Тема познание по обществознанию: Урок 11. познание как деятельность - Обществознание - 10 класс

Урок 11. познание как деятельность — Обществознание — 10 класс

Обществознание, 10 класс

Урок 11. Человек. Человек в системе общественных отношений

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

Познание мира.
Формы познания.
Мышление и деятельность.
Виды человеческих знаний.
Естественные и социально-гуманитарные науки.
Уровни научного познания.
Способы и методы научного познания.
Особенности социального познания.
Общественное и индивидуальное сознание.
Истина как цель познания.

Тезаурус:

Познание — процесс обогащения человека новым знанием.

Истина – это соответствие полученных знаний содержанию объекта познания.

Относительная истина — это ограниченное верное знание о чём-либо, которое соответствует определенному уровню развития общества и которое может быть уточнено в будущем.

Абсолютная истина— это полное, исчерпывающее знание о сложном объекте о мире, которое не может быть опровергнуто.

Объективная истина – знание, которое не зависит от субъекта (человека и общества) по содержанию.

Заблуждение— это содержание знания, не соответствующее реальности, но ошибочно принимаемое за истинное.

Социальное познание – это процесс приобретения и развития знаний о человеке и обществе.

Агностицизм (от греч. agnostos — непознаваемый) — философское учение, отрицающее

возможность познания.

Конвенционализм – разновидность агностицизма, учение, согласно которому, существующие

научные теории являются лишь соглашениями между учёными (от лат. conventio — соглашение). Эти теории не могут достоверно отражать сущность исследуемых предметов.

Гносеологизм (от греческих слов gnosis — познание и logos — учение) — не отрицая сложности

познания, доказывают познаваемость мира.

Ключевые слова

Истина, абсолютная и относительная истина, познание, мышление.

Основная и дополнительная литература по теме урока:

Учебник «Обществознание» для 10 класса авторов: Л.Н. Боголюбова, Ю.И. Аверьянова, А.В. Белявского. Москва. Издательство «Просвещение», 2014.

О.А. Чернышёва, Р.В. Пазин. Обществознание. ЕГЭ. Работа с текстом. Решение познавательных задач. Легион. Ростов-на-Дону, 2017. С. 5-35.

П.А. Баранов. Большой сборник тематических заданий. АСТ, 2017. С. 63-70.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Человек всегда стремился к познанию истины.

Философов с древности интересовал вопрос о возможности познания мира?

Размышления об этом разделили философов на оптимистов, скептиков и пессимистов.

Познаваемость мира признают оптимисты в отличии от пессимистов, отрицающих данный взгляд. В свою очередь скептики занимают срединную позицию, говоря о возможности познания мира, но сомневаясь в достоверности знаний о нём.

Так зародились философские теории о познаваемости мира: агностицизм, конвенционализм (разновидность агностицизма) и гносеологизм.

Оптимисты	Пессимисты	Скептики

Мир принципиально познаваем	Отрицание познаваемости мира	Познание мира возможно, но достоверно ли полученное знание
Гносеология	Агностицизм, конвенционализм.

Те, кто признает познаваемость мира выделяют чувственное и рациональное познание.

Формами чувственного познания являются ощущения – отражение отдельных свойств,

признаков предметов и процессов; восприятие – отражение предметов в многообразии их свойств; представление – конкретный образ объекта через оживление с помощью памяти.

Формами рационального познания являются понятие – форма мышления, в которой фиксируются

общие существенные признаки вещей, суждение, форма мышления утверждающая или отрицающая нечто об объектах познания, умозаключение – форма мышления, посредством которой из суждений выводится заключение или вывод.

Чувственное и рациональное познание взаимосвязаны, потому что рациональное невозможно без

чувственного – это первая ступень познания, при этом практика, метод рационального познания, исключает недостатки чувственного.

Наши знания могут быть как истинными, так и ложными. Истина – это соответствие

полученного знания действительности. Истина бывает абсолютной и относительной.

Относительная истина — это неполное верное знание о чём-либо. Она со временем может быть дополнена новым знанием или стать заблуждением. Абсолютная истина — это полное знание, например, форма земли.

Отличить истину от заблуждения помогают критерии истины.

КРИТЕРИИ ИСТИНЫ

непротиворечивое, практика как производство, опыт,

логически стройное знание эксперимент

теория,

теоретическое доказательство

Наиболее истинным считается научное знание. Его особенность в том, что в нем присутствуют

определенные принципы.

ПРИНЦИП	ОПИСАНИЕ
объективность	Объект должен быть таким, каков он есть на самом деле
Рационалистическая обоснованность	Знание должно быть доказанным
Проверяемость	Знание должно быть проверено специальными средствами: наблюдением, практикой, логикой

Выделяют два уровня научного знания.

Уровень	Описание
Эмпирический	научные факты, события, процессы
Теоретический	научные понятия, гипотезы, принципы и законы науки

Каждый из уровней научного знания имеют свои методы познания.

Эмпирические	Теоретические
Наблюдение, измерение, описание, сравнение, эксперимент	Аналогия, моделирование, абстрагирование, идеализация

Кроме научного познания существуют и другие формы. Одной из них является миф – это ранняя

форма познания, родившаяся в результате поисков целостной картины мира.

Повседневный труд и опыт дают человеку обыденное знание, которое выражается и в

особенности языка – чуть-чуть, щепотка, на глазок. Пословицы и поговорки отражают этот тип знания – народную мудрость.

Образное представление окружающей действительности дает искусство.

Одним из видов знания признается и паранаука (от греч. para – возле, около). Эти знания

околонаучны ли лженаучны.

Все знания человек приобретает в процессе деятельности.

Одним из видов познавательной деятельности является коммуникативная деятельность, которая имеет свои формы и функции.

ФОРМЫ

ФУНКЦИИ

Аргументация

Обоснование

Объяснение

Опровержение

Оформление знаний

Передача методологических, нормативных и др. основ научных выводов

Она основывается на общение, взаимодействие равноправных партнеров, которые считаются с мнением друг друга.

Разбор типового тренировочного задания

Выберите верные суждения о функциях коммуникативной деятельности в научном

познании.

1.Коммуникативная деятельность в познании выполняет функции оформления знаний в виде текстов, передачи системы методологических,-мировоззренческих и иных нормативов основ научных выводов.

2.Коммуникативная деятельность в познании не существует.

3.Коммуникативная деятельность в познании охватывает передачу информации с помощью различных социальных институтов и структур, в первую очередь СМИ, которые собирают, перерабатывают и распространяют информацию

4.Коммуникативной деятельностью не может быть профессиональное общение внутри наук, в том числе социально-гуманитарных.

Правильный вариант/варианты: 1,3.

Восстановите смысловое значение предложений:

Ближе всего к истине стоит _______ знание, которое приобретается через научное познание.

Результаты человеческих ______ не ограничиваются наукой.

Варианты ответов:

Научное, житейское, обыденное;

Исканий, знаний, стремлений.

Правильный вариант: научное, знаний.

Виды знаний и познания

ПОЗНАНИЕ – это вид деятельности человека, направленный на получение знаний об окружающем мире, природе, человеке.

Добрый день, мы продолжаем говорить о ЧЕЛОВЕКЕ и его ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Разбираем темы кодификатора ЕГЭ-2015

1.3 Виды знаний
1.4 Понятие истины, ее критерии

Тема занятия – «ПОЗНАНИЕ». Мы разберем еще одни из основных видов деятельности человека, наряду с ТРУДОМ, ОБЩЕНИЕМ, ИГРОЙ. Тема считается сложной, так как мы изучим сущность внутренних процессов головного мозга и МЫШЛЕНИЯ. Мы определим понятие ИСТИНА, а также выделим ВИДЫ ЗНАНИЙ. Каждую тему мы начинаем с определения. Итак, что такое познание? Если это человеческая деятельность, то для чего она, на что направлена, какова ее ЦЕЛЬ?

Вспомним, какие признаки характеризуют ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ человека? Это ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ, ТВОРЧЕСТВО. Соответственно, это признаки и ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Итак, даем определение!

Познание – форма деятельности человека и общества, направленная на получение информации об окружающем мире.

Чем она характеризуется, какие проблемы решает? Теория познания носит название ГНОСЕОЛОГИЯ (от греческого гнозис – знание). Гносеология решает ряд важных познавательных проблем МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОГО порядка.

Итак, познаваем ли мир? Если Вы отвечаете ДА, вы – ГНОСТИК! Если отвечаете отрицательно, имея ввиду слабость органов чувств человека (общеизвестно, то, что обоняние собаки гораздо сильнее человеческого, зрение хищных птиц во много раз превосходит зрение человека), то Вы – АГНОСТИК. Ирландский философ Д. Беркли так иллюстрировал эту дискуссию на примере спора греческих мудрецов Филониуса и Гиласа.

Поистине, мое мнение заключается в том, что все наши мнения одинаково суетны и недостоверны. То, что мы одобряем сегодня, мы осуждаем завтра… И я не думаю, чтобы мы могли познать что-либо в этой жизни. Наши способности слишком ограничены, и их слишком мало.
Филониус. Как! Ты говоришь, что мы ничего не можем познать, Гилас?
Гилас. Нет ни одной вещи, относительно которой мы могли бы познать ее действительную природу или то, что она такое сама в себе.
Филониус. Ты хочешь сказать, что я в действительности не знаю, что такое огонь или вода?
Гилас. Ты можешь, конечно, знать, что огонь горяч, а вода текуча; но это значит знать не больше, чем какие ощущения вызываются в твоей собственной душе, когда огонь и вода соприкасаются с твоими органами чувств. Что же касается их внутреннего устройства, их истинной и действительной природы, то в этом отношении ты находишься в совершенной тьме» (Д. Беркли).

Попробуйте определить, кто здесь ГНОСТИК, а кто АГНОСТИК? Гилас утверждает:

«…Наши способности слишком ограничены, и их слишком мало… Нет ни одной вещи, относительно которой мы могли бы познать ее действительную природу… Что же касается их внутреннего устройства, их истинной и действительной природы, то в этом отношении ты находишься в совершенной тьме…».

Он отрицает возможность ИСТИННОГО познания, он АГНОСТИК. Итак, еще один важный для нашего занятия, ключевой термин:

ИСТИНА – это соответствие наших представлений о познаваемом объекте его реальной сущности.

Другие важные вопросы теории познания решаются в зависимости от типа МИРОВОЗЗРЕНИЯ – РЕЛИГИОЗНОГО, НАУЧНОГО и ОБЫДЕННОГО (ПРАКТИЧЕСКОГО). Человек с религиозным типом мировоззрения на вопрос о происхождении мира ответит «Это акт божественного творения», а с научным – с точки зрения теории «Большого взрыва».

И тот и другой человек в данном случае будет прав… Прав с точки зрения своего типа мировоззрения! Здесь мы подходим к ВИДАМ ИСТИНЫ. В данном случае – истина ОТНОСИТЕЛЬНАЯ. Обе субъективные точки зрения одинаково общеприняты! Агностики утверждают невозможности достижения полного знания о предмете, явлении. По их мнению, постичь суть вещей невозможно, можно только приблизиться к полному, исчерпывающему знанию. Значит, они признают возможность ОТНОСИТЕЛЬНОЙ ИСТИНЫ. Гностики, наоборот, признают возможность получения полного знания – АБСОЛЮТНОЙ ИСТИНЫ. Таким образом, выделяют два вида истины – АБСОЛЮТНАЯ ИСТИНА И ОТНОСИТЕЛЬНАЯ ИСТИНА.

АБСОЛЮТНАЯ ИСТИНА – исчерпывающее знание о предмете (явлении), которое никогда не будет опровергнуто.

ОТНОСИТЕЛЬНАЯ ИСТИНА — ? Подумайте над формулировкой?

Мы видим, что сложность темы в том, один тип истины легко переходит в другой, а затем может превратиться в заблуждение. Так, представления средневековых людей об устройстве мира были для них АБСОЛЮТНОЙ ИСТИНОЙ (Земля – центр Вселенной), были опровергнуты ГЕЛИОЦЕНТРИЧЕСКОЙ ТЕОРИЕЙ Коперника – Бруно, а нам сегодня представляются смешным заблуждением.

Каков механизм ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ человека? Начало ему дают наши органы чувств, которые соприкасаясь с познаваемым объектом, поставляют информацию о нем головному мозгу (зрение, осязание, обоняние, слух, вкус). Эта первичная информация есть ОЩУЩЕНИЕ.

Другие формы ЧУВСТВЕННОГО (ОПЫТНОГО, ЭМПИРИЧЕСКОГО ПОЗНАНИЯ) – ВОСПРИЯТИЕ (оценка полученной от ОЩУЩЕНИЯ информации) и ПРЕДСТАВЛЕНИЕ – образ воспринятого объекта, который наш мозг с помощью АБСТРАКТНОГО МЫШЛЕНИЯ может воспроизвести в любой момент, даже не соприкасаясь с ним органами чувств.

Для каких видов ДУХОВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ характерно ЧУВСТВЕННОЕ ПОЗНАНИЕ? Для РЕЛИГИИ, ИСКУССТВА. А вот НАУКА основана на рациональном логическом мышлении. Но, информацию ей дает чувственное познание, опыт, например.

Наука – понятийное знание. Соответственно, РАЦИОНАЛЬНОЕ (умственное) познание начинается с
ПОНЯТИЯ – определения изучаемого объекта.
Понятия связываются в СУЖДЕНИЕ – законченную мысль.
Цепочка логичных суждений превращается в УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ – конечный вывод, который в науке носит форму ТЕОРИИ, объясняющей познаваемое явление.

Таким образом, чувственное познание является предпосылкой рационального.

Основными способами познания, которые формируют в результате специфические ВИДЫ ЗНАНИЙ, являются

РЕЛИГИОЗНОЕ ПОЗНАНИЕ – основанное на вере;
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ – средствами искусства, основанное на представлениях о прекрасном;
НАУЧНОЕ – основанное на теоретических и логических рассуждениях;
ОБЫДЕННОЕ – основанное на практическом опыте и повседневных представлениях человека.

Теперь закрепим полученные сегодня теоретические знания на примере решения заданий! Вначале выполним задание 27 тестовой части 1 из демоверсии ЕГЭ 2015 года (на примере реального варианта досрочного ЕГЭ 2015).

Применяем наши знания по теме «Виды знаний» и вписываем недостающие слова и словосочетания в пропуски.

И наш ответ, который мы переносим в бланк — это цифровая последовательность 769854. А теперь делаем сложное письменное задание 25 из демоверсии ЕГЭ 2016.

Задание 25. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «относительная истина»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о критериях(-и) определения истины, и одно предложение, раскрывающее особенности этого вида истины.

Рассуждаем! Мы сегодня определили две истины – относительную и абсолютную. Значит, относительная истина – это вид истины. Теперь вспомним, что ее отличает, особенность? Например, результат определенного уровня развития науки.

Даем определение:

«Относительная истина – вид истины, характеризующий определенный этап развития науки».

Далее, нам нужно дать ДВА предложения. Без уже написанного определения! Одно предложение, содержащее информацию о критериях(-и) определения истины.

В определении ИСТИНЫ видим, что это знание, соответствующее реальной действительности. Отвечаем, максимально подстраиваясь под формулировку вопроса:

«Критерием определения истины служит соответствие познаваемой действительности».

Одно предложение, раскрывающее особенности этого (относительной) вида истины. Чем еще характеризуется ОТНОСИТЕЛЬНАЯ ИСТИНА?

«Относительная истина характеризуется субъективностью».

И наш полный ответ:

«Относительная истина – вид истины, характеризующий определенный этап развития науки.

1. Критерием определения истины служит соответствие познаваемой действительности. 2. Относительная истина характеризуется субъективностью».

Таким образом, мы сегодня разобрали с вами две темы из кодификатора ЕГЭ – Виды знаний. Понятие истина, ее критерии.

Разработка урока по обществознанию, тема : «Познание и истина».

Познание как деятельность. Истина и ее критерии

Урок обществознания

10 класс

«Знание – сила»

Френсис Бэкон, английский философ

(1581 – 1626)

Что такое познание?

В процессе своей деятельности человек приобретал знания.
Знания – совокупность сведений, информации об окружающем мире и о себе, проверенных на практике и отраженные в мышлении человека.
Знания появляются в результате познавательной деятельности.

Что такое познание?

Познание – это отражение и воспроизведение действительности в мышлении субъекта, результатом которого является новое знание о мире.
Познание – это процесс получения знания.

Элементы познавательной деятельности

Так как познание – это один из видов деятельности человека, следовательно в нем также выделяются основные элементы:

Субъект познания – тот, кто получает знания (человек, общество)
Объект – то, что познается (отдельный предмет, окружающий мир, внутренний мир человека)
Методы познания – способы, позволяющие получить истину (зависят от вида познания).
Цель познания – приобретение истинных знаний об объективном мире.
Результат познания – знание.

Ступени познания

Рациональное (логическое)

Высшая ступень познания. Выявление общего, существенного в познаваемом объекте. Основной инструмент – разум и мышление. Результаты закрепляются в знаковых формах, системах
Высшая ступень познания.
Выявление общего, существенного в познаваемом объекте.
Основной инструмент – разум и мышление.
Результаты закрепляются в знаковых формах, системах

Чувственное

Низшая ступень познания. Осуществляется с помощью органов чувств (зрение, слух, обаняние, осязание, вкус). Познание через чувственные образы (представления).
Низшая ступень познания.
Осуществляется с помощью органов чувств (зрение, слух, обаняние, осязание, вкус).
Познание через чувственные образы (представления).

Формы познания

Рациональное (логическое)

Формулируется с помощью суждений, умозаключений, понятий.
Формулируется с помощью суждений, умозаключений, понятий.

Чувственное

В форме ощущений, восприятий и представлений.
В форме ощущений, восприятий и представлений.

Формы чувственного познания

Ощущение

— Это данные органов чувств об отдельных свойствах отдельных предметов

Восприятие

— Это целостный образ предмета, суммирующий отдельные ощущения в некую целостность, выделение предмета из окружающей действительности

Представление

— Это высшая форма чувственного познания, образ предмета, сохраняемый в памяти вне непосредственного контакта с ним. (может формироваться о предметах, с которыми не было контакта).

Формы рационального познания

Понятие

— Мысль, выделяющая из действительности некий класс предметов с помощью указания на их общие признаки.

Суждение

— мысль, содержащая утверждение о наличии в действительности какого-либо положения дел.

Умозаключение (теория)

Система взаимосвязанных понятий и суждений, раскрывающая совокупность законов и закономерностей в какой-либо предметной области

Ступени познания

Находятся в единстве, переходят друг в друга, взаимно дополняют.
Когда чувственного и рационального познания не достаточно, важную роль в познании может сыграть интуиция (вспышка проницательности, способность человека к постижению истины без какого-либо обоснования с помощью доказательств).
Многие утверждения, основанные на здравом смысле, общепринятом мнении , не являются истинными.

Р.Декарт

Д.Беркли, Э.Мах, Р.Авенариус

Платон и Гегель

Философы об истине

Важнейший признак истинного знания — ясность
Важнейший признак истинного знания — ясность

Истина – это соответствие знания объекту, действительности
Истина – это соответствие знания объекту, действительности

Аристотель

Истина выступает как согласие разума с самим собой, поскольку познание является раскрытием духовной, разумной первоосновы мира
Истина выступает как согласие разума с самим собой, поскольку познание является раскрытием духовной, разумной первоосновы мира

Истина – это результат совпадения восприятий большинства
Истина – это результат совпадения восприятий большинства

Проблема истины

Свойства истины

Истина – верное, правильное отражение действительности в мысли

Истина

Абсолютная истина

Это несомненное, неизменное, раз и навсегда установленное знание о предмете или явлении.
Она полностью исчерпывает предмет изучения и не может быть опровергнута при дальнейшем развитии познания.
Многие философы считают ее идеалом, образцом, к которому должно стремиться наше знание.
В реальности такое знание практически невозможно.

Относительная истина

На пути к абсолютно й истине человек получает относительные истины, то есть неполное, ограниченное знание.
Относительность истины определяется рядом причин:

Познаваемый мир бесконечен и изменчив;
Возможности познания зависят от реальных исторических условий своего времени;
Познание определяется уровнем развития производства, духовной культуры, имеющимися средствами наблюдения, эксперимента.

Виды познания

Обыденное
Научное
Философское
Художественное
Социальное
Самопознание

1. Научное познание

Отличается от других видов познания стремлением к получению объективной истины, не зависящей от личности исследователя.
Полученный результат не должен зависеть от пристрастий, частных мнений, авторитетов.
Направлено на получение таких знаний, которые не только связаны с сегодняшним днем, но и могут найти применение в будущем.
Используются особые методы и формы познания.

Уровни научного познания

Эмпирический уровень – нахождение новых фактов, обобщение и поиск тенденций протекания того или иного процесса.

Означает все, что дано человеку на основе чувственного опыта, т.е. его способности ощущать, воспринимать, отражать внешние воздействия, переживать и понимать что-либо.

Теоретический уровень – формулирование общих закономерностей, создание целостной научной теории, а затем формирование общей научной картины мира.

Методы научного познания

1 уровень – опыт, здравый смысл, наблюдение, эксперимент

2 уровень – обобщение, анализ, синтез, моделирование

2. Способы ненаучного (обыденного) познания

Мифы – самый ранний способ понимания природной и общественной действительности.
Опыт повседневной жизни, жизненная практика.
Народная мудрость и здравый смысл.
Паранаука.
Познание средствами искусства.

3. Социальное познание

Совпадает объект и субъект познания.
Существуют несовпадения выводов и оценок, возникающих при изучении общества.
Сложность изучаемого объекта – общества.
Ограничение возможности проведения наблюдений и экспериментов над обществом.
Многие ученые считают, что возможно лишь описание общественных явлений, а не объяснение.

4. Самопознание

Получение человеком знаний о самом себе.
Формы самопознания:

Самоузнавание
Самооценка
Самоисповедь

Самопознание может осуществляться в процессе других видов деятельности – игре, общения, труда и др.

5. Художественное познание

1. Познание мира с помощью художественных образов.
2. Образы помогают представить идеальную мысль через реальное представление и понять это воплощение через выражение мысли.
3. Субъективное отражение действительности

Презентация к уроку обществознания в 10 классе по теме «Познание»

Познавательная и коммуникативная деятельность

Знание

Это форма существования и систематизации результатов познавательной деятельности человека (Б)
Результат (продукт) познания

Познание

Процесс постижения действительности, накопление и осмысление данных, полученных в опыте взаимодействия человека с окружающим миром
Процесс постижения действительности и приобретения нового знания, открытие ранее неизвестного (С)
Процесс обогащения человека новым знанием

Учения о познании

Агностицизм
Конвенционализм
Гностицизм

Уровни познания

Чувственное
Рациональное

Формы познания

А) чувственное: ощущение, восприятие, представление

Б) рациональное: понятие, суждение, умозаключение

Сенсуализм Рационализм

Виды познания

Житейское (обыденное) (опыт)
Практическое (практика)
Мифологическое (вера в сверхъестественное)
Художественное (Искусство) (образ)
Научное познание (объективное знание)

Мышление

Активный процесс отражения объективного мира в понятиях, суждениях, теориях и т. д. (Б-ов)
Вид умственной деятельности , заключающийся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними (С)
Способность к познанию существенных свойств и связей объектов, выходящих за рамки чувственной информации и практического опыта человека

Язык – это система специальных знаков, имеющих предписанные им значения.

Особенности мышления

Социально по своей природе
Неразрывно связано с языком
Обобщенное отражение действительности
Опосредованный характер
Возникает на основе практической деятельности
Возникает тогда, когда существует проблемная ситуация
Личностный характер

Этапы мышления

1 Этап

Потребность
Интерес
Умение отделить новое от известного
Формулирование задачи

2 этап:

Решение поставленной задачи

3 этап

Достижение нового знания

Типы мышления

Образное
Понятийное (теоретическое)
Знаковое

Одни из самых сложных тем по обществознанию: как их понять? (Ростове-на-Дону)

Обществознание — самый популярный предмет по выбору для сдачи ЕГЭ. Если вы собираетесь поступать на право, политологию, социологию, экономику или другие социальные науки, этот текст для вас.

Некоторые темы из курса обществознания вызывают сложности даже у очень умных и способных учеников. Давайте остановимся на этих темах, поскольку им нужно уделить максимум внимания.

1. Познание

В этой теме школьники постоянно путают разные формы чувственного и рационального познания. Формы чувственного познания — это ощущение, восприятие и представление; рационального — понятие, суждение, умозаключение. Их можно запомнить с помощью мнемонического приёма:

— О, Вы Прекрасны! — чувственно говорит один человек (О, В, П — ощущение, восприятие, представление). — ПСУ понятно! — рационально отвечает другой (П, С, У — понятие, суждение, умозаключение).

2. Наука

Тема обширная и непростая, и здесь выпускники часто не понимают особенности научного познания, суть разных научных методов и разницу между эмпирическими и теоретическими методами.

Если совсем упростить, то эмпирические методы похожи на чувственное познание, а теоретические — на рациональное. То есть при использовании эмпирических методов мы получаем информацию с помощью органов чувств: проводим опросы, наблюдаем и описываем, измеряем и делаем опыты. А при использовании теоретических — с помощью мозга или мышления, то есть обрабатываем информацию, полученную при помощи эмпирических методов: анализируем её, систематизируем, сравниваем и так далее.

3. Ценные бумаги

Многие путают акции и облигации, а также обыкновенные и привилегированные акции. Если упростить, то, покупая акцию, вы становитесь одним из множества владельцев компании, поэтому можете принимать участие в её управлении и получать часть прибыли — дивиденды. А покупая облигацию, вы становитесь одним из множества кредиторов компании, поэтому имеете право получить через какое-то время основную сумму долга, так называемую номинальную стоимость облигации, плюс проценты.

Привилегированная акция не позволяет управлять фирмой, но даёт право на фиксированные дивиденды, обыкновенная — наоборот (позволяет управлять фирмой, но даёт право на нефиксированные дивиденды).

4. Экономическая политика государства

Вроде бы простая тема, но у многих она вылетает из головы, в том числе из-за сложной терминологии. Считается, что государство в экономике проводит два основных вида политики: либо монетарную политику (она же денежно-кредитная), либо фискальную (она же бюджетно-налоговая).

Монетарная — это когда государство регулирует количество денег в экономике (при этом не изымает и не перераспределяет их). Основная цель здесь — борьба с инфляцией. Занимается этим Центральный банк, так что если вы помните функции ЦБ, то без труда назовёте основные направления монетарной политики (денежная эмиссия, установление ставки рефинансирования и нормы обязательных резервов).

Ссылка на источник.

«ПОЗНАНИЕ». Задание № 1. Вариант 2.

Ответ: дедукция

Вспомним тему.

Теоретические методы научного познания.

Анализ – (от греч. разложение, расчленение)процесс мысленного и фактического разложения целого предмета изучения на составляющие его части, изучение каждой части в отдельности (например, анализ литературного произведения, его темы, идеи, характеристика героев).

Синтез – (от греч. соединение, сочетание, составление) процесс мысленного и фактического соединения частей и изучение изучаемого предмета как единого целого (например, обобщение всех подтем по единой теме «Имя существительное»)

Индукция —(от лат. наведение) переход от изучения отдельных частей к изучению целого, от частного — к общему (например, изучение сначала отдельных признаков глагола в причастии, а затем выведение итогового суждения о том, что причастие имеет признаки глагола).

Дедукция — (от лат. — выведение) выведение нового знания на основе нескольких других утверждений об изучаемом предмете, от общего к частному( например, сначала учитель даёт учащимся общие правила написания Н и НН в причастиях, а затем каждое правило разбирает отдельно на конкретных примерах).

Абстрагирование – (от лат. — отвлечение) отвлечение от свойств и признаков изучаемого предмета ради выявления какого-либо определённого его свойства (например, на уроках анатомии учащиеся изучают систему кровообращения человека, не говоря в это время о других системах, хотя кровообращение тесно связано с дыханием, пищеварением и т.д.)

Моделирование – создание модели изучаемого предмета с целью его наиболее полного познания (например, на уроках химии учащиеся изучают строение вещества по модели атома).

Аналогия – (от греч. соответствие) изучение предметов и явлений по их сходству в чём-либо (например, решение задач, подобных той, которую объяснил учитель)

Идеализация — (от лат. образ), мысленное, абстрактное воссоздание изучаемых предметов, которые в действительности не могут быть воспроизведены (например, невозможно увидеть, как в результате Большого взрыва образовалась Вселенная).

Классификация – (от лат.— разряд и делать) объединение различных изучаемых предметов в группы по каким-либо признакам (например, классификация растений).

Формализация – (от лат. — вид, образ) знаковая, символическая система отражения знаний (например, химические символы для отражения веществ)

Теоретические методы тоже тесно связаны с эмпирическими, так как требуют проверки, сравнения, проведения эксперимента. Обе группы методов находятся во взаимосвязи, чтобы получить достоверные научные знания.

Цитаты для эссе по теме « Познание» |

*Автор*	*Цитата*	*Об авторе*
Франсуа де Ларошфуко	Познание человека Легче понять людей вообще, чем одного человека в частности	Французский писатель , автор произведений философского содержания на моральные темы. (1613-1680)
Д.И.Менделеев	Научное познаниеГраниц научному познанию и предсказанию предвидеть невозможно.	Величайший российский учёный- химик, физик, экономист, педагог, человек поистине энциклопедических знаний. (1834-1907)
Франческо Патрици	Формы познания Всякое познание берёт начало от разума и исходит из чувств	Итальянский гуманист , философ, мыслитель( 1529-1597)
И.В.Гёте	Самопознание Лишь в людях себя способен познать человек	Немецкий поэт, государственный деятель, мыслитель (1749-1832)
Стендаль ( Мари-Анри Бейль)	Самопознание Можно познать всё, кроме самого себя	Французский писатель, основоположник психологического романа( 1783-1842)
Валерий Брюсов	Познание Если бы мне иметь сто жизней, они не насытили бы всей жажды познания, которая сжигает меня	Русский поэт, прозаик, переводчик, драматург, литературный критик, историк, основоположник символизма в России в начале 20 века. (1873-1924)
Джон Локк	Познание Единственный способ защититься от внешнего мира- это его познать	Британский философ, педагог, мыслитель эпохи Просвещения, теоретик либерализма.( 1632-1704)
С.Лукьяненко	Познание Чем больше мы познаём мир, тем больше он становится	Популярный российский писатель — фантаст .( Род. в 1968)
А.Блок	Познание Познай, где свет, — поймёшь, где тьма	Один из величайших поэтов России.( 1880-1921)
Ф.В.Ницше	Истина Истина немногословна, для лжи всегда слов недостаточно.	немецкий мыслитель, филолог, композитор, поэт, автор самобытного учения в философии. ( 1844-1900)
Аристотель	Истина Платон мне друг, но истина дороже	Древнегреческий философ, ученик Платона, воспитатель Александра Македонского. (384 до н.э.- 322 до н.э.)
Джордано Бруно	Истина Истина истине не может противоречить	Итальянский философ, поэт, монах, осуждён католической церковью как еретик и казнён за сои взгляды.( 1548-16000
Гаутама (Будда)	Истина.Три вещи нельзя скрывать : солнце, луну и истину	Духовный учитель, основатель буддизма.( 563 до н.э.- 483 до н.э.)
Альберт Энштейн	Относительность истины Всё в мире относительно	Немецкий учёный — физик, общественный деятель, публицист, выступавший против применения атомного оружия против человека.( 1879-1955)
Дэвид Герролд	Абсолютная истина Абсолютной истины не существует — такова абсолютная истина	Американский писатель — фантаст, автор многих телевизионных сериалов(«Сумеречная зона»,« Вавилон-5» и др.) ( Род. в 1944)
Иоганн Шиллер	ЗаблуждениеТем сильнее заблуждение, тем более торжествует истина	немецкий поэт, философ, теоретик искусства, драматург, представитель романтизма в литературе; историк, военный врач. ( 1859-1805)
Пьер Абеляр	Заблуждение Одно дело – лгать, другое — заблуждаться в речах и отступать от истины в словах в силу заблуждения, а не злого умысла	Французский философ — теолог, поэт, музыкант периода средневековья.( 1079-1142)

Социальное познание в психологии

Социальное познание — это подтема социальной психологии, которая фокусируется на том, как люди обрабатывают, хранят и применяют информацию о других людях и социальных ситуациях. Он фокусируется на роли, которую когнитивные процессы играют в наших социальных взаимодействиях. То, как мы думаем о других, играет важную роль в том, как мы думаем, чувствуем и взаимодействуем с окружающим миром.

Что такое социальное познание?

Как именно психологи определяют социальное познание? Хотя единого определения не существует, существуют некоторые общие факторы, которые многие эксперты считают важными.

Социальное познание включает:

Процессы, связанные с восприятием других людей, и то, как мы узнаем о людях в мире вокруг нас.
Изучение ментальных процессов, которые задействованы в восприятии, запоминании, мышлении и внимании к другим людям в нашем социальном мире.
Причины, по которым мы обращаем внимание на определенную информацию о социальном мире, как эта информация хранится в памяти и как она затем используется для взаимодействия с другими людьми.

Социальное познание — это не просто тема социальной психологии, это подход к изучению любого предмета с помощью социальной психологии. Используя социально-когнитивную перспективу, исследователи могут изучать широкий круг тем, включая отношения, восприятие человека, предрассудки, стереотипы, самооценку, дискриминацию, убеждение, принятие решений и другие области.

Примеры

Представьте, что вы готовитесь к свиданию вслепую. Вы не только беспокоитесь о впечатлении и сигналах, которые вы посылаете другому человеку, но вы также озабочены интерпретацией сигналов, подаваемых вашим свиданием.Как вы формируете впечатление об этом человеке? Какой смысл вы вкладываете в поведение другого человека?

Это всего лишь один пример того, как социальное познание влияет на отдельное социальное взаимодействие, но вы, вероятно, можете вспомнить гораздо больше примеров из своей повседневной жизни. Мы проводим значительную часть каждого дня, взаимодействуя с другими, поэтому сформировалась целая ветвь психологии, которая помогает понять, как мы чувствуем, думаем и ведем себя в социальных ситуациях.

Развитие

Социальное познание развивается в детстве и юности.По мере того как дети растут, они лучше осознают не только свои собственные чувства, мысли и мотивы, но также эмоции и психическое состояние других. Дети становятся более искусными в понимании того, что чувствуют другие, учатся реагировать в социальных ситуациях, проявляют просоциальное поведение и принимают точку зрения других.

Хотя существует множество различных теорий, изучающих развитие социального познания, одна из самых популярных основывается на работе психолога Жана Пиаже.Согласно Пиаже, когнитивное развитие ребенка проходит несколько этапов.

На самых ранних стадиях развития дети очень эгоцентричны. Они видят мир со своей точки зрения и изо всех сил пытаются думать о том, как другие люди могут видеть мир.
По мере взросления дети становятся все более искусными в перспективном взгляде и имеют повышенную способность думать о том, как и почему люди действуют так, как они поступают в социальных ситуациях.

Совсем недавно исследования предоставили доказательства того, что у детей развивается способность думать о перспективах других людей в более раннем возрасте, чем считал ранее Пиаже.Даже молодые дошкольники проявляют некоторую способность думать о том, как другие люди могут взглянуть на ситуацию.

Одним из наиболее важных достижений раннего возникновения социального познания является развитие теории разума. Теория разума относится к способности человека понимать психические состояния других людей и думать о них.

Появление теории разума имеет решающее значение для способности учитывать мысли, мотивы, желания, потребности, чувства и переживания, которые могут быть у других людей.Возможность думать о том, как эти психические состояния могут влиять на действия людей, имеет решающее значение для формирования социальных впечатлений и объяснения того, как и почему люди делают то, что они делают.

Культурные различия

Социальные психологи также обнаружили, что в социальном познании часто существуют важные культурные различия. Глядя на социальную ситуацию, любые два человека могут иметь совершенно разные интерпретации. Каждый человек имеет уникальный опыт, знания, социальные влияния, чувства и культурные различия.

Некоторые исследователи обнаружили, что существуют коллективные культурные влияния, которые могут влиять на то, как люди интерпретируют социальные ситуации. Одно и то же социальное поведение в одной культурной среде может иметь совсем другое значение и интерпретацию, если оно должно иметь место или наблюдаться в другой культуре.

По мере того, как люди интерпретируют поведение, извлекают смысл из взаимодействия, а затем действуют, основываясь на своих убеждениях о ситуации, они затем еще больше укрепляют и воспроизводят культурные нормы, которые влияют на их социальные познания.

Исследования и проблемы

Исследования социального познания продолжаются. Но есть также вызовы некоторым устоявшимся теориям.

Дальнейшие исследования

Итак, какие вопросы, связанные с социальным познанием, интересуют исследователей? Наше восприятие других играет такую важную роль в том, как мы налаживаем отношения, как мы взаимодействуем с другими, как мы относимся к другим и как другие относятся к нам.

Некоторые из тем, которые интересуют психологов, когда дело касается социального познания, включают:

Как нам развивать отношения? Какую роль эти отношения играют в нашей социальной жизни?
Как мы интерпретируем чувства и эмоции других людей? Как нам понять, что они думают или чувствуют? Какие подсказки или индикаторы мы используем, чтобы сделать эти предположения?
Как формируется самооценка и как она влияет на наши отношения с другими?
Как наши мысли влияют на наши чувства?
Какие психические процессы влияют на восприятие человека или как мы формируем впечатления о других людях?

Вызовы

Одна критика некоторых исследований социального познания предполагает, что они слишком сосредоточены на индивидуалистическом поведении. Поскольку эта тема настолько социальна, некоторые предполагают, что многие модели обработки информации, которые традиционно использовались для понимания когнитивных процессов, лежащих в основе социального познания, слишком ограничены. Сосредоточение внимания на коллективных и интерактивных аспектах человеческого мышления может обеспечить лучшее понимание того, как люди думают и понимают социальное поведение.

Социальное познание — обзор

1.1 Что мы подразумеваем под социальным познанием?

Социальное познание означает для разных людей разные вещи.Чаще всего социальное познание определяется как любой когнитивный процесс, в котором участвуют другие люди. Эти процессы могут быть вовлечены в социальные взаимодействия на групповом уровне или индивидуально. Когда мы используем термин познание , мы имеем в виду бессознательные механизмы в разуме (мозге), которые вызывают представления (нейронную реализацию опыта). Мы можем осознавать эти представления, но в большинстве случаев мы их не осознаем. Мы знаем, например, что наша собственная точка зрения и точка зрения другого человека на одно и то же событие могут сильно отличаться.Однако, когда мы действуем в повседневной жизни, нам часто приходится косвенно судить о взглядах других людей, что иногда приводит к неправильной интерпретации действий других как оскорблений, если мы не осознаем иную точку зрения.

В социальной психологии под традиционным пониманием социального познания понимается изучение социальных знаний, социальной структуры, группового поведения, социального влияния, предубеждений в обработке информации, определения того, определяет ли людей социальная категория (пол, возраст, раса) и каким образом, стереотипы. , память на социальную информацию и атрибуцию мотивов.Эта работа позволила получить солидный объем знаний и способствовала лучшему пониманию предрассудков, давления со стороны сверстников, группового поведения и издевательств.

В рамках эволюционной биологии социальное познание включает в себя такие процессы, как обучение и память в социальном контексте, с учетом, например, территориальности животных, доминирования и подчинения в социальной структуре и сложности жизни в группе, приводящей к социальному давлению. и стресс. Работа с социальными животными, такими как нечеловеческие приматы, мыши, крысы и птицы, привела к важным достижениям.Например, было показано, что птицы способны на тактический обман (Emery and Clayton, 2001). Исследователи уже начали секвенировать гены у социальных насекомых (Bourke, 2002).

В психологии развития часто предполагается, что факторы, управляющие когнитивными способностями при взаимодействии с другими людьми, являются продуктом индивидуальных когнитивных способностей и социальной компетентности. Примером тому служит работа Пиаже по моральному развитию (Piaget, 1972), в которой он предположил, что общественное согласие необходимо для истинного понимания проступка и наказания за него.Это также подтверждается работой Выготского по обучению в социальном контексте (Vygotsky and Vygotsky, 1980), где переговоры со сверстниками помогают решать проблемы. Изучение развития младенцев недавно получило большой импульс благодаря новым поведенческим методам. Как мы обсудим в разделе 7. 2, эта работа выявила очень раннюю чувствительность к другим людям.

В клиническом или психопатологическом контексте социальные нарушения являются обычным явлением и в значительной степени усугубляют бремя психических заболеваний или инвалидности.Аутизм — это одно из расстройств развития, которое определяется социальными и коммуникативными нарушениями. Здесь был продемонстрирован дефицит одного из аспектов социального познания — интуитивной способности приписывать мысли и чувства другим («теория разума») (Baron-Cohen et al. , 1985). При некоторых типах шизофрении такой дефицит также был выявлен (Bentall et al. , 2001). Психопатия недавно была интерпретирована как недостаток другого аспекта социального познания — недостаток интуитивной эмпатии (Blair et al., 1996). В настоящее время исследователи изучают мозговую основу этих когнитивных нарушений.

Понятно, что область социального познания представляет собой огромное разнообразие интересов. Нам необходимо широкое понятие познания, включающее эмоциональные процессы, например те, которые лежат в основе сочувствия. Учитывая это разнообразие, то, что мы подразумеваем под социальным познанием, может оказаться в опасности, охватывая все, что делает разум (мозг)! Несмотря на то, что мы считаем, что социальные влияния широко распространены, широкое определение бесполезно.В этом отчете мы явно должны установить границы социального познания. Мы обсудим только те процессы социального взаимодействия и общения, которые необходимы, когда мы говорим о влиянии одного человека на другого. Эти процессы не должны быть настолько расплывчатыми, чтобы их невозможно было объяснить с помощью вычислительных и / или нейронных механизмов.

Лишь относительно недавно начались поиски биологической основы социального познания, от генов до процессов в мозге. Мы до сих пор не знаем, как биологические факторы взаимодействуют с переменными окружающей среды, вызывая индивидуальные различия и патологию.Ясно, что на изучение таких процессов должны влиять, если не проводить, ученые из самых разных дисциплин.

Насколько особенным является социальное познание по сравнению с другими когнитивными процессами? Возможно, социальное познание — это просто очень сложный пример того, как когнитивные функции должны быть организованы, чтобы справляться со сложными процессами обработки. Однако идея о том, что существуют определенные социальные процессы, привлекательна. Или мы можем объяснить более сложные явления социального познания базовыми когнитивными процессами, такими как зрительное восприятие, память и внимание? Отличается ли обработка лица, например, от восприятия других сложных стимулов с эмоциональным подтекстом? Хотя общие когнитивные процессы, такие как зрительное восприятие, память и внимание, жизненно важны для социальной компетентности, в этом отчете мы сосредоточены в основном на процессах, которые кажутся особенными для социального взаимодействия.

Социальное познание — обзор

Определение и особенности подхода к социальному познанию

Социальное познание можно определить как область исследований, изучающих человеческое мышление и его взаимосвязь с социальным поведением. В частности, социальное познание относится к изучению процессов, с помощью которых люди осмысливают себя и других, а также свое социальное окружение, а также последствия этого мышления для социального поведения (подробные презентации см. , Например, в Bless et al. al., 2004; Фиск и Тейлор, 2007). Мышление здесь следует интерпретировать в широком смысле: когнитивные процессы (сознательные и бессознательные), лежащие в основе понимания социальной среды. Таким образом, социальное познание заинтересовано в том, какую информацию люди посещают в конкретных ситуациях, как они обрабатывают, кодируют и интегрируют эту информацию с хранимыми знаниями и, в свою очередь, как эти процессы влияют на социальное восприятие, суждения и поведение людей.

Подход социального познания характеризуется несколькими особенностями.Во-первых, социальное познание более или менее непосредственно заинтересовано в социальном поведении. Несмотря на то, что в первую очередь оно было тесно связано с социальным восприятием, социальное познание лучше описывает подход к социальным психологическим явлениям, чем изучение конкретного объекта. Большинство аспектов социального поведения могут изучаться и в настоящее время изучаются с точки зрения социального познания. Социальное познание исследует не только внутриличностные явления (например, развитие предпочтений, отношения; e.g., Gawronski and Bodenhausen, 2006), взаимодействия (диадическое взаимодействие, а также небольшие группы, например, Nye and Brower, 1996), межгрупповые отношения (Yzerbyt and Demoulin, 2010), но также роль культурных аспектов в когнитивных и социальных функционирует (Китайма, Ускул, 2011). Более того, ряд исследований социального познания касается поведения, которое не было бы интуитивно классифицировано как социальное. Например, исследование изучает степень, в которой выполнение различных задач (в школе, учреждении или лаборатории) может частично определяться социальным контекстом (например,г., Autin, Croizet, 2012; Стил и Аронсон, 1995).

Во-вторых, социальное познание интересуется когнитивными процессами, лежащими в основе социального поведения. Таким образом, исследования социального познания заимствуют модели (например, ассоциативные сетевые модели памяти), концепции (например, внимание, обработка информации) из когнитивной психологии и методы, которые оказались полезными для измерения когнитивного функционирования (например, время реакции, задачи памяти. , нейровизуализация, психофизиологические измерения; см. Klauer et al., 2011). Однако, как мы увидим позже, это не означает, что социальное познание ограничивается применением когнитивных методов и моделей для изучения социального поведения. Социальная интеграция (через культуру или положение — социальная структура) также рассматривается как сдерживающий когнитивные процессы (например, Китайма и Ускул, 2011).

Наконец, социальное познание заинтересовано в производстве людьми репрезентаций своего социального окружения. Эти непрофессиональные теории или убеждения могут касаться любой части социальной среды, включая личность.Их важность заключается в том, что они должны определять суждения и поведение. Например, стереотипы, определяемые как непрофессиональные представления о психологических и физических качествах, присущих членам социальной группы, могут оказывать сильное влияние на то, как люди судят и действуют по отношению к членам стереотипной группы. Подобные убеждения также могут влиять на поведение самих членов группы. Как показали Стил и Аронсон (1995), темнокожие ученики уступают белым ученикам в вербальном задании только тогда, когда их этническая категория (и, следовательно, связанный с ним стереотип, согласно которому негры выполняют вербальное задание меньше, чем белые), становится заметной или актуальной для выполнения. .Эти убеждения влияют на поведение, выходящее за рамки стереотипов. Недавно Job et al. (2010) продемонстрировали, что теории управления когнитивными ресурсами напрямую влияют на их производительность. Люди обычно считают, что ментальный контроль требует ограниченных ресурсов. Таким образом, после опыта умственного контроля (например, попытки бросить курить или чтения сложной исследовательской статьи) нельзя быть в состоянии работать оптимально, пока ресурсы не пополнятся.Джоб и его коллеги обнаружили, что это действительно тот случай, когда участники, которые ранее проявляли самоконтроль в первом задании, уступали в последующем задании тем, кто не проявлял самоконтроль. Однако ситуация была обратной для участников, которых заставили поверить, что иногда умственные усилия обладают возбуждающими свойствами.

Творческий разум: познание, общество и культура

В когнитивной науке решающее значение имеют отношения между мозгом, телом и социальным и культурным контекстом, это взаимодействие между воплощенным человеческим разумом и нашим повседневным опытом, которое находится в фокус.Это означает, что наше взаимодействие с другими людьми имеет решающее значение, а то, как мы понимаем и переживаем себя и других, имеет не менее важное значение. Такие вопросы являются классическими вопросами философии, которые приняли новые формы как в философии, так и в психологии и социологии под влиянием когнитивной науки.

Психология и психоанализ со времен Фрейда и Юнга были самостоятельной разнообразной научной областью, но также вдохновили другие области, особенно в социальных и гуманитарных науках.Благодаря значительно увеличившимся эмпирическим и клиническим данным о том, как работает мозг и воплощенный разум, область, которая раньше была социальной психологией, переместилась в сторону более широкой области когнитивной социологии — как и психология в целом. В одной из первых крупных книг, направленных на изменение фокуса традиционной психологии, Марвина Мински The Society of Mind (1985), даже название указывает на то, что изучение разума метафорически рассматривается как физическая и социальная конструкция.В своем постскриптуме Мински определяет центральную концепцию книги как «что разум — это общество множества более мелких механизмов» (Мински, 1985, стр. 323), механизмов, которые работают вместе, чтобы создать, например, память, сенсорный опыт обучения или наше понимание. о себе как о себе и о нашем понимании других.

Мински занимается искусственным интеллектом в Массачусетском технологическом институте, и на то, как он пишет о сознании, явно влияет практическое мышление о моделях, которые могут быть реализованы в компьютерах для имитации человеческого разума.Два автора одного из наиболее часто используемых учебников по когнитивной социологии Social Cognition (1984, 5-е изд., Многие пересмотренные новые издания), Сьюзан Т. Фиск и Шелли Э. Тейлор, вышли из мейнстрима американской психологии, и эта книга стала популярной. написано специально для противодействия преобладанию бихевиоризма. Во введении два автора определяют область социального познания как «исследование того, как люди понимают других людей и самих себя. Он фокусируется на том, как обычные люди думают о людях и как они думают о людях »(Фиск и Тейлор (1991, стр. 1)).Книга проходит через теорию атрибуции, то есть то, как мы приписываем ценность, значение и причинность социальным событиям, с помощью важных социальных категорий и схем, которые мы используем сверху вниз, чтобы понять как других, так и самих себя, и социальные действия. Особое внимание уделяется тому, как мы воспринимаем самих себя, роли памяти и эмоций, а также формированию отношения. По сравнению с традиционной психологией когнитивные процессы играют фундаментальную роль, хотя книга была написана в то время, когда современные нейробиология и когнитивные исследования не были такими продвинутыми, как сегодня.

Книга Фиске и Тейлора о социальном познании является частью более широкого движения к тому, что вы могли бы назвать более универсальной когнитивной социологией. По крайней мере, именно это аргументирует Эвиатар Зерубавель (1997) в своей небольшой, но интересной книге « Social Mindscapes». Приглашение к когнитивной социологии . Он утверждает, что в свете новых достижений в нейробиологии и когнитивной психологии мы должны подчеркивать «когнитивную общность» между всеми людьми. Когнитивная тенденция, как указывает Зерубавель, уходит от почти романтических представлений об индивидуальности человека к стремлению «открыть универсальные закономерности в том, как мы формируем концепции, обрабатываем информацию, активируем ментальные« схемы », принимаем решения, решаем проблемы, генерировать осмысленные предложения из «глубоких» синтаксических структур, получать доступ к нашей памяти и проходить различные стадии нашего когнитивного развития »(Zerubavel, 1997, стр. 3).

Однако Зерубавель также предостерегает от слишком сильного и жесткого когнитивного универсализма и выступает за взаимодействие между тем, что он называет коллективными субкультурами, связанными с социальными и культурными структурами, которые влияют на то, как мы думаем. Таким же образом он выступает за усиление внимания также к когнитивному индивидуализму. Его цель явно состоит в том, чтобы связать понимание индивидуального когнитивного разума и социального когнитивного разума с более универсальным разумом, общим для всего человечества.В этом смысле он продолжает тенденцию когнитивных исследований подорвать любой простой детерминизм в понимании связи между нашим универсальным разумом и социальным и культурным контекстом, в котором живет наш разум. Зерубавель хочет, чтобы мы уделяли больше внимания «когнитивному разнообразию» и «когнитивным субкультурам».

Мы должны осознавать универсальные общие черты, основанные на том, как функционируют наш разум и тело, независимо от того, кто мы и где находимся. В то же время мы не должны игнорировать этот процесс «когнитивной социализации, которая позволяет нам войти в социальный, интерсубъективный мир» (Zerubavel, 1997, p. 15).

Такие исследования фактически уже появились, например, Николас Кристакис и Джеймс Фаулерс увлекательное исследование социальных сетей, Connected. Удивительная сила социальных сетей и их влияние на нашу жизнь (2009). Основываясь на обширных данных о том, как люди общаются в социальных сетях, они ясно показывают, как технологии в целом построены на тех же принципах, что и те, которые мы знаем из реальной жизни, а также традиционные теории и исследования когнитивной социологии.Связи и сети основаны на социальной и культурной близости и сходстве, и очень часто эмоции играют центральную роль. Наши контакты основаны на зеркальных действиях, и фундаментальный способ, которым мы формируем сети, даже в нашем высокотехнологичном сложном мире, — это глубоко структурированные правила и механизмы, которые сформировались за долгое время генетической эволюции. В своей книге они иллюстрируют это, изучая политические сети в нескольких частях мира. Глядя, например, на политическую блогосферу Ирана и американскую, мы обнаруживаем совершенно одинаковую структуру.Сети в социальных сетях обеих стран похожи на социальные и политические сети в реальной жизни. Мы связываемся и разговариваем с теми, с кем мы похожи и с которыми уже согласны, поэтому социальные сети лишь в очень небольшой степени расширяют нашу сеть до людей, которых мы не знаем или с которыми уже согласны (Christakis and Fowler, 2009, 172ff)

Networks, согласно Кристакису и Фаулеру, поэтому может показаться очень креативным и отличным от тех типов сетей, которые мы видели раньше, но на самом деле они являются расширениями и вариациями довольно фундаментальных, эволюционных механизмов социального взаимодействия:

конкретных людей, с которыми мы разделяем большую или меньшую близость и привязанность на короткие или длительные периоды времени.И, в отличие от других социальных видов, мы обладаем особой способностью представлять, что думают и чувствуют другие, включая то, что они думают о нас. Наша вовлеченность в социальные сети означает, что мы должны сотрудничать с другими, судить об их намерениях и влиять на них или находиться под их влиянием (Christakis and Fowler, 2009, p. 214).

Социально-когнитивная теория обучения: определение и примеры — видео и стенограмма урока

Социально-когнитивная теория

Социально-когнитивная теория — это теоретическая перспектива , в которой обучение посредством наблюдения за другими является предметом исследования .Социально-когнитивная теория основана на нескольких основных предположениях.

Во-первых, люди могут учиться, наблюдая за другими. Учащиеся могут приобрести новое поведение и знания, просто наблюдая за моделью . Модель — это человек, который демонстрирует поведение кому-то другому. В нашем примере с электрическим слайдом наблюдатель наблюдал, как модели исполняют танец, чтобы научиться этому.

Допущение второе: обучение — это внутренний процесс, который может или не может вести к поведению. Обучение может произойти не сразу.Наблюдатель может обработать новое поведение, но его / ее обучение может не измениться до более позднего момента или вообще никогда. В нашем примере с танцем у нашего наблюдателя может быть несколько вечеринок, на которых танцуется Electric Slide, пока он не присоединится, или он может никогда не присоединиться.

Также существует предположение о целенаправленном поведении. Социально-когнитивные теоретики предполагают, что люди ставят перед собой цели и соответственно направляют свое поведение. Они заинтересованы в достижении этих целей. В нашем примере с танцем наблюдатель мотивирован изучать танец, иначе он бы не наблюдал его снова и снова.В классе ученики мотивированы такими целями, как высокий средний балл, популярность среди одноклассников или даже клоун в классе. Эти цели определяют поведение.

Еще одно предположение социально-когнитивной теории — поведение со временем становится саморегулируемым. Социальные когнитивисты, в отличие от бихевиористов, считают, что люди со временем начинают регулировать свое обучение и поведение. Возьмем, к примеру, нашего танцора. Бихевиористы сказали бы, что лучший способ для него выучить танец — это постоянное подкрепление со стороны других людей, побуждающее его продолжать совершенствоваться. Однако теоретики-социологи-когнитивисты сказали бы, что он должен наблюдать за моделями, совершенствовать свои собственные ходы и сравнивать их с моделями ходов. А затем похлопайте себя по спине, когда он освоит весь танец.

Наше последнее предположение касается подкрепления и наказания. Социальные когнитивисты считают, что подкрепление и наказание имеют косвенное (а не прямое) влияние на обучение и поведение. Люди формируют ожидания относительно вероятных последствий будущих ответов, основываясь на том, как текущие ответы подкрепляются или наказываются.На ожидания людей также влияет наблюдение за последствиями поведения других людей. Это называется косвенным опытом. Отсутствие ожидаемых последствий также может иметь подкрепляющий или наказывающий эффект.

Например, наш подражатель танца может подумать, что если он выучит танец, публика будет аплодировать ему, потому что он наблюдал это подкрепление, наблюдая, как танцуют другие. Однако, если он не видит аплодисментов или, возможно, он видит, что все смеются над другими танцорами, он может вообще не участвовать в танце. Мы обсудим, как окружающая среда и когнитивные факторы входят в социально-когнитивное обучение, на другом уроке.

Моделирование

Мы обсудили предположения социально-когнитивной теории и то, что модели играют решающую роль в процессе обучения. Теперь мы рассмотрим разные типы моделей.

Большинство моделей, на которых мы учимся и наблюдаем, — это живые модели . Это человека, поведение которых можно наблюдать в реальной жизни . Например, учителя, сверстники, руководители — это реальные люди.Наш второй тип модели — это символическая модель . Это реальных или вымышленных персонажа, которые влияют на поведение наблюдателя . Эти типы моделей могут быть реальными или вымышленными персонажами, изображенными в книгах, фильмах и других средствах массовой информации. Исследователи не указывают, какой тип модели лучше, при условии, что модель обладает определенными характеристиками, которые делают их эффективными. Давайте теперь поговорим об этих характеристиках эффективной модели.

Модель должна быть грамотной.Люди обычно пытаются имитировать поведение моделей, которые делают что-то хорошо, а не плохо. В классе учитель может либо продемонстрировать правильное поведение, либо выбрать модели учеников, которые не ниже уровня навыков наблюдателя, чтобы правильно отобразить эти навыки.

Модель должна иметь престиж и силу. Наблюдатели часто ищут именно эти качества. Например, студенты могут обращаться к известным спортсменам или мировым деятелям за поведенческими сигналами. В классе учитель может выделять популярных актеров или спортсменов в качестве моделей для определенного поведения.

Модели также более эффективны, если они придерживаются гендерного поведения. Учащиеся, особенно в младших классах, с большей вероятностью будут перенимать модели поведения, соответствующие гендерному признаку.

Наконец, моделируемое поведение должно соответствовать ситуации ученика. Учащиеся с большей вероятностью усвоят или примут новое поведение, которое, по их мнению, поможет им в их собственных обстоятельствах. Например, наш танцор может смоделировать электрическую горку, потому что он думает, что это поможет ему заработать друзей или стать популярным на танцах.

Функции моделирования

Моделирование выполняет различные функции. Мы подробно обсудили, как обучение с помощью наблюдений является функцией моделирования. Это когда приобретаются новые навыки и модели поведения.

Для того, чтобы научиться происходить, наблюдатель должен обращать внимание на модель, удерживать то, что наблюдалось, переводить визуальные и символические концепции смоделированных событий в поведение и выполнять действия с ожидаемыми положительными последствиями. Наблюдение за моделью также может усилить или ослабить запреты.Когда модели выполняют угрожающие или запрещенные действия без негативных последствий, наблюдатели могут сами выполнять то же поведение, потому что они думают, что это нормально. Однако модели, которые наказываются за такие типы поведения, могут также снизить вероятность участия наблюдателя в этом поведении. Наконец, облегчение реакции происходит, когда смоделированные действия служат для наблюдателя социальными побуждениями вести себя соответствующим образом.

Резюме урока

Итак, давайте подведем итоги того, что мы обсудили.Социально-когнитивная теория фокусируется на обучении, которое происходит в социальном контексте. В этом социальном контексте учащиеся наблюдают за новым поведением и навыками модели. Они могут усвоить и продемонстрировать эти навыки, а иногда и нет. Социальные когнитивисты также считают, что люди и их поведение становятся саморегулируемыми. Наконец, наблюдатели формируют ожидания относительно подкрепления и наказания на основе того, что они наблюдают за тем, что происходит с моделью. Также важно помнить, что модели должны быть компетентными, более эффективными, если предполагается, что они обладают властью и авторитетом, а также демонстрируют актуальное и гендерно приемлемое поведение.

Цели урока

После просмотра этого урока вы должны уметь:

Описывать социально-когнитивную теорию и ее предположения
Определите модель и объясните важность моделирования в социально-когнитивной теории
Определите различные типы моделей, что делает модель эффективной и какие функции могут выполнять модели

Социальное познание: развитие в раннем детстве

Декабрь 2019 г. , ред.изд.

Введение

Социальное познание связано с мыслями и убеждениями о социальном мире. Тема охватывает убеждения о других, себе и людях в целом, а также убеждения о конкретных аспектах людей (например, мыслях, желаниях, эмоциях), а также о социальных группах и социальных институтах. Развитие различных форм социально-когнитивного понимания — одно из важнейших достижений когнитивного развития детей.

Тема

Социальное познание было центральной темой детской психологии с момента создания этой области. ¹ Как и многие другие темы, в середине 20-го века преобладающим подходом был подход Пиаже. ² Пиаже утверждал, что мышление маленьких детей характеризуется эгоцентризмом или трудностями в отделении собственных взглядов от других. Таким образом, дети дошкольного возраста часто предполагают, что другие думают, чувствуют или желают именно то, что они делают, что является основным недостатком социально-когнитивного понимания. Последующие исследования показали, что Пиаже несколько недооценивал способности маленьких детей смотреть на перспективу. ³ Тем не менее, его работа действительно определила центральную проблему в любой социально-познавательной деятельности: отделение собственной точки зрения от точки зрения других. Действительно, в некоторых ситуациях даже взрослые склонны к эгоцентрическим реакциям. ^4,5

Взгляд на перспективу — это лишь одна из нескольких рубрик, в рамках которых изучается социальное познание. Работа над метапознанием, например, исследует понимание детьми умственной деятельности — что они знают, например, о памяти, внимании или языке.^6,7 Здесь и вообще даже дошкольники проявляют простые формы понимания. Однако большинство достижений в метакогнитивном понимании не очевидны до начальной школы, и во многих случаях развитие продолжается и во взрослой жизни.

В последние годы большинство исследований социального познания проводилось в рамках теории разума. ^8,9,10

Теория разума шире, чем ее предшественники, и охватывает понимание всего диапазона психических состояний, а также предшественников и последствий такого понимания.Дополнительным отличием является ориентация на маленьких детей; теория разума зародилась как литература для дошкольников, а в последние годы была распространена также на дошкольное и младенчество. Результатом является более полная и более позитивная картина способностей маленьких детей, чем это было в случае с первым поколением исследований социального познания.

Проблемы

Как и многие другие темы детской психологии, работа в области социального познания затрагивает три общих вопроса. Один из них — описательный вопрос: что развивается и когда развивается? Сложности здесь включают разработку оптимальных методов оценки рассматриваемых событий и выявление взаимосвязей между различными формами понимания.^11,12 Второй вопрос: почему происходит такое развитие событий. Какие причинные силы формируют социально-познавательное понимание детей? Последний вопрос касается последствий прогресса в социальном познании. Как, в частности, меняются социальные взаимодействия детей по мере развития их социально-когнитивных способностей?

Контекст исследования

Хотя натуралистические данные играют определенную роль, ¹³ большая часть того, что мы знаем о социально-когнитивном развитии, получена с помощью самых разных оригинальных экспериментальных измерений.Одним из примеров — и, безусловно, наиболее часто изучаемым — является задача ложного убеждения. ¹⁴ Задание на ложное убеждение проверяет базовый компонент понимания убеждений: осознание того, что убеждения являются ментальными репрезентациями, а не прямым отражением реальности, и как таковые могут быть ложными. Другие задачи проверяют другие формы эпистемического понимания, например, способность отделять видимость от реальности ¹⁵ или знание того, как доказательства приводят к убеждению. ¹⁶ Еще другие задачи направлены на другие психические состояния, например, осознание того, что разные люди могут иметь разные желания, ¹⁷ или понимание связи между удовлетворением желания и последующей эмоцией.¹⁸ Также выросла исследовательская литература, посвященная достижениям за пределами дошкольного возраста — например, способности к рекурсивному мышлению и более глубокому пониманию индивидуальных различий в психических состояниях людей. ¹⁹

Результаты последних исследований

В общем, исследования теории разума напоминают раннюю литературу Пиаже в том, что они часто удивляют нас тем, что дети еще не знают. Таким образом, до 4 лет большинству детей трудно понять, что убеждения могут быть ложными, будь то убеждения других или их собственные убеждения.¹¹ Они также демонстрируют множество других заблуждений и заблуждений, включая трудности в отделении внешнего вида и реальности ¹⁵ и проблемы в отслеживании связи между опытом и формированием убеждений. ¹⁶ С другой стороны — и в отличие от литературы Пиаже — трудности непродолжительны, поскольку многие фундаментальные события, включая понимание ложных убеждений, возникают к 4-5 годам. Действительно, некоторые недавние исследования, все еще вызывающие споры. , предполагает, что зачатки понимания ложных убеждений могут присутствовать в младенчестве.^20,21 Для так называемых непистемных состояний, таких как притворство или желание, основные формы понимания возникают даже раньше, чем для веры, в некоторых случаях по возрасту. Результат представляет собой ценную поправку к более ранней литературе по социальному познанию, которая характеризовала дошкольный период преимущественно в отрицательных терминах. Наконец, недавнее исследование не только задокументировало широкий спектр ранних социально-когнитивных достижений, но также предоставило доказательства воздействия таких достижений, поскольку оно демонстрирует постоянные отношения между социально-когнитивным пониманием и качеством социальных взаимодействий детей. ²²

Пробелы в исследованиях

Как и во многих областях детской психологии, мы знаем больше о том, что развивается в социальном познании, чем о том, как оно развивается. Все теории соглашаются, что и социальный опыт, и биологическое созревание должны играть роль; Однако теории различаются по относительной роли, отводимой этим факторам, по тому, как именно они должны действовать, и по форме, которую, как предполагается, принимает базовая система знаний. ^10,23 Устранение этих несоответствий остается задачей будущих исследований.Еще одна задача для будущих исследований — расширить культурные рамки исследований теории разума. На сегодняшний день исследования показывают как некоторые основные сходства в развитии культур мира, так и некоторые интригующие различия, проистекающие из разных культурных акцентов. ^24,25

Выводы

Изучение социального познания, одной из почтенных тем детской психологии, было возобновлено работой над теорией разума. Эта работа определила широкий спектр социально-познавательных достижений, которые появляются в первые 4 или 5 лет жизни.Он также дал предварительные ответы на два вопроса, которые являются предметом текущих исследований: каковы истоки и каковы последствия социально-когнитивного понимания?

Последствия

Социальное познание — особенно если оно изучается в рамках теории разума — в первую очередь является нормативной темой, поскольку касается основных достижений, с которыми в конечном итоге овладевает практически каждый ребенок. Исключения случаются при определенных клинических синдромах, особенно при аутизме; действительно, подход, основанный на теории разума, играет центральную роль в нашем понимании трудностей, с которыми сталкиваются люди с аутизмом.²⁶ Однако при типичном развитии социальное познание не требует явного обучения взрослых. Тем не менее, это не означает, что родители или учителя не играют никакой роли. Различные виды социального опыта могут ускорить проявление социально-когнитивных способностей, включая определенные формы воспитания детей родителями. ²⁷ Недавние исследования также показывают, что социально-когнитивные навыки, по крайней мере, в некоторой степени можно тренировать; подходы, которые подчеркивают соответствующий язык психического состояния, могут быть особенно полезными.^27,28 Взрослые могут не только ускорить развитие, но и повлиять на содержание социально-познавательных убеждений детей. Например, у всех детей формируются представления о себе или представления о себе, но представления о себе у некоторых детей более позитивны и способствуют развитию, чем у других. ²⁹ Социально-познавательные способности можно использовать не только в положительных целях (например, сочувствие, общение), но и в отрицательных, таких как дразнить или запугивать. ^30,31 На это тоже может повлиять практика родителей.Наиболее явное прагматическое значение работы для социального познания уже давно очевидно: опыт, который изменяет социально-когнитивные убеждения детей в положительном направлении, может оказать благотворное влияние на их социальное поведение и социальное признание. ³²

Список литературы

Карпендейл ДЖИМ, Льюис С. Развитие социального понимания. В: Lerner RM (серия ред.), Liben LS, Muller U (vol. Eds). Справочник по детской психологии и наукам о развитии: Vol.2. Познавательные процессы . 7 ^-е изд. Хобокен, Нью-Джерси: Уайли; 2015: 381-424.
Пиаже Ж. Язык и мышление ребенка . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Харкорт Брейс; 1926.
Flavell JH. Перспективы восприятия перспективы. В: Beilin H, Pufall P, eds. Теория Пиаже: перспективы и возможности . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум; 1992: 107-139.
Берч С., Блум П. Понимание ограничений психического состояния детей и взрослых в рассуждении. Тенденции в когнитивной науке 2004; 8 (6): 255-258.
Keysar B, Lin S, Barr DJ. Ограничения на использование теории разума у взрослых. Познание 2003; 89 (1): 29-41
Flavell JH, Miller PH, Miller SA. Познавательное развитие. 4 ^-е изд. Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Prentice Hall; 2002.
Подушка B. Детское открытие активного ума: феноменологическое понимание, социальный опыт и знания о познании. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Спрингер; 2012.
Астингтон Дж. У., Хьюз К. Теория разума: Саморефлексия и социальное понимание.В кн .: Zelazo PD, ed. Оксфордский справочник по психологии развития: Vol. 2. Себя и другие. Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2013: 398-424.
Хьюз, К. и Дивайн, Р. Т. (2015). Социальный взгляд на теорию разума. В: Lerner RM (серия ред.), Lamb ME (т. Ред.). Справочник по детской психологии и наукам о развитии: Vol. 3. Социально-эмоциональные процессы . 7 ^-е изд. Хобокен, Нью-Джерси: Уайли; 2015: 564-609.
Wellman HM. Создание умов: как развивается теория разума.Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2014.
Wellman HM, Cross D, Watson J. Метаанализ развития теории разума: правда о ложных убеждениях. Развитие ребенка 2001; 72 (3): 655-684.
Wellman HM., Лю Д. Масштабирование задач теории разума. Развитие ребенка 2004; 75 (2): 523-541.
Bartsch K, Wellman HM. Дети говорят о уме. Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 1989.
Виммер Х., Пернер Дж. Убеждения об убеждениях: представление и сдерживающая функция неправильных убеждений в понимании лжи маленькими детьми. Познание 1983; 13 (1): 103-128.
Flavell JH, Flavell ER, Green FL. Развитие различения видимости и реальности. Когнитивная психология 1983; 15 (1): 95-120.
Miller SA, Hardin CA, Montgomery DE. Понимание детьми условий получения знаний. Журнал познания и развития 2003; 4 (3): 325-356.
Репачоли Б.М., Гопник А. Раннее рассуждение о желаниях: свидетельства от 14- и 18-месячных детей. Психология развития 1997; 33 (1): 12-21.
Wellman HM, Woolley J. От простых желаний к обычным убеждениям: раннее развитие повседневной психологии. Познание 1990; 35 (3): 245-275.
Miller SA. Теория разума: За пределами дошкольного возраста. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс; 2012.
Heyes C. Ложная вера в младенчество: свежий взгляд. Наука о развитии 2014; 17 (5): 647-659.
Ониши К. Х., Байарджон Р. Понимают ли 15-месячные младенцы ложные убеждения? Наука 2005; 308 (5719): 255-258.DOI: 10.1126 / science.1107621
Hughes C, Leekam S. Какая связь между теорией разума и социальными отношениями? Обзор, размышления и новые направления для изучения типичного и нетипичного развития. Социальное развитие 2004; 13 (4): 590-619.
Каррутерс П., Смит П.К., ред. Теории теории разума. Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета; 1996.
Heyes CM, Frith CD. Культурная эволюция чтения мыслей. Наука 2014; 344 (6190): 1-6.DOI: /10.1126/science.1243091
Перес-Сапата Д., Слотер V, Генри Дж. Д. Культурное влияние на чтение мыслей. Познание 2016; 146: 410-414. DOI: 10.1016 / j.cognition.2015.10.018
Барон-Коэн С. Слепота разума: очерк об аутизме и теории разума . Кембридж, Массачусетс: MIT Press / Bradford Book; 1995.
Miller SA. Воспитание и теория разума . Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2016.
Хофманн С.Г., Доан С.Н., Спрунг М., Уилсон А., Эбесутани С., Эндрюс Л.А., Кертис Дж., Харрис, PL. Обучение детей теории разума: метаанализ контролируемых исследований. Познание 2016; 150: 200-212. DOI: 10.1016 / j.cognition.2016.01.006
Хартер С. Самость. В кн .: Айзенберг Н., изд. Социальное, эмоциональное и личностное развитие . 6 ^-е изд. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Уайли; 2006: 505-570. Дэймон В., Лернер Р.М., ред. Справочник по детской психологии; Том 3 .
Репачоли Б., Слотер В., Причард М., Гиббс В. Теория разума, макиавеллизм и социальное функционирование в детстве. В: Repacholi B, Slaughter V, ред. Индивидуальные различия в теории разума . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс; 2003: 67-97.
Саттон Дж. Том ходит в школу: социальное познание и социальные ценности в издевательствах. В: Repacholi B, Slaughter V, ред. Индивидуальные различия в теории разума . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс; 2003: 99-120.
Ladd GW, Buhs ES, Troop W. Навыки межличностного общения и взаимоотношения детей в школе: адаптивное значение и значение для школьных программ профилактики и вмешательства.В: Smith PK, Hart, CH, eds. Справочник Блэквелла по социальному развитию детей. Malden, MA: Blackwell Publishers; 2002: 394-416.

Примечание:

Документ, финансируемый Центром исследований детей, семьи и общества Альберты

План урока

Cognition: все предметы | Любой возраст | Любая среда обучения

План урока Mindmap для познания — Нажмите, чтобы увеличить

НАЖМИТЕ ЗНАЧКИ, ЧТОБЫ ПЕРЕЙТИ К КАЖДОМУ ТЕМУ НА ЭТОЙ СТРАНИЦЕ

ПЛАН ЗАНЯТИЙ

Эта страница представляет собой бесплатный архив планов уроков для преподавания всех учебных предметов в контексте и теме «Познание». Он предназначен для использования в среде общественного образования, в среде домашнего обучения, в традиционной школьной среде или в качестве дополнительного забавного дополнения к любой образовательной программе. Этот план урока как часть полной программы «Образование для жизни» специально разработан для работы в сочетании с другими компонентами: «Основы преподавания», «Учебный план», «Стратегии обучения», «Инструменты и игрушки для обучения», «Модель оценки» и «Идеальный класс». Если вы хотите узнать, как все эти компоненты работают вместе, нажмите здесь.Щелкните здесь, чтобы получить подробную информацию об использовании планов уроков:

НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ ДЛЯ ПОДРОБНОГО РУКОВОДСТВА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭТОГО ПЛАНА УРОКОВ

ПРИМЕЧАНИЕ. Цвета представлены в виде возможной линейной прогрессии (красный / от самого легкого до фиолетового / наиболее сложного) для людей, которые могут предпочесть более линейную структуру. Однако наша основная философия заключается в том, что благодаря творчеству любой цвет можно сделать легким или сложным для любого уровня обучения.

СВЯЗАННЫЕ СТРАНИЦЫ (наведите указатель мыши на описание и щелкните, чтобы просмотреть страницы целиком)

ОБЗОР ОБРАЗОВАНИЯ ● КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ ДАННЫЙ КОМПОНЕНТ ● НАША ЦЕЛЬ С ОТКРЫТЫМ ИСТОЧНИКОМ

СПОСОБОВ СОДЕЙСТВОВАТЬ РАЗВИТИЮ ДАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ С США

ПРЕДЛОЖЕНИЯ ● КОНСАЛТИНГ ● ЧЛЕНСТВО ● ДРУГИЕ ВАРИАНТЫ

ПРИМЕЧАНИЕ ПО ВСЕМУ ПЛАНАМ УРОКОВ СООБЩЕСТВА

Планы уроков One Community специально разработаны для использования в ЛЮБОЙ образовательной среде и со ВСЕМИ образовательными, культурными, религиозными / духовными и философскими подходами к преподаванию и обучению.Они разработаны без идеологического подхода и, в частности, могут быть адаптированы для включения взглядов, предпочтений, методологий и / или идеологий, предпочитаемых разными родителями и учителями.

Для максимальной гибкости и адаптации они также предназначены для объединения для одновременного преподавания нескольких предметов. Это увеличивает творческий потенциал, эффективность и удовольствие от учебной среды. Как только мы окажемся на территории и начнем работать с нашей версией полной школы и программы «Образование для жизни», мы добавим видео-примеры того, как объединить уроки.А пока посетите страницу «Стратегии преподавания», чтобы просмотреть список предложений.

ИСКУССТВО И ПРОДАЖА

НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ПОЛНОСТЬЮ ОБЪЕКТЫ ДЛЯ ИСКУССТВА И ТОРГОВЛИ

	ОБУЧЕНИЕ ИСКУССТВУ И ПРОДАЖАМ В КОНТЕКСТЕ ПОЗНАНИЯ
	Искусство Разработайте и создайте картинку , которая показывает, что для вас значит познание. Расскажите историю о том, как вы воспринимаете и / или свое восприятие «мышления и обучения». Прочтите 5 стихотворений об обучении или предназначенных для уроков. Изучив стихотворения, напишите собственное стихотворение * и обсудите с кем-нибудь, какое восприятие вы извлекли из прочитанных стихов и как вы воплотили эти мысли в свое стихотворение. Из глины вылепите * 2 детали, каждая из которых отражает различное восприятие одного и того же объекта реальной жизни. Создайте мозаику , которая отражает ваше понимание чего-то важного для вас. Выберите художественную пулю цвета индиго из молекулы и спроектируйте, разработайте и завершите высококачественное / сложное произведение искусства , которое сосредоточено и тематически связано с когнитивными процессами, связанными с созданием искусства.Напишите рефлексивный анализ того, как ваше познание повлияло на ваши решения в этом процессе. Сосредоточьтесь на использовании своего познания для создания произведения искусства, танца, песни и т. Д. *, Которое открыто для различных интерпретаций и будет по-разному восприниматься разными аудиториями. Откройте исходный код для вашего процесса создания этого, включая отчеты как минимум 10 человек об их восприятии того, что представляет собой созданное вами искусство.
	Сделки Продемонстрируйте свое когнитивное понимание основных жизненных навыков, снимая одежду (например, куртки / свитера и обувь с застежками-молниями, пуговицами и шнурками) * с куклы или самостоятельно без посторонней помощи. Составьте список материалов, необходимых для изготовления бумаги. С помощью эксперта обсудите свои мысли о процессе, а затем сделайте доклад * с экспертом. Обсудите, что отличалось и что было одинаковым в вашем понимании процесса до и после его выполнения. Выберите 4 профессии из желтого раздела молекулы и возьмите интервью у специалистов в этих областях, спросив их о том, что им нравится и что они бы назвали отрицательным в своих областях, и в какой степени их восприятие поля теперь отличается от того, когда они учились в школе.Когнитивно оцените аспекты, которые вы находите положительными и отрицательными в каждой сделке, и напишите 3-страничный документ * обо всем этом. Запишите ваше текущее когнитивное понимание сделки по вашему выбору в зеленой части молекулы. Прочтите 5 книг / статей / историй из реальной жизни, относящихся к этой сделке, и напишите анализ * различий в вашем познании до и после чтения. Оцените каждую сделку когнитивно и напишите статью на 5 страниц , сравнивая сделки. Выберите сделку в синей части молекулы и найдите способ пройти стажировку в этой области.Ведите рефлексивный журнал своего восприятия и опыта в этой области до, во время и после стажировки. Поделитесь своим журналом с экспертом, у которого вы проходили стажировку, и создайте версию с открытым исходным кодом, чтобы поделиться своим мнением с миром. Изучите взаимосвязь между познанием и работой. Представьте свои результаты в 15-минутном видео-разговоре , опубликованном на YouTube или в другом месте. Опубликуйте тщательно проработанную статью о том, как познание играет роль в вашем успехе в выбранной вами профессии.
	НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ НАПИСАТЬ НАМ ЭЛЕКТРОННУЮ ПОЧТУ, ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ ИДЕЯ ДОБАВИТЬ В ЭТОТ РАЗДЕЛ

* Обратите внимание, что все, что помечено звездочкой, является всего лишь предложением. Различные варианты, отмеченные звездочками, взаимозаменяемы и призваны стимулировать ваши собственные идеи. Любое из этих предложений можно заменить письменной работой, любым художественным проектом (рисунок, живопись, музыка, папье-маше, глина, дерево, вязание / вышивка, металлы и т. Д.и т. д.), эксперимент, презентация, карта разума, компьютерная программа, проект веб-дизайна, стихотворение или песня, интерпретирующий танец или пьеса, групповой проект или что-то еще. Что мы считаем наиболее важным, так это то, что и Учащийся, и Учитель согласовывают упражнение / деятельность, которые, по их мнению, будут максимально увлекательными, веселыми и эффективными. Если у вас возникла идея, о которой мы еще не думали, поделитесь ею с нами.

АНГЛИЙСКИЙ

НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ПОЛНОСТЬЮ ТЕМА НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

Примечание. Вместо английского можно использовать любой язык.Тема обозначена здесь как «английский», потому что это основной язык большинства людей в команде и официальный язык страны, в которой мы строим свое первоначальное местоположение.

	ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ В КОНТЕКСТЕ ПОЗНАНИЯ
	Выберите 5 слов, которые вы используете, когда вы используете свое познание, и напишите одно предложение , используя каждое слово (то есть знать, верить, думать). Внимательно используйте свои мыслительные способности, чтобы замечать различия в выборе языка в разных условиях (в семье, со сверстниками, пожилыми людьми, с незнакомцами и т. Д.). Произнесите двухминутную речь о том, что вы заметили. Продемонстрируйте свое познание в образном и метафорическом использовании слов в контексте, написав художественный рассказ на 1-2 страницы * с 20 примерами. Посмотрите 10 различных презентаций на YouTube, посвященных одному литературному произведению, каждую от разных докладчиков. Проанализируйте свое восприятие этих устных интерпретаций литературы, включая выбор языка и доставку, а также влияние интерпретации на слушателя.Напишите абзац * в каждой презентации, используя свои когнитивные навыки, чтобы объяснить, что вы восприняли. Организовать и провести 3 групповых обсуждения * на тему улучшения когнитивных навыков. Изучите явление переключения кода и влияние изменения окружающей среды на когнитивные способности и напишите диссертацию * со своими результатами. Проанализировать не менее 20 текстов о познании, используя психологические, исторические и биографические подходы. Поместите свои выводы в букл с открытым исходным кодом.
	НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ НАПИСАТЬ НАМ ЭЛЕКТРОННУЮ ПОЧТУ, ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ ИДЕЯ ДОБАВИТЬ В ЭТОТ РАЗДЕЛ

* Обратите внимание, что все, что помечено звездочкой, является всего лишь предложением. Различные варианты, отмеченные звездочками, взаимозаменяемы и призваны стимулировать ваши собственные идеи. Любое из этих предложений можно заменить письменной работой, любым художественным проектом (рисунок, живопись, музыка, папье-маше, глина, дерево, вязание / вышивка, металлы и т. Д. И т. Д.).), эксперимент, презентация, ментальная карта, компьютерная программа, проект веб-дизайна, стихотворение или песня, интерпретирующий танец или пьеса, групповой проект или что-то еще. Что мы считаем наиболее важным, так это то, что и Учащийся, и Учитель согласовывают упражнение / деятельность, которые, по их мнению, будут максимально увлекательными, веселыми и эффективными. Если у вас возникла идея, о которой мы еще не думали, поделитесь ею с нами.

ЗДОРОВЬЕ

НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ПОЛНОСТЬЮ ПЛАН ПО ЗДОРОВЬЮ

	ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ В КОНТЕКСТЕ ПОЗНАНИЯ
	Поговорите с кем-нибудь * о том, что вы думаете о здоровье.Расскажите им, насколько вы здоровы. Затем спросите их, что они думают о вашем здоровье и почему. Обсудите любые различия в их восприятии и вашем. Составьте план фитнеса , который, по вашему мнению, улучшит ваши основные моторные навыки. Выполните этот план в течение недели и поговорите со специалистом по фитнесу о своих результатах. Прочитать 5 книг / статей о любви к себе. Напишите статью на 2–3 страницы о своем восприятии любви к себе. Напишите список * продуктов, которые, по вашему мнению, входят в диету, которая улучшит познавательные способности, и продукты, которые, по вашему мнению, лучше всего улучшат ваше здоровье. Следите за продуктами, которые вы едите в течение недели, а затем сравнивайте сходства и различия между тем, что, по вашему мнению, вам нужно есть, и тем, что вы действительно едите. Внесите необходимые изменения в свой рацион и через неделю запишите предполагаемые и измеримые результаты. Напишите статью * о важности познания и успеха в отношении 5 или более видов спорта, перечисленных в синем разделе молекулы. Напишите брошюру * о познании как предполагаемом необходимом компоненте фитнеса и включите поддающееся проверке исследование того, как оно влияет на развитие скорости, ловкости, силы, выносливости и гибкости. Разработайте 5 мысленных упражнений для жизни в гармонии с другими людьми и окружающей средой. Создавайте обучающие и демонстрационные видео * для этих упражнений и публикуйте их в социальных сетях.
	НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ НАПИСАТЬ НАМ ЭЛЕКТРОННУЮ ПОЧТУ, ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ ИДЕЯ ДОБАВИТЬ В ЭТОТ РАЗДЕЛ

* Обратите внимание, что все, что помечено звездочкой, является всего лишь предложением. Различные варианты, отмеченные звездочками, взаимозаменяемы и призваны стимулировать ваши собственные идеи.Любое из этих предложений можно заменить письменной работой, любым художественным проектом (рисунок, живопись, музыка, папье-маше, глина, дерево, вязание / вышивка, металлы и т. Д.), Экспериментом, презентацией, карта разума, компьютерная программа, проект веб-дизайна, стихотворение или песня, интерпретирующий танец или пьеса, групповой проект или что-нибудь еще. Что мы считаем наиболее важным, так это то, что и Учащийся, и Учитель согласовывают упражнение / деятельность, которые, по их мнению, будут максимально увлекательными, веселыми и эффективными.Если у вас возникла идея, о которой мы еще не думали, поделитесь ею с нами.

MATH

НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ПОЛНОСТЬЮ ПЛАН ПРЕДМЕТА ДЛЯ MATH

	ПРЕПОДАВАНИЕ МАТЕМАТИКИ В КОНТЕКСТЕ ПОЗНАНИЯ
	Поговорите * с 2 разными людьми, демонстрируя свое когнитивное понимание времени. Посмотрите, как ваше понимание меняется или не меняется в зависимости от того, что они говорят вам о своем понимании после того, как вы скажете им, что вы понимаете. Найдите 5 рабочих листов * и используйте их, чтобы попрактиковаться в когнитивном понимании того уровня математики, который вы изучаете в настоящее время. Продемонстрируйте свое когнитивное понимание взаимосвязи между дробями и десятичными знаками, применив эти идеи в 10 уравнениях * для реального жизненного опыта, например, маркетинга, кулинарии, бухгалтерского учета. Изучите иррациональные числа когнитивно и продемонстрируйте свое понимание их использования в разговоре с математиком, чтобы объяснить их, и включите 5 примеров. Найдите учебник * по функциям и выполните заключительные тесты , чтобы продемонстрировать свое когнитивное понимание концепции функций и использовать функциональные обозначения. Напишите образовательную брошюру по тригонометрии, которая даст читателям когнитивное понимание предмета. Выберите тему из фиолетового уровня математической молекулы и создайте учебный план *, ориентированный на достижение учащимся когнитивного понимания предмета.
	НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ НАПИСАТЬ НАМ ЭЛЕКТРОННУЮ ПОЧТУ, ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ ИДЕЯ ДОБАВИТЬ В ЭТОТ РАЗДЕЛ

* Обратите внимание, что все, что помечено звездочкой, является всего лишь предложением.Различные варианты, отмеченные звездочками, взаимозаменяемы и призваны стимулировать ваши собственные идеи. Любое из этих предложений можно заменить письменной работой, любым художественным проектом (рисунок, живопись, музыка, папье-маше, глина, дерево, вязание / вышивка, металлы и т. Д.), Экспериментом, презентацией, карта разума, компьютерная программа, проект веб-дизайна, стихотворение или песня, интерпретирующий танец или пьеса, групповой проект или что-нибудь еще. Что мы считаем наиболее важным, так это то, что и Учащийся, и Учитель согласовывают упражнение / деятельность, которые, по их мнению, будут максимально увлекательными, веселыми и эффективными. Если у вас возникла идея, о которой мы еще не думали, поделитесь ею с нами.

НАУКА

НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ПОЛНОСТЬЮ ПРЕДМЕТ ПО НАУКЕ

	ПРЕПОДАВАНИЕ НАУКИ В КОНТЕКСТЕ ПОЗНАНИЯ
	Науки о жизни Определите 5 животных, которых вы считаете важными в своей жизни. Изучите их поведение и поговорите * с кем-нибудь о том, как вы можете определить их отношение к вам. Составьте схему * того, что вы знаете об адаптации. Затем изучите предмет и внесите 5 корректировок в свою диаграмму по мере необходимости, исходя из вашего нового осознания. Запишите * 20 описательных предложений о том, что, по вашему мнению, вы знаете о дыхании и пищеварении. Найдите 3 справочника и проверьте свои идеи. Исправьте любые идеи и добавьте 5, о которых вы, возможно, не знали. Прогуляйтесь по своему району с записной книжкой и перечислите все природные ресурсы, которые вы когнитивно определяете как важные для общества. Затем вернитесь к себе домой или на работу и напишите статью на 2-3 страницы * о выбранных вами ресурсах и о том, почему они имеют значение, добавив любые исследования, подтверждающие ваши утверждения, и дополните свое восприятие фактами. Изучение элементов в живых существах. Напишите персонифицированную биографию * об этих элементах, включая их потенциальную «когнитивную» перспективу. Выберите тему из раздела индиго молекулы науки о жизни, проведите когнитивный эксперимент * и открыто поделитесь своими результатами. В области медико-биологических специальностей проведите обширное исследование, а затем сделайте презентацию * группе экспертов в этой области о том, как познание влияет на эту работу.
	Физические науки Сыграйте в игру * с движением, которая использует ваше познание, чтобы показать, что вы понимаете основную концепцию остановки и движения (бывший красный светло-зеленый свет). Продемонстрировать * концепцию магнетизма как минимум 5 людям с целью улучшить их когнитивное понимание этого явления.После каждой демонстрации спрашивайте человека, чему он от вас научился. Проведите эксперимент * на тепле. Напишите заключение, основанное на ваших когнитивных идеях, в своей диссертации до и после получения результатов. Используйте свой интеллект для изучения таблицы Менделеева. Нарисуйте * свой дизайн стола. Выберите 3 темы в синем разделе молекулы физической науки и напишите когнитивное сравнительное эссе * о том, что новичок, студент в данной области и эксперт в данной области описывают каждую из этих вещей. Выберите тему в разделе индиго молекулы физических наук. Разработайте шаблон исследования * для менее продвинутых учеников, чтобы лучше понять этот предмет. Напишите статью *, касающуюся познания в физике, которая, по вашему мнению, окажет положительное влияние на область физики.
	Науки о Земле Исследуйте свой район. Используйте познание, чтобы описать кому-то вслух или в картинке, какие компоненты земли вы нашли в своем сообществе. Прочтите книгу по теме «Жизнь в разнообразных средах». Напишите или нарисуйте то, что, по вашему мнению, означает «Жизнь в разнообразных средах». Найдите книгу по базовой идентификации горных пород и минералов. Сделайте каталожные карточки с изображениями камней и минералов. Проверьте свои познания, играя в карточную игру на концентрацию * и / или в другую игру обучения / запоминания с учетными карточками. Сделайте когнитивную исследовательскую работу * на тему «Энергия в системе Земля». Напишите дипломную работу * о том, может ли человеческое мышление влиять на климат и его изменение. Выберите тему науки о Земле цвета индиго из молекулы и поработайте как минимум с 5 экспертами в этой области, используя свое коллективное познание для коллективного создания новой * информации, которой можно поделиться в разрабатываемой вами программе обучения . Поделитесь своими новыми разработками. В области наук о Земле, в которой вы занимаетесь или интересуетесь, разработайте новые направления , которые принесут познавательные позитивные изменения и осведомленность для благополучия планеты. Открыто делитесь своими идеями.
	НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ НАПИСАТЬ НАМ ЭЛЕКТРОННУЮ ПОЧТУ, ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ ИДЕЯ ДОБАВИТЬ В ЭТОТ РАЗДЕЛ

* Обратите внимание, что все, что помечено звездочкой, является всего лишь предложением.Различные варианты, отмеченные звездочками, взаимозаменяемы и призваны стимулировать ваши собственные идеи. Любое из этих предложений можно заменить письменной работой, любым художественным проектом (рисунок, живопись, музыка, папье-маше, глина, дерево, вязание / вышивка, металлы и т. Д.), Экспериментом, презентацией, карта разума, компьютерная программа, проект веб-дизайна, стихотворение или песня, интерпретирующий танец или пьеса, групповой проект или что-нибудь еще. Что мы считаем наиболее важным, так это то, что и Учащийся, и Учитель согласовывают упражнение / деятельность, которые, по их мнению, будут максимально увлекательными, веселыми и эффективными.Если у вас возникла идея, о которой мы еще не думали, поделитесь ею с нами.

СОЦИАЛЬНЫЕ НАУКИ

НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ПОЛНЫЙ ПЛАН ПО СОЦИАЛЬНЫМ НАУКАМ

	ПРЕПОДАВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК В КОНТЕКСТЕ ПОЗНАНИЯ
	Поговорите с 3 людьми о своих социальных навыках. Познавательно отработайте * обсуждаемые вами социальные навыки и через неделю расскажите о своем опыте хотя бы с одним из первых людей, отмечая различия в том, что вы думали и что произошло. Составьте список * национальных праздников страны, в которой вы проживаете. Сознательно определите значимость каждого праздника, разработав систему баллов и включите балл рядом с каждым праздником в вашем списке и отметив, что получает наиболее высокие оценки. Познавательно определите слово «правила». Напишите статью * на 2–3 страницах о правилах в разных частях мира и причинах, по которым люди когнитивно решают следовать им или нарушать их. Сделайте 3+ страницы исследовательской работы , чтобы выяснить, какие связи могут быть между сновидениями и познанием. Прочтите как минимум 5 разных отчетов из разных источников по всему миру об одном историческом событии в вашей стране происхождения. Напишите рецензию на каждый текст, включая описание того, как эта книга представляет исторический материал, а также отметьте и объясните все расхождения. Видеозапись презентации * о важности индивидуального познания в понимании текущих событий. В нем дайте как минимум 3 предложения о том, как СМИ могут объективно представить текущие события, чтобы люди могли когнитивно принимать свои собственные решения о том, что происходит в мире. Напишите отрывок уровня диссертации * о важности познания и вашем выборе темы в фиолетовом отборе молекулы социальных наук.
	Иностранные языки (Каждый из следующих пунктов должен быть заполнен на изучаемом иностранном языке (ах)) Учите слова * для различных понятий, связанных с познанием. Читать и писать * со словами для понятий, связанных с познанием. Изучите «познание» в художественной литературе. Напишите об этом абзац . Исследуйте и создавайте различные виды литературы, касающиеся познания. Составьте новую литературу * о познании. Изучите полную историю и письменные описания слов для познания. Выберите не менее 10 слов, которые имеют отношение к вам, и напишите пояснительный документ * о том, как и почему вы относитесь к ним. Написать диссертационную работу * по познанию.
	НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ НАПИСАТЬ НАМ ЭЛЕКТРОННУЮ ПОЧТУ, ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ ИДЕЯ ДОБАВИТЬ В РАЗДЕЛ

* Обратите внимание, что все, что помечено звездочкой, является всего лишь предложением. Различные варианты, отмеченные звездочками, взаимозаменяемы и призваны стимулировать ваши собственные идеи. Любое из этих предложений можно заменить письменной работой, любым художественным проектом (рисунок, живопись, музыка, папье-маше, глина, дерево, вязание / вышивка, металлы и т. Д.), Экспериментом, презентацией, карта разума, компьютерная программа, проект веб-дизайна, стихотворение или песня, интерпретирующий танец или пьеса, групповой проект или что-нибудь еще. Что мы считаем наиболее важным, так это то, что и Учащийся, и Учитель согласовывают упражнение / деятельность, которые, по их мнению, будут максимально увлекательными, веселыми и эффективными.Если у вас возникла идея, о которой мы еще не думали, поделитесь ею с нами.

ТЕХНОЛОГИИ И ИННОВАЦИИ

НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ПОЛНОСТЬЮ ОБЗОР ТЕХНОЛОГИЙ И ИННОВАЦИЙ

	ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИННОВАЦИИ В КОНТЕКСТЕ ПОЗНАНИЯ
	Технологии Найдите приложение «Beginning Brain Exercises» * на компьютере или планшете, чтобы улучшить свои когнитивные навыки (I. Е. пазлы). Найдите 3 простые бытовые технологии, которые вам интересны или которыми вы регулярно пользуетесь (туалет, холодильник и т. Д.), И узнайте , как они работают. Используйте свои когнитивные навыки и помощь экспертов или исследований, чтобы получить понимание. Затем поделитесь своей информацией с двумя другими людьми. Улучшите свои навыки набора текста, установив цель по скорости в зависимости от вашего текущего уровня и разработав когнитивные упражнения , чтобы достичь своей цели за неделю. Выберите технологию из зеленого уровня молекулы и найдите как минимум 3 способа улучшить свои когнитивные навыки в этой области.Создайте продукт , отражающий ваш рост в этой области. Исследовать важность группового познания в развитии систем. Выберите систему из синего раздела молекулы и напишите отчет на 5+ страниц * о том, как использовать коллективное групповое познание, чтобы продвинуть эту систему вперед в своем развитии. Выберите 10 человек из раздела индиго молекулы Технологии и изучите их образ мышления. Разработайте тезис * о том, какие когнитивные подходы использовали эти новаторы, и объясните сходства и различия в их подходах к созданию новых технологических достижений. Разработать новый продукт когнитивного развития *. Запустите его и исследуйте его результаты на других, внося коррективы в зависимости от того, что вы узнали.
	Инновации С сопровождающим посетите место в вашем районе, куда вы обычно не ходите. Обратите внимание на вашу осведомленность об окружающей среде и обсудите * свои наблюдения за этой территорией и все разные вещи, которые вы воспринимаете, с экспертом. Напишите список * из 5 когнитивных стратегий, которые вы разрабатываете или могли бы разработать для улучшения своей способности к обучению. Найдите 5 различных тестов по выбранному вами предмету. Пройдите эти тесты , а затем когнитивно определите свою любимую или наиболее успешную стратегию прохождения теста. Запишите эту стратегию. Найдите 10 упражнений на развитие мозга и памяти и выполняйте их в течение недели. Запишите любые когнитивные результаты в период с 1 по 7 день. Взгляните на одну из систем в синем разделе молекулы инноваций и разработайте стратегию обучения * для себя и других, чтобы когнитивно понять систему. Выберите группу мастеров для обучения в одной из областей, перечисленных в разделе индиго молекулы инноваций, и выступите с речью * об инструментах познания, освоенных этими экспертами, чтобы иметь возможность разрабатывать и реализовывать свои творческие замыслы. Изучите 5 важных организаций и напишите документ * о том, как познание уже играет роль в успехе этих компаний или как оно может оказать еще большее влияние. Откройте общий доступ к своей статье.
	НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ НАПИСАТЬ НАМ ЭЛЕКТРОННУЮ ПОЧТУ, ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ ИДЕЯ ДОБАВИТЬ В ЭТОТ РАЗДЕЛ

* Обратите внимание, что все, что помечено звездочкой, является всего лишь предложением. Различные варианты, отмеченные звездочками, взаимозаменяемы и призваны стимулировать ваши собственные идеи. Любое из этих предложений можно заменить письменной работой, любым художественным проектом (рисунок, живопись, музыка, папье-маше, глина, дерево, вязание / вышивка, металлы и т. Д.), Экспериментом, презентацией, карта разума, компьютерная программа, проект веб-дизайна, стихотворение или песня, интерпретирующий танец или пьеса, групповой проект или что-нибудь еще. Что мы считаем наиболее важным, так это то, что и Учащийся, и Учитель согласовывают упражнение / деятельность, которые, по их мнению, будут максимально увлекательными, веселыми и эффективными.Если у вас возникла идея, о которой мы еще не думали, поделитесь ею с нами.

ЗНАЧЕНИЯ

НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ПОЛНОСТЬЮ ОБЗОР ТЕМА ДЛЯ ЗНАЧЕНИЙ

	ОБУЧЕНИЕ ЦЕННОСТЯМ В КОНТЕКСТЕ ПОЗНАНИЯ
	Поговорите с кем-нибудь о том, как вы и другие можете сказать, что вы добры, затем совершите 3-5 случайных добрых поступков * и расскажите о том, как, по вашему мнению, другой человек воспринял ваш поступок. Совершите поход с другим человеком и исследуйте свое восприятие вещей. Каждый из вас записывает то, что вы наблюдаете, затем сравнивает свой когнитивный опыт, обсуждая * со своим партнером, что каждый из вас воспринимал. Дайте определение мозговому штурму. Затем создайте интеллектуальную карту * познания и мозгового штурма. Напишите доклад на 2–3 страницах * о предполагаемых сходствах и различиях между благополучием и благополучием. Включите свои мысли и исследования о познании и о том, как процесс восприятия влияет на каждую из этих ценностей. Выберите 5 значений из синего раздела молекулы ценностей и исследуйте, как познание соотносится с этими ценностями. Есть ли окончательное объяснение того, что это за ценности, или восприятие этих ценностей человеком или группой влияет на их значение? Напишите об этом статью . Изучите взаимосвязь между общим и конкретным познанием человека и его оптимизмом. Создайте и включите анкету для заполнения, отражающую их точку зрения на мир. Откройте и поделитесь видео * о своем исследовании и результатах. Что такое мышление в общих картинах? Создайте шаблон *, чтобы учителя могли использовать его, чтобы расширить познавательные способности учащихся и применить «Мышление в общих чертах».
	НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ НАПИСАТЬ НАМ ЭЛЕКТРОННУЮ ПОЧТУ, ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ ИДЕЯ ДОБАВИТЬ В ЭТОТ РАЗДЕЛ

* Обратите внимание, что все, что помечено звездочкой, является всего лишь предложением. Различные варианты, отмеченные звездочками, взаимозаменяемы и призваны стимулировать ваши собственные идеи.Любое из этих предложений можно заменить письменной работой, любым художественным проектом (рисунок, живопись, музыка, папье-маше, глина, дерево, вязание / вышивка, металлы и т. Д.), Экспериментом, презентацией, карта разума, компьютерная программа, проект веб-дизайна, стихотворение или песня, интерпретирующий танец или пьеса, групповой проект или что-нибудь еще. Что мы считаем наиболее важным, так это то, что и Учащийся, и Учитель согласовывают упражнение / деятельность, которые, по их мнению, будут максимально увлекательными, веселыми и эффективными. Если у вас возникла идея, о которой мы еще не думали, поделитесь ею с нами.

Мы создаем ресурсный раздел. Щелкните здесь, если у вас есть предложение или ресурс для этой страницы.

ОТКРЫТЫЙ ИСТОЧНИК ПРЕДМЕТНЫХ РЕСУРСОВ (щелкните значки, чтобы просмотреть полные страницы)

ОПИСАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ С ОТКРЫТЫМ ИСТОЧНИКОМ (щелкните изображение, чтобы увидеть резюме, и ссылки на полные страницы)

УХОД

ИГРАТЬ

РЕЗЮМЕ МЕТОДОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ С ОТКРЫТЫМИ ИСТОЧНИКАМИ

УКАЗАТЕЛЬ ВСЕХ ПЛАНОВ УРОКОВ С ОТКРЫТЫМ ИСТОЧНИКОМ ВСЕГО СООБЩЕСТВА

Щелкните это изображение, чтобы открыть страницу «Планы уроков на всю жизнь» со ссылками на остальные планы уроков.

САМЫЙ БОЛЬШОЙ В МИРЕ АРХИВ БЕСПЛАТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ОНЛАЙН

СВЯЗАННЫЙ СОДЕРЖАНИЕ И ДРУГИЕ СВЯЗАННЫЕ РЕСУРСЫ

Мы создаем этот ресурсный раздел.

Тема познание по обществознанию: Урок 11. познание как деятельность — Обществознание — 10 класс

Урок 11. познание как деятельность — Обществознание — 10 класс

Урок 11. Человек. Человек в системе общественных отношений

Виды знаний и познания

«Относительная истина – вид истины, характеризующий определенный этап развития науки.

1. Критерием определения истины служит соответствие познаваемой действительности. 2. Относительная истина характеризуется субъективностью».

Разработка урока по обществознанию, тема : «Познание и истина».

Презентация к уроку обществознания в 10 классе по теме «Познание»

Одни из самых сложных тем по обществознанию: как их понять? (Ростове-на-Дону)

«ПОЗНАНИЕ». Задание № 1. Вариант 2.

Цитаты для эссе по теме « Познание» |

Социальное познание в психологии

Что такое социальное познание?

Примеры

Развитие

Культурные различия

Исследования и проблемы

Дальнейшие исследования

Вызовы

Социальное познание — обзор

1.1 Что мы подразумеваем под социальным познанием?

Социальное познание — обзор

Определение и особенности подхода к социальному познанию

Творческий разум: познание, общество и культура

Социально-когнитивная теория обучения: определение и примеры — видео и стенограмма урока

Социально-когнитивная теория

Моделирование

Функции моделирования

Резюме урока

Цели урока

Социальное познание: развитие в раннем детстве

Cognition: все предметы | Любой возраст | Любая среда обучения

НАЖМИТЕ ЗНАЧКИ, ЧТОБЫ ПЕРЕЙТИ К КАЖДОМУ ТЕМУ НА ЭТОЙ СТРАНИЦЕ

ПЛАН ЗАНЯТИЙ

СВЯЗАННЫЕ СТРАНИЦЫ (наведите указатель мыши на описание и щелкните, чтобы просмотреть страницы целиком)

СПОСОБОВ СОДЕЙСТВОВАТЬ РАЗВИТИЮ ДАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ С США

ПРИМЕЧАНИЕ ПО ВСЕМУ ПЛАНАМ УРОКОВ СООБЩЕСТВА

ИСКУССТВО И ПРОДАЖА

ОБУЧЕНИЕ ИСКУССТВУ И ПРОДАЖАМ В КОНТЕКСТЕ ПОЗНАНИЯ

АНГЛИЙСКИЙ

ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ В КОНТЕКСТЕ ПОЗНАНИЯ

ЗДОРОВЬЕ

ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ В КОНТЕКСТЕ ПОЗНАНИЯ

MATH

ПРЕПОДАВАНИЕ МАТЕМАТИКИ В КОНТЕКСТЕ ПОЗНАНИЯ

НАУКА

ПРЕПОДАВАНИЕ НАУКИ В КОНТЕКСТЕ ПОЗНАНИЯ

СОЦИАЛЬНЫЕ НАУКИ

ПРЕПОДАВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК В КОНТЕКСТЕ ПОЗНАНИЯ

ТЕХНОЛОГИИ И ИННОВАЦИИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИННОВАЦИИ В КОНТЕКСТЕ ПОЗНАНИЯ

ЗНАЧЕНИЯ

ОБУЧЕНИЕ ЦЕННОСТЯМ В КОНТЕКСТЕ ПОЗНАНИЯ

ОТКРЫТЫЙ ИСТОЧНИК ПРЕДМЕТНЫХ РЕСУРСОВ (щелкните значки, чтобы просмотреть полные страницы)

ОПИСАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ С ОТКРЫТЫМ ИСТОЧНИКОМ (щелкните изображение, чтобы увидеть резюме, и ссылки на полные страницы)

УХОД

ПОДЕЛИТЬСЯ

ИГРАТЬ

РЕЗЮМЕ МЕТОДОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ С ОТКРЫТЫМИ ИСТОЧНИКАМИ

УКАЗАТЕЛЬ ВСЕХ ПЛАНОВ УРОКОВ С ОТКРЫТЫМ ИСТОЧНИКОМ ВСЕГО СООБЩЕСТВА

САМЫЙ БОЛЬШОЙ В МИРЕ АРХИВ БЕСПЛАТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ОНЛАЙН

СВЯЗАННЫЙ СОДЕРЖАНИЕ И ДРУГИЕ СВЯЗАННЫЕ РЕСУРСЫ

Share This Story, Choose Your Platform!

Related Posts

Огэ общество: Официальный информационный портал государственной итоговой аттестации выпускников 9 и 11 классов в Санкт-Петербурге

Государство это определение обществознание: Основные признаки государства — определение, примеры

Сколько баллов по огэ по обществознанию: Официальный информационный портал государственной итоговой аттестации выпускников 9 и 11 классов в Санкт-Петербурге

Егэ обществознание раздел политика: Политика. Теория для подготовки к ЕГЭ по обществознанию

Общество это в широком смысле: Ошибка 403 — доступ запрещён

Leave A Comment Отменить ответ