Основные задачи биологии как науки :: SYL.ru
В этой статье мы поговорим о задачах биологии, которая является очень комплексной и многогранной и включает в себя ряд отдельных наук. Делят их в зависимости от объекта изучения. Таким образом, выделяют зоологию, орнитологию, микробиологию, альгологию, ботанику. Ещё науку биологию делят согласно свойствам живой материи и уровням её организации. Здесь выделяют биохимию, молекулярную биологию, генетику, эмбриологию, цитологию, физиологию, анатомию, экологию и так далее.
Разбираемся в теме
Все мы прекрасно понимаем, что наш мир очень разнообразен. Чего стоит только тот факт, что наша земля населена примерно 2 миллионами различных видов животных, некоторые из которых ещё даже не описаны. Также учёные говорят о том, что произрастает около 500 тысяч разнообразных видов растений, около 1000 видов грибов и бактерий. И самое невероятное состоит в том, что каждый из этих организмов имеет свою структуру, тип питания, жизненный цикл и даже исторический возраст. Причём последний колеблется очень сильно. Взять, например, таракана или микробы с вирусами, которые существуют на планете практически с момента её создания. А вот комнатные растения и некоторые выведенные животные, к примеру, появились совсем недавно. Но при этом все организмы имеют нечто общее, что отличает их от неживой природы. Ученые пришли к выводу, что этим общим элементом является обмен энергии и веществ, а также способность к размножению и развитию. Также речь идет о таких немаловажных факторах, как адаптация и изменчивость, которые являются естественными свойствами живого организма. Общая биология занимается выявлением и характеристикой разных общих элементов живой и неживой природы. Если смотреть глубже и более философски, то можно понять, что задачи биологии кроются в том, чтобы ответить на вопрос о том, что же такое жизнь.
Основная задача
Основная задача биологи — это открытие, исследование и характеристика различных законов, согласно которым происходит эволюция во всём мире. Надо сказать, что таких законов достаточно много, и самое интересное, что они очень изменчивы. Почему? Дело в том, что органический мир постоянно и непрерывно эволюционирует, он постоянно развивается и меняется. Таким образом получается, что у биологии нет конечной цели, так как природа будет и дальше видоизменяться. Ученые-биологи концентрируются как раз на том, чтобы собрать максимальное количество информации о современном состоянии флоры и фауны, так как понимают, что уже через несколько сотен лет природа может быть совсем иной. Таким образом, мы понимаем важность сохранения биологического наследия для последующих поколений. Именно в этом и кроется основная задача биологии.
Второстепенные задачи
При этом надо понимать, что есть и другие задачи, которые ставит перед собой биология. Во-первых, это изучение механизмов управления живой природы. Это очень важная задача, которая позволяет уравновешивать и корректировать взаимодействие живых существ и природы. Также перед биологией стоит цель изучения структуры и функций клеток, биоценоза, наследственной изменчивости, обмена веществ. Надо сказать, что полный список задач биологии довольно весомый и вместительный, что неудивительно.
Предмет
Как мы уже поняли, биология — это комплекс наук о живой природе. Предметом биология является жизнь во всех ее формах и проявлениях. Наука занимается исследованием закономерностей роста и развития всех живых организмов в мире. Также можно сказать, что предметом биологии является изучение всего многообразия живых и вымерших организмов. Если быть конкретнее, задачи современной биологии фокусируются вокруг происхождения, эволюции, функций, распространения, индивидуального развития и строения живых организмов. При этом понимается полное строение, начиная от молекулярного до анатомо-морфологического. Очень большое внимание исследователи выделяют взаимодействию организмов друг с другом и с окружающей средой. При этом перед учеными стоит цель изучать не только общие закономерности, но и частные, которые свойственны отдельным организмам. Задачи биологии как науки включают в себя изучение процесса размножения, дискретности, движения, раздражимости и изменчивости. Другими словами, можно сказать, что биологи желают знать всё, что только можно, о живых существах.
Методы
Вот мы и рассмотрели основные задачи биологии и ее предмет. Да, но всё это является лишь теоретическим материалом. А теперь мы сосредоточимся на практике и рассмотрим методы биологии. При этом надо отдельно отметить, что мы будем говорить не о конкретных приёмах или методиках, а о методологических принципах и подходах, которые применяются во время исследования и изучения различных объектов, объявлений или их взаимодействия.
Начнем с того, что изучение живой природы может быть эмпирическим и теоретическим, но надо понимать, что первая стадия базируется на второй. Теоретическая статья подразумевает выдвигание новых гипотез, а эмпирическая — их проверку на практике. Методы используются именно во время прохождения эмпирической стадии.
Первый из методов, которые мы рассмотрим, — это наблюдение. Оно подразумевает изучение живых организмов в природных условиях их существования. Однако понимается наблюдение не в буквальном смысле, а наблюдение за размножением, расселением, поведением растений и животных в природе. Ученые нарочно каким-то образом влияют на температуру, влажность, освещенность, токсичность и так далее среды тех живых организмов, за которыми они наблюдают. Это позволяет делать определенные выводы, о том, как живые организмы реагируют на экстремальные условия. Кроме того, это позволяет выявлять потенциал и скрытые свойства живых систем, а также пределы их адаптации, гибкости и изменчивости.
Исследование цели и задач общей биологии без использования сравнительного метода практически невозможно. Этот метод ещё называют историческим. Он подразумевает сопоставление организмов по их анатомическому строению, химическому составу, генному набору и так далее. Но при этом учитываются не только ныне живущие организмы, но и те, которые вымерли давно. Все три метода требуют математического описания и определённого учета. Из этого следует понимание того, что биология со временем становится точной наукой, несмотря на то что многие закономерности носят вероятностный характер. Таким образом, мы понимаем, что среди живых организмов нет строго детерминированных событий. Благодаря возможности предполагать учёные занимаются моделированием биологических процессов и создают прогнозы возможного развития.
Системность
Далее следует отметить системный метод, который характерен для многих наук. Он подразумевает рассмотрение живых организмов как целостной системы, внутри которой действуют определенные элементы. Задача современной биологии состоит в том, чтобы от анализа переходить к синтезу, таким образом развивая системный подход к науке. В то время как анализ — это подробное изучение структуры и функций элементов системы, то синтез — это целостный подход, который исследует все характеристики системы. При этом в биологии исследования всегда ведутся от общего к частному. Однако перейти к синтезу можно только тогда, когда есть необходимая аналитическая база. Именно поэтому эти процессы очень между собой связаны, как и цели и задачи биологии, которые мы рассмотрели выше. Суть в том, что необходимо создать комплексную биологическую картину мира.
Концепции
Для начала отметим, что концепция — это определенная группа понятий, теорий или гипотез, которые объясняют определенное явление, носящее фундаментальный характер. Основные концепции в биологии позволяют разбирать и исследовать жизнь «по кусочкам». Несмотря на обширность задач общей биологии, до сих пор нет конкретной системы концепций в этой науке. Это вытекает из того, что разные ученые по-разному формулируют и комбинируют многие понятия. Конечно, суть при этом остается той же, но люди, далекие от биологии, оказываются введенными в заблуждение. Ниже мы рассмотрим пять основных концепций, которые актуальны в современном мире.
База
Первая концепция говорит о том, что жизнь имеет многоуровневую организацию. Это означает, что любой живой организм является составной частью какой-то системы. При этом сами биологические системы представляют иерархию различных уровней. Вторая концепция говорит о материальной сути жизни. Здесь смысл в том, что тайна жизни кроется в энергии и обмене веществ, то есть основа жизни — это физика и химия. Если посмотреть на этот вопрос философски, то можно понять, что речь идет о первичности материи, то есть о материализме. Третья концепция основывается на законе самовоспроизведения. Это означает, что все живые организмы могут размножаться на основе заложенной в них природой генетической программе. В результате взаимодействия организмы проходят стадию онтогенеза. Четвертая концепция заключается в саморегуляции живых организмов. Понимается, что в природе поддерживается относительная стабильность, то есть гомеостаз. Пятая концепция заключается в биологической эволюции и самоорганизации живых организмов. Речь идет о том, что весь мир возник благодаря тому, что неживые химические системы смогли самоорганизоваться. Также мы говорим о естественном отборе и эволюции.
Надо сказать, что учат биологию совсем не в таком порядке, как мы сейчас назвали. Считается, что нужно начинать с биохимии, цитологии, молекулярной биологии, генетики и так далее. Однако формулировки концепций, представленных выше, позволяют понять саму суть базовых основ и задач биологии.
Значение
Теоретическое значение науки заключается в формировании определенного мировоззрения. Тема о первичности материи и сознания на самом деле является вопросом биологическим. Конечно, всё зависит от выбора позиции отдельного человека, от того, какие подходы он использует при познании мира, а также от того, какие социальные явления наблюдает.
Важная задача общей биологии состоит в том, чтобы формировать у человека экологическое мировоззрение. Это означает, что каждый ребёнок с детства должен понимать, что он является частью природы и должен принимать непосредственное участие в её защите и охране. Немаловажным является умение рационально использовать ресурсы. Актуальность этой проблемы очень велика, однако до сих пор в школах до детей не доносят все сложности и многогранности этой ситуации. Если бы этому уделялось достаточно внимания, уже спустя несколько лет мир бы увидел новое поколение сознательных людей, которые бы считали своим долгом беречь природу.
Экологи бьют тревогу, так как они считают, что примерно через 100 лет многие изменения, которые происходят уже сегодня, будут просто необратимы. Сейчас практически никто не обращает на это внимания, потому что мало задумывается о том, какие могут быть последствия. В результате может случиться обычное вымирание вида, как было, например, с динозаврами. Не исключено, что некоторые люди сумеют приспособиться в новых экологических условиях, однако при этом львиная доля населения земли вымрет.
Практическое значение науки заключается в том, что она является основой продовольствия. Уже давно ученые говорят, что экстенсивное воспроизводство продуктов себя исчерпало, но, несмотря на это, люди продолжают истощать землю. Каждый год сжигаются огромные лесные территории, происходит засоление и опустынивание грунтов и так далее. Именно поэтому исследователи говорят о том, что современным людям нужно переходить на интенсивные технологии, которые более дорогие и менее эффективны. Однако это практически единственный и реальный шанс еще много столетий использовать ресурсы земли.
В прошлом веке большую популярность приобрели генетические модификации и селекция. Это был настоящий бум, который опьянил всех экологически сознательных людей. Однако только потом стало известно, какую опасность несут в себе такие продукты. Более того, надо понимать, что генетическими модификациями пробуют заниматься не профессионалы, которые могут своими продуктами не просто навредить здоровью, а лишить человека жизни. Но нельзя забывать и о положительной стороне селекционно-генетический работы. В развитых странах она процветает, генетики являются очень востребованными специалистами.
Уровни
Мы рассмотрели основные задачи биологии как науки, но не уделили внимание уровням. Всего их пять, и мы кратко рассмотрим каждый из них. Любые задачи и методы биологии начинаются с изучения молекулярного уровня. Он подразумевает исследования роли молекул как биологически важных частиц, которые принимают непосредственное участие в росте и развитии живых организмов. Кроме того, они выполняют функцию передачи и сохранения наследственной информации.
Задачи и значение биологии широко рассматриваются на клеточном уровне, когда происходит исследование строения и функций каждой клетки. Этот раздел знаний называется цитологией, но при этом он включает в себя физиологию, цитогенетику, цитохимию. На этом уровне можно устанавливать физиологические, биохимические, структурные взаимосвязи организмов.
Какие задачи решает биология на организменном уровне? В этом аспекте исследуются явления и процессы, благодаря которым происходит функционирование всей системы организма. Сюда можно отнести взаимодействие всех органов в теле человека и их адаптационные изменения, которые происходят при изменении внешней среды. Популяционный уровень позволяет рассматривать жизненный цикл организмов среди их видов. Вопросами популяции также занимаются такие науки, как фенология, морфология, экология и генетика. На этом уровне можно отследить рост и развитие живого организма от момента его рождения до момента смерти, экспериментируя с условиями окружающей среды.
Какие же основные задачи биологии на экосистемном уровне? Они состоят в изучении взаимосвязей между живыми организмами и средой. Также изучается миграция, законы и пути движения энергии.
Таким образом мы заканчиваем рассмотрение предмета и задач общей биологии. Становится понятно, что базируется наука на концепциях, из которых проистекают задачи и цели. При этом надо понимать, что мы рассмотрели данную тему исключительно с теоретической точки зрения, так как на практике всё выглядит несколько иначе. Те же предмет и задачи биологии являют собой не сложные термины, а конкретные проблемы, требующие немедленного решения.
Хочется сказать, что науку о жизни должны изучать все. Естествознание позволяет лучше понять себя и окружающую среду, что, несомненно, отражается на взаимодействии человека с внешним миром. Школьного курса биологии недостаточно для того, чтобы понять глубинные принципы и концепции этой науки. Каждый день узнавайте что-то новое, замечайте изменения в природе, исследуйте её, и тогда вы заметите, как необычен и прекрасен наш мир.
Общая биология и её задачи — Студопедия
Общая биология изучающая основные и общие для всех организмов закономерности жизненных явлений
Задача общей биологии — выявление и объяснение общего, одинаково верного для всего многообразия организмов, общие закономерности развития природы, сущность жизни, её формы и развитие. Так как общая биология включает в себя ряд других самостоятельных наук, её часто вместо науки определяют как область биологии, исследующая наиболее общие, присущие всем живым существам закономерности. В российскомУДК для общей биологии выделены разделы 574—577.
Не следует путать общую биологию с теоретической биологией, частным случаем общей биологии, одной из основных задач которого является открытие и описание общих законов движения живой материи, преимущественно математическими методами и с позиций теории систем].
Традиционно общая биология включает: цитологию, генетику, биологическую химию, молекулярную биологию,биотехнологию[нет в источнике
Теоретическое и гуманитарное значение общей биологии состоит в формировании материалистического мировоззрения, формировании экологического мышления. Развитие системного подхода позволило избавится о механицизма с одной стороны, и витализма с другой. В рамках общей биологии стали говорить о сложных системах, где количественный уровень сложности переходит в качественный. Именно уровень сложности делает материю живой, хотя внутри неё действуют физические и химические законы. По уровню сложности и разграничиваются естественные науки: атомы — исследует физика, молекулы — объект изучения химии, а с уровня макромолекул начинается биология. С уровня макромолекул появляются качественно новые свойства, характеризующие живую материю. Таким образом, живые системы не ограничиваются физическими и химическими законами, как это представлял физикализм или механицизм, и в то же время нет необходимости говорить о неком духе (витализм) для объяснения биологического уровня сложности
Биология,основа медицины, сельского хозяйства,и других отраслей производства связанных с живыми организмами.
Важность изучения биологии для медика определяется тем, что биология — это теоретическая основамедицины. «Медицина, взятая в плане теории, — это прежде всего общая биология», — писал один из крупнейших теоретиков медицины И.В. Давыдовский. Успехи медицины связаны с биологическими исследованиями, поэтому врач постоянно должен быть осведомлен о новейших достижениях биологии. Достаточно привести несколько примеров из истории науки, чтобы убедиться в тесной связи успехов медицины с открытиями, сделанными, в чисто теоретических областях биологии.
Исследования Л. Пастера(1822-1895 гг.), доказавшие невозможность самопроизвольного зарождения жизни в современных условиях, открытие того, что гниение и брожение вызываются микроорганизмами, произвели переворот в медицине и обеспечили развитие хирургии.
В практику были введены сначала антисептика (предупреждение заражения раны посредством химических веществ), а затем асептика (предупреждение загрязнения путем стерилизации предметов, соприкасающихся с раной). Это же открытие послужило стимулом к поискам возбудителей заразных болезней, а с обнаружением их связаны разработка профилактики и рационального лечения инфекционных болезней.
Открытие клетки и изучение микроскопического строения организмов позволили глубже понять причины возникновения болезненного процесса, способствовали разработке методов диагностики и лечения.
То же самое следует сказать об изучении физиологических и биохимических закономерностей. Изучение И.И. Мечниковым процессов пищеварения у низших многоклеточных организмов способствовало объяснению явлений иммунитета. Его исследования по межвидовой борьбе у микроорганизмов привели к открытию анти.
Биология решает важнейшие практические задачи. Одна из них — производство продовольствия. Для того, чтобы обеспечить питанием все увеличивающееся население нашей планеты, необходимо иметь высокопродуктивные сорта сельскохозяйственных растений и породы животных, а также совершенные методы их выращивания. Эти проблемы нельзя решить, не зная законов биологии, прежде всего законов наследственности, и не опираясь на них в агрономии и зоотехнике.
Очень важна задача разработки методов предупреждения и лечения болезней человека, особенно таких тяжелых, как сердечно-сосудистые и злокачественные образования. Решение этой задачи требует глубокого исследования жизненных процессов и механизмов, ими управляющих, как в отдельных клетках, так и организмах.
Остановить развитие промышленности и рост городов невозможно. Но совершенно необходимо предотвратить угрозу, которую несет этот процесс природе и самому человеку, что также требует глубокого знания законов общей биологии.биотиков, используемых для лечения многих болезней.
- ГДЗ
- 1 Класс
- 2 Класс
- Английский язык
- Русский язык
- Немецкий язык
- Литература
- Окружающий мир
- 3 Класс
- Математика
- Английский язык
- Русский язык
- Немецкий язык
- Окружающий мир
- 4 Класс
- Математика
- Английский язык
- Русский язык
- Немецкий язык
- Окружающий мир
- 5 Класс
- Математика
- Английский язык
- Русский язык
- Немецкий язык
- Биология
- История
- География
- Литература
- Обществознание
- Человек и мир
- Технология
- Естествознание
- 6 Класс
- Математика
- Английский язык
- Русский язык
- Немецкий язык
- Биология
- История
- География
- Литература
- Обществознание
- Технология
- 7 Класс
- Английский язык
- Русский язык
- Алгебра
- Геометрия
- Физика
Практические работы по биологии
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования
«Нефтекумский региональный политехнический колледж»
Сборник
Практических и лабораторных работ
учебной дисциплины
Биология
основной образовательной программы (ОПОП)
по специальностям:
131003 Бурение нефтяных и газовых скважин
131018 Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений;
190631 Техническое обслуживание и ремонт автомобилей.
Одобрен
На заседании методического объединения
Протокол № ____ от __________________
Руководитель МО
Г.А. Джумангельдиева____________________
Утверждаю
Заместитель директора по УМР
Е.С. Шведова_______________________ «____»________________________ 20____ г.
Составитель: преподаватель ГБОУ СПО НРПК Л.Н. Николайчук
Пояснительная записка.
Дисциплина «Биология» ставит задачей дать представление о структуре живой материи, наиболее общих ее законах, познакомить с многообразием жизни и историей ее развития на Земле. Особое внимание уделяется анализу взаимоотношений между организмами и условиями устойчивости экологических систем.
В соответствии с учебным планом на изучение общеобразовательной дисциплины Биология отводится 78 часов, из них на проведение практических работ — 40 часов для специальностей: 131003 Бурение нефтяных и газовых скважин; 131018 Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений; 190631 Техническое обслуживание и ремонт автомобилей.
Практические работы проводятся с целью систематизации и углубления знаний, полученных при изучении дисциплины «Биология», а также облегчают восприятие любого, самого трудного материала..
Преподавателем разработано семнадцать практических работ и четыре лабораторных.
В результате выполнения практических работ обучающиеся совершенствуют свои знания, умения и навыки в составлении таблиц, объяснении рисунков и схем; показывают умение решать генетические задачи, строить вариационные кривые, применять знание о строении, химическом составе клетки, коде ДНК, клеточном метаболизме для доказательства материального единства живой природы. Показывают знание основной теории биологии (эволюционной), причины эволюции, ее закономерности, движущие силы; показывают знание особенности жизни, как формы существования материи, роли физических и химических процессов в живых системах и умение объяснять процессы митоза и мейоза, характеризовать сущность полового и бесполого размножения.
При составлении содержания практических работ использовалась учебная литература, указанная после практических работ. Каждый обучающийся получает работу, оформленную на отдельных листах.
При оценке знаний обучающихся используется шкала оценки образовательных достижений:
Процент результативности (правильных ответов)
Оценка уровня подготовки
балл (отметка)
вербальный аналог
90 ÷ 100
5
отлично
80 ÷ 89
4
хорошо
70 ÷ 79
3
удовлетворительно
менее 70
2
неудовлетворительно
Практическая работа№1
Тема: « Критерии живых систем».
Цель работы: сформировать знания о критериях живых систем, изучить особенности живых систем и отличия их от неживой природы.
Задание№1 Заполнить таблицу« Критерии живых систем»..
Название критерия
характеристика критерия
Задание№2
В чем принципиальные отличия свойств живой и неживой материи?
Задание№3
В чем заключается необходимость качественной характеристики свойств живого?
Учебная литература В.Б.Захаров. Биология. Общие закономерности. Издание Москва «Школа – Пресс»1996г. §1.2 Критерии живых систем стр. 19-27.
Практическая работа№2
Тема: «Строение и функции нуклеиновых кислот и АТФ»
Цель работы: изучить особенности строения и функции молекулы ДНК, различных видов РНК, рассмотреть строение АТФ и ее роль в клетке. Задание№1. Определите, какое соединение изображено на схеме:
Аденин
Остаток фосфорной кислоты
дезоксирибоза
Аден
а
Аденин
рибоза
Остаток фосфорной кислоты
Урацил
Остаток фосфорной кислоты
рибоза
Задание№2
Впишите в схемы названия составных частей:
а)нуклеотида ДНК
б) комплементарного ему нуклеотида и-РНК
Задание №3
В молекуле ДНК адениновых нуклеотидов насчитывается 26% от общего числа нуклеотидов. Определите количество тиминовых и цитозиновых нуклеотидов.
Задание № 4
В молекуле ДНК обнаружено 880 гуаниновых нуклеотидов, которые составляют 22% от общего количества нуклеотидов этой ДНК. Определите: а) сколько содержится других нуклеотидов ( по отдельности) в этой молекуле ДНК? Б)какова длина ДНК?
Задание № 5
Укажите порядок нуклеотидов в цепочке ДНК, образующейся путем самокопирования цепочки:
Ц-А-Ц-Г-Т-А-А-Ц-Г-Г-А-Т-Ц-Т…
Какова длина полученной цепочки ДНК и ее масса?
Задание №6
Какое строение будет иметь участок молекулы и-РНК, если известно, что участок одной из цепей ДНК имеет следующий состав: Г-Г-Г-А-А-Ц-Т-Т-Т-Ц-А-А-А-Ц-А?
Задание №7
Известно не менее 20 видов т-РНК. Чем обусловлено такое разнообразие?
Задание№8
Заполнить таблицу:
Виды РНК
Отличительные особенности
Выполняемые функции
Учебная литература
1.В.Б.Захаров. Биология. Общие закономерности. Издание Москва «Школа – Пресс»1996г. §3.2.4 Биологические полимеры – нуклеиновые кислоты стр. 105-112.
2.В.М.Константинов. Общая биология. Издание Москва «Академия»2010. §1.1.3. Нуклеиновые кислоты и их роль в клетке стр13-16
Практическая работа№3
Тема: « Основные структурные компоненты клетки»
Цель работы: продолжить изучение клеточного уровня организации жизни. Сформировать знания о строении и выполняемых функциях одномембранных, двухмембранных и немембранных органоидов в клетке.
Задание №1.
Расставьте цифры, соответствующие органоидам клетки.
Цитоплазма
Клеточная мембрана
Ядерная оболочка
Ядро
Ядрышко
Митохондрии
Лизосомы
Цетросомы
Аппарат Гольджи
Эндоплазматическая сеть
Пиноцитозный пузырек
Рибосомы
Задание №2
Назовите органоиды клетки, обозначенные цифрами
Задание №3. Заполните таблицу
Название органоидов
клетки
Основные особенности строения
Функции клетки
Для каких клеток характерны
Учебная литература
1.В.Б.Захаров. Биология. Общие закономерности. Издание Москва «Школа – Пресс»1996г. §5.2 Эукариотическая клетка стр. 143-163.
2.В.М.Константинов. Общая биология. Издание Москва «Академия»2010. §1.2 Строение и функции клеткистр16-29
Практическая работа№4
Тема: «Формы размножения организмов. Деление клетки эукариот.
Цель работы: рассмотреть особенности полового, бесполого и вегетативного размножения организмов; значение размножения для поддержания численности популяций в природе.
Задание № 1. Заполнить таблицу:
Изменения в клетке во время митоза и мейоза
Название процесса
Основные изменения
I фаза
II фаза
III фаза
IVфаза
митоз
мейоз
Задание № 2. Назовите фазы
Изображенного процесса
Задание № 3.
Дайте краткую характеристику изменений происходящих в каждой фазе
Задание № 4.
1.Определите на схеме и назовите фазы деления
2.Дайте им краткую характеристику
Задание № 5.
Заполнить таблицу: Сравнение митоза и мейоза
Вопросы для сравнения
митоз
мейоз
1.Какие изменения происходят в интерфазе?
2.Каковы фазы деления?
3.Характерна ли конъюгация гомологичных хромосом?
4.Какое число дочерних хромосом образуется?
5.Какое число хромосом ?
6. какое значение имеет для существования вида?
Задание № 6. В схемах запишите количество хромосом .
Клетка дрозофилы Клетка человека
46
8
митоз мейоз
Учебная литература
1.В.Б.Захаров. Биология. Общие закономерности. Издание Москва «Школа – Пресс»1996г. Глава 6 Размножение организмов стр. 193-209.
2.В.М.Константинов. Общая биология. Издание Москва «Академия»2010. §1.4 Деление клетки стр39-52
Практическая работа№5
Тема: «Сцепленное наследование генов»
Цель работы: рассмотреть хромосомный механизм определения пола организма, сущность наследования признаков, сцепленных
Задача№1
У человека доминантный ген А определяет стойкий рахит, который наследуется сцеплено с полом. Какова вероятность рождения больных детей, если мать гетерозиготна по гену рахита, а отец здоров?
Задача№2
Классическая гемофилия наследуется как рецессивный признак. Ген гемофилии располагается в Х- хромосоме. У- хромосома не содержит гена, контролирующего свертываемость крови. Девушка, отец которой страдает гемофилией, а мать здорова и происходит из благополучной по гемофилии семьи, выходит замуж за здорового мужчину. Определите вероятные фенотипы детей от этого брака.
Задача№3
Гипертрихоз ( вырастание волос на краю ушной раковины) наследуется как признак, сцепленный с У- хромосомой. Какова вероятность рождения детей с этой аномалией в семье, где отец страдает гипертрихозом?
Задача№4
Кареглазая женщина с нормальным зрением выходит замуж за кареглазого мужчину. У них родилась голубоглазая дочь – дальтоник. Карий цвет глаз доминирует над голубым , а дальтонизм определяется рецессивным геном, находящемся в Х- хромосоме. какова вероятность того, что следующий ребёнок в этой семье будет иметь такой же фенотип?
Учебная литература
1.В.Б.Захаров. Биология. Общие закономерности. Издание Москва «Школа – Пресс»1996г. §9.4 Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом стр. 286-290.
2.В.М.Константинов. Общая биология. Издание Москва «Академия»2010. §2.1.3 Генетика пола. Сцепленное с полом наследование стр70-74
Практическая работа№6
Тема: «Решение задач по генетике»
Цель работы: продолжить формирование умений решать генетические задачи.
Задание №1
Задача: Найдите возможные варианты гамет для организмов со следующими генотипами: АА, Вв, Сс,ДД.
Задание №2
Задача: Определите генотипы и фенотипы потомства от брака кареглазых гетерозиготных родителей.
Задание №3
Задача: Гладкая окраска арбузов наследуется как рецессивный признак. Какое потомство получится от скрещивания двух гетерозиготных растений с полосатыми плодами?
Задание №4
Задача: Полидактия (шестипалость) и близорукость передаются как доминантные признаки. Какова вероятность рождения детей без аномалий в семье, если оба родителя страдают обоими недостатками и при этом являются гетерозиготами по обоим признакам?
Задание №5
Задача: У дрозофилы серая окраска тела и наличие щетинок – доминантные признаки, которые наследуются независимо, Какое потомство следует ожидать от скрещивания желтой самки без щетинок с гетерозиготным по обоим признакам самцом?
Задание №6
Задача: Некоторые формы катаракты и глухонемоты у человека передаются как рецессивные признаки.
Вопросы:
Какова вероятность рождения детей с двумя аномалиями, где родители гетерозиготны по двум парам генов?
Какова вероятность рождения детей с двумя аномалиями, где один из родителей страдает катарактой и глухонемой, а второй супруг гетерозиготен по этим признакам?
Задание №7
Задача: тыкву, имеющую желтые плоды дисковидной формы, скрестили с тыквой, у которой были белые шаровидные плоды. Все гибриды от этого скрещивания имели белую окраску и дисковидную форму плодов. Какие признаки доминируют? Каковы генотипы родителей и потомства?
Учебная литература
1.В.Б.Захаров. Биология. Общие закономерности. Издание Москва «Школа – Пресс»1996г. §9.2, Законы Менделя стр. 265-282.
2.В.М.Константинов. Общая биология. Издание Москва «Академия»2010. §2.1.1 Законы Менделя стр59-66
Практическая работа№7
Тема: «Закономерности модификационной изменчивости»
Цель работы: сформировать знания о модификационной изменчивости, причинах ее появления, приспособительном характере модификаций.
Задание №1
Заполните таблицу: « Закономерности изменчивости»
термин
Определение термина
Модификационная изменчивость
Норма реакции
Вариационный ряд
Вариационная кривая
Задание №2
Можно ли использовать модификационную изменчивость для создания новых пород животных?
Задание №3
Какие закономерности характерны для модификационной изменчивости?
Учебная литература
1.В.Б.Захаров. Биология. Общие закономерности. Издание Москва «Школа – Пресс»1996г. Глава 10. Закономерности изменчивости стр311-319
2.В.М.Константинов. Общая биология. Издание Москва «Академия»2010. §2.2.2 Модификационная, или ненаследственная, изменчивости стр79-81
Практическая работа№8
Тема: «Сравнение модификационной и мутационной изменчивости».
Цель работы: сформировать знания о наследственной изменчивости и ее основных типах. Найти черты сходства и отличия между модификационной и мутационной изменчивостью
Задание№1
Заполните таблицу: « сравнительная характеристика типов мутаций
Типы мутаций
Причины их возникновения
примеры
Задание№2
Заполните таблицу
модификации
мутации
Черты сходства
Черты отличия
Задание№3
Заполните таблицу: Типы мутаций
Примеры изменчивости
Типы мутаций
Причины мутаций
Де Фриз столкнулся с появлением новых форм у энотеры. Он описал в качестве одной из мутаций гиганскую форму этого растения. Оказалось, что она имела 28 хромосом вместо 14.
У людей с болезнью Дауна, в клетках содержится 47 хромосом
У человека редко, но наблюдается локальное поседение волос на голове, с образованием белой пряди . однако появление такой же пряди у его потомков – явление чрезвычайно редкое.
Задание№4
Заполните таблицу:» сравнение модификационной и мутационной изменчивости»
Вопросы для сравнения
модификационная изменчивость
мутационная изменчивость
Связана ли с материальными основами наследственности (генами, хромосомами)?
Под влиянием каких факторов происходит?
Проявляется ли в фенотипе?
Наследуется или нет?
Связана ли с влиянием внешней среды?
Какова роль в эволюции:
— способствует приспособлению и сохранению вида
-дает материал для естественного отбора
Учебная литература
1.В.Б.Захаров. Биология. Общие закономерности. Издание Москва «Школа – Пресс»1996г. Глава 10. Закономерности изменчивости стр. 302-319.
2.В.М.Константинов. Общая биология. Издание Москва «Академия»2010. §2.2 . Закономерности изменчивости стр. 75-88.
Практическая работа№9
Тема: «Особенности методов селекции»
Цель работы: рассмотреть общность принципов селекционной работы и их специфику.
Задание №1
Заполните таблицу: Характеристика опыления у растений.
явление
Краткая характеристика
Возможный результат
Значение для селекционной практики
положительный
отрицательный
перекрёстное опыление
самоопыление
Задание №2
Заполните таблицу: Методы селекции растений
Название метода
характеристика
Примеры сортов, полученных данным методом
Задание №3
Заполните таблицу: Типы скрещивания в животноводстве
Типы скрещивания
Краткая характеристика
Цель применения
Результат скрещивания
примеры
положительный
отрицательный
родственное
неродственное
Задание №4
Заполните таблицу: Методы селекции растений и животных
Методы, общие для селекции растений и животных
Особенности методов селекции растений
Особенности методов селекции животных
Задание №5
Заполните таблицу: Методы селекции микроорганизмов
Название метода
характеристика
Учебная литература
1.В.Б.Захаров. Биология. Общие закономерности. Издание Москва «Школа – Пресс»1996г Глава 11 Основы селекции стр. 320-344.
2.В.М.Константинов. Общая биология. Издание Москва «Академия»2010. §2.3 Основы селекции стр92-114
Практическая работа№10
Тема: «Метафизический период в истории биологии»
Цель работы: познакомить учащихся с историей эволюционных идей.
Задание №1
Заполните таблицу
Ученые додарвиновского периода
Значение его работ
Определение понятия « вид»
Ошибочные воззрения, связанные с уровнем развития науки его времени
К. Линней
Ж.Б. Ламарк
Задание №2
Заполните таблицу: Эволюционные представления и идеи в трудах русских ученых.
Ученые
Эволюционные взгляды
Задание №3
Заполните таблицу: предпосылки появления эволюционной теории
Социально — экономические
научные
Задание №4
Заполните таблицу:
Название науки
Предмет её изучения
До середины19в.
После появления теории Дарвина
Учебная литература
1.В.Б.Захаров. Биология. Общие закономерности. Издание Москва «Школа – Пресс»1996г. §12.1История представлений о развитии жизни на Земле стр. 347-360.
2.В.М.Константинов. Общая биология. Издание Москва «Академия»2010. §3.1 Общая характеристика биологии в додарвиновский период стр114-123
Практическая работа№11
Тема: «Микроэволюция. Современные представления о видообразовании»
Цель работы: сформировать умения давать материалистическое объяснение образования видов, обобщить знания учащихся.
Задание №1. Заполните таблицу « Способы видообразования»
Название способов
Сущность способа
примеры
Географическое видообразование
экологическое видообразование
Задание №2
Укажите, какие из перечисленных ниже факторов способствуют видообразованию, и объясните почему : малочисленность вида, многочисленность вида,сравнительно однообразные условия существования, маленький ареал, большой ареал, острая борьба за существование, изоляция, дивергенция.
Задание №3
Заполните таблицу: Сравнительная характеристика процессов дивергенции и конвергенции
Название процесса
Краткая характеристика
Причины сходства признаков
Причины различия признаков
Чем обусловлено действие процессов
Значение для эволюции
дивергенция
конвергенция
Учебная литература
1.В.Б.Захаров. Биология. Общие закономерности. Издание Москва «Школа – Пресс»1996г. §12.4 Современные представления о механизмах и закономерностях эволюции. Микроэволюция стр. 380-415.
Практическая работа№12
Тема: «Макроэволюция. Главные направления эволюции»
Цель работы: изучить понятия ароморфоза, идиоадаптации, биологического прогресса и регресса. Сформировать умение использовать знания основных путей и направлений эволюции в мире растений и животных.
Задание №1
Заполните таблицу: Сравнительная характеристика главных направлений органической эволюции
главные направления органической эволюции
Краткая характеристика
примеры
1
2
3
Задание №2
Заполните таблицу: Сравнительная характеристика этапов эволюционного процесса
Название этапа
Где протекает
К чему приводит
Движущие силы
микроэволюция
макроэволюция
Учебная литература
1.В.Б.Захаров. Биология. Общие закономерности. Издание Москва «Школа – Пресс»1996г. §13.Биологические последствия приобретения приспособлений. Макроэволюция стр. 416-428.
2.В.М.Константинов. Общая биология. Издание Москва «Академия»2010. §3.5 Макроэволюциястр149-165
Практическая работа№13
Тема: «Донаучные теории о самозарождении жизни;
Цель работы: познакомить учащихся с историей развития взглядов на происхождение жизни, обосновать наивность представлений о зарождении организмов из тел неживой природы.
Задание №1
1.Каковы основы и сущность жизни по мнению древнегреческих философов?
2.Охарактеризовать идеи самозарождения.
Задание №2
1.В чем заключается смысл опытов Ф. Реди?
2.Что собой представляют теории «вечности жизни»?
Задание №3
Опишите опыты Л. Пастера, доказывающие невозможность самозарождения жизни в современных условиях.
Учебная литература
1.В.Б.Захаров. Биология. Общие закономерности. Издание Москва «Школа – Пресс»1996г. Глава2 Возникновение жизни на Земле стр. 31-36
Практическая работа№14
Тема: «Теории возникновения жизни на Земле»
Цель работы: изучить теории возникновения жизни на Земле
Задание №1
Название теории
Краткая характеристика
1.
2.
3.
4.
5.
Задание №2
Заполните таблицу: Этапы происхождения жизни (по А.И.Опарину)
этапы
Характеристика условий Земли
Характеристика синтеза на данном этапе
Учебная литература
1.В.Б.Захаров. Биология. Общие закономерности. Издание Москва «Школа – Пресс»1996г. Глава2 Возникновение жизни на Земле стр. 38-72362.В.М.Константинов. Общая биология. Издание Москва «Академия»2010. §4.2 Возникновение жизни на Земле стр186-192
Практическая работа№15
Тема: « Этапы развития растительного и животного мира на Земле»
Цель работы: проверить усвоение знаний основных путей и направлений эволюции в каждую эру
Задание №1
Заполните таблицу: «Этапы развития растительного мира на Земле»
Этапы развития растительного мира
Время возникновения
Ароморфозы, способствовавшие становлению группы
Задание №2
Заполните таблицу: «возникновение важнейших ароморфозов в ходе эволюции животного мира»
эра
период
Ароморфозы животного мира
Учебная литература
1.В.Б.Захаров. Биология. Общие закономерности. Издание Москва «Школа – Пресс»1996г. Глава 14 Развитие жизни на Земле стр. 436-467.
Практическая работа№16
Тема: « Ч. Дарвин о происхождении человека от животных»
Цель работы: научить сравнивать человека с животными, на основании сходства делать вывод об их родстве и происхождении, а на основании различия установить особенности эволюции человека.
Задание №1
Заполните таблицу: Доказательства происхождения человека от животных
доказательства
примеры
Эмбриологические
анатомические
физиологические
палеонтологические
Задание №2
Заполните таблиц: Различия скелетов человека и обезьяны
Отделы скелета
Специфические особенности строения
У человека
У человекообразных обезьян
череп
шейный отдел позвоночника
грудная клетка
грудной отдел позвоночника
пояс верхних конечностей
поясничный отдел позвоночника
пояс нижних конечностей
нижние конечности
Учебная литература
1.В.Б.Захаров. Биология. Общие закономерности. Издание Москва «Школа – Пресс»1996г.Глава 15 Происхождение человека, стр. 467-470.
2.В.М.Константинов. Общая биология. Издание Москва «Академия»2010. Глава 15 Происхождение человека стр193-197
Практическая работа№17
Тема: « Основные этапы антропогенеза»
Цель работы: сформировать знания основных стадий развития человека, применять учение о движущих силах для объяснения антропогенеза
Задание №1
Заполните таблицу: основные стадии эволюции человека.
Название стадии
Хронологический возраст
Места находок
Особенности строения
Орудия труда
Образ жизни
Задание №2
1.Докажите, что все расы принадлежат одному виду – человеку разумному.
2.Как можно объяснить возникновение человеческих рас?
3.Какими чертами отличаются человеческие расы?
Учебная литература
1.В.Б.Захаров. Биология. Общие закономерности. Издание Москва «Школа – Пресс»1996г., Глава 15 Происхождение человека стр. 473-486.
2.В.М.Константинов. Общая биология. Издание Москва «Академия»2010. Глава 15 Происхождение человека стр197-204
Лабораторная работа№1
Тема:«Строение растительной, животной, грибной и бактериальной клеток».
Цель работы: основываясь на знании основных положений клеточной теории, выработать у обучающихся умение применять их для доказательства материального единства живой и неживой природы; продолжить формирование умений находить на микропрепаратах основные органоиды клетки; сравнить клетки растений, животных, грибов и бактерий.
Оборудование: таблицы: «Строение растительной и животной клетки», «Строение бактерий», «Грибы, дрожжи», готовые микропрепараты животной клетки.
Инструктивная карточка №1
«Строение растительной, животной,, грибной и бактериальной клеток»
1.Рассмотрите клетки под микроскопом, сравните и опишите их форму, размеры; перечислите, какие видны клеточные структуры, и назовите их.
2. Рассмотрите готовый г микропрепарат животной клетки, сопоставьте увиденное с изображением клетки животного на таблице. Запишите особенности строения животной клетки в тетрадь.
3. сделайте вывод о значении сходства и различия в строении клеток разных организмов ( письменно)
Вопросы:
О чём свидетельствует сходство в строении клеток различных организмов?
О чём свидетельствует различие в строении клеток различных организмов?
Лабораторная работа№2
Тема: « Ферментативное расщепление пероксида водорода»
Цель работы: продолжить формирование умения проводить опыты и делать соответствующие выводы с привлечением знаний, полученных на предшествующих уроках.
Оборудование: пероксид водорода, кусочки сырых и вареных картофеля, мяса, пробирки, растворы сульфата меди и аммиака веточки элодеи.
Инструктивная карточка
1.приготовте микропрепарат листа элодеи и рассмотрите под микроскопом.
2.зарисуйте в тетради состояние клеток листа.
3.капните на приготовленный вами микропрепарат раствор пероксида водорода и наблюдайте за изменением состояния клеток листа элодеи.
4.прилейте по 2 мл пероксида водорода в пробирку с кусочком сырого мяса, с сырым и вареным картофелем. Наблюдаемые явления зафиксируйте в таблице.
Объект
Явления, наблюдаемые при действии пероксида водорода
Объяснения наблюдений и выводы.
Сырой картофель
вареный картофель
Сырое мясо
Вареное мясо
Лабораторная работа№3
Тема: «Изучение изменчивости у растений, построение вариационного ряда и вариационной кривой»
Цель работы: выявить статистические закономерности изменчивости количественных признаков.
Оборудование: линейки, наборы листьев.
Инструктивная карточка.
1.расположите листья лавровишни в порядке нарастания их длины.
2.измерьте длину листьев и запишите полученные данные.
3. постройте вариационную кривую, которая представляет собой графическое выражение изменчивости этого признака.
4.определите среднюю величину выраженности признака по формуле:
М=
, где М – средняя величина признака, υ –варианта ( размер листьев), р- частота встречаемости, n- общее число вариант вариационного ряда.
5.при построении вариационной кривой на оси (У) отметьте частоту встречаемости признака, а на оси (Х) – степень выраженности признака.
6.определите причины полученного распределения вариант в вариационном ряду.
Лабораторная работа№4
Тема: « Приспособленность организмов к среде обитания».
Цель работы: выявить приспособления и объяснить их возникновение.
Оборудование: карточки с изображением специализированных форм растений и животных, гербарные экземпляры, коллекции плодов и семян.
Инструктивная карточка
1.рассмотрите выданный вам объект и определите по внешнему облику его среду обитания
2.выявите у рассматриваемого вами растения как можно больше черт приспособленности к среде обитания
3.установите, в чём проявляется относительный характер приспособлений. Сведения о приспособлениях занести в таблицу
Задание №2
приспособления
Факторы среды, которым соответствуют приспособления
Относительный характер приспособлений
4.попытайтесь сформулировать гипотетическое объяснение возникновения одного из выявленных вами приспособлений в форме ответов на следующие вопросы:
— какому фактору среды соответствует приспособление?
— если предположить, что предки вида не обладали указанным приспособлением, жили в других условиях, то какими могли быть их среда обитания и приспособления к ней?
— как новые условия среды могли отразиться на выживании и размножении особей в популяциях предковых форм.
Перечень рекомендуемых учебных . изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы!
Основные источники:
Стандарт среднего (полного) общего образования по биологии (базовый уровень)». «Вестник образования России», 2004.
«Стандарт среднего (полного) общего образования по биологии (профильный уровень)». «Вестник образования России», 2004.
Захаров В.Б., Мамонтов С.Г. «Биология». М.: «Школа-Пресс», 1996.
«Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев по биологии», М.: «Дрофа», 2002.
Качанова Л.B. «Авторская программа по биологии». Колледж «Интеграл», 2008.
Качанова Л.В. «Модульная программа по биологии». Колледж «Интеграл», 2007.
Качанова Л.В. «Тематическое планирование по биологии». Колледж «Интеграл», 2008.
Качанова Л.В. «Тестовые задания: различного уровня». Колледж «Интеграл», 2008.
Качанова Л.В. «Лабораторные работы по биологии». Колледж «Интеграл», 2009.
Дополнительные источники:
Айла Ф., Кайгер Дж. «Современная генетика». «Мир», 1999.
Беляев д. К. «Общая биология», 1998.
Биологический энциклопедический словарь, М., 1999.
Грин Н. «Биология». М., 1999.
Дарвин Ч. «Происхождение путем естественного отбора».
Дегтярев В. В. «Охрана природы», 2002.
Соломина С. Н. «Взаимодействие общества и природы». М.: «Мысль», 2000.
Яблоков А. В. «Эволюционное учение». М.: «Высшая школа», 2001.
Яненко И. Н. «Внеклассная работа по общей биологии с профнаправленностью». М.: «высшая школа», 1999.
Яненко И. Н. «Современные направления развития биотехнологии». М.: «высшая школа», 2002.
Большая энциклопедия знаний «Жизнь на Земле». М.: РОСМЭН, 2008.
«Большая энциклопедия животного мира». М.: РОСМЭН, 2007.
Энциклопедия для детей «Биология». М : «Аванта», 2005.
Гиннес «Мировые рекорды». Изд. ACT, 2005.
Кириленко А. А., Колесников С. И. «Биология ЕГЭ — 2007, 2008, 2009». Ростов-на-Дону: «Легион», 2008.
Методическое пособие «Общая биология». М.: «Дрофа», 2006.
http://www.mirrabot.com/work/work__39398.html
http://dist.imit.ru/lms/course/category.php?id=21
http://www.ed.gov.ru/prof-edu/sred/rub/oop/spoo.doc
http://59428s016.edusite.ru/pl6aal.html
21 — http://www.akvt.ru/studen/moup/obscheobrazovatelnye-discipliny
http://www.2.uniyar.ac.ru/projects/bio/SUBJECTS/subjects_main.htm
http://yuspet.narod.ru/disMeh.htm
http://philist.narod.ru/articles/orlova.htm
Биологические задачи как средство развития интеллектуальных
способностей учащихся
Важным условием повышения эффективности учебно — воспитательного процесса является активизация познавательной и мыслительной деятельности обучающихся.
Перед любым школьным учителем, в том числе и биологом, стоит сегодня задача не просто дать школьникам сумму знаний по предметам, но и сформировать у них логическое мышление, умение устанавливать причинно — следственные связи с ранее изученным материалом; учить анализировать, сравнивать, обобщать. Для вовлечения учащихся в активный познавательный поиск, для формирования интеллектуальных способностей большое значение имеют биологические задачи.
Решение задач помогает осуществить связь теоретических знаний учащихся с практикой. Особую ценность представляют задачи, решение которых от школьников требует применение умений анализировать, сопоставлять, использовать имеющиеся знания в новой ситуации. Успешное решение этих задач возможно при такой организации учебного процесса, при которой для школьников специально создаются педагогические ситуации, требующие от них активного интеллектуального поиска, всесторонней логической оценки учебных задач, принятия обоснованного и взвешенного решения. В процессе решения биологических задач главное внимание учитель должен уделить созданию наиболее оптимальных условий для проявления и развития у школьников исследовательского мышления. Важно научить школьников решать задачи, развивая у них интеллектуальные умения и навыки как общей, так и специальной направленности; формируя научное мышление. Использовать их стоит не только на уроках, но и во внеклассной работе, которая позволяет учащимся интересующимися предметом, не ограничиваться рамками учебной программы.
Современный период развития общества требует от каждого выпускника школы способности аналитически подходить к изучению явлений природы и социальной жизни. При этом недавний школьник должен проявлять гибкость мышления, способность не шаблонно решать разнообразные практические и теоретические задачи, обладать высоким уровнем интеллекта.
Таким образом, задачи по развитию мышления школьников в наше время приобретают особую актуальность.
Любая задача содержит данные, то есть условие и требование. Условие задачи и ее требование существуют объективно, независимо от ученика. Но здесь еще нет субъекта познания. Мышление, умственный поиск начинается только в условиях проблемной ситуации, то есть если объективное противоречие задачи принимается учеником как проблема.
В настоящее время известны различные классификации учебных задач. Для учебных целей достаточно удобной является следующая классификация.
По способу действия учебные задачи делятся на теоретические, практические и экспериментальные. Теоретические задачи предполагают доказательство, нахождение закономерностей рассматриваемых явлений на основе известных учащимся теоретических положений. Познавательные задачи практического характера применяются педагогом, когда требуется пронаблюдать и на основе теоретических предпосылок провести практическое выполнение. Экспериментальные задачи требуют теоретических и практических действий при проведении эксперимента.
По характеру познавательной деятельности различают репродуктивные и продуктивные задачи. Репродуктивные задачи требуют от школьников воспроизведения имеющихся у них готовых знаний. Такие задачи чаще всего используются для закрепления материала. Задачи продуктивного характера предполагают перенос изученных закономерностей в новые условия, внесение других данных в структуру задачи и поиск новых знаний.
К классу познавательных задач, характеризуемых их содержанием относятся задачи абстрактные и конкретные. Это задачи развивающего характера, расширяющие кругозор учащихся, способствующие формированию приемов умственной деятельности. Абстрактные задачи рассматривают явления в несколько отвлеченном свете, требуют высокого уровня знаний, развитого уровня мышления, воображения. Задачи с конкретным содержанием рассматривают явления в ситуации конкретной
действительности.
По содержанию выделяют следующие типы задач. Экологические задачи содержат определенные сведения, требующие знаний о взаимоотношениях организмов и охраны природы. Гигиенические задачи предполагают наличие в условии гигиенических нормативов и требований, направленных на охрану и укрепление здоровья, на совершенствование функциональных возможностей организма.
По форме и способу решения задачи делятся на те, которые содержат одно решение, и те, что имеют несколько решений.
По назначению можно выделить обучающие, тренировочные, поисковые и творческие задачи. Тренировочные задачи по принципу решения соответствуют обучающей и имеют небольшие изменения в условии. Поисковые задачи – это задачи, самостоятельное решение которых приводит учащихся к получению новых знаний на основании известных фактов, способов решения. Творческие задачи требуют поиска
принципиально нового решения проблемы, заложенной в условии.
Решение задач по биологии позволяет также углубить и закрепить знания по разделам общей биологии. Огромную важность в непрерывном образовании приобретают вопросы самостоятельной работы учащихся, умение мыслить самостоятельно и находить решение. Создаются условия для индивидуальной и групповой форм деятельности учащихся. Такое сочетание двух форм организации самостоятельной работы на уроках активизирует слабых учащихся и дает возможность дифференцировать помощь, способствует воспитанию взаимопомощи и коллективизма. Создает также условия для обучения учащихся самоконтролю и самооценке. Это формирует творческое отношение к труду важное для человека любой профессии и является важным условием успешного, качественного выполнения им своих обязанностей.
Применяю на уроках систему задач, отвечающих требованиям:
- Система задач должна охватывать основные проблемы науки.
- Она должна отражать методы научного познания.
- В задачах должны найти свое отражение все процедуры творческой деятельности: видение проблем; умение выдвигать гипотезы; умение осуществлять перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение многофункциональности объекта; конструирование нового способа решения проблемы на основе известных способов; видение альтернативы решения.
- Задачи должны постепенно усложняться.
- Подлинно исследовательские задачи должны требовать от учащегося самостоятельного поиска информации, причем на доступном, но достаточно высоком уровне.
Я считаю, что построение такой системы задач только отчасти можно возложить на плечи учителя. На самом деле это дело общей методики обучения биологии. Тем не менее, зная приведенные требования, учитель может накопить, отобрать и выстроить в определенной логике систему таких задач.
Можно выделить следующие алгоритмы составления биологических задач, в том числе и творческих. К каждому алгоритму приведен тип формулировки задачи.
- Задачи на выбор информации.
Выберите признаки, характерные для …
- Задачи на исправление ошибок.
Исправьте ошибки…
Найдите неверное высказывание и исправьте его …
- Задачи на сравнение и сопоставление выводов.
Сравните строение, функции, образ жизни и т.д.
- Задачи на установление взаимосвязей.
Установите взаимосвязи между питанием и фотосинтезом; строением и образом жизни и т.д.
- Задачи на выявление приспособлений.
Какие приспособления имеются у росянки, венериной мухоловки для ловли насекомых?
Выявить приспособление рыб к текучести воды (для определения скорости и направления течения). Представьте себе: “в аквариум с плавающими рыбами опустили карандаш. Рыбы бросились прочь. То же самое проделали с теми же рыбами, предварительно одетыми в “купальные костюмы” с разрезами для глаз, жабр, плавников и рта. Рыбы при этом ничуть не испугались”. Как можно объяснить такую реакцию рыб?
- Задачи на определение значения приспособлений.
Какое значение имеет выделение фитонцидов у растений?
- Задачи на выявление противоречий.
Существует два вида муравьев, питающихся одной пищей в разное время суток. Объясните активность муравьев в разное время суток.
- Задачи на постановку опытов.
Вам нужно изучить сезонные изменения численности сибирских бурундуков. Что вы должны сделать, чтобы получить представление о численности бурундуков в каждый момент исследования? Опишите план работы, укажите порядок действий при её выполнении.
- Задачи на выдвижение гипотез.
Предложите гипотезы для объяснения данного факта или явления. Некоторые грибы в тропических лесах светятся и создают столько света, что при желании можно было бы читать. Зачем они это делают?
- Задачи на объяснение результатов опыта.
С помощью очень тонких игл, приспособленных для микроманипуляции, извлекли из живой амебы ядро, не повредив цитоплазму, амеба некоторое время жила, но ее активность стала некоординированной. Так, заглатывая пищу, амеба ее выбрасывала, не переваривая, вскоре амеба погибла. В другую безъядерную, но не погибшую амебу ввели (пересадили) ядро, взятое от другой амебы, произошло полное восстановление жизнедеятельности этой амебы, вскоре амеба с пересаженным ядром ничем не отличалась от других амеб. Объясните результаты опыта.
- Задачи на анализ гипотезы.
Согласно гипотезе Аристотеля о спонтанном зарождении, определенные “частицы” вещества содержат некое “активное начало”, которое при подходящих условиях может создать живой организм. Аристотель считал, что активное начало содержится в оплодотворенном яйце, тине, солнечном свете. Выскажите Ваше мнение.
Последовательное сочетание подобных заданий при изучении биологии побуждает учащихся к самостоятельному поиску решения проблемы.
Биологические задачи имеют большое значение для вовлечения учащихся в активный познавательный поиск, для формирования интеллектуальных способностей.
Решение задач помогает осуществить связь теоретических знаний учащихся с практикой. Особую ценность представляют задачи, решение которых от школьников требует применение умений анализировать, сопоставлять, использовать имеющиеся знания в новой ситуации.
Например:
Биологическая задача
Взрослые растения мха — сфагнума не имеют ризоидов. Каким же образом они удерживаются в вертикальном положении и при помощи чего они всасывают воду?
Биологическая задача
В трудные военные годы при отсутствии ваты при перевязке ран врачи использовали сухой сфагновый мох. Какие свойства этого растения учитывались при этом?
Биологическая задача
Сфагнум и кукушкин лен относятся к лиственным мхам. Однако их листья имеют существенные отличия от листьев цветковых растений. В чем они проявляются?
Биологическая задача
Мох — кукушкин лен – двудомное растение. На многих особях этого мха на длинных ножках развиваются коробочки со спорами. На каких особях — мужских или женских- развиваются эти коробочки? Почему так считаете?
Биологическая задача
Папоротники растут во влажных тенистых местах, чаще под пологом леса и по сырым оврагам. Как можно объяснить такое явление?
Биологическая задача
Старое поверье утверждало, что в ночь накануне религиозного праздника Ивана Купалы происходит цветение папоротника и что небольшой ярко красный цветок этого растения обладает волшебной силой. Почему никому из людей еще не удавалось увидеть цветок какого-либо папоротника?
Биологическая задача
В жизни каждого животного наступает время, когда любовное томление толкает его на поиски подруги или друга. У некоторых пауков поиски самки опасны для жизни самцов. После спаривания самки убивают партнера и используют его как добычу. Что же делать пауку самцу, чтобы избежать опасности стать угощением.
Биологическая задача
Муха комнатная два больших сложных глаза и три простых, но, несмотря на обилие глаз, муха отчетливо видит лишь на расстояние 40-70 см. А стрекоза видит дальше – на 1,5 – 2 м. Найдите причину “дальнозоркости”, объясните её.
Биологическая задача
Гигантские пчелы Индонезии – настоящие фабрики меда. Ученые давно пытаются их одомашнить, но безуспешно. Их укус смертелен. Как достать мед диких пчел.
Биологическая задача
Саранча атаковало поле многолетних трав, и уничтожила всю зеленую массу. На следующий год поле дало особенно хороший урожай. Почему.
1. Дайте определения понятия.
Биология – это комплексная наука, изучающая все проявления жизни: строение, функции и происхождение живых организмов, их взаимоотношения в природных сообществах со средой обитания и другими живыми организмами.
2. Составьте схему «Система биологических наук».
3. Охарактеризуйте место биологии в системе биологических наук.
Современная биология – это комплексная наука, для которой характерно взаимопроникновение идей и методов различных биологических дисциплин, а также других наук – химии, физики, математики.
4. Заполните таблицу «Основные направления развития современной биологии».
5. Соотнесите имена великих ученых с описанием их вклада в развитие знаний о человеке. Правильное соответствие укажите индексами (1-10).
1. Авиценна 4
2. Аристотель 9
3. Везалий 3
4. Гарвей 4
5. Гераклит 5
6. Гиппократ 10
7. Декарт 1
8. Мечников 7
9. Павлов 6
10. Пастер 8.
6. С какими областями практической деятельности человека связана наука биология?
Биология тесно связана с медициной, производством химической продукции, с сельским хозяйством, промышленностью и энергетикой.
7. Какие жизненно важные проблемы позволяет решать знание биологии?
При помощи биологии открыто множество лекарств и методов лечения болезней, новых веществ для сельского хозяйства и промышленности. Благодаря новым методам исследований стали бурно развиваться как самостоятельные науки биофизика, биохимия, молекулярная биология, радиационная и космическая биология и т.д.
8. Объясните, почему биологию можно считать наукой будущего?
С помощью знаний биологии человечество сможет решить главную задачу: сохранение биосферы с целью поддержания условий существования и развития цивилизации. Биология – реальная производительная сила и рациональная научная основа отношений между человеком и природой.
9. Составьте план сообщения на одну из предложенных в учебнике тем (см. задание на с. 8 учебника).
Методы исследования в биологии.
1. Дайте определения понятий.
Наука – одна из сфер человеческой деятельности, цель которой – изучение и познание окружающего мира.
Научный факт – это факт, который можно воспроизвести и подтвердить.
Научный метод – совокупность приемов и операций, используемых при построении системы научных знаний.
2. Какое значение имеет важнейший принцип науки – «Ничего не принимай на веру»?
Главная задача науки – построение системы достоверного знания, основанного на фактах и обобщениях, которые можно подтвердить или опровергнуть. Научные знания постоянно берутся под сомнение и принимаются только после достаточных доказательств.
3. Составьте схему «Методы познания живой природы».
4. Используя схему в учебнике «Основные этапы научного исследования» (см. рис. 1 на с. 12 учебника), составьте описание (методику проведения) биологического исследования «Выявление содержания крахмала в продуктах питания: хлебе, меде, молоке».
Постановка проблемы: выявить, содержится ли крахмал в хлебе, меде и молоке.
Гипотеза: крахмал содержится в хлебе, не содержится в меде и молоке.
Проверка гипотезы: на каждый из продуктов добавить по капле спиртового раствора йода. В тех продуктах, где произойдет синее окрашивание (качественная реакция), содержится крахмал.
Подтверждение/опровержение гипотезы по результатам опыта.
Вывод.
5. Проведите исследование по составленной методике (см. задание 4). Результаты запишите в таблицу.
Сделайте выводы: в результате проведенного опыта было выявлено, что произошло синее окрашивание на хлебе и в меде, не произошло – в молоке. Гипотеза была частично подтверждена: хлеб содержит крахмал, молоко – не содержит. Качественная реакция на крахмал произошла с медом, так как мед, вероятно, некачественный и содержит искусственные добавки, в частности, крахмал для густоты.
6. Какое значение для проведения научного исследования имеет гипотеза?
Каждая гипотеза проверяется экспериментально в ходе получения новых научных фактов. Если полученные факты противоречат гипотезе, то она опровергается. Если гипотеза согласуется с фактами и позволяет сделать верные прогнозы, она может стать научной теорией.
7. Чем выводы исследования отличаются от его результата?
Результаты проведенного эксперимента – это новые научные факты, полученные в результате исследования. Вывод исследования – это заключение, на основе полученных фактов, о том, подтверждена гипотеза или же она опровергнута.
8. Какую роль играют прикладные и фундаментальные исследования в биологии?
Основная цель прикладных исследований – обнаружение, интерпретация и развитие методов и систем по совершенствованию человеческих знаний в различных отраслях. Эти методы решают социально-практические проблемы.
Фундаментальные исследования позволяют познавать законы, управляющие природой. Эти законы изучаются «в чистом виде», безотносительно к их возможному использованию.
Биология как наука.
Биология – наука, изучающая свойства живых систем.
Наука – это сфера человеческой деятельности по получению, систематизации объективных знаний о действительности.
Объект – науки – биологии является жизнь во всех ее проявлениях и формах, а также на разных уровнях. Носитель жизни – живые тела. Все, что связано с их существованием, изучает биология.
Метод – это путь исследования, который проходит ученый, решая какую – либо научную задачу, проблему.
Основные методы науки:
1.Моделирование | метод, при котором создается некий образ объекта, модель с помощью которой ученые получают необходимые сведения об объекте. | Создание из пластмассовых элементов модели ДНК |
2.Наблюдение | метод, с помощью которого исследователь собирает информацию об объекте | Наблюдать можно визуально, например за поведением животных. Можно наблюдать с помощью приборов за изменениями происходящими в живых объектах, например при снятии кардиограммы в течении суток. Наблюдать можно за сезонными изменениями в природе, например за линькой животных. |
3.Эксперимент (опыт) | метод, с помощью которого проверяют результаты наблюдений, выдвинутые предположения – гипотезы. Это всегда получение новых знаний с помощью поставленного опыта. | Скрещивание животных или растений с целью получения нового сорта или породы, проверка нового лекарства. |
4.Проблема | вопрос, задача, требующие решения. Решение проблемы ведер к получению нового знания. Научная проблема всегда скрывает какое-то противоречие между известным и неизвестным. Решение проблемы требует от ученого сбора фактов, их анализа, систематизации. | Пример проблемы: «Как возникает приспособленность организмов к окружающей среде?» или «Каким образом можно подготовиться к серьезным экзаменам» |
5.Гипотеза | предположение, предварительное решение поставленной проблемы. Выдвигая гипотезы, исследователь ищет взаимосвязи между фактами, явлениями, процессами. Именно поэтому гипотеза чаще всего имеет форму предположения: «если…тогда». | «Если растения на свету выделяют кислород, то мы сможем его обнаружить с помощью тлеющей лучины, т.к. кислород должен поддерживать горение» |
6.Теория | это обобщение основных идей в какой – либо научной области знания | Теория эволюции обобщает все достоверные научные данные, полученные исследователями на протяжении многих десятилетий. Со временем теория дополняется новыми данными, развивается. Некоторые теории могут опровергаться новыми фактами. Верные научные теории подтверждаются практикой. |
Частные методы в биологии:
Генеалогический метод | Применяется при составлении родословных людей, выявление характера наследования некоторых признаков |
Исторический метод | Установление взаимосвязей между фактами, процессами, явлениями, происходящими на протяжении исторически длительного времени (несколько миллиардов лет). |
Палеонтологический метод | Позволяет выяснить родство между древними организмами, останки которых находятся в земной коре, в разных геологических слоях. |
Центрифугирование | Разделение смесей на составные части под действием центробежной силы. Применяется при разделении органоидов клетки, легких и тяжелых фракций органических веществ. |
Цитологический или цитогенетический метод | Исследование строения клетки, ее структур с помощью различных микроскопов. |
Биохимический метод | Исследование химических процессов, происходящих в организме. |
Близнецовый метод | Используется для выяснения степени наследственной обусловленности исследуемых признаков. Метод дает ценные результаты при изучении морфологических и физиологических признаков. |
Гибридологический метод | Скрещивание организмов и анализ потомства |
Науки
Палеонтология | наука об ископаемых останках растений и животных |
Молекулярная биология | комплекс биологических наук, изучающих механизмы хранения, передачи и реализации генетической информации, строение и функции нерегулярных биополимеров (белков и нуклеиновых кислот). |
Сравнительная физиология | раздел физиологии животных, изучающий методом сравнения особенности физиологических функций у различных представителей животного мира. |
Экология | наука о взаимодействиях живых организмов и их сообществ между собой и с окружающей средой. |
Эмбриология | это наука, изучающая развитие зародыша. |
Селекция | наука о создании новых и улучшении существующих пород животных, сортов растений, штаммов микроорганизмов. |
Физиология | наука о сущности живого и жизни в норме и при патологиях, то есть о закономерностях функционирования и регуляции биологических систем разного уровня организации, о пределах нормы жизненных процессов и болезненных отклонений от неё |
Ботаника | Наука о растениях |
Цитология | раздел биологии, изучающий живые клетки, их органоиды, их строение, функционирование, процессы клеточного размножения, старения и смерти. |
Генетика | наука о закономерностях наследственности и изменчивости. |
Систематика | раздел биологии, призванный создать единую стройную систему живого на основе выделения системы биологических таксонов и соответствующих названий, выстроенных по определенным правилам (номенклатура) |
Морфология | изучает как внешнее строение (форму, структуру, цвет, образцы) организма, таксона или его составных частей, так и внутреннее строение живого организма |
Ботаника | Наука о растениях |
Анатомия | раздел биологии, изучающий морфологию человеческого организма, его систем и органов. |
Психология | наука о поведении и психических процессах |
Гигиена | наука, изучающая влияние факторов внешней среды на организм человека с целью оптимизации благоприятного и профилактики неблагоприятного воздействия. |
Орнитология | раздел зоологии позвоночных, изучающий птиц, их эмбриологию, морфологию, физиологию, экологию, систематику и географическое распространение. |
Микология | Наука о грибах |
Ихтиология | Наука о рыбах |
Фенология | Наука о развитии живой природы |
Зоология | Наука о животных |
Микробиология | Наука о бактериях |
Вирусология | Наука о вирусах |
Антропология | совокупность научных дисциплин, занимающихся изучением человека, его происхождения, развития, существования в природной (естественной) и культурной (искусственной) средах. |
Медицина | область научной и практической деятельности по исследованию нормальных и патологических процессов в организме человека, различных заболеваний и патологических состояний, их лечению, сохранению и укреплению здоровья людей |
Гистология | Наука о тканях |
Биофизика | это наука о физических процессах, протекающих в биологических системах разного уровня организации и о влиянии на биологические объекты различных физических факт |
Биохимия | наука о химическом составе живых клеток и организмов и о химических процессах, лежащих в основе их жизнедеятельности |
Бионика | прикладная наука о применении в технических устройствах и системах принципов организации, свойств, функций и структур живой природы, то есть формы живого в природе и их промышленные аналоги. |
Сравнительная анатомия | биологическая дисциплина, изучающая общие закономерности строения и развития органов и систем органов при помощи их сравнения у животных разных таксонов на разных этапах эмбриогенеза. |
Теория эволюции | Наука о причинах, движущих силах, механизмах и общих закономерностях эволюции живой природы |
Синэкология | раздел экологии, изучающий взаимоотношения организмов различных видов внутри сообщества организмов. |
Биогеография | наука на стыке биологии и географии; изучает закономерности географического распространения и распределения животных, растений и микроорганизмов |
Аутоэкология | раздел экологии, изучающий взаимоотношения организма с окружающей средой. |
Протистология | наука, изучающая одноклеточные эукариотические организмы, относящиеся к типу простейших |
Бриология | Наука о мхах |
Альгология | наука о морфологии, физиологии, генетике, экологии и эволюции макро и микроскопических одно и многоклеточных водорослей |
Признаки и свойства живого
Единство элементного химического состава | В состав живого входят те же элементы, что и в состав неживой природы, но в других количественных соотношениях; при этом примерно 98% приходится на углевод, водород, кислород, азот. |
Единство биохимического состава | Все живые организмы состоят в основном из белков, липидов, углеводов и нуклеиновых кислот. |
Единство структурной организации | Единицей строения, жизнедеятельности, размножения, индивидуального развития является клетка; вне клетки жизни нет. |
Дискретность и целостность | Любая биологическая система состоит из отдельных взаимодействующих частей (молекулы, органоиды, клетки, ткани, организмы, виды и т.д.), которые вместе образуют структурно – функциональное единство. |
Обмен веществ и энергии (метаболизм) | Обмен веществ состоит из двух взаимосвязанных процессов: ассимиляции (пластического обмена) – синтеза органических веществ в организме (за счет внешних источников энергии – света, пищи) и диссимиляции (энергетического обмена) – процесса распада сложных органических веществ с выделением энергии, которая затем расходуется организмом. |
Саморегуляция | Любые живые организмы обитают в постоянно изменяющихся условиях окружающей среды. Благодаря способности к саморегуляции в процессе метаболизма сохраняются относительное постоянство химического состава и интенсивность течения физиологических процессов, т.е. поддерживается гомеостаз. |
Открытость | Все живые системы являются открытыми, потому что в процессе их жизнедеятельности между ними и окружающей средой происходит постоянный обмен веществом и энергией. |
Размножение | Это способность организмов воспроизводить себе подобных. В основе воспроизведения лежат реакции матричного синтеза, т.е. образование новых молекул и структур на основе информации, заложенной в последовательности нуклеотидов ДНК. Это свойство обеспечивает непрерывность жизни и преемственность поколений. |
Наследственность и изменчивость | Наследственность – способность организмов передавать свои признаки, свойства и особенности развития из поколения в поколение. Основой наследственности является относительное постоянство строения молекул ДНК. Изменчивость – свойство, противоположное наследственности; способность живых организмов существовать в различных формах, т.е. приобретать новые признаки, отличные от качеств других особей того же вида. Изменчивость, обусловленная изменениями наследственных задатков – генов, создает разнообразный материал для естественного отбора, т.е. отбора особей, наиболее приспособленных к конкретным условиям существования в природе. Это приводит к появлению новых форм жизни, новых видов организмов. |
Рост и развитие | Индивидуальное развитие, или онтогенез, — развитие живого организма от зарождения до момента смерти. В процессе онтогенеза постепенно и последовательно проявляются индивидуальные свойства организма. В основе этого лежит поэтапная реализация наследственных программ. Индивидуальное развитие обычно сопровождается ростом. Историческое развитие, или филогенез, — необратимое направленное развитие живой природы, сопровождающееся образованием новых видов и прогрессивным усложнением жизни. |
Раздражимость | Способность организма избирательно реагировать на внешние и внутренние воздействия, т.е. воспринимать раздражение и отвечать определенным образом. Ответная реакция организма на раздражение, осуществляемая при участии нервной системы, называется рефлексом. Организмы, у которых отсутствует нервная система, отвечают на воздействие изменением характера движения и роста, например листья растений, поворачиваются к свету. |
Ритмичность | Суточные и сезонные ритмы направлены на приспособление организмов к меняющимся условиям существования. Наиболее известным ритмическим процессом в природе является чередование периодов сна и бодрствования. |
Уровни организации живой природы
Уровень организации | Биологическая система | Элементы, образующие систему | Значение уровня в органическом мире |
1.Молекулярно — генетический | Ген (макромолекула) | Макромолекулы нуклеиновых кислот, белков, АТФ | Кодирование и передача наследственной информации, обмен веществ, превращение энергии |
2.Клеточный | Клетка | Структурные части клетки | Существование клетки лежит в основе размножения, роста и развития живых организмов, биосинтеза белка. |
3.Тканевый | Ткань | Совокупность клеток и межклеточного вещества | Разные виды тканей у животных и растений отличаются строением и выполняют различные функции. Изучение этого уровня позволяет проследить эволюцию и индивидуальное развитие тканей. |
4.Органный | Орган | Клетки, ткани | Позволяет изучать строение, функции, механизм действия, происхождение, эволюцию и индивидуальное развитие органов растений и животных. |
5.Организменный | Организм (особь) | Клетки, ткани, органы и системы органов с их уникальными жизненными функциями | Обеспечивает функционирование органов в жизнедеятельности организма, приспособительные изменения и поведение организмов в различных экологических условиях. |
6.Популяционно — видовой | Популяция | Совокупность особей одного вида | Осуществляется процесс видообразования. |
7.Биогеоценотический (экосистемный) | Биогеоценоз | Исторически сложившаяся совокупность организмов разного ранга в сочетании с факторами окружающей среды | Круговорот веществ и энергии |
8.Биосферный | Биосфера | Все биогеоценозы | Здесь происходят все круговороты веществ и энергии, связанные с жизнедеятельностью всех живых организмов, обитающих на Земле. |
Ученые – биологи
Гиппократ | Создал научную медицинскую школу. Считал, что у каждой болезни есть естественные причины, и их можно узнать, изучая строение и жизнедеятельность человеческого организма. |
Аристотель | Один из основателей биологии как науки, впервые обобщил биологические знания, накопленные до него человечеством. |
Клавдий Гален | Заложил основы анатомии человека. |
Авиценна | В современной анатомической номенклатуре сохранил арабские термины. |
Леонардо да Винчи | Описал многие растения, изучал строение человеческого тела, деятельность сердца и зрительную функцию. |
Андреас Визалия | Работа «О строении человеческого тела» |
Уильям Гарвей | Открыл кровообращение |
Карл Линней | Предложил систему классификации живой природы, ввел бинарную номенклатуру для наименования видов. |
Карл Бэр | Изучал внутриутробное развитие, установил, что зародыши всех животных на ранних этапах развития схожи, сформулировал закон зародышевого сходства, основатель эмбриологии. |
Жан Батист Ламарк | Первым попытался создать стройную и целостную теорию эволюции живого мира. |
Жорж Кювье | Создал науку палеонтологию. |
Теодор Шванн и Шлейден | Создали клеточную теорию |
Ч Дарвин | Эволюционное учение. |
Грегор Мендель | Основоположник генетики |
Роберт Кох | Основатель микробиологии |
Луи Пастер и Мечников | Основатели иммунологии. |
И.М. Сеченов | Заложил основы изучения высшей нервной деятельности |
И.П. Павлов | Создал учение об условных рефлексах |
Гуго де Фриза | Мутационная теория |
Томас Морган | Хромосомная теория наследственности |
И.И. Шмальгаузен | Учение о факторах эволюции |
В.И. Вернадский | Учение о биосфере |
А. Флеминг | Открыл антибиотики |
Д. Уотсон | Установил структурц ДНК |
Д.И. Ивановский | Открыл вирусы |
Н.И. Вавилов | Учение о многообразии и происхождении культурных растений |
И.В. Мичурин | Селекционер |
А.А. Ухтомский | Учение о доминанте |
Э.Геккель и И.Мюллер | Создали биогенетический закон |
С.С. Четвериков | Исследовал мутационные процессы |
И.Янсен | Создал первый микроскоп |
Роберт Гук | Первым обнаружил клетку |
Антониа Левенгук | Увидел в микроскоп микроскопических организмов |
Р.Броун | Описал ядро растительной клетки |
Р.Вирхов | Теория целлюлярной патологии. |
Д.И.Ивановский | Открыл возбудителя табачной мозаики (вирус) |
М.Кальвин | Химическая эволюция |
Г.Д.Карпеченко | Селекционер |
А.О.Ковалевский | Основоположник сравнительной эмбриологии и физиологии |
В.О.Ковалевский | Основоположник эволюционной палеонтологии |
Н.И.Вавилов | Учение о биологических основах селекции и учение о центрах происхождения культурных растений. |
Х.Кребс | Изучал метаболизм |
С.Г.Навашин | Открыл двойное оплодотворение у покрытосеменных |
А.И.Опарин | Теория самозарождения жизни |
Д.Холдейн | Создал учение о дыхании человека |
Ф.Реди | Изучал паразитов человека и животных |
А.С.Северцов | Основатель эволюционной морфологии животных |
В.Н.Сукачев | Основоположник биогеоценологии |
А.Уоллес | Сформулировал теорию естественного отбора, которая совпала с Дарвиным |
Ф.Крик | Изучал животные организмы на молекулярном уровне |
К.А.Темирязев | Раскрыл закономерности фотосинтеза |
Биология – как наука.
Часть А.
1.Биология как наука изучает 1) общие признаки строения растений и животных; 2) взаимосвязь живой и неживой природы; 3) процессы, происходящие в живых системах; 4) происхождение жизни на Земле.
2.И.П. Павлов в своих работах по пищеварению применял метод исследования: 1) исторический; 2) описательный; 3) экспериментальный; 4) биохимический.
3.Предположение Ч.Дарвина о том, что у каждого современного вида или группы видов были общие предки – это 1) теория; 2) гипотеза; 3) факт; 4) доказательство.
4.Эмбриология изучает 1) развитие организма от зиготы до рождения; 2) строение и функции яйцеклетки; 3) послеродовое развитие человека; 4) развитие организма от рождения до смерти.
5.Количество и форма хромосом в клетке устанавливается методом исследования 1) биохимическим; 2) цитологическим; 3) центрифугированием; 4) сравнительным.
6.Селекция как наука решает задачи 1) создание новых сортов растений и пород животных; 2) сохранение биосферы; 3) создание агроценозов; 4) создание новых удобрений.
7.Закономерности наследования признаков у человека устанавливаются методом 1) экспериментальным; 2) гибридологическим; 3) генеалогическим; 4) наблюдения.
8.Специальность ученого, изучающего тонкие структуры хромосом, называется: 1) селекционер; 2) цитогенетик; 3) морфолог; 4) эмбриолог.
9.Систематика – это наука, занимающаяся 1) изучением внешнего строения организмов; 2) изучением функций организма 3) выявлением связей между организмами; 4) классификацией организмов.
10.Способность организма отвечать на воздействия окружающей среды называют: 1) воспроизведением; 2) эволюцией; 3) раздражимостью; 4) нормой реакции.
11.Обмен веществ и превращение энергии – это признак, по которому: 1) устанавливают сходство тел живой и неживой природы; 2) живое можно отличить от неживого; 3) одноклеточные организмы отличаются от многоклеточных; 4) животные отличаются от человека.
12.Для живых объектов природы, в отличие от неживых тел, характерно: 1) уменьшение веса; 2) перемещение в пространстве; 3) дыхание; 4) растворение веществ в воде.
13.Возникновение мутаций связано с таким свойством организма, как: 1) наследственность; 2) изменчивость; 3) раздражимость; 4) самовоспроизведение.
14.Фотосинтез, биосинтез белка – это приметы: 1) пластического обмена веществ; 2) энергетического обмена веществ; 3) питания и дыхания; 4) гомеостаза.
15.На каком уровне организации живого происходят генные мутации: 1) организменном; 2) клеточном; 3) видовом; 4) молекулярном.
16.Строение и функции молекул белка изучают на уровне организации живого:1) организменном; 2) тканевом; 3) молекулярном; 4) популяционном.
17.На каком уровне организации живого осуществляется в природе круговорот веществ?
1) клеточном; 2) организменном; 3) популяционно – видовом; 4) биосферном.
18.Живое от неживого отличается способностью: 1) изменять свойства объекта под воздействием среды; 2) участвовать в круговороте веществ; 3) воспроизводить себе подобных; 4) изменять размеры объекта под воздействием среды.
19.Клеточное строение – важный признак живого, характерный для:1) бактериофагов; 2)вирусов; 3) кристаллов; 4) бактерий.
20.Поддержание относительного постоянства химического состава организма называется:
1) метаболизм; 2) ассимиляция; 3) гомеостаз; 4) адаптация.
21.Одергивание руки от горячего предмета – это пример: 1) раздражимости;2) способности к адаптации; 3) наследования признаков от родителей; 4) саморегуляции.
22.Какой из терминов является синонимом понятия «обмен веществ»:1) анаболизм; 2) катаболизм; 3) ассимиляция; 4) метаболизм.
23.Роль рибосом в процессе биосинтеза белка изучают на уровне организации живого:
1) организменном; 2) клеточном; 3) тканевом; 4) популяционном.
24.На каком уровне организации происходит реализация наследственной информации:
1) биосферном; 2) экосистемном; 3) популяционном; 4) организменном.
25.Уровень, на котором изучают процессы биогенной миграции атомов называется:
1) биогеоценотический; 2) биосферный; 3) популяционно – видовой; 4) молекулярно – генетический.
26. На популяционно – видовом уровне изучают: 1) мутации генов; 2) взаимосвязи организмов одного вида; 3) системы органов; 4) процессы обмена веществ в организме.
27.Какая из перечисленных биологических систем образует наиболее высокий уровень жизни?
1) клетка амебы; 2) вирус оспы; 3) стадо оленей; 4) природный заповедник.
28.Какой метод генетики используют для определения роли факторов среды в формировании фенотипа человека? 1) генеалогический; 2) биохимический; 3) палеонтологический;
4) близнецовый.
29.Генеалогический метод используют для 1) получение генных и геномных мутаций; 2) изучение влияния воспитания на онтогенез человека; 3) исследования наследственности и изменчивости человека; 4) изучения этапов эволюции органического мира.
30. Какая наука изучает отпечатки и окаменелости вымерших организмов? 1) физиология; 2) экология; 3) палеонтология; 4) селекция.
31.Изучением многообразия организмов, их классификацией занимается наука 1) генетика;
2) систематика; 3) физиология; 4) экология.
32.Развитие организма животного от момента образования зиготы до рождения изучает наука
1) генетика; 2) физиология; 3) морфология; 4) эмбриология.
33.Какая наука изучает строение и функции клеток организмов разных царств живой природы?
1) экология; 2) генетика; 3) селекция; 4) цитология.
34.Сущность гибридологического метода заключается в 1) скрещивании организмов и анализе потомства; 2) искусственном получении мутаций; 3) исследовании генеалогического древа; 4) изучении этапов онтогенеза.
35.Какой метод позволяет избирательно выделять и изучать органоиды клетки? 1) скрещивание;
2) центрифугирование; 3) моделирование; 4) биохимический.
36.Какая наука изучает жизнедеятельность организмов? 1) биогеография; 2) эмбриология; 3) сравнительная анатомия; 4) физиология.
37.Какая биологическая наука исследует ископаемые остатки растений и животных?
1) систематика; 2) ботаника; 3) зоология; 4) палеонтология.
38.С какой биологической наукой связана такая отрасль пищевой промышленности, как сыроделие?
1) микологией; 2) генетикой; 3) биотехнологией; 4) микробиологией.
39.Гипотеза – это 1) общепринятое объяснение явления; 2) то же самое, что и теория; 3) попытка объяснить специфическое явление; 4) устойчивые отношения между явлениями в природе.
40.Выберите правильную последовательность этапов научного исследования
1) гипотеза-наблюдение-теория-эксперимент; 2) наблюдение-эксперимент-гипотеза-теория; 3) наблюдение-гипотеза-эксперимент-теория; 4) гипотеза-эксперимент-наблюдение-закон.
41.Какой метод биологических исследований самый древний? 1) экспериментальный; 2) сравнительно-описательный; 3) мониторинг; 4) моделирование.
42.Какая часть микроскопа относится к оптической системе? 1) основание; 2) тубусодержатель; 3) предметный столик; 4) объектив.
43.Выберите правильную последовательность прохождения световых лучей в световом микроскопе
1) объектив-препарат-тубус-окуляр; 2) зеркало-объектив-тубус-окуляр; 3) окуляр-тубус-объектив-зеркало; 4) тубус-зеркало-препарат-объектив.
44.Пример какого уровня организации живой материи представляет собой участок соснового леса?
1) организменный; 2) популяционно-видовой; 3) биогеоценотический; 4) биосферный.
45.Что из перечисленного не является свойством биологических систем? 1) способность отвечать на стимулы окружающей среды; 2) способность получать энергию и использовать ее; 3) способность к воспроизведению; 4) сложная организация.
46.Какая наука изучает в основном надорганизменные уровни организации живой материи?
1) экология; 2) ботаника; 3) эволюционное учение; 4) биогеография.
47.На каких уровнях организации находится хламидомонада? 1) только клеточном; 2) клеточном и тканевом; 3) клеточном и организменном; 4) клеточном и популяционно-видовом.
48.Биологические системы являются 1) изолированными; 2) закрытыми; 3) замкнутыми; 4) открытыми.
49.Какой метод следует использовать для изучения сезонных изменений в природе? 1) измерение; 2) наблюдение; 3) эксперимент; 4) классификацию.
50.Созданием новых сортов полиплоидных растений пшеницы занимается наука 1) селекция; 2) физиология; 3) ботаника; 4) биохимия.
Часть В. (выбрать три правильных ответа)
В1.Укажите три функции, которые выполняет современная клеточная теория 1) экспериментально подтверждает научные данные о строении организмов; 2) прогнозирует появление новых фактов, явлений; 3) описывает клеточное строение разных организмов; 4) систематизирует, анализирует и объясняет новые факты о клеточном строении организмов; 5) выдвигает гипотезы о клеточном строении всех организмов; 6) создает новые методы исследования клетки.
В2.Выберите процессы происходящие на молекулярно – генетическом уровне: 1) репликация ДНК; 2) наследование болезни Дауна; 3) ферментативные реакции; 4) строение митохондрий; 5) структура клеточной мембраны; 6) кровообращение.
Часть В. (уставить соответствие)
В3.Соотнесите характер адаптации организмов с условиями, к которым они вырабатывались:
Адаптации Уровни жизни
А) яркая окраска самцов павианов 1)защита от хищников
Б) пятнистая окраска молодых оленей 2)поиск полового партнера
В) борьба двух лосей
Г) сходство палочников с сучками
Д) ядовитость пауков
Е) сильный запах у кошек
Часть С.
1.Какие приспособления растений обеспечивают им размножение и расселение?
2.Что общего и в чем заключаются различия между разными уровнями организации жизни?
3.Распределите уровни организации живой материи по принципу иерархичности. В основе какой системы лежит тот же самый принцип иерархичности? Какие отрасли биологии изучают жизнь на каждом из уровней.?
4.Каковы, по вашему мнению, степень ответственности ученых за социальные и моральные последствия их открытий?
Что я могу сделать со степенью биологии?
Биология является фундаментальным предметом для карьерного роста в области науки и здравоохранения, но есть множество других путей, по которым вы можете выбрать эту степень
Варианты работы
Вакансии, непосредственно связанные с вашей степенью, включают:
Работа, где ваша степень будет полезна включают в себя:
Помните, что многие работодатели принимают заявления от выпускников с любой степенью, поэтому не ограничивайте свое мышление работой, перечисленной здесь.
Потратьте несколько минут, чтобы ответить на викторину Job Match и выясните, какие профессии подойдут вам.
Try Job Match
Опыт работы
Получение опыта работы в интересующей вас области биологии имеет решающее значение. На конкурентном рынке труда соответствующий опыт показывает вашу приверженность карьере и развивает ваши практические навыки, а также дает вам возможность установить профессиональные контакты.
Если вы не уверены, в какую область биологии вы хотите перейти, опыт работы может дать вам полезную информацию о том, на что похожа работа.
Некоторые курсы по биологии включают годичное промышленное трудоустройство, и вы можете иметь право на получение стипендии или гранта для поддержки вашего трудоустройства. Некоторые также предлагают трудоустройство в Великобритании и за рубежом.
Помимо стажировок и трудоустройства, полезна также соответствующая добровольная или неполная занятость. Ищите возможности с такими организациями, как:
- объектов консервации
- музеев естественной истории или науки
- фармацевтических компаний
- исследовательских и клинических лабораторий
- школ
- зоопарков или ветеринарных практик.
Для получения дополнительной информации см. Королевское общество биологии — студенчество и трудоустройство.
Ищите места размещения и узнавайте больше об опыте работы и стажировках.
Типичные работодатели
Работодатели, набирающие выпускников для работы, связанной с биологией, включают:
- университетов и организаций клинических исследований
- фармацевтических и биотехнологических компаний
- частных больниц и трастов NHS
- национальных и глобальных благотворительных организаций в области здравоохранения, охраны природы и окружающей среды
- научно-технические консультации
- школ и колледжей
- аутрич-организаций, таких как музеи, научные центры и вещательные компании.
Многие выпускники биологических факультетов ищут возможности вне секторов науки, образования и здравоохранения в таких отраслях, как бизнес, финансы, государственная служба, маркетинг и продажи.
Найдите информацию о работодателях в области окружающей среды и сельского хозяйства, здравоохранения, науки и фармацевтики и других областях труда.
Навыки для вашего резюме
В дополнение к предметным знаниям биологических систем и концепций, вы развиваете ряд практических и технических навыков и узнаете, как использовать специальные методы и техническое оборудование.
Вы также развиваете более общие навыки, которые привлекательны для работодателей во всех секторах. К ним относятся:
- общение, посредством написания отчетов и презентаций
- командная работа и сотрудничество, групповые проекты и семинары
- способность работать самостоятельно
- организация и управление временем, благодаря соблюдению сроков курсовых работ
- счета и математики
- ИТ и компьютерная грамотность
- исследования и анализ данных
- решение проблем и креативное мышление
- управление проектами
- самостоятельность, инициативность и осведомленность бизнеса.
Дальнейшее обучение
Аспирантура является популярным выбором для выпускников биологии. Возможно, вы захотите расширить свой опыт в определенной области биологии или смежных дисциплин, или перейти к другой карьере, такой как преподавание, медицина или юриспруденция.
Вы можете обнаружить, что наличие более высокой квалификации дает вам преимущество на конкурентном рынке труда, поскольку оно повышает ваши исследовательские навыки, специальные знания и навыки общения. Тем не менее, важно тщательно изучать курсы, чтобы убедиться, что выбранный курс соответствует вашим карьерным целям.Дальнейшее обучение также может помочь в карьерном росте и имеет важное значение для некоторых работ в биологии.
Некоторые курсы по биологии имеют встроенную степень магистра, что позволяет вам получить степень магистра в течение дополнительного года.
Если вы хотите сделать карьеру научного сотрудника или преподавателя университета, вам нужно получить степень доктора наук в соответствующей области биологии.
Для получения дополнительной информации о дальнейшем обучении и поиске курса, который вас интересует, см. Степени магистра и поиск курсов для аспирантов по биологии.
Что делают выпускники биологии?
Чуть менее половины выпускников биологических факультетов работают полный или неполный рабочий день, а каждый десятый становится лаборантом. Третий — дальнейшее изучение, которое часто требуется для прогресса в этой области.
9011| Направление | Процент |
|---|---|
| Занято | 48,8 |
| Дальнейшее обучение | 33,4 |
| Работа и обучение | |
| Безработные | 6,0 |
| Другие направления | 5,6 |
| Тип работы | Процент |
|---|---|
| техников и других специалистов | 19,5 |
| Розничная торговля, общественное питание и работа в барах | 19,4 |
| Бизнес, кадры и финансы | 9,6 |
| Специалисты по науке | 8.5 |
| Прочее | 43.0 |
Подробную информацию о том, чем занимаются выпускники по биологии через шесть месяцев после окончания учебного заведения, см. В разделе Что делают выпускники?
Данные о направлениях выпускников из Агентства статистики высшего образования.
Написано редакторами AGCAS
октябрь 2018 г.
© Copyright AGCAS & Graduate Prospect Ltd · Отказ от ответственности
Вам также может понравиться…
дипломная работа
Специалисты в области регулирования
- Здоровье 24 501- 27 000
- Бутл, Йорк
ВыпускникНовый выпускник медицинского отдела продаж — Восточная Англия
Просмотреть работу.Зачем изучать биологию?
Биологи — это ученые, которые изучают мир природы и все живое в нем, от самых крупных млекопитающих до наших собственных микроскопических ДНК.
Они пытаются понять, как работают животные и организмы (включая нас, людей), как мы развивались и что может сделать нас больными или улучшить наше здоровье.
Узнайте больше: наше учебное пособие по биологии связывает то, что вы изучаете в классе, с вашей карьерой.
Биологи используют эти знания для таких вещей, как попытка остановить распространение болезней, выследить природные ресурсы, улучшить здоровье населения, заботиться о животных и сохранить их, а также определить истинные последствия таких вещей, как загрязнение.
Где работают биологи?
Биологи работают повсюду: от джунглей долайнеров и исследовательских станций в Северном Ледовитом океане.
Поскольку биологи имеют дело с миром природы, их работа может доставить их куда угодно: от лабораторий до зоопарков и океанских лайнеров в Арктике и полевых работ в джунглях Амазонки.
Какие навыки я получу от изучения биологии?
Как и в других науках, биология помогает вам развивать навыки исследования, решения проблем, организации и анализа.
Если вы изучаете биологию, вы, скорее всего, будете работать над групповыми проектами, которые помогут вам развить навыки командной работы и общения.
Какие карьеры я могу сделать с биологией?
Биология является ключевым предметом для многих профессий STEM, особенно в области здравоохранения, медицины и работы с растениями или животными. Список довольно длинный и включает в себя: уход, стоматология, криминалистика, психология, физиотерапия, ботаника, экология, зоология, геология, океанография, фармацевтика, энергетика, обучение, письменность, генетика и исследования.
Лабораторные науки — один из многих карьерных путей для биологовРэйчел Ламберт-Форсайт, директор по образованию и обучению в Обществе биологии, говорит: «Биология открывает захватывающие карьерные возможности. От сохранения до исследования рака биологи решают важные проблемы 21-ого столетия, и нам нужны квалифицированные молодые люди, чтобы быть частью этого.
«Также важно помнить, что биология является отличной подготовкой к ненаучным профессиям благодаря своим навыкам — от аналитического мышления до написания отчетов.
Узнайте, куда еще вас может привести биология …
Какие предметы идут с биологией?
Биология поддержит ваше изучение других наук и математики, а также таких предметов, как психология и география. Но изучите его с языком или предметом эссе, как английский на уровне A, и у вас может быть еще больше вариантов для вашей карьеры.
Для каких степеней и других квалификаций мне нужна биология?
Биология является частью семьи из четырех предметовБиология является частью этой банды из четырех предметов, которые также включают в себя математику, физику и химию.Вам часто нужно по крайней мере два из этих четырех предметов, чтобы попасть на множество различных научных курсов, так что это полезный универсальный выбор.
Вам особенно нужна биология для курсов по медицине, биологии (да, действительно …), биомедицинским наукам, стоматологии, диетологии (исследования в области питания и питания), физиотерапии, ортопедии (лечение глазных болезней) и ветеринарии.
Биология обычно требуется или рекомендуется для получения степеней: биохимия, химическая инженерия, химия, геология, экология, материаловедение, сестринское дело и акушерство, трудотерапия, оптометрия, фармацевтика, спортивная наука, психология и логопедия.
Это также полезно для: антропологии, психологии, гражданского строительства, географии и обучения.
Вам может потребоваться уровень A или BTEC по биологии, чтобы получить более высокий уровень квалификации в области здравоохранения или биологических наук — например, исследование болезней или биохимии.
GCSE Biology может также пригодиться для среднего или продвинутого обучения уходу за животными, садоводству, ветеринарному уходу или охране окружающей среды.
Где я могу узнать больше о биологии?
Другие предметы в нашей Зачем учиться? серия:
Ссылки на другие сайты:
Кредиты изображений
https: // www.flickr.com/photos/luc_viatour/
http://www.freepik.com/free-vector/frozen-landscape-with-an-igloo_926387.htm
http://www.freepik.com/free-vector/collection-of-arctic-animals_820875.htm
http://www.freepik.com/free-vector/ships-collection_803301.htm
http://www.freepik.com/free-vector/hand-drawn-wild-animals-in-the-jungle_860125.htm
http://www.freepik.com/free-vector/scientists-in-lab_774619.htm
http://www.freepik.com/free-vector/school-elements-and-subjects-icons-set_714493.HTM
,Спор в эволюционной биологии решен — ScienceDaily
Новое исследование, проведенное Бристольским университетом, разрешило самые горячие споры эволюционной биологии, выявив, что это морфологически простые губки, а не анатомически сложные гребневики, которые представляют собой самую старую линию живые животные.
Недавние геномные анализы «перевернулись» между тем, являются ли губки или гребневики нашими глубочайшими предками, ведущие эксперты предполагают, что имеющиеся данные могут не решить эту конкретную проблему.
Однако новое исследование, проведенное Бристольским университетом, выявило причину этого эффекта «триггера», и при этом обнаружило, что губки — это самая древняя линия.
Профессор Давиде Пизани из Бристольской школы биологических наук и наук о Земле руководил исследованием, опубликованным сегодня в Current Biology , с коллегами из Калифорнийского технологического института (Caltech — США), Людвиг-Максимилианс-Университет (LMU), Мюнхен ( Германия) и другие институты по всему миру, которые проанализировали все ключевые наборы геномных данных, выпущенные в период с 2015 по 2017 год.
Комментируя прорывные исследования, профессор Пизани сказал:
«Дело в том, что гипотезы о том, появились ли сначала губки или гребневики, предлагают совершенно разные эволюционные истории для ключевых систем органов животных, таких как нервная и пищеварительная системы. Поэтому знание правильного порядка ветвления в корне дерева животных является фундаментальным для понимание нашей собственной эволюции и происхождение ключевых особенностей анатомии животных «.
В новом исследовании профессор Пизани и его коллеги использовали передовые статистические методы (Posterior Predictive Analyses), чтобы проверить, могут ли эволюционные модели, обычно используемые в филогенетике, адекватно описывать наборы геномных данных, используемые для изучения ранней эволюции животных.Они обнаружили, что для того же набора данных модели, которые могут лучше описывать данные, предпочитают губки в корне дерева животных, в то время как модели, которые резко не описывают данные, предпочитают желе гребенки.
Доктор Феуда из Калифорнийского технологического института продолжил: «Наши результаты предлагают простое объяснение« эффекта триггера », убедительно обсуждаемого профессором Дэвидом Хиллисом в недавнем интервью в журнале Nature».
Доктор Дорманн из LMU добавил: «Наши результаты рационализируют этот эффект и иллюстрируют, как вы можете сделать надежные выводы из триггерных наборов данных.»
Профессор Gert Wörheide из LMU сказал: «Действительно, триггерный набор данных — это набор данных, который поддерживает различные эволюционные истории или филогенетические деревья при анализе с использованием различных эволюционных моделей.
Различение альтернативных гипотез перед лицом изменчивого набора данных требует разъяснения, насколько хороши модели, поддерживающие альтернативные филогенетические деревья. Задний прогнозный анализ позволяет нам сделать именно это. Мы обнаружили, что модели, которые плохо описывают данные, неизменно идентифицируют гребневики в корне дерева.Модели, которые лучше описывают данные, неизменно находят губки в этом положении. «
Профессор Пизани пришел к выводу: «Филогеномика, использование геномных данных в филогенетике, является относительно новой наукой. Свидетельство для гребневиков как самого раннего ветвящегося рода животных впервые появилось в 2008 году, десять лет назад, в первом крупномасштабном филогеномном исследовании. анализ типов животных. Теперь у нас есть лучшие аналитические инструменты и данные, и это исследование серьезно оспаривает принятый статус-кво «.
История Источник:
Материалы предоставлены Бристольским университетом . Примечание: содержимое может быть отредактировано по стилю и длине.
,Что такое решение проблем? Шаги, процесс и методы
Глоссарий по качеству Определение: решение проблем
Решение проблем — это акт определения проблемы; определение причины проблемы; определение, расстановка приоритетов и выбор альтернатив для решения; и внедрение решения.
Диаграмма решения проблем
Чтобы эффективно управлять и управлять успешной организацией, руководство должно направлять своих сотрудников и разрабатывать методы решения проблем.Найти подходящее решение проблем можно, следуя базовому четырехэтапному процессу решения проблем и методологии, изложенной ниже.
| Step | Характеристики |
| 1. Определите проблему |
|
| 2.Генерация альтернативных решений |
|
| 3.Оцените и выберите альтернативу |
|
| 4.Внедрить и принять решение по решению |
|
1.Определите задачу
Диагностируйте ситуацию так, чтобы вы сосредоточились на проблеме, а не только на ее симптомах. Полезные методы решения проблем включают использование блок-схем для определения ожидаемых шагов процесса и причинно-следственных схем для определения и анализа основных причин.
Приведенные ниже разделы помогают объяснить ключевые этапы решения проблем. Эти шаги поддерживают участие заинтересованных сторон, использование фактической информации, сравнение ожиданий с реальностью и акцент на коренных причинах проблемы.Вы должны начать с:
- Рассмотрение и документирование того, как в настоящее время работают процессы (то есть, кто что делает, с какой информацией, какие инструменты, общение с какими организациями и частными лицами, в какие сроки, в каком формате).
- Оценка возможного влияния новых инструментов и пересмотренных политик на разработку вашей модели «что должно быть».
2. Генерация альтернативных решений
Отложить выбор одного решения, пока не будут предложены несколько альтернатив решения проблем.Рассмотрение нескольких альтернатив может значительно повысить ценность вашего идеального решения. Как только вы определились с моделью «что должно быть», этот целевой стандарт станет основой для разработки дорожной карты для изучения альтернатив. Методы мозгового штурма и коллективного решения проблем являются полезными инструментами на данном этапе решения проблем.
Многие альтернативные решения проблемы должны быть выработаны до окончательной оценки. Распространенной ошибкой в решении проблем является то, что альтернативы оцениваются по мере их предложения, поэтому выбирается первое приемлемое решение, даже если оно не подходит наилучшим образом.Если мы сосредоточимся на попытках получить желаемые результаты, мы упустим возможность узнать что-то новое, что позволит реально улучшить процесс решения проблем.
3. Оцените и выберите альтернативу
Опытные решатели проблем используют ряд соображений при выборе лучшей альтернативы. Они считают, в какой степени:
- Конкретная альтернатива решит проблему, не вызывая других непредвиденных проблем.
- Все вовлеченные лица примут альтернативу.
- Возможна реализация альтернативы.
- Альтернатива вписывается в организационные ограничения.
4. Внедрить и принять решение по решению
Лидерам может быть предложено поручить другим внедрять решение, «продавать» решение или содействовать внедрению с помощью других. Вовлечение других в реализацию — это эффективный способ получить бай-ин и поддержку и минимизировать сопротивление последующим изменениям.
Независимо от того, как решение разворачивается, каналы обратной связи должны быть встроены в реализацию. Это позволяет осуществлять постоянный мониторинг и тестирование реальных событий в соответствии с ожиданиями. Решение проблем и методы, используемые для достижения ясности, являются наиболее эффективными, если решение остается на месте и обновляется с учетом будущих изменений.
Вы также можете искать статьи, тематические исследования и публикации для решения проблем ресурсов.
Книги
Анализ первопричин: ядро решения проблем и корректирующие действия
Набор инструментов качества
Введение в 8D Решение проблем: включая практическое применение и примеры
Статьи
Одна хорошая идея: Несколько мудрых советов ( Quality Progress ) Человек, имеющий проблему, просто хочет, чтобы она ушла быстро, и решатели проблемы также хотят решить ее как можно быстрее, потому что у него есть другие обязанности ,Независимо от срочности, эффективные решатели проблем имеют самодисциплину, чтобы разработать полное описание проблемы.
Диагностическое решение проблем качества: концептуальная основа и шесть стратегий ( журнал по управлению качеством ) В этом документе представлена концептуальная основа для общего процесса диагностики при решении проблем качества путем определения его действий и их взаимосвязи.
Выветривание The Storm ( Quality Progress ) Даже в самых спорных обстоятельствах этот подход описывает, как поддерживать отношения между клиентом и поставщиком в ситуациях, связанных с решением сложных задач, для фактического улучшения отношений между клиентом и поставщиком.
Правильные вопросы ( Quality Progress ) Решение всех проблем начинается с описания проблемы. Максимально используйте решение проблем, задавая эффективные вопросы.
Решение проблемы ( Quality Progress ) Совершенствуйте свои навыки решения проблем и решайте основные проблемы с помощью этих семи методов.
Тематические исследования
Обновление системы решения проблем Louisville Metro ( Journal for Quality and Participation ) Трансформация в масштабах всей организации может быть сложной, особенно когда речь идет о поддержании любого прогресса, достигнутого с течением времени.В Louisville Metro, правительственной организации, базирующейся в Кентукки, для реализации и поддержания значимых преобразований использовалось много стратегий.
Веб-трансляции
Создание соединения В этой эксклюзивной веб-трансляции QP Джек Ревел, сотрудник и автор ASQ, рассказывает о том, как можно объединить инструменты качества для создания мощной силы решения проблем.
8-шаговый процесс решения проблем Изучите простой 8-шаговый процесс решения проблем.
Адаптировано с Руководство по улучшению и изменениям, ASQ Quality Press.
,
Leave A Comment