Ниже приведен перечень норм все они: Ниже приведён перечень норм. Все они, за исключением двух относятся к неформальным социальным

Ниже приведен перечень терминов.

Вариант 1.

1. На­пи­ши­те слово, про­пу­щен­ное на схеме:

2. Най­ди­те по­ня­тие, ко­то­рое яв­ля­ет­ся обоб­ща­ю­щим для всех осталь­ных по­ня­тий пред­став­лен­но­го ниже ряда, и за­пи­ши­те цифру, под ко­то­рой оно ука­за­но.

3.Най­ди­те по­ня­тие, ко­то­рое яв­ля­ет­ся обоб­ща­ю­щим для всех осталь­ных по­ня­тий пред­став­лен­но­го ниже ряда, и за­пи­ши­те цифру, под ко­то­рой оно ука­за­но.

4. Най­ди­те по­ня­тие, ко­то­рое яв­ля­ет­ся обоб­ща­ю­щим для всех осталь­ных по­ня­тий пред­став­лен­но­го ниже ряда, и за­пи­ши­те цифру, под ко­то­рой оно ука­за­но.

1. пре­ступ­ле­ние

2. дис­ци­пли­нар­ный про­сту­пок

3. ад­ми­ни­стра­тив­ный про­сту­пок

4. граж­дан­ский про­сту­пок

5. пра­во­на­ру­ше­ние

Ниже приведен перечень терминов. Все они, кроме двух, относятся к источникам права. Отметьте цифры «выпадающих терминов.

1.Закон, 2. Правоотношение, 3. Судебный прецедент, 4. Конституция страны, 5. Законодательный орган, 6. Правовой обычай.

6.Ниже при­ве­ден ряд ха­рак­те­ри­стик. Все они, за ис­клю­че­ни­ем двух, от­но­сят­ся к по­ня­тию «пра­во­вая норма».

1. уста­нов­ле­на го­су­дар­ством

2. имеет пись­мен­ную форму

3. со­во­куп­ность пред­став­ле­ний о добре и зле

4. со­дер­жит нор­ма­тив­но-пра­во­вые акты

5.

6. охра­ня­ет­ся и за­щи­ща­ет­ся го­су­дар­ством

7. ре­гу­ля­тор об­ще­ствен­ных от­но­ше­ний.

7. Уста­но­ви­те со­от­вет­ствие между при­зна­ка­ми и ти­па­ми го­су­дар­ства: к каж­дой по­зи­ции, дан­ной в пер­вом столб­це, под­бе­ри­те со­от­вет­ству­ю­щую по­зи­цию из вто­ро­го столб­ца.

За­пи­ши­те в ответ последовательность цифр.

8.Уста­но­ви­те со­от­вет­ствие между при­зна­ка­ми и ти­па­ми го­су­дар­ства: к каж­дой по­зи­ции, дан­ной в пер­вом столб­це, под­бе­ри­те со­от­вет­ству­ю­щую по­зи­цию из вто­ро­го столб­ца.

За­пи­ши­те в ответ последовательность цифр.

9. Най­ди­те в при­ве­ден­ном ниже спис­ке юри­ди­че­ские факты, ко­то­рые яв­ля­ют­ся со­бы­ти­я­ми. За­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они ука­за­ны.

1) граж­дан­ка М. отра­ви­лась куп­лен­ным в ма­га­зи­не ке­фи­ром

2) по до­сти­же­нии че­тыр­на­дца­ти­ле­тия под­ро­сток имеет право на по­лу­че­ние пас­пор­та

3) в ре­зуль­та­те ско­ро­по­стиж­ной смер­ти гос­по­дин X. не смог вер­нуть долг

4) су­пру­ги К. ку­пи­ли за­го­род­ный дом в кре­дит

5) в ре­зуль­та­те ура­га­на в офисе были раз­би­ты все стек­ла

10. Най­ди­те в при­ве­ден­ном ниже спис­ке при­зна­ки, ха­рак­те­ри­зу­ю­щие право. За­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они ука­за­ны.

1) фор­му­ли­ру­ет­ся и под­дер­жи­ва­ет­ся го­су­дар­ством

2) су­ще­ству­ет как в уст­ной, так и в пись­мен­ной форме

3) за на­ру­ше­ние пра­во­вых норм сле­ду­ют меры об­ще­ствен­но­го воз­дей­ствия (вы­го­вор, бой­кот и др.)

4) от­но­сит­ся к нор­ма­тив­ной си­сте­ме об­ще­ства

5) опре­де­ля­ет гра­ни­цы долж­но­го по­ве­де­ния людей

11. Най­ди­те в при­ве­ден­ном спис­ке по­ло­же­ния, ха­рак­те­ри­зу­ю­щие нормы права. За­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они ука­за­ны.

1) со­во­куп­ность пред­став­ле­ний о добре и зле

2) об­ще­обя­за­тель­ность вы­пол­не­ния

3) обес­пе­чен­ность вы­пол­не­ния при­ну­ди­тель­ной силой го­су­дар­ства

4) форма об­ще­ствен­но­го со­зна­ния

5) мно­го­крат­ность при­ме­не­ния.

12. Про­чи­тай­те фраг­мен­ты из пуб­ли­ци­сти­че­ских ма­те­ри­а­лов. Вы­бе­ри­те среди них при­ме­ры, ха­рак­тер­ные для функ­ци­о­ни­ро­ва­ния только пра­во­во­го го­су­дар­ства. За­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они ука­за­ны.

1) «Глава го­су­дар­ства отдал при­каз, чтобы вер­ные ему вой­ска от­кры­ли огонь про­тив оп­по­зи­ции и разо­гна­ли ми­тинг».

2) «Пле­мян­ник пре­зи­ден­та стра­ны был за­дер­жан по­ли­ци­ей за драку в баре и пред­стал перед судом».

3) «Пар­ла­мент стра­ны вы­сту­пил с ини­ци­а­ти­вой от­став­ки пра­ви­тель­ства и про­ве­де­ния до­сроч­ных вы­бо­ров».

4) «Кон­сти­ту­ци­он­ный суд при­нял на экс­пер­ти­зу на со­от­вет­ствие Кон­сти­ту­ции стра­ны новый указ пре­зи­ден­та».

5) «По рас­по­ря­же­нию главы го­су­дар­ства оп­по­зи­ци­он­ные силы и пар­тии были ис­клю­че­ны из пред­вы­бор­ных спис­ков и не смог­ли участ­во­вать в пар­ла­мент­ских вы­бо­рах».

13. Про­чи­тай­те при­ве­ден­ный ниже текст, каж­дое по­ло­же­ние ко­то­ро­го обо­зна­че­но опре­де­лен­ной бук­вой.

(A) Пра­во­вое го­су­дар­ство — ве­ли­чай­шее за­во­е­ва­ние ци­ви­ли­за­ции. (Б) Прав­да, иде­аль­ных пра­во­вых го­су­дарств нет в мире и се­год­ня. (B) Уже не­сколь­ко веков назад в ряде стран за­ко­но­да­тель­ная власть от­де­ли­лась от ис­пол­ни­тель­ной. (Г) Об­ре­ла са­мо­сто­я­тель­ность и су­деб­ная власть. Д) Одним из основополагающих признаков правового государства является верховенство права и закона.

Опре­де­ли­те, какие по­ло­же­ния тек­ста носят

1) фак­ти­че­ский ха­рак­тер

2) ха­рак­тер оце­ноч­ных суж­де­ний

3)характер теоретических суждений…. отметь последовательность ЦИФР.

14. Про­чи­тай­те при­ведённый ниже текст, в ко­то­ром про­пу­щен ряд слов. Вы­бе­ри­те из пред­ла­га­е­мо­го спис­ка слова, ко­то­рые не­об­хо­ди­мо вста­вить на место про­пус­ков.

«Пра­во­вая трак­тов­ка ______________(А) не­по­сред­ствен­но при­мы­ка­ет к её эти­че­ским (нор­ма­тив­ным, цен­ност­ным) де­фи­ни­ци­ям. Это ярко про­яв­ля­ет­ся в кон­цеп­ци­ях, при­зна­ю­щих до­го­су­дар­ствен­ное су­ще­ство­ва­ние _________________(Б) в форме мо­раль­ных прин­ци­пов че­ло­ве­че­ско­го со­об­ще­ства. В целом же нор­ма­тив­ные по­ня­тия по­ли­ти­ки — важ­ное на­прав­ле­ние её со­цио­ло­ги­че­ской трак­тов­ки. Ис­поль­зу­е­мый в них ________________(В) пред­по­ла­га­ет рас­смот­ре­ние по­ли­ти­ки ис­хо­дя из иде­а­лов, цен­но­стей, целей и норм, ко­то­рые она долж­на ре­а­ли­зо­вать. Ана­ли­зи­ру­е­мая под этим углом зре­ния по­ли­ти­ка пред­став­ля­ет собой де­я­тель­ность, на­прав­лен­ную на до­сти­же­ние __________________(Г). Её выс­шей ____________________(Д) яв­ля­ет­ся общее благо, вклю­ча­ю­щее такие более част­ные цен­но­сти, как спра­вед­ли­вость, мир, сво­бо­да и др., целью — слу­же­ние этому об­ще­му благу, нор­ма­ми — ___________________(Е), за­ко­ны, ве­ду­щие к его до­сти­же­нию.»

Слова в спис­ке даны в име­ни­тель­ном па­де­же. Каж­дое слово (сло­во­со­че­та­ние) может быть ис­поль­зо­ва­но толь­ко один раз. Вы­би­рай­те по­сле­до­ва­тель­но одно слово за дру­гим, мыс­лен­но за­пол­няя каж­дый про­пуск. Об­ра­ти­те вни­ма­ние на то, что слов в спис­ке боль­ше, чем Вам по­тре­бу­ет­ся для за­пол­не­ния про­пус­ков.

Спи­сок тер­ми­нов:

1. общее благо 6. нор­ма­тив­ный под­ход

2. цен­ность 7. обя­зан­но­сти

3. есте­ствен­ное право 8. ак­тив­ное пре­ду­пре­жде­ние

4. кон­крет­ные пра­ви­ла 9. куль­ту­ра

5. по­ли­ти­ка

Часть 2.

Право и закон

[Су­ще­ству­ет сле­ду­ю­щее по­ни­ма­ние сущ­но­сти права]: право — это не за­ко­ны, при­ни­ма­е­мые де­мо­кра­ти­че­ски из­бран­ны­ми учре­жде­ни­я­ми и вы­ра­жа­ю­щие су­ве­рен­ную волю на­ро­да, а общие (аб­стракт­ные) прин­ци­пы гу­ма­низ­ма, нрав­ствен­но­сти, спра­вед­ли­во­сти. Но такие не­чет­кие, аморф­ные пред­став­ле­ния о праве от­да­ля­ют нас от же­ла­е­мо­го пра­во­по­ряд­ка и задач его укреп­ле­ния, ибо ука­зан­ные прин­ци­пы, идеи («не­пи­са­ное право»), не­смот­ря на их, бес­спор­но, вы­со­кую цен­ность, все же не могут сами по себе, без не­об­хо­ди­мой фор­ма­ли­за­ции, слу­жить кри­те­ри­я­ми пра­во­мер­но­го и не­пра­во­мер­но­го, за­кон­но­го и про­ти­во­за­кон­но­го, а сле­до­ва­тель­но, не в со­сто­я­нии обес­пе­чить ста­биль­ность и ор­га­ни­зо­ван­ность в об­ще­стве. Ис­че­за­ет нор­ма­тив­ная ос­но­ва права, под­ры­ва­ет­ся его ре­гу­ля­тив­ная роль.

В этом слу­чае от­кры­ва­ет­ся про­стор для… про­из­во­ла, по­сколь­ку сво­бо­да, де­мо­кра­тия, мо­раль по­ни­ма­ют­ся раз­лич­ны­ми по­ли­ти­че­ски­ми субъ­ек­та­ми, в том числе власт­ву­ю­щи­ми, по-раз­но­му… Да и по­че­му за­ко­ны (нор­маль­ные, гу­ман­ные, со­здан­ные с со­блю­де­ни­ем всех об­ще­при­ня­тых про­це­дур) не могут вы­ра­жать ука­зан­ные выше иде­а­лы? Вста­ет также не­про­стой во­прос о том, кто и как дол­жен опре­де­лять — «пра­во­вой» тот или иной закон или «не­пра­во­вой»? Где кри­те­рии? Кто судьи?

Ко­неч­но, ка­те­го­рии права и за­ко­на не сов­па­да­ют. Закон есть одна из форм вы­ра­же­ния права… их отож­деств­ле­ние не­до­пу­сти­мо. Но и из­лиш­нее про­ти­во­по­став­ле­ние этих двух по­ня­тий не ведет к до­сти­же­нию по­зи­тив­ных целей. Это по­рож­да­ет пра­во­вой ни­ги­лизм…

15.Ука­жи­те два под­хо­да к по­ни­ма­нию сущ­но­сти права, оха­рак­те­ри­зо­ван­ные в тек­сте.

16.Какой из дан­ных под­хо­дов, с точки зре­ния ав­то­ра, яв­ля­ет­ся пра­виль­ным? При­ве­ди­те три любых ар­гу­мен­та, с по­мо­щью ко­то­рых автор по­ка­зы­ва­ет не­со­сто­я­тель­ность дру­го­го под­хо­да.

17.Какой тер­мин, рав­но­знач­ный тер­ми­ну «ис­точ­ник права», упо­треб­лен в тек­сте? Счи­та­ет ли автор, что за­ко­ны яв­ля­ют­ся един­ствен­ным ис­точ­ни­ком права? Опи­ра­ясь на зна­ния об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, ука­жи­те три дру­гих ис­точ­ни­ка права.

18.Какую функ­цию права на­зы­ва­ет автор? Опи­ра­ясь на зна­ние об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, ука­жи­те любые три дру­гих функ­ции права в об­ще­стве.

19. Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкла­ды­ва­ют в по­ня­тие «пра­во­вая куль­ту­ра лич­но­сти»? При­вле­кая зна­ния об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, со­ставь­те два пред­ло­же­ния, со­дер­жа­щие ин­фор­ма­цию о пра­во­вой куль­ту­ре лич­но­сти.

20. Пра­во­мер­ное дей­ствие пред­по­ла­га­ет доб­ро­воль­ное вы­пол­не­ние граж­да­на­ми юри­ди­че­ски за­креп­лен­ных обя­зан­но­стей. При­ве­ди­те три при­ме­ра пра­во­мер­ных дей­ствий.

21. Вам пред­сто­ит под­го­то­вить развёрну­тый ответ по теме «Си­сте­ма права». Со­ставь­те план, в со­от­вет­ствии с ко­то­рым Вы бу­де­те осве­щать эту тему. План дол­жен со­дер­жать не менее трёх пунк­тов, из ко­то­рых два или более де­та­ли­зи­ро­ва­ны в под­пунк­тах.

Сдавайка — Каталог заданий ЕГЭ. Результаты поиска

Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

Найдите два требования, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.

Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

Найдите два термина, «выпадающие» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда.

Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.

Найдите два требования, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.

Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите цифры, под которыми они указаны.

Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.

Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

Ниже приведён перечень норм. Ниже приведён перечень норм. Все они, за исключением двух, относятся к неформальным социальным нормам:

5-9 класс

1) умываться и чистить зубы по утрам;
2) оплатить проезд в общественном транспорте;
3) уступить место пожилому человеку;
4) здороваться со старшими;
5) помочь инвалиду перейти улицу;
6) убрать мусор после пикника на природе.
Отметь нормы, выпадающие из этого ряда.

17 июля 2013 г. , 17:15:18 (7 лет назад)

Я лично выбрала : 2 и 3.Они формальные.

Ответить

Другие вопросы из категории

Читайте также

Olezhka123 / 05 июля 2014 г., 11:45:35

1.Сформулируй оновные характеристики предпринимательской деятельности
2.Объясни как связаны между собой понятия (риск),(затраты) и (производство)
3.Ниже приведён перечень терминов.Все они,за исключением двух, относятся к формам бизнеса .
1)Индивидуальное предприятие 2)страховой бизнес 3)акционерное общество 4)товарищество 5)производственный бизнес
Найди и обведи цифры под которыми указаны термины выпадающие из этого ряда

соломія3 / 29 авг. 2013 г., 13:09:28

государством официальные способы внешнего выражения и закрепления норм
права,фиксирующих эти нормы».
2.Ниже приведён ряд терминов.Все они,за исключением одного,относится к подзаконным актам.Найдите и выпишите номер термина,выпадающего из этого ряда.
1)Указ главы государства;2)постановление
правительства;3)федеральный закон;4)приказ министра;5)распоряжения мэра
города.
3.Установите соответствие между ситуацией и отраслью права,которая призвана её регулировать: к каждой позиции,данной в первом столбце,подберите позицию из второго столбца.
СИТУАЦИЯ
А)М.открыла счёт в коммерческом банке Б)С.приобрёл в салоне

Вы находитесь на странице вопроса «Ниже приведён перечень норм. Ниже приведён перечень норм. Все они, за исключением двух, относятся к неформальным социальным нормам:«, категории «обществознание«. Данный вопрос относится к разделу «5-9» классов. Здесь вы сможете получить ответ, а также обсудить вопрос с посетителями сайта. Автоматический умный поиск поможет найти похожие вопросы в категории «обществознание«. Если ваш вопрос отличается или ответы не подходят, вы можете задать новый вопрос, воспользовавшись кнопкой в верхней части сайта.

Неделя литовской культуры-2015

Дни литовской культуры проходят в гимназии с 2003 года, и это стало доброй традицией. За это время реализован не один образовательный проект, гимназия принимала видных деятелей культуры, искусства и литературы Литвы.

Гостями церемонии открытия Недели стали заместитель председателя ассоциации учителей литовского языка в Калининградской области Альгирдас Кормилавичус, фольклорный коллектив «Рутяле» (г. Гурьевск) под руководством Ирены Тирюбы, фольклорный коллектив (художественный руководитель Ирма Куркова) из пос. Переславское «Куполите». Ирена Тирюба рассказала о народных литовских инструментах и особенностях национального костюма.

В рамках реализации гимназического проекта «Неделя литовской культуры» состоялась открытая лекция Б.Н. Адамова для учащихся гимназии. Борис Николаевич Адамов — член правления и один из организаторов Калининградского клуба краеведов, автор книги «Кристионас Донелайтис. Время. Люди. Память». В лекции об известных литовцах Кёнигсберга он особое внимание уделил Людвигу Резе – литовскому поэту, критику, переводчику, профессору и ректору Кёнигсбергского университета.

Тренер баскетбольной команды БФУ им.И. Канта Гедиминас Мелунас провел мастер-класс для баскетбольной команды 5«А» класса. Ребятам были показаны новые техники и приемы игры в баскетбол, которые многому  их научили. Время пролетело очень быстро, но тренер обещал встретиться еще раз.

Учащиеся 10-х классов, слушатели Школы юного дипломата, совершили визит в Генеральное консульство Республики Литва. Это событие стало частью программы Дней литовской культуры в гимназии № 40. Учащихся встречали Генеральный консул господин Витаутас Умбрасас и атташе по культуре господин Романас Сенапедис, которые очень тепло и радушно отнеслись к гостям. На встрече обсуждались такие вопросы, как путь дипломата в профессию. Другой интересующей всех участников темой был вопрос молодежного международного сотрудничества. Учащиеся поделились своим впечатлениями от проектов с литовскими школами и гимназиями. Другим вопросом обсуждения стала деятельность консульства в сфере обмена культур на территории Калининградской области. 

10-я юбилейная Неделя Литовской культуры в гимназии № 40 завершилась 20 февраля 2015 г. Почетными гостями церемонии стали руководитель представительства МИД России в Калининграде Павел Анатольевич Мамонтов, Витаутас УМБРАСАС, министр-советник, исполняющий обязанности генерального консула Литовской Республики, заместитель председателя ассоциации учителей литовского языка в Калининградской области Альгирдас Кормилавичус, руководитель общественной кафедры «Образование и дипломатия» гимназии №40, главный специалист-эксперт Представительства МИД России в Калининграде Юлия Изидоровна Матюшина. Были подведены итоги Недели, награждены участники и победители различных конкурсов. В конкурсе чтецов «По следам  литовских поэтов» среди учащихся 5-11 классов победителями стали Булаев Дмитрий, ученик 6«С» класса, Балесная Мария, ученица 7«Б» класса, Даудова Деши, читавшая стихотворения на литовском языке. В фотоконкурсе «Путешествие по Литве» победителем конкурса стала творческая группа 8«О» класса (Волошина Тамара, Громазина Арина, Рубцова Лариса Владимировна). Дипломы победителям вручали руководитель представительства МИД России в Калининграде Павел Анатольевич Мамонтов и Витаутас Умбрасас, министр-советник, исполняющий обязанности генерального консула Литовской Республики. Ярким украшением Церемонии закрытия стало выступление народного коллектива лицея № 35 «Жюгелис (žiogelis)» (руководитель Альгирдас Кормилавичус) и музыкального коллектива гимназии № 40 «Канцона» (руководитель Н.В. Литвинова).

Список альбомов пуст.

Ознакомьтесь со стандартами | Common Core State Standards Initiative

Основываясь на лучших из существующих государственных стандартов, Common Core State Standards ставит четкие и последовательные цели обучения, чтобы помочь студентам подготовиться к колледжу, карьере и жизни. Стандарты четко демонстрируют, что ученики должны изучать на каждом уровне обучения, чтобы каждый родитель и учитель могли понять и поддержать их обучение.

Стандарты:

1. Основано на исследованиях и фактических данных
2. Ясный, понятный и последовательный
3. Соответствует ожиданиям от колледжа и карьеры
4. Основан на строгом содержании и применении знаний посредством навыков мышления более высокого порядка
5. Создан на основе сильных сторон и уроков действующих государственных стандартов
6. Информирован другими странами с высокими показателями, чтобы подготовить всех студентов к успеху в нашей глобальной экономике и обществе

Согласно наиболее достоверным имеющимся данным, владение каждым стандартом необходимо для успеха в колледже, карьеры и жизни в современной глобальной экономике.

Когда учащиеся, родители и учителя находятся на одной странице и работают вместе для достижения общих целей, мы можем гарантировать, что учащиеся каждый год добиваются успехов и заканчивают среднюю школу, готовыми к успеху в колледже, карьере и жизни.

Стандарты сосредоточены на основных концепциях и процедурах, начиная с младших классов, что дает учителям время, необходимое для их обучения, и дает учащимся время, необходимое для их усвоения.

Стандарты основаны на наиболее важных международных моделях, а также на исследованиях и материалах из многочисленных источников, включая педагогов от детского сада до колледжа, государственных департаментов образования, ученых, разработчиков оценивания, профессиональных организаций, родителей и студентов, а также представителей общественности. .

Поскольку их дизайн и содержание были усовершенствованы посредством последовательных проектов и многочисленных раундов обратной связи с государством, стандарты представляют собой синтез лучших элементов работы, связанной со стандартами, во всех штатах и ​​других странах на сегодняшний день.

Для классов K-8 существуют стандарты обучения английскому языку по искусству / грамотности и математике. Для 9–12 классов стандарты сгруппированы в диапазоны оценок: стандарты 9–10 баллов и стандарты 11–12 баллов.

Хотя стандарты устанавливают цели для каждого класса, они не определяют, как следует преподавать стандарты или какие материалы следует использовать для поддержки учащихся.Штаты и округа признают, что потребуется ряд мер поддержки, чтобы гарантировать, что все учащиеся, включая учащихся с особыми потребностями и изучающих английский язык, смогут овладеть стандартами. Штатам надлежит определить полный спектр поддержки, подходящей для этих учащихся.

Ни один набор стандартов для конкретных классов не может полностью отразить большое разнообразие способностей, потребностей, темпов обучения и уровней успеваемости учащихся в любом отдельно взятом классе. Важно отметить, что стандарты обеспечивают четкие ориентиры на пути к цели подготовки к колледжу и карьеры для всех студентов.

4 Аттестация в классе | Разработка оценок для научных стандартов нового поколения

, учащиеся средней школы участвуют в споре по поводу основных дисциплинарных идей в науках о Земле. Как и в предыдущем примере, формирующая оценочная деятельность — это больше, чем просто первоначальный вопрос, задаваемый учащимся; он также включает обсуждение, которое следует из ответов учеников на него и решений учителей о том, что делать дальше после того, как она завершит обсуждение.

В этом упражнении, которое также проводится в рамках одного занятия, учитель структурирует беседу о том, как движение воды влияет на отложение поверхностных и подземных материалов. Эта деятельность включает основные дисциплинарные идеи (аналогичные системам Земли в NGSS) и вовлекает студентов в практические занятия, включая моделирование и построение примеров. Это также требует от студентов рассуждать о моделях взаимодействия геосферы и гидросферы, что является примером пересекающейся концепции, относящейся к системам и системным моделям. ⁹

Учителя используют технологию кликера в классе, чтобы задавать вопросы с несколькими вариантами ответов, которые тщательно разработаны, чтобы выявить идеи учащихся, связанные с движением воды. Эти вопросы были протестированы в классах, и варианты ответов отражают общие идеи учащихся, в том числе особенно проблемные. В ходе дискуссий как в малых группах, так и в классе студенты выстраивают и оспаривают возможные объяснения процесса осаждения. Если учащимся трудно разработать объяснения, учителя могут направить учащихся к занятиям, призванным улучшить их понимание, например к интерпретации моделей отложения поверхностных и подземных материалов.

Когда учащиеся приступят к этому занятию, они только что завершат ряд исследований выветривания, эрозии и отложений, которые являются частью учебной программы по исследованию систем Земли. ¹⁰ Студенты будут иметь возможность построить физические модели этих явлений и сформулировать гипотезы о том, как вода будет перемещать отложения, используя таблицы потоков. ¹¹ Учитель начинает формирующее оценивание с проецирования на экран вопроса о процессе осаждения, предназначенного для проверки понимания учащимися выполненных действий: см. Рис. 4-3.Учащиеся выбирают свои ответы с помощью кликеров.

___________

⁹ Конкретная основная идея NGSS аналогична MS-ESS2.C: «Как свойства и движение воды формируют поверхность Земли и влияют на ее системы?» Ближайшее ожидание производительности NGSS — это MS-ESS2-c: «Постройте объяснение, основанное на доказательствах того, как геолого-геологические процессы изменили поверхность Земли в различных временных и пространственных масштабах».

¹⁰ Эта учебная программа для учащихся средней школы была разработана Американским институтом геонаук.Для получения дополнительной информации см. Http://www.agiweb.org/education/ies [июль 2013 г.].

¹¹ Таблицы потоков представляют собой модели потоков, размещенные в больших коробках, заполненных осадочным материалом и наклоненных так, чтобы вода могла проходить через них.

6 Стандартов научного содержания | Национальные стандарты естественнонаучного образования

Duschl, R.A., and R.J. Гамильтон, ред. 1992. Философия науки, когнитивной психологии и педагогической теории и практики.Олбани, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка.

Глейзер, Р. 1984. Образование и мышление: роль знания. Американский психолог, 39 (2): 93-104.

Гросслайт, Л., К. Унгер, Э. Джей и К.Л. Смит. 1991. Понимание моделей и их использование в науке: концепции учащихся средних и старших классов и экспертов. [Специальный выпуск] Journal of Research in Science Teaching, 28 (9): 799-822.

Hewson, P.W., and N.R. Торли. 1989. Условия концептуального изменения в классе.Международный журнал естественнонаучного образования, 11 (5): 541-553.

Ходсон, Д. 1992. Оценка практической работы: некоторые соображения по философии науки. Наука и образование, 1 (2): 115-134.

Ходсон Д. 1985. Философия науки, естествознания и естественнонаучного образования. Исследования в области естественнонаучного образования, 12: 25-57.

Kyle, W. C. Jr. 1980. Различие между исследованием и научным исследованием и почему старшеклассники должны осознавать это различие.Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 17 (2): 123-130.

Лонгино, Е. 1990. Наука как социальное знание: ценности и объективность в научных исследованиях. Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.

Mayer, W.V., ed. 1978. Справочник учителя биологии BSCS, третье издание. Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья.

Metz, K.E. 1991. Развитие объяснения: постепенные и фундаментальные изменения в детских знаниях физики. [Специальный выпуск] Journal of Research in Science Teaching, 28 (9): 785-797.

NRC (Национальный исследовательский совет). 1988. Повышение показателей качества естественнонаучного и математического образования в классах K-12. Р.Дж. Murnane, S.A. Raizen, ред. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

NSRC (Национальный центр научных ресурсов). 1996. Ресурсы для преподавания естественных наук в начальной школе. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Ohlsson, S. 1992. Познавательные навыки формулирования теории: забытый аспект научного образования.Наука и образование, 1 (2): 181-192.

Рот, К.Дж. 1989. Естественнонаучное образование: недостаточно «делать» или «относиться». Американский педагог, 13 (4): 16-22; 46-48.

Резерфорд, Ф.Дж. 1964. Роль исследования в преподавании естественных наук. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 2: 80-84.

Шаубле, Л., Л.Е. Клопфер, К. Рагхаван. 1991. Переход студентов от инженерной модели к научной модели экспериментов. [Специальный выпуск] Journal of Research in Science Teaching, 28 (9): 859-882.

Schwab, J.J. 1958. Преподавание науки как исследования. Бюллетень ученых-атомщиков, 14: 374-379.

Schwab, J.J. 1964. Преподавание науки как исследования. В «Преподавании науки» Дж. Дж. Шваб и П.Ф. Брандвейн, ред .: 3-103. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Welch, W.W., L.E. Клопфер, Г.С.Айкенхед и Дж. Робинсон. 1981. Роль исследования в естественно-научном образовании: анализ и рекомендации. Научное образование, 65 (1): 33-50.

AAAS (Американская ассоциация развития науки). 1993. Контрольные показатели научной грамотности. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

AAAS (Американская ассоциация развития науки). 1989. Наука для всех американцев: отчет проекта 2061 по целям грамотности в науке, математике и технологиях. Вашингтон, округ Колумбия: AAAS.

стандартов социальной справедливости | Распаковка Identity

Это первая из серии презентаций для самостоятельного обучения для отдельных лиц, легко изменяемых для группы.

Вам нужно:

• возможность доступа к аудио и видео на вашем устройстве;
• ручка и бумага;
• и около часа.

Выучить

Что такое личность?

• Коллективный аспект набора характеристик, по которым вещь или лицо окончательно узнаются или узнаются.
• Набор поведенческих или личных характеристик, по которым человека можно узнать как члена группы.

Источник: Websters II New College Dictionary

Погрузитесь глубже

Подумайте, как разные категории идентичности человека могут создавать как сходство, так и уникальность.

• Наша идентичность состоит из различных характеристик, которые мы используем, чтобы категоризировать и определять себя, и различных характеристик, которые конструируются окружающими нас людьми. Иногда люди думают об идентичности только как об этих видимых характеристиках человека, но иногда наши характеристики идентичности невидимы.
• Прочтите следующий список характеристик идентичности:
  • Пол
  • Этническая принадлежность
  • Гонка
  • Религия
  • Социально-экономический статус
  • Язык
  • Семейное положение
  • Родитель или бездетный
  • Размер и состав семьи
  • Сексуальная ориентация
  • Образование
  • Карьера

Подумайте, какие из этих характеристик видимы, а какие невидимы?

Применить

Еще раз подумайте о списке характеристик.Для каждого изображения используйте категории для описания предмета.

Посмотрите на картинку. Заполните таблицу ниже.

Работаете в когорте? Поделитесь своими мыслями с партнером.

Погрузитесь глубже

Сопоставьте изображение с его рассказом.

Имя: Элизабет
Я учусь в старшей школе. Все думают, что я латиноамериканка. Я худощав, у меня длинные каштановые волосы, но я ношу очки.

Имя: Брэндон
Все думают, что я учусь в старшей школе. Я атлетически сложен. Меня всегда хвалят за мою улыбку, и люди говорят мне, что я должен быть все время счастлив из-за этого.

Имя: Гваделупе
Я Гваделупе. Все думают, что я учусь в начальной школе и еще ребенок. Я невысокий и латиноамериканский. У меня темно-карие глаза и длинные каштановые волосы. Люди всегда хвалят меня за манеры и говорят, что я очень милый и вежливый.

Давайте узнаем больше о каждом из предметов на предыдущих картинках.

Отражение

Найдите время для размышлений, задав следующие вопросы:

1. Вы сопоставили Элизабет, Брэндон и Гваделупу на их фотографиях?
2. Какие индивидуальные черты вы установили для каждой из их историй?
3. Как вы думаете, почему вам удалось или не удалось определить эти категории для кого-то другого?
4. Какие предположения вы сделали для этого? Что эти предположения говорят вам о себе?
5. Что вы узнали из их индивидуальных историй?

Работаете в когорте? Поделитесь своими ответами с группой.

А теперь давайте поразмышляем о нашей собственной идентичности.

Следующее упражнение проведет вас через серию утверждений о вашей личности.

Шаг 1. Создайте на листе бумаги двухколоночную диаграмму, подобную приведенной ниже.

Шаг 2. Для каждого утверждения предложите от одного до трех разных окончаний. Например, если утверждение начинается с «Я есть», вы можете завершить предложение, сказав учитель, счастлив, бегун.

Погрузитесь глубже

Теперь у вас есть список примерно из 21 утверждения, которые определяют вашу личность.Все это важные составляющие, которые влияют на то, кем вы являетесь.

Затем добавьте к диаграмме третий столбец. Определите, является ли каждое утверждение видимым / невидимым / обоими.

Сколько характеристик, которые вы включили в свой список, точно соответствуют одной из следующих категорий: пол, этническая принадлежность, раса, религия, социально-экономический статус, язык, сексуальная ориентация, образование, карьера, семейное положение?

Отражение

Найдите минутку, чтобы оглянуться на утверждения о себе.

1. Вас удивил какой-либо из ваших ответов?
2. Как эти утверждения помогают вам лучше понять, кто вы как личность?
3. Каковы видимые характеристики вашей личности?
4. Какие невидимые характеристики?

Выучить

Теперь, когда вы начали думать о множестве различных вещей, которые делают вас уникальными, мы посмотрим, как мы развили эту идентичность или как эта идентичность построена в социальном плане.

Посмотрите видео для геев в Женеве и ответьте:

1. Что гей говорит о социальном конструировании идентичности?
2. Что говорит Гей о способности человека самостоятельно конструировать себя?
3. Какие характеристики идентичности конструируются социально, а какие конструируются независимо?

Работаете с когортой? Делитесь своими идеями всей группой.

Погрузитесь глубже

Geneva Gay рассказывает о многих различных характеристиках идентичности и о том, как эти характеристики могут использоваться в качестве базовых для создания идентичности.Тем не менее, она осторожно предупреждает, что эти базовые концепции никогда не должны использоваться в качестве описания конкретных людей, а должны использоваться как место для начала обсуждения различных категорий и групп, которые мы используем для определения других и самих себя.

Давайте посмотрим, как это соотносится со стандартами социальной справедливости Learning for Justice.

Learning for Justice устанавливают следующие пять стандартов в области идентификации.

Студенты будут:

ID.1. человек развивают позитивную социальную идентичность на основе своего членства в нескольких группах общества;
ID.2. развивают языковые, исторические и культурные знания, подтверждающие и точно описывающие их принадлежность к нескольким группам идентичности;
ID.3. признают, что множественные личности людей взаимодействуют и создают уникальных и сложных людей;
ID.4. выражают гордость, уверенность и здоровую самооценку, не отрицая ценности и достоинства других людей; и
ID.5. распознают черты доминирующей культуры, своей домашней культуры и других культур и понимают, как они согласовывают свою собственную идентичность в различных пространствах;

Рассмотрим, как эти стандарты могут выглядеть в школьных условиях в следующих сценариях:

Сценарий 1:

Чтобы показать и рассказать, Джой приносит фотографию своей семьи во время похода в церковь. «Моя семья много ходит в походы. Мне нравится кемпинг », — говорит она. «Я христианин, и иногда моя семья ходит в поход с церковью.Я тоже старшая сестра, поэтому мне нужно помогать родителям заботиться о моем младшем брате, особенно когда мы ходим в поход ».

Какой из пяти стандартов идентичности демонстрируется в истории Джои?

Работаете с когортой? Поделитесь своими идеями с партнером.

Сценарий 2:

Мать Омара сопровождает сына на экскурсии. Во время поездки на автобусе учительница мисс Робин подслушивает разговор Омара и Питера. «Что у твоей матери на голове?» — спрашивает Питер.

«Это называется хиджаб», — отвечает Омар. «Многие мусульманки носят их».

«Почему она это носит?»

«Наша религия учит нас, что хиджаб — это способ быть скромным и скромным. Мусульманки носят его, чтобы показать, что они любят Бога ».

Какие из пяти стандартов идентичности демонстрируются в дискурсе Омара и Питера?

Работаете с когортой? Поделитесь своими идеями с партнером.

Сценарий 3:

Патрик растет в традиционном христианском доме.В этом году в классе социальных исследований г-на Сандерсона он узнал о различных системах верований в мире. Патрик любит компанию друзей из разных религий и интересуется их верованиями и обычаями. Хотя он остается набожным, он задается вопросом, не делает ли его любопытство плохим христианином. Патрик разговаривает со своим учителем воскресной школы миссис Паттерсон, которая уверяет его, что он может быть христианином, а также дружить и учиться у людей разных религий. На самом деле, ее лучшая подруга тридцати лет — еврейка, с которой она выросла!

Какой из пяти стандартов идентичности демонстрируется в истории Патрика?

Работаете с когортой? Поделитесь своими идеями с партнером.

Сценарий 4:

В рамках классного проекта Ребекка завершает следующую формулировку личной миссии: «Я — более чем одна личность. Я буду отмечать все мои внутригрупповые и чужие идентичности и буду работать, чтобы понять, как они пересекаются, чтобы составить то, кем я являюсь как личность. Я не позволю другим загонять меня в коробки ». Ребекка объясняет своим сверстникам в небольшой группе, что быть студенткой, сестрой, женщиной, латиноамериканкой, испаноговорящей и танцовщицей — все они взаимосвязаны и одинаково важны.Она показывает свою личную миссию на внешней стороне папки класса.

Изучите стандарты защиты личных данных от предвзятости. Какие стандарты идентичности присутствуют в сценарии Ребекки?

Работаете с когортой? Поделитесь своими идеями с партнером.

Применить

Остановитесь и подумайте о своих учениках.

Как ваши ученики демонстрируют стандарты защиты личных данных от предубеждений? Как вы можете помочь своим ученикам развить эти навыки?

Один из способов помочь учащимся развить эти навыки — изучить стандарты противодействия предвзятости с помощью текста.

Следующий текст иллюстрирует стандарт идентичности 2: Учащиеся будут развивать языковые, исторические и культурные знания, подтверждающие и точно описывающие их принадлежность к нескольким группам идентичности .

«Роль чернокожей женщины не рассматривается в ее надлежащей перспективе, особенно с точки зрения текущих экономических и политических потрясений в сегодняшней Америке. С незапамятных времен выхолащивание чернокожего мужчины привело к тому, что чернокожая женщина потребовала самоутверждения, чтобы сохранить некоторое подобие семейной ячейки.И в результате этого исторического обстоятельства чернокожая женщина выработала стойкость; черная женщина развила силу; у чернокожей женщины развилась целеустремленность и другие качества, на которые сегодня довольно часто смотрят негативно. Ее по-прежнему называют матриархом ». («Двойные опасности расы и класса» Ширли Чисхолм)

Следующий текст иллюстрирует стандарт идентичности 3: Учащиеся поймут, что различные личности людей взаимодействуют и создают уникальных и сложных людей .

«У меня действительно была идея, что я могу все делать на сто процентов. Вы знаете, как будто вы можете быть стопроцентным рабочим, стопроцентной матерью, стопроцентной женой. А ты не можешь. Это невозможно. И тебе нужно принять эти ужасные решения: ты останешься дома? Ты работаешь? Вы стремитесь к медному кольцу в своей карьере? Что ты делаешь со своими детьми? Вы безоговорочно любите их и готовы отдать за них все, что угодно. Вы бы бросили свою жизнь, свою карьеру, свой дом. Все сложно.Все сложно.» («StoryCorps: собеседование» Тиа Смоллвуд и Кристин Смоллвуд)

Отражение

Как вы можете использовать один из этих текстов в своем классе, чтобы способствовать развитию понимания учащимися идентичности?

Оцените свои материалы.

Выберите текст, который вы сейчас используете. Ссылайтесь на текст напрямую или думайте о нем, в зависимости от того, насколько вы с ним знакомы.

Оцените эффективность текста в помощи учащимся в развитии личности, ответив на следующий вопрос:

Какие стандарты идентификации показаны в этом тексте и как?

Работаете в когорте? Делитесь своими идеями в группе.

Учиться

Давайте изучим личность в классе. Во время просмотра видео подумайте о следующем.

Что особенного в учениках Анны? Как практика Анны помогает ее ученикам развить позитивную идентичность?

Подумайте о следующем, слушая Роберта.

Что важного узнал Роберт о влиянии учителя на самоидентификацию учеников во время его работы с цветами?

Подумайте о следующем, снова слушая Анну.

Что является ключом к пониманию Стандарта социальной справедливости: «Учащиеся осознают, что различные личности людей взаимодействуют и создают уникальных и сложных личностей»?

Работаете в когорте? Делитесь своими идеями в группе.

Погрузитесь глубже

Заполните следующую матрицу, размышляя о том, что вы наблюдали из видео Роберта и Анны. При необходимости вернитесь, чтобы просмотреть видео во второй раз.

Применить

Наша личность постоянно меняется.Давайте еще раз вернемся к нашим целям и задачам для этого модуля:

• Определите, что формирует нашу идентичность
• Понимать пять стандартов привязки идентичности в Learning for Justice Стандарты социальной справедливости
• Связать, как идентичность имеет множество характеристик и влияет на отношения в школьном здании и классе

Установите УМНУЮ цель для своей практики.

Какую конкретную, измеримую, действенную, реалистичную, актуальную и своевременную цель вы можете поставить перед собой в своей практике, которая поможет облегчить понимание идентичности у ваших учеников?

Резюме

Хотя мы в некоторой степени конструируем нашу идентичность, общество тоже.

Наша идентичность влияет на то, как мы взаимодействуем с миром.

Наша идентичность влияет на то, как мир взаимодействует с нами.

Мередит Шильски — президент и главный креативный директор Warehouse Project & Gallery.

Что такое стандарты качества? Список стандартов менеджмента качества ISO

Глоссарий качества Определение: Стандарт

Стандарты качества определяются как документы, содержащие требования, спецификации, руководящие принципы или характеристики, которые могут использоваться последовательно для обеспечения соответствия материалов, продуктов, процессов и услуг своему назначению.

предоставляют организациям общее видение, понимание, процедуры и терминологию, необходимые для удовлетворения ожиданий заинтересованных сторон. Поскольку стандарты содержат точные описания и терминологию, они предлагают организациям и потребителям во всем мире объективную и авторитетную основу для общения и ведения бизнеса.

Принципы стандартов качества

Кто использует стандарты качества?

Организации обращаются к стандартам для руководств, определений и процедур, которые помогают им достичь таких целей, как:

• Удовлетворение требований клиентов к качеству
• Обеспечение безопасности своей продукции и услуг
• Соответствует нормам
• Достижение экологических целей
• Защита изделий от климатических или других неблагоприятных условий
• Обеспечение определения и контроля внутренних процессов

Использование стандартов качества является добровольным, но может ожидаться некоторыми группами заинтересованных сторон.Кроме того, некоторые организации или государственные учреждения могут потребовать от поставщиков и партнеров использовать определенный стандарт в качестве условия ведения бизнеса.

Что нового в стандартах ISO?

ISO 19011: 2018
Доступна версия ISO 19011, редакция 2018 г., международного стандарта, который определяет руководящие принципы для систем управления аудитом и управления программой аудита. Приобрести ASQ / ANSI / ISO 19011: 2018.

ISO 9001: 2015 и ISO 9000: 2015
Доступны редакции 2015 года ISO 9001, международного стандарта, определяющего требования к системам менеджмента качества (СМК), и ISO 9000, который обеспечивает фундаментальные концепции, принципы и терминологию СМК. Приобретите ASQ / ANSI / ISO 9001: 2015 и ASQ / ANSI / ISO 9000: 2015.

ISO 14001: 2015
Доступна редакция 2015 года ISO 14001, международного стандарта, определяющего требования к системам экологического менеджмента. Приобрести ASQ / ANSI / ISO 14001: 2015.

Почему стандарты важны?

Для предприятий: Стандарты важны для чистой прибыли каждой организации. Успешные компании признают стандарты как бизнес-инструменты, которыми следует управлять наряду с политиками в области качества, безопасности, интеллектуальной собственности и охраны окружающей среды.Стандартизация ведет к снижению затрат за счет сокращения избыточности, минимизации ошибок или отзывов, а также сокращения времени выхода на рынок.

Для мировой экономики: Предприятия и организации, соблюдающие стандарты качества, помогают товарам, услугам и персоналу пересекать границы, а также обеспечивают возможность продажи и использования продукции, произведенной в одной стране, в другой.

Для потребителей: Многие стандарты управления качеством обеспечивают гарантии для пользователей продуктов и услуг, но стандартизация также может упростить жизнь потребителей.Продукт или услуга, основанные на международном стандарте, будут совместимы с большим количеством продуктов или услуг по всему миру, что увеличивает количество вариантов, доступных во всем мире.

Почему стандарты ASQ?

ASQ играет жизненно важную роль в разработке международных стандартов. Роль ASQ состоит в том, чтобы управлять техническими консультативными группами США (TAG), которые разрабатывают наиболее популярные стандарты — ISO 9001, ISO 19011, ISO 26000 и ISO 14001. Кроме того, ASQ выпускает книги, статьи, тематические исследования, веб-трансляции, тренинги и т. Д. вспомогательные материалы для частных лиц и организаций, стремящихся улучшить использование и соблюдение стандартов качества.

часто задаваемых вопросов о IEP на основе стандартов | Разобрался

Если у вашего ребенка IEP или получает его, он должен быть основан на стандартах. Это означает, что IEP согласовывает учебные потребности и цели вашего ребенка с академические стандарты вашего штата. Государственные стандарты определяют, что студенты должны изучать по математике, чтению, естествознанию и другим предметам к концу каждого года.

Вот несколько часто задаваемых вопросов о IEP на основе стандартов.

В чем причина использования IEP на основе стандартов?

Учащиеся, которые учатся и думают иначе, могут работать по некоторым предметам ниже своего уровня.IEP, основанные на стандартах, позволяют им работать с контентом на уровне своего класса. Они могут стремиться к достижению того же уровня, что и их сверстники. И они могут продолжить обучение с обычный диплом средней школы, который требуется для многих вакансий и колледжей. Без подхода, основанного на стандартах, студенты могут отставать в учебе.

IEP, основанные на стандартах, также помогают всем, кто Команда IEP — как учителя, родители и специалисты — остаются на одной волне. Это побуждает команду говорить о том, чему дети должны научиться в каждом классе, и о том, как помочь им в этом.Затем команда может работать вместе, чтобы определить правильное Цели IEP, услуги и поддержка.

Должна ли IEP моего ребенка соответствовать стандартам?

Да. В прошлом в некоторых школах использовались индивидуальные учебные планы, не привязанные к стандартам на уровне класса. Но в 2015 году Министерство образования США выпустило инструктивное письмо, в котором четко разъяснялось, что все IEP должны быть привязаны к государственным академическим стандартам. Это включает в себя IEP для студентов, которые учатся и думают иначе. ( Посмотреть письмо в формате PDF.)

Фактически, если школа не привязывает IEP ребенка к государственным стандартам, это будет нарушением законного права этого ребенка на бесплатное и соответствующее образование (FAPE). Единственное исключение — студенты со значительными когнитивными нарушениями. У этих студентов могут быть IEP, привязанные к альтернативные академические стандарты.

Привязана ли вся IEP моего ребенка к государственным академическим стандартам?

Да. IEP — это план для вашего ребенка специальное образование опыт учебы в школе, поэтому все должно соответствовать государственным стандартам.В каждой IEP есть несколько ключевые части:

В IEP, основанном на стандартах, каждая часть согласована с государственными академическими стандартами. Допустим, у вашего ребенка дислексия . Текущий уровень навыков чтения измеряется тем, в каком классе читает ваш ребенок. Годовые цели написаны так, чтобы соответствовать стандартам для класса вашего ребенка. И любые услуги, поддержка и приспособление направлены на то, чтобы помочь вашему ребенку соответствовать этим стандартам.

Можно ли привязать цели IEP моего ребенка к стандартам для другого класса?

№В инструктивном письме это очень конкретно. Цели IEP ребенка должны соответствовать «академическим стандартам штата для класса, в который зачислен ребенок».

Итак, если ваш ребенок учится в шестом классе, но читает в пятом или даже третьем классе, цели IEP должны быть привязаны к стандартам шестого класса.

Но дети обычно не борются со всеми предметами в одинаковой степени. Цели IEP должны позволять детям наверстывать упущенное в тех областях, в которых они отстают.Дети должны получить приспособления, позволяющие им изучать материалы на уровне своего класса там, где они могут.

Если мой ребенок намного ниже своего класса, должен ли он сократить этот пробел за один год?

Нет. То, что цели IEP основаны на государственных стандартах для класса вашего ребенка, не означает, что ваш ребенок должен достичь уровня в этом году. Вашему ребенку просто нужно показать устойчивый прогресс в его достижении.

Идея IEP на основе стандартов состоит в том, чтобы научить учащихся соблюдать те же стандарты, что и их сверстники.И они должны получить поддержку, необходимую для достижения этих стандартов, даже если на это потребуется время.

Согласно инструкции, цели должны быть «амбициозными, но достижимыми». Они должны быть нацелены на сокращение разрыва между успеваемостью вашего ребенка и стандартами на уровне его класса. Но они также должны быть реалистичными.

Допустим, у вас есть шестиклассник с дислексией, у которого беглость чтения находится на уровне второго класса, но чье понимание на слух находится на уровне своего класса. В этом случае цели должны быть нацелены на более чем годовой прогресс в беглости чтения за один год.Цель состоит в том, чтобы ваш ребенок наверстывал упущенное.

IEP должна предусматривать специальные инструкции по чтению и поддержку, чтобы помочь вашему ребенку добиться прогресса. В то же время он должен давать приспособления, например синтез речи и аудиокниги. Дело в том, чтобы убедиться, что плохая беглость чтения не мешает вашему ребенку изучать в шестом классе материалы по другим предметам, таким как естественные науки и общественные науки. (См. Примеры Цели IEP для чтения.)

Что произойдет, если мой ребенок в конечном итоге не будет соответствовать стандартам в определенной области, даже при наличии поддержки?

По закону дети не обязаны соответствовать всем стандартам.Скорее, закон требует, чтобы школы оказывали детям поддержку, чтобы они могли это сделать.

При правильной поддержке большинство детей, которые учатся и думают иначе, могут достичь стандартов своего класса во всех академических областях. Но даже если они не восполнят пробел в одной области, они все равно получат приспособления, которые помогут им достичь уровня в других.

Многие успешные люди, которые учатся и думают по-другому, достигли этого прогресса. Одним из примеров является Лаура Шифтер, получившая степень доктора философии. в Гарварде.Ее беглость чтения находится на уровне восьмого класса, и она использует синтезатор речи для всего, кроме простых писем.

Если IEP моего ребенка индивидуализирована, почему она должна соответствовать набору стандартов?

Короче говоря, закон гласит, что академические стандарты или ожидания одинаковы для всех детей. Это правда независимо от того, есть у них индивидуальные учебные программы или нет. Но IEP — это уникальный, индивидуальный путь для ученика к достижению этих стандартов. Это помогает уравнять игровое поле.

Идея IEP на основе стандартов заключается в том, что при правильной поддержке большинство детей должны быть в состоянии достичь стандартов.

Привязка IEP к стандартам не заменяет принятие индивидуальных решений в процессе IEP. Группа IEP должна учитывать, как различия в учебе и мышлении вашего ребенка влияют на успеваемость в школе. Команда также должна определить, какие индивидуальные меры поддержки, услуги и приспособления помогут вашему ребенку соответствовать стандартам.

Определите свои стандарты (набор инструментов для аутентичной оценки)

Шаг 1. Определите стандарты

Для любого типа оценки вы сначала должны знать, где вы хотите закончить вверх.Какие цели вы ставите перед учениками? Оценка не может произвести действующий выводы, если он не измеряет то, что предназначено для измерения. А также он не может измерить то, что он предназначен для измерения, если цель (цели) не были четко идентифицированы. Итак, завершая оставшееся шаги будут непродуктивными без четких целей для обучения студентов.

, как и цели, представляют собой формулировки того, что студенты должны знать и быть в состоянии сделать.Однако стандарты обычно более узкие по объему и больше поддается оценке, чем целям. (Прежде чем продолжить, я рекомендую вам прочитать раздел о стандартах для более полного описания стандартов и их отличий от цели и задачи.)

Что Как выглядят стандарты?

Как вы получаете начальные стандарты письма?

Что какие руководящие принципы следует соблюдать при разработке стандартов?

Мастерская: Написание хорошего стандарта

Стандарты, как правило, представляют собой одно предложение о том, что студенты должны знать и уметь делать в определенный момент.Часто начинается стандарт с такой фразой, как «Студенты смогут …» (SWBAT). Например,

Студенты смогут складывать двузначные числа.

Или это можно было бы сформулировать так:

Студенты сложат двузначные числа.

Студент складывает двузначные числа.

Или просто

Определите причины и последствия Войны за независимость.

Объясните процесс фотосинтеза.

Другие примеры:

Стандарты примеры (этот сайт)

Также прочтите раздел о типах стандартов, чтобы увидеть, как стандарты могут соответствовать содержанию курса, или навыки или отношение к обучению.

Я рекомендую трехэтапный процесс написания стандартов:

1.ОТРАЖАТЬ

2. ОБЗОР

3. ЗАПИШИТЕ

Как я расскажу ниже, есть много источников, к которым вы можете обратиться, чтобы найти примеры целей и стандартов, которые могут подойти вашим ученикам. Существуют национальные и государственные стандарты, а также множество веб-сайтов, таких как как и те, что указаны выше, с множеством хороших вариантов Нет необходимости начинать с царапать. Однако, прежде чем вы посмотрите на работы других, которые могут ограничить ваше мышление, я очень рекомендую вам, как учителю или школе или округа, найдите время, чтобы изучить (или ОБРАЗИТЬ), что вы значение.Что вы действительно хотите, чтобы ваши ученики знали и могли делать когда они покидают ваш класс или школу?

Вот пример вопросов, которые вы можете задать себе:

• Что вы хотите, чтобы студенты закончили учебу в _______?
• Что должны знать и уметь граждан ?
• Если вы пишете стандарты для определенной дисциплины, что следует граждан знают и умеют заниматься связанной с вашей дисциплиной?
• Какие цели и стандарты вы разделяете с другими дисциплинами?
• Какую подготовку к колледжу вы должны предоставить?
• Подумайте об аспиранте или нынешнем студенте, который особенно набор знаний и навыков, которые сделают / сделал этого ученика успешен в реальном мире.Какие знания и навыки (связанные и не имеет отношения к вашей дисциплине) обладает ли этот человек?
• Задайте себе вопрос: «Прежде всего, мы хотим, чтобы выпускники, которые может / будет ……..?
• Когда вы обнаруживаете, что жалуетесь на то, что студенты не могут или не могут делать, что вы чаще всего идентифицируете?

В результате этого размышления вы можете прийти к консенсусу по нескольким вопросам вы больше всего цените и согласны с тем, что должны быть включены в стандарты.Ты можешь собственно напишу несколько стандартов. Или вы можете составить длинный список возможных кандидаты в стандарты. Я не верю, что существует конкретный продукт вам нужно сгенерировать в результате фазы отражения. Скорее ты следует перейти к Шагу 2 (Обзор), когда вы поймете, что является наиболее важным. важно для обучения ваших студентов. Например, размышление и беседа со многими заинтересованными сторонами в сфере образования возглавил Государственный департамент Мэриленда образования для определения навыков Он считает, что успех важен для сегодняшних граждан.Вдоль со стандартами содержания, программа оценки средней школы в Мэриленде оценит, насколько хорошо студенты приобрели способность учиться, думать, общаться, использовать технологии и работать с другими.

Вы проснулись сегодня утром с мыслью: «Эй, я собираюсь изобретать заново?» колесо сегодня »? В этом нет необходимости. Есть много-много хороших моделей обучения доступные вам цели и стандарты. Итак, прежде чем вы начнете ставить свой вниз на бумаге, ОБЗОР, что разработали другие.Например, вы можете

Посмотрите на

• Цели и стандарты вашего государства
• соответствующих национальных целей и стандартов
• других государственных и местных стандартов уже созданы
  • посетите указанный выше сайт — Putnam Valley
• ваши существующие цели и стандарты, если у вас есть какие-либо
• других источников, которые могут иметь отношение к делу (например,г., что хотят работодатели, что колледжи хотят)

Ищите

• описания и язык, отражающий то, что, по вашему мнению, вы цените Шаг 1 (ОТРАЗИТЬ)
• знаний и навыков, не охваченных на первом этапе — если они быть включенным?
• способов организовать и связать важные знания и навыки

Посмотрите на

• выработайте хорошее представление о том, чего вы хотите от своего студенты должны знать и делать
• определите, для каких контрольных точек (оценок) вы хотите написать стандарты

Самая большая проблема, которую я наблюдал при написании стандартов среди школ и районах, с которыми я работал, отсутствует лес для деревья.Как и во многих других задачах, мы слишком часто зацикливаемся на деталях. и теряете из виду общую картину. Я не могу не подчеркнуть, насколько важно это периодически делать шаг назад и размышлять над процессом. Как ты пишешь свои стандарты, задайте себе и своим коллегам наводящих вопросов например

• Итак, скажите мне еще раз, почему мы думаем, что это важно?
• На самом деле, им когда-нибудь придется это знать / делать это / использовать это?
• Как эти знания / навыки соотносятся с этим стандартом здесь?
• У нас нет стандарта относительно X; это действительно важнее, чем ИКС?
• Можем ли мы реально это оценить? Стоит ли это оценивать?
• Являются ли эти знания или навыки важными для того, чтобы стать продуктивным гражданином? Как? Почему?
• Являются ли эти знания или навыки важными для подготовки к колледжу?

Да, вы можете рассердить своих коллег этими вопросами (особенно если вы будете спрашивать их несколько раз, как я бы рекомендовал), но в итоге вы получите лучший набор стандартов, который прослужит дольше и обеспечит более сильную фундамент для следующих шагов при создании оценок производительности.

Сказав это, перейдем к деталям. Я предложу предложения для написания конкретных стандартов: а) перечислить некоторые общие рекомендации для хорошие стандарты и б) моделирование разработки пары стандартов. как если бы я работал один на один с педагогом.

РУКОВОДСТВО № 1: Чтобы стандарт подлежал оценке, он должен быть наблюдаемым и измеримым. Например, эталон такой как

можно наблюдать и измерить.Однако такой стандарт, как

не поддается наблюдению и измерению. Вы не можете наблюдать понимание прямо, но вы можете наблюдать за производительностью. Таким образом, стандарты должны включить глагольную фразу, которая прямо демонстрирует, что учащиеся знаю и умею делать.

Некоторые плохие примеры:

Переписано в качестве хороших примеров:

Студенты напишут эффективных убедительных эссе.

Студенты будут использовать камеры-обскуры для создания позитивов на бумаге и негативы.

РЕКОМЕНДАЦИЯ № 2: Стандарт обычно более узкий, чем цель и шире, чем цель. (См. Раздел «Стандарты»). для более полного обсуждения этого различия.)

Конечно, грань между целями и стандартами и задачами будет нечеткие. Нелегко сказать, где начинается одно, а другое заканчивается.Точно так же некоторые стандарты будут шире, чем другие. Но, как правило, стандарт написан слишком широко, если

• его нельзя обоснованно оценить с помощью одной или двух оценок
• (для стандартов содержания) охватывает как минимум половину предмета курса или семестра

Например, старый штат Иллинойс Стандарты обучения для социальных наука (с момента обновления) внесла в список «Понимание политических систем с акцентом по Соединенным Штатам «в качестве цели.Эта цель решается во всем целый курс, семестр или несколько курсов. Цель разбита на шесть стандартов, включая «Понимание избирательных процессов и обязанностей граждан «. Этот стандарт описывает то, чему обычно можно научить в одном разделе курса или в одном блоке. Более того, я чувствую, что могу адекватно зафиксировать понимание студентом и применение этого стандарта в одна или две оценки. Однако я не верю, что смогу получить полную и богатое ощущение понимания студентом всей цели без большего числа и множество мероприятий в классе.С другой стороны, стандарт «понять избирательные процессы и обязанности граждан «, как правило, не можно научить всего за один или два урока, так что это шире, чем цель. Следовательно, он лучше всего подходит к категории стандарта , поскольку этот термин обычно используется.

Еще одна тенденция, которой следует избегать, может раздувать стандарт и затруднить оценку является ли соединение двух или более стандартов в одном заявлении.Чаще всего это происходит при простом использовании союз «и». Например, в заявлении может быть указано

Студенты сравнят и сопоставят мировые политические системы и проанализировать отношения и напряженность между разными странами.

Хотя эти две компетенции взаимосвязаны, каждая из них стоит отдельно как отличный стандарт. Кроме того, стандарт должен оцениваться одна или две меры.Всегда ли я хочу вместе оценивать эти способности? Я мог бы, но это ограничивает мои возможности и не всегда может быть уместным. Лучше было бы создать два стандарта.

Студенты будут сравнивать и противопоставлять мировые политические системы.

Студенты проанализируют отношения и противоречия между разными страны.

Напротив, использование «и» может быть более уместным в следующий стандарт:

Студенты найдут и оценят информацию, имеющую отношение к тема.

В данном случае два навыка тесно связаны, часто переплетаются и часто оцениваются вместе.

Возможная цель , подпадающая под стандарт социальных наук упоминалось выше, что один или два урока могут быть построены вокруг «студентов сможет описать эволюцию процесса регистрации избирателей в этой стране «. Это утверждение, как правило, слишком узкое для стандарт, потому что, опять же, он касается относительно небольшой части содержание избирательных процессов и обязанности граждан, а также потому, что его можно осмысленно оценить с помощью одного вопроса для сочинения в тесте.Из Конечно, вы могли бы уделить этой теме больше внимания в своем правительственном курсе, так что то, что становится целью по сравнению со стандартом, может варьироваться. Также важно отметить, что стандарты, написанные для крупных организаций, таких как штаты или округа имеют тенденцию быть более широкими по своему характеру, чем стандарты, написанные отдельными учителями для своих классов. Учитель правительства США может выделить 5–15 основных идеи и навыки для его / ее курса и регистрации избирателей могут быть одним их.

Как видите, каждое из этих различий и ярлыков требует суждения. Более важно, чтобы вы наносили ярлыки последовательно , чем что вы используете конкретный ярлык.

Примечание: Возможно, вы заметили, что стандарт обучения штата Иллинойс который я использовал в качестве примера, нарушает Рекомендацию № 1 выше — это использует глагол понять вместо чего-то наблюдаемого. Иллинойс Стандарты избегают этой «проблемы» в большинстве случаев.Тем не менее Государство решает эту проблему более прямо, написав свои «эталонные стандарты». на более доступном языке. Например, под общим стандартом понимают избирательные процессы и ответственность граждан », говорится, что к началу старшей школы (ориентир) учащиеся смогут «описать значение участия гражданства (например, волонтерство, голосование) на всех уровнях правительства и общества в Соединенных Штатах «.

РЕКОМЕНДАЦИЯ № 3: Стандарт не должен включать упоминание конкретное задание, с помощью которого студенты продемонстрируют, что они знают или что способен сделать.

Например, на курсе иностранного языка студентам может быть предложено набрать

Выявить культурные различия и сходства между студентами собственная культура и целевая культура с использованием диаграммы Венна.

В заявлении должна быть последняя фраза «используя Венн. диаграмму «. Завершение диаграммы Венна — задача, которую будет выполнять учитель. используйте, чтобы определить, соответствуют ли учащиеся стандарту. Как студент демонстрирует понимание или приложение не должно включаться в что следует понимать или применять.Включив описание задачи в стандарте преподаватель может использовать это задание только для измерять стандарт, потому что этого требует стандарт. Но есть очевидно, являются другим средством оценки способности учащегося сравнивать и противопоставить культурные особенности. Итак, разделите описание задачи из утверждения о том, что студент должен знать или уметь; делать не включать задачу в стандарт.

РЕКОМЕНДАЦИЯ № 4: Стандарты должны быть написаны четко.

РЕКОМЕНДАЦИЯ № 5: Стандарты должны быть написаны на языке, на котором учащиеся и родители могут понять.

Поделитесь своими ожиданиями со всеми группами. Студенты, родители и сообщество будет чувствовать себя более вовлеченным в процесс обучения. Стандарты обычно не пишутся на языке, которым могут владеть младшие школьники всегда понимаю, но стандарты (ваши ожидания) можно объяснить им.

В «мастерских», разбросанных по всему сайту, я буду попытаться запечатлеть (и смоделировать) процесс, которому я следую, помогая кому-то или какая-то группа в разработке стандартов, аутентичных задач или рубрик.Для этот семинар я начну с первоначального проекта стандарта и работы с воображаемым педагогом к конечному продукту. Ты можешь играть вместе дома «, представив, как вы отреагируете на воспитателя или мне.

Где-то в Смоки-Маунтинс …. (эй, это моя мастерская; я устрою это где мне нравится!)

Воспитатель: Как это по стандарту:

Я научу своих учеников основным темам «Ромео и Джульетты».

Я: Во-первых, стандарты описывают, что студенты должны знать и делать, не то, что учитель сделает. Итак, стандарты обычно начинаются со слов «Студенты будет …. «

Воспитатель: Итак, я мог поменять его на

Студенты будут знать основные темы «Ромео и Джульетты».

Я: Да, это был бы более подходящий способ начать свой стандарт. Стандарты также должны описывать наблюдаемое и измеримое поведение на часть студента, чтобы мы могли ее оценить.«Знание» — это не что-то вы можете непосредственно наблюдать. Итак, спросите себя: «Как они могли показать мне они знают? «

Воспитатель: Ну, я мог бы попросить их написать статью, объясняющую основные темы. Может быть, я мог бы написать стандартную поговорку

Студенты напишут доклад, объясняющий основные темы ромео и Джульетта.

Я: Вы можете наблюдать «объяснение»?

Воспитатель: Да, я так думаю.

Я: Да, так что этот глагол подходит для стандарта. Здесь другими способами, которыми студент мог бы объяснить вам темы помимо статьи?

Воспитатель: Конечно. Они могли сделать это в речи, на плакате или на экзамен.

Я: Хорошо. Вы не хотите ограничивать себя в том, как вы можете оценивать это понимание. Итак, вы обычно не хотите включать задание или задача в вашем стандарте.В противном случае вам всегда придется назначать бумагу чтобы соответствовать этому стандарту.

Воспитатель: Я бы сказал

Студенты объяснят темы Ромео и Джульетты.

Я: Да, это заметно и ясно. Он эффективно описывает ученик, изучающий вас, сказал, что вы хотите вначале. Но пойдем вернемся к основному вопросу. Вы всегда хотите спросить себя, «зачем Я хочу, чтобы мои ученики соответствовали этому стандарту? «Почему вы хотите, чтобы они сумеете объяснить темы Ромео и Джульетты?

Воспитатель: Что ж, я хочу, чтобы мои ученики могли подобрать кусок литературы и уметь рассказать, в чем заключаются основные идеи автора, и найти в нем какой-то смысл.

Я: Итак, вы бы хотели, чтобы они сделали это для литературы, отличной от Ромео и Джульетта тоже?

Воспитатель: Да, просто мы всегда учим Ромео и Джульетту.

Я: Итак, вы хотите определить, что действительно важно для вас, что вы действительно хотите, чтобы студенты ушли. Обычно это идет за пределами одного литературного произведения или одного автора. Итак, вы хотите написать стандарт в более общем плане, так что вы можете выбирать из разнообразной литературы и при этом развивать у своих учеников те же знания и навыки.

Воспитатель: Понятно. В этом есть смысл. Я мог бы сказать

Студенты смогут определять темы в различной литературе.

Я: Очень хорошо. Но теперь я собираюсь быть с тобой жестким. Я полагаю есть учителя четвертого класса, которые сказали бы мне, что у них есть это тот же стандарт для своих читателей. Умение «определять тему» действительно то, что изучают ваши ученики девятого и десятого классов в вашем классы или они приходят к вам с такой способностью?

Воспитатель: Ну, они должны иметь его, когда доберутся до меня, но многие из них все еще не могут точно определить тему.И теперь я их прошу делать это с более сложной литературой, чем четвероклассники читать.

Я: Поэтому, безусловно, уместно, чтобы ваши ученики продолжили пересмотреть и развить этот навык. Но не могли бы вы надеяться, что ваши ученики понимание темы выходит за рамки простой возможности идентифицировать ее в кусок?

Воспитатель: Конечно. Я бы хотел, чтобы мои ученики понимали отношения теперь между развитием темы и персонажа, сюжетом и сеттингом, и как все они работают, чтобы придать форму изделию.

Я: И какое это имеет значение? Зачем им этому учиться?

Воспитатель: Как я уже сказал, я хочу, чтобы они могли возьмите пьесу или рассказ и осмыслите то, что пытается автор общаться, чтобы они могли установить с ним личные связи и, надеюсь, придать больше смысла своей жизни. Кроме того, я надеюсь, они понимают, что литература это еще один способ общения с другими.Итак, изучая методы Шекспира и других они могут научиться эффективно выражать себя и творчески. Может быть, это должны быть мои стандарты, разобраться в мир и эффективное общение, или они слишком широки?

Я: Это слишком много для стандартов. Это похоже на ваш общий цели вашего курса. Но вы не можете легко оценить такие цели в одном или две меры. Вы хотите разбить их на несколько стандартов, которые зафиксируйте ключевые компоненты ваших целей, которые поддаются оценке.Итак, вернемся к вашему утверждению об отношении темы к другие элементы литературы. Дело не в том, чтобы идентифицировать тема — бесполезный навык. Но вы хотите, чтобы ваши ученики выходили за рамки этого. Как мы можем сформулировать то, что вы сказали, как стандарт?

Воспитатель: Как насчет

Студенты объяснят взаимосвязь между темой, персонажем, сеттингом …

Нужно ли мне перечислять все литературные элементы, которые я освещаю?

Я: Ты мог бы.Или, если это может измениться из года в год можно сказать что-то вроде

Студенты объяснят отношения между несколькими литературными элементами. (например, тема, персонаж, установка, сюжет) ….

Воспитатель: Можно это в стандарте?

Я: Да, вы можете сделать все, что захотите, написав стандарт как до тех пор, пока он охватывает важные для вас знания и записан в манера, которую можно оценить.

Воспитатель: Но есть некоторые элементы, например тема, которые я бы всегда хочу, чтобы они поняли.

Я: Тогда вы можете сказать «несколько литературных элементов, включая тема, персонаж, сеттинг и сюжет …. »

Воспитатель: Так лучше. Итак, как насчет этого?

Студенты объяснят отношения между литературными элементами и между ними. включая персонажа, сюжет, сеттинг, тему, конфликт и разрешение, а также их влияние на эффективность литературного произведения.

Я: Очень мило! Это реально?

Воспитатель: Да, я так думаю.

Я: Стоит ли чему-то учиться?

Воспитатель: Однозначно.

Я: Можете оценить?

Воспитатель: Ах да, было бы много способов. И мы тоже Выполнено?

Я: Да. Вы разработали отличный стандарт.

Воспитатель: Это была большая работа.

Я: Да. Писать хорошие стандарты непросто. Но после тебя сделали несколько, остальное будет легче.

Воспитатель: (с оттенком сарказма) Да, конечно.

Шаг 1.