и меньше молодых людей, особенно цветных студентов и студентов, живущих в бедности, получают высококачественное образование в области социальных наук, несмотря на центральную роль социальных наук в подготовке студентов к обучению. обязанности гражданства. Активные и ответственные граждане способны выявлять и анализировать общественные проблемы, обсуждать с другими людьми, как определять и решать проблемы, совместно предпринимать конструктивные действия, размышлять над своими действиями, создавать и поддерживать группы и влиять на учреждения, большие и малые.Они голосуют, входят в состав присяжных, когда их вызывают, следят за новостями и текущими событиями, а также участвуют в добровольных группах и мероприятиях. Внедрение C3 Framework для обучения студентов уметь действовать таким образом — как гражданам — значительно улучшает подготовку к колледжу и карьере.
,