Предложение (упражнения и тест)

Упражнение 1.

Прочитайте сочетания слов. Из данных вариантов сочетаний слов выберите сначала те, которые, по вашему мнению, являются словосочетаниями, а затем те, которые можно назвать предложениями:

1) лес тёмный; 2) лес потемнел; 3) тёмный лес; 4) пошли в лес; 5) сразу пошли; 6) решили и пошли; 7) в лес; 8) ребята пошли в лес; 9) тёмный и тихий лес.

Объясните свой выбор. Поясните те ситуации, в которых выбранные варианты словосочетаний могут выступать в роли предложений.

Упражнение 2.

1. Из данных предложений выпишите: а) грамматическую основу; б) словосочетания.

1. Я хотел бы пройти сто дорог, а прошёл пятьдесят; я хотел переплыть пять морей – переплыл лишь одно… (А. Макаревич.) 2. Люблю Отчизну я, но странною любовью. (М. Лермонтов.) 3. Люблю грозу в начале мая. (Ф. Тютчев.) 4. Смерч погубил урожай. Не дай погибнуть, Боже! (К. Левашов.)

Упражнение 3.

Определите грамматическую основу в данных предложениях и охарактеризуйте интонацию предложений.

1. Вот взошла луна златая. (А. Пушкин.) 2. Ночь. Улица. Фонарь. Аптека. (А. Блок.) 3. Весь мир – театр, и люди в нём – актёры. (В. Шекспир.) 4. Пусть заболею, пусть даже умру – вот тогда они не простят себе, что не подарили мне щенка. (А. Линдгрен.) 5. Мудрого не обманешь, глупого не переспоришь. (Пословица.) 6. А не посидеть ли нам за чаем? (А. Чехов.) 7. Нужно было помнить всё рассказанное Дениской, чтобы понять его логику. (Е. Носов.)

Упражнение 4.

Запишите предложения и выделите в них грамматические основы.

1. У меня сегодня радость: подарили мне щенка. (А. Барто.) 2. Возможно, папа и подарил бы мне щенка, но мама всегда была против. (А.Линдгрен.) 3. Это тебе не просто цветок, а малахитовый. (П. Бажов.) 4. Они запретили говорить о Карлсоне, но забыли запретить о нём думать, мечтать и ждать его возвращения.

(А.Линдгрен.) 5. Я думаю, всё дело в отношении к нему Бетти. (А.Линдгрен.)

Упражнение 5.

Прочитайте текст. Спишите, расставляя знаки препинания, графически их объясните. Выделите в предложениях грамматические основы, укажите, чем выражены главные члены предложения.

Кто бы мог подумать что Григорий и этого задания не выполнит. С самого утра он ходил туда-сюда придумывал разные отговорки со скучным лицом принимался за дело. Сейчас бы улететь за тридевять земель подальше отсюда! – размышлял ленивец. – Пускай вон Сашка трудится! К полудню дело так и не двинулось с места и нам пришлось помогать Гришке чтобы не отстать от остальных бригад. (Н. Носов.)

В каких предложениях, по вашему мнению, чётко выражена оценка говорящим высказывания с точки зрения реальности и возможности совершения действия.

Упражнение 6.

Укажите в тексте простые и сложные предложения. Аргументируйте.

Мелехов Григорий в январе 1917 года был произведен за боевые отличия в хорунжие, назначен во 2-й запасной полк взводным офицером.

В сентябре он, после того как перенес воспаление легких, получил отпуск; прожил дома полтора месяца, оправился после болезни, прошел окружную врачебную комиссию и вновь был послан в полк. После октябрьского переворота получил назначение на должность  командира сотни. К этому времени можно приурочить и тот перелом в его настроениях, который произошел с ним вследствие происходивших вокруг событий и отчасти под влиянием знакомства с одним из офицеров полка – сотником Ефимом Извариным.
С Извариным Григорий познакомился в первый день приезда из отпуска, после  постоянно сталкивался с ним на службе и вне службы и  незаметно для себя подпадал под его влияние. (М. Шолохов. Тихий Дон.)

Упражнение 7.

Запишите предложения и определите их вид по структуре, наличию и количеству грамматических основ, по цели высказывания и эмоциональной окраске.

1) Ты с басом, Мишенька, садись против альта… (И. Крылов.) 2) Мы с вами попутчики, кажется? (М. Лермонтов.) 3) Уж за чем ты, заря алая, просыпалася? (М. Лермонтов.) 4) Пусть бежит в полях поземка белою змеею. (С. Маршак.) 5) В гранит оделася Нева, мосты повисли над водами… (А. Пушкин.) 6) Как Днепр широк! Как даль ясна! (А. Сурков.) 7) Память моя, сотвори еще раз чудо, сними с души тревогу. (В. Астафьев.)

 

Тест по теме «Предложение»

1. Какой ответ является неправильным?

По цели высказывания предложения бывают:
1) повествовательные
2) вопросительные
3) восклицательные
4) побудительные


2. Какое из предложений является побудительным?

1) Сквозь серый камень вода сочилась, и было душно в ущелье темном.
2) Приезжайте к нам в Москву!
3) Лишь сердце стучит, да песня звучит, да тихо рокочет струна!
4) Сможем ли мы попасть на выставку?


3. Какое из предложений является повествовательным?

1) He отрекайтесь от мечты!
2) Что день грядущий нам готовит?
3) Пушку осмотреть да хорошенько вычистить!
4) Однако как зыбка в наш поразительный век грань между возможным и невозможным!


4. Какое из предложений является риторическим вопросом?

1) — Печорин! Давно ли здесь?
2) Какой упоительный аромат!
3) — Есть ли у тебя возле дома деревья?
4) Какой русский не любит быстрой езды?!


5. Какой вариант отражает правильную характеристику предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске?

      Пусть сбудутся все ваши мечты!

1) повествовательное, восклицательное
2) побудительное, восклицательное
3) повествовательное, невосклицательное
4) побудительное, невосклицательное


6. Какое предложение является простым?

1) Десять лет прошло, и все изменилось.
2) Лицо его застыло, и это меня испугало.
3) Хороша воля с умом да с деньгами.
4) Старик молчит, и от этого мне еще тяжелее.


7. Какое предложение является простым?

1) Ярко светит весеннее солнышко, даря первое тепло людям.
2) Будет новый день, будут новые дела.
3) Сможем ли мы попасть на выставку, чтобы увидеть работу известного художника?
4) Ведь вам удалось убедить его, что мы ничего плохого не сделали.


                                                               Ответы:

 

 

 

Урок 18. главные члены предложения. подлежащее — Русский язык — 5 класс

Русский язык

5 класс

Урок № 18

Главные члены предложения. Подлежащее

Перечень вопросов, рассматриваемых по теме

1. Грамматическая основа предложения.

2. Способы выражения подлежащего.

Тезаурус

Грамматическая основа предложения – это главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.

Подлежащее – это главный член предложения, который обозначает предмет речи, то есть о ком или о чём говорится в предложении. Чаще всего отвечает на вопросы «кто?», «что?».

Сказуемое – это главный член предложения, который обозначает то, что говорится о предмете речи. Чаще всего отвечает на вопросы «что делает предмет?», «каков предмет?», «что это такое?», «кто он такой?».

Список литературы

Обязательная литература:

1. Ладыженская Т. А. Русский язык. 5 класс. В 2-х частях. Ч.1// Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А.–М.: Просвещение, 2016.– с. 75-76.

Дополнительная литература:

1. Львова С. И., Львов В. В. Русский язык. 5 класс. В 2-х частях. Ч.1–М.: МНЕМОЗИНА, 2012.– с.113.

2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е. В., Комиссарова Л. Ю., Текучёва И. В. Русский язык. 5 класс. В 2-х частях. Ч. 1.– М.: БАЛАСС, 2015.– с.154.

1. Панов М. В., Кузьмина С. М., Ильинская И. С., Ильина Н. Е., Рочко Т. А. Русский язык. 5 класс.– М.: «Русское слово», 2008.– с. 316-318.

2. Постникова И. И., Подгаецкая И. М. и др. Просто и занимательно о русском языке: пособие для учащихся 5-9 классов.– М.: «Просвещение», 2007.– с. 259.

3. Малюгина В. А., ОЛИМПИАДЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 5‒6 классы/Малюгина В. А.–МОСКВА: «ВАКО», 2013. – с. 37.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Предложение – это основная единица синтаксиса. Ему свойственны смысловая и интонационная законченность. Все слова в предложении, которые выражены самостоятельными частями речи, называются членами предложения. Члены предложения делятся на главные и второстепенные. Главные члены предложения, или грамматическая основа, – это подлежащее и сказуемое. Грамматическая основа, как вы помните, может состоять из двух членов (двусоставное предложение) или одного члена (односоставное предложение).

Подлежащее – главный член предложения, который обозначает предмет речи, то есть то, о ком или о чём говорится в предложении. Подлежащее отвечает на вопросы «кто?», «что?». И чаще всего выражается именем существительным или местоимением в форме именительного падежа.

Рассмотрим примеры. Вы помните, что подлежащее подчёркивается одной чертой, а сказуемое двумя.

Перед нами сложное предложение, в нём четыре части (четыре грамматические основы). Найдём подлежащее во всех частях. Первое –

звёзды (что?) выражено именем существительным в именительном падеже, второе – волны (что?) тоже имя существительное. Оба эти существительные употреблены во множественном числе. Третье и четвёртое подлежащие – туча и бочка (что?) тоже имена существительные в именительном падеже, но в единственном числе.

Во втором предложении подлежащее она выражено местоимением в именительном падеже единственного числа.

Подлежащее может быть выражено не только именем существительным или местоимением, но и неделимым словосочетанием.

Подлежащее связано со сказуемым по смыслу и грамматически. Как это выражается? Рассмотрим предложения.

В первом предложении подлежащее белка выражено именем существительным женского рода в именительном падеже единственного числа. Сказуемые поёт и грызёт выражены глаголами настоящего времени в форме 3-го лица, единственного. Почему так происходит? Подлежащее, выраженное именем существительным, требует, чтобы сказуемое было выражено глаголом в настоящем или будущем времени в 3-м лице. И сказуемое подчиняется подлежащему. Ещё говорят, что оно согласуется с подлежащим.

Во втором предложении подлежащее князь выражено именем существительным мужского рода. В предложении говорится о том, что князь совершил какое-то действие потом. И сказуемое

выстроил подчиняется ему. И глагол в форме прошедшего времени мужского рода.

В третьем предложении подлежащее выражено словосочетанием тридцать витязей. Витязь не один, их много. И сказуемое выходят подстраивается под подлежащее. Глагол стоит в форме множественного числа.

Таким образом, подлежащее и сказуемое связаны грамматически.

Теоретический материал для углубленного изучения

Трудные случаи выделения подлежащего

В некоторых предложениях нелегко обнаружить подлежащее. Найдём его, например, в предложении: «Клён намочил дождь».

Напомним, что подлежащим может быть имя существительное (местоимение), стоящее в форме именительного падежа (кто? что?). Если же имя существительное (местоимение) употреблено в форме винительного падежа (кого? что?), то оно является второстепенным членом предложения. Чтобы разобраться в этом, нужно от сказуемого задать к слову двойной вопрос.

Итак, «Клён намочил дождь». Сказуемое намочил обозначает действие. А кто или что его производит? Кто или что является действующим лицом? Дождь. Это слово отвечает на вопрос именительного падежа что? Для проверки можно задать двойной вопрос: намочил (кто? что?) дождь. Слово клён стоит не в именительном, а в винительном падеже: намочил (кого? что?) клён. Двойной вопрос и здесь помогает.

Значит, в таких предложениях нужно находить подлежащее по смыслу (оно обозначает действующее лицо или предмет) и по двойному вопросу (кто? что?), который мы задаём от глагола-сказуемого.

Примеры заданий из Тренировочного модуля

1. Чем может быть выражено подлежащее?

– предлогом;

– именем существительным;

– союзом;

– местоимением;

– частицей;

– неделимым словосочетанием.

Разбор задания: вспоминаем, что подлежащее может быть выражено именем существительным или местоимением. Но мы знаем и случаи составных подлежащих, например «трое витязей». Следовательно, подлежащее может быть выражено:

– именем существительным;

– местоимением;

– неделимым словосочетанием.

2. Выделите в предложениях жёлтым цветом грамматическую основу.

Румяной зарёю

Покрылся восток;

В селе за рекою

Потух огонёк;

Росой окропились

Цветы на полях,

Стада пробудились

На мягких лугах.

Седые туманы

Плывут к облакам,

Гусей караваны

Несутся к лугам.

Проснулися люди,

Спешат на поля.

Явилося солнце,

Ликует земля.

(А. С. Пушкин)

Разбор задания: мы видим, что отрывок стихотворения состоит из нескольких предложений, нескольких грамматических основ. Вспомним, что грамматическая основа – это основная часть предложения, которая состоит из его главных членов: подлежащего и сказуемого. Найдём их: покрылся восток; потух огонёк; окропились цветы, стада пробудились; туманы плывут; караваны несутся; проснулися люди, спешат; явилося солнце; ликует земля. Следовательно, именно эти сочетания сказуемого и подлежащего надо выделить цветом.

Урок-практикум «Грамматическая основа предложения» — русский язык, уроки

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Октемская СОШ им.П.И.Шадрина»

Урок-практикум

«Грамматическая основа предложения»

Разработала

учитель русского языка и литературы

А.Ф.Архипова

2015-2016 учебный год

Пояснительная записка

С целью выработки умений быстро ориентироваться в тексте, выделять синтаксические конструкции предлагаем ряд упражнений, где особое внимание уделяется определению грамматической основы предложения – подлежащего и сказуемого.

От способов выражения главных членов предложения часто зависит характер сообщаемой мысли. В русском языке подлежащее может быть выражено любой частью речи (употреблённой в роли существительного), что открывает широкие возможности для передачи тончайших смысловых оттенков высказывания. Неумение использовать это богатство порождает речевые недочёты.

Систематическая работа над определением грамматической основы, способов выражения главных членов предложения подготавливает учащихся к выполнению одного из самых сложных заданий части А, а также редактированию и составлению связных текстов, что очень актуально для учащихся вечерней школы.

Для урока-практикума отобраны небольшие по объёму предложения, так как с ними удобнее работать, они не громоздкие, и это позволяет привлечь большое количество разного материала. Такие предложения идеально подходят для того, чтобы учащиеся вечерней школы оттачивали своё умение находить грамматическую основу.

Урок-практикум «Грамматическая основа предложения»

Цель урока: с помощью большого количества практических заданий научиться находить грамматическую основу предложения; уметь определять типы сказуемых, способы выражения главных членов предложения.

Оборудование: карточки с заданиями, схемы, плакаты, слайд, компьютер, проектор, экран.

Ход урока:

1.Объявление темы и цели урока.

2. Беседа:

— Какая фраза является предложением, какая нет? Почему?

-Какая из двух следующих фраз является предложением? Докажите.

-Изучая пословицы и поговорки, мы никогда не узнаем точного

времени их появления.

-Их афористическая сжатость и точность суждения о различных

сторонах жизни человека.

— Зачем нужна грамматическая основа?

— Что входит в грамматическую основу?

— Что обозначает подлежащее? На какие вопросы отвечает?

(на стене – плакаты с вопросами к подлежащему и сказуемому)

3. Выполнение упражнения (карточка с заданием у каждого учащегося).

Найдите подлежащее:

1) Над землёй летели лебеди.

2) Пленный что-то говорил.

3) Завтра они должны вернуться в город.

4) Десять делится на два.

5) Писать сочинение не так-то просто.

6) Сегодня все учащиеся сдали экзамен.

7) Уже наступило завтра.

8) В тишине резко прозвучало «ой».

9) Мать с сыном вошли в подъезд.

10) Кто-то из соседей вкрутил лампочку.

11) Каждый из нас готов выполнить это задание.

12) Завтра три товарища отправятся на охоту.

13) Большинство студентов работали в стройотряде.

4. Проверка работ.

— Сделайте вывод о способах выражения подлежащего.

5. Выполнение упражнения (карточка у каждого учащегося).

Выберите вопрос к сказуемому:

1) По утрам крыши обрастали блестящей бахромой из ледяных сосулек.

2) Старик вернулся в свою избушку.

3) Волга – могучая, полноводная река.

4) Ф.И.Тютчев – великий русский поэт.

5) Широка страна моя родная.

6) Сегодняшний день тёплый.

6. Проверка работ.

— Сделайте вывод о способах выражения сказуемого.

7. Повторение типов сказуемых.

( слайд проецируется на экран)

СКАЗУЕМОЕ

простое глагольное составное

глагол

глагольное именное

связка + именная часть

вспомогательная часть + инфинитив инфиинфинитив

вспомогате

8. Выполнение упражнения (предложения на доске).

Определите тип сказуемого:

1) Наш маршрут должен был пройти через ущелье.

2) Юрий Гагарин был космонавт не только по профессии, но и по призванию.

3) По дороге к нему мы не могли не заметить прекрасных озёр.

4) Ребята собирались на экскурсию к своим друзьям из Болгарии, поэтому начали разучивать болгарские песни.

(отмечаем, что одно из простых предложений – неполное, пропущен один из главных членов – подлежащее)

5) Большая и лёгкая парусная лодка называется яхтой.

6) Площадка для взлёта ракет называется ракетодромом.

7) Она оказалась интересным человеком.

8) Отец писал стихи и выступал с ними перед рабочими завода.

9) Всю ночь она не могла заснуть.

10) Я не намерен вас слушать, вы должны знать ваши обязанности.

9. Выполнение упражнения .

Найдите грамматическую основу в каждом предложении.

Умчались школьные года,

И не догонишь их,

Но я встречаю иногда

Товарищей своих.

Один – моряк, другой – танкист,

А третий – инженер,

Четвёртый – доктор-окулист,

А пятый – землемер,

Шестой – полярный капитан,

Седьмой – искусствовед,

Восьмой – наш диктор, Левитан,

Девятый – я, поэт.

(С. Михалков)

10. Выполнение упражнения.

Придумайте параллельные конструкции с данными словами и словосочетаниями в роли подлежащего.

Все – все участники, каждый – каждый спортсмен, никто – никто из друзей, некоторые – некоторые студенты.

11. Выполнение упражнения.

Найдите подлежащие в данных предложениях. Чем они выражены?

1) Космос покоряют сильные.

2) Человек – кузнец своего счастья.

3) Семеро одного не ждут.

4) Страну героев и творцов не победит никто на свете.

5) Читать хорошую книгу – большая радость.

6) Дорогу осилит идущий.

7) Оглушительное мяу…мяу…мяу… раздалось совсем рядом.

8) Бы, ли, же пишутся отдельно.

12. Выполнение упражнения.

Найдите ошибки в употреблении связки в составных сказуемых. Выпишите из данных примеров только правильные и целесообразные.

1) Основной задачей школы является готовить всесторонне развитых людей. Основная задача школы – готовить всесторонне развитых людей. Основная задача школы – подготовка всесторонне развитых людей.

2) Главное – хорошо учиться. Главное является учение. Главным является хорошо учиться.

3) Одним из достижений нашего времени является выход человека в космос. Одним из достижений нашего времени есть выход человека в космос.

4) Наша задача есть борьба за мир. Нашей задачей является бороться за мир. Наша задача – бороться за мир.

13. Выполнение упражнения.

Составьте два-три предложения, используя данные прилагательные в полной и краткой формах. Какая форма прилагательного выражает качество человека категоричнее?

смешной — смешон

некрасивый — некрасив

Он хитрый — хитёр

смелый — смел

умный — умён

14. Выполнение упражнения.

Найдите предложения с 2-мя главными членами.

1) Пришла долгожданная тёплая осень, но после двухнедельного тепла полили затяжные холодные дожди.

2) Какая яркая, сочная красота вокруг!

3) Добро не слякоть и не слабость.

Добром дробят замки оков.

Добро не слякоть и не святость,

Не отпущение грехов.

4) Оглянись, незнакомый прохожий.

Мне твой взгляд неподкупный знаком.

5) И в разведку тебя будем брать.

6) Снег как сахар!

7) Вот парадный подъезд.

8) Учиться всегда пригодится.

15. Выполнение упражнения.

Найдите предложения с одним главным членом.

1) Мороз и солнце. День чудесный!

2) Я лиру посвятил народу своему.

3) Ехать на этой лошади было для Ростова наслаждение.

4) Ты будешь учиться в гимназии, потом станешь студентом.

5) Утром обязательно обливайся холодной водой.

6) Напиши мне письмо, хоть две строчки всего.

7) Худо до добра не доводит.

8) Под голубыми небесами великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит.

9) По улицам слона водили.

16. Выполнение упражнения.

Разграничьте простые предложения и сложные.

1) Ночью месяц тускл и поле сквозь туман лишь серебрит.

2) Он рощи полюбил густые, уединенье, тишину, и ночь, и звёзды, и луну.

3) А лес всё пел свою мрачную песню, и гром гремел, и лил дождь.

4) Голодный волк в лесной глуши пронзительно стонал, да ветер бился и ревел, играя на реке.

5) Татьяна верила преданьям простонародной старины, и снам, и карточным гаданьям, и предсказаниям луны.

6) Запасы Севаша практически неисчерпаемы, так как беспрерывно пополняются притоком вод Азовского моря.

7) Когда граф вернулся, Наташа неучтиво обрадовалась ему и заторопилась уезжать.

8) Ветер тянул с неприветливого севера, но был мягким и даже ласковым.

9) Безлюдным казался каменистый берег.

10) Прыгают, чирикают, возятся, как пьяные, воробьи, закрыв глаза, урчат медовыми голосами голуби.

17. Выполнение упражнения.

Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений или одной из частей сложного предложения?

Стволы деревьев казались длинной колоннадой , уходившей в глубь леса.

Человек формируется, воспитывается, всё время меняясь, под влиянием окружающего, пока у него не появляется способность лепить самого себя.

1) уходившей колоннадой

2) стволы казались

3) человек воспитывается

4) способность появляется

18. Выполнение упражнения.

Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в предложении?

Казалось, последний луч осеннего солнца медлил уходить из избы.

1) казалось медлил

2) луч медлил

3) медлил уходить

4) луч медлил уходить

19. Выполнение упражнения.

Выписать из предложений текста грамматическую основу.

(тексты у каждого на столе)

В ночном

Как-то вечером отец подозвал меня и сказал:

– Сегодня поведёшь Машку в ночное.

Он вывел кобылу, и я кое-как влез на неё и поехал.

Приезжаем в луга – уже совсем стемнело. Лошадей отпускаем пастись, а сами подходим к куреню1. Там всю ночь горит костёр: кто греется, кто варит уху, а кто сказки рассказывает.

Я знаю, что мне предстоит испытание. Обычай таков: новенький в ночном получает «крещение».

Ребята, завидев меня, повскакали, проснулись и взрослые.

Меня обводят несколько раз вокруг костра. Это закон ночного. Потом подают котелок и посылают к реке по воду да велят дорогой коней посмотреть.

Идти в темноте по незнакомым местам страшно. Но не пойти – значит осрамиться, прослыть трусом.

Отхожу степенно, а потом несусь что есть духу. Добегаю до речки, глаза уже к темноте привыкли. Тишина. И совсем не страшно.

Набрал воды и иду к костру медленно, чтобы воды не расплескать, оглядываю лошадей.

Старший куреня берёт у меня котелок:

– Молодей, полный принёс! Ну, отдыхай!..

Я вошёл в жизнь куреня.

Усаживаюсь у костра и тоже пеку картошку. Иногда кто-нибудь встанет и пойдёт посмотреть лошадей; иные спят, закутавшись в кожухи, а несколько человек слушают сказки, были и небылицы. Я поел и под чей-то рассказ засыпаю.

(А. Кожедуб)

1 Курень – временное жилище.

20. Итог урока:

21. Д/з — опираясь на выписанные грамматические основы предложений текста, напишите изложение.

Система работы по усвоению темы «Грамматическая основа предложения»

Система работы по усвоению темы «Грамматическая основа предложения»

Страница 1 из 3

Опытом работы по подготовке школьников к выполнению задания 8 на ОГЭ по русскому языку делятся Астанина М.В., Учаева О.И., учителя русского языка и литературы МБОУ «СОШ № 31 имени А.М. Ломакина» и МБОУ «СОШ № 60» г. Курска.

Любой экзамен – это неизбежность, что само по себе уже несколько удручает. Но он не неожиданность, что несколько успокаивает. А если серьезно, то к нему, экзамену, ведет долгая и не всегда прямая и легкая дорога упорной многолетней работы «тандема» ученика и учителя. Даже учителей, ведь основы знаний, учебных действий закладываются еще в начальной школе и развиваются не только каждым учителем-предметником отдельно, но и всеми педагогами вкупе.

Такой совместный последовательно и систематически организованный труд обязательно принесет свои плоды. И ожидая их, веря в собственный успех, ученик будет воспринимать экзамен не как Голгофу, а как возможность убедить себя и экзаменаторов, непосредственных или удаленных, в собственной состоятельности и успешности.

Что значит готовить(ся) к экзамену? Сразу хотим подчеркнуть, что, как бы по-своему ни трактовали процесс подготовки к экзамену ученики и учителя, в любом случае он не должен предполагать «натаскивание», запугивание и своеобразное программирование потенциального экзаменуемого на выполнение строго очерченных действий и заданий. Экзамен – это апогей ученического творчества, свободного, умного и максимально результативного.

Исходя из этого  мы  и строим свою работу по подготовке школьников к ОГЭ по русскому языку и предлагаем материал из опыта этой работы.

 

Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения

 

Сразу сделаем оговорку: правильно определять главные члены предложения необходимо не только в задании 8, но и в задании 11, предполагающем работу по синтаксическому анализу сложного предложения. Кроме того, в силу особенности формулировки задания в КИМах, в предлагаемых в данной работе вариантах тренировочных упражнений мы сосредотачиваемся не на необходимости правильно расставить знаки препинания и решить орфографические задачи, а на анализе готовых синтаксических конструкций и обязательном обращении к тексту. Отметим, что принцип подбора вариантов тренировочных упражнений – от простого к сложному, максимально приближенному к формулировке заданий в КИМах.

Надеемся, что представленные материалы  будут полезны коллегам и их воспитанникам и поможет победить детскую тревожность в ожидании экзамена, а значит ученики без ненужной паники, спокойно и сосредоточенно будут готовиться к ответственному испытанию, результат которого сможет порадовать их и учителей.

В работе использована информация из следующих литературных изданий и сайтов сети Интернет:

  1. Бабиченко Д.Н.. Искусство мультипликации. – М., Искусство, 1964.
  2. Большая советская энциклопедия. – М.: Советская энциклопедия. 1969-1978.
  3. Кожинов В. Классика в жизни народа и на экране. – В сб.: Книга спорит с фильмом. «Мосфильм – 7». – М., Искусство, 1973.

 

5 класс

Нахождение предикативной основы предложения – традиционно один из трудных вопросов для учащихся. Проблем немало: упорное «путание» частей речи и членов предложения, «непризнание» возможности имени прилагательного быть сказуемым или его частью, неразличение прямого дополнения и подлежащего, восприятие косвенных форм личного местоимения «я» как начальной, а значит, выступающей в роли подлежащего, трудности в определении составного сказуемого, «невидение» всех однородных главных членов предложения…

Всем педагогам известно, что данные проблемы начинают обозначаться уже в 5 классе. И если проигнорировать факт их присутствия в это время, то «вылечить болезнь» не получится, если вообще возможно: с каждым последующим годом обучения вопрос будет лишь усложняться, открывая новые аспекты проблемной темы. Значит, необходимо проводить работу по профилактике затруднений школьников в определении грамматической основы предложения.

В начальной школе учащиеся получают первые, основные, элементарные сведения о главных членах предложения. В 5 классе они совершают открытия в этом, казалось бы, очевидном вопросе:

  1. Оказывается, в роли сказуемого может выступать имя существительное.
  2. Между подлежащим и сказуемым может стоять знак препинания – тире.
  3. Сказуемым может быть и имя прилагательное (полное).
  4. Имя прилагательное может употребляться в краткой форме, и тогда оно функционирует только в роли сказуемого.
  5. Главные члены предложения могут быть однородными (конечно, данный момент не такой уж неожиданный, ученики уже знают понятие однородности, воспринимая ее как перечисление, и могут ее видеть в предложении).

Уже на данном этапе работы, в 5 классе, следует начать обобщение материала, имеющее практическую ценность и необходимость: учащиеся приступают к составлению памятки-«шпаргалки» по определению грамматической основы предложения, учитывающей все «подводные камни» темы. Далее мы покажем вариант такой памятки.

В 5 классе учащиеся расширяют свои знания о способах выражения главных членов предложения. Как правило, затруднения вызывает определение сказуемых, выраженных именем прилагательным. Для  «проникновения» в тему предлагаем следующее задание исследовательского характера.

Задание 1. Прочитайте предложения. Определите синтаксическую роль имен прилагательных.

«Тропинка» рассуждения:

  • попробуйте убрать  прилагательные  в  предложениях, ведь  определение – это второстепенный член и он может отсутствовать. Что у вас получилось?
  • понятен ли смысл оставшейся части предложения, выражает ли она законченную мысль?
  • какие вспомогательные слова можно вставить в предложения?
  • к какому выводу вы пришли?
  1. Утро сегодня ясное и морозное.
  2. Мои друзья верные и надежные.
  3. Фильмы о животных трогательные и поучительные.

Вывод. Имя прилагательное в предложении может быть не только определением, но и сказуемым. В этом случае имя прилагательное чаще всего находится после подлежащего и предложение приобретает иной смысловой оттенок. К прилагательному-сказуемому можно добавить глагол-связку есть или быть.

Подтвердим правильность вывода, выполнив тренировочное упражнение.

Задание 2. Сопоставьте предложения и определите синтаксическую роль выделенных слов.

  1. Этот веселый фильм посмотрели все мои друзья. – Этот фильм очень веселый.
  2. Мне нравятся неунывающие и находчивые герои рассказов Николая Носова. — Герои рассказов Николая Носова неунывающие и находчивые.
  3. Интересные, увлекательные рассказы Артура Конан Дойла о Шерлоке Холмсе покорили читателей всего мира. — Рассказы Артура Конан Дойла о Шерлоке Холмсе интересные, увлекательные.

Ещё одна новая для пятиклассников тема – «Тире между подлежащим и сказуемым». После знакомства с условиями постановки тире между подлежащим и сказуемым предлагаем несколько вариантов заданий «от простого к сложному».

Задание 3. Определите, какими частями речи выражены главные члены предложения. Сделайте вывод.

  1. Русская народная сказка – это сокровище народной мудрости.
  2. Хорошая книга – вот настоящий друг и учитель.
  3. Сказка на экране – увлекательное зрелище.
  4. Кинематограф – великое изобретение человечества.

Вывод. Подлежащее и сказуемое выражены существительными в именительном падеже. В этом случае  между ними ставится тире.  Если при сказуемом есть слова это, вот,  тире ставится перед этими словами.

Задание 4. Закончите предложение так, чтобы постановка тире была оправдана (подтверждена правилом). Сделайте вывод.

  1. «Царевна-лягушка» – это …
  2. Родная природа – вот…
  3. Прогулка по лесу – …
  4. Курск – …

Вывод. Тире между подлежащим и сказуемым ставится в том случае, если оба главных члена предложения выражены существительными в именительном падеже. Если при сказуемом есть слова это, вот, тире ставится перед этими словами.

Задание 5. Вспомните название русской народной сказки. Укажите номер предложения, в котором тире поставлено между подлежащим и сказуемым.

(1)Жила-была баба с дедом. (2)Были у неё своя дочка и падчерица. (3) Падчерица за двором следит, скотину поит-кормит, дрова и воду носит, печь топит, избу метёт.  (4) А старухина дочь – ленивица да сварливица. (5) Однажды решила старуха избавиться от чужой дочери. (6) «Вези,  её, старик, куда хочешь!» —  приказала старуха деду. (7)Затужил  старик, заплакал, да  делать  нечего. 

После изучения темы «Главные члены предложения» учащимся предлагается текст для определения в предложениях грамматических основ, для восстановления предложений в соответствии с заданием или для анализа с целью формулировки заданий к нему. Эта работа может быть общей (комментированное письмо), групповой или индивидуальной (на усмотрение учителя).

Задание 6. Определите  тему и основную мысль текста. Озаглавьте текст.  Выпишите из предложений грамматические основы. Определите, какими частями речи они выражены.

Любите  ли  вы  кино?  О чём рассказывают истории с экрана?  Они интересны, увлекательны, поучительны.

Каждый фильм – это открытие чего-то нового. В кино все возможно. Мы переносимся в прошлое  или будущее, изменяем настоящее,  оцениваем поступки героев, учимся  понимать  людей.

Задание 7. Определите  тему и основную мысль текста. Озаглавьте текст.  Опираясь на текст, сформулируйте задания по теме «Главные члены предложения»

(1) Басни И.А. Крылова – прекрасный пример экранизации в мультипликации. (2) Язык басен образный, выразительный,  характеристики героев острые и точные.  (3) Мы ярко представляем   происходящее. (4) Очень важна музыка к фильму. (5) Герои басен «Мартышка и очки», «Стрекоза и муравей», «Ворона и лисица» получили зрительные образы на экране и уже никогда не исчезнут.

Возможные варианты заданий:

  • объясните устно и графически постановку тире в первом предложении;
  • докажите, что имена прилагательные во втором предложении – сказуемые;
  • определите, чем выражено сказуемое в четвертом предложении;
  • укажите, в чем особенность строения пятого предложения.

В разделе «Имя прилагательное» пятиклассники  знакомятся с краткой формой данной части речи и узнают о ее синтаксической функции. Целесообразным будет предложить им выполнение следующих упражнений:

  1. Укажите грамматическую основу предложений и части речи, которыми она выражена:

1) Фильм «Тимур и его команда» по произведению А.П. Гайдара очень поучителен. 2) Как добра и прекрасна Золушка! 3) Страшна ли Баба-Яга в киносказке «Василиса Прекрасная»?

  1. Выпишите грамматическую основу данного предложения:

Мачеха Настеньки в киносказке «Морозко» зла и коварна.

  1. Выпишите из данного текста грамматическую основу, в которой сказуемое выражено краткой формой имени прилагательного:

«Царевна-лягушка» — русская народная волшебная сказка. Сказки с подобным сюжетом известны также в некоторых европейских странах. В сборнике «Народные русские сказки» А.Н. Афанасьева она находится под номером 104. 

Выполнение данных упражнений может быть как общей, так и групповой или индивидуальной формой работы, на усмотрение учителя. Эта мысль относится и ко всем предлагающимся в пособии упражнениям.

В 5 классе учащиеся расширяют свои знания об однородных членах предложения. В ходе работы необходимо обратить внимание пятиклассников на то, что главные члены предложения также могут быть однородными и в таком случае правильное определение грамматической основы предложения предполагает указание всех однородных подлежащих и/или сказуемых.

Тренировочные упражнения могут быть такими:

  1. Укажите грамматическую основу предложений:

1) Однажды мачеха разозлилась на падчерицу и отправила  ее в зимний лес.2) Володя и Юра Торсуевы сыграли Сыроежкина и Электроника в кинофильме «Приключения Электроника» режиссера Константина Бромберга.3) В съемках фильма «Королевство кривых зеркал» принимали участие не только люди, но и птицы, животные.

  1. Выпишите грамматическую основу 4 предложения текста:

1) Кащей и Никита решают биться насмерть. 2) Кащей призывает на подмогу свою армию, а Никита призывает войско русское. 3) Он рубит голову злодею, и у того вырастает новая. 4) А Булат тем временем находит смерть Кащея и побеждает его. 5) Никита Кожемяка, Булат Балагур и Марья Моревна возвращаются домой.

Заканчивая работу в разделе «Синтаксис и пунктуация», пятиклассники под руководством учителя начинают работу по составлению памятки «О чем нельзя забывать при определении грамматической основы предложения», которая должна дополняться в каждый последующий год обучения и стать вспомогательным материалом при подготовке к сдаче ОГЭ по русскому языку в 9 классе, поэтому составлять ее учащимся лучше на понятном им языке, а не переписывать материал учебника. Примеры к положениям в данной памятке должны быть подобраны самими учащимися, что может быть вариантом проверочной или домашней работы на определенном этапе освоения темы. Предлагаем вариант памятки, составленной в 5 классе:

  1. Найти грамматическую основу предложения не всегда просто.
  2. Сказуемое может быть выражено именем существительным или именем прилагательным.
  3. Имя прилагательное в роли сказуемого может быть в полной или краткой форме.
  4. Тире в предложении может иногда «сигнализировать» о главных членах предложения.
  5. Помни об однородных главных членах предложения.

Упражнения по синтаксису простого предложения для учащихся 5-8-х классов

Усвоение теоретических сведений по синтаксису простого предложения в школе осуществляется главным образом в процессе распознавания и анализа языковых фактов и органически сочетается с учебным грамматическим материалом, подкрепляясь разработанной системой упражнений, которая даёт возможность на основе полученных теоретических сведений сформировать синтаксические умения и навыки.

Упражнения, включённые в систему работы по синтаксису простого предложения, направлены на формирование синтаксических умений на разных этапах усвоения понятия “предложение” и рассчитаны на то, чтобы в ходе их выполнения учащиеся не только знакомились с языковыми единицами и учились их анализировать, но и учились пользоваться ими в речи.

Использование в учебном процессе специально созданного комплекса заданий и упражнений, обеспечивающих поэтапное формирование понятия “предложение”, даёт возможность научить школьников пользоваться родным языком с учётом условий и целей общения, развивать у учащихся языковое чутьё и речевую компетенцию.

Предложенная в данной статье система упражнений базируется на классификации И.Я. Лернера. В основе его классификации типов упражнений лежит характер усвоения знаний учащимися (осознанное восприятие и запоминание, проявляющееся в точном или близком воспроизведении; применение знаний по образцу или в сходной ситуации; применение знаний в новой, ранее не знакомой ситуации), а также характер способа деятельности учащихся при выполнении заданий.

В зависимости от вида и характера деятельности, которая осуществляется в ходе выполнения учащимися заданий по синтаксису, все упражнения можно условно разделить на три группы:

1. Упражнения рецептивного типа. Основное назначение упражнений данного типа – организация усвоения учащимися знаний на готовом материале. Данные упражнения связаны с анализом предложений, взятых из произведений классиков русской и зарубежной литературы или составленных учителем, и заключаются в узнавании синтаксических явлений. Упражнения рецептивного типа способствуют формированию у школьников:

— знания о различных способах выражения подлежащего и сказуемого;

— умения находить грамматическую основу в предложении, характеризовать интонацию предложения;

— умения определять средства выражения в предложении

а) синтаксического времени;
б) синтаксического лица;
в) отношения высказывания к действительности;

— умения разграничивать омонимичные конструкции.

2. Упражнения репродуктивного типа. Система упражнений репродуктивного типа обеспечивает обратную связь в цепочке “учитель – ученик” и самоконтроль учащегося. Школьникам предлагаются правила и порядок действий, в результате выполнения которых ученик распознаёт объект или явление, выясняет его наличие и одновременно осуществляет определённый порядок действий. В ходе выполнения упражнений репродуктивного типа у учащихся формируются умения квалифицировать синтаксические единицы, сравнивать, выбирать наиболее уместную форму выражения главных членов предложения. Упражнения данного типа предполагают работу по

— переконструированию предложений одного типа в другой;

— изменению интонационного прочтения предложения;

— включению в предложение средств выражения

а) оценки говорящим высказывания с точки зрения реальности и возможности совершения действия;
б) отношения высказывания к лицу.

3. Упражнения продуктивного типа. Подобные упражнения отличаются тем, что ученик добывает новые знания в результате творческой деятельности. Работа над упражнениями данного типа обеспечивает овладение умением осознать проблему, выдвинуть гипотезу, построить план её проверки, проверить убедительность полученных выводов и в случае необходимости поставить новую проблему. В нашей системе заданий данный тип упражнений связан с порождением речи без опоры на образец. Учащиеся рассматривают морфологические единицы с точки зрения их функционирования в предложении и конструируют синтаксические единицы с учётом их лексических и грамматических особенностей. Упражнения продуктивного типа предусматривают

— составление схем предложений;

— конструирование предложений по заданным схемам;

— выразительное произнесение предложений с заданным интонированием;

— моделирование речевых ситуаций для употребления предложений различных типов.

В ходе выполнения учащимися упражнений разных типов у них развиваются умения:

1) проводить смысловой анализ предложения с учётом его содержательной и грамматической сторон;

2) устанавливать грамматические связи между словами;

3) правильно квалифицировать явления, связанные с понятиями “предикативность” и “грамматическая основа” на уровне предложения и текста;

4) строить предложения на основе правил лексической и грамматической сочетаемости слов и уместно использовать их в речи;

5) создавать собственные речевые произведения на базе перехода от предикативности предложения к предикативности текста.

Уровень усвоения понятия “предложение” будет повышаться, если на каждом этапе работы над этим понятием в дополнение к упражнениям учебника будут использоваться упражнения разных типов.

ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
5-го КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВВОДНОГО КУРСА “СИНТАКСИС”

1. Упражнения рецептивного типа

1. Вы знаете, что обязательным показателем предложения является наличие грамматической (предикативной) основы, а в устной речи – интонации. Определите грамматическую основу в данных предложениях и охарактеризуйте интонацию предложений.

1. Вот взошла луна златая. (А. Пушкин.)

2. Ночь. Улица. Фонарь. Аптека. (А. Блок.)

3. Весь мир – театр, и люди в нём – актёры. (В. Шекспир.)

4. Пусть заболею, пусть даже умру – вот тогда они не простят себе, что не подарили мне щенка. (А. Линдгрен.)

5. Мудрого не обманешь, глупого не переспоришь. (Пословица.)

6. А не посидеть ли нам за чаем? (А. Чехов.)

7. Нужно было помнить всё рассказанное Дениской, чтобы понять его логику. (Е. Носов.)

— Как вы объясните тот факт, что в некоторых предложениях сказуемое состоит из нескольких слов или выражено не глагольными формами? Можно ли определить время в тех предложениях, сказуемое в которых выражено не глаголом или вовсе отсутствует? Каким образом?

2. Запишите предложения и выделите в них грамматические основы. Порассуждайте о том, какие слова связывают то, о чём говорится в предложении, с самим говорящим.

1. У меня сегодня радость: подарили мне щенка. (А. Барто.)

2. Возможно, папа и подарил бы мне щенка, но мама всегда была против. (А.Линдгрен.)

3. Это тебе не просто цветок, а малахитовый. (П. Бажов.)

4. Они запретили говорить о Карлсоне, но забыли запретить о нём думать, мечтать и ждать его возвращения. (А.Линдгрен.)

5. Я думаю, всё дело в отношении к нему Бетти. (А.Линдгрен.)

2. Упражнения репродуктивного типа

1. Прочитайте сочетания слов. Из данных вариантов сочетаний слов выберите сначала те, которые, по вашему мнению, являются словосочетаниями, а затем те, которые можно назвать предложениями:

1) лес тёмный;

2) лес потемнел;

3) тёмный лес;

4) пошли в лес;

5) сразу пошли;

6) решили и пошли;

7) в лес;

8) ребята пошли в лес;

9) тёмный и тихий лес.

— Объясните свой выбор. Поясните те ситуации, в которых выбранные варианты словосочетаний могут выступать в роли предложений.

2. Прочитайте каждое предложение с разной интонацией: просьба, приказ, насмешка, угроза, недовольство, сожаление и т.д. Сделайте вывод о роли интонации в предложении.

1. Пусть прочитает эту книгу.

2. Расскажите нам об этом случае.

3. Кто это в класс принёс попугая?

4. Кто к нам пришёл!

3. Прочитайте текст. Спишите, расставляя знаки препинания, графически их объясните. Выделите в предложениях грамматические основы, укажите, чем выражены главные члены предложения.

Кто бы мог подумать что Григорий и этого задания не выполнит. С самого утра он ходил туда-сюда придумывал разные отговорки со скучным лицом принимался за дело. Сейчас бы улететь за тридевять земель подальше отсюда! – размышлял ленивец. – Пускай вон Сашка трудится! К полудню дело так и не двинулось с места и нам пришлось помогать Гришке чтобы не отстать от остальных бригад.

Н. Носов

— В каких предложениях, по вашему мнению, чётко выражена оценка говорящим высказывания с точки зрения реальности и возможности совершения действия.

— К какому типу речи относится текст? Укажите лексические, морфологические и синтаксические особенности текста данного типа речи.

3. Упражнения продуктивного типа

1. От данных глаголов образуйте все возможные формы наклонений и составьте с ними предложения, употребив эти формы в роли сказуемых. Проследите, как изменяется значение предложения в зависимости от лексического и грамматического значения сказуемого.

Разбудить, выяснять, выяснить, употребить, употреблять.

2. Составьте 3–4 предложения, употребив в них глаголы-сказуемые в форме различных наклонений. Составьте лингвистический рассказ на тему: “Как изменяется значение предложения в зависимости от лексического и грамматического значения сказуемого”, приводя в качестве примеров предложения собственного сочинения.

3. Составьте словосочетания, соответствующие схеме ГЛАГ. + СУЩ., где глагол – главное слово, используя данные глаголы в форме 2-го лица единственного числа настоящего времени, а потом в форме 3-го лица единственного числа настоящего времени. Внимательно выбирайте необходимую падежную форму для существительного.

Видеть – наблюдать, гулять – выгуливать, обвинять – осуждать, понять – вникнуть – додуматься.

— Составьте с некоторыми словосочетаниями предложения и подумайте, каким способом выражено в них отношение высказывания к тому, кто его произносит.

ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5–7-х КЛАССОВ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ МОРФОЛОГИИ

ТЕМА “ГЛАГОЛ”

1. Упражнения рецептивного типа

1. Запишите предложения, укажите безличные глаголы, определите их значение и форму выражения.

1. Меня лихорадит.

2. Скоро будет светать.

3. С утра морозит.

4. Нам хочется чаще видеться.

5. Мне нездоровится, сильно знобит.

6. Вечерело.

7. Рассветало бы поскорее!

— Подумайте, какова роль безличных глаголов в предложении. Какова позиция говорящего в таких предложениях?

2. Запишите предложения. Подчеркните главные члены предложения. Укажите форму выражения сказуемого.

1. Мама заботливо укрыла меня тёплым пледом.

2. Под утро землю укрыло теплым одеялом.

3. Нападающий забил гол на второй минуте матча.

4. Трубу забило снегом.

5. Я вышла погулять и подышать свежим воздухом.

6. Перед сном нужно погулять и подышать свежим воздухом.

2. Упражнения репродуктивного типа

1. Запишите данные предложения. Подчеркните формы одного и того же глагола в этих предложениях.

1. Я закончил эту работу.

2. Я закончил бы эту работу, если б был упорнее.

3. Закончи эту работу: ты получишь удовлетворение.

— Сравните предложения. В каком из них говорящий считает, что действие реально? В каком предложении говорится о действии, возможном при определённом условии? В каком предложении говорящий только призывает совершить действие? С помощью чего выражены эти действия?

2. Запишите предложения, выделите грамматическую основу. Укажите форму выражения сказуемого. Преобразуйте личные предложения в безличные.

1. Жёлтые розы пахнут свежестью.

2. Волна прибоя подмыла берег.

3. Зазвенели бубенчики, и в усадьбу влетела повозка.

4. То не ветер ветку клонит, не дубравушка шумит.

— Как изменилось грамматическое и лексическое значение предложений? Сравните, как выражена позиция говорящего в личных и безличных предложениях.

3. Выразительно прочитайте текст. Определите его функционально-смысловой тип. Докажите, что в нём описано событие, происходившее в прошлом.

До ближайшей деревни оставалось ещё вёрст десять, а большая тёмно-лиловая туча, взявшаяся бог знает откуда, без малейшего ветра, но быстро подвигалась к нам… Изредка вдалеке вспыхивает молния и слышится слабый гул, постепенно усиливающийся, приближающийся и переходящий в прерывистые раскаты, обнимающие весь небосклон. Василий приподнимается с козел и поднимает верх брички; кучера надевают армяки и при каждом ударе грома снимают шапки и крестятся; лошади настораживают уши, раздувают ноздри, как будто принюхиваясь к свежему воздуху, которым пахнет от приближающейся тучи, и бричка скорее катит по пыльной дороге.

Л.Н. Толстой

— Определите время выделенных в тексте глаголов.

— Объясните, почему повествование сначала идёт в прошедшем времени, а потом в настоящем. Докажите, что переносное употребление настоящего времени в значении прошедшего необходимо писателю в данном отрывке и оно уместно.

3. Упражнения продуктивного типа

1. Прочитайте глаголы. Определите, какие явления они обозначают. Составьте с глаголами словосочетания.

Готовить, решать, спать, веселиться, говорить, думать, краснеть, стареть, любить, понимать, шагать, лететь, мычать, лаять.

— Укажите глаголы, обозначающие разные действия в зависимости от контекста.

2. Подумайте, какие мысли, настроения и чувства можно выразить глаголом? Составьте такие предложения, в которых бы с помощью глаголов шло описание предметов или явлений. В чём особенность таких предложений?

3. Образуйте от слов серебро, синий, тёмный, ах, звук глаголы. Составьте пары предложений, употребив в первом предложении данное слово, а во втором – образованный вами глагол. Сравните лексическое и грамматическое значение составленных вами предложений, исходя из лексического и грамматического значения данного и образованного слова.

ТЕМА “МЕСТОИМЕНИЕ”

1. Упражнения рецептивного типа

1. Запишите предложения. Выделите грамматическую основу. Заключите в прямоугольник местоимения, которые, по вашему мнению, связывают сообщение с самим говорящим, и в овал те местоимения, которые связывают сообщение с адресатом-собеседником.

1. Я всегда был готов прийти на помощь другу в трудную минуту.

2. Мне часто кажется, что без тебя жизнь была бы скучнее.

3. Если тебе радостно, то и мне легче живётся.

4. Радуюсь весне, яркому солнышку, пению птиц.

5. В такие дни не хочется сидеть дома.

— Подумайте, каким образом знания о местоимениях помогут вам определить показатели синтаксического лица в 4 и 5 предложениях.

2. Упражнения репродуктивного типа

1. Сравните предложения каждой пары. Сделайте вывод о форме выражения синтаксического лица в каждом из предложений.

1. Я счастлив. – Мне грустно.

2. У меня сегодня экзамен. – У вас сегодня экзамен.

3. Завтра мне хочется побыть одному. – Завтра хочется побыть одному.

4. Вам разрешается всё делать по-своему. – Разрешается всё делать по-своему.

3. Упражнения продуктивного типа

1. Прочитайте текст.

Итак, мы дожидаемся скворцов. Подправляем старые скворечники, покривившиеся от зимних ветров, подвешиваем новые. Их у нас было три года назад только два, в прошлом году пять, а ныне двенадцать. Досадно немного, что воробьи воображают, будто эта любезность делается для них, и тотчас же, при первом тепле, занимают скворечники. Удивительная птица этот воробей, и везде он одинаков: юркий плут, воришка, забияка, драчун, сплетник и первейший нахал. Проведёт он всю зиму нахохлившись под застрехой или в глубине густой ели, питаясь тем, что найдёт на дороге, а чуть весна – лезет в чужое гнездо, что поближе к дому… А выгонят его, он как ни в чём не бывало… Ерошится, прыгает, блестит глазёнками и кричит на всю вселенную: “Жив, жив, жив!” Скажите, пожалуйста, какое приятное известие для мира!

По А.И. Куприну

— Спишите, заменяя выделенные местоимения 1-го лица на местоимения 3-го лица, а выделенные местоимения 3-го лица на местоимения 1-го лица. Как изменился смысл текста? Какие предложения вам пришлось перестраивать полностью и почему? Сделайте вывод о том, какова роль местоимений в выражении синтаксического лица предложения и всего текста в целом.

ТЕМА “ЧАСТИЦА”

1. Упражнения рецептивного типа

1. Подумайте, какие частицы в данных предложениях передают оценку говорящим высказывания с точки зрения реальности, достоверности, возможности и т.д.

1. Хоть бы ещё раз её увидеть!

2. Хоть бы звук… Хоть бы тонкий живой писк…

3. Пускай все говорят, а я вот не поверю.

4. Сейчас бы в сани да с ногами…

— Поразмышляйте, как частицы помогают определить соотнесённость высказывания с моментом речи.

2. Подумайте, какие оттенки вносят в текст частицы, междометия и сопровождающая их интонация?

— Ага! давно ж ты не был на балах! Отвык, братец, отвык… Ну-ка, выйди ещё пару раз к мазурке. Да не робей ты, что!..

— Да кто ж вон там? Что за прелестное созданье? Ах, что за гордый поворот головы…

— Так ты женат?

— Послушай-ка, представь меня сейчас же!

— Эх, не попасть бы нам впросак…

Оленев В.Л.

2. Упражнения репродуктивного типа

1. Сравните предложения каждой пары. Сделайте вывод о том, какие смысловые оттенки передаются с помощью частиц.

1. Она уже кандидат в мастера спорта. – Она ещё кандидат в мастера спорта.

2. Он уже хорошо выглядит. – Он ещё хорошо выглядит.

3. Они уже подростки. – Они ещё подростки.

4. Солнце уже светит. – Солнце ещё светит.

— Составьте аналогичные пары предложений.

2. Общее, что объединяет различные функции частиц, – это выражаемое ими отношение действия (состояния) или целого сообщения к действительности или отношение говорящего к сообщаемому. Подберите необходимые частицы для выражения различных оттенков значений и чувств:

Желтеют листья.

Сегодня выходной. (Сомнение, радость, сожаление, вопрос)

Это мой родной брат.

У меня сегодня радость.

3. Прочитайте предложения. Выпишите только те, в которых слово хоть является частицей.

1. Хоть бы один листочек шевельнулся у берёзы, хоть бы лёгкий ветерок проскользнул мимо, хоть бы на минуту прикрыло облаком разомлевшее солнце.

2. Я первый раз попал в этот городок, хотя услышал я о нём двадцать лет назад.

3. Трава ещё не обсохла от росы, хотя сверкания росного, когда висят на траве крупные серые капли, уже не было.

4. Как ни старались мы найти ещё чьи-нибудь следы, ну хоть намёк на ступню человека или лошадиные копыта, ничего не увидели на земле.

В. Солоухин

— Попробуйте прочитать выписанные предложения без частиц. Сделайте вывод о значении каждой частицы в предложении и о функции частиц в предложениях вообще.

3. Упражнения продуктивного типа

1. Составьте предложения, используя в них частицы, выражающие различные значения: отрицание, усиление, вопрос, восклицание, сомнение, уточнение, ограничение, указание и т.д. Проследите, как меняются грамматические и семантические особенности предложения в зависимости от использования различных по значению частиц.

2. Запишите предложения и составьте к ним пары, включая в создаваемые предложения частицы разных типов.

1. Он выучил урок.

2. Мальчику хотелось обратить на себя внимание.

3. Евгений заботился о друге.

4. В классе наступила тишина.

5. Девочка спасла цветок от гибели.

— Сделайте вывод о лексических и грамматических особенностях данных и составленных вами предложений, исходя из наличия или отсутствия в них частиц.

ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
8-го КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОСНОВНОГО КУРСА “СИНТАКСИС”

1. Упражнения рецептивного типа

1. Из данных предложений выпишите:

а) грамматическую основу;

б) словосочетания.

1. Я хотел бы пройти сто дорог, а прошёл пятьдесят; я хотел переплыть пять морей – переплыл лишь одно… (А. Макаревич.)

2. Люблю Отчизну я, но странною любовью. (М. Лермонтов.)

3. Люблю грозу в начале мая. (Ф. Тютчев.)

4. Смерч погубил урожай. Не дай погибнуть, Боже! (К. Левашов.)

5. – Где ужин?

— На столе.

6. — Когда пришёл?

— Поздно вечером.

— Поясните на примерах, через какие грамматические категории главные члены способны выполнять коммуникативную функцию, придавать предложению статус главного средства выражения и сообщения мысли.

2. Подчеркните слова, с помощью которых автор выражает своё отношение к действительности.

1. По-моему, это всё мне просто необходимо .

2. Маша смогла бы сделать лучше.

3. Очевидно, уход за домашними животными развивает в ребёнке многие положительные качества характера.

4. Пускай же у всех всё будет хорошо.

5. Я с детства привыкла думать, что стану учителем.

6. Года два назад мне случилось встретить в тайге редкий вид тигра.

7. К моему сожалению, выполнить обещание мне помешали объективные обстоятельства .

8. Но было так свежо сегодняшним утром.

9. Буду ли я этим гордиться?

3. Заключите в прямоугольник слова, по которым вы узнаёте время совершения действия, и в овал слова, указывающие на отношение высказывания к говорящему (к лицу).

1. Вы будете говорить лучше.

2. По моему мнению, эта позиция была бы самой верной.

3. Радость ваша понятна.

4. Наша учительница всегда казалась мне удивительной.

5. Почему тебе так радостно?

6. Это было нелепо.

7. Цыплят по осени считают.

8. Увидишь этот удивительный уголок природы своими глазами.

4. В каких предложениях время выражено определённо, в каких неопределённо, обобщённо, а каким предложениям характерна вневременность? Аргументируйте ответы.

1. Женя ушёл от них без сожаления.

2. Сделай это сегодня же!

3. Принеси мне эту книгу!

4. Смеркалось.

5. Я с удовольствием купил бы эту книгу.

6. Хотел бы я знать ваши условия.

7. Разговор с водителем во время движения запрещается!

8. Правды не переспоришь.

9. Войне не бывать!

10. За ним невозможно проследить.

2. Упражнения репродуктивного типа

1. Определите, какие языковые единицы (слово, словосочетание, предложение) представлены здесь.

Вьюга; вьюга-то; эх и сильная вьюга; вьюга сильная; кружит вьюга; вьюжит; вьюжно; за окном вьюжит; на улице вьюга; сегодня вьюжно.

— Оформите написание каждой языковой единицы соответствующим образом: предложение – большая буква в начале, знаки конца предложения; слово и словосочетание – маленькая буква, отсутствие знаков конца предложения. Какие единицы допускают двоякую квалификацию? Почему?

2. Запишите под диктовку слова, распределяя их на две группы: 1) слова, которые могут употребляться как вводные; 2) слова, которые не могут быть вводными.

Разумеется, в-третьих, по-видимому, неожиданно, по-дружески, как будто, извините, к удивлению, едва ли, вдруг, следовательно, пожалуйста, ведь, к сожалению, вряд ли, по-моему, откуда-то.

— Со словами первой группы составьте предложения и определите значения выражения субъективного отношения к сообщаемому в составленных предложениях.

3. Прочитайте предложения. Спишите, расставляя недостающие знаки препинания. Проведите сравнительный анализ пар предложений и составьте лингвистический текст на тему: “Функционирование слов в предложении”.

1. Эта безлунная ночь казалось была всё так же великолепна как и прежде. (И. Тургенев.) – У Татьяны Андреевны замёрзли ресницы и поэтому ей казалось что от звезды падают на дорогу ломкие полосы света. (К. Паустовский.)

2. Когда наблюдаешь как ведёт себя человек наедине сам с собою – он кажется безумным. (М. Горький.) – Впрочем судьба наша кажется одинакова и родились мы видно под единым созвездием. (А. Пушкин.)

3. Из предыдущей главы видно в чём состоял главный предмет его вкуса и склонностей. (Н. Гоголь.) – Предположения, сметы, соображения блуждавшие по лицу его видно были очень приятны. (Н. Гоголь.)

4. Почти напротив его подвала простирался огромный пустырь городской земли…(А. Куприн.) – Зато…Архип сохранял спокойствие невозмутимое и не горевал нисколько; напротив он даже не без удовольствия через них перескакивал и кнутиком по ним постёгивал. (И. Тургенев.)

3. Упражнения продуктивного типа

1. С данными словами составьте пары предложений, употребив их в роли вводных и в роли членов предложения. Как изменится смысл и грамматический состав предложений? Как изменится значение и функции предложенных слов?

Казалось, кажется, видно, право, верно, напротив

— Приведите свои примеры подобных слов.

2. В предложении Она была счастливой выделите сказуемое, а затем замените глагол-связку была поочерёдно следующими словами в соответствующей форме: стать, считаться, казаться, оказаться, оставаться, являться. Запишите, а затем прочитайте получившиеся предложения. Какие смысловые отличия они имеют? Что создаёт эти отличия?

3. Трансформируйте обособленные члены предложения в сказуемое. Определите грамматическое и семантическое значение сказуемого в получившихся вариантах.

1. Угрюмо шмель гудит, толкаясь по стеклу. (И. Бунин.)

2. Ещё прозрачные, леса как будто пухом зеленеют. (А. Пушкин.)

3. Воздух гостиной, напоённый запахом ландышей,…по временам колыхался, возмущённый приливом лёгкого ветра. (И. Тургенев.)

4. Развернув наудачу несколько писем, он только плечами пожал и, глянув на камин, отбросил их в сторону, вероятно, собираясь сжечь весь этот ненужный хлам. (И. Тургенев.)

— Расскажите, используя данные примеры, о семантических и грамматических особенностях обособленных членов – их способности выполнять в предложении роль добавочного второстепенного сказуемого.

Система упражнений, включённых в изучение синтаксических и морфологических тем, интенсифицирует умственную деятельность школьников, активизируя различные мыслительные операции: восприятие, распознавание, анализ, синтез, выделение единичного из общего, проведение аналогий и другие.

Разнообразие упражнений и заданий к ним, тренировка мыслительных операций на языковом материале, доступном для учащихся, не только обеспечивают формирование необходимых синтаксических умений и навыков, связанных с изучением простого предложения, но и позволяют без увеличения количества часов на изучение соответствующих тем овладевать новой информацией, необходимой для формирования понятия “предложение”.

Однако предложенная система упражнений не рассматривается нами как исчерпывающая. Мы постарались представить возможный минимум синтаксических и морфологических упражнений, включение которых в качестве дополнительных к имеющимся в учебниках будет способствовать одновременно и формированию синтаксического понятия “предложение”, и повышению общего лингвистического уровня учащихся, и совершенствованию их речи. Система грамматических упражнений, направленных на формирование синтаксических умений и навыков, может быть расширена за счёт увеличения числа подобных заданий и привлечения нового языкового материала.

Ладыженская Т. А. Русский язык. 5 класс. Учебник №1, упр. 175, с. 86 – 87

Прочитайте предложения, делая паузу между подлежащим и сказуемым. Как на письме обозначается эта пауза? Найдите подлежащее и от них поставьте вопрос к выделенным сказуемым. Укажите, чем выражены подлежащее и сказуемое.

1. Земля — кормилица. 2. Книга — лучший товарищ. 3. Повторение — мать учения. 4. Ученье — свет, а неученье — тьма. 5. Хлеб — имя существительное. 6. Глагол — часть речи. 7. Азбука — к мудрости ступенька.

1. Земля (сущ. И. п.) (кто?) — кормилица (сущ. И. п.).

2. Книга (сущ. И. п.) (кто?) — лучший товарищ (сущ. И. п.).

3. Повторение (сущ. И. п.) (кто?) — мать учения (сущ. И. п.).

4. Ученье (сущ. И. п.) (что?) — свет (сущ. И. п.), а неученье (сущ. И. п.) (что?) — тьма (сущ. И. п.).

5. Хлеб (сущ. И. п.) (что?) — имя существительное (сущ. И. п.).

6. Глагол (сущ. И. п.) (что?) — часть речи (сущ. И. п.).

7. Азбука (сущ. И. п.) (что?) — к мудрости ступенька (сущ. И. п.).

175. Спишите предложения, ставя, где надо, тире. Подчеркните грамматическую основу в каждом из них. От подлежащего к сказуемому поставьте вопросы. Прочитайте, делая отчётливую чёткую паузу между подлежащим и сказуемым и выделяя голосом подлежащее и сказуемое, выраженные существительными. На какие вопросы отвечают сказуемые?

1. Твой брат (кто?) — программист?

2. Моя сестра (кто?) — тренер по плаванию. Она (какова?) настойчива и трудолюбива.

3. Наша мама (кто?) — архитектор.

4. Папа (кто?) — машинист электропоезда.

5. Мой дедушка (кто?) — полковник в отставке. Он (каков?) строг и требователен.

4. Бабушка (кто?) — пенсионерка. Она (какая?) очень добрая и ласковая2.

Сказуемые отвечают на вопросы кто?, каков?, какова?, какая?

ласк/ов[ая]2 (ласк- – корень, -ов- – суффикс, -ая – окончание, ласков- – основа слова)

Ответы по русскому языку. 5 класс. Учебник. Часть 1. Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А.

Ответы по русскому языку. 5 класс

4.9 / 5 ( 142 голоса )

Сложные предложения. 5 класс.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №49 г. Шахты Ростовская область

Петрова Наталья Васильевна, учитель русского языка и литературы

Конспект урока «Сложное предложение». 5 класс.

Цели урока:

образовательные:

— создать условия для знакомства учащихся с понятиями «простые и сложные предложения»;

— создать условия для формирования умения распознавать простые и сложные предложения, определять основные признаки сложного предложения, строить сложное предложение, определять его границы;

— познакомить с делением сложного предложения по средствам связи на союзное и бессоюзное; — закрепить навык определения простых осложнённых и сложных предложений;

— закрепить навык постановки запятой в простом осложненном предложении, сложном предложении;

— обратить внимание учащихся на интонационное единство сложного предложения, помогающее определять его границы;

— учить выделять существенные признаки в изученном материале (формулирование вопросов, выводов, обобщать факты и понятия)

развивающие:

— развивать у учащихся устную речь, фонематический слух, память, внимание;

— развивать навык чёткого и красивого письма;

— развивать познавательный интерес учащихся к русскому языку;

— формировать умение следовать устным и письменным инструкциям учителя и учебника;

— совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки учащихся;

— формировать орфографическую зоркость, грамотность учащихся;

— развивать навык свободного письма, речь, развивать кругозор учащихся, творческое мышление

воспитательные:

— расширять коммуникативные способности детей;

— закреплять способы развития работоспособности и профилактики утомления;

— воспитывать интерес к русскому языку через языковые средства;

— воспитывать культуру общения на уроке, ответственное отношение к учебе;

— воспитывать необходимое для красивой и грамотной речи чувство языка

Тип урока: урок изучения нового материала

Методы обучения: проблемно-поисковый метод, наглядный, репродуктивный и другие методы стимулирования учебной деятельности

Ход урока

Организационное начало урока.

— Приветствие. Человеческая доброта — самое удивительное явление в мире. Попробуйте с помощью улыбки передать своё настроение. Я вижу настроение у вас хорошее, деловое, итак за работу. Проверим готовность к уроку, выполним записи в тетради.

Оптимизация знаний.

Этап 1. Работа в группе.

Задание.1.

— Что такое предложение?

— Укажите вид предложения по цели высказывания.

— Укажите вид предложения по эмоциональной окраске.

— Укажите вид предложения по наличию второстепенных членов.

— Назови главные члены предложения?

— Назови второстепенные члены предложения.

— Подлежащее и сказуемое – это..

— Сколько может быть грамматических основ в предложении?

— Как называется предложение с одной грамматической основой?

— Как называется предложение с несколькими грамматическими основами?

Задание 2

Выполним синтаксический разбор предложения.

Густой лес неохотно расступился и открыл речную долину. (простое, повествовательное, невосклицательное, распространенное, осложнено однородными сказуемыми)

Этап 2. Фронтальный опрос с последующим взаимооцениванием, самооценкой ( по выбору)


3. Постановка темы и целей урока. Работа в группе.

Задание. Сопоставьте группу предложений и одно предложение, подчеркните грамматические основы. Сделайте вывод: в чем сходство и различие в предложениях?

Начались сильные морозы. Задули ледяные метели. – Начались сильные морозы, и задули ледяные метели.

Солнце взошло. Цветы раскрыли свои чашечки. — Когда солнце взошло, цветы раскрыли свои чашечки.

Мы пойдем купаться на озеро. Погода будет хорошая. – Мы пойдем купаться на озеро, если погода будет хорошая.

/ учащиеся делают вывод, что предложения сходны по теме, в первой группе записаны простые предложения, во второй сложные. Отмечают, что в первой группе предложения по одной грамматической основе в предложении, а во второй группе – две/

— Как называются предложения с несколькими грамматическими основами? (Это сложные предложения).

— Сформулируйте тему урока. (Сложные предложения), запишите.

— Чему нужно научиться на уроке? (Находить сложные предложения. Выделять грамматические основы, различать предложения), запишите цель в тетрадь.

Изучение нового материала.

— Прочитайте теоретический материал в учебнике на странице 56. Заполните таблицу

Я знал

Я узнал новое

Я не понял

Учащимся знакомы понятия простого и сложного предложения. Знакомятся с союзами, союзными словами. Не понимают, как строить схемы.

— Найдите в учебнике ответы на вопросы:

1. В чем сходство между частями сложного предложения и простыми предложениями? (Тема , основная мысль)

2. В чем различие между простым и сложным предложением? (В простом предложении одна грамматическая основа, в сложном – несколько)

3. Как связываются части сложного предложения? (Союзами и союзными словами, только интонацией)

— Запишите союзы и союзные слова в тетрадь.

— Как различить простое и сложное предложения? (Найти грамматическую основу)

Закрепление изученного. Работа в группах.

Учебник, страница 57 упражнение 64

Задание 1(устно). Прочитайте предложения, найдите сказуемые, которые связаны с подчеркнутыми подлежащими. Назовите союзы и союзные слова. Найдите «лишнее» предложение. Объясните свое решение.

У тебя уши болят, потому что ты к моей музыке не привык.

Мы узнали, что люди поселились на берегах Белого моря больше пяти тысяч лет назад.

Иван Кузьмич увидел Толика, который писал портрет своей сестры

Светлана сошла вниз, ее тут окружили подруги.

Юрий только ахнул, а Шарик громко залаял и бросился вслед за Ваней.

В ходе выполнения задания ребята определяют грамматические основы, чем доказывают, что предложения сложные, называют союзы и союзные слова (потому что, что, который, а). Определяют «лишнее» предложение (№4), так как подлежащее во второй части предложения выражено союзным словом «который».

Задание №2 Работа в парах.

Упражнение 64 страница 58. Выпишите предложения, соответствующие схемам.

После выполнения упражнения ребята объединяются в группы, сверяют свои работы.

Подведение итогов. Рефлексия.

— С какими предложениями познакомились на уроке?

— Как распознать сложное предложение?

— Закончите предложения

1. Я сегодня узнал…

2. Я сегодня научился….

3 У меня возникли затруднения…..

Домашнее задание

Страница 58 упражнение 66 задание 3

Грамматика 5-го класса: ключевые навыки и рабочие листы

Грамматика 5-го класса — это когда дети начинают писать более доходчиво и приобретают некоторые навыки, которые помогут им усовершенствовать свое письмо. Изучите все навыки, изучаемые на уроках грамматики в 5-м классе.

Части речи и грамматики для 5-х классов


Общие основные стандарты для 5-го класса устанавливают важные навыки грамотности и языка, необходимые учащемуся для перехода из 5-го класса в 6-й класс. В первую очередь проверяются различные части речи, такие как союзы, предлоги и междометия.

Совершенствующие предлоги

Помимо функции союзов, студенты изучают использование предлогов в предложении. Они смотрят, как действуют предлоги и общие предлоги, с помощью таблиц предлогов или списка предлогов.

Междометия обучения

Еще одна интересная особенность грамматики 5-го класса — это изучение междометий. Учащиеся начинают понимать, как междометия типа yikes и wow функционируют в предложении для передачи эмоций.

Посмотреть и скачать PDF

Захватывающие сдвиги в глагольном времени

В этом классе детям нужно улавливать различные сдвиги в предложениях и структуре предложений. Следовательно, 5-классники должны:

Посмотреть и скачать PDF

Правила письма для 5 класса

Грамматика пятого класса — это то место, где учащиеся узнают, как строить повествования с абзацами. Пора им преобразовать эти блоки в куски информации, чтобы другие могли их расшифровать.Это требует понимания письменных соглашений, таких как образный язык, идиомы и отношения слов.

Изучение образного языка: сравнение и метафора

В этом классе ваши дети понимают, что такое образный язык, но у них не так много шансов использовать его. Однако они начинают больше погружаться в техники образного языка, такие как:

  • сравнение — сравнение с подобным или как
  • метафора — сравнение без подобного или как

Рабочие листы литературных терминов представлены для того, чтобы студенты привыкли к этим типам литературных приемов, поскольку они чаще видят их в литературе.

Знакомство с идиомами, пословицами и пословицами

В младших классах начальной школы учебная программа ориентирована на улучшение чтения и понимания, но по мере роста учащихся нюансы английского языка становятся более важными. Поэтому для понимания пятиклассники используют примеры:

  • идиомы — фразы с переносным, а не буквальным значением
  • изречений — высказывания, которые становятся правдой
  • пословицы — высказывания, дающие совет

Освоение словесных отношений

Поскольку 5-классники совершенствуют свои навыки письма, для них важно пересмотреть отношения между такими словами, как:

  • омонимов — слова, которые звучат или выглядят как другие слова, не имеют общего значения
  • синонимов — слова, которые имеют одинаковые значения или немного разные значения с другими совершенно разными словами
  • антонимов — слова с противоположными значениями

Понимание переходных слов

По мере того, как они развивают свои навыки письма, переходные слова и их важность выходят на первый план.Учащиеся понимают, что такое переходные слова и как они правильно используются в письменной форме, чтобы добавить ясности и плавности в свое письмо.

Посмотреть и скачать PDF

Пунктуация и правописание для 5-х классов

Пройдя по пятам за изучением словесных соотношений и нюансов английского языка, учащиеся 5-х классов должны также хорошо владеть запятыми, орфографией и корнями.

Использование запятых для вводных элементов

Элементы Common Core для 5-го класса сосредоточены на использовании запятой для отделения вводных элементов и выделения тегов.Например:

  • Нет, спасибо.
  • Это правда, правда?

Практика правописания 5-го класса

Пятиклассники приобретают сложный и сложный орфографический словарный запас, который выходит за рамки слов, которые можно использовать только при взгляде Дольча. Однако они все еще включены.

Посмотреть и скачать PDF

Обучающие префиксы, суффиксы и корни

Кроме того, учащиеся узнают больше о греческих префиксах, суффиксах и корневых словах, чтобы помочь проанализировать значение слов.Хотя ученики только начинают изучать этот навык в 5-м классе, он становится частью грамматических навыков в средней школе.

Посмотреть и скачать PDF

Дополнительные навыки грамматики для 5-го класса

Пятиклассники начинают погружаться в английский язык не только в своей грамматике, но и в том, как английская грамматика может отличаться. Они начинают понимать, как структура предложений и грамматические условности могут различаться для определенных типов письма, таких как поэзия, драмы и рассказы.

Справочные материалы для консультаций

Использование справочных материалов, таких как словари и глоссарии, становится все более важным для уточнения значений и произношения слов.Студенты начинают искать больше определений в глоссариях.

Освоение контекстных подсказок

Причинно-следственные связи и примеры исследуются, чтобы помочь разобраться в значениях фраз или слов. Учащиеся уделяют больше внимания контексту, окружающему слово или историю, чтобы помочь им найти смысл.

Важные навыки пятого класса

Поступая в 5-й класс, ученики начинают познавать свой мир через тексты, оставленные великими историками.Обучение становится более объективным, поскольку оно больше не основывается на уникальном опыте окружающего мира, а на усвоении опыта других посредством слов. Письмо — это единственный человеческий акт, которому нет равных в животном царстве, и люди учатся друг у друга независимо от времени и пространства посредством этого акта. Когда ваши дети будут готовы, вы можете переходить к изучению грамматики в шестом классе.

Бесплатные рабочие листы по грамматике | Электронные таблицы

Грамматика английского языка может быть сложной задачей. Даже носители английского языка борются с правилами, которые регулируют их язык. Но собрание заданий по грамматике английского языка и заданий на этой странице должно дать студентам хорошую практику в этой широкой теме.

В каждом разделе на этой странице я перечислил некоторые из лучших рабочих листов по каждой теме. Тем не менее, этот веб-сайт может предложить еще больше. В конце каждого раздела будет ссылка. Щелкните эти ссылки, чтобы перейти на страницы, посвященные каждой теме, и найти еще больше БЕСПЛАТНЫХ, ценных рабочих листов, уроков PowerPoint и упражнений по грамматике английского языка .

Рабочие листы по грамматике

Таблицы капитализации

Изучение грамматики английского языка? Вы пришли в нужное место.

Использование заглавных букв в английском языке может быть непростым делом. Однако это не невозможно. Эти рабочие листы с заглавными буквами направят ваших учеников на путь мастерства. Приведенные ниже рабочие листы — это всего лишь выборка ресурсов по использованию заглавных букв на этом сайте.
Щелкните здесь, чтобы просмотреть все мои рабочие листы и ресурсы с заглавными буквами.

Рабочий лист 1 — Учащиеся читают 15 забавных предложений, посвященных книгам и процессу чтения. Все предложения написаны строчными буквами. Учащиеся определят слова, которые нужно писать с заглавной буквы, и выделят их или обведут в кружок. Затем они выполнят ряд задач, связанных с капитализацией.
Рабочий лист 1 | RTF
Рабочий лист 1 | PDF
Рабочий лист 1 | Предварительный просмотр
Рабочий лист 1 | Ответы
Рабочий лист 1 | Электронный лист

Рабочий лист 2 — Вот еще один забавный рабочий лист.На этот раз он посвящен пиратам, и это очень весело. Учащиеся определяют ошибки в написании заглавных букв в 15 предложениях. Затем они пишут свои собственные предложения, в которых практикуют правила использования заглавных букв.
Рабочий лист 2 | RTF
Рабочий лист 2 | PDF
Рабочий лист 2 | Предварительный просмотр
Рабочий лист 2 | Ответы
Рабочий лист 2 | Электронный лист

Рабочий лист 3 — Вот еще один лист заглавных букв, который поможет студентам достичь мастерства.Этот посвящен космическим пришельцам и содержит множество забавных трюков. После этого ваши ученики должны быть готовы к тесту.
Рабочий лист 3 | RTF
Рабочий лист 3 | PDF
Рабочий лист 3 | Предварительный просмотр
Рабочий лист 3 | Ответы
Рабочий лист 3 | Электронный рабочий лист

Щелкните здесь, чтобы увидеть дополнительные рабочие листы и ресурсы с заглавными буквами
Щелкните здесь, чтобы получить дополнительные ресурсы по типам существительных и существительных

Рабочие листы по сокращению

Сокращения полезны для экономии времени.Однако они не являются формальными и должны редко использоваться в академической письменной форме. Тем не менее, изучение того, как образовывать сокращения и когда их следует использовать, является важной частью овладения грамматикой английского языка. Вот несколько рабочих листов, которые помогут вашим ученикам развить это мастерство.
Щелкните здесь, чтобы просмотреть все мои рабочие листы и ресурсы по сокращению.

Рабочий лист схваток 1 — Студенты практикуют определение и выполнение схваток на этом веселом рабочем листе, который следует за приключениями пары вымышленных скотниц.Это задание доступно в виде распечатываемого рабочего листа, редактируемого файла RTF или интерактивного задания.
Рабочий лист сокращений 1 | RTF
Таблица сокращений 1 | PDF
Таблица сокращений 1 | Предварительный просмотр
Рабочий лист 1 | Ответы
Рабочий лист 1 | Электронный лист

Рабочий лист сокращений 2 — Вот еще несколько упражнений с сокращениями для учащихся. Этот рабочий лист содержит 15 предложений о кошках в аэропорту. Учащиеся определяют слова, которые можно сократить в каждом предложении.Затем они пишут пять предложений, в которых образуют собственные сокращения. Попробуйте онлайн-версию!
Рабочий лист сокращений 2 | RTF
Таблица сокращений 2 | PDF
Таблица сокращений 2 | Предварительный просмотр
Рабочий лист 2 | Ответы
Рабочий лист 2 | Электронный лист

Рабочий лист сокращений 3 — Вот еще 15 практических задач по схваткам. В этом упражнении ученики обводят пары слов, которые можно сократить. Затем они упражняются в сокращении собственных сокращений в оригинальных предложениях.Это развлечение для всей семьи.
Рабочий лист сокращений 3 | RTF
Рабочий лист сокращений 3 | PDF
Таблица сокращений 3 | Предварительный просмотр
Рабочий лист 3 | Ответы
Рабочий лист 3 | Электронный рабочий лист

Щелкните здесь, чтобы увидеть дополнительные рабочие листы и ресурсы по схваткам

Щелкните здесь, чтобы просмотреть ресурсы по пунктуации


Рабочие листы с двойным минусом

Отрицательные слова, такие как , а не и , не , являются важной частью любого языка.Однако использование более одного отрицательного слова во фразе или предложении обычно считается плохой грамматикой. Причина этого в том, что двойное отрицание сбивает с толку читателей и слушателей. Обычно есть более простой способ сказать или написать это, не используя слишком много отрицания. Ниже приведены рабочие листы, которые помогут учащимся распознавать двойное отрицание и избегать его. Если вам нравятся эти ресурсы, посетите мою страницу о двойных отрицаниях, чтобы получить дополнительную информацию о PowerPoint
и видео-урок о двойных отрицаниях.
Щелкните здесь, чтобы увидеть все мои рабочие листы и ресурсы по двойным негативам.

Рабочий лист с двойными отрицаниями 1 — Ищете практику определения отрицательных слов? Этот рабочий лист содержит 10 практических задач, посвященных некоторым «храбрым» рыцарям. Учащиеся обводят отрицательные слова в каждом предложении, а затем переписывают предложения без использования двойных отрицаний.
Двойное отрицание, Рабочий лист 1 | RTF
Двойное отрицание. Рабочий лист 1 | PDF
Рабочий лист с двойным минусом 1 | Предварительный просмотр
Рабочий лист с двойным минусом 1 | Ответы
Двойное отрицание. Рабочий лист 1 | Рабочий лист электронного чтения

Рабочий лист двойных отрицаний 2 — Вы все еще ищете практики определения отрицательных слов? Вы его нашли! Этот рабочий лист содержит еще 10 практических задач.На этот раз примеры посвящены теннисистам. Учащиеся определяют отрицательные слова, а затем переписывают предложения без использования двойных отрицаний. Так весело!
Рабочий лист с двойным минусом 2 | RTF
Двойное отрицание. Рабочий лист 2 | PDF
Рабочий лист с двойным минусом 2 | Предварительный просмотр
Рабочий лист с двойным минусом 2 | Ответы
Двойное отрицание. Рабочий лист 2 | Ereading Worksheet

Double Negatives Worksheet 3 — Вы не можете получить достаточно практики в определении отрицательных слов, не так ли? Что ж, это последний рабочий лист по теме, который у меня есть прямо сейчас.К счастью, хороший. На этом листе есть еще 10 предложений с двойным или тройным отрицанием. На этот раз рабочий лист посвящен старателям и искателям претензий. И снова ученики найдут отрицательные слова и перепишут предложения без двойных отрицаний. Им понравится этот.
Рабочий лист с двойным минусом 3 | RTF
Двойное отрицание. Рабочий лист 3 | PDF
Рабочий лист с двойным минусом 3 | Предварительный просмотр
Рабочий лист с двойным минусом 3 | Ответы
Задание с двойным отрицанием 3 | Электронный лист

Щелкните здесь, чтобы увидеть больше двойных отрицательных листов и ресурсов

Рабочие листы для омофонов и выбора слов

Омофоны — это слова, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному.Освоить омофоны очень сложно, потому что нет короткого пути. Изучающим язык просто нужно встретить и запомнить каждый набор похожих по звучанию слов. Вот набор рабочих листов для омофона и выбора слов, которые помогут вашим ученикам начать овладевать этим навыком.
Щелкните здесь, чтобы увидеть все мои рабочие листы и ресурсы для омофонов и выбора слов.

Рабочий лист омофонов 1 — Вот 25 практических задач на омофоны. Этот посвящен ниндзя, что, кажется, нравится студентам.Учащиеся читают каждый пример и выбирают слово, которое лучше всего завершает предложение. Затем они практикуются в использовании хитрых омофонов в собственных предложениях.
Омофон. Рабочий лист 1 | RTF
Омофоны. Рабочий лист 1 | PDF
Рабочий лист 1 для омофонов | Предварительный просмотр
Омофоны. Рабочий лист 1 | Ответы
Омофоны. Рабочий лист 1 | Электронный лист

Рабочий лист омофонов 2 — Ищете больше практики с омофонами? Вот еще 25 практических задач по омофонам.Этот рабочий лист посвящен инопланетному посетителю. Студенты прочитают вопросы и выберут омофон, который лучше всего завершит каждое предложение. Затем они будут практиковаться в написании собственных предложений с помощью омофонов, которые часто путают.
Омофон. Рабочий лист 2 | RTF
Омофоны. Рабочий лист 2 | PDF
Рабочий лист для омофонов 2 | Предварительный просмотр
Рабочий лист омофонов 2 | Ответы
Омофоны. Рабочий лист 2 | Рабочий лист

Рабочий лист омофонов 3 — Все еще ищете практику выбора слов? Этот рабочий лист содержит еще 25 задач.Учащиеся исследуют группы омофонов и выбирают лучший из них, завершающий каждое предложение. Затем студенты пишут свои собственные предложения. Этот рабочий лист посвящен подводному приключению. Я надеюсь, что это понравится вашим ученикам.
Омофон. Рабочий лист 3 | RTF
Омофоны. Рабочий лист 3 | PDF
Рабочий лист для омофонов 3 | Предварительный просмотр
Омофоны. Рабочий лист 3 | Ответы
Омофоны. Рабочий лист 3 | Электронный рабочий лист

Щелкните здесь, чтобы увидеть больше рабочих листов и ресурсов по выбору гомофонов и слов

Рабочие листы структуры предложений

Субъекты и предикаты — Определите, отсутствует ли в предложении подлежащее или сказуемое.Заполните недостающую тему или сказуемое. Нарисуйте линии, разделяющие подлежащее и сказуемое.
Субъекты и предикаты RTF
Субъекты и предикаты PDF
Предварительный просмотр субъектов и предикатов в браузере

Субъекты, предикаты и объекты — Подчеркните тему, обведите предикаты и дважды подчеркните объекты. Вы можете загрузить файл RTF и CTRL + F найти и заменить свое имя на мое, если вы собираетесь использовать этот рабочий лист.
Субъекты, предикаты и объекты RTF
Субъекты, предикаты и объекты PDF
Предварительный просмотр субъектов, предикатов и объектов в вашем браузере

Составные субъекты и предикаты — Подчеркните темы, обведите предикаты, определите, есть ли в предложении составное подлежащее, составное сказуемое или и то, и другое.
Составные субъекты и предикаты RTF
Составные субъекты и предикаты PDF
Предварительный просмотр сложных субъектов и предикатов в вашем браузере

Рабочий лист «Был и был» — Учащиеся обводят кружком «был» или «был», следует использовать в различных предложениях а затем обведите, почему они выбрали правильную форму.
Рабочий лист «Был и был» RTF
Рабочий лист PDF
Предварительный просмотр рабочего листа «Был и был» в вашем браузере
Посмотреть ответы

Рабочий лист фраз и фраз — Особенности увлекательной темы лепреконов.Обведите сказуемые, подчеркните подлежащее, дважды подчеркните фразы.
Рабочий лист предложений и фраз RTF
Рабочий лист предложений и фраз PDF
Предварительный просмотр предложений и фраз в вашем браузере


Ищете другие рабочие листы по изучению языков?
Части заданий по устной речи
Задания по пунктуации
Все задания по чтению

35 Распечатываемые листы грамматики, которые улучшают навыки письма учащимися дома

Способность эффективно писать и сообщать идеи посредством письма имеет важное значение для работы в реальном мире.Помимо обучения письму, студентам нужно выделить время для отработки навыков и стратегий, необходимых для того, чтобы стать эффективными писателями. Вот 35 распечатываемых листов по грамматике, которые вы можете скачать и поделиться со студентами для использования дома.

Рабочие листы для печати по грамматике, которые студенты могут использовать дома

Задания по грамматике для 1–5 классов

# 1 Выберите омофон

Это простое задание заставит ваших детей 1–2 классов серьезно задуматься об омофонах! Студенты должны прочитать предложение и выбрать правильный омофон в зависимости от контекста.Поскольку за ним легко следить, учащиеся могут работать самостоятельно, в парах или даже брать задание домой в качестве домашнего задания. Pick a Homophone Activity входит в комплект Homophone Usage Kit, так что если вам нужна копия, скачайте комплект сегодня!

# 2 Игра в кости для гомофонов

Весело, захватывающе Игровые кости для омофонов Учащиеся 1–4 классов бросают кости, чтобы узнать, на какой столбец омофонов они попали.Затем они должны выбрать гомофон из той категории, которая правильно вписывается в поле ниже. Студенты просто продолжают катиться (и кататься… и кататься), пока они не заполнят все поля и не овладеют игрой! Получите бесплатную копию игры Homophone Dice , загрузив полный комплект Homophone Usage Kit.

# 3 Мини-урок грамматики: наречия

Наречие — это слово, обычно описывающее глагол. Наречия описывают глаголы, сообщая , как , , когда , или , где происходит действие.Используйте « наречия» «Грамматика» Мини-Урок и практический лист, чтобы помочь учащимся 3–5 классов распознавать наречия.

# 4 Мини-урок грамматики: предметные местоимения

При написании ключевую роль играет ясность. Студентам важно понимать, как правильное использование местоимения разъясняет читателям, о каком существительном говорит автор. Используйте « Subject Pronoun» s Mini Lesson & Practice Sheet для 3–5 классов, чтобы просмотреть предметные местоимения, предшествующие местоимения и глаголы в настоящем времени!

# 5 Практика использования запятых: дракон моего отца

С помощью этого рабочего листа Практика использования запятых ученикам 3–5 классов предлагается прочитать отрывок из книги Дракон отца Рут Стайлз Ганнетт.В этом подходящем для оценки тексте отсутствуют важные запятые! Затем учащиеся должны снова добавить запятые в текст, чтобы гарантировать, что отрывок снова будет грамматически правильным. Кроме того, каждый рабочий лист намекает на правила расстановки запятых, которые ученики должны помнить при редактировании своего конкретного отрывка. По завершении студенты могут использовать клавишу ответа, чтобы проверить свою работу.

# 6 Мини-урок грамматики: фрагменты и повторяющиеся предложения

Одной из основных концепций, которые продолжают появляться в грамматических и письменных учениях, являются фрагментарные и повторяющиеся предложения.Чрезвычайно важно обучать основам полного предложения на раннем этапе развития грамматических и письменных навыков ваших учеников. Учащиеся 3–5 классов могут использовать дома Исправляющий фрагмент и дополнительные предложения Мини-лист уроков и практических занятий, чтобы ознакомиться с этими важными понятиями!

# 7 Мини-урок грамматики: слова с ошибками

Одна из причин, по которой английский язык может быть таким трудным для изучения, связана с количеством омофонов.Учащиеся 3–5 классов могут использовать « слов с ошибками в написании» Мини-лист уроков и практических занятий «» для повторения дома с часто встречающимися ошибками!

# 8 Мини-урок грамматики: предметные предикаты

Простые подлежащие и простые предикаты являются обязательными элементами в структуре предложения. Эти два слова являются фундаментом, на котором в дальнейшем строятся грамматика и письмо. Воспользуйтесь мини-листом уроков и практических занятий «Простые предметы и предикаты» , чтобы научить учащихся 3–5 классов этим важным аспектам письма!

# 9 Мини-урок грамматики: сложные предложения

Сложное предложение объединяет связанные идеи с подчинительным союзом.Воспользуйтесь мини-уроком и практическим листом сложных предложений по грамматике , чтобы помочь учащимся 3–5 классов начать понимать подчинительные союзы и сложные предложения.


# 10 Мини-урок грамматики: отрывки из дружеского письма

Написание писем — это навык, который студенты любого возраста могут применять для улучшения своих навыков письма и грамматики. Используйте Частей дружеского письма Мини-лист уроков и практических занятий по грамматике, чтобы помочь учащимся 3–5 классов научиться правильно писать дружеское письмо.


# 11 Мини-урок грамматики: больше запятых

Предложите учащимся 3–5 классов попрактиковаться в правильном написании запятых. С помощью упражнения по грамматике More Commas ваши ученики получат подкрепление, необходимое для определения использования запятых и применения его в своих письмах.


Задания по грамматике для 6–8 классов

# 12 Мини-урок грамматики: запятые в составных предложениях

Запятая — это знак препинания, обозначающий разделение идей или небольшую паузу.Используйте запятые в составных предложениях и мини-лист уроков и практических занятий для серии , чтобы помочь учащимся распознавать случаи, в которых следует использовать запятые.

# 13 Исправление дополнительных предложений

Учащиеся должны уметь самоконтролировать и определять повторное предложение, чтобы исправить повторяющиеся предложения. С помощью задания «Исправление дополнительных предложений» учащиеся прочитают отрывок текста Кто такая Джеки Робинсон? Гейл Херман и Нэнси Харрисон, а затем попрактикуйтесь в исправлении продолжающихся предложений.

# 14 Практика использования запятых: история моей жизни

С помощью этого рабочего листа Commas Usage Practice ученикам 6–8 классов предлагается прочитать отрывок из The Story of My Life Хелен Келлер. В этом подходящем для оценки тексте отсутствуют важные запятые! Затем учащиеся должны снова добавить запятые в текст, чтобы гарантировать, что отрывок снова будет грамматически правильным. Кроме того, каждый рабочий лист намекает на правила расстановки запятых, которые ученики должны помнить при редактировании своего конкретного отрывка.По завершении студенты могут использовать клавишу ответа, чтобы проверить свою работу.

# 15 Выявление частей речи в сложном тексте

Это следующее задание — не самый творческий способ отработать части речи дома, но он эффективен! Определение частей речи в сложном тексте Урок позволяет учащимся читать сложный текст, а затем определять различные части речи.

# 16 Действие правила трех больших запятых

Дайте учащимся «Три больших правила запятых» , объясняющие простыми, запоминающимися словами.Затем дайте им возможность попрактиковаться в упражнениях и применить их к своему письму.

# 17 Гомофон на тему природы

Это увлекательное занятие можно использовать круглый год по мере того, как учащиеся укрепляют свои языковые знания. Загрузите карты Nature Homophone и таблицу Nature Homophone, чтобы начать это великое занятие.

Задания по грамматике для 9–12 классов


# 18 Parallel Structure Activity (Может использоваться в 6–8 классах)

Использование параллельной структуры облегчает читателям понимание письма.Дайте вашим ученикам попрактиковаться в этих важных понятиях с помощью упражнения по грамматике , параллельная структура, . Будь то обучение под руководством инструктора или самостоятельная практика, ваши ученики получат необходимое подкрепление!

# 19 Практика использования запятых: приключения Шерлока

С помощью этого рабочего листа Commas Usage Practice учащимся 9–12 классов предлагается прочитать отрывок из книги Конан Дойля The Adventures of Sherlock Holmes .В этом подходящем для оценки тексте отсутствуют важные запятые! Затем учащиеся должны снова добавить запятые в текст, чтобы гарантировать, что отрывок снова будет грамматически правильным. Кроме того, каждый рабочий лист намекает на правила расстановки запятых, которые ученики должны помнить при редактировании своего конкретного отрывка. По завершении студенты могут использовать клавишу ответа, чтобы проверить свою работу.

# 20 Лист редактирования предложений «Пересмотр предложений»

Предложите студентам пять стратегий с примерами для исправления своих многословных предложений.Эти 5 советов по пересмотру предложений Совет — удобный ресурс, который можно добавить в журналы или папки студентов.

# 21 Практика использования местоимений (Может использоваться в 6–8 классах)

Дайте вашим ученикам попрактиковаться в использовании местоимений с помощью этой бесплатной загрузки, Местоимения Грамматика. Будь то инструктаж или самостоятельная практика, ваши ученики получат подкрепление, необходимое для использования предметных и объектных местоимений.

# 22 Создание умных предложений

Создание умных предложений — это интересный способ вовлечь студентов в практику фраз и предложений.Доступны три различных графических органайзера, чтобы ваши ученики писали с запятыми, фразами и предложениями. Вы можете предоставить студентам один из органайзеров Crafting Clever Sentences или все три.


# 23 Убеждение других в написании задания

Для старшеклассников волонтерская работа может быть частью заявления в колледж или может быть использована для получения стипендии. Когда учащиеся пишут о своем волонтерском опыте, им необходимо убедиться, что их сообщение является эффективным и вдохновляющим.Загрузите задание « Убеждение других стать волонтером» «», чтобы помочь студентам попрактиковаться в написании убедительного содержания в кратком письменном обращении.

# 24– # 35 Рабочие листы для печати по грамматике


Распознавать и редактировать ошибки, 3–5 классы

Доска для игр Grammar Land, 3–12 классы

Стек согласований между субъектом и глаголом, 3–5 классы

Литературные приемы в поэзии, 3–5 классы

Набросок общественного мнения, 3–8 классы

Существительные и прилагательные собственные, 3-5 классы

Perfect Meal Essay Writing, 2–6 классы

Подсказки по написанию писем, 2–12 классы

Редактирование твитов знаменитостей, 7–12 классы

Распознавать и редактировать ошибки, 9–12 классы

Игра по грамматике бейсбола, 2–12 классы

Перевод пьес Шекспира, 9–12 классы

20 грамматических упражнений для использования в классе

Мммм, пора задуматься о всей системе и структуре языка.Время выпить чашку чая? Нет, оставайся со мной. Преподавание грамматики для ваших учеников не должно быть утомительным занятием. Давайте посмотрим правде в глаза и позабавимся с 20 грамматическими упражнениями, которые можно использовать в классе.

Сделайте ваш класс шумным! Подпишитесь на Teach Starter и получите доступ к тысячам ресурсов, соответствующих учебной программе, и инструментам цифрового обучения. Начало работы

Я твердо верю, что контекстная грамматика играет важную роль в эффективном обучении. Под контекстом я имею в виду изучение того, как грамматика работает в больших книгах, иллюстрированных книгах, цифровых книгах, журналах, газетах и, конечно же, в наших собственных письмах.Мало того, что изучение грамматики будет более увлекательным, у ваших учеников также будет возможность увидеть, как работают новые структуры грамматики.

Это не означает, что нет времени или места для грамматического рабочего листа, чтобы сосредоточить обучение на конкретном грамматическом соглашении. Как учителя, мы знаем, что различные виды деятельности — это путь, позволяющий максимизировать обучение и удовлетворять потребности учащихся с разными стилями обучения.

Задания по грамматике для младших классов

Не ищите больше, чем наши блоки и планы уроков, чтобы найти десятинедельный блок Давайте построим предложение!

Развивайте грамматические навыки с помощью этого комплексного модуля

Этот модуль английского языка был создан для ознакомления учащихся 1-го и 2-го классов с основными компонентами простых и сложных предложений .Он наполнен грамматическими упражнениями для развития знаний и понимания заглавных букв и знаков препинания; глаголы, существительные, прилагательные и союзы.

Используйте большие книги для обучения грамматике!

Я большой поклонник использования книг для моделирования языковых и грамматических соглашений. Есть так много современных детских книжек с картинками на выбор. Однако, если вы ищете для использования хорошо известную традиционную сказку, Пряничный человечек — очевидный выбор. Это классический выбор, потому что он открывает двери для изучения знаков препинания в простых предложениях, использования заглавных букв в собственных и нарицательных существительных и глаголах.

Загрузите нашу таблицу «Мой рисунок пряничного человечка», чтобы дать вашим ученикам возможность изучить использование прилагательных через рисунок. Или определите различные глаголы в этой сказке с помощью нашей таблицы очень важных глаголов.

Изучите грамматику в контексте традиционных народных сказок

Символьный аккордеон прилагательное

Расширьте кругозор ваших учеников и сделайте этот супер крутой шаблон Символьный прилагательное аккордеон. Независимо от того, сосредотачиваются ли ваши ученики на прилагательных для описания персонажа из сказки, классного романа или самих себя, этот популярный учебный ресурс наверняка станет хитом.

Персонаж-гармошка принесет счастье!

Пакет рабочих листов для простых, сложных и сложных предложений

Хотя я не утверждаю, что рабочие листы являются лучшим способом обучения грамматике, часто бывает удобно иметь несколько заданий по «заполнению пробелов», которые помогут учащимся укрепить понимание грамматики. условности. Имея это в виду, мы создали пакет для простых, составных и сложных предложений , чтобы помочь вам научить вас концепции простых, составных и сложных предложений.

Этот пакет рабочих листов включает:

  • Что такое предложение? рабочий лист — учащиеся создают содержательные предложения, сопоставляя начало предложения с окончанием предложения.
  • Рабочий лист простых предложений — учащиеся подчеркивают подлежащее и глагол в простых предложениях и выполняют завершающее задание.
  • Рабочий лист составных предложений — учащиеся выбирают, какое соединение лучше всего подходит для объединения простых предложений.
  • Рабочий лист «Сложные предложения» — учащиеся выбирают, какое союзы лучше всего подходят для объединения предложений в сложное предложение.Студенты также выделяют независимое предложение в сложных предложениях.
  • Сортировка предложений — учащиеся сортируют простые, составные и сложные предложения по правильным категориям.

Создайте карточную игру с предложением

Вы ищете игру по грамматике ? Мы создали увлекательную карточную игру, в которой основное внимание уделяется построению простых предложений, включающих подлежащее, глагол и объект.

В эту карточную игру играют так же, как в Рамми.

  • Игроки по очереди собирают и откладывают карточки, пока не смогут построить грамматически правильное и осмысленное предложение.
  • Победителем в игре становится тот, кто первым построит три предложения или один «козырный» приговор.
  • Хорошая новость в том, что это упражнение по грамматике включает в себя карточку с инструкциями и карточку ответов.

Скрепите свои предложения и союзы!

Когда дело доходит до обучения написанию составных предложений , иногда простая идея может стать тем, что упадет!

Мне нравится это упражнение по кинестетической грамматике как практический способ узнать о функциях союзов.

Попробуйте это эффективное упражнение по соединению скрепок

Сортировка прилагательных, глаголов и существительных

Идея упражнения с множеством вариантов!

Я всегда рад найти способы использовать интерактивные дисплеи в классе, и мне нравится простота этого практического упражнения по грамматике.

Есть много способов использовать эту идею. Попробуйте один или два из них:

  • Рассортируйте палочки для поделок как класс.
  • Попросите небольшую группу разобрать палочки для рукоделия в порядке ротации грамотности.
  • Предложите студентам добавлять палочки к чашкам, когда они сталкиваются с интересным глаголом, прилагательным или существительным во время разговора, слушания или письма.
  • Расширяйте познания, добавляя чашу и различая существительные нарицательные и имена собственные.

Грамматические упражнения для среднего и старшего классов

Пришло время избавиться от скучных уроков по грамматике и включить в него различные увлекательные и вдохновляющие грамматические упражнения.

Вот несколько советов по преподаванию грамматики:

  • Создайте возможности для ваших учеников практиковаться, практиковаться, практиковаться.
  • Заставьте говорить и слушать г и грамматику BFF’s (лучшие друзья навсегда). Установите явную связь между ними и дайте своим ученикам возможность применять свои знания грамматики в контексте разговорной речи.
  • Убедитесь, что вы используете контексты реального мира. Изучите грамматику в меню ресторана, на рекламных щитах, в журналах и газетах. Когда ваши ученики поймут, что грамматика используется во внешнем мире, а не только в классе, они поймут, насколько это важно.
  • Играйте в игры.

Пакет ресурсов для учебного пособия по грамматике среднего возраста

В тех случаях, когда вам просто нужен рабочий лист для углубления понимания или, возможно, задача быстрой формирующей оценки, не ищите ничего, кроме нашего пакета ресурсов для учебного листа по грамматике среднего возраста.

Для тех случаев, когда вам нужен рабочий лист для консолидации.

Игра «Назови это существительное» по грамматике

Учащимся понравится играть в нашу игру «Назови это существительное» по грамматике . Поощряйте своих учеников бросать вызов друг другу и весело проводить время, закрепляя свои знания существительных.

Это упражнение по грамматике идеально подходит для занятий в Центре письма.

Переверни!

Дайте вашим ученикам возможность стать конкурентоспособными с нашей карточной игрой «Грамматика наречия — переверните»! Вы найдете разные версии с разной грамматической направленностью, идеально подходящие для смены уровня грамотности.

  • Подобно игре в кости Yahtzee , учащиеся должны попытаться заполнить наречия рядом с каждой подсказкой в ​​своем протоколе.
  • Игрок, который заполнил наибольшее количество слов в своем протоколе в конце игры, становится победителем.

Переверните грамматику!

Создайте сравнительно впечатляющий дисплей в классе

Украсьте стены своей классной комнаты и расширите кругозор творческих писателей с помощью нашего нового пакета ресурсов для сравнения прилагательных !

Эти яркие, смелые и красиво оформленные плакаты отображают порядок сравнения прилагательных. Они являются идеальным ресурсом для расширения знаний учащихся о прилагательных и поощрения их к экспериментам со словарным запасом.

Не пропустите эти фантастические плакаты!

Вот еще несколько рекомендуемых учебных материалов…

Пора передать вам слово, эксперт. Я надеюсь, что некоторые из этих упражнений по грамматике вдохновят вас немного перепутать и попробовать что-то новое.

Продолжайте, вдохновляйтесь, распространяйте грамматическую любовь в своем классе!

Сделайте ваш класс шумным! Подпишитесь на Teach Starter и получите доступ к тысячам ресурсов, соответствующих учебной программе, и инструментам цифрового обучения.Начало работы

онлайн-упражнений

Упражнение «Аффект против эффекта»

Информация

Заполните пробел либо аффектом, либо эффектом.

Вы уже проходили викторину раньше. Следовательно, вы не можете запустить его снова.

Вы должны войти или зарегистрироваться, чтобы начать викторину.

Вы должны пройти следующую викторину, чтобы начать эту викторину:

Упражнение по статьям

Резюме теста

0 из 20 вопросов завершено

Вопросы:

  1. 1
  2. 2
  3. 3
  4. 4
  5. 5
  6. 6
  7. 7
  8. 8
  9. 9
  10. 10
  11. 11
  12. 12
  13. 13
  14. 14
  15. 15
  16. 16
  17. 17
  18. 18
  19. 19
  20. 20

Информация

Завершите следующие предложения, используя соответствующие статьи.В некоторых случаях статья не нужна.

Вы уже проходили викторину раньше. Следовательно, вы не можете запустить его снова.

Вы должны войти или зарегистрироваться, чтобы начать викторину.

Вы должны пройти следующую викторину, чтобы начать эту викторину:

  1. 1
  2. 2
  3. 3
  4. 4
  5. 5
  6. 6
  7. 7
  8. 8
  9. 9
  10. 10
  11. 11
  12. 12
  13. 13
  14. 14
  15. 15
  16. 16
  17. 17
  18. 18
  19. 19
  20. 20

Пассивное голосовое упражнение

Резюме теста

0 из 20 вопросов завершено

Вопросы:

  1. 1
  2. 2
  3. 3
  4. 4
  5. 5
  6. 6
  7. 7
  8. 8
  9. 9
  10. 10
  11. 11
  12. 12
  13. 13
  14. 14
  15. 15
  16. 16
  17. 17
  18. 18
  19. 19
  20. 20

Информация

Завершите следующие предложения, используя соответствующие формы пассивных глаголов.Выберите свои ответы из предложенных вариантов.

Вы уже проходили викторину раньше. Следовательно, вы не можете запустить его снова.

Вы должны войти или зарегистрироваться, чтобы начать викторину.

Вы должны пройти следующую викторину, чтобы начать эту викторину:

  1. 1
  2. 2
  3. 3
  4. 4
  5. 5
  6. 6
  7. 7
  8. 8
  9. 9
  10. 10
  11. 11
  12. 12
  13. 13
  14. 14
  15. 15
  16. 16
  17. 17
  18. 18
  19. 19
  20. 20

Напряженное упражнение

Резюме теста

0 из 20 вопросов завершено

Вопросы:

  1. 1
  2. 2
  3. 3
  4. 4
  5. 5
  6. 6
  7. 7
  8. 8
  9. 9
  10. 10
  11. 11
  12. 12
  13. 13
  14. 14
  15. 15
  16. 16
  17. 17
  18. 18
  19. 19
  20. 20

Информация

Завершите следующие предложения, используя соответствующие формы глаголов.

Вы уже проходили викторину раньше. Следовательно, вы не можете запустить его снова.

Вы должны войти или зарегистрироваться, чтобы начать викторину.

Вы должны пройти следующую викторину, чтобы начать эту викторину:

  1. 1
  2. 2
  3. 3
  4. 4
  5. 5
  6. 6
  7. 7
  8. 8
  9. 9
  10. 10
  11. 11
  12. 12
  13. 13
  14. 14
  15. 15
  16. 16
  17. 17
  18. 18
  19. 19
  20. 20

Упражнение по правописанию

Резюме теста

0 из 20 вопросов завершено

Вопросы:

  1. 1
  2. 2
  3. 3
  4. 4
  5. 5
  6. 6
  7. 7
  8. 8
  9. 9
  10. 10
  11. 11
  12. 12
  13. 13
  14. 14
  15. 15
  16. 16
  17. 17
  18. 18
  19. 19
  20. 20

Информация

Завершите следующие предложения.

Вы уже проходили викторину раньше. Следовательно, вы не можете запустить его снова.

Вы должны войти или зарегистрироваться, чтобы начать викторину.

Вы должны пройти следующую викторину, чтобы начать эту викторину:

  1. 1
  2. 2
  3. 3
  4. 4
  5. 5
  6. 6
  7. 7
  8. 8
  9. 9
  10. 10
  11. 11
  12. 12
  13. 13
  14. 14
  15. 15
  16. 16
  17. 17
  18. 18
  19. 19
  20. 20

Следуйте этим 5 шагам для изучения грамматики

Выполните следующие действия для изучения грамматики!


Вас учили грамматике в начальной, средней или старшей школе? школа? (Я не был.) Если нет, что вы сделали, чтобы это исправить? (Делать конечно, вы получаете наши бесплатные уроки электронной почты.) Сегодня я хочу поделиться частью письма, которое я получил от читателя по имени Джо.

Я 54-летний специалист по финансовому планированию, у меня есть высшее образование в области бухгалтерского учета и истории. В средней школе или колледже меня почти не учили грамматике.

Когда мама жаловалась, что нас не учили грамматике на уроках английского языка в старшей школе, ей сказали, что к тому времени нас уже должны были учить грамматике.

Несколько Несколько месяцев назад я спросил жену, как использовать слова «аффект» и «эффект». Она сказала me «аффект» было глаголом, а «эффект» — существительным.

Этот ответ мне нисколько не помог.

История Джо вам знакома?

Если бы я сидел рядом с вами прямо сейчас, вы бы сказали мне разницу между глаголом и существительным?

Джо сказал, что он стал заядлым изучающим грамматику, и он использует диаграммы предложений, чтобы помочь своему пониманию.Он заметил пробел в своих знаниях и взял на себя ответственность. Он принял меры и начал учиться самостоятельно. Я нахожу это вдохновляющим!

Если вы относитесь к истории Джо и хотите выучить грамматику, я покажу вам пять шагов, которые вы можете предпринять прямо сейчас, чтобы лучше понять грамматику. Если вы запутались в грамматике, чего вы ждете? Пришло время учиться!

Если вы не уверены в грамматике или письме, я призываю вас потратить некоторое время на обучение.Вы умны. Ты можешь это сделать!

Следуйте этим шагам для изучения грамматики,


, и вы станете профессионалом в грамматике 🙂

Шаг 1. Выучите части речи

Каждое слово может быть отнесено к одной из восьми групп слов или частей речи .

Если бы Джо знал части речи, он мог бы извлечь пользу из ответа своей жены. Понимание частей речи — первый шаг к изучению грамматики.

Восемь частей речи

  • Существительные
  • Местоимения
  • Глаголы
  • Прилагательные
  • Наречия
  • Предлоги
  • Союзы
  • Междометия

Шаг 2.Созерцайте величие приговоров

Прекрасно понимать все категории слов, но волшебство случается, когда мы начинаем складывать слова вместе. Вот почему второй шаг в изучении грамматики — это узнать больше о предложениях!

Предложения — это красивые маленькие наборы слов, которые собраны вместе, чтобы выразить одну законченную мысль. Все полные предложения содержат подлежащее (кто-то или что-то) и глагол (действие или состояние). По сути, все предложения сводятся к следующему:

Кто-то или что-то делает или является чем-то

Шаг 3.Выучить фразы

Теперь все начнется весело! Фразы — это единицы языка, и мы используем их постоянно. Это группы слов, но они объединяются, чтобы функционировать как единое целое .

Есть много разных фраз.

На этом рисунке показана диаграмма предложения, содержащая глагольную фразу.

Все слова, выделенные синим цветом, являются отдельными словами, но они собираются вместе, чтобы выполнить работу одной части речи.

Они функционируют как глагол, поэтому мы называем это словосочетанием глагол .

Этап действия

Перейдите на страницу фраз и ознакомьтесь с фразами. Если вы новичок, сосредоточьтесь пока только на глагольных фразах и предложных фразах.

Шаг 4. Изучите статьи

Предложения — еще одна единица языка, и изучение грамматики требует, чтобы вы выучили их в следующий раз! Все предложения содержат подлежащее и глагол. Некоторые предложения могут стоять отдельно (независимые предложения), а некоторые нет (зависимые предложения).

Те, что не могут быть изолированы друг от друга, функционируют как отдельные части речи — точно так же, как фразы!

Этап действия

Перейдите на страницу предложений и изучите независимые предложения и три типа зависимых предложений.

Шаг 5. Используйте диаграммы предложений

Диаграмма предложений — отличный способ помочь вам выучить грамматику и сохранить все, что вы выучите, на долгие годы. Посыпьте свои уроки построения диаграмм первыми четырьмя шагами.

Вы начнете с таких диаграмм предложений.

И постепенно вы будете создавать такие диаграммы предложений.

Шаг 6. Необязательный шаг (если он вам подходит)

Вы можете изучить грамматику и составить диаграммы предложений, пройдя через информация на этом сайте. Используйте шаги и ссылки выше, и вы быть в пути!

Если вам нужен более интерактивный подход к изучению грамматики, ознакомьтесь с нашей программой Get Smart Grammar Program.В нем рассматриваются все темы, перечисленные выше (и многое другое), и вы найдете видео, упражнения и викторины, чтобы проверить себя на этом пути. Уроки разбиты на управляемые части, и все, что вам нужно сделать, это пройти уроки по порядку.

Я должен сказать вам, как я люблю ваш продукт [Get Smart]. Я всю жизнь боролся с пониманием грамматики и чувствовал себя глупо, потому что не мог запомнить правила.

Я серьезно склонялся к тому, чтобы уйти с работы моей мечты профессора колледжа из-за моего смущения и страха быть уличенным в мошенничестве! Слава Богу за вас! Я уверен в себе, и теперь я действительно люблю грамматику.Спасибо тебе за все!

— Карли, профессор колледжа

Как бороться с грамматическими ошибками учащихся

Слушайте этот пост как подкаст:

При поддержке Написать о

Это происходит в начале каждого учебного года: Учителя решают, что раз и навсегда они исправят проблему грамматических ошибок учащихся. Эти дети не умеют писать, говорят. Они не знают своих частей речи.Они не умеют писать по буквам. Они пишут на «языке текста». Их текст полон бесконечных предложений. Они даже не ставят заглавные буквы в начале предложений!

Я имею в виду, чему они их учили в прошлом году?

Итак, решено. Прежде чем приступить к какой-либо учебной программе в этом году, прежде чем дать ученикам написать что-то одно, они вернутся к основам: одна, две, три полных недели, посвященные только частям уроков речи, упражнениям по грамматике, упражнениям по пунктуации.Конечно, если они учат этому достаточно усердно, то об этом надо позаботиться.

За исключением того, что это не так.

По ходу учебного года, несмотря на все эти упражнения, ученики продолжают совершать одни и те же ошибки. И по всей стране голоса их учителей хором раздаются: «Я тебя этому научил! Мы прошли через это! Разве ты не помнишь?

Преподавание грамматики вне контекста не работает

Прежде всего, позвольте мне быстро упомянуть, что когда я говорю «грамматика», я в широком смысле имею в виду все условности, которые делают письмо правильным: орфография, пунктуация, использование, использование заглавных букв и так далее.Вместо того, чтобы каждый раз перечислять все это, я буду использовать термин «грамматика», чтобы сэкономить время.

Ладно, разобравшись с этим, вот самая важная вещь, которую любой учитель искусств английского языка должен вынести из этого поста: грамматика, преподаваемая изолированно, вне контекста осмысленного письма, не оказывает значительного влияния на качество студенческого письма; Фактически, чрезмерных сверл могут оказать на него пагубное воздействие.

Эти выводы были подтверждены десятилетиями исследований.

В своем исчерпывающем метаанализе 1984 г. более 500 опубликованных исследований по композиции Хиллокс обнаружил, что обучение грамматике настолько неэффективно, что его краткое изложение звучало скорее как предупреждение: «Школьные советы, администраторы и учителя, которые навязывают систематическое изучение традиционной школьной грамматики. своим ученикам в течение продолжительных периодов времени во имя обучения письму оказывают им грубую медвежью услугу, с которой не должен мириться никто, заинтересованный в эффективном обучении хорошему письму.Учителя, заинтересованные в обучении стандартному использованию и типографским соглашениям, должны обучать их в контексте реальных проблем с письмом ».

Эти выводы были подтверждены три десятилетия спустя. В метаанализе 115 исследований или других публикаций 2012 года исследователи рассмотрели влияние шести различных письменных вмешательств, которые включали «явное обучение процессам письма, навыкам или знаниям». Единственным из шести не оказавших статистически значимого эффекта было обучение грамматике, а половина изучаемых фактически дала отрицательные результаты (Graham, McKeown, Kiuhara, & Harris, 2012).

Фактически, доказательства настолько сильны против такого обучения, что Национальный совет учителей английского языка выдвинул резолюцию, подтверждающую, что «использование отдельных грамматических и практических упражнений… является сдерживающим фактором для улучшения устной и письменной речи учащихся. . »

Даже без академических исследований, подтверждающих это, неэффективность набора упражнений по грамматике очевидна каждый раз, когда учитель реализует практику, только чтобы обнаружить, что она не оказала существенного влияния на качество написания учеников.

В своей статье для The Atlantic , опубликованной в 2014 году, «Неправильный способ обучения грамматике» Мишель Наварра Клири описывает свой собственный опыт преподавания в городском общественном колледже, где большинству студентов не удалось получить двухлетнюю степень за три года. «Эти учащиеся являются жертвами ошибочного убеждения, что уроки грамматики должны предшествовать письму, а не грамматике, которую лучше всего усвоить с по в письменной форме. Основной виновник: необходимые развивающие классы письма, ориентированные на традиционные инструкции по грамматике.Снова и снова я был свидетелем того, как стремление сменялось разочарованием. В этой системе, состоящей из семи колледжей, около 80 процентов студентов тестируются в таких классах, где они могут провести до года, прежде чем им предложат написать больше абзаца. На национальном уровне более половины студентов университетов и колледжей, обучающихся в развивающих классах, бросают учебу, прежде чем пойти дальше. По сути, они уезжают до того, как поступили в колледж ».

Более эффективный способ обучения грамматике

Так что же должны делать учителя вместо этого?

1.Дайте учащимся МНОГО времени на чтение и письмо.
Нет лучшего способа улучшить навыки письма, чем научить их читать и писать как можно больше. Построение ваших ежедневных занятий на основе той или иной формы семинара по чтению и семинара по письму — хорошее место для начала.

Между прочим, «чтение» означает настоящие книги, статьи и другие тексты, которые превратят студентов в людей, которые любят часто читать и читать. Регулярное знакомство с большим количеством хороших текстов, естественно, улучшит правильность написания учащихся.Это гораздо реже происходит с программами чтения по сценариям или с ежедневным чтением отрывков, не имеющих значимого контекста. Прочтите книгу Доналин Миллер «Заклинатель книг», чтобы узнать, как это сделать.

«Написание» означает как формальные части, которые выполняются на протяжении всего процесса написания, так и неформальные записи, такие как записи в журнале и бесплатные записи. Если вы решите отказаться от большинства или всех формальных занятий по грамматике, вы освободите для этого учащимся много времени в классе.

2. Создайте базу данных быстрых уроков грамматики.
Любое чтение и письмо в мире волшебным образом не превратят студентов в прекрасных писателей. Поскольку они будут продолжать совершать механические ошибки, и поскольку эти условности лучше всего преподавать в контексте письма, которое они будут делать в вашем классе, настройте систему, которая позволит отдельным учащимся быстро усвоить необходимые им условности: это может занять в виде картотеки или даже общего диска с папками, содержащими один высококачественный урок для каждой ошибки: папка для ошибок your-you , файл для ошибок , затем и т. д.

Эти уроки можно взять практически из любого места — из старого учебника, видеороликов на YouTube, рабочих листов, которые вы собирали с течением времени, или из комбинации этих материалов. Что важно, так это то, что они (а) эффективны: вместо того, чтобы сбрасывать все, что вы можете найти в эту папку — что только расстроит и запутать студентов, — храните только самые эффективные материалы, и (б) автономно: настройте их так, чтобы студенты могут получить к ним доступ и учиться у них независимо, не требуя вашей помощи.

3.Попросите отдельных учащихся проводить индивидуальные уроки по мере необходимости.
Теперь, когда ученики ежедневно выполняют письменную работу в различных жанрах, для различных целей — на что вы только что выделили много дополнительного времени, исключив из своих планов обучение грамматике для всего класса — отправляйте отдельных учеников в эти уроки по мере необходимости. Учащиеся могут перейти к нужному уроку, освежить в памяти правило, а затем вернуться к написанию, где они могут исправить ошибку и следить за будущим использованием того же соглашения.

Иногда вы можете обнаружить, что многие учащиеся допускают одну и ту же ошибку, и в этом случае целесообразно потратить пять минут на рассмотрение концепции всем классом. В других случаях вы можете подтолкнуть студентов попробовать более сложные типы структур предложений; поэтому занятия ремеслом, такие как изучение предложений наставника, могут быть эффективным способом добиться этого.

В конце концов, как только ученики ознакомятся с вашей базой данных уроков, они должны начать искать их самостоятельно во время написания.Это идеальный вариант: студенты, которые знают, когда им нужна помощь, и которые могут найти ресурсы, которые им нужны, чтобы помочь себе.

4. Поймите, что это процесс.
Вы никогда, никогда не сможете преподавать таким образом, чтобы все ученики не имели ошибок, и даже ученики, которые понимают правила, иногда будут ошибаться. Проведите 10 минут в социальных сетях, и вы увидите, что большинство взрослых все еще постоянно делают грамматические ошибки. Поэтому вместо того, чтобы пытаться исправить это раз и навсегда, заставьте своих учеников читать и писать как можно больше и помогите им разработать индивидуальный, проактивный подход к правильному письму.

Хотите фантастическую коллекцию коротких уроков грамматики, готовую к использованию?

Grammar Gap Fillers разработаны, чтобы идеально вписаться в среду семинара по письму, где учащиеся получают доступ только к нужным урокам, когда они им нужны. Каждый заполнитель пробелов содержит короткое видео, викторину для самопроверки, которую учащийся берет самостоятельно, и удобную шпаргалку, которую они могут хранить в своей записной книжке, чтобы напоминать им о правиле.

Список литературы

Клири, М.Н. (2014, 25 февраля). Неправильный способ обучения грамматике. Атлантика . Получено с theatlantic.com/education/archive/2014/02/the-wrong-way-to-teach-grammar/284014/

.

Грэм, С., МакКаун, Д., Киухара, С., и Харрис, К. Р. (2012). Метаанализ письменной инструкции для учащихся младших классов. Журнал педагогической психологии , 104 (4), 879-896.

Хиллокс-младший Г. (1984). Что работает при обучении композиции: метаанализ экспериментальных исследований лечения. Американский журнал образования , 93 (1), 133-170.

Национальный совет преподавателей английского языка. (1985). Решение по грамматическим упражнениям для обучения устной и письменной речи. Получено с ncte.org/positions/statements/grammarexercises

.
Есть еще кое-что, откуда это взялось.
Присоединяйтесь к нашему списку рассылки и еженедельно получайте советы, инструменты и вдохновение — в быстрых, небольших пакетах — все, что поможет сделать ваше обучение более эффективным и увлекательным.Вы получите доступ к нашей библиотеке бесплатных загрузок, предназначенной только для участников, в том числе 20 способов сократить время успеваемости вдвое, — электронный буклет, который помог тысячам учителей сэкономить время на выставлении оценок.