Решу егэ тематические тесты история: Тесты по истории ЕГЭ онлайн

Задания ЕГЭ по истории 2021 Древняя Русь.

Задания ЕГЭ по истории 2021 Древняя Русь. | Университет СИНЕРГИЯ

В листах ЕГЭ по истории Древняя Русь и тесты, посвященные разным периодам ее развития, встречается в нескольких вопросах первой части. Специально для тех, кому удобно разбирать тему целиком, мы структурировали по Древней Руси задания ЕГЭ и подготовили на них ответы. Повторяйте весь период с IX по XIII век, смотрите на формулировки вопросов и правила построения ответов. Файл разделен на блоки по типам вопросов (тест ЕГЭ по Древней Руси, в котором нужно выставить хронологический порядок, найти соответствие, выбрать один лишний или несколько верных ответов и т. д.).

Этот файл можно скачать по ссылке

Курс подготовки к ЕГЭ и ОГЭ. Идёт набор!

Я даю согласие на обработку персональных данных, согласен на получение информационных рассылок от Университета «Синергия» и соглашаюсь c  политикой конфиденциальности.

Какую профессию можно получить, сдав обществознание и английский

25. 10.2022

Из чего складывается проходной балл

30.06.2022

Что значит первичный балл в ЕГЭ

14.06.2022

Самые высокооплачиваемые профессии, связанные с биологией

14.06.2022

Распределение баллов ЕГЭ по русскому языку

14.04.2022

Куда можно поступить после 9 класса с обществознанием и информатикой

28.03.2022

Смотреть все

Всё нужное в твоём телефоне

Скачай приложение и узнавай самую актуальную информацию

ПОДБЕРИ КУРС ЕГЭ И ОГЭ

Ответь на пять вопросов и узнай, где будешь учиться!

Подобрать программу

Образование для карьеры

К каким профессиям вы более склонны?

ТехническимГуманитарнымТворческимМедицинским

Какой у вас уровень образования?

Без образованияШкола 9-11 классКолледжБакалавриатМагистратураАспирантура

Какой формат обучения вам подходит?

ОчноЗаочноОнлайнПо выходным дням

Вас интересуют бюджетные места?

ДаНет

И последний вопрос. Вы из Москвы?

ДаНет

Мы подобрали вам программу обучения

Заполните форму, чтобы узнать больше о программе и наших предложениях

Я даю согласие на обработку персональных данных, согласен на получение информационных рассылок от  Университета «Синергия» и соглашаюсь c политикой конфиденциальности

Уважаемый посетитель!

Если у вас есть вопрос, предложение или жалоба, пожалуйста, заполните короткую форму и изложите суть обращения в текстовом поле ниже. Мы обязательно с ним ознакомимся и в  30-дневный срок ответим на указанный вами адрес электронной почты

Статус Абитуриент Студент Родитель Соискатель Сотрудник Другое

Филиал Абакан Актобе Алагир Алматы Алушта Анапа Ангарск Архангельск Армавир Асбест Астана Астрахань Атырау Баку Балхаш Барановичи Барнаул Белая Калитва Белгород Бельцы Берлин Бишкек Благовещенск Бобров Бобруйск Борисов Боровичи Бронницы Брянск Бузулук Чехов Челябинск Череповец Черкесск Дамаск Дербент Димитровград Дмитров Долгопрудный Домодедово Дубай Дубна Душанбе Екатеринбург Электросталь Елец Элиста Ереван Евпатория Гана Гомель Гродно Грозный Хабаровск Ханты-Мансийск Хива Худжанд Иркутск Истра Иваново Ижевск Калининград Карабулак Караганда Каракол Кашира Казань Кемерово Киев Кинешма Киров Кизляр Королев Кострома Красноармейск Краснодар Красногорск Красноярск Краснознаменск Курган Курск Кызыл Липецк Лобня Магадан Махачкала Майкоп Минеральные Воды Минск Могилев Москва Моздок Мозырь Мурманск Набережные Челны Нальчик Наро-Фоминск Нижневартовск Нижний Новгород Нижний Тагил Ногинск Норильск Новокузнецк Новосибирск Новоуральск Ноябрьск Обнинск Одинцово Омск Орехово-Зуево Орел Оренбург Ош Озёры Павлодар Пенза Пермь Петропавловск Подольск Полоцк Псков Пушкино Пятигорск Радужный Ростов-на-Дону Рязань Рыбинск Ржев Сальск Самара Самарканд Санкт-Петербург Саратов Сергиев Посад Серпухов Севастополь Северодвинск Щербинка Шымкент Симферополь Слоним Смоленск Солигорск Солнечногорск Ставрополь Сургут Светлогорск Сыктывкар Сызрань Тамбов Ташкент Тбилиси Терек Тихорецк Тобольск Тольятти Томск Троицк Тула Тверь Тюмень Уфа Ухта Улан-Удэ Ульяновск Ургенч Усть-Каменогорск Вёшенская Видное Владимир Владивосток Волгодонск Волгоград Волжск Воркута Воронеж Якутск Ярославль Юдино Жлобин Жуковский Златоуст Зубова Поляна Звенигород

Тип обращения Вопрос Предложение Благодарность Жалоба

Тема обращения Поступление Трудоустройство Обучение Оплата Кадровый резерв Внеучебная деятельность Работа автоматических сервисов университета Другое

* Все поля обязательны для заполнения

Я даю согласие на обработку персональных данных, согласен на получение информационных рассылок от Университета «Синергия» и соглашаюсь c  политикой конфиденциальности

Тренировочный тематический тест для подготовки к ЕГЭ по теме «Феодальная раздробленность»

Лаптева Елена Николаевна,

учитель истории и обществознания,

МБОУ СОШ № 7 г. Ноябрьска

Ямало-Ненецкий автономный округ

ТРЕНИРОВОЧНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ТЕСТ для подготовки к ЕГЭ по теме «Феодальная раздробленность»

1. Расположите в хро­но­ло­ги­че­ской по­сле­до­ва­тель­но­сти ис­то­ри­че­ские события. За­пи­ши­те цифры, ко­то­ры­ми обо­зна­че­ны ис­то­ри­че­ские со­бы­тия в пра­виль­ной последовательности.

1) Северо-Восточный поход хана Батыя

2) Первое упо­ми­на­ние о Москве в Летописи

3) Падение За­пад­ной Рим­ской империи

2. Установите со­от­вет­ствие между со­бы­ти­я­ми и годами:

СОБЫТИЯ				ГОДЫ
А) битва на реке Альта Б) взятие Киева войсками Батыя В) битва на реке Сить Г) битва на Калке		1) 1068 г. 2) 1223 г. 3) 1238 г. 4) 1240 г. 5) 1252 г. 6) 1380 г.

А	Б	В	Г
1	4	3	2

3. Ниже приведён пе­ре­чень терминов. Все они, за ис­клю­че­ни­ем двух, от­но­сят­ся к событиям, яв­ле­ни­ям XII−XIII вв.

1) за­по­вед­ные лета 2) ярлык 3) междуусобные войны 4) рекрутчина 5) ор­дын­ский выход 6) число

4. Напишите пропущенное понятие (термин).

Ханские чиновники, со­би­рав­шие с рус­ских зе­мель дань в XIII — на­ча­ле XIV вв. , на­зы­ва­лись ______________.

5. Установите со­от­вет­ствие между про­цес­са­ми (явлениями, событиями) и фактами, от­но­ся­щи­ми­ся к этим про­цес­сам (явлениям, событиям): к каж­дой по­зи­ции пер­во­го столб­ца под­бе­ри­те со­от­вет­ству­ю­щую по­зи­цию из вто­ро­го столбца.

ПРОЦЕССЫ (ЯВЛЕНИЯ, СОБЫТИЯ)		ФАКТЫ
A) монгольское иго Б) феодальная раздробленность на Руси B) становление Древнерусского государства Г) монгольское нашествие на Русь		1) поход Юрия Долгорукого на Киев 2) получение ярлыка А. Невским 3) принятие Судебника Ивана IV 4) покорение племени вятичей 5) взятие Козельска 6) закрепощение крестьян

А	Б	В	Г
2	1	4	5

6. Установите соответствие между фрагментами исторических источников и их краткими характеристиками: к каждому фрагменту, обозначенному буквой, подберите по две соответствующие характеристики, обозначенные цифрами.

ФРАГМЕНТЫ ИСТОЧНИКОВ

А) «В пер­вые же годы сво­е­го прав­ле­ния князь до­бил­ся того, что в Моск­ву из Вла­ди­ми­ра была пе­ре­ве­де­на мит­ро­по­ли­чья кафедра. Он сумел при­об­ре­сти рас­по­ло­же­ние мит­ро­по­ли­та Петра, так что этот свя­ти­тель жил в Москве больше, чем в дру­гих местах. Пётр умер и был по­гре­бен в ней. Гроб свя­то­го мужа был для Моск­вы так же драгоценен, как и пре­бы­ва­ние жи­во­го святителя: выбор Петра ка­зал­ся вну­ше­ни­ем Божьим. Дру­гие кня­зья хо­ро­шо ви­де­ли важ­ные по­след­ствия этого яв­ле­ния и сердились; но по­пра­вить дело в свою поль­зу уже не могли. Во все про­дол­же­ние сво­е­го прав­ле­ния князь ловко поль­зо­вал­ся обстоятельствами, чтобы, с одной стороны, уве­ли­чить свои владения, с дру­гой — ока­зы­вать вли­я­ние на кня­зей в про­чих рус­ских землях. В этом по­мо­га­ла ему более всего на­чав­ша­я­ся враж­да между Тве­рью и Ордой. Кня­жив­ший в Твери князь Алек­сандр Ми­хай­ло­вич при­нял уча­стие в на­род­ном восстании, в ко­то­ром тве­ри­чи убили Чол-хана и пе­ре­би­ли всю его свиту. Узбек очень рассердился, узнав об уча­сти Чол-хана, и, по не­ко­то­рым известиям, по­слал за мос­ков­ским князем, но, по дру­гим известиям, мос­ков­ский князь по­ехал в Орду сам, то­ро­пясь вос­поль­зо­вать­ся твер­ским происшествием. Узбек дал ему ярлык на ве­ли­кое кня­же­ние и 50 000 войска. При­со­еди­нив к себе еще князя суздальского, мос­ков­ский князь пошел в Твер­скую волость; та­та­ры по­жгли го­ро­да и села, людей по­ве­ли в плен и, по вы­ра­же­нию летописца, по­ло­жи­ли пусту всю землю Русскую. Спас­лись лишь Москва да Новгород, ко­то­рый дал та­тар­ским во­е­во­дам 2000 гри­вен се­реб­ра и мно­же­ство даров. Алек­сандр бежал в Новгород, потом в Псков, но и от­ту­да его вы­ну­ди­ли уехать в Литву. Об­сто­я­тель­ства про­дол­жа­ли бла­го­при­ят­ство­вать Москве…. .»

Б) «…Князь же великий, рас­пре­де­лив полки, по­ве­лел им через Оку-реку пе­ре­прав­лять­ся и приказал каж­до­му полку и воеводам: «Если же кто пой­дет по Ря­зан­ской земле, — не кос­ни­тесь ни еди­но­го волоса!» И, взяв бла­го­сло­ве­ние от ар­хи­епи­ско­па коломенского, князь ве­ли­кий пе­ре­шел реку Оку со всеми си­ла­ми и от­пра­вил в поле тре­тью заставу, луч­ших своих витязей, чтобы они со­шлись со сто­ро­жей та­тар­ской в степи…. Князь же Олег Ря­зан­ский услышал, что князь ве­ли­кий со­еди­нил­ся со мно­ги­ми си­ла­ми и сле­ду­ет нав­стре­чу без­бож­но­му царю Мамаю да к тому же во­ору­жен твер­до своею верою, ко­то­рую на бога-вседержителя, все­выш­не­го творца, со всею на­деж­дой возлагает. И начал осте­ре­гать­ся Олег Ря­зан­ский и с места на место пе­ре­хо­дить с еди­но­мыш­лен­ни­ка­ми своими, так говоря: «Вот если бы нам можно было по­слать весть об этой на­па­сти к мно­го­ра­зум­но­му Оль­гер­ду Литовскому, узнать, что он об этом думает, да нельзя: пе­ре­кры­ли нам путь. Думал я по старинке, что не сле­ду­ет рус­ским кня­зьям на во­сточ­но­го царя подниматься, а те­перь как все это понять? И от­ку­да князю по­мощь такая пришла, что смог про­тив нас трех подняться?» Князь же Оль­герд Литовский, в со­гла­сии с преж­ним замыслом, со­брал ли­тов­цев много и варягов, и жмуди и пошел на по­мощь Мамаю. И при­шел к го­ро­ду Одоеву, но, прослышав, что князь ве­ли­кий со­брал ве­ли­кое мно­же­ство воинов, — всю русь и словен, да пошел к Дону про­тив царя Мамая, — про­слы­шав также, что Олег испугался, — и стал тут с тех пор недвижимо, и понял тщет­ность своих помыслов, о союзе своем с Оле­гом Ря­зан­ским те­перь сожалел, ме­тал­ся и негодовал, говоря: «Если че­ло­ве­ку не хва­та­ет сво­е­го ума, то на­прас­но чу­жо­го ума ищет: ни­ко­гда ведь не бывало, чтобы Литву по­уча­ла Рязань! Ныне же свел меня с ума Олег, а сам и пуще погиб «.

ХАРАКТЕРИСТИКИ

1) Речь в от­рыв­ке идет о князе мос­ков­ском Юрии Даниловиче.

2) ря­зан­ско­му князю Олегу и ли­тов­ско­му князю Оль­гер­ду не уда­лось при­нять уча­стие в битве на сто­ро­не ор­дын­цев

3) по­бе­да князя Дмит­рия Ива­но­ви­ча над Ма­ма­ем окон­ча­тель­но из­ба­ви­ла рус­ские земли от не­об­хо­ди­мо­сти вы­пла­чи­вать Орде дань

4) Речь идет о князе, ко­то­ро­го про­зва­ли «собирателем земли русской»

5) Пе­ре­ме­ще­ние ка­фед­ры мит­ро­по­ли­та из Вла­ди­ми­ра в Моск­ву при Иване Ка­ли­те сде­ла­ло её ду­хов­ной сто­ли­цей Руси

6) События, опи­сы­ва­е­мые в отрывке, про­изо­шли во вто­рой по­ло­ви­не XIV в.

Фрагмент А			Фрагмент Б
4	5	2		6

7. Какие три из перечисленных понятий характеризуют систему управления Новгородской республики? Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) совет всея земли

2) посадник

3) вече

4) земский собор

5) тысяцкий

6) дворецкий

8. Заполните про­пус­ки в дан­ных предложениях, ис­поль­зуя приведённый ниже спи­сок про­пу­щен­ных элементов: для каж­до­го предложения, обо­зна­чен­но­го бук­вой и со­дер­жа­ще­го пропуск, вы­бе­ри­те номер нуж­но­го элемента.   

А) Собрались русские князья в городе ______________ и приняли решение «Да каждый пусть держит отчину свою»

Б) Хана Мамая в Куликовской битве спешил поддержать литовский князь __________________.

В) 15 августа _______ года в городе Тверь спонтанно вспыхнуло восстание, начавшееся с попытки татар из свиты Чолхана отнять кобылу у некоего дьякона Дудко.

Пропущенные элементы:

1) 1237

2) Ягайло

3) Вышгород

4) Витовт

5) 1327

6) Любеч

А	Б	В
6	2	5

9. Установите соответствие между событиями и их участниками.

УЧАСТНИКИ		СОБЫТИЯ
A) Дмитрий Боброк Б) Юрий Долгорукий B) Дмитрий Шемяка Г) Мстислав Удалой		1) битва на реке Калке 2) Куликовская битва 3) «стояние на Угре» 4) первое упоминание в летописях о Москве 5) междоусобная война на Руси 2-ой четверти XV в.

А	Б	В	Г
2	4	5	1

10. Прочтите отрывок из сочинения историка и укажите хана Золотой Орды, о нашествии которого идёт речь.

«Куликовская битва высоко вознесла славу Москвы, но Золотая Орда была ещё сильна и отомстила русской столице… разорением. После гибели Мамая, убитого в одном из крымских городов, власть над Золотой Ордой перешла к (хану), задумавшему отомстить за поражение татар на Куликовом поле. (Хан) подошёл к Москве неожиданно со стороны Рязани, взял и сжёг Серпухов, после чего двинулся к Москве. Приближение (хана) стало известно Дмитрию Донскому, но отсутствие единства среди князей и недостаток в Москве воинской силы заставили его отказаться от битвы с татарами и покинуть Москву.

Ответ: _______________________________________

11. Заполните пу­стые ячейки таблицы, ис­поль­зуя представленные в приведённом ниже спис­ке данные. Для каж­дой ячейки, обо­зна­чен­ной буквами, вы­бе­ри­те номер нуж­но­го элемента.

 

Событие	Роль (значение) со­бы­тия в истории	Участник события
Битва на реке Калка	___________________________(А)	Даниил Галицкий
__________(Б)	Ослабление агрес­сии крестоносцев	__________(В)
Принятие Великой хартии вольности в Англии	___________________________ (Г)	_____________ (Д)
_____________________ (Е)	Усиление авторитета Московского княжества	Владимир Андреевич Серпуховский

 Пропущенные элементы:

1) Иоанн Безземельный

2) Алек­сандр Невский

3) защита привилегий свободного населения средневековой Англии

4) возвращение католических порядков

5) Ку­ли­ков­ская битва

6) пер­вое столкновение с монголами

7) Карл Великий

8) Ле­до­вое побоище

9) поход хана Бытыя

А	Б	В	Г	Д	Е
6	8	2	3	1	5

12. Прочтите отрывок из летописи.

«…Был совет всех князей в городе Киеве, и решили на совете так: «Лучше нам встретить их на чужой земле, чем на своей». На этом совете были Мстислав Романович Киевский, Мстислав Козельский и Черниговский и Мстислав Мстиславич Галицкий — они были старейшими князьями Русской земли. Великого же князя Юрия Суздальского на том совете не было. А младшие князья были Даниил Романович, Михаил Всеволодич, Всеволод Мстиславич Киевский и иных князей много. Оттуда они шли восемь дней до реки Калки. Встретили их татарские сторожевые отряды. Когда сразились сторожевые страды, был убит Иван Дмитриевич и еще двое с ним. Татары отъехали; около самой реки Калки встретились татары с русскими и половецкими полками. Мстислав Мстиславич повелел сначала перейти реку Калку Даниилу с полком и другим полкам с ними, а сам после них переехал; сам он ехал в сторожевом отряде. Когда он увидел татарские полки, то приехал сказать: «Вооружайтесь!» Мстислав Романович и Другой Мстислав сидели и ничего не знали: Мстислав им не сказал о происходящем из-за зависти, потому что между ними была большая вражда… Сошлись полки вместе. Даниил выехал вперед, и Семен Олюевич и Василько Гаврилович ударили в полки татарские, и Василько был ранен. А сам Даниил, будучи ранен в грудь, по молодости и храбрости не почувствовал ран на теле своем. Ему было восемнадцать лет, и он был силен За грехи наши побеждены были русские полки…»

Используя отрывок, выберите в приведённом списке три верных суждения. Запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.

1) участие в битве русских дружин объясняется просьбой половецких князей поддержать их в борьбе с агрессией монголо-татар

2) причиной поражения русских воинов стал переход на сторону противника половецкого войска

3) битва на реке Калке состоялась в 1223 г.

4) после битвы монголо-татарское войско двинулось на Рязань и после кратковременной осады взяло её штурмом

5) описанная в летописи битва закончилась победой монголо-татарского войска

6) описанные в летописи события относятся к последнему десятилетию существования Древнерусского государства как единого целого

13. Напишите на­зва­ние рус­ско­го города, обо­зна­чен­но­го на схеме под циф­рой «1». ___________________

14. Напишите имя и про­зви­ще древ­не­рус­ско­го князя, ру­ко­во­див­ше­го вой­ска­ми в битвах, изоб­ра­жен­ных на схеме. __________________________________________________

15. Напишите об­раз­ное на­зва­ние битвы, обо­зна­чен­ной на схеме циф­рой «2». _______________________

16. Какие суждения, относящиеся к исторической ситуации, обозначенной на схеме, являются верными? Выберите три суждения из шести предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны. 

1) Древнерусский князь, под ру­ко­вод­ством ко­то­ро­го про­ис­хо­ди­ли сражения, обо­зна­чен­ные на схеме, про­сла­вил­ся также борь­бой с Ордой.

2) Сражения, изображённые на схеме, про­ис­хо­ди­ли в XIII в.

3) В сражении, обо­зна­чен­ном на схеме циф­рой «2», про­тив­ни­ком рус­ских вы­сту­па­ли силы Ли­вон­ско­го ордена.

4) Древнерусский князь, под ру­ко­вод­ством ко­то­ро­го про­ис­хо­ди­ли сражения, обо­зна­чен­ные на схеме, был ос­но­ва­те­лем Москвы.

5) Особенностью земли, цен­тром ко­то­рой был город, обо­зна­чен­ный на схеме циф­рой «1», были пло­до­род­ные земли, поз­во­ляв­шие раз­ви­вать па­шен­ное земледелие.

6) В городе, обо­зна­чен­ном на схеме под циф­рой «1», дол­гое время со­хра­ня­лись тра­ди­ции ве­че­вой демократии.

17. Установите со­от­вет­ствие между па­мят­ни­ка­ми куль­ту­ры и их крат­ки­ми характеристиками: к каж­дой по­зи­ции пер­во­го столб­ца под­бе­ри­те со­от­вет­ству­ю­щую по­зи­цию из вто­ро­го столбца.

 

ПАМЯТНИКИ КУЛЬТУРЫ		ХАРАКТЕРИСТИКИ
А) «Слово о полку Игореве» Б) Собор свя­той Софии в Новгороде В) «Слово о законе и благодати» Г) Успен­ский собор во Владимире		1) Торжественная речь мит­ро­по­ли­та Илла­ри­о­на в се­ре­ди­не XI века. 2) Па­мят­ник древ­не­рус­ской литературы, по­свя­щен­ный Ку­ли­ков­ской битве. 3) Автор — свя­щен­ник Сильвестр. 4) Повествует о по­хо­де новгород-северского князя на по­лов­цев в 1185 г. 5) Данный па­мят­ник ар­хи­тек­ту­ры со­здан при Андрее Боголюбском 6) Памятник был за­ло­жен на месте Вла­дыч­но­го двора и стро­ил­ся при ­мер­но до 1050 г.

А	Б	В	Г
4	6	1	5

Рассмотрите марку и выполните задание

18. Какие суждения о данной марке являются верными? Выберите два суждения из пяти предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) Князь, изображенный на марке, стал основателем династии московских князей

2) Дан­ная марка посвящена 850-летию основания Москвы

3) Князь, изображенный на марке, построил вокруг Москвы белокаменный Кремль

4) Деятельность князя, изображенного на марке, относится к периоду Древней Руси

5) Князь, изображенный на марке, был сыном Александра Невского

19. Укажите памятники архитектуры, построенные в том же городе, где правил князь, изображенный на марке. В ответе запишите две цифры, под которыми указаны эти памятники архитектуры.

1	2	3	4

Прочтите документ и выполните задания

Из ра­бо­ты историка В. В. Каргалова.

«Русские кня­зья в пер­вые годы после на­ше­ствия были за­ня­ты больше вос­ста­нов­ле­ни­ем своих раз­гром­лен­ных княжеств…, чем про­бле­мой установления каких-либо от­но­ше­ний с ушед­ши­ми за пре­де­лы русских зе­мель завоевателями. Видимо, пол­но­го единодушия в Северо-Восточной Руси по этому во­про­су не было. Силь­ные и бо­га­тые города на северо-западной и за­пад­ной окраинах, не под­верг­ши­е­ся разгрому, вы­сту­па­ли против при­зна­ния зависимости от ор­дын­ских ханов.

Северо-Западной Руси, ко­то­рая выступала про­тив подчинения ор­дын­ско­му хану, про­ти­во­сто­я­ла группировка ро­стов­ских князей. Су­ще­ство­ва­ние двух груп­пи­ро­вок — северо-западной, вы­сту­пав­шей против при­зна­ния зависимости от ханов, и ростовской, скло­няв­шей­ся к уста­нов­ле­нию мирных от­но­ше­ний с завоевателями, — во мно­гом определяло по­ли­ти­ку великого Вла­ди­мир­ско­го князя. Эта по­ли­ти­ка в пер­вое десятилетие была двойственной. С одной стороны, боль­шая часть Северо-Восточной Руси была опу­сто­ше­на нашествием и уже не имела сил для от­кры­то­го сопротивления завоевателям, что де­ла­ло неизбежным при­зна­ние зависимости от зо­ло­то­ор­дын­ских ханов… С дру­гой стороны, су­ще­ство­ва­ние сильной оп­по­зи­ции ордынской вла­сти в Северо-Западной Руси могло про­буж­дать надежду при опре­де­лен­ных условиях про­ти­во­сто­ять притязаниям завоевателей».

20. О каком со­бы­тии идет речь в при­ве­ден­ном тексте? Когда оно произошло? Как на­зы­ва­лось государство, ос­но­ван­ное завоевателями?

— в до­ку­мен­те речь идет о на­ше­ствии на Русь мон­го­лов — со­бы­тие произошло в XIII в.

— государство, ос­но­ван­ное завоевателями, на­зы­ва­лась Золотая Орда

21. Какая важ­ная для Руси про­бле­ма рассматривается историком? На ос­но­ве текста и зна­ний по ис­то­рии укажите, как от­но­си­лись к ней пред­ста­ви­те­ли отдельных рус­ских земель (укажите не менее двух позиций).

— ис­то­ри­ком рассматривается про­бле­ма установления от­но­ше­ний между рус­ски­ми князьями и ха­на­ми Золотой Орды

позиции от­дель­ных русских зе­мель по от­но­ше­нию к Зо­ло­той Орде:

— Северо-Западная Русь вы­сту­па­ла про­тив при­зна­ния зависимости от Орды

— ро­стов­ские князья вы­сту­па­ли за при­зна­ние власти Орды и мир­ные отношения с завоевателями

22. Как оце­ни­ва­ет автор по­ли­ти­ку великого князя Владимирского? Чем эта оцен­ка была обусловлена? При­ве­ди­те не менее трех по­ло­же­ний в ответ на оба вопроса.

— автор оце­ни­ва­ет политику ве­ли­ко­го князя Вла­ди­мир­ско­го как двойственную

эта оцен­ка была обу­слов­ле­на тем, что:

— при­зна­ние зависимости Руси от Зо­ло­той Орды было след­стви­ем ее разорения, от­сут­ствия достаточных сил для от­кры­то­го сопротивления

— воз­мож­ность противостояния за­во­е­ва­те­лям была след­стви­ем наличия силь­ной оппозиции Зо­ло­той Орде в Северо-Западной Руси

24. Во вто­рой по­ло­ви­не XIII — пер­вой по­ло­ви­не XIV в. кня­зья Северо-Восточной Руси бо­ро­лись друг с дру­гом за ярлык на ве­ли­кое кня­же­ние Владимирское, ко­то­рый давал хан Зо­ло­той Орды. Но бо­ро­лись они не про­сто за документ, а за свя­зан­ные с ним ре­аль­ные пре­иму­ще­ства и выгоды.

Укажите три ос­нов­ных преимущества, ко­то­рые по­лу­чал по­бе­ди­тель в этой борьбе.

Могут быть ука­за­ны сле­ду­ю­щие преимущества:

1. Князь, по­лу­чив­ший ярлык, мог са­мо­лич­но со­би­рать дань.

2. Он яв­лял­ся глав­ным среди дру­гих князей.

3. Тем самым по­лу­чал рас­по­ло­же­ние Орды

25. В ис­то­ри­че­ской науке су­ще­ству­ют дискуссионные проблемы, по ко­то­рым высказываются различные, часто про­ти­во­ре­чи­вые точки зрения. Ниже при­ве­де­на одна из спор­ных точек зрения, су­ще­ству­ю­щих в ис­то­ри­че­ской науке.

«Взаимоотношения Руси и Орды имели ха­рак­тер не столь­ко зависимости, сколь­ко взаимовыгодного (хотя и неравноправного) со­труд­ни­че­ства — подчинение Орде, ко­то­рая не по­ся­га­ла на пра­во­слав­ные религиозные начала, спо­соб­ство­ва­ло защите рус­ских земель от угро­зы с ка­то­ли­че­ско­го Запада».

Используя ис­то­ри­че­ские знания, при­ве­ди­те два аргумента, ко­то­ры­ми можно под­твер­дить данную точку зрения, и два аргумента, ко­то­ры­ми можно опро­верг­нуть её.

Ответ за­пи­ши­те в сле­ду­ю­щем виде.

Аргументы в подтверждение:

1)… 2).. 

Аргументы в опровержение:

1)… 2)…

1) в подтверждение, например:

— Орда по­мо­га­ла Руси в про­ти­во­сто­я­нии с Западом, при этом не по­ся­гая на пра­во­слав­ные религиозные начала;

— под вли­я­ни­ем Орды сфор­ми­ро­ва­лись начала са­мо­дер­жав­ной власти, поз­во­лив­шие преодолеть удель­ную раздробленность;

— через Орду осу­ществ­ля­лись культурные и тор­го­вые связи с Востоком;

 2) в опровержение, например:

— в ре­зуль­та­те постоянных на­бе­гов разорялись рус­ские земли;

— русские земли были об­ло­же­ны тяжёлой данью;

— зависимость от Орды пре­пят­ство­ва­ла контактам Руси с Европой.

25. Вам не­об­хо­ди­мо на­пи­сать ис­то­ри­че­ское со­чи­не­ние об ОДНОМ из пе­ри­о­дов ис­то­рии России:

1) 1325-1340 гг.; 2) 1359 -1389 гг.; 3) 1425- 1462 гг.

В со­чи­не­нии необходимо:

– ука­зать не менее двух со­бы­тий (явлений, процессов), от­но­ся­щих­ся к дан­но­му пе­ри­о­ду истории;

– на­звать две ис­то­ри­че­ские личности, де­я­тель­ность ко­то­рых свя­за­на с ука­зан­ны­ми со­бы­ти­я­ми (явлениями, процессами), и, ис­поль­зуя зна­ние ис­то­ри­че­ских фактов, оха­рак­те­ри­зо­вать роль этих лич­но­стей в со­бы­ти­ях (явлениях, процессах) дан­но­го пе­ри­о­да ис­то­рии России;

– ука­зать не менее двух причинно-следственных связей, су­ще­ство­вав­ших между со­бы­ти­я­ми (явлениями, процессами) в рам­ках дан­но­го пе­ри­о­да истории.

Используя зна­ние ис­то­ри­че­ских фак­тов и (или) мне­ний историков, дайте одну ис­то­ри­че­скую оцен­ку зна­чи­мо­сти дан­но­го пе­ри­о­да для ис­то­рии России. В ходе из­ло­же­ния не­об­хо­ди­мо ис­поль­зо­вать ис­то­ри­че­ские термины, понятия, относящиеся к дан­но­му периоду.

Литература:

Решу ЕГЭ. Образовательный портал для подготовки к экзаменам. История. https://hist-ege.sdamgia.ru

Всем кто учится. http://www.alleng.ru

AP® World History Multiple Choice Strategies

Если вы сдаете предстоящий экзамен AP® World History, возможно, вы испытываете небольшой стресс. Сказать, что материал, охватываемый курсом всемирной истории AP®, обширен, было бы самым большим преуменьшением века. Как можно охватить все события, места, периоды времени, эпохи и т. д. при рассмотрении экзамена по всемирной истории AP®? Это может показаться пугающим, но не теряйте надежды. Мы создали этот обзор всемирной истории AP®, в котором представлены наиболее важные стратегии множественного выбора, которые следует учитывать при прохождении практических тестов AP®.

Наш обзор AP® World History предоставит вам некоторые из лучших идей о том, как подойти к разделу множественного выбора экзамена AP® World History. Это включает в себя советы о том, как управлять своим временем во время прохождения теста, наилучшие способы подхода к практическим тестам AP® перед датой экзамена, а также некоторые из лучших способов осмыслить всю мировую историю без переутомление вашего мозга. Кроме того, наш обзор AP® World History, посвященный лучшим стратегиям с множественным выбором для экзамена AP® World History, предоставит вам реальные примеры из предыдущих тестов, чтобы показать вам эти советы в действии.

Знакомство с курсом всемирной истории AP®

Что может быть лучше для подготовки к тесту, чем проникнуть в мысли ваших экзаменаторов. Прежде чем вы слишком увлечетесь какими-либо практическими тестами AP® World History или даже слишком углубитесь в материал курса, зайдите на веб-сайт Совета колледжей и внимательно изучите.

Что вам действительно нужно искать, так это Курс всемирной истории AP® и описание экзамена . Это позволит вам узнать, что представляет собой экзамен AP® World History. Но он также говорит вам, как подходить к вопросам с несколькими вариантами ответов. Важно помнить, что экзамен AP® World History меньше касается специфики дат и имен и больше интересует темы и исторический анализ.

Посмотрите на этот вопрос на странице 142:

Что из следующего лучше всего описывает значение сводов законов для ранних цивилизаций?

A. Они предоставили гражданам право выбирать своих правителей и представителей.

B. Они отражали и укрепляли существующие социальные и политические иерархии.

C. Они способствовали внедрению монотеистических религий.

D. Они эффективно разрешают споры между скотоводческими и аграрными общинами.

Сам вопрос относится к Кодексу Хаммурапи (около 1750 г. до н.э.), но обратите внимание, что он не спрашивает специфики написанных законов. Вместо этого он требует критического анализа роли закона в исполнении социальной и политической власти. Используя навыки критического мышления, мы можем увидеть, что ответ будет B.

Другими словами, всегда старайтесь мыслить масштабно.

Следите за часами

У вас есть 55 минут, чтобы ответить на 70 вопросов с несколькими вариантами ответов на экзамене AP® World History. Это совсем не много времени. Так что следите за часами. Если вы обнаружите, что тратите слишком много времени на один вопрос, просто отметьте его в буклете AP® World History и вернитесь к нему, когда закончите часть экзамена с несколькими вариантами ответов.

Иногда лучше выделить определенное количество времени на несколько вопросов. Вы можете, например, захотеть отвечать на 23 вопроса каждые 15 минут. Таким образом, вы получите ответы на все вопросы с несколькими вариантами ответов и у вас будет десять минут, чтобы вернуться и перепроверить свою работу.

Внимательно прочитайте вопрос

Мы уверены, что обзор AP® World History, посвященный лучшим стратегиям с несколькими вариантами ответов, советует вам внимательно прочитать вопросы. И они правы. Но есть что-то особенное в экзамене AP® World History, которое действительно требует тщательного изучения.

Совет колледжей все чаще использует первоисточники в своих вопросах с несколькими вариантами ответов. Иногда четыре-пять вопросов касаются одного документа или изображения. Итак, убедитесь, что вы внимательно прочитали или проанализировали каждый источник, предоставленный в первый раз. Это определенно сэкономит вам время вместо того, чтобы возвращаться к источнику для каждого вопроса, с которым вы сталкиваетесь.

Исключите очевидные ответы

После того, как вы внимательно прочитали любой вопрос AP® World History, пришло время проверить, нет ли ответов, которые явно не подходят. Или, если на то пошло, выберите ответ, который, очевидно, подходит и вам. Если это произойдет, похлопайте себя по спине и переходите к следующим вопросам.

Не на каждый вопрос можно дать однозначно правильный или неправильный ответ, так что не полагайтесь на это. В качестве быстрого примера вернитесь к AP® World History Course and Exam Description и взгляните на вопрос 7 на стр. 144. Он гласит:

Что из следующего лучше всего объясняет изменение, показанное в график после 1650?  

А. Приток европейских купцов и торговых компаний в Азию

B. Широкое распространение американских продовольственных культур в Азии

C. Увеличение китайского сельскохозяйственного экспорта в Европу и Японию

D. Влияние Малого ледникового периода на окружающую среду.

Рассматриваемая «диаграмма» подчеркивает взрывной рост населения Китая после 1500 г. н.э. Но просто взглянув на возможные ответы, вы сразу сможете исключить вариант D. Во-первых, Малый ледниковый период привел к сокращению населения и голоду. А во-вторых, это произошло прежде всего в Европе. Итак, вы знаете ответ, связанный с этим.

Когда ничего не помогает, используйте свои способности к дедукции

Предположим на мгновение, что вы совершенно забыли охватить историю Китая с 400 г. до н.э. до 1500 г. н.э. в своих обзорах и исследованиях AP® World History. Но что, если этот вопрос 7 появится на вашем экзамене? Что вы делаете?

Вы не в полной растерянности, даже если вы ничего не знаете о теме, потому что вы можете использовать свои исторические аналитические способности, чтобы вывести ответ. Во-первых, поскольку вы не специалист по Китаю, вы уже знаете, что ответ не может быть D, потому что Малый ледниковый период в основном происходил в Европе. Таким образом, варианты A, B и C остаются возможными.

Глядя на график на странице 143, вы понимаете, что речь идет о приросте населения. Но вариант А (приток европейских купцов и торговых компаний в Азию) связан с деньгами и влиянием экономики. Вариант C (Увеличение китайского экспорта сельскохозяйственной продукции в Европу и Японию) предполагает, что экспорт сельскохозяйственной продукции коррелирует с ростом населения. В этом нет никакого смысла.

Однако вы знаете, что появление американских продуктов питания, таких как картофель, разнообразило рацион питания в Европе, что привело к росту населения. Так почему не Китай? Следовательно, ответ Б (широкое внедрение американских продовольственных культур в Азии).

Таким образом, вы можете вывести свой путь к правильному ответу, даже если вы совершенно забыли затронуть тему в своих исследованиях AP® World History.

Подумайте о периодах времени в AP® World History

Вы не можете полностью узнать все из своих исследований AP® World History. Вместо того, чтобы беспокоиться об этом, используйте периоды времени, чтобы разделить свои мысли на легко запоминающиеся моменты времени. Курс всемирной истории AP® делает это, так почему бы и вам не поступить?

Например, если вы столкнетесь с вопросом, касающимся писателя, которого вы не знаете, но который работал в Западной Европе в середине 18 ^-й -й век, вы можете использовать свои знания об Эпохе Просвещения, чтобы заполнить любые пробелы. Вы знаете, что писатели той эпохи интересовались философскими темами, начиная от рационализма, научного метода, политической власти и искусства.

Сам курс всемирной истории AP® часто разбит на очень большие периоды/эпохи, такие как «Глобальные взаимодействия» за 1450–1750 годы. Мы рекомендуем вам получить немного больше конкретики, чем это. Разбив мировую историю на такие части, как «Эпоха Просвещения» или «Промышленная революция», вы получите как исторический контекст, так и возможность заполнить любые информационные пробелы, которые вы могли упустить.

Не усердно изучайте одну тему

На этой диаграмме показан процент вопросов с несколькими вариантами ответов для каждого периода времени, который использует CollegeBoard.

Технологические и экологические преобразования	г. 8000 г. до н. э. до с. 600 г. до н. э.	5%
Организация и реорганизация человеческих обществ	г. 600 г. до н. э. – с. 600 г. н. э.	15%
Региональные и межрегиональные взаимодействия	г. 600 — ок. 1450 г. н.э.	20%
Глобальные взаимодействия	г. 1450 – ок. 1750 г. н.э.	20%
Индустриализация и глобальная интеграция	г. 1750 – ок. 1900 г. н.э.	20%
Ускорение глобальных изменений и преобразований	г. 1900 – настоящее время	20%

Вы можете найти эпоху палеолита чрезвычайно увлекательной, но всегда полезно помнить, что эта эпоха в мировой истории будет составлять лишь приблизительно 5% всего раздела с несколькими вариантами ответов экзамена AP® World History. Итак, прислушайтесь к совету нашего обзора всемирной истории AP® и постарайтесь не слишком много изучать определенную эпоху или период времени.

Отвечайте на все вопросы

К счастью для вас, Совет колледжей больше не наказывает тех, кто сдает экзамен AP® по всемирной истории, за неправильный ответ. Раньше они поощряли студентов оставлять некоторые ответы с несколькими вариантами ответов пустыми, если испытуемый не знал, что это за ответ.

Но так как это уже не так, оставление любых возможных ответов пустыми, в конце концов, только навредит вам. Даже если вы понятия не имеете, о чем идет речь, просто рискните предположить. Что самое худшее, что может случиться; вы могли случайно получить это право?

Оставьте себя на пять-десять минут в конце

Мы кратко упоминали об этом в разделе Следите за часами в этом обзоре AP® World History, но он заслуживает отдельного раздела. Вы действительно захотите оставить себе десять минут в конце секции множественного выбора экзамена по всемирной истории AP®.

Ваша цель должна состоять в том, чтобы пройти весь раздел с несколькими вариантами ответов за 45-50 минут. Для этого вам, возможно, придется пропустить некоторые сложные вопросы, ответы на которые занимают у вас слишком много времени, чтобы вернуться к ним позже.

Таким образом, у вас будет достаточно времени, чтобы перепроверить свою работу. Но это также дает вам двойную выгоду от рассмотрения всех остальных вопросов тем временем. Это может привести к тому, что ваша память встряхнется и что-то, на чем вы застряли. Или, может быть, даже другой вопрос с несколькими вариантами ответов будет содержать подсказку к ответу другого. Всегда полезно оставлять время для двойной или даже тройной проверки своей работы.

Практика, Практика, Практика

Когда дело доходит до экзамена по всемирной истории AP®, фраза практика делает совершенным , должно быть вашей мантрой. Пройдите как можно больше практических тестов AP® во время учебы. Это хорошее упражнение, даже если вы еще не полностью усвоили материал, поскольку чем больше вы работаете над практическими экзаменами AP®, тем лучше вы будете знакомиться с тем, как это работает.

Одна из основных причин, по которой сдача практических экзаменов AP® настолько эффективна, заключается в том, что вы начнете осваивать часы. И это относится не только к разделу множественного выбора, но и к эссе. Чем больше вы работаете над этими разделами с практическими экзаменами, тем более удобным для вас будет формат, сроки и ожидания. Вы никогда не сможете пройти слишком много практических тестов AP® World History.

Подготовьте и тело, и разум

Мы знаем, что этот обзор AP® World History о лучших стратегиях множественного выбора — не единственное, что вы читали во время подготовки к экзамену AP® World History. Между учебниками, практическими экзаменами AP® World History и интернет-ресурсами вы, вероятно, готовите свой разум как можно лучше. Но вы заботились о своем теле?

Одна из лучших вещей, которую вы можете сделать, чтобы успешно сдать экзамен по всемирной истории AP® с несколькими вариантами ответов, — это убедиться, что вы достаточно спите и хорошо питаетесь каждый день. Особенно это касается ночи накануне и утра перед экзаменом. Береги себя.

Постарайтесь также не слишком напрягаться. Гордитесь своей работой и будьте уверены, что вы ответите правильно на каждый из этих 70 вопросов с несколькими вариантами ответов. И осмелимся ли мы сказать это? Попробуйте и вы тоже немного повеселитесь!

Теперь возьмите все, что вы узнали из этого обзора AP® World History Review лучших стратегий множественного выбора AP® World History, и идите и получите 5 на экзамене.

Ищете практику AP® World History?

Начните подготовку к программе AP® World History вместе с Альбертом. Начните подготовку к экзамену AP® сегодня .

Как подготовиться к AP® World History

Экзамен по всемирной истории Advanced Placement (AP) может быть страшным! Материала для изучения огромное количество, поэтому вам необходимо составить план подготовки к экзамену AP® World History. Грамотное планирование учебы поможет вам освоить предмет, подготовиться к тесту и быть готовым с уверенностью сесть на большой экзамен.

Формат теста

Прежде чем начать подготовку к тесту AP® World History, вам нужно знать, чего ожидать. Экзамен AP® World History следует установленной структуре со временем и процентом оценки, присваиваемой каждому разделу и части. Есть две секции по две части в каждой.

• Раздел 1: Часть A

Часть A состоит из 55 вопросов с несколькими вариантами ответов, на которые нужно ответить за 55 минут. Вопросы сгруппированы в группы от двух до пяти и относятся к конкретным стимулам в виде текстов, карт, изображений, графиков или других материалов. Раздел 1, часть A, составляет 40 процентов от вашей тестовой оценки.

•  Раздел 1: Часть B

После того как вы ответили на вопросы с несколькими вариантами ответов в части A, вам нужно будет ответить на четыре вопроса с короткими ответами в течение 50 минут. Планируйте тратить около 12 минут на каждый вопрос. Как и группы вопросов с несколькими вариантами ответов, эти вопросы будут относиться к картам, текстам или изображениям. Вопросы с кратким ответом составляют 20 процентов вашего общего балла.

•  Раздел 2: Часть A

Раздел 2 включает два длинных эссе. Часть A представляет собой вопрос, основанный на документах, который требует, чтобы вы прочитали, проанализировали, обобщили и оценили исторические данные и доказательства. У вас будет 55 минут на ответ на этот вопрос, 15 минут на чтение и просмотр документов и 40 минут на ответ на вопрос. Вопрос, основанный на документах, составляет 25 процентов от вашего общего балла, поэтому он может существенно повлиять на вашу оценку.

•  Раздел 2: Часть B

Часть B — это вопрос для эссе со свободным ответом. Вы можете выбрать один из двух сопоставимых вопросов. Хотя вопросы будут одинаково сложными, они могут относиться к разным периодам или темам. Все варианты вопросов со свободным ответом требуют от вас вдумчивого анализа исторической проблемы или события в мировой истории. Этот вопрос занимает последние 35 минут времени теста и составляет 15 процентов вашей оценки.

Взгляд на экзамен по всемирной истории AP®

Помните — вы уже узнали эту информацию. Когда вы составляете учебный план, вы просматриваете, а не усваиваете новую информацию. Ваш класс и учебная программа AP® World History должны подготовить вас к навыкам исторического мышления, тематическим целям обучения и концептуальным схемам, о которых вас спросят для теста. Подумайте об этом так: навыки исторического мышления научили вас изучать и думать об истории, а цели обучения объясняют, почему вы изучаете различные исторические факторы и почему они важны. Схема концепции представляет собой хронологическую схему, разделенную на ключевые моменты для различных периодов и географических мест.

Помимо знания тем и концепций, имейте в виду, что для прохождения AP® World History вам необходимо знать географию мира. Понимание географии необходимо для понимания того, как общества взаимодействовали друг с другом с течением времени посредством торговли, исследований и завоеваний.

Что такое навыки исторического мышления?

AP® World History не просто хочет, чтобы вы выучили имена и даты. На самом деле, ключевой момент программы Advanced Placement World History — научить вас широко мыслить об истории и о том, почему история имеет значение. Совет колледжей определил несколько конкретных навыков исторического мышления, которые необходимы для изучения истории.

Эти навыки исторического мышления необходимы для успешной сдачи теста AP® World History, особенно вопросов, основанных на документах, и вопросов для эссе. Если вы не можете думать об истории, используя эти навыки мышления, вы не добьетесь успеха в этих вопросах. Существует четыре категории навыков исторического мышления.

1. Анализ исторических источников и свидетельств

Вам необходимо научиться читать историю, думать об истории и оценивать свидетельства и источники. Для прохождения теста AP® World History вам необходимо уметь читать и понимать различные типы документов, включая тексты, карты и изображения. Кроме того, вам необходимо понимать разницу между первичными и вторичными источниками и уметь эффективно анализировать их.

2. Установление исторических связей

Установление исторических связей требует от вас сравнения, контекстуализации и синтеза. Сравнение означает, что вы можете определить, оценить и рассмотреть различные точки зрения на историческое событие. Контекстуализация позволяет учащимся связать исторические события и процессы со временем и местом, а также с более широкой ролью в мире. Синтез объединяет все это, устанавливая важные связи между различными событиями, периодами или даже другими дисциплинами.

3. Хронологические рассуждения

Хронологические рассуждения состоят из нескольких различных элементов. Причинность — это способность идентифицировать причину и следствие в истории и различать причинность — то, что вызывает что-то еще, — и корреляцию — две вещи, которые связаны, но не как причина и следствие. Учащиеся должны уметь распознавать закономерности преемственности и изменений с течением времени и соотносить их с более широким историческим контекстом. Когда историки разбивают историю на отдельные исторические периоды, они используют процесс, называемый периодизацией. Исторические периоды идентифицируются и классифицируются по-разному.

4. Создание и поддержка исторического аргумента

Учащиеся должны быть в состоянии создать хорошо продуманный, основанный на фактических данных исторический аргумент и эффективно изложить этот аргумент.

Что такое тематические цели обучения?

Тематические цели обучения описывают знания, которые колледжи ожидают от студентов. Это знание включает в себя большие и широкие концепции, важные для разных периодов и разных мест. Для AP® World History тематические цели обучения разделены на пять широких тем: взаимодействие между людьми и окружающей средой; развитие и взаимодействие культур; государственное строительство, экспансия и конфликт; создание, расширение и взаимодействие экономических систем; и развитие и трансформация социальных структур.

Около 49 различных тематических целей обучения вписываются в эти пять категорий, но проще всего обдумать их с помощью всеобъемлющих вопросов, используемых Советом колледжей. Каждая из широких тем связана с несколькими вопросами, причем один вопрос представляет более одной тематической цели обучения. Ниже вы найдете краткое введение в каждый из них. Более подробная информация доступна в курсе AP® «Всемирная история» и в описании экзамена .

1. Взаимодействие человека и окружающей среды

а. Как люди использовали различные типы технологий и инструментов для изменения, адаптации и изменения окружающей среды с течением времени?
б. Как окружающая среда влияла на модели миграции и расселения людей в разные периоды истории человечества?
с. Каким образом рост населения и урбанизация повлияли на окружающую среду?
д. Как факторы окружающей среды повлияли на процесс индустриализации и глобализации и как они повлияли на окружающую среду?

2. Развитие и взаимодействие культур

а. Почему и как системы верований, религии, идеологии и философии изменились и трансформировались по мере того, как они распространялись от места своего происхождения?
б. Каким образом философии, идеологии, религии и системы верований повлияли на развитие общества с течением времени?
с. Как наука и технология адаптировались и изменились по мере того, как они перемещались и распространялись из одной культуры и общества в другую?
д. Как искусство отражает инновации, творчество и адаптацию различных обществ и культур с течением времени?

3. Государственное строительство, расширение и конфликт

a. Каким образом со временем создавались и поддерживались различные формы управления?
б. Как различные факторы, в том числе социальные, экономические, культурные и экологические, повлияли на создание, расширение и роспуск государств?
с. Как союзы, конфликты и различные виды обмена повлияли на государственное строительство, расширение и распад?

4. Создание, расширение и взаимодействие экономических систем

а. Как со временем изменились способы торговли и производства и в какой степени они изменились?
б. Каким образом системы труда менялись и развивались с течением времени?
с. Как ценности, институты, идеологии и экономические системы повлияли и изменили друг друга с течением времени?
д. Как региональные, местные и глобальные экономические системы связаны друг с другом и как эти отношения изменились с течением времени?

5. Развитие и трансформация социальных структур

а. Каким образом различия и представления о классе, поле, расе, родстве и этнической принадлежности повлияли на развитие и рост социальных иерархий?
б. Кем, как и каким образом социальные практики, роли и категории подвергались сомнению, оспаривались или поддерживались на протяжении всей истории?
с. Как социальные структуры были затронуты культурными, экономическими, политическими и демографическими изменениями с течением времени?

Приведенный выше список содержит основные вопросы, которыми вы должны руководствоваться при обучении. Не все эти вопросы относятся к каждому историческому предмету, но они помогают вам понять, почему вы изучаете и изучаете различные исторические периоды, явления и события.

Источник изображения: Wikimedia Commons

Что такое схема концепции?

Концептуальный план делит мировую историю на шесть хронологических периодов. К ним относятся:

• Технологические и экологические преобразования с 8000 г. до н.э. по 600 г. до н.э.
• Организация и реорганизация человеческих обществ с 600 г. до н.э. по 600 г. н.э.
• Региональные и межрегиональные взаимодействия с 600 г. до 1450 г. н.э.
• Глобальные взаимодействия с 1450 г. по 1750 г. н.э.
• Индустриализация и глобальная интеграция с 1750 г. по 1900 г. н.э.
• Ускорение глобальных изменений и преобразований с 1900 г. н.э. до настоящего времени

Каждый из хронологических периодов в концептуальной схеме напрямую связан с несколькими ключевыми концепциями. Ключевые понятия рассказывают вам, что важно в каждом периоде. Ниже вы найдете каждый из хронологических периодов с кратким объяснением всех ключевых понятий, связанных со временем.

Через эти периоды можно увидеть поступательное развитие. Все регионы не могут находиться на одном и том же этапе социального, экономического или политического развития в один и тот же период. Ключевые понятия иллюстрируют, как изменения происходили во всем мире с течением времени. Ключевые понятия относятся к хронологическим периодам. Вы увидите их пронумерованные ниже с датами, связанными с каждым.

1. Технологические и экологические преобразования (8000–600 гг. до н. э.)

Первый из хронологических периодов, Технологические и экологические преобразования, начинается с Ключевого понятия «Большая география и заселение Земли». Эта ключевая концепция включает в себя миграцию первых людей из Африки, а также развитие технологий, в том числе инструментов и огня — это обычно называют эпохой палеолита. Вторая ключевая концепция — «Неолитическая революция и раннеземледельческие общества». Это неолитический век или новый каменный век, включающий в себя развитие земледелия, первых городов и рост социальной иерархии. Затем следует «Развитие и взаимодействие сельскохозяйственных, скотоводческих и городских обществ», или развитие древнейших цивилизаций. Эта ключевая концепция включает в себя обсуждение письменности, права, торговли, религии и архитектуры. Если вы хотите подытожить этот период, думайте о нем как о начале цивилизации.

2. Организация и реорганизация человеческих обществ (600 г. до н.э. – 600 г. н.э.)

Первая ключевая концепция организации и реорганизации человеческих обществ – «Развитие и кодификация религиозных традиций». Этот период охватывает написание Еврейских Писаний и первые века христианства, а также ключевые события в даосизме, буддизме, индуизме и конфуцианстве. Этот хронологический период также включает «Развитие государств и империй», включая древних греков и римлян, персов, Цинь и Хань, Маурьев и Гуптов, Майя, Моче и несколько североамериканских государств и империй. С развитием государств и империй произошло «Появление межрегиональных сетей связи и обмена», которые включают в себя множество сухопутных и морских путей, включая Шелковый путь, транссахарскую торговую сеть, средиземноморские пути и торговые сети в Индийском регионе. Океан. В широком смысле мы бы назвали это древним миром.

3. Региональные и межрегиональные взаимодействия (с 600 г. н.э. по 1450 г. н.э.)

Некоторые из ключевых концепций, связанных с этим хронологическим периодом, расширяют концепции предыдущего раздела, включая «Расширение и усиление сетей связи и обмена». Связи между различными регионами через торговые сети усилились, особенно с распространением ислама в 7 ^-м -м веке в начале этого периода. «Преемственность и новаторство государственных форм и их взаимодействие» продолжает тему государственного строительства, присутствующую в предшествующий период. Рост этих сетей и государства привел к «повышению экономической производительности и его последствиям». Для упрощения этот период известен как средние века; однако средневековье может выглядеть по-разному в зависимости от региона!

4. Глобальное взаимодействие (с 1450 г. н.э. по 1750 г. н.э.)

Глобальное взаимодействие отмечено знаком «Глобализация сетей коммуникации и обмена». Уже существующие торговые и коммуникационные сети были навсегда изменены европейскими рейсами в Америку и введением Колумбийской биржи. Кроме того, в этот период появились «Новые формы общественной организации и способы производства». Население увеличилось за этот период, как и производительность сельского хозяйства. «Государственная консолидация и имперская экспансия» также ознаменовали это время; империи росли и сталкивались с серьезными проблемами в связи с их ростом. Иногда мы называем это ранним современным периодом.

5. Индустриализация и глобальная интеграция (с 1750 г. н.э. по 1900 г. н.э.)

Период между 1750 и 1900 годами прежде всего характеризуется постепенным переходом к индустриализации, названным «Индустриализация и глобальный капитализм» в «Ключевых понятиях». В политическом плане концептуальный период индустриализации и глобальной интеграции связан с «империализмом и формированием национального государства». Хотя процесс формирования национального государства имеет решающее значение, это также период «национализма, революции и реформ», включая Французскую и Американскую революции. «Глобальная миграция» изменила демографический состав населения многих стран, поскольку имела место массовая миграция, особенно из сельской местности в города и из Европы в Соединенные Штаты. Вы, наверное, слышали об этом периоде как о промышленной революции.

6. Ускорение глобальных изменений и преобразований (с 1900 г. н.э. по настоящее время)

Последний хронологический период начинается в 1900 г. и продолжается до настоящего времени. Этот период отмечен несколькими значительными изменениями, как политическими, так и научными. «Наука и окружающая среда» охватывает изменения в сельском хозяйстве, инновации в медицине, рост военных технологий и массовое разрушение окружающей среды. «Глобальные конфликты и их последствия» — ключевое понятие, которое напрямую относится к событиям и последствиям различных конфликтов, начиная от колониальной независимости и заканчивая мировыми войнами. «Новые концепции глобальной экономики, общества и культуры» иллюстрируют сдвиги и изменения экономических и социальных концепций, которые повлияли на 20 ^-й -й и 21-й ^-й -й века, включая подъем, а затем падение коммунизма, важность глобальных коммуникаций и рост глобальных торговых соглашений. Для многих людей этот период будет самым легким, поскольку вы, вероятно, больше всего знаете об этих годах; мы называем это современным периодом.

Составление учебного плана

Знание формата, тем и концепций экзамена AP® World History — это только первый шаг. Как только вы освоите эти темы и концепции, вы должны убедиться, что овладели навыками, необходимыми для экзамена. Это включает в себя не только знание фактов, событий, людей и дат, но и умение думать о всемирной истории и эффективно сообщать то, что вы знаете, в кратких ответах, вопросе на основе документов и длинном вопросе со свободным ответом.

Оценка ваших навыков

Прежде чем вы сможете составить план изучения AP® World History, вам необходимо осознать, что вы уже знаете, и посмотреть на свои собственные навыки и слабые стороны. Для этого вы можете:

• Посмотреть свои результаты тестов в классе. Подумайте, где вы справились лучше, а где у вас возникли проблемы. Например, вы можете обнаружить, что пишете хорошее эссе, но у вас возникают трудности с вопросами с несколькими вариантами ответов. Вы также можете признать, что знаете некоторые периоды или некоторые культуры намного лучше, чем другие.
• Подумайте о своей обычной успеваемости, сильных и слабых сторонах. Если у вас возникают трудности с написанием заданий, вам нужно запланировать уделять больше учебного времени эссе, а не фактам и цифрам.
• Пройди тренировочный тест. Это один из самых разумных шагов, особенно если у вас есть учитель, готовый проверить ваши сочинения.

Определив свои сильные и слабые стороны, вы сможете составить грамотный план изучения AP® World History. Помните, что вы должны выделить время на общий обзор, а также дополнительное время на то, что вы признали своими недостатками.

Когда вы составляете учебный план, разумно также подумать о том, как вы учитесь лучше всего.

1. Визуалы лучше всего учатся с изображениями; диаграммы, графики, временные шкалы, карты и иллюстрации могут помочь вам связать периоды и события.
2. Некоторые люди лучше всего учатся через чтение и письмо. Текст является одним из лучших средств обучения для этого типа учащихся. Если вы обнаружите, что помните то, что читали, чтение заметок и учебника и создание заметок могут помочь вам запомнить информацию.
3. Аудиалы учатся наиболее эффективно, слушая и говоря. Подкасты, видео, записанные лекции и даже разговоры с другими о том, что вы узнали, могут помочь вам запомнить информацию.
4. Другие люди, скорее всего, сохранят информацию, когда они связывают ее с движением или действием. Мы называем это кинестетическим обучением. Если вы кинестетический ученик, вы можете попробовать заниматься во время ходьбы или сидения на фитнес-мяче или активно создавать проекты, связанные с работой, которую вы изучаете.

Многие люди считают, что для них лучше всего работает комбинация стратегий; знание своих сильных сторон поможет вам изучить и сохранить то, что вы узнали.

Подготовка к тесту

Давайте разобьем вашу подготовку к тесту на несколько основных областей.

1. Факты, даты, люди и события.

Есть много способов изучить эти предметы: от приложений для вашего смартфона до онлайн-викторин и старомодных рукописных карточек и графиков. Здесь может быть важно повторение, как и контекст, но на самом деле многое из этого просто запоминание! Во многих отношениях это естественная часть подготовки к окончанию курса Всемирной истории AP®.

2. Темы, идеи и исторический контекст.

Их не так легко изучить, как факты и даты. Это все о соединении того, что вы узнали. Некоторым это дается легко — им нетрудно увидеть общую картину. Для других это намного сложнее. Если вы боретесь с этими большими идеями, один из лучших способов изучить их — научить их. Рассмотрите возможность создания учебной группы с одноклассниками и обучения друг друга или наймите друга, родителя или брата или сестру и расскажите им о Ключевых понятиях или Тематических целях обучения.

3. Организация и написание.

Вы также должны быть в состоянии взять то, что вы знаете, включая факты и концепции, и изложить это на бумаге. На экзамене AP® World History есть два эссе, и они немного отличаются. Тип вопроса на основе документа, вероятно, будет вам менее знаком и может потребовать дополнительной работы. Здесь очень важны примеры вопросов — вы найдете их в Интернете в старых тестах AP® World History, или их может предоставить ваш учитель. Эссе со свободным ответом позволяет вам выбрать один из двух вопросов; если вы уже хорошо пишете и хорошо знаете концепции, этот вопрос вряд ли будет сложным.

Практика для письменной части теста AP® World History также требует, чтобы вы практиковались в письме под давлением часов. Подумайте о своем времени, когда вы пишете. Запланируйте время, чтобы обрисовать в общих чертах и ​​рассмотреть свою работу. В общей сложности у вас будет 55 минут на вопрос, основанный на документах, из них 40 минут на написание и 35 минут на вопрос со свободным ответом. Выделите около 15 процентов своего времени на составление плана, подготовку и окончательную проверку. Это означает, что у вас есть около шести минут на черновик и рецензирование вопроса, основанного на документах, и около пяти минут на вопрос с бесплатным ответом.

Когда вы репетируете свои эссе, вам нужен серьезный критический взгляд, чтобы проверить свою работу. Большинство людей не могут хорошо оценить свою собственную работу — попросите учителя, посетите лабораторию письма, если она есть в вашей школе, или попросите хорошего друга, который хорошо пишет, проверить ваши практические эссе и оставить отзыв. Эссе с высокими баллами необходимы для получения хорошего общего балла за тест AP® World History.

Заключение

Экзамен AP® по всемирной истории — это серьезный тест, и хороший результат — это разница между зачетом в колледже или отсутствием зачета вообще. К счастью, существует множество доступных ресурсов, которые помогут вам в учебе и поддержат вас во время подготовки к тесту. Вы можете просмотреть многое из того, что вам нужно знать, на сайте Albert.io’s

Guide to AP® World History или используйте его в качестве полезного руководства, чтобы увидеть, над чем вам еще нужно поработать перед днем ​​экзамена.

Когда вы хорошо подготовитесь к экзамену AP® по всемирной истории, вы можете уверенно отправиться на экзамен. Хорошо отдохните накануне вечером и съешьте полезный завтрак. Если они у вас есть, наденьте часы (у вас не будет телефона, на который можно положиться). Если вы любитель кофе, выпейте свою обычную чашку или две, но не переусердствуйте! Наконец, запланируйте что-нибудь приятное после экзамена, будь то обед с другом, поход по магазинам или игра в любимые видеоигры. Наличие чего-то, чего можно ожидать с нетерпением, может помочь вам пройти через тестовый день.

Приступая к экзамену, помните, что вы узнали, и не забывайте думать как историк. Следите за своим временем; не зацикливайтесь на одном вопросе. Штрафа за угадывание нет, поэтому, если вы не уверены, угадайте и продолжайте, но вернитесь к вопросу, если у вас есть время. Тщательно и критически подумайте, отвечая на все вопросы с краткими ответами и вопросы эссе. Не забывайте думать о больших идеях, когда пишете.