Внимательно рассмотрите рисунок 29 учебника определите где на земле: внимательно рассмотрите рисунок 29 учебника. Определите, где на Земле выпадает максимальное среднего количество осадков , а где минимальное. Это из тренажёра по географии 7 класс.

Гдз по русскому языку 2 учебник бабушкина

ГДЗ «Русский язык 2 класс». Учебник 1 часть. Климанова, Бабушкина. Ответы на задания ✍ Учебник по русскому языку — неотъемлемая часть любой школьной программы. В программе «Перспектива» начальной школы это учебник авторов Климановой и Бабушкиной. С учебниками и рабочими тетрадями этих авторов мы познакомились еще в первом классе, а во втором, соответственно, будет логическое продолжение, повторение и закрепление ранее изученного плюс изучение нового материала по русскому языку. Мы предлагаем вам ГДЗ по учебнику Русский язык 2 класс, к его 1 части. Пусть школьник выполняет домашнее задание самостоятельно, а вот родителям для проверки ответов ГДЗ должны очень пригодиться. Готовые домашние задания призваны облегчить жизнь родителям, а не детям! Не забывайте, что если в тексте пропущена орфограмма, необходимо ее подчеркнуть. Вспомним, как подчеркивать орфограммы >> В заданиях учебника есть вопросы для устного и письменного ответа. Некоторые учителя требуют подробного ответа письменно на устные вопросы, так что учитывайте требования своего учителя. Ответы на задания проверены и одобрены учителем начальных классов. ГДЗ к учебнику русский язык 2 класс 1 часть. Страница 4-34. Мир общения. Собеседники. 1. Расскажи о себе и своей семье по вопросам. Ответы запиши. 2. Рассмотрите рисунки. Как общаются люди? Кто использует устную речь, а кто — письменную? Помогают ли в общении жесты и мимика? Как общаются животные? Составь подпись к каждому рисунку. Что вы использовали: слова или предложения? Составьте и запишите одно-два предложения к любому рисунку. 3. Рассмотрите рисунки. Можно ли прочитать и понять эти сообщения? Нет. С помощью чего они составлены? С помощью знаков, узелков. 4. Попробуйте прочитать сначала слово, записанное с помощью рисунков, а потом пословицу, записанную с помощью букв. Спишите пословицу. Каков мастер, такова и работа.

А теперь подумайте, в какой последовательности нужно расположить данные рисунки, чтобы составить из них слово работа. рыбы арбуз барабан облака тарелка ананас. 5. Прочитайте рассказ Вани. Найдите в тексте слова из словарика. Запишите их. Подчеркните в словах орфограммы. 6. Вспомните правила, которые помогут вам писать без ошибок. Найдите правильные продолжения предложений. Полученные предложения запишите. Первое слово в предложении пиши с заглавной буквы. В конце предложения ставь точку. Сочетание жи-ши пиши с буквой и. Сочетание ча-ща пиши с буквой а. Сочетание чу-щу пиши с буквой у. 7. Закончите предложения. Какое правило помогает грамотно записать слова с пропущенными буквами? 8. Прочитай слова. Почему некоторые из них написаны с заглавной буквы? Выпиши названия городов и рек. В каком городе, посёлке или деревне ты живёшь? Составь предложение и правильно его запиши. 9. Прочитайте текст. Озаглавьте его. Какие слова даны в тексте с заглавной буквы? Объясните почему. Спишите текст. Страница 10. Слово, предложение и текст в речевом общении. 10. Прочитайте отрывок из рассказа В.Драгунского «Школьные слова». Какие новые слова мальчик узнал в школе? Назовите другие «школьные» слова. Запишите не менее пяти таких слов. Написание каких из них нельзя проверить, а надо уточнить в орфографическом словарике? 11. Спиши стихи И.Токмаковой. Подчеркни слова с непроверяемым написанием. 12. Прочитайте. Найдите предложения и выпишите их. К лён наряд багряный сбросил . С ерый дождик слёзы льёт . 13. Прочитайте группы слов. Связаны ли слова в каждой группе по смыслу? Нет. Можно ли назвать эти группы предложениями? Нет. Свяжите слова по смыслу. Запишите предложения. Проверьте друг друга. 1. Жизнь дана на добрые дела. 2. Крепкую дружбу и топором не разрубишь. 3. Верному другу цены нет. 4. Старый друг лучше новых двух. 14. Проверьте, закончена ли мысль в следующих предложениях. Нет. Допишите предложения, используя слова ведут, идут. Белые гуси к речке идут. Белые гуси гусяток ведут. 15. Прочитайте текст вслух. Определите границы предложений. Правильно оформите предложения при списывании. Вставьте пропущенные буквы. Подумайте, как выраженную в первом предложении мысль передать одним словом. Озаглавьте текст. Пришёл сентябрь. Ветер срывает листья с берё з . Часто идёт дождь. Сад и огород опустели. В саду сняли сладкие яблоки. На грядках нет к а пу́сты и м о рко́ви. Люди очень рады богатому урожаю. 16. Прочитайте диалог Ани и Вани. Что выражает каждое из предложений: сообщение, вопрос, побуждение (просьбу)? 1 — побуждение, 2 — сообщение, 3 — вопрос. Придумайте и запишите диалог, используя предложения всех трёх типов. — Ты научишь меня играть на гитаре? — Конечно, неси свою гитару. — Я уже принёс ее, вот она. 17. Прочитайте предложение. Запомните, как пишутся названия осенних месяцев. Составьте устно с каждым словом предложения так, чтобы одно из них содержало сообщение, а другое — вопрос. С е нтя́брь — первый ме́с я ц осени. С е нтя́брь — первый или второй ме́с я ц осени? О ктя́брь — дождливый ме́с я ц. О ктя́брь — дождливый или солнечный ме́с я ц? Н о я́брь — время холодов. Н о я́брь — время холодов или жары? 18. Составь предложения трёх типов. 1. Бабушка, я приеду к тебе в гости в субботу. 2. Антон, ты приедешь ко мне в гости? 3. Антон, зайди ко мне после уроков. 19. Свяжите слова по смыслу, составьте предложения и запишите их. Как называются предложения, которые вы записали? Повествовательные. На реке начался ледоход. Вот показалась большая льдина. На ней плыл зайчишка. Он бегал от одного края льдины к другому. Льдину прибило к берегу. Зайчишка прыгнул на землю и свалился без сил. 20. Прочитайте стихотворные строки А.Плещеева. Объясните расстановку знаков в конце предложений. Запишите стихотворные строки по памяти. Первое предложение повествовательное, в конце ставим точку.

Второе — вопросительное, ставим знак вопроса. Третье — повествовательное, но по интонации восклицательное. Ставим восклицательный знак. 21. Прочитайте строки из стихотворения «Новые сапожки» Г.Лагздынь. Найдите восклицательные по интонации предложения. А какие они по цели высказывания? Запишите восклицательные предложения. Правильно поставьте знаки в конце предложений. Мама сказала: «Смотри, береги! Носи аккуратно, сынок, с а поги́.» По цели высказывания предложения побудительные. 22. Прочитайте предложения. Какой знак нужно поставить в конце каждого предложения? Объясните свой выбор. Запишите предложения, расставляя пропущенные знаки. Осень — красивое время года . Как прекрасен бывает осенний лес ! Ноябрь — весенний или осенний месяц ? Подари нам, осень, свои краски и последние цветы . 23. Прочитайте. Сравните группы предложений. Какие из них связаны между собой по смыслу, а какие нет? Спишите группу предложений, связанных по смыслу. 2. Ребята вышли на опушку леса. Там весело звенел небольшой ручей. У ручья сияли незабудки. Они были такие яркие, будто в них отразилось голубое весеннее небо. Вокруг незабудок росли ярко-жёлтые лютики. Они сверкали своими золотыми лепестками. 24. Можно ли из предложений каждой группы составить текст? В каком порядке должны стоять предложения? Щенок и котёнок. У Кати был котёнок. А у Маши был щенок. Щенок и котёнок ели из одной миски. Огромная туча закрыла всё небо. Птицы в саду умолкли. Сверкнула молния. Ударил гром. Пошёл сильный дождь. 25. Прочитайте басню Л.Толстого. Заглавие «Два товарища» выражает тему, а «Друг познаётся в беде» — главную мысль басни. 26. Разделите текст на предложения. Запишите его, правильно оформляя предложения на письме. Река у нас мелкая и узкая. Летом ребята плавают от берега к берегу. Осенью вода в речке становится холодной. Трава по берегам желтеет. Листья на деревьях и кустах облетают. Зимой грянут м о ро́зы. Речка покроется льдом. 27. Прочитайте стихотворные строки русских поэтов. Обратите внимание, как поэтам удалось, используя небольшое количество слов, нарисовать целые картины природы. Запишите любое четверостишие по памяти. Найдите и подчеркните слово, в котором все согласные твёрдые. Сад. Кроет, солнце. 28. Прочитайте. Объясните, чем тексты отличаются друг от друга. Какой вопрос можно поставить к каждому тексту? 1- текст повествование (что произошло?), 2 — описание (какой был щенок?), 3 — рассуждение (почему щенок убежал?). Щенок был рыженький. А ушки, грудка и лапки были беленькие. У кого из вас дома есть животные? Помните ли вы животных — героев рассказов, сказок или мультфильмов. Опишите своего любимца. Как он выглядит? Какие у него повадки? У кота Матроскина полосатая шкурка и длинный полосатый хвост. У него большие глаза и острые ушки. Кот Матроскин умеет говорить. Он очень любит молоко. Матроскин умный и хозяйственный. 29. Подумайте, какого типа тексты (описание, сообщение, рассуждение) могут иметь такие заглавия: «Моя любимая речка» (описание), «Как я купался в реке» (сообщение), «Почему я люблю нашу речку?» (рассуждение). Составьте и запишите рассказ с любым из данных заглавий. Как я купался в реке. Летом я купался в реке. Вода в реке была тёплой. Я плавал и играл в мяч с друзьями на воде. Еще мы играли в догонялки. Бегать по пояс в воде очень трудно. Я очень хорошо отдохнул и накупался у реки. Как вы думаете, по какому рисунку можно составить текст-описание? (цветок в вазе) По какому — текст-повествование? (мама поливает цветок) А по какому — текст-рассуждение? (мама и ребенок) Составьте устно эти тексты, озаглавьте их и расскажите друг другу. Запишите один из составленных текстов. У меня на подоконнике растёт цветок. Это роза. У розы зелёные листья на длинных колючих стебельках. Цветки у неё красные. Когда роза цветёт, аромат разносится по всей комнате. Роза очень красива.

Маме на день рождения мы с папой подарил розу. Эта роза живая. Она растет в цветочном горшке. Мама очень обрадовалась подарку. Роза может долго расти и радовать своими цветами, если ухаживать за ней. Мама поливает розу. Летом мы пересадим ее в горшок побольше. Почему нельзя срывать веточки с растений? Растения тоже живые. Если сорвать ветку или листик, из ранки пойдет сок. Так плачет растение. Сломанное растение может погибнуть. Страница 29. Главный помощник в общении — родной язык. 32. Прочитайте письмо Дяди Фёдора из знакомой вам повести-сказки Э.Успенского. . Запишите текст, вставляя пропущенные буквы. Мои мама и папа! Я ж и ву хорошо. Просто замечательно! У меня есть свой дом. Он тёплый. В нём одна комната и кухня. А недавно мы нашли клад и купили к о ро́ву. Мама и папа, я без вас очень ску ч а ю. . А что Дядя Фёдор забыл написать в конце письма? Он забыл написать «до свидания». 33. Запишите любое из высказываний о зыке. Списываем с учебника. 34. Внимательно рассмотрите рисунок. Скажите, какие богатства хранятся в нашем языке? Продолжите предложение. Богатства языка — это звуки, буквы, слова, предложения и тексты. 35. Прочитайте диалог двух приятелей, записанный А.Шибаевым. — Как живёшь? Я живу хорошо. Хожу в школу и в спортивную секцию. День весь занят интересными делами. А по вечерам мы с папой играем в шахматы. 36. Прочитайте стихотворение А.Шибаева о русском языке. С чем поэт сравнивает русский язык? (с летним лугом) Продолжите предложение, используя выделенные в стихотворении слова. Мой родной русский язык красив и могуч. Страница 34. Проверь себя. 1. 1) Понятная, точная, вежливая. 2) Язык. 3) Предложение — это слово или группа слов, которые выражают законченную мысль. 4) Текст — это несколько предложений, связанных по смыслу. 2. Мой старший брат умеет говорить на английском языке. Я подарю брату новый словарь английского языка. Страница 35-140. Звуки и буквы. Слог. Ударение. Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами. Страница 106. Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме. 161. Запишите сначала буквы парных по звонкости-глухости согласных звуков, а потом слова. Булка-палка, вата-фото, гости-кости, домик-томик, жить-шить, зуб-суп. 162. Прочитайте слова. Сравните написание и произношение согласных в конце слов. Что вы заметили? Запишите слова по образцу. 163. Прочитайте предложения. Найдите слова, которые различаются парными согласными звуками. Запишите эти слова парами. Подчеркните буквы парных согласных звуков. 164. Прочитайте загадки. Запишите их, указывая в скобках проверочные слова. Напишите отгадки. Подчеркните буквы в конце слов-отгадок. Объясните написание букв. Выпишите выделенные слова. Подчеркните в них орфограммы. Без ру к (ру к и ) без но г (но г и ), а рисовать умеет. Моро з (моро з ы ). Не портной, а всю жизнь с иголками ходит. Ё ж (е ж и ). Тучка по небу гуляла, тучка бусы растеряла. Дож д ь (дож д и ). 165. Какую букву вы напишите в конце каждого слова? Подберите проверочные слова и запишите парами по образцу. Запишите слова парами. Составьте с любой парой слов два-три предложения. Мы сели на самолё т . Самолё т ы летят по небу. Мы построили шала ш из веток. Мы нашли шала ш и в лесу. 166. Прочитайте по ролям текст из детского журнала. Придумайте заглавие для сказки. Выпишите слова с согласными буквами в конце, которые можно проверить. Запишите ответы на вопросы. Кто встретился у тополя? У тополя встретились ёж и уж. Как полз уж? Уж полз быстро. Что сделал ёж? Ёж спрятался за тополь. Кто сидел возле дуба? Возле дуба сидела ежиха. 167. Проверьте написание букв согласных звуков в конце слов. Для этого измените слова по образцу. Много подру г — (кто?) подру г и . Куст ро з — (что?) ро з ы . Шесть берё з — (что?) берё з ы . Стадо коро в — (кто?) коро в ы . Полка кни г — (что?) кни г и . Берёзовый пру т — (что?) пру т и к. 168. Прочитайте слова. Подберите к ним проверочные слова по образцу. Запишите слова парами. Лебе д ь — (нет кого?) лебе д я , овра г — (нет чего?) овра г а , голо с — (нет чего?) голо с а , гла з — (нет чего?) гла з а , самолё т — (нет чего?) самолё т а , де д — (нет кого?) де д а , сторо ж — (нет кого?) сторо ж а , огоро д — (нет чего?) огоро д а , солда т — (нет кого?) солда т а , гру з — (нет чего?) гру з а , голу б ь — (нет кого?) голу б я , тру д — (нет чего?) тру д а , моро з — (нет чего?) моро з а , ёр ш — (нет кого?) ер ш а , горо д — (нет чего?) горо д а , заво д — (нет чего?) заво д а , молото к — (нет чего?) молот к а , наро д — (нет кого?) наро д а , плато к — (нет чего?) плат к а , сапо г — (нет чего?) сапо г а . 169. Вспомните все 12 согласных, парных по звонкости-глухости. Запишите слова с ними по образцу. 170. Прочитайте отрывок из произведения С.Козлова. Это сказка или рассказ? Сказка. Почему вы так думаете? Потому что в ней животные не настоящие, а сказочные. Спишите текст. В выделенных словах подчеркните орфограммы и запишите в скобках проверочные слова по образцу. Ах, какая это была мягкая, тёплая о́тт е пель (т ё плый)! Кружились сн е жи́́нки (сн е г), и в л е су́ (л е с) пахло в е сно́й (в ё сны). Ёжи к (Ёжи к а ) с и де́л (с и́ дя) на крылечке своего дома, нюхал воздух и улыбался. «Не может быть, — думал он, — что ещё вчера в лесу тр е ща́ли (тр е ск) д е ре́вья (д е́ рево) и сердитый Де д (Де д а ) Моро з (Моро з а ) скр и пе́л (скр и п) под окнами большими валенками, а сегодня его совсем нет! Где же он?» И Ё ж (Е ж а ) стал прикидывать, куда мог спрятаться Дед Мороз. 171. . Объясните, написание каких согласных в конце слов проверять не надо. Не надо проверять, если согласная в конце слова непарная по звонкости-глухости. 172. Поэтесса Татьяна Коти вместе с Совёнком придумала весёлое стихотворение. Используйте жесты, движения и мимику при чтении стихотворных строк. Запишите выделенные слова. Подчеркните в них буквы непарных по звонкости-глухости звуков. Подберите сами несколько слов с непарными согласными и, если получится, сочините с ними стихи. Когда пройдёт зима, морозы, Наступит тёплая весна. Сосульки капать, будто слезы. Снова будут у окна. 173. Подберите проверочные слова к словам с парными согласными в конце. Запишите их парами по образцу. Все ли слова надо проверять? Нет. Какие слова проверять не надо? Слова лыжи, ягоды, шар, налим, край, меч, лопух проверять не надо. 174. Прочитайте слова. Догадайтесь, какие буквы парных по звонкости-глухости согласных звуков следует написать в середине слова. 175. Прочитайте загадку. Отгадайте её. (Лыжи) Подберите слова для проверки выделенных букв. Доро ж ка — доро ж е нька, до с ки — до с о чка, но ж ки — но ж е ньки. 176. Прочитайте текст. Озаглавьте его. Подберите проверочные слова к словам с пропущенными буквами. Запишите эти слова вместе с проверочными словами. Около нашей деревни есть большой пру д (пру д ы ). От дома к нему ведёт у з кая (у з о к) доро ж ка (доро ж е нька). По берегам пруда растут молодые берё з ки (берё з а ) и ду б ки (ду б ы ). Вода в пруду чистая, гла д кая (гла д е нькая). В чистой, прозрачной воде мелькают ры б ки (ры б а ). Мы часто ходим на пру д (пру д ы ) и катаемся на ло д ке (ло д о чка). 177. Подберите проверочные слова к каждому слову с пропущенной буквой. Определите, в каких словах парные по звонкости-глухости согласные стоят в середине слова, а в каких — в конце. Запишите слова в два столбика. 178. Прочитайте строки из стихотворения Ф.Тютчева «Весенняя гроза». Запишите стихотворные строки по памяти. Отметьте слова, в которых звонкие согласные звуки помогают услышать звуки грозы. Люблю грозу в начале мая, Когда весенний первый гром , Как бы резвяся и играя , Грохочет в небе голубом. Страница 120. Слова с удвоенными согласными. 179. Прочитайте слова, обратите внимание на их написание. Запишите слова, разделив их для переноса, где это возможно. 180. Прочитайте. Выберите два-три предложения и запишите их по памяти. Подчеркните в словах удвоенные согласные. Я люблю уроки ру сс кого языка. А лл а и Ри мм а принесли в кла сс красивые цветы. К дому ведёт берёзовая а лл ея. 181. Прочитайте. Запишите по образцу. Подчеркните в словах удвоенные согласные. Весна — весе нн ий день. Осень — осе нн яя погода. Лимон — лимо нн ый сок. Конь — ко нн ый спорт. Баня — ба нн ый день. 182. Прочитай рифмовку Н.Бетеньковой и запиши её по памяти. Читаем, запоминаем, пишем. 183. Прочитайте текст. Запишите его, вставляя подходящие по смыслу слова. Прогулка в парке. Был тёплый весе нн ий день. Мы с мамой гуляли по а лл еям парка. Мы любовались стари нн ыми скульптурами и фонтанами. На клумбах возле цветов жу жж али пчёлы, шмели. Мы хорошо отдохнули в парке в этот су бб отний день. 184. Прочитайте слова. Запишите слова в три столбика. Односложные Двусложные Трёхсложные. слова слова слова. 185. Замените каждое словосочетание одним словом с удвоенной согласной. Женское имя — А нн а. Популярная игра на льду — хо кк ей. Помещение в школе — кла сс . День недели — су бб ота. 186. Прочитайте загадку. Запишите отгадку. Он на вокзалах есть всегда, К нему подходят поезда. Двойное р содержит он. И называется пе рр он. 187. Запишите, вставляя буквы там, где это нужно. Чудесная страна. Чугунная ва нн а. Липовая а лл ея. Алые паруса. Жу жж ат пчёлы. Понижение температуры. 188. Рассмотрите рисунок. Составьте по рисунку несколько предложений. Используйте как можно больше слов с удвоенными согласными. Запишите составленные предложения. Наступила суббота. На перроне много пассажиров. Они покупают билеты в кассе. Один пассажир чихает, у него грипп. Страница 125. Непроизносимые согласные. 189. Прочитайте слова. Скажите, как разделить их на слоги. Запишите слова, разделяя их на слоги. Солн-це, серд-це, здравст-вуй, мест-ность, празд-ник, груст-ный, чест-ный. 190. Выполните задание: один из вас читает слова, а другой повторяет их. Какие буквы не обозначают звуков? . Запишите слова парами. Подчеркните буквы, которыми обозначены непроизносимые согласные звуки. Чес т ный — честь, грус т ный — грусть, звёз д ный — звезда, поз д ний — опоздать, со л нце — солнышко, вес т ник — вести, здра в ствуй — заздравный, ненас т ный — ненастье. 191. Прочитайте слова. Скажите, в каких словах на месте пропуска над вставить букву. Запишите слова, вставляя, где нужно, буквы. Звёз д ный, опа сн ый, ужа сн ый, чес т ный, ненас т ный, грус т ный, прекра сн ый, лес т ница, здра в ствуй, праз д ник. 192. Прочитайте слова из левого столбика. Какие буквы в них пропущены? Выберите проверочные слова. Составьте словосочетания из слов левого и правого столбиков. Запишите словосочетания, вставляя пропущенные буквы. Ненас т ная осень, извес т ный писатель, поз д ний час, грус т ная песня, звёз д ное небо, чес т ное слово, мес т ный житель. 193. Прочитайте строки А.Пушкина. Запишите предложения по памяти Подчеркните слова с непроизносимыми согласными. С окрестных гор уже снега. Сбежали мутными ручьями. Три девицы под окном. Пряли поздно вечерком. 194. Прочитайте слова. Догадайтесь, почему они разделены на 2 группы. (В 1-й есть непроизносимая согласная, во 2-й нет) 1. Грус т ный, ненас т ный, радос т ный, несчас т ный, мес т ный, ус т ный, чес т ный, праз д ник, неизвес т ный. 2. Опа сн ый, прекра сн ый, чуде сн ый, ужа сн ый, вку сн ый, гла сн ый, интере сн ый, напра сн ый, небе сн ый. 195. Прочитайте Анин пересказ текста К.Паустовского. Ответьте на каждый вопрос одним словом. Какая орфограмма есть в словах-ответах? Непроизносимая согласная. Запишите их. Подчеркните орфограмму. Окрес т ность, ненас т ную, по лес т нице, трос т ник. Страница 130. Разделительный мягкий и твердый знаки. 196 . Прочитайте вслух пары слов. Понаблюдайте, чем различается их произношение и написание. Запишите слова парами. 197. Запишите слова и пословицы. Обведите слова с разделительным мягким знаком (ь). Переписываем. Обводим слова: польёт, солью, друзья, ученье, уменью. Подчеркиваем ь одной чертой, рядом стоящие буквы — двумя. 198. Прочитайте слова. Измените их по образцу. Составьте с любыми из слов два предложения. Запишите их. Брат — бра т ь я , прут — пру т ь я , колос — коло с ь я , друг — дру з ь я , ручей — ру ч ь и , воробей — воро б ь и . Мой друг учится в пятом классе. Друзья отправились в школу. Воробей сидел на ветке. Воробьи толпились у кормушки. 199. Спишите рассказ. Озаглавьте его. Подчеркните слова с разделительным мягким знаком (ь). Потекли ручьи . Под крышами ласточки вьют гнёзда. Весело чирикают воробьи . Из улья вылетают пчёлы. В траве суетятся муравьи . 200. Прочитайте слова и пословицы. Спишите их. Обведите слова с разделительным мягким знаком (ь). Списываем. Обводим слова: Илья, печенье, колья, Марья, копьё, ученье, неученье, званьем, знаньем, повторенье, ученья, опереньем, ученьем. 201. Прочитайте. На какие две группы можно разделить все слова? Запишите слова в два столбика: с разделительным мягким знаком и с мягким знаком — показателем мягкости согласных. пен ь ки не б ь ю щийся. 202. . Запишите пословицу, в которой есть слова с разделительным мягким знаком (ь). Маленькое дело лучше большого безде л ь я . 203. Догадайся по смыслу предложений, какие слова надо вставить. Запиши предложения, вставляя необходимые слова. Обведи слова с разделительным мягким знаком (ь). У меня хорошая, дружная семья . Доброе семя — добрый всход. Самолёт качнул одним крылом. У орла большие крылья . 204. Прочитайте вопросы. Запишите полные ответы, используя слова с разделительным мягким знаком (ь). В лесу растут дере в ь я . Весной на дере в ь я х распускаются лис т ь я . Чирикают воро б ь и . Но ч ь ю на небе видны звёзды. 205. Прочитайте текст. Озаглавьте его. Объясните написание пропущенных букв. В воскресе н ь е дру з ь я отправились в лес. Да р ь я и Та т ь я на сели у ру ч ь я под те н ь ю дере в ь е в. В ветвях дере в ь е в пели соло в ь и . И л ь я со своим щенком играл у ру ч ь я . Вдруг надвинулась туча. Скоро по л ь ё т сильный дождь. Да р ь я , Та т ь я на и И л ь я поспешили домой. 206. Измените слова по образцу. пить пью пьёт пьют. лить лью льёт льют. шить шью шьёт шьют. вить вью вьёт вьют. Подчеркиваем орфограмму разделительный мягкий знак. 207. Прочитайте стихотворение. Выпишите предложения, в которых есть слова с разделительным мягким знаком (ь). Подчеркните в этих предложениях другие известные вам орфограммы. П апа маме преподнёс. 208. Умеете ли вы писать поздравительные письма? Прочитайте поздравление. Напишите поздравление кому-нибудь из своих родных или друзей. Любимая моя мамочка! Поздравляю тебя с Новым годом! Желаю тебе счастья и успехов на работе. 209. Прочитайте стихотворение. Шутка. Выпишите слова с твердым знаком (ъ). Подчеркните в словах общую часть. Обсудите, в каких случаях следует писать твердый знак (ъ). По д ъ е хали, в ъ е хали, с ъ е хали, о б ъ е хали. 210. Прочитайте стихотворение. Выпишите сначала слова с твердым знаком (ъ), а затем слова с мягким знаком (ь). По д ъ ё м, ра з ъ е зжались, с ъ е зжались, о б ъ е зжали, о т ъ е зжали, по д ъ е зжали, по д ъ ё м, с ъ е хать. Спускалис ь , разъезжалис ь , съезжалис ь , пен ь ки, съехат ь . 211. Рассмотрите рисунок. Составьте по рисунку рассказ, используя слова подъехали, отъехала, объезжают. Запишите одно-два предложения из своего рассказа. Ребята подъехали к ёлке. Катя отъехала в сторону. 212. Прочитайте объявление. Ответьте на вопросы. Для кого написано объявление? Для второклассников. О чем это объявление? Это приглашение на спектакль. Точно ли указаны в объявлении время и место спектакля? Да. Кто написал объявление? Артисты театра. Страница 140. Проверь себя. 1. Жи-ши, ча-ща, чу-щу. 3. И-скра, ма-йка, ко-ров-а. 4. Тяжелый — тяжесть, холодный — холод, лесная — лес. 5. Дуб — дубы, сказка — сказок, сладкий — сладок, арбуз — арбуза. 6. Татьяна, варенье, печенье, вьюга, листья. 7. Класс, перрон, хоккей, шоссе, аллея. 8. Грустный — грустит, местный — место. ГДЗ публикуем не сначала, параллельно с прохождением учениками программы. Если есть вопросы по учебнику, задавайте в комментариях. Комментарии. Еще советуем почитать близкие по теме статьи: Вы здесь:   Главная Про школу Начальная школа ГДЗ «Русский язык 2 класс». Учебник 1 часть. Климанова, Бабушкина. Ответы на задания ✍ © Копирование допустимо только с прямой активной ссылкой на страницу с оригиналом статьи. При любых заболеваниях, в особенности при беременности или у ребенка не занимайтесь диагностикой симптомов и лечением самостоятельно, необходимо обязательно обратиться к врачу — специалисту. Энциклопедия школьника. Развлечения для детей. © 2018 Энциклопедия 7 гуру с советами врачей, психологов, педагогов.

Гдз по русскому языку потренируйся корешкова
Гдз активити бук 9 класс кузовлев

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного моря. 5 класс

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
школа № 604

Пушкинского района Санкт-Петербурга

Технологическая карта урока открытия нового знания

по истории Древнего мира

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного моря.

5 класс

Выполнила:

учитель истории

I категории

Олексенко Т.Я.

Санкт – Петербург

2017 г.

Технологическая карта урока открытия нового знания Олексенко Т. Я.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного моря. 5 класс

Предмет	История				Класс	5
Тема урока	Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного моря
Тип урока	Урок «открытия» нового знания.
Форма урока	Лабораторно-практическое занятие.
Основная педагогическая технология	Технология критического мышления
Цели урока	способствовать ознакомлению с важнейшим явлением в истории Греции — колонизацией VIII – VI вв. до н. э.; определять характер взаимоотношений эллинов с местными жителями; раскрывать последствия Великой греческой колонизации; развивать умение работать с учебником, картой, опорным конспектом, извлекать информацию из разных источников, вырабатывать навык критического анализа получаемой на уроке информации; формировать способности учащихся к новому способу действия. Расширять понятийную базу за счет включения в нее новых элементов помочь учащимся осознать, что каждый из народов древности оставил свой след в истории человечества; воспитывать культуру общения, способствовать повышению у учащихся интереса, любви и уважения к истории.
Задачи урока	создать условия для определения причин колонизации, развивать умения характеризовать основные направления колонизации, выделять факторы, определившие деятельность греков в каждом направлении, определять характер взаимоотношений эллинов с местными жителями, взаимное влияние этих контактов.
Планируемые образовательные результаты
Предметные		Метапредметные		Личностные
— Показывать на карте территории, на которых были основаны греческие колонии; — Понимать причины переселения греков; -Иметь представление о том, как выглядела греческая колония;		— Уметь работать с текстом учебника и его иллюстрациями, выделять главное; — Уметь сравнивать разные источники информации.		— Устойчивый познавательный интерес, мотив. — Получит возможность для формирования выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению. — Осмыслить важность взаимодействия различных народов.
Условия реализации урока
Учебная литература			Методические ресурсы (методическая литература, стратегическая технология и тактические технологии		Оборудование
Учебник «История Древнего мира» 5 класс А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая, 2014 г Карта «Образование греческих колоний в VIII – VI век до н.э.»					Телевизор, доска, компьютер, презентация

Основные понятия

Великая греческая колонизация, метрополия

Этап урока (название, время, цели)	Деятельность учителя	Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов	Деятельность учеников	Планируемые результаты
				Предметные	УУД
I. Орг.момент. (Мотивационно-целевой) Цели: Ввод в затруднение через сложное для ученика учебное действие. Продолжительность: 5-10 мин	Создаёт условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность. – Добрый день, ребята. – Прежде чем начать урок, я хочу вам рассказать одну историю. На фронтоне древнегреческого храма был начертан девиз: «Познай самого себя». Авторами этих строк были 7 мудрецов древности. Что же они хотели сказать? В то время знания о себе считалось вершиной, к которой нужно стремиться, подняться, чтобы узнать свои возможности. Вот вы, ребята, знаете, что умеете, какие  знания у вас имеются, приходя каждый день на урок, вы узнаете что-то новое, неизведанное. А, узнав, становитесь на ступеньку выше, чем были до этого.  И так изо дня в день поднимаетесь все выше и выше к той вершине, о которой  писали древние мудрецы. Я желаю, чтобы к концу нашего  урока вы смогли подняться еще на одну ступеньку выше той, на которой вы  сейчас стоите. Что ж, в добрый путь!	Исследовать карту «Образование греческих колоний в VIII – VI в. до н.э.» Рассмотреть слад №1.	Слушают учителя. Отвечают на поставленный вопрос.	Включиться в учебную деятельность Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные. Работать с текстом и иллюстрациями и составлять кластер.	Регулятивные: принимают учебную задачу, составляют план последовательности действий. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, обмениваться знаниями с одноклассникам, вступать в диалог. Познавательные: осуществлять поиск информации и анализировать её. Личностные: обрести мотивацию к изучению нового материала, формировать навыки анализа, осознание роли зарождения античного мира.
II. Процессуальный: Постановка учебной задачи (проблемной ситуации, проблемной задачи) Решение учебной задачи (проблемной задачи) Продолжительность 22 мин.	Ставит проблемный вопрос: На берегах Средиземного и Черного морей сохранились развалины древних городов. Археологи обнаружили здесь остатки крепостных стен, храмов, кварталы жилых домов, а также монеты, изделия ремесленников, надписи на камнях, высеченные на греческом языке. Вопрос: Как греческие изделия могли попасть на берега Средиземного и Черного морей? (2слайд) — Вспомните, что такое колония? — Какой народ древнего Востока основывал колонии и с какой целью? Ребята я вам прочту стихотворение, на основании которого вы попытаетесь сформулировать тему сегодняшнего урока. Стихотворение для начала урока (слайд 3) Древние греки, античные греки, Многим прославили себя навеки. Даже порой удивленье берет Ну, до чего знаменитый народ. Древние греки моря бороздили В новых землях города возводили. Массалия, Ольвия и Херсонес Много колоний – даже не счесть! О чём сегодня мы будем говорить на уроке? На какие вопросы нам нужно найти ответы по теме «Греческая колонизация»?(слайд 6) Сценка «В Афинском порту» (слайд 8) Ребята, давайте перенесемся в древний Афинский порт. Здесь собралось много народу. Послушаем их, о чем они говорят. Определяет способ взаимодействия обучающихся, управляет, моделирует, координирует деятельность учащихся.	Работая с текстом параграфа, определят причины колонизации. Работая с текстом и картой «Образование греческих колоний в VIII – VI в. до н.э.», определить направление греческой колонизации. Работая с текстом параграфа и иллюстрациями определят, чем торговали между собой жители Греции и колоний.	Высказывают предположения, как греческие изделия могли оказаться вдали от Греции. При ответе учащиеся отмечают, что на территории Причерноморья и Средиземноморья, существовали греческие поселения, об этом свидетельствуют развалины храмов, крепостных стен греческих полисов и иных архитектурных сооружений, а также географические названия находки предметов быта, вооружения, культа. Высказывают, колония- это поселение. Финикийцы основывали колонии с целью торговли и развития ремесла. Совместно с учителем формулируют тему урока. (4 слайд) Записывают домашнее задание (слайд 5). 1.Работают в группах (слайд 7). (приложение 1) Сценка (5 мальчиков у доски) (приложение 2) — 1 группа — анализирует текст учебника источник(слайд 8) записывают в тетрадь — 2 группа -работают с картой текстом (слайд 9, 10,11) записывают в тетрадь Слушают учителя (слайд 12, 13,14) — 3 группа — анализирует текст и иллюстрации учебника (слайд 15) записывают в тетрадь 1. Формулируют тезисы 2.Реализовывают план решения проблемы: обсуждают, анализируют, делают выводы. Фиксируют результат, оценивают новые способы познания. 3.Слушают выступление учащегося про царя скифов Скила. (слайд 16) 1.Слушают учителя (слайд 17,18,19,20)	Читать историческую карту, анализировать её данные. Применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения колонизации греков. Характеризовать важные факты истории древней Греции. Классифицировать и группировать их по предложенным признакам.	Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, выбирать средства для достижения цели из предложенного. Коммуниткативные: организовывать учебные взаимодействия с одноклассниками в группе, определять способы взаимодействия, обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. Познавательные: давать определения понятиям, анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Личностные: выражать свое отношение к роли истории в жизни человеческого общества.

Физкультминутка III. Рефлексивно-оценочный этап (итог урока) 10 мин	Выполняет с учащимися физ.упражнения Организует закрепление изученного материала по вопросам теста и организует оценку способов и видов деятельности учащихся.	1.Выполнить предложенные задания (приложение 3) 2.Заполнить лист самооценки(приложение 4)	Выполняют физ.упражнения. Выполняют задания, отвечают на вопросы.	Анализируют и самостоятельно оценивать свою деятельность.	Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Коммуникативные: способность оценивать совместную деятельность с одноклассниками. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования учебного материала. Личностные: уважение к истории народов древнего мира и осознание роли зарождения Античного мира.
IV. Домашнее задание 3 мин.	Учитель дает дифференцированное домашнее задание. 1. Прочитать § 32; подготовить пересказ истории о царе Скиле.	Записать домашнее задание.

Приложение 1

Прием «Кластер» (1)

Составьте кластер и подготовьте рассказ по нему (5 минут)

Группа № 1.Работа с историческим источником и текстом параграфа стр.151-152

Задание: прочтите текст и определите (подчеркните в тексте)причины колонизации:

— что заставляло тысячи греков бросать родной дом и переселятся в дальние неведомые страны?

— по каким причинам покидали Грецию?

— как готовились к отъезду?

§ 32, стр. 151-152прочитай, подчеркни и расскажи. Затем запиши в тетрадь в таблицу.

1.Почему греки покидали родину.

Население Греции росло, а страна была бедной: хлеба не хватало. К тому же лучшие земли принадлежали знати. Не имевшие хороших участков земледельцы нуждались, залезали в долги. Угроза голода, стремление освободиться от долгов заставляли греков покидать родные селения и города в поисках счастья на чужбине.

Была и другая причина массовых отъездов за море. Во многих полисах шла ожесточенная борьба между демосом и знатью. Если проигрывал демос, то его вожаки, боясь мести противников, покидали город. Если же демос побеждал, то в страхе за свою жизнь уезжали знатные люди. Иногда их бегство было настолько спешным, что приходилось бросать дом, полный дорогой утвари и рабов.

Однако чаще готовились к отъезду заблаговременно. Тот город, в котором были желающие уехать, помогал им снаряжать корабль, снабжал запасом пищи, давал военную охрану на случай нападения пиратов (морских разбойников). Остававшиеся в городе купцы и ремесленники надеялись, что с помощью переселенцев им удастся завязать выгодную торговлю с той страной, где создавалась новая колония (поселение).

Кластер № 1

(ФИ учеников: _________________________________________________________)

Основание греческих колоний

Причины	Кто покидал родину	Подготовка к отъезду
— — — —	— — — —	— — —

Прием «Кластер» (2)

Составьте кластер и подготовьте рассказ по нему (5 минут)

Группа №2.Работа с текстом параграфа стр. 152 картой учебника стр.151 и атласа стр. .

Задание: прочтите текст и определите (подчеркните в тексте)географию колонизации:

— местоположение колоний;

— направления греческой колонизации;

— важнейшие колонии греков (Массилия, Сиракузы, Кирена, Ольвия, Пантикапей)

§ 32, стр. 152 прочитай, подчеркни и расскажи. Затем запиши в тетрадь в таблицу.

2. В каких местах греки основывали колонии.

Селились всегда близ моря. Выбирали место с удобной гаванью, источником пресной воды и плодородными землями. На них они сеяли хлеб, разводили виноград. Грекам – колонистам обычно удавалось наладить мирные отношения с местным населением.

Рассмотри в атласе карту «Греческие колонии» и определи их направления.

Кластер № 2

(ФИ учеников: __________________________________________________________)

География греческих колоний

Западное	Северо-восточное	Южное
— — — —	— — — —	— — —

Прием «Кластер» (3)

Составьте кластер и подготовьте рассказ по нему (5 минут)

Группа №3. Работа с иллюстрациями стр. 152-153, 172, 174, 175, 176 и текстом соответствующего параграфа учебника.

Задание: прочтите текст и определите (подчеркните в тексте)чем торговали

— что вывозили из Греции в колонии?

— что ввозили из колоний в Грецию?

§ 32, стр. 152-153прочитай, подчеркни и расскажи. Затем запиши в тетрадь в таблицу.

2. Каких местах греки основывали колонии…….

Много колоний греки основали на берегах Чёрного моря. Купцы из городов Греции привозили в эти колонии вино, оливковое масло, изделия ремесла – оружие, ткани, вазы, статуи из мрамора (твердый блестящий камень, обычно с красивым узором), браслеты, серьги, кубки. В обмен купцы приобретали у колонистов и местных племен пшеницу, рабов, шкуры животных, мед, благовония, ткани, папирус.

Кластер № 3

(ФИ учеников: __________________________________________________________)

Торговля Греции с колониями

Вывозили из Греции в колонии	Ввозили в Грецию из колоний

Стадия рефлексии. (МОЯ)

Часть 1. Выступления учащихся по кластерам. Варианты кластеров составлены детьми при работе в группах.

Кластер №1

Основание греческих колоний

Причины: Кто покидал родину? Подготовка к отъезду:

— «скудость почв в Аттике»; разные группы населения: — снаряжение корабля;

— рост населения в Афинах — бедняки; — запасы пищи;

и Греции; — ремесленники и купцы; — военная охрана;

— угроза голода; — знатные люди и демос;

— развитие торговли;

— борьба за власть;

Кластер №2

Греция. Направления колонизации.

Западное. Северо- восточное. Южное.

Италия. Франция.Причерноморье. Побережье Африки

Испания. Массилия. Ольвия. Пантикапей Кирена.

Сиракузы.

Кластер №3

Торговля Греции с колониями

Привозили в эти колонии вино, оливковое масло, изделия ремесла – оружие, ткани, вазы, статуи из мрамора (твердый блестящий камень, обычно с красивым узором), браслеты, серьги, кубки. В обмен купцы приобретали у колонистов и местных племен пшеницу, рабов, шкуры животных, мед, благовония, ткани, папирус.

Приложение 2

Слова для сценки.

Ученик 1: Я, бедный крестьянин. В нашей долине лучше меня никто не умеет пахать землю. Но что толку! Участок мой высоко в горах, земли в долине захватила знать. Сколько ни работай, а из нужды не выберешься. Быть может, на чужбине мне посчастливится найти участок плодородной земли и зажить обеспеченно и счастливо.

Ученик 2: У меня дела похуже твоих. Как поставили у меня на участке долговой камень, лишился я покоя, проснусь ночью и думаю: не стать бы мне рабом-должником. Решил я бросить и заложенный участок, и родную деревню. Говорят, за морем есть страны, где сколько хочешь земли и она пожирнее, чем на берегах Нила!

Учитель: К разговаривающим крестьянам подходит хорошо одетый грек. Они внимательно его разглядывают и спрашивают: «Кто ты такой? Не похоже, чтобы голод или долги гнали тебя из дома?»

Ученик 3: Вы угадали. Я – торговец и живу здесь, в Коринфе. Верные люди рассказывали мне, что в заморских странах охотно меняют пшеницу и рабов на греческие товары: шерстяные ткани, вино и оливковое масло. Я поплыву с вами. Морская торговля полна опасностей, но, может быть, она обогатит меня.

Учитель: Один из присутствующих хмуро молчал и не вмешивался в разговор. «Кто ты? — спросили его.

— По твоему виду и одежде ты принадлежишь к знати. Что заставило тебя присоединиться к отъезжающим?»

Ученик 4: Вы не ошиблись. Я происхожу из древнего и знатного рода. Я был правителем в своем городе. Но однажды мне пришлось бросить дом, полный дорогой утвари и рабов. Преданный слуга сообщил мне, что в городе вспыхнуло восстание демоса, много знатных людей убито в собственных постелях. Эта страшная весть застала меня врасплох. Как сказал поэт: «Я на корабль беглеца пышный мой дом променял».

Ученик 5: Я ткач. Мы подняли народ на борьбу против знати. Началось восстание, но аристократы одержали верх, на первом же корабле вместе с другими вожаками демоса мы бежали.

Приложение 3

Задания по теме «Основание греческих колоний»

Тест для самопроверки учащихся

1.Греки покидали Родину и основывали свои поселения из-за:

а) увеличения притока рабов в полисы Греции

б) угрозы голода

в) вторжения племен дорийцев с севера.

2. Где греки основывали свои колонии?

а) в глубине чужих территорий

б) во внутренних районах балканского полуострова

в) на побережье Средиземного и Черного морей.

3. Товары, которые греки везли в колонии, — это:

а) оливковое масло, вино, оружие

б) рабы, зерно, оливковое масло

в) зерно, мед, шкуры животных.

4. Греки, жившие в разных концах побережья Средиземного и Черного морей:

а) порывали связь с Родиной

б) забывали родной язык и перенимали культуру местных народов

в) говорили на родном языке и называли себя эллинами.

II. Внимательно рассмотрите рисунки и определите, где происходит действие: в колонии или самой Греции. Приведите доказательства вашей точки зрения.

а) б)

Ясчитаю, что на данном рисунке действие происходит в __________________________ , так как ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________

Ясчитаю, что на данном рисунке действие происходит в __________________________ , так как ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________

III. Исправьте фактические ошибки в тексте.

В VIII – VI вв. до нашей эры греки основали десятки поселений в Средиземноморье и Причерноморье. Одной из причин, заставлявших греков переселяться в чужие края, было стремление подчинить себе другие народы. Они всегда стремились занять самые удобные места для своих поселений, поэтому вступали в вооруженную борьбу с местными жителями, отвоевывая приглянувшиеся территории. Свои колонии греки создавали подальше от моря, опасаясь нападения пиратов.

Несмотря на то, что греки переселялись на чужбину, они никогда не порывали связь с родным полисом, сохраняли общий язык и культуру. Живя рядом с «варварами», греки стали осознавать себя единым народом – эллинами, а свою родную страну они называли Элладой.

IV.Заполните схему «Причины греческой колонизации»

V. Продолжи предложение:

Колонизация дала грекам: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 4

Лист самооценки ученика(цы) _____________________________________________________

Критерии	Отлично	Хорошо	Могло быть и лучше
1. Я активно работал(а) весь урок
2. Я старался(лась) отвечать на вопросы учителя и делать выводы
3. Я внимательно слушал(а) своих одноклассников
4. Я справился(лась) с заданиями по теме урока

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/260372-grecheskie-kolonii-na-beregah-sredizemnogo-i-

Блок добывания знаний и умений. Блок добывания знаний и умений Глобальные проблемы человечества

Задание 1. Заполните пропуски в следующих предложениях:

1. Северная Америка в составе США и Канады занимает территорию 19,6 млн. км² с населением 348 млн. чел.

2. По размерам территории США занимают среди стран мира 4 место. В их состав входят 3 части.

3. Выгодность ЭГП США объясняется прежде всего наличием большой протяжённости морских границ, расположением между двумя океанами. Наличие сухопутной границы с Канадой и Мексикой способствует развитию торгово-экономических связей. США прекрасно обеспечены практически всеми природными ресурсами .

4. По государственному строю США — федеративная республика.

Задание 2. Приведите примеры полезных ископаемых, которыми США обеспечены:

1) с избытком — каменный уголь, газ, нефть

2) с некоторым недостатком — железная руда

3) совсем не обеспечены — алюминиевые руды, поваренная соль

Задание 3. Подчеркните название крупного региона мира, на который в течение последних трех-четырех десятилетий приходится преобладающая часть мигрантов в США:

4) Латинская Америка.

Обоснуйте свой вывод.

США является самым развитым государством в Северной Америке. Латиноамериканцев привлекает уровень жизни (социально-экономический фактор), возможность найти подходящую работу.

Задание 4. Сравните США по уровню урбанизации с другими развитыми странами Запада, используя форму следующей таблицы:

Сделайте выводы.

США является одной из самых урбанизированных стран мира.

Задание 5. На картосхеме (рис. 25) даны контуры трех мегаполисов США. Нанесите их названия и крупнейшие города, расположенные в пределах каждого из них. На основе полученной картосхемы сделайте выводы.

Самые крупные города США расположены на прибрежной территории.

Задание 6. Заполните пропуски в следующих предложениях:

1. Металлургические комбинаты в районе Чикаго работают на железной руде из района озера Верхнее и каменном угле из .

2. Металлургические комбинаты на Атлантическом побережье США работают на железной руде из Бразилии и Венесуэлы и каменном угле из Аппалачского угольного бассейна .

3. Главный район нефтяной промышленности США расположен на юго-западе (Оклахома, Луизиана, Техас, Нью-Мексико ).

4. Главный район текстильной промышленности США расположен в южно-атлантических штатах .

Задание 7. Укажите (подчеркните), какие из перечисленных ниже штатов США выделяются по размерам добычи нефти:

2) Аляска;

5) Калифорния;

8) Оклахома;

Задание 8. Составьте таблицу «Промышленные пояса США» по следующей форме:

Сделайте выводы.

Промышленные пояса выделены по наличию в них полезных ископаемых, которые служат материалами для развития основных отраслей производства в этих регионах.

Задание 9. Укажите, подчеркнув разными линиями или цветами, какие из перечисленных ниже штатов США выделяются по сборам:

а) пшеницы — 5) Канзас; 7) Небраска; 8) Северная Дакота;

б) кукурузы — 1) Айова; 3) Иллинойс;

в) южных фруктов и цитрусовых — 4) Калифорния; 9) Флорида;

г) хлопка-волокна — 6) Миссисипи; 10) Южная Дакота

д) по производству молочных продуктов — 2) Висконсин.

Объясните такую специализацию штатов.

США обладает большими земельными ресурсами и выгодной структурой земельного фонда; достаточным увлажнением; температурные условия позволяют выращивать здесь все с/х культуры умеренного и субтропического поясов, а на юге Флориды и на Гавайях — тропические.

Задание 10. Приведите примеры постадийной специализации в сельском хозяйстве США.

Рассаду помидоров выращивают фермеры юго-восточных штатов. Затем рассаду самолётами доставляют в Калифорнию, где из неё выращивают столовые сорта помидоров, и в Техасе, где производят томатный сок.

Задание 11. Заполните таблицу «Главные морские порты США» по следующей форме:

Задание 12. Укажите, верны ли приведенные ниже утверждения:

1. Каркас транспортной сети США образуют трансконтинентальные магистрали широтного и меридионального направлений. — (Да .)

2. Самый крупный транспортный узел США — Лос-Анджелес. — (Нет .)

3. США ежегодно посещают 45—50 млн. иностранных туристов. — (Нет .)

4. Состояние окружающей среды в США в последнее время улучшилось. — (Да .)

Задание 13. Закончите следующие предложения:

1. По сравнению с Западной Европой США представляют собой страну с либеральной, нерегулируемой государством открытой экономикой.

2. По размерам внешнеторгового оборота США занимают 1 место в мире.

3. США экспортируют примерно 1/2 всей собираемой в стране пшеницы.

4. Главные торговые партнеры США — Мексика, Канада, Япония, ФРГ, Великобритания .

Задание 14. Ниже приведены по три разных утверждения, относящиеся к каждому из четырех макро регионов США. Выберите из них то, которое верно для данного макро региона, и обозначьте его соответствующей цифрой в квадратике.

Задание 15. Дайте сравнительную характеристику Нью-Йорка и Лос-Анджелеса по следующей форме:

Задание 16. Канада занимает первое место в мире по добыче урана, кобальта, калийных солей и асбеста, второе — цинковых руд и серы, третье — природного газа и платиноидов, четвертое — медной руды и золота, пятое — свинцовых руд, седьмое — серебра. По добыче угля, нефти, железной руды она стоит на 8— 11-м местах.

Нанесите главные месторождения этих полезных ископаемых на контурную карту (рис. 26). Определите, какие из них находятся в пределах главной полосы расселения, а какие — на Канадском Севере.

В пределах главной полосы расселения: каменный уголь, медные руды, калийные соли, платина, асбест, урановые руды. На Канадском севере: природный газ, нефть, железные руды, серебро.

Задание 17. Закончите следующие предложения:

1. Канада имеет сухопутную границу только с США .

2. Канада стала доминионом Великобритании в 1867 году .

3. Главой государства в Канаде официально считается генерал-губернатор, назначаемый королевой Великобритании по совету премьер-министра .

4. В Канаде исторически сложились две основные нации: англо-канадцы и франко-канадцы .

3. План характеристики населения страны (региона):

1. Численность, тип воспроизводства населения, демографическая политика. 2. Возрастно-половой состав населения, обеспеченность трудовыми ресурсами. 3. Национальный (этнический) состав населения. 4. Социально-классовый состав населения. 5. Основные черты размещения населения, влияние миграций на это размещение. 6. Уровни, темпы и формы урбанизации, главные города и городские агломерации. 7. Сельское расселение. 8. Общий вывод. Перспективы роста населения и обеспеченности трудовыми ресурсами.

Тема 8. АФРИКА

Б JIOK ДОБЫВАНИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ

Задание 1. Пользуясь таблицей 1 в «Приложениях», нанесите на контурную карту страны Африки, получившие политическую независимость после Второй мировой вой ны. Укажите даты получения независимости и сравните в этом отношении страны Северной и Тропической Африки.

Дополни- С помощью «визитной карточки» на форзаце учебника подберите соответст-

тельное за- вующие «пары» стран Африки и зарубежной Европы, примерно равные по

дание (для удовольствия). по размерам территории.

Задание 2. Используя карты атласа и таблицы 3-5 «Приложений», проведите классификацию стран Африки по степени их богатства полезными ископаемыми. Составьте таблицу по следующей форме:

Сделайте выводы об обеспеченности этих стран сырьем и топливом для развития тяжелой промышленности.

Дополни- По тем же источникам определите главные территориальные сочетания

тельное за- полезных ископаемых. Охарактеризуйте состав ископаемых в каждом из них; дание (ус- постарайтесь связать его с тектоническим строением территории. Нанесите ложненное). сочетания полезных ископаемых на контурную карту.

Задание 3. С помощью рисунков 7, 8 и 9, таблиц 6, 7 и 8 в «Приложениях» и карт атласа конкретизируйте и дополните характеристику земельных, водных и агроклиматических ресурсов Африки, содержащуюся в тексте учебника.

Задание 4. Используя таблицу 3, дайте количественную характеристику «городского взрыва» в Африке. Какие выводы можно сделать на основании этих расчетов?

Дополни- Подготовьте конспект доклада на тему: «Население Африки». Используйте

тельное за- текст и рисунки тем 3 и 8 учебника, карты атласа, таблицы «Приложений», дание (усложненное). дополнительную литературу.

Задание 5. Проанализируйте рисунок 77. Используя экономическую карту Африки в атласе, укажите конкретно, какие рудные, нерудные полезные ископаемые, продовольственные товары и виды сельскохозяйственного сырья определяют монокультурную специализацию каждой из указанных на графике стран.

Задание 6. По физической и экономической картам Африки в атласе определите: 1) главные районы горно-добываю­щей промышленности Африки и их специализацию, 2) главные районы товарного земледелия и их специа­лизацию, 3) трансафриканские транспортные магистра­ли. Используйте также рисунки темы 5 учебника.

Дополни- Используя карты атласа, составьте в тетради таблицу «Зональная специали-

тельное за- зация экспортных и потребительских сельскохозяйственных культур в

дание (творческое!) Африке» по следующей форме:

Сделайте все возможные выводы из анализа данной таблицы.

Задание 7. Используя текст учебника и план Каира в атласе, подготовьте сообщение

(творчес- на тему «Каир — арабский город Северной Африки». Используйте также

кое!). дополнительные источники информации.Ш

1. Большинство стран Африки добилось независимости во второй половине XX в.

2. Африка — регион самой высокой рождаемости и самой высокой смертности в мире.

3. Для стран Африки характерны высокие темпы урбанизации.

4. Главное полезное ископаемое Нигерии — бокситы.

Выберите правильный ответ:

2. Важнейшими видами полезных ископаемых Северной Африки являются… (уголь, железная руда, бокситы, нефть, природный газ, фосфориты).

3. К числу наименее развитых стран Африки относятся… (Алжир, Эфиопия, Чад, Нигер, Сомали, ЮАР).

4. Главными экспортными сельскохозяйственными культурами Тропической Африки являются… (пшеница, просо, хлопчатник, цитрусовые, арахис, кофе, какао, натуральный каучук, сизаль).

Можете ли вы:

1. Нанести на контурную карту мира по памяти сле­дующие страны, упоминаемые в тексте и на текстовых картах: Ливию, Алжир, Судан, Гану, Конго, Анголу, Зим­бабве, Намибию, Мозамбик, Мадагаскар?

2. Показать на карте следующие города, упоминаемые в тексте и на картах: Каир, Киншасу, Аддис-Абебу, Най­роби, Лагос, Дакар, Луанду, Йоханнесбург?

3. Объяснить значение следующих понятий и терми­нов: монокультура, натуральное хозяйство, апартеид?

4. Указать, какие из перечисленных ниже стран явля­ются главными производителями и экспортерами какао: Кот-д»Ивуар, Гана, Нигерия, Танзания, Ангола?

Определите страны, к которым относятся следующие утверждения:

1. Страна, расположенная на острове площадью 1 600 тыс. км 2 .

2. Страны, находящиеся «внутри» территории ЮАР.

3. Страна, лежащая по среднему течению реки Нигер и не имеющая выхода к морям.

4. Страна, столицей которой является город Найроби.

5. Страна, где 98% населения сосредоточено на терри­тории, занимающей менее 4% ее общей площади.

Заполните пропуски в следующих фразах:

1. Медный пояс протягивается из Замбии в юго-восточную часть … .

2. … — крупнейший в Африке производитель и экс­портер нефти, член ОПЕК.

3. ЮАР производит… всей продукции обрабатываю­щей промышленности Африки.

МЕТОДИЧЕСКИЕ КЛЮЧИ К ТЕМЕ 8

Что нужно вспомнить

1. Политическую карту и народы Африки. (География, 7 класс.) 2. Особенности физико-географического положе­ния, рельефа, полезных ископаемых, климата, вод, почв и растительности Африки, природные зоны в ее пределах. (География, 7 класс.) 3. Древний Египет. (История, 5 класс.) 4. Основное содержание национально-освободительной борьбы народов Африки в конце XIX — начале XX в. (История, 8 класс.) 5. Материал части I данного учебни­ка. 6. Понятия и термины: колония, бантустан, платфор­ма, пустыня, саванна, экваториальный лес, кимберлитовая трубка, национальный парк.

Что нужно знать

Ведущие идеи темы 8.

Преобразование социально-экономической структуры Африки требует больших усилий со стороны как афри­канских народов, так и всего мирового сообщества.

Главные научные знания темы 8:

1. Характерные черты экономико-географического по­ложения, географии природных условий и ресурсов, насе­ления, промышленности, сельского хозяйства, природо­охранных проблем Африки. 2. Представление о монокуль­туре. 3. Образ территории Северной Африки. 4. Образ территории Тропической Африки. 5. Краткая обзорная ха­рактеристика ЮАР. 6. Ключевые слова темы: 1) колони­альный тип отраслевой структуры хозяйства, 2) монокуль­тура, 3) арабский тип города.

Что нужно уметь

1. Пользуясь учебником и атласом, самостоятельно до­бывать необходимые знания для характеристики. 2. Осу­ществлять сравнительную характеристику отраслей, реги­онов и городов. 3. Готовить конспект доклада на задан­ную тему.

Тема 9. СЕВЕРНАЯ АМЕРИКА

Задание 1. Используя текст учебника и карты атласа, дайте характеристику ЭГП США. Действительно ли оно явля­ется выгодным? Почему вы так думаете? Примените ти­повой план характеристики ЭГП страны (региона) на с. 222.

Задание 2 Используя текст учебника и рисунки 83-86, дайте характеристику крупней-

(творчес- ших городских агломераций и мегалополисов США. Рассчитайте долю трех

кое!). мегалополисов в площади и населении страны, сравните по­казатели плотности населения в мегалополисах со сред­ним по стране, сделайте выводы. Выберите из текста и рисунков темы 3 те положения и цифровые данные, которые целесообразно использовать при характерис­тике урбанизации в США.

Дополнительное Составьте кроссворд «Штаты и города США».

за­дание (для удовольст­вия).

Задание 3. Пользуясь данными таблиц и рисунков темы 5 и таблицами «Приложений», сделайте необходимые рас­четы, составьте в тетради столбиковую (полосовую) или круговые диаграммы, показывающие долю США в ми­ровом промышленном и сельскохозяйственном произ­водстве по отдельным видам продукции. Проанализи­руйте их.

Задание 4. Используя текст учебника и карту минеральных ресурсов США в атласе, докажите, что минеральные ресур­сы США способствуют развитию многоотраслевой про­мышленности. Проиллюстрируйте следующую фразу учебника: «Главное богатство восточной части — топливные полезные ископаемые, западной — рудные». Примените типовой план характеристики природных предпосылок для развития промышленности страны (региона) на с. 222.

Дополни- Пользуясь данными о запасах и добыче угля, нефти, природного газа, желез-

тельное за- ной руды в США, рассчитайте обеспеченность ими (в годах). Пользуясь дание (ус- данными в тексте учебника и в таблице 1, рассчитайте долю США в мировых ложненное). разведанных запасах угля, нефти, природного газа, железной руды. Какие выводы можно сделать из этого анализа?

Задание 5. Используя рисунок 87, назовите пять главных «нефтяных» штатов США. Определите, в каких из них добыча нефти ведется и на континентальном шельфе. Попробуйте объяснить конфигурацию сложившейся системы нефтепроводов, причины сооружения Трансаля­скинского нефтепровода, который был построен в 70-е гг. По рисунку 25 определите, откуда США импортируют нефть и нефтепродукты. Чем это объясня­ется? Примените типовой план характеристики отрас­ли промышленности страны (региона).

Задание 6. Используя рисунок 88, составьте в тетради конспективно-справочную таблицу «Главные районы черной металлургии США» по следующей форме:

Задание 7. По рисунку 28 определите, из каких стран СШАввозят железную руду. Чем это вызвано?

Используйте экономическую карту США и карту ма­шиностроения мира в атласе для конкретизации характеристики машиностроения, содержащейся в тексте учебника. Определите по ним крупнейшие центры этой от­расли. Проиллюстрируйте положение учебника о том, что главные машиностроительные районы совпадают с мегалополисами США.

Дополни- Используя те же карты, составьте в тетради конспективно-справочную

тельное за- таблицу «Структура машиностроения в крупнейших центрах этой отрасли дание (усложненное). в США».

Задание 8. Пользуясь текстом, рисунком 89 и другими рисунками учебника, а также экономической картой США в атласе, составьте в тетради конспективно-справочную таблицу «Промышленные пояса США» по следующей форме:

Сформулируйте и запишите выводы.

Задание 9. По рисунку 90 опишите размещение растениеводства США. Способом наложения рисунка 90 и карты ад­министративно-территориального деления США в ат­ласе определите: 1) два главных «пшеничных» штата (один по яровой, другой по озимой пшенице), 2) глав­ный «кукурузный» штат.

Задание 10. Используя планы центральных частей Нью-Йорка и Вашингтона в атласе и

(творчес- дополнительные источники информации, подготовьте сообщение о культурно

кое!). -исторических и архитектурных достопримечательностях одно­го из этих городов. В качестве «гида» проведите не­большую «экскурсию» по городу.

Задание 11 . На основе текста и рисунков учебника и карт атласа дайте краткое

(творчес- письменное описание одного из макрорайонов США (по собственному

кое!) выбору).

Дополни- Представьте, что вы предприняли «путешествия» по США — вдоль

тельное за- параллели 40° с. ш. и вдоль меридиана 100° з. д. Опишите маршруты.

дание (для удовольствия). Используйте дополнительную литературу.

Задание 12 Внимательно просмотрите текст и рисунки части I учебника и таблицы

(творчес- «Приложений». Выберите из них все относящееся к Канаде. Используйте

кое!). карты атласа по Канаде. На основе этих материалов дополните крат­кую социально-экономическую характеристику этой страны, данную в учебнике. Примените типовой план характеристики отдельной страны на с. 329.

Задание 13 1. (Работа в тетради.) Пользуясь материалами темы 9, назовите основные

(итоговое). типологические черты населе­ния и хозяйства США и Канады. Представьте их в ви­де следующей таблицы:

	Тип воспро- изводства населения	Националь- ный состав населения		развития хозяйства	Отраслевая структура хозяйства	Территориаль- ная структура хозяйства

Поработайте с этой таблицей, сделайте обобщение.

2. (Работа по контурной карте.) Нанесите на контурную карту Северной Америки (по выбору): 1) наи­более крупные города, 2) главные морские порты, 3) трансконтинентальные железные дороги. Можете рас­ширить этот перечень по собственному усмотрению.

3. Определите, какими видами тематических карт в учебнике и атласе вы пользовались при изучении дан­ной темы. Какие из них явились для вас новыми?

4. По тексту учебника и рисунку 81 дайте описание Центрального делового района американского города.

БЛОК САМОКОНТРОЛЯ И ВЗАИМНОГО КОНТРОЛЯ

Объясните почему:

1. Северо-Восток США получил наименование «мас­терская нации».

2. Значительная часть тяжелой промышленности США и Канады концентрируется в районе Великих озер.

3. Алюминиевые заводы США находятся в долинах рек Теннесси и Колумбия.

4. Специализация сельского хозяйства США и Канады изменяется по мере продвижения с востока на запад.

5. Флорида, Калифорния и Гавайи привлекают наи­большее число туристов.

6. В США и Канаде в последние десятилетия повысил­ся интерес к освоению районов Севера.

Какие проблемы возникают:

1. Всвязи с ускоренной индустриализацией Юга и За­пада США?

2. В связи с тем что экономика США начинает все бо­лее зависеть от импорта нефти, железной руды и других видов сырья и топлива?

Согласны ли вы со следующими утверждениями:

1. Мегалополис «Босваш» — самая большая урбанизи­рованная зона в США?

2. В последнее время Аляска стала важным районом добычи нефти в США?

3. В США и Канаде господствует фермерский тип сель­ского хозяйства?

4. Транспортная система США относится к тому же типу, что и транспортная система зарубежной Европы?

5. Река Св. Лаврентия соединяет Великие озера с Нью-Йорком?

6. В Атланте находится крупнейший аэропорт мира?

7. Население Канады составляет 1/2 от населения США?

Можете ли вы:

1. Найти на карте города США, упоминаемые в ос­новном тексте темы 9, и по памяти расположить их с вос­тока на запад?

2. Привести примеры «молочного», «кукурузного», «пшеничного», «апельсинового», «ананасового», «яблочно­го», «хлопкового» штатов США?

3. Нанести на контурную карту Новую Англию, Даль­ний Запад, Калифорнию?

4. Сказать, какой из приведенных ниже показателейхарактеризует долю Запада в площади всей страны (в %): 20, 36, 49, 64?

5. Перечислить виды минерального сырья, по которымКанада является мировым производителем и экспортером?

Используйте текст учебника и карты для ответа на во­просы:

1. В каких частях США наиболее вероятна занятость людей в: 1) добыче нефти, 2) авиаракетно-космической промышленности, 3) выращивании цыплят-бройлеров?

2. По каким трансконтинентальным железным дорогам можно пересечь США и Канаду в широтном направле­нии?

3. Какие природные, социально-экономические и исто­рические причины способствовали развитию Северо-Вос­тока США?

Представьте себе:

1.Что вы посетили один из больших городов СШАили Канады. Опишите его.

2. Что вы захотели познакомиться с промышленнос­тью США. Какие города вам нужно посетить, чтобы по­бывать на: 1) авиационном заводе, 2) крупном предприя­тии по производству электронных изделий, 3) автомобиль­ном заводе, 4) нефтехимическом комбинате, 5) комбинате черной металлургии?

3. Что у вас появилась возможность поработать на:1) скотоводческом ранчо, 2) табачной плантации, 3) ле­сопильном заводе. В какие штаты США или провинции Канады вам следовало бы для этого направиться?

Заполните пропуски в следующих фразах:

1.Экономической столицей США считается…, но сним все более конкурирует… .

2. Большая часть территории Среднего Запада выхо­дит к… и…, двум главным водным артериям Северной Америки.

3. К числу важных сельскохозяйственных культур ЮгаСША относится… .

4. В канадской провинции… большинство жителей го­ворит по-французски.

МЕТОДИЧЕСКИЕ КЛЮЧИ К ТЕМЕ 9

Что нужно вспомнить

1. Политическую карту и народы Северной Америки. (География, 7 класс.) 2. Особенности физико-географиче­ского положения, рельефа, полезных ископаемых, клима­та, вод, почв и растительности Северной Америки. (Гео­графия, 7 класс.) 3. Особенности исторического развития Северной Америки в конце XIX-первой половине XX в. (История, 8, 9 классы.) 4. Материалы части I данного учебника. 5. Понятия и термины: заповедник, фермер.

Что нужно знать

Ведущие идеи темы 9:

1. Врезультате распада мировой социалистической си­стемы и Советского Союза роль США в мировой поли­тике и экономике возросла. 2. Новые отношения между Россией, другими странами с переходной экономикой и США стали важным фактором международной стабиль­ности, изменили к лучшему всю мировую политическую ситуацию.

Главные научные знания темы 9:

1. Характерные черты ЭГП, географии природных ре­сурсов и населения США. 2. Общая характеристика хо­зяйства США. 3. Основные черты географии промышлен­ности, сельского хозяйства, транспорта, природопользова­ния США, главные промышленные и сельскохозяйственные районы. 4. Макрорайонирование США и облик каждого из четырех макрорайонов. 5. Краткая экономико-геогра­фическая характеристика Канады. 6. Ключевые слова те­мы: 1) североамериканский тип города, 2) «вторая эконо­мика», 3) валовой национальный продукт, 4) постадийная специализация, 5) североамериканский тип транспортной сети, 6) промышленный пояс, 7) сельскохозяйственный по­яс, 8) очаговый тип освоения территории.

Что нужно уметь

1. Давать характеристику городских агломераций и мегалополисов. 2. Давать характеристику отрасли промыш­ленности страны. 3. Давать краткую экономико-географи­ческую характеристику страны. 4. Составлять письменное экономико-географическое описание.

1. План характеристики отрасли промышленности стра­ны (региона):

1. Значение отрасли и размеры ее продукции. 2. При­родные предпосылки для развития отрасли. 3. Структураотрасли. 4. Главные факторы, влияющие на размещение отрасли, и основные черты ее географии; отраслевые про­мышленные районы. 5. Зависимость отрасли от экспортаи импорта. 6. Общий вывод; перспективы развития отрас­ли.

2. План характеристики отдельной страны:

1. Основные черты ЭГП. 2. Хозяйственная оценка при­родных условий и ресурсов. 3. Основные черты воспро­изводства, структуры и размещения населения. 4. Общаяхарактеристика хозяйства. 5. Основные черты размещения промышленности. 6. Основные черты размещения сельско­го хозяйства. 7. Основные черты географии транспорта. 8. Главные экономические районы. 9. Роль и география внешних экономических связей. 10. Общий вывод; пер­спективы развития.

Тема 10. ЛАТИНСКАЯ АМЕРИКА

БЛОК ДОБЫВАНИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ

Задание 1. По «визитной карточке» на форзаце учебника определите формы правления и административно-террито­риального устройства стран Латинской Америки; со­ставьте таблицу в тетради. Сравните эти страны со странами зарубежной Азии и Африки и попытайтесь объяснить различия.

Задание 2. Используя карту минеральных ресурсов мира и экономическую карту Латинской Америки в атласе и таб­лицы 3, 4 и 5 в «Приложениях», дайте характеристи­ку состава полезных ископаемых в отдельных ее суб­регионах. Объясните черты сходства и различия.

Дополни- Определите главные территориальные сочетания полезных ископаемых

тельное за- Латинской Америки и нанесите их на контурную карту. Какие предпосылки дание (ус- они создаютдля развития промышленности, для освоения новых ре­сурсных ложненное). районов?

Задание 3. Используйте рисунки 7-9 учебника, таблицы 6, 7 и 8 «Приложений» и карты земельных, агроклиматических и водных ресурсов в атласе для конкретизации характеристики возобновимых природных ресурсов региона.

Задание 4. Используя рисунки 12-14 учебника и карты рождаемости, смертности и естественного прироста населения в атласе, конкретизируйте положения учебника, относящиеся к воспроизводству населения.

Задание 5. По картам народов мира и религий в атласе конкретизируйте основные черты распределения народ Латинской Америки по языковым семьям и группам, религиям.

Дополни- Доля индейцев во всем населении отдельных стран Латинской Америки

тельное за- составляет (в %): в Боливии — 63, в Гватемале — 54, в Перу — 47, в

дание (ус- Эквадоре — 40, в Мексике — 15, в Чили- 9, в Панаме — 6, в Beнесуэле,

ложненное). Колумбии, Никарагуа, Сальвадоре, Гондурасе, Аргентине — 2-4. Используя эти данные, построй на контурной карте региона картограмму. Примени инструкцию на с. 350.

Задание 6. Используя карту плотности населения мира в атласе, конкретизируйте основные черты расселения населения Латинской Америки, отмеченные в учебнике.

Задание 7. Используйте рисунки 17, 18, таблицы 3 и 9 учебника и таблицы 16, 17 «Приложений», а также карту урбанизации в атласе для конкретизации характеристики процесса урбанизации в Латинской Америке. Определите наиболее и наименее урбанизированные страны. Сравните Латинскую Америку с зарубежной Азией Африкой по уровню и темпам урбанизации.

Задание 8. Используя текст учебника, экономическую карту Латинской Америки в атласе, нанесите на контурную карту региона главные страны, специализирующиеся на добыче и экспорте: нефти, железной руды, медной руды, бокситов, оловянных руд, серы, селитры. Укажите причины такой специализации.

Задание 9. Используя текст учебника, физическую и экономическую карты Латинской Америки в атласе, нанесите на контурную карту региона главные страны, специализирующиеся на производстве: кофе, какао-бобов, сахар бананов, пшеницы, кукурузы, мяса. Укажите причины такой специализации.

Дополни- Попробуйте ответить на вопрос: «Что грузят на морские суда в портах

тельное за- Латинской Америки?» Посоревнуйтесь с товарищами, назвав как можно

дание (для удовольствия). больше экспортных товаров и портов их вывоза.

Задание 10. Рассмотрите рисунок 22 учебника. Конкретизируйте его на примере одной из

(творческое!). стран Латинской Америки (по выбору).

Задание 11. Используя текст учебника и рисунок 97, а также дополнительные источники

(творческое!). информации, подготовьте сообщение на тему «Освоение Амазонии». Объясните, какие проблемы возникают в связи с этим для Бразилии, для Латинской Америки, для всего мира.

Задание 12. 1. Опираясь на знания по географии и истории, объясните, почему Латинская

(итоговое). Америка по уровню соци­ально-экономического развития стоит впереди других регионов развивающегося мира.

2. (Работа в тетради.) Используя текст и рисунки учебника, а также карты атласа, установите черты сход­ства и различия между Мексикой, Бразилией и Арген­тиной.

3. Используя текст учебника и дополнительные ис­точники информации, дайте краткую сравнительную ха­рактеристику двух (по выбору) из следующих городов: Мехико, Гавана, Рио-де-Жанейро, Сан-Паулу, Брази­лиа, Буэнос-Айрес.

4. Представьте, что вы совершаете путешествие на автомашине по Панамериканскому шоссе и ведете днев­никовые записи. Приведите пример такой записи за один день (по своему выбору).

5. По тексту учебника и рисунку 98 дайте описание г. Бразилиа.

БЛОК САМОКОНТРОЛЯ И ВЗАИМНОГО КОНТРОЛЯ

Как вы объясните:

Чем вызвано возникновение географического термина «Латинская Америка»?

Чем объясняется особенно большая роль столичных городов в Латинской Америке?

Как на конфигурации транспортной сети региона отразилась его зависимость от мирового рынка?

С какой целью была создана новая столица Бразилии?

Как вы понимаете:

Утверждение о том, что географическое разделение труда между столичными и периферийными городами Латинской Америки основывается не на принципе «город для страны», а на принципе «страна для города»?

Выражение: «Рио-де-Жанейро — это город, где наслаждаются жизнью, а Сан-Паулу — город, где зарабатывают на жизнь»?

Выражение: «Если растут цены на кофе, то и Бразилия»?

Выражение известного шведского писателя А. Лундквиста, сравнившего Буэнос-Айрес с могущественным пауком, «который сидит на краю паутины, опутывающей страну»?

Выражение:«Панама – это прежде всего канал»?

Можете ли вы:

Нанести на контурную карту мира по памяти следующие страны, упоминаемые в тексте и на текстовых картах: Гватемала, Никарагуа, Коста-Рика, Колумбия, Суринам, Эквадор, Перу, Боливия,Парагвай, Уругвай?;

Показать на карте следующие города, упоминаемые в тексте и на текстовых картах: Мехико, Гавана, Каракас, Лима, Сан-Паулу, Монтевидео, Буэнос-Айрес, Сантьяго?

Указать, в каких из следующих стран государственным языком является испанский: Куба. Венесуэла, Бразилия, Аргентина, Чили?

Назвать по одной стране Латинской Америки в экспорте которой важную роль играют: медь, бокситы, олово, нефть, кофе, мясо, шерсть, рыба?

Проверьте, правильны или неправильны следующие утверждения, и, если нужно, дайте правильный ответ:

Аргентина и Уругвай — самые «белые» страныЛатинской Америки.

Мексика — самая крупная испаноязычная мира.

Бразилия — самая крупная католическая страна мира.

Рио-де-Жанейро — крупнейшая городская агломерация Латинской Америки.

Венесуэла — единственная страна Латинской Америки, входящая в ОПЕК.

Бразилия и Колумбия — крупнейшие в мире производители кофе.

Назовите страны, к которым относятся следующие ут­верждения :

Единственная страна Центральной Америки, не имеющая выхода к Карибскому морю.

Единственная страна субрегиона Анд, не имеющая выхода к морю.

Страна, где 4/5 населения живет на высоте над уровнем моря.

Страна, в которой на португальском языке говорит в 17 раз больше людей, чем в Португалии.

МЕТОДИЧЕСКИЕ КЛЮЧИ К ТЕМЕ 10

Что нужно вспомнить

1. Политическую карту и народы Латинской Америки. (География, 7 класс.) 2. Особенности физико-географиче­ского положения, рельефа, полезных ископаемых, клима­та, вод, почв и растительности Латинской Америки. (Гео­графия, 7 класс.) 3. Особенности исторического развития Латинской Америки в XIX в. (История, 8 класс.) 4. Ма­териалы части I данного учебника. 5. Понятия и терми­ны: высотная поясность, экваториальный лес, речной сток, воздушные массы, метисы, мулаты.

Что нужно усвоить

Ведущая идея темы 10:

Страны Латинской Америки встали на путь перестрой­ки колониальной отраслевой и территориальной структу­ры хозяйства и добились определенных успехов.

Главные научные знания темы 10:

1. Характерные черты ЭГП, географии природных ус­ловий и ресурсов, населения, отраслевой и территориаль­ной структуры хозяйства, природоохранных проблем Ла­тинской Америки. 2. Экономико-географическая характе­ристика страны-субрегиона Бразилии. 3. Ключевые слова темы: 1) латиноамериканский тип города, 2) «ложная ур­банизация», 3) латифундия, 4) колониальный тип терри­ториальной структуры хозяйства.

Что нужно уметь

1. Пользуясь рисунками учебника, а также картами ат­ласа, самостоятельно конкретизировать основные положе­ния учебника. 2. Давать краткую характеристику городов. 3. Составлять картограмму.

Инструкции и планы по овладению навыками самостоятельной учебной работы

Как составлять и анализировать картограмму.

1. Обозначить на контурной карте границы тех терри­торий, которые подлежат анализу. 2. Проанализировать статистический или другой источник показателей для кар­тограммы, вписать необходимые показатели. 3. Сгруппи­ровать эти показатели по определенным интервалам. 4. Составить легенду картограммы, в которой более тем­ные тона или более густая штриховка будут отражать большую интенсивность явления, и наоборот. 5. Нанести окраску или штриховку на контурную карту. 6. Провес­ти анализ картограммы, сделать выводы.

ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА

БЛОК ДОБЫВАНИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ

Задание 1. Используя все содержание темы 2 и других тем учебника, составьте в тетради

(творчес- схему «Факторы и формы воздействия общества на окружающую среду».

кое!). Подумайте, в какой мере решение проблемы охраны окру­жающей среды зависит от каждого жителя нашей пла­неты, в том числе от вас.

Задание 2. Используя все содержание темы 2 и других тем учебника, таблицы 11, 16, 17,

(творчес- 34 и 35 в «Приложениях», нарисуйте устный «демографический портрет»

кое!). планеты в наши дни и в первой четверти XXI в.

Задание 3 Используя все содержание темы 1 и остальных тем учебника, а также

(творчес материалы периодической печати, подготовьте сообщение (письменный

кое!). реферат) на тему «На пути к безъядерному и безопасному миру».

Задание 4 Используя рисунок 99 и содержание тем 2 и 5, а также других тем учебника,

(творческое!) охарактеризуйте географические аспекты глобальной продовольственной проблемы. Докажите, что нехватка продовольствия в мире объясняется прежде всего не природными, а социаль­но-экономическими причинами. Назовите отрасли хо­зяйства, принимающие участие в решении продоволь­ственной проблемы.

Задание 5 Используя все содержание тем 2, 4 и 5, а также региональной части курса и

(творчес- карты атласа, сформулируйте географические аспекты энергетической и

кое!). сырьевой проблем человечества. Каковы, по-вашему, возможные пути их решения?

Задание 6 Используя материал тем 2 и 3 учебника и средств массовой информации,

(творчес- подготовьте диспут на тему «Проблемы здоровья и долголетия человека».

кое!).

Задание 7 Используйте содержание тем 1-5 для объяснения понятия о морском

(творчес- хозяйстве. Составьте в тетради схему этого понятия. Сравните карты мировой

кое!). морской добычи и транспортировки нефти и мирового морско­го рыболовства и самостоятельно сформулируйте про­блему, возникающую в связи с территориальным сов­падением морской добычи нефти и рыболовства. Пред­ложите пути ее решения.

Задание 8 Используя содержание темы 11, составьте в тетради схему «Взаимосвязь

(творчес- проблемыпреодоления отсталости развивающихся стран с другими

кое!). глобальными проблемами человечества».

Задание 9 Проанализируйте физические карты мира и регионов и определите, для каких

(для удо- стран подъем уровня Мирового океана даже на 1-1,5 м мог бы иметь

вольствия). катаст­рофические последствия в результате затопления тер­ритории.

Задание 10 1. Составьте графический конспект темы 11.

(итоговое). 2. (Работа в тетради.) На основе приобретенных знаний составьте конспективно-справочную таблицу «Ха­рактеристика глобальных проблем человечества». Сде­лайте обобщение по материалам таблицы.

БЛОК САМОКОНТРОЛЯ И ВЗАИМНОГО КОНТРОЛЯ

Как вы думаете:

1. Если бы вам удалось изобрести способ повышения отдачи нефтяных пластов на 20%, стало бы это равноценным открытию нефтяного бассейна, сравнимого по добы­че с Западно-Сибирским?

2. Что означает образное выражение о том, что топливно-сырьевые ресурсы развивающихся стран представ­ляют собой лишь небольшую «вершину айсберга»? Что нужно сделать для того, чтобы использовать весь этот «айсберг»?

3. Что означает выражение: «Мы не унаследовали Зем­лю от наших предков. Мы берем ее взаймы у наших по­томков»?

4. Почему решение глобальных проблем зависит не только от государств и правительств, но и от действий всех жителей Земли, каждого отдельного человека, в том числе и от вас лично?

МЕТОДИЧЕСКИЕ КЛЮЧИ К ТЕМЕ 11

Что нужно вспомнить

Весь материал тем 1-10 учебника.

Что нужно усвоить

Ведущие идеи темы 11:

1. Современная эпоха — эта эпоха растущей взаимо­зависимости противоречивого, но все более целостного мира. 2. Центром и связующим звеном всего комплекса глобальных проблем современности является человек и его будущее.

Главные научные знания темы 11:

1. Понятие о глобализации и глобальных пробле­мах человечества. 2. Сущность, причины возникновения и пути решения каждой из этих проблем. 3. Понятие о стратегии устойчивого развития. 4. Устойчивое развитие и география. 5. Ключевые слова темы: 1) глобализация, 2) «золотой миллиард», 3) глобальная проблема, 4) эко­логический кризис, 5) кризисный (критический) экологи­ческий район, 6) морское хозяйство, 7) глобальный про­гноз, 8) глобальная научная гипотеза, 9) глобальный (ми­ровой) проект, 10) устойчивое развитие.

С включенной в нее темой «Глобальные… милитаристскими идеями западного блока . В советских… с заранее заданными свойствами путем… формой добывания материальных… знания и умения , которые составляют основу миропонимания, общей …

Общая характеристика методологии науки

Документ

… блока . «Первый из них образуют категории, в которых фиксируются наиболее общие характеристики … мысли по добыванию и объяснению фактов. Вместе с тем имеются методологии… для его жизнедеятельности знания , умения , навыки: знания — система научных…

Зачёт № 9.

СЕВЕРНАЯ АМЕРИКА.

1. Используя текст учебника и карты в атласе, охарактеризуйте ЭГП США. Примените типовой план характеристики ЭГП страны (региона) на с.222.
2. Используя рисунок 87 учебника, запишите пять главных «нефтяных» штатов США.
3. Пользуясь данными таблиц и рисунков темы 5 и таблицами «Приложений», сделайте необходимые расчёты, составьте в тетради столбиковую (полосовую) или круговые диаграммы, показывающие долю США в мировом промышленном и сельскохозяйственном производстве по отдельным видам продукции. Проанализируйте их.
4. Используя рисунок 88 учебника, составьте таблицу «Главные районы чёрной металлургии США»:

По рисунку 28 определите, из каких стран США ввозят железную руду. Чем это вызвано?
5. Пользуясь текстом, рисунком 89 и другими рисунками учебника, а также экономической картой США в атласе, составьте таблицу «Промышленные пояса США»:

6. Способом наложения рисунка 90 в учебнике и карты административно-территориального деления США в атласе определите:

А) два главных «пшеничных» штата;

Б) главный «кукурузный» штат.
7. Пользуясь материалами темы 9, определите основные типологические черты населения и хозяйства США и Канады. Представьте их в виде таблицы:

Страны	Тип воспроизводства населения	Национальный состав населения	Уровень урбанизации	Уровень развития хозяйства	Отраслевая структура хозяйства	Территориальная структура хозяйства
США
Канада

8. Нанесите на контурную карту Северной Америки:

А) Наиболее крупные города;

Б) Главные морские порты;

В) Трансконтинентальные железные дороги
9. Перечислите группы отраслей промышленности и виды минерального сырья, по которым Канада является мировым производителем и экспортёром.
10. Подготовьте сообщения (на выбор): «Статуя Свободы», «Флаг США».

Зачёт № 10.

ЛАТИНСКАЯ АМЕРИКА.

1. По «визитной карточке» на форзаце учебника составьте таблицу «Страны Латинской Америки»:

2. Используя текст, рисунки 12-14 учебника и карты рождаемости, смертности и естественного прироста населения в атласе, дайте характеристику воспроизводству населения Латинской Америки.
3. Используя рисунки 17, 18, таблицы 3 и 9 учебника и таблицы 16, 17 «Приложений», а также карту урбанизации в атласе, определите наиболее и наименее урбанизированные страны Латинской Америки. Составьте таблицу «Уровень урбанизации стран Латинской Америки»:

4. Используя текст учебника и экономическую карту Латинской Америки в атласе, нанесите на контурную карту региона главные страны, специализирующиеся на добыче и экспорте:

Железной руды;

Медной руды;

Бокситов;

Оловянных руд;

Селитры.
5. Используя текст учебника, физическую и экономическую карты Латинской Америки в атласе, нанесите на контурную карту региона главные страны, специализирующиеся на производстве:

Какао-бобов;

Бананов;

Пшеницы;

Кукурузы;

Мяса.
6. Используя текст и рисунки учебника, а также карты атласа, установите черты сходства и различия между Мексикой, Бразилией и Аргентиной. Результаты оформите в виде таблицы:

Зачёт № 11.

ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА.

1. Ознакомьтесь с содержанием темы 11 учебника. Запишите в тетрадь понятия «глобализация», «глобальные проблемы».
2. Составьте план-схему классификации глобальных проблем человечества (с. 352).
3. На основе приобретённых знаний составьте конспективно-справочную таблицу «Характеристика глобальных проблем человечества» по следующей форме:

Глобальная проблема	Сущность проблемы	Причины возникновения	Пути решения проблемы
1. Мира и разоружения
2. Экологическая
3. Демографическая
4. Энергетическая и сырьевая
5. Мирного освоения космоса
6. Преодоление отставания развивающихся стран
7. Использование мирового океана
8. Продовольственная

4. Используя содержание учебника, материалы периодической печати и другие источники информации, подготовьте письменный реферат (сообщение) на одну из тем:

• 
  «На пути к безъядерному и безопасному миру».
• 
  «Проблемы здоровья и долголетия человека».
• 
  «Космическая угроза – угроза всему человечеству».
• 
  «Демографическая ситуация в России».
• 
  «Энергетическая и сырьевая проблемы: пути решения».
• 
  «Проблема продовольствия – проблема каждого из нас».

1 Для удобства поиска необходимой информации в скобках указаны номера страниц учебника. В случае использования учебников, изданных ранее 2004 года, номера страниц, указанных в скобках, могут не совпадать.

2 В некоторых заданиях допускается несколько (более одного) вариантов правильного ответа.

Тема 9. СЕВЕРНАЯ АМЕРИКА

Задание 1. Используя текст учебника и карты атласа, дайте характеристику ЭГП США. Действительно ли оно явля­ется выгодным? Почему вы так думаете? Примените ти­повой план характеристики ЭГП страны (региона) на с. 222.

Задание 2 Используя текст учебника и рисунки 83-86, дайте характеристику крупней-

(творчес- ших городских агломераций и мегалополисов США. Рассчитайте долю трех

кое!). мегалополисов в площади и населении страны, сравните по­казатели плотности населения в мегалополисах со сред­ним по стране, сделайте выводы. Выберите из текста и рисунков темы 3 те положения и цифровые данные, которые целесообразно использовать при характерис­тике урбанизации в США.

Дополнительное Составьте кроссворд «Штаты и города США».

за­дание (для удовольст­вия).

Задание 3. Пользуясь данными таблиц и рисунков темы 5 и таблицами «Приложений», сделайте необходимые рас­четы, составьте в тетради столбиковую (полосовую) или круговые диаграммы, показывающие долю США в ми­ровом промышленном и сельскохозяйственном произ­водстве по отдельным видам продукции. Проанализи­руйте их.

Задание 4. Используя текст учебника и карту минеральных ресурсов США в атласе, докажите, что минеральные ресур­сы США способствуют развитию многоотраслевой про­мышленности. Проиллюстрируйте следующую фразу учебника: «Главное богатство восточной части — топливные полезные ископаемые, западной — рудные». Примените типовой план характеристики природных предпосылок для развития промышленности страны (региона) на с. 222.

Дополни- Пользуясь данными о запасах и добыче угля, нефти, природного газа, желез-

тельное за- ной руды в США, рассчитайте обеспеченность ими (в годах). Пользуясь дание (ус- данными в тексте учебника и в таблице 1, рассчитайте долю США в мировых ложненное). разведанных запасах угля, нефти, природного газа, железной руды. Какие выводы можно сделать из этого анализа?

Задание 5. Используя рисунок 87, назовите пять главных «нефтяных» штатов США. Определите, в каких из них добыча нефти ведется и на континентальном шельфе. Попробуйте объяснить конфигурацию сложившейся системы нефтепроводов, причины сооружения Трансаля­скинского нефтепровода, который был построен в 70-е гг. По рисунку 25 определите, откуда США импортируют нефть и нефтепродукты. Чем это объясня­ется? Примените типовой план характеристики отрас­ли промышленности страны (региона).

Задание 6. Используя рисунок 88, составьте в тетради конспективно-справочную таблицу «Главные районы черной металлургии США» по следующей форме:

Задание 7. По рисунку 28 определите, из каких стран СШАввозят железную руду. Чем это вызвано?

Используйте экономическую карту США и карту ма­шиностроения мира в атласе для конкретизации характеристики машиностроения, содержащейся в тексте учебника. Определите по ним крупнейшие центры этой от­расли. Проиллюстрируйте положение учебника о том, что главные машиностроительные районы совпадают с мегалополисами США.

Дополни- Используя те же карты, составьте в тетради конспективно-справочную

тельное за- таблицу «Структура машиностроения в крупнейших центрах этой отрасли дание (усложненное). в США».

Задание 8. Пользуясь текстом, рисунком 89 и другими рисунками учебника, а также экономической картой США в атласе, составьте в тетради конспективно-справочную таблицу «Промышленные пояса США» по следующей форме:

Сформулируйте и запишите выводы.

Задание 9. По рисунку 90 опишите размещение растениеводства США. Способом наложения рисунка 90 и карты ад­министративно-территориального деления США в ат­ласе определите: 1) два главных «пшеничных» штата (один по яровой, другой по озимой пшенице), 2) глав­ный «кукурузный» штат.

Задание 10. Используя планы центральных частей Нью-Йорка и Вашингтона в атласе и

(творчес- дополнительные источники информации, подготовьте сообщение о культурно

кое!). -исторических и архитектурных достопримечательностях одно­го из этих городов. В качестве «гида» проведите не­большую «экскурсию» по городу.

Задание 11 . На основе текста и рисунков учебника и карт атласа дайте краткое

(творчес- письменное описание одного из макрорайонов США (по собственному

кое!) выбору).

Дополни- Представьте, что вы предприняли «путешествия» по США — вдоль

тельное за- параллели 40° с. ш. и вдоль меридиана 100° з. д. Опишите маршруты.

дание (для удовольствия). Используйте дополнительную литературу.

Задание 12 Внимательно просмотрите текст и рисунки части I учебника и таблицы

(творчес- «Приложений». Выберите из них все относящееся к Канаде. Используйте

кое!). карты атласа по Канаде. На основе этих материалов дополните крат­кую социально-экономическую характеристику этой страны, данную в учебнике. Примените типовой план характеристики отдельной страны на с. 329.

Задание 13 1. (Работа в тетради.) Пользуясь материалами темы 9, назовите основные

(итоговое). типологические черты населе­ния и хозяйства США и Канады. Представьте их в ви­де следующей таблицы:

Поработайте с этой таблицей, сделайте обобщение.

2. (Работа по контурной карте.) Нанесите на контурную карту Северной Америки (по выбору): 1) наи­более крупные города, 2) главные морские порты, 3) трансконтинентальные железные дороги. Можете рас­ширить этот перечень по собственному усмотрению.

3. Определите, какими видами тематических карт в учебнике и атласе вы пользовались при изучении дан­ной темы. Какие из них явились для вас новыми?

4. По тексту учебника и рисунку 81 дайте описание Центрального делового района американского города.

БЛОК САМОКОНТРОЛЯ И ВЗАИМНОГО КОНТРОЛЯ

Объясните почему:

1. Северо-Восток США получил наименование «мас­терская нации».

2. Значительная часть тяжелой промышленности США и Канады концентрируется в районе Великих озер.

3. Алюминиевые заводы США находятся в долинах рек Теннесси и Колумбия.

4. Специализация сельского хозяйства США и Канады изменяется по мере продвижения с востока на запад.

5. Флорида, Калифорния и Гавайи привлекают наи­большее число туристов.

6. В США и Канаде в последние десятилетия повысил­ся интерес к освоению районов Севера.

Какие проблемы возникают:

1. Всвязи с ускоренной индустриализацией Юга и За­пада США?

2. В связи с тем что экономика США начинает все бо­лее зависеть от импорта нефти, железной руды и других видов сырья и топлива?

Согласны ли вы со следующими утверждениями:

1. Мегалополис «Босваш» — самая большая урбанизи­рованная зона в США?

2. В последнее время Аляска стала важным районом добычи нефти в США?

3. В США и Канаде господствует фермерский тип сель­ского хозяйства?

4. Транспортная система США относится к тому же типу, что и транспортная система зарубежной Европы?

5. Река Св. Лаврентия соединяет Великие озера с Нью-Йорком?

6. В Атланте находится крупнейший аэропорт мира?

7. Население Канады составляет 1/2 от населения США?

Можете ли вы:

1. Найти на карте города США, упоминаемые в ос­новном тексте темы 9, и по памяти расположить их с вос­тока на запад?

2. Привести примеры «молочного», «кукурузного», «пшеничного», «апельсинового», «ананасового», «яблочно­го», «хлопкового» штатов США?

3. Нанести на контурную карту Новую Англию, Даль­ний Запад, Калифорнию?

4. Сказать, какой из приведенных ниже показателейхарактеризует долю Запада в площади всей страны (в %): 20, 36, 49, 64?

5. Перечислить виды минерального сырья, по которымКанада является мировым производителем и экспортером?

Используйте текст учебника и карты для ответа на во­просы:

1. В каких частях США наиболее вероятна занятость людей в: 1) добыче нефти, 2) авиаракетно-космической промышленности, 3) выращивании цыплят-бройлеров?

2. По каким трансконтинентальным железным дорогам можно пересечь США и Канаду в широтном направле­нии?

3. Какие природные, социально-экономические и исто­рические причины способствовали развитию Северо-Вос­тока США?

Представьте себе:

1.Что вы посетили один из больших городов СШАили Канады. Опишите его.

2. Что вы захотели познакомиться с промышленнос­тью США. Какие города вам нужно посетить, чтобы по­бывать на: 1) авиационном заводе, 2) крупном предприя­тии по производству электронных изделий, 3) автомобиль­ном заводе, 4) нефтехимическом комбинате, 5) комбинате черной металлургии?

3. Что у вас появилась возможность поработать на:1) скотоводческом ранчо, 2) табачной плантации, 3) ле­сопильном заводе. В какие штаты США или провинции Канады вам следовало бы для этого направиться?

Заполните пропуски в следующих фразах:

1.Экономической столицей США считается…, но сним все более конкурирует… .

2. Большая часть территории Среднего Запада выхо­дит к… и…, двум главным водным артериям Северной Америки.

3. К числу важных сельскохозяйственных культур ЮгаСША относится… .

4. В канадской провинции… большинство жителей го­ворит по-французски.

МЕТОДИЧЕСКИЕ КЛЮЧИ К ТЕМЕ 9

Что нужно вспомнить

1. Политическую карту и народы Северной Америки. (География, 7 класс.) 2. Особенности физико-географиче­ского положения, рельефа, полезных ископаемых, клима­та, вод, почв и растительности Северной Америки. (Гео­графия, 7 класс.) 3. Особенности исторического развития Северной Америки в конце XIX-первой половине XX в. (История, 8, 9 классы.) 4. Материалы части I данного учебника. 5. Понятия и термины: заповедник, фермер.

Что нужно знать

Ведущие идеи темы 9:

1. Врезультате распада мировой социалистической си­стемы и Советского Союза роль США в мировой поли­тике и экономике возросла. 2. Новые отношения между Россией, другими странами с переходной экономикой и США стали важным фактором международной стабиль­ности, изменили к лучшему всю мировую политическую ситуацию.

Главные научные знания темы 9:

1. Характерные черты ЭГП, географии природных ре­сурсов и населения США. 2. Общая характеристика хо­зяйства США. 3. Основные черты географии промышлен­ности, сельского хозяйства, транспорта, природопользова­ния США, главные промышленные и сельскохозяйственные районы. 4. Макрорайонирование США и облик каждого из четырех макрорайонов. 5. Краткая экономико-геогра­фическая характеристика Канады. 6. Ключевые слова те­мы: 1) североамериканский тип города, 2) «вторая эконо­мика», 3) валовой национальный продукт, 4) постадийная специализация, 5) североамериканский тип транспортной сети, 6) промышленный пояс, 7) сельскохозяйственный по­яс, 8) очаговый тип освоения территории.

Что нужно уметь

1. Давать характеристику городских агломераций и мегалополисов. 2. Давать характеристику отрасли промыш­ленности страны. 3. Давать краткую экономико-географи­ческую характеристику страны. 4. Составлять письменное экономико-географическое описание.

Инструкции и планы по овладению навыками самостоятельной учебной работы

1. План характеристики отрасли промышленности стра­ны (региона):

1. Значение отрасли и размеры ее продукции. 2. При­родные предпосылки для развития отрасли. 3. Структураотрасли. 4. Главные факторы, влияющие на размещение отрасли, и основные черты ее географии; отраслевые про­мышленные районы. 5. Зависимость отрасли от экспортаи импорта. 6. Общий вывод; перспективы развития отрас­ли.

2. План характеристики отдельной страны:

1. Основные черты ЭГП. 2. Хозяйственная оценка при­родных условий и ресурсов. 3. Основные черты воспро­изводства, структуры и размещения населения. 4. Общаяхарактеристика хозяйства. 5. Основные черты размещения промышленности. 6. Основные черты размещения сельско­го хозяйства. 7. Основные черты географии транспорта. 8. Главные экономические районы. 9. Роль и география внешних экономических связей. 10. Общий вывод; пер­спективы развития.
Тема 10. ЛАТИНСКАЯ АМЕРИКА

БЛОК ДОБЫВАНИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ

Задание 1. По «визитной карточке» на форзаце учебника определите формы правления и административно-террито­риального устройства стран Латинской Америки; со­ставьте таблицу в тетради. Сравните эти страны со странами зарубежной Азии и Африки и попытайтесь объяснить различия.

Задание 2. Используя карту минеральных ресурсов мира и экономическую карту Латинской Америки в атласе и таб­лицы 3, 4 и 5 в «Приложениях», дайте характеристи­ку состава полезных ископаемых в отдельных ее суб­регионах. Объясните черты сходства и различия.

Дополни- Определите главные территориальные сочетания полезных ископаемых

тельное за- Латинской Америки и нанесите их на контурную карту. Какие предпосылки дание (ус- они создаютдля развития промышленности, для освоения новых ре­сурсных ложненное). районов?

Задание 3. Используйте рисунки 7-9 учебника, таблицы 6, 7 и 8 «Приложений» и карты земельных, агроклиматических и водных ресурсов в атласе для конкретизации характеристики возобновимых природных ресурсов региона.

Задание 4. Используя рисунки 12-14 учебника и карты рождаемости, смертности и естественного прироста населения в атласе, конкретизируйте положения учебника, относящиеся к воспроизводству населения.

Тема 2.4. Северная Америка
Цель. Дать представление о сходствах и различиях в экономике США и Канады; влиянии политики США на соседние регионы.

К региону Северная Америка обычно относят только США и Канаду. В таких пределах регион занимает территорию 19,4 млн кв км с населением 325 млн человек (2003г).страны имеют исключительно выгодное географическое положение, богатейшую природу. США и Канада входят в «большую семерку» стран Запада, вместе они образуют важнейший центр мирового хозяйства.

Вопросы к семинару

1. Объясните, почему значительная часть тяжелой промышленности США и Канады концентрируется в районе Великих озер?

2. Объясните, почему специализация сельского хозяйства США и Канады изменяется по мере продвижения с востока на запад?

3. В каких частях США наиболее вероятна занятость людей в добыче нефти.
Практическая работа

1. Пользуясь картами атласа, текстом учебника дайте характеристику экономико-географического положения США. Действительно ли оно является выгодным? Почему вы так думаете? Примените типовой план характеристики ЭГП страны.

2. Определите крупнейшие центры машиностроения США

3. Опишите размещение растениеводства США.

4. Пользуясь материалами данной темы, назовите основные типологические черты населения и хозяйства США и Канады. Представьте их в виде следующей таблицы:

Таблица 4

5. Составьте кроссворд «Штаты и города США».
Тестовые задания по теме

1. Какие страны относятся к Северной Америке в экономической и социальной географии:

а) все страны, входящие в организацию НАФТА;

б) все страны материка Северная Америка;

в) Мексика и США;

США и Канаду.
2. С какими из перечисленных стран США имеет сухопутную границу:

б) Бразилия;

в) Мексика;

г) Россия.
3. Самый близкий заморский сосед США:

а) Мексика;

б) Япония;

в) Багамские ос-ва;

г) нет правильного ответа.
4. Причина импорта минеральных ресурсов в США:

а) чтобы поддержать экономику других стран;

б) полезных ископаемых недостаточно;

в) импорт обходится дешевле собственной добычи;

г) добывающая промышленность испытывает нехватку рабочих рук.
5. Рекреационные ресурсы в большей степени представлены:

а) древней архитектурой городов;

б) памятниками природы;

в) историческими памятниками;

г) нет правильного ответа.
6. Доля афроамериканцев в населении США составляет:

г) 36%.
7. В каком из американских мегаполисов сосредоточена автомобильная промышленность США:

а) Босваш;

б) Чипитс;

в) Сансан;

г) Калифорнийский.
8. Первые поселения в Северной Америке основали:

а) викинги;

б) европейцы;

в) афроамериканцы;

г) французы.
9. Население Канады размещено:

а) на северо-западе;

б) на юго-востоке;

в) на северо-востоке;

г) на юго-западе.
10. Главное направление сельского хозяйства Канады:

а) земледелие;

б) разведение КРС;

в) овцеводство;

г) оленеводство.
Тема 2.5. Латинская Америка
Цель. Сформировать представление у студентов о странах Латинской Америки, их особенностях, специфики экономики региона.

Регион Латинская Америка включает все страны к югу от США. К нему относятся 46 стран и территорий, треть из которых колониальные владения или страны находящиеся в иных формах владения от Европейских стран. На территории региона 33 суверенных государства, которые относятся к числу развивающихся. Регион занимает 21 млн кв км с населением 543млн человек(2003г). Латинская Америка выделяется относительно более высоким уровнем развития, занимая как бы промежуточное положение между развивающимися странами и экономически развитыми.
Вопросы к семинару

1. Чем вызвано возникновение географического термина «Латинская Америка»?

2. Укажите, в каких из следующих стран государственным языком является испанский: Куба, Венесуэла, Бразилия, Аргентина, Чили?

3. Назовите по одной стране в регионе Латинской Америки, в экспорте которых важную роль играют: медь, бокситы, олово, нефть, кофе, мясо, шерсть, рыба?
Практическая работа

1. По «визитной карточке» на форзаце учебника определите формы правления и административно-территориального устройства стран Латинской Америки. Сравните эти страны со странами зарубежной Азии и Африки и попытайтесь объяснить различия.

2. Используя карту минеральных ресурсов мира и экономическую карту Латинской Америки в атласе, дайте характеристику состава полезных ископаемых в отдельных ее субрегионах. Попытайтесь объяснить черты сходства и различия.

3. Используя карту плотности населения мира в атласе, конкретизируйте основные черты расселения населения Латинской Америки.

4. Используя текст учебника, дополнительные источники информации, подготовьте сообщение на тему «Освоение Амазонии». Объясните, какие проблемы возникают в связи с этим для Бразилии, для Латинской Америки, для всего мира.

5. Используя текст учебника и дополнительные источники информации, дайте краткую сравнительную характеристику двух (по выбору) из следующих городов: Мехико, Гавана, Рио-де-Жанейро, Сан-Паулу, Бразилиа, Буэнос-Айрес.

Тестовые задания по теме

1. Из государств Латинской Америки не имеют выхода к морю:

а) Уругвай;

б) Парагвай;

г) Гайана.
2. Основной язык большинства стран Латинской Америки:

а) английский;

б) латынь;

в) испанский;

г) португальский.
3. Наиболее распространенной в латиноамериканских странах религией является:

а) протестантизм;

б) католицизм;

г) иудаизм.
4. Какие три страны относятся к числу наиболее экономически развитых стран Латинской Америки:

б) Уругвай;

в) Бразилия;

г) Аргентина;

д) Коста-Рика;

е) Мексика;

ж) Венесуэла.
5. Определите страну по характерным для неё словам: федерация, «Фольксваген», «Итайпу», сельва, кофе.

а) Колумбия;

б) Бразилия;

в) Парагвай;

г) Мексика;

д) Аргентина.
6. Главное богатство Латинской Америки:

в) драгоценные металлы;

д) медные руды.
7. Ведущая отрасль сельского хозяйства в Латинской Америке:

а) растениеводство;

б) рыболовство;

в) овцеводство;

г) разведение крупного рогатого скота.
8. Ведущую роль во внешних экономических связях играет вид транспорта:

а) железнодорожный;

б) морской;

в) автомобильный;

г) авиационный.
9. В интеграционную группировку НАФТА входит латиноамериканская страна:

а) Аргентина;

б) Бразилия;

г) Мексика.
10.Какие из указанных стран не являются суверенными:

а) Гайана

б) Гвиана

в) Коста-Рика

г) Пуэрто-Рико

д) Гватемала
6 Вопросы к дифференцированному зачету
1. Топливно-энергетическая промышленность. Состав, значение в хозяйстве, особенности размещения. Энергетическая проблема человечества и пути ее решения. Проблемы охраны окружающей среды.

2. Численность населения мира и ее изменения. Естественный прирост населения и факторы, влияющие на его изменение. Два типа воспроизводства населения и их распространение в разных странах.

3. Основные формы государственного правления и государственно-территориального устройства стран мира.

4. Международные экономические отношения.

5. Природопользование. Примеры рационального и нерационального природопользования.

6. Городское и сельское население мира. Урбанизация. Крупнейшие города и городские агломерации. Проблемы и последствия урбанизации в современном мире.

7. Виды природных ресурсов. Ресурсообеспеченность. Оценка ресурсообеспеченности страны.

8. Значение транспорта в мировом хозяйстве страны, виды транспорта и их особенности.

9. Современная политическая карта мира: многообразие стран современного мира, их основные типы.

10. Характеристика размещения хозяйства одной из стран мира.

11. Лесные ресурсы мира, их значение для жизни и деятельности человечества. Проблемы рационального использования.

12. Определение по половозрастной пирамиде типа воспроизводства населения страны.

13. Лесная и деревообрабатывающая промышленность: состав, размещение. Географические различия.

14. Национальный состав населения мира. Его изменения и географические различия. Крупнейшие народы мира.

15. Машиностроение — ведущая отрасль современной промышленности. Состав, особенности размещения. Страны, выделяющиеся по уровню развития машиностроения.

16. Металлургическая промышленность: состав, особенности размещения. Главные страны — производители и экспортеры. Металлургия и проблема охраны окружающей среды.

17. Возрастной и половой состав населения мира. Географические различия. Половозрастные пирамиды.

18. Миграции населения и их причины. Влияние миграций на изменения народонаселения, примеры внутренних и внешних миграций.

19. Легкая промышленность: состав, особенности размещения. Проблемы перспективы развития.

20. Размещение населения по территории Земли. Факторы, влияющие на размещение населения. Наиболее густонаселенные районы мира.

21. Электроэнергетика: значение, страны, выделяющиеся по абсолютным показателям и душевым показателям производства электроэнергии.

22. «Демографический взрыв». Проблема численности населения и ее особенности в разных странах. Демографическая политика.

23. Химическая промышленность: состав, значение, особенности размещения. Химическая промышленность и проблемы охраны окружающей среды.

24. Загрязнение окружающей среды и экологические проблемы человечества. Виды загрязнений и их распространение. Пути решения экологических проблем человечества.

25. Сельское хозяйство. Состав, особенности развития в развитых странах и развивающихся. Сельское хозяйство и окружающая среда.

26. Водные ресурсы суши и их распределение на планете. Проблема водообеспечения и возможные пути ее решения.

27. Состав и структура мирового хозяйства, их изменения в эпоху НТР.

28. Земельные ресурсы. Географические различия в обеспеченности земельными ресурсами. Проблемы их рационального использования.

29. Географическая среда и ее роль в жизни человечества.

30. Научно-техническая революция: характерные черты и составные части.

31. Экономико-географическое положение по картам страны (по выбору преподавателя).

32. ресурсы Мирового океана: водные, минеральные, энергетические и биологические. Проблемы рационального использования ресурсов мирового океана.

33. Экономико-географическая характеристика США.

34. Экономико-географическая характеристика Япония.

35. Экономико-географическая характеристика одной из стран Восточной Европы.

36. Экономико-географическая характеристика Латинской Америки.

37. Экономико-географическая характеристика КНР.

38. Экономико-географическая характеристика Африки.

39. Экономико-географическая характеристика Азии.

40. Экономико-географическая характеристика одной из стран Африки.

41. Экономико-географическая характеристика одной из стран латинской Америки.

42. Экономико-географическая характеристика одной их стран Азии.

43. Экономико-географическая характеристика Австралии.

44. Растениеводство.

45. Животноводство.
7 Основная литература
1. Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира. 10 кл. – М., Просвещение, 2007-2009.

8 Дополнительная литература
1.Гладкий Ю.Н., Лавров С.Б. Глобальная география. 11кл. – М.,2007.

2.Кузнецова А.П. География. Население и хозяйство мира. 10кл. — М.,2007.

3.Максаковский В.П. «Экономическая и социальная география мира». 10кл. — М.,2007

4.Максаковский В.П. Новое в мире. Цифры и факты. Дополнительные главы к учебнику «Экономическая и социальная география мира». 10кл. — М.,2007

5.Петрова Н.Н.География мира. Экспериментальное ученое пособие. ИРПО. — М.,2008.

6. Петрова Н.Н.География. Современный мир. Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования. — М.,2008.

7. Петрова Н.Н. ЕГЭ. Эффективная подготовка. География в вопросах и ответах. – М.,2007.

8.Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География: Экономическая и социальная география мира: в 2ч. Учебник для10-11кл. – М.,2007.

9.Плисецкий Е.Л. Коммерческая география. Россия и мировой рынок; ч.1 и ч.2. – М.,2007.

10.Лазаревич К.С., Лазаревич Ю.Н. справочник школьника. География. 6-10кл. – М., 1997.

11.Большая школьная энциклопедия. Том 1. – М.,2007.

12.Электронные учебники по географии.

9 Периодические издания
Журналы:

«География в школе»

«Природа»

«Наука и жизнь»

«Вокруг света»

«GEO»
Газеты:

Методическая газета «География»

«Первое сентября»
Интернет – ресурсы.

Работа с климатическими диаграммами АВСТРАЛИИ . Помогите пожалуйста !!! 1. Внимательно рассмотрите все обозначения на диаграмме. Что по

5-9 класс

ней можно узнать?
2. Выясните годовой ход температур. Чему равны средние температуры июля и января? Какова годовая амплитуда температур?
3. Какое количество осадков характерно для данного типа климата? Каков режим осадков в течение года?
4. Сделайте вывод о типе климата?
Вот эти диаграммы их тут 3 поэтому пожалуйста сделайте эти задания , всем этим трём диаграммам.

Прикрепленные изображения

Abiss2 06 мая 2013 г., 15:14:07 (7 лет назад) Егорян48

06 мая 2013 г., 16:51:21 (7 лет назад)

1)По диаграммам можно узнать среднюю температуру воздуха и влажность в разные месяцы
2) Диаграмма1- Июль-23С, Ягнварь30С (Ампл.10)
   Д2-Июль12С, Январь29С (Ампл20)
   Д3 Июль10С, Январь 22С(Ампл 12)
3)Осадки:
Д1 Июль 10, Январь180
Д2 И 10, Я 10
Д3 И 50, Я 50
4)Пустыни и тропики(Д1). Климат мягкий, тёплый по Диаграмме 1 достаточно влажный

Bboymaksstar

06 мая 2013 г., 18:50:45 (7 лет назад)

1.Рассмотрите все обозначения на диаграмме.
2.Определите годовой ход температур.Чему равны средние температуры июля и января?Какова годовая амплитуда температур?
3.Какое количество осадков характерно для данного типа климата?Каков режим осадков в течение года?
4.Сделайте вывод о типе климата.

Ответить

Другие вопросы из категории

Krasyuk1997 / 24 апр. 2013 г., 15:09:35

Прошу помогите!!!

Прочитайте и ответьте на вопросы.1)что случилось с пиратами?
2)Почему, все время двигаясь по ветру, пираты вернулись на то же место, с которого начали путь?

Читайте также

Vgalina041984 / 15 апр. 2013 г., 7:02:55

работа с климатическими диаграммами:

1-Внимально рассматрите все обозначения на диаграмме.Что по ней можно узнать?
2-Выясните годовой ход температур.Чему равны ср.температуры июля и января?Какова годовая амплитуда температур?
3-Какое кол-во осадков характрерно для данного типа климата.Каков режим осадков в течении года?
4-Сделайте вывод о типе климата.

Вы находитесь на странице вопроса «Работа с климатическими диаграммами АВСТРАЛИИ . Помогите пожалуйста !!! 1. Внимательно рассмотрите все обозначения на диаграмме. Что по«, категории «география«. Данный вопрос относится к разделу «5-9» классов. Здесь вы сможете получить ответ, а также обсудить вопрос с посетителями сайта. Автоматический умный поиск поможет найти похожие вопросы в категории «география«. Если ваш вопрос отличается или ответы не подходят, вы можете задать новый вопрос, воспользовавшись кнопкой в верхней части сайта.

Глава 3: Эволюция и природа науки | Учение об эволюции и природе науки

солнечных. Луна медленнее примерно на час в день. Звезды остаются почти такими же в последовательные ночи, но постепенно становится очевидным, что они тоже замедлены в своих движениях по сравнению с Солнцем. Таким образом, звезды лета отличаются от тех, что видны зимой. Фактически, для того, чтобы звезды вернулись на свое прежнее положение, требуется целый год, и именно этот промежуток времени определяет наш год.

Древние наблюдатели понимали, что не все звезды движутся синхронно. Хотя большинство движется в величественном единстве, некоторые другие являются «странниками», появляясь сейчас с одной группой звезд, а неделю спустя где-то в другом месте. Большинство называли «неподвижными звездами», странников — «планетами».

В период позднего средневековья и особенно в эпоху Возрождения были созданы красивые латунные модели, известные как оррери, чтобы показать относительное положение и движение Солнца, планет и Луны при их вращении вокруг Земли.В качестве центра вселенной Земля была сферой в центре оррери. Остальные небесные тела располагались на металлических кольцах, каждое из которых двигалось по часовой стрелке со своей скоростью. Неподвижные звезды требовали простого решения — их можно было считать застрявшими во внешней оболочке, также перемещаемой часовым механизмом.

Проблема с оррерией — и с преобладающими тогда теориями космоса — заключалась в том, что они должны были становиться все более сложными по мере того, как становилось все больше и больше. Тщательные наблюдения за движением звезд и планет значительно усложнили гипотезы, использованные для объяснения этих движений.Эта растущая сложность побудила некоторых ведущих астрономов XVI и XVII веков, в том числе Коперника, Кеплера и Галилея, делать еще более точные наблюдения за движением небесных тел. Астрономы использовали эти измерения, чтобы продемонстрировать, что древние человеческие объяснения небес были неполными. В процессе они заменили сложное и запутанное объяснение простым: Солнце, а не Земля, находится в центре «солнечной системы», а Земля вращается вокруг него.Этот простой шаг — смелое отклонение от прежних представлений, главным образом благодаря прозрениям Коперника (1473–1543 гг.) — радикально изменил картину тогда известной вселенной.

Эта концепция гелиоцентризма изначально противоречила позициям религиозных авторитетов. Взгляд христианства на протяжении большей части его истории, основанный на буквальном толковании Библии, заключался в том, что Земля является центром вселенной, вокруг которой вращаются небесные тела. Коперник посвятил свою книгу, описывающую теорию гелиоцентризма, De Revolutionibus orbium coelestium Папе Павлу III, и вскоре умер.Это избавило его от неприятностей, которые должны были преследовать Галилея (1564–1642 гг.), Чьи астрономические наблюдения подтвердили взгляды Коперника. Галилею сказали отказаться от своих убеждений, а позже он был осужден инквизицией и приговорен к домашнему аресту. Церковь считала его взгляды опасными для веры.

Продолжение исследований и все более тщательные измерения движений планет и Солнца продолжали поддерживать гелиоцентрическую гипотезу. Затем, во второй половине 17 века Исаак Ньютон (1642-1727) показал, что сила тяжести, измеренная на Земле, может объяснять движения планет, учитывая законы движения, выведенные Ньютоном.В результате неуклонного накопления доказательств теологическая интерпретация небесных движений уступила место натуралистическому объяснению, и теперь принято считать, что ночь и день являются следствием вращения Земли вокруг своей оси. Сегодня мы можем сами увидеть вращение Земли со спутников, вращающихся вокруг планеты.

Подобно биологической эволюции, теория гелиоцентризма привнесла порядок и новое понимание в хаотичный и сбивающий с толку аспект природы.Он также имел большое практическое применение, поскольку при исследовании мира европейскими мореплавателями использовалось более точное понимание небесной механики для помощи в навигации.

ГЛАВА 7. ЭФФЕКТ ПАРНИКИ

ГЛАВА 7. ПАРНИК ЭФФЕКТ

В этой главе мы исследуем роль атмосферных газов в регулировании температуры Земли. Основным источником тепла для Земли является солнечная энергия, которая передается от Солнца на Землю посредством излучения и преобразуется в тепло на поверхности Земли.Чтобы уравновесить это поступление солнечной радиации, сама Земля испускает радиацию в космос. Часть этой земной радиации улавливается парниковыми газами и излучается обратно на Землю, что приводит к потеплению поверхности, известному как парниковый эффект. Как мы увидим, улавливание земной радиации естественными парниковыми газами необходимо для поддержания температуры поверхности Земли выше точки замерзания.

В настоящее время существует много опасений по поводу того, что антропогенное воздействие Увеличение количества парниковых газов может вызвать быстрое потепление поверхности Земли.Количество естественных парниковых газов CO2, Ch5 и N2O значительно увеличилось за последнее столетие из-за деятельности человека ( Рисунок 7-1 ). Увеличение выбросов CO2 обсуждалось в главе 6, а увеличивает Ch5 и N2O будет обсуждаться в главах 11 и 10 соответственно. Дополнительные парниковые газы, производимые химической промышленностью, такие как CFC-11, также накопились в атмосфере за последние десятилетия и усилили парниковый эффект ( Рисунок 7-1 ).

Рисунок 7-1 Повышение концентрации парниковых газов с 18 века

Как мы увидим в Раздел 7.3 простая теория показывает, что рост парниковых газов должен приводить к потеплению поверхности; неопределенность заключается в величине ответа. Хорошо известно, что средняя глобальная температура поверхности Земли увеличилась за последнее столетие примерно на 0,6 К. Доказательства получены в результате прямых наблюдений за температурой ( Рисунок 7-2 , верхняя панель), а также из наблюдений за подъемом уровня моря и отступлением ледников. Согласно современным климатическим моделям, наблюдаемое повышение температуры можно объяснить увеличением выбросов парниковых газов.Те же модели предсказывают дальнейшее повышение температуры на 1-5 К в следующем столетии, поскольку парниковые газы будут продолжать расти.

Рисунок 7-2 Тенденция температуры поверхности Земли в средних широтах севера за последние 150 000 лет. Каждая панель сверху вниз показывает тенденцию за все более продолжительный промежуток времени, с заштрихованной областью, соответствующей промежутку времени для панели непосредственно выше. Рекорд за последние 300 лет основан на прямых измерениях температуры, а более долгосрочный — на различных косвенных данных.Из Graedel, T.E., and P.J. Crutzen, Atmospheric Change: a Earth System Perspective, New York: Freeman, 1993.

Изучение многолетнего температурного режима в г. Рисунок 7-2 однако может внушить некоторый скептицизм. Прямые измерения температуры в Европе датируются примерно 300 годами, а комбинация различных косвенных значений может обеспечить надежный термометр на 150 000 лет назад. Из Рисунок 7-2 (вторая панель сверху), мы видим, что потепление, наблюдавшееся за последнее столетие, на самом деле является продолжением долгосрочной тенденции, которая началась примерно в 1700 году нашей эры, до того, как антропогенные выбросы парниковых газов стали заметными.Считается, что эта долгосрочная тенденция вызвана естественными колебаниями солнечная активность. Если заглянуть в прошлое, то мы обнаружим, что температура поверхности Земли претерпела большие естественные колебания за последние 10 000 лет, причем температуры иногда были выше нынешних ( Рисунок 7-2 , вторая панель снизу). Опять же, причиной могут быть колебания солнечной активности. Расширение записи до 150 000 лет ( Рисунок 7-2 , нижняя панель) показывает смену ледникового и межледникового климата, обусловленную периодическими колебаниями орбиты и наклона Земли относительно Солнца.При рассмотрении одного только рисунка 7-2 было бы трудно рассматривать потепление за последние 100 лет как нечто большее, чем естественное колебание! Тем не менее, исходя из климатических моделей, мы лучше всего понимаем, что потепление на самом деле происходит из-за увеличения выбросов парниковых газов. Для дальнейшего изучения этого вопроса нам необходимо изучить основы и ограничения климатических моделей.

7.1 ИЗЛУЧЕНИЕ

Радиация — это энергия, передаваемая электромагнитными волнами.Все объекты излучают радиацию. В качестве простой модели для объяснения этого явления рассмотрим произвольный объект, состоящий из ансамбля частиц, непрерывно движущихся вокруг своего среднего положения внутри объекта. Заряженная частица в объекте, колеблющемся с частотой n, индуцирует колеблющееся электрическое поле, распространяющееся вне объекта со скоростью света c ( Рисунок 7-3 ). Осциллирующее электрическое поле вместе с соответствующим колеблющимся магнитным полем представляет собой электромагнитная волна с длиной волны l = c / n, излучаемая объектом.Электромагнитная волна несет энергию; он вызывает колебания в заряженной частице, оказавшейся на его пути. Один относится к электромагнитным волнам эквивалентно как фотоны, представляющие квантованные пакеты энергии с нулевой массой, движущиеся со скоростью света. Мы будем использовать терминологию «электромагнитные волны», когда мы хотим подчеркнуть волновую природу излучения, и «фотоны», когда мы хотим подчеркнуть его квантовую природу.

Рисунок 7-3 Электромагнитная волна, вызванная колеблющимся зарядом в объекте.Амплитуда колеблющейся составляющей электрического поля в точке A сильно преувеличена.

Типичный объект излучает излучение в непрерывном спектре частот. Используя спектрометр, мы можем измерить поток излучения DF (Вт · м-2), испускаемого единичной площадью поверхности объекта в интервале длин волн [l, l + Dl]. Этот поток излучения представляет собой энергию фотона, текущую перпендикулярно поверхности. Покрывая весь спектр длин волн, получаем спектр излучения объекта.Поскольку DF зависит от ширины Dl ячеек, а эта ширина определяется разрешением спектрометра, имеет смысл построить спектр излучения как DF / Dl в зависимости от l, нормировав на Dl ( Рисунок 7-4 ).

Рисунок 7-4 Спектр излучения объекта. Сплошная линия — поток, измеренный спектрометром с конечным разрешением по длине волны, а пунктирная линия — соответствующая функция распределения потока.

В идеале хотелось бы иметь спектрометр с бесконечно высоким разрешением (Dl Æ 0), чтобы захватывать все детали спектра излучения.Этот идеал определяет функция распределения потока fl:

(7.1)

которая является производной функции F (l), представляющей полный поток излучения в диапазоне длин волн [0, l]. Полный поток излучения FT, излучаемый единицей площади объекта, проинтегрированный по всем длинам волн, составляет

.

(7.2)

Из-за квантованной природы излучения объект может излучать излучение с определенной длиной волны, только если он поглощает излучение с той же длиной волны.В контексте нашей простой модели Рисунок 7-3 , частица может излучать на определенной частоте колебаний, только если она может быть возбуждена на этой частоте колебаний. А Черное тело — это идеализированный объект, поглощающий излучение всех длин волн со 100% эффективностью. Немецкий физик Макс Планк показал в 1900 году, что функция распределения потока flb для черного тела зависит только от длины волны и температуры черного тела T:

(7,3)

где h = 6,63×10-34 Дж / с — постоянная Планка, а k = 1.38×10-23 Дж K-1 — постоянная Больцмана. Функция flb (l) схематически изображена в Рисунок 7-5 . Три важных свойства:

• Черное тело излучает излучение на всех длинах волн.
• Пик излучения черного тела приходится на длину волны lmax, обратно пропорциональную температуре. Решая flb / l = 0, получаем lmax = a / T, где a = hc / 5k = 2897 мм K ( Закон Вина). Этот результат имеет смысл с точки зрения нашей простой модели: частицы в более теплом объекте колеблются с более высокими частотами.
• Полный поток излучения, испускаемого черным телом, полученный путем интегрирования flb по всем длинам волн, равен FT = sT4, где s = 2p5k4 / 15c2h4 = 5,67×10-8 Вт м-2 K-4 — это Постоянная Стефана-Больцмана.

Рисунок 7-5 Функция распределения потока для абсолютно черного тела

Альтернативное определение функции распределения потока относительно частоты n = c / l:

(7,4)

где DF — теперь поток излучения в интервале частот [n, n + Dn].Еще одно определение функции распределения потока связано с волновым числом n = 1 / l = n / c. Функции fn и fn просто связаны соотношением fn = cfn. Функции fn и fl связаны соотношением

(7,5)

Для чернокожего,

(7,6)

Решение fnb / n = 0 дает максимум излучения на частоте nmax = 3kT / h, что соответствует lmax = hc / 3kT. Функция fn имеет максимум на длине волны, на 5/3 большей, чем функция fl.

Формулировка черного тела Планка для испускания излучения может быть обобщена на все объекты, используя Закон Кирхгофа. Этот закон гласит, что если объект поглощает излучение с длиной волны l с эффективностью el, то он излучает излучение с этой длиной волны на доле el соответствующего излучения черного тела при той же температуре. Использование закона и уравнения Кирхгофа (7,3) , можно получить спектр излучения любого объекта, просто зная его спектр поглощения и его температуру:

(7.7)

. Наглядный пример приведен на Рисунок 7-6 .

Рисунок 7-6 Поток излучения (сплошная линия), испускаемый объектом, который является прозрачным (el = 0) для длин волн короче l1 или длиннее l3, непрозрачным (el = 1) для длин волн между l1 и l2 и поглощает 50% (el = 0,5) для длин волн от l2 до l3 Пунктирная линия представляет собой черную кривую для температуры объекта.

7.2 ЭФФЕКТИВНАЯ ТЕМПЕРАТУРА ЗЕМЛИ

7.2.1 Спектры солнечного и земного излучения

В спектр солнечная радиация, измеренная за пределами атмосферы Земли ( Рисунок 7-7 ) близко соответствует температуре черного тела при 5800 К. Таким образом, Солнце — хорошее черное тело, и по спектру излучения мы можем вывести температуру на поверхности Солнца 5800 К. Солнечное излучение пики в видимом диапазоне длин волн ( l = 0.4-0,7 мм) и максимально в зеленом ( l = 0,5 мм). Около половины всего солнечного излучения приходится на инфракрасные волны (IR; ). l> 0,7 мм), а малая фракция находится в ультрафиолете (УФ; l <0,4 мм). Поток солнечной радиации на уровне моря слабее, чем в верхней части атмосферы ( Рисунок 7-7 ), отчасти из-за отражения облаками. O2 и O3 также обладают основными характеристиками поглощения в УФ и областях. пользователя h3O в ИК.

Рисунок 7-7 Спектры солнечного излучения, измеренные со спутника за пределами атмосферы Земли (выделены жирным шрифтом) и на уровне моря.

Земной Спектр излучения, измеренный со спутника над Северной Африкой в ​​условиях ясного неба, показан на Рисунок 7-8 . Как мы увидим в раздел 7.3.3 , спектр земного излучения представляет собой комбинацию спектров абсолютно черного тела для различных температур в диапазоне от 220 до 320 К для условий в Рисунок 7-8 . Диапазон длин волн максимального излучения 5-20 мм. Земля недостаточно горячая, чтобы излучать значительное количество излучения в видимом диапазоне (иначе ночи не были бы темными!).

Рисунок 7-8 Спектр земного излучения, измеренный со спутника над северной Африкой (долина Нигера) в полдень. Кривые черного тела для разных температур включены для сравнения. График показывает яркость как функцию волнового числа (n = 1 / l). Яркость — это энергия излучения, измеренная спутником через конус обзора, нормированную на единицу телесного угла (стерадиан, сокращенно sr). Яркость и fn связаны геометрическим фактором.Выявлены основные поглотители атмосферы. По материалам Hanel, R.A., et al., J. Geophys. Res., 77, 2629-2641, 1972.

7.2.2 Радиационный баланс Земли

Чтобы поддерживать стабильный климат, Земля должна находиться в энергетическом равновесии между излучением, которое она получает от Солнца, и излучением, которое она излучает в космос. Исходя из этого равновесия, мы можем вычислить эффективную температуру Земли TE.

Полное излучение ES, излучаемое Солнцем (температура TS = 5800 K) в единицу времени, равно потоку излучения sTS4, умноженному на площадь Солнца:

(7,8)

где RS = 7×105 км — радиус Солнца. Земля находится на расстоянии d = 1,5х108 км от Солнца. Поток солнечного излучения FS на этом расстоянии равномерно распределен по сфере с центром в Солнце и радиусом d ( Рисунок 7-9 ):

(7.9)

Рисунок 7-9 Радиационный баланс Земли

Подставляя числовые значения, получаем FS = 1370 Вт м-2. FS называется солнечной постоянной Земли. Солнечные постоянные для других планет можно рассчитать на основе данных об их расстояниях от Солнца.

Этот поток солнечного излучения FS перехватывается Землей над диском с площадью поперечного сечения pRE2, представляющим теневую область Земли ( Рисунок 7-9 ).Часть А перехваченного излучения отражается обратно в космос облаками, снегом, льдом …; А называется планетарное альбедо. Спутниковые наблюдения показывают для Земли A = 0,28. Таким образом, солнечная радиация, поглощаемая Землей в единицу времени, определяется как FSpRE2 (1-A). Средний поток солнечного излучения, поглощаемый на единицу площади поверхности Земли, равен FSpRE2 (1-A) / 4pRE2 = FS (1-A) / 4.

Это поглощение энергии Землей должно уравновешиваться выбросом земной радиации в космос.Земля не является черным телом в видимом диапазоне длин волн, так как эффективность поглощения Землей солнечного излучения составляет только e = 1-A = 0,72. Однако Земля излучает почти исключительно в ИК-диапазоне, где эффективность поглощения фактически близка к единице. Например, облака и снег отражают видимое излучение, но поглощают ИК-излучение. Мы аппроксимируем поток излучения Земли как поток черного тела с температурой TE, так что уравнение баланса энергии для Земли равно

(7.10)

Выходы перегруппировки для температуры Земли:

(7,11)

Подставляя числовые значения, мы получаем TE = 255 K. Это кажется немного холодным, если TE рассматривается как отображение температуры поверхности Земли. Вместо этого мы должны рассматривать это как эффективную температуру для системы (Земля + атмосфера), которую может обнаружить наблюдатель в космосе. Часть земного излучения, обнаруженного наблюдателем, может исходить от холодной атмосферы, а не от поверхности Земли.Чтобы понять, что контролирует температуру поверхности Земли, нам необходимо изучить радиационные свойства атмосферы.

Упражнение 7-1. Венера находится на расстоянии 1,08×106 км от Солнца; его альбедо составляет 0,75. Какова его эффективная температура?

Отвечать. Мы вычисляем солнечную постоянную FS для Венеры, используя уравнение (7,9) при d = 1.08×106 км. Получаем FS = 2640 Вт м-2. Подставляя в уравнение (7.11) при альбедо A = 0,75 получаем эффективную температуру Венеры T = 232 K. Хотя Венера ближе к Солнцу, чем Земля, ее эффективная температура меньше из-за более высокого альбедо. Фактическая температура поверхности Венеры составляет 700 К из-за интенсивного парникового эффекта ( Раздел 7.5 ).

7.3 ПОГЛОЩЕНИЕ ИЗЛУЧЕНИЯ АТМОСФЕРОЙ

7.3.1 Спектроскопия молекул газа

Молекула газа поглощает излучение с заданной длиной волны, только если энергия может быть использована для увеличения уровня внутренней энергии молекулы.Этот уровень внутренней энергии квантован в серии электронных, колебательных и вращательных состояний. Увеличение внутренней энергии достигается переходом в более высокое состояние. Электронные переходы, то есть переходы в более высокое электронное состояние, обычно требуют УФ-излучения (<0,4 мм). Для колебательных переходов требуется излучение ближнего ИК-диапазона (0,7-20 мм), что соответствует диапазону длин волн пикового земного излучения. Для вращательных переходов требуется излучение в дальнем ИК-диапазоне (> 20 мм).Небольшое поглощение имеет место в диапазоне видимого излучения (0,4-0,7 мкм), которое попадает в промежуток между электронным и колебательным переходами.

Газы, поглощающие в диапазоне длин волн 5-50 мм, где излучается больше всего земного излучения ( Рисунок 7-8 ), называются парниковые газы. Поглощение соответствует колебательным и колебательно-вращательным переходам (колебательно-вращательный переход — это переход, который включает изменения как колебательного, так и вращательного состояний молекулы).Правило отбора из квантовой механики состоит в том, что колебательные переходы разрешены только в том случае, если изменение колебательного состояния изменяет дипольный момент p молекулы. Колебательные состояния представляют собой различные степени растяжения или изгиба молекулы, и электромагнитная волна, падающая на молекулу, может изменять это изгибание или растяжение только в том случае, если электрическое поле по-разному воздействует на разные концы молекулы, то есть если p = 0. геометрия молекулы может сказать нам, изменяет ли переход между двумя состояниями p.

Рисунок 7-10 Нормальные колебательные режимы СО2 и N2

Рассмотрим молекулу СО2 ( Рисунок 7-10 ). Его колебательное состояние определяется комбинацией трех нормальных колебательных мод и квантованным уровнем энергии в каждой моде. Колебательные переходы включают изменения уровня энергии (амплитуды колебаний) одной из нормальных мод (или, реже, комбинации нормальных режимов). В режиме «симметричного растяжения» молекула СО2 не имеет дипольного момента, так как распределение зарядов идеально симметрично; переход на более высокий энергетический уровень этой моды не изменяет дипольный момент молекулы и поэтому запрещен.Изменения уровней энергии двух других асимметричных мод изменяют дипольный момент молекулы и, следовательно, разрешены. Таким образом, CO2 имеет линии поглощения в ближнем ИК-диапазоне. В отличие от случая N2 ( Рисунок 7-10 ). Молекула N2 имеет равномерное распределение заряда, и ее единственная колебательная мода — это симметричный участок. Переходы в этом режиме запрещены, и в результате молекула N2 не поглощает в ближнем ИК-диапазоне.

В более общем смысле, молекулы, которые могут приобретать асимметрию заряда при растяжении или изгибе (CO2, h3O, N2O, O3, углеводороды…) парниковые газы; молекулы, которые не могут приобретать зарядовую асимметрию из-за изгиба или растяжения (N2, O2, h3), не являются парниковыми газами. Атомарные газы, такие как благородные газы, не имеют дипольного момента и, следовательно, не обладают парниковыми свойствами. Изучая состав атмосферы Земли ( См. Соотношения газов в сухом воздухе. ), мы видим, что основные составляющие атмосферы (N2, O2, Ar) не являются парниковыми газами. Большинство других компонентов, обнаруженных в следовых количествах в атмосфере, являются парниковыми газами.Важными парниковыми газами являются те, которые присутствуют в концентрациях, достаточно высоких, чтобы поглотить значительную часть излучения, испускаемого Землей; список включает h3O, CO2, Ch5, N2O, O3 и хлорфторуглероды (CFC). Безусловно, наиболее важным парниковым газом является водяной пар из-за его большого количества и обширных характеристик поглощения инфракрасного излучения.

Эффективность поглощение излучения атмосферой нанесено на график Рисунок 7-11 как функция длины волны.Поглощение ~ 100% эффективное в УФ из-за электронных переходов O2 и O3 в стратосфере. Атмосфера в значительной степени прозрачна в видимом диапазоне длин волн, потому что соответствующие энергии фотонов слишком низки для электронных переходов и слишком высоки для колебательных переходов. В инфракрасном диапазоне длин волн поглощение снова становится почти 100% эффективным из-за парниковых газов. Однако есть окно между 8 и 13 мм, около пика земного излучения, где атмосфера является только слабым поглотителем, за исключением сильного элемента O3 на 9.6 мм. Этот Атмосферное окно обеспечивает прямой выход излучения с поверхности Земли в космос и имеет большое значение для определения температуры поверхности Земли.

Рисунок 7-11 Эффективность поглощения излучения атмосферой в зависимости от длины волны. Определены основные поглотители.

7.3.2 А теплица простая модель

Концепции, представленные в предыдущих разделах, позволяют построить простую модель парникового эффекта.В этой модели мы рассматриваем атмосферу как изотермический слой, расположенный на некотором расстоянии от поверхности Земли ( Рисунок 7-12 ). Слой прозрачен для солнечного излучения и поглощает долю f земного излучения из-за присутствия парниковых газов. Температура поверхности Земли To, а температура атмосферного слоя T1.

Рисунок 7-12 Простая модель теплицы. Показаны потоки излучения на единицу площади поверхности Земли.

Поток земной радиации, поглощаемый атмосферным слоем, равен fsTo4. Слой атмосферы имеет поверхности, обращенные как вверх, так и вниз, каждая из которых излучает поток излучения fsT14 (закон Кирхгофа). Энергетический баланс системы (Земля + атмосфера) с точки зрения наблюдателя из космоса модифицирован из уравнения (7.10) для учета поглощения и испускания излучения слоем атмосферы:

(7.12)

К атмосферному слою применяется отдельное уравнение баланса энергии:

(7,13)

что приводит к

. (7.14)

Замена (7,13) в (7,12) дает

(7,15)

который мы переставляем как

(7.16)

Наблюдаемая глобальная средняя температура поверхности составляет To = 288 K, что соответствует f = 0,77 в уравнении (7,16) . Таким образом, мы можем воспроизвести наблюдаемую температуру поверхности, предположив, что атмосферный слой поглощает 77% земной радиации. Этот результат не противоречит данным в Рисунок 7-11 ; для лучшего сравнения потребуется вычисление, зависящее от длины волны. Подставив To = 288 K в (7,14) для температуры атмосферного слоя получаем T1 = 241 K, что примерно соответствует наблюдаемой температуре на масштабной высоте H = 7 км атмосферы ( Рисунок 2-2 ).Увеличение концентрации парниковых газов увеличивает эффективность поглощения атмосферы f, и мы видим из уравнения (7,16) что приведет к увеличению температуры поверхности To.

Мы могли бы улучшить эту простую модель теплицы, рассматривая атмосферу как вертикально непрерывную поглощающую среду, а не как отдельный дискретный слой, применяя уравнение баланса энергии к элементарным слоям атмосферы с эффективностью поглощения df (z), пропорциональной плотности воздуха, и интегрируя над глубиной атмосферы.Это классический » серая атмосфера », описанная в текстах по физике атмосферы. Она дает экспоненциальное уменьшение температуры с высотой из-за экспоненциального уменьшения плотности воздуха и температуры в верхней части атмосферы около 210 К, что согласуется с типичными наблюдениями тропопаузы (в стратосфера, нагрев за счет поглощения солнечной радиации озоном усложняет картину). См. Планетарная кожа для простого определения температуры в верхней части атмосферы.Излучательные модели, используемые в исследованиях, выходят за рамки модели серой атмосферы, разрешая распределение длин волн излучения, и радиационно-конвективные модели идут дальше, учитывая плавучий перенос тепла как член в уравнениях баланса энергии. Идут еще дальше модели общей циркуляции (МОЦ), которые разрешают горизонтальную неоднородность поверхности и ее атмосферы путем глобального решения трехмерных уравнений сохранения энергии, массы и количества движения.ГКМ обеспечивают полное моделирование климата Земли и являются основными исследовательскими инструментами, используемыми для оценки реакции климата на увеличение выбросов парниковых газов.

7.3.3 Интерпретация спектра земного излучения

Вернемся теперь к иллюстративному спектру земного излучения в Рисунок 7-8 . Интеграл земного спектра излучения по всем длинам волн, усредненный по всему миру, должен соответствовать таковому для черного тела при 255 K, чтобы сбалансировать поглощенное солнечное излучение.В нашей простой тепличной модели раздел 7.3.2 , это среднее значение представлено сложением вкладов потоков эмиссии от теплой поверхности и от холодной атмосферы (уравнение (7,12) ). Таким же образом спектр в Рисунок 7-8 можно интерпретировать как наложение спектров абсолютно черного тела для разных температур в зависимости от диапазона длин волн ( Рисунок 7-13 ). В атмосферном окне на 8-12 мм атмосфера лишь слабо поглощает, за исключением особенности O3 на 9.6 мм. Поток излучения, измеренный спутником в этом диапазоне длин волн, соответствует черному телу при температуре поверхности Земли, около 320 К для спектра в Рисунок 7-8 . Такая высокая температура поверхности неудивительна, учитывая, что спектр был измерен в полдень над Северной Африкой.

Рисунок 7-13 Потоки излучения, испускаемые в космос на трех разных длинах волн, и температурный профиль на левой панели. Непрозрачные области атмосферы показаны серым оттенком.

Напротив, в полосе сильного поглощения CO2 на высоте 15 мм излучение, испускаемое поверхностью Земли, поглощается атмосферным CO2, а излучение, повторно испускаемое CO2, снова поглощается CO2 в атмосферном столбе. Поскольку атмосфера непрозрачна для излучения в этом диапазоне длин волн, поток излучения, измеренный из космоса, соответствует излучению с высоты, на которой концентрация CO2 становится относительно низкой, примерно в верхней тропосфере или нижней стратосфере.Температура черного тела 15 мм в Рисунок 7-8 составляет около 215 К, что мы признаем типичной температурой тропопаузы.

Теперь рассмотрим длину волны 20 мм, на которой h3O поглощает, но не CO2. Непрозрачность атмосферы на этой длине волны зависит от концентрации h3O. В отличие от CO2, h3O имеет короткое время жизни в атмосфере, а его масштабная высота в атмосфере составляет всего несколько километров ( См. Коэффициент турбулентной диффузии ). Следовательно, поток излучения, измеренный на расстоянии 20 мм, соответствует температуре атмосферы на высоте около 5 км, выше которой содержание h3O слишком мало для эффективного поглощения ( Рисунок 7-13 ).Эта температура составляет около 260 K для примера в Рисунок 7-8 . Та же самая температура эмиссии находится на 7-8 мм, где снова h3O является основным поглотителем.

Из приведенного выше обсуждения мы видим, как спектры земного излучения, измеренные из космоса, можно использовать для получения информации о температуре поверхности Земли, а также о тепловой структуре и составе атмосферы. Дополнительную информацию о вертикальном распределении газа можно получить из ширины линий поглощения, которые линейно увеличиваются с плотностью воздуха в тропосфере и нижней стратосфере.В исследовательских инструментах на борту спутников используется разрешение по длине волны порядка нанометра для определения концентраций и вертикальных профилей атмосферных газов, и для этого необходимы сложные алгоритмы.

Еще один важный момент из приведенного выше обсуждения заключается в том, что не все парниковые газы одинаково эффективно улавливают земную радиацию. Рассмотрим поглощение парникового газа на 11 мм в атмосферном окне ( Рисунок 7-8 ). Введение такого газа в атмосферу уменьшило бы излучение, испускаемое в космос на расстоянии 11 мм (поскольку теперь это излучение будет исходить от холодной атмосферы, а не от теплой поверхности).Чтобы поддерживать постоянное земное излучение черного тела, интегрированное по всем длинам волн, необходимо увеличить поток излучения в других областях спектра и, таким образом, нагреть Землю. Сравните эту ситуацию с поглощением парникового газа только на 15 мм в полосе поглощения CO2 ( Рисунок 7-8 ). На этой длине волны атмосферный столб уже непрозрачен ( Рисунок 7-13 ), а введение дополнительного атмосферного поглотителя не оказывает значительного парникового эффекта.

7.4 РАДИАЦИОННАЯ СИЛА

Мы видели в раздел 7.3.2 как модели общей циркуляции (МОЦ) могут использоваться для оценки потепления поверхности, связанного с увеличением концентрации парниковых газов. GCM — это трехмерные метеорологические модели, которые пытаются уловить совокупность радиационных, динамических и гидрологических факторов, контролирующих климат Земли, посредством решения фундаментальных уравнений, описывающих физику системы. В этих моделях радиационное возмущение, связанное с увеличением парникового газа (радиационное воздействие), вызывает начальное потепление; следуют сложные реакции, включая, например, усиленное испарение водяного пара из океана (положительная обратная связь, поскольку вода является парниковым газом), изменения облачного покрова и изменения атмосферной или океанической циркуляции.Все еще существуют серьезные сомнения относительно способности ГЦМ моделировать возмущения климата, и действительно, разные ГКМ показывают большие расхождения в прогнозируемых потеплениях поверхности в результате данного увеличения парниковых газов. Основная неопределенность — это реакция облачного покрова на начальное радиационное воздействие ( Раздел 7.5 ). Несмотря на эти проблемы, все GCM имеют тенденцию показывать линейную зависимость между начальным радиационным воздействием и окончательным возмущением температуры поверхности, причем разница между моделями лежит в наклоне этой зависимости.Поскольку радиационное воздействие можно рассчитать с некоторой степенью уверенности, оно представляет собой полезный количественный показатель для оценки и сравнения потенциала различных атмосферных возмущений по влиянию на климат.

7.4.1 Определение радиационного воздействия

Радиационное воздействие, вызванное изменением Dm атмосферной массы парникового газа X, определяется как результирующий дисбаланс потоков в радиационном балансе системы Земли.Рассмотрим радиационную модель современной атмосферы, используя наблюдаемые или оценочные значения всех переменных, влияющих на радиационный баланс, включая парниковые газы, облака и аэрозоли ( Рисунок 7-14 , Шаг 1).

Рисунок 7-14 Расчет радиационного воздействия DF из-за добавления Dm парникового газа. Обычно за тропопаузу принимают «верх атмосферы».

Модель рассчитывает распределение атмосферных температур, необходимое для достижения глобального радиационного равновесия для системы Земля, то есть точного баланса между входящим потоком солнечного излучения в верхней части атмосферы (FS / 4), выходящим потоком отраженного солнечного излучения. земной системой (FSA / 4) и потоком земной радиации, излучаемой земной системой (FS (1-A) / 4).Это равновесие необходимо для стабильного климата; как мы увидим ниже, даже небольшое отклонение вызовет большое температурное возмущение. Модель, используемая для расчета, может быть такой же простой, как одномерная (вертикальная) формулировка радиационного равновесия, или такой сложной, как GCM; выбор модели не слишком важен, если расчетные профили температуры достаточно реалистичны.

Начиная с этой ситуации радиационного равновесия, мы теперь возмущаем равновесие (шаг 2), добавляя Dm вида X, сохраняя все остальное постоянным, включая температуру.Если X является парниковым газом, то добавление Dm уменьшит исходящий поток Земли в верхних слоях атмосферы на величину DF; DF — радиационное воздействие, вызванное увеличением массы X на Dm. В более общем плане, если Fin и Fout — входящие и исходящие потоки излучения в расчете радиационного равновесия (Fin = Fout), то радиационное воздействие, связанное с любым возмущением этой равновесной ситуации и рассчитанное с помощью той же процедуры, что и выше, определяется как DF = Fin — Fout.

Радиационное воздействие в исследовательских моделях обычно рассчитывается на основе радиационного возмущения в тропопаузе, а не в верхней части атмосферы. То есть Fin и Fout на шаге 2 извлекаются из модели в тропопаузе после того, как температурам в стратосфере была разрешена корректировка до равновесия (температуры в тропосфере все еще поддерживаются постоянными на своих значениях на шаге 1). Причина этой процедуры заключается в том, что радиационные возмущения в стратосфере (как, например, из-за изменения в стратосферном озоновом слое) могут иметь относительно небольшое влияние на температуру на поверхности Земли из-за слабой динамической связи между стратосферой и атмосферой. тропосфера.

7.4.2 Приложение

Радиационное воздействие — относительно простая величина для расчета. Вычисляя радиационные воздействия, связанные с изменениями выбросов отдельных парниковых газов, мы можем оценивать и сравнивать потенциальное воздействие различных газов на климат и принимать соответствующие политические решения. Рисунок 7-15 , взятый из недавнего отчета Межправительственной группы экспертов по изменению климата (МГЭИК), дает радиационные воздействия, вызванные изменениями в различных парниковые газы и другие атмосферные переменные с 1850 года.Обратите внимание, что антропогенное радиационное воздействие от парниковых газов намного больше, чем естественное воздействие от изменения солнечной интенсивности. Аэрозоли могут вызвать сильное отрицательное воздействие, которое мы обсудим в главе 8.

Рисунок 7-15 Глобально усреднено радиационное воздействие из-за изменений в парниковых газах, аэрозолях и солнечной активности с 1850 года по сегодняшний день. Из Climate Change 1994, Межправительственная группа экспертов по изменению климата, Cambridge University Press, Нью-Йорк, 1995.

В настоящее время существует большой интерес к разработке международной экологической политики, направленной на сокращение выбросов парниковых газов. Необходимо количественно связать антропогенный выброс конкретного газа с результирующим радиационным воздействием. Используемый индекс — это потенциал глобального потепления (ПГП). ПГП газа X определяется как радиационное воздействие, возникающее в результате мгновенного впрыска 1 кг X в атмосферу, по сравнению с радиационным воздействием от мгновенного впрыска 1 кг CO2:

(7.17)

Форсирование интегрируется по временному горизонту Dt, начиная с момента закачки до и с учетом распада закачиваемого газа за этот временной горизонт. Этим объясняется большая стойкость радиационного воздействия для газов с большим временем жизни.

1. Потенциалы глобального потепления от мгновенной закачки 1 кг следового газа относительно диоксида углерода

		Потенциал глобального потепления на временном горизонте интеграции
Газ	Срок службы, лет	20 лет	100 лет	500 лет
CO2	~ 100	1	1	1
Ch5	10	62	25	8
N2O	120	290	320	180
CFC-12	102	7900	8500	4200
ГХФУ-123	1.4	300	93	29
SF6	3200	16500	24900	36500

См. Потенциалы глобального потепления от мгновенной закачки 1 кг следового газа по отношению к диоксиду углерода. перечисляет GWP для нескольких парниковых газов и различных временных горизонтов.Синтетические газы ХФУ, гидрофторуглероды (ГФУ), такие как ГХФУ-123, и SF6 имеет большой ПГП, потому что он поглощается в атмосферном окне. ПГП ГФУ меньше, чем у ХФУ, потому что ГФУ имеют более короткий срок службы в атмосфере. Молекула для молекулы, CO2 менее эффективен, чем другие парниковые газы, потому что его концентрация в атмосфере высока и, следовательно, его полосы поглощения почти насыщены. Из См. Потенциалы глобального потепления от мгновенной закачки 1 кг следового газа по отношению к диоксиду углерода. мы видим, что в течение 100 лет сокращение выбросов SF6 на 1 кг так же эффективно с точки зрения парниковых газов, как сокращение выбросов CO2 на 24 900 кг.Такие соображения важны при разработке стратегий контроля для достижения нормативных целей!

7.4.3 Радиационное воздействие и температура поверхности

Нам все еще нужно связать радиационное воздействие с изменением температуры поверхности Земли, и это то, что нас в конечном итоге волнует. Такое соотношение может быть получено с помощью нашей простой однослойной модели атмосферы в раздел 7.3.2 . В этой модели исходящий поток Земли для начальной атмосферы в радиационном равновесии (шаг 1) равен (1-f / 2) sTo4, где f — эффективность поглощения атмосферным слоем, а To — температура поверхности (уравнение (7.15) ). Увеличение содержания парникового газа на Dm соответствует увеличению Df эффективности поглощения. Таким образом, исходящий земной поток для возмущенной атмосферы (Шаг 2) равен (1- (f + Df) / 2) sTo4. По определению радиационного воздействия DF,

(7.18)

Предположим теперь, что возмущение Df сохраняется в течение некоторого времени. В конце концов, новое состояние равновесия достигается, когда температура поверхности увеличивается на DTo по сравнению с исходным состоянием.Следующий (7,15) , новое радиационное равновесие определяется

(7.19)

При достаточно малом возмущении

(7.20)

Замена (7,15) и (7.20) в (7,19) получаем:

(7.21)

Замена (7.18) в (7.21) , получаем соотношение между DTo и DF:

(7,22)

где l — параметр чувствительности климата:

(7.23)

Подставляя числовые значения, получаем l = 0,3 К м2 Вт-1. Рисунок 7-15 дает общее радиационное воздействие 2,5 Вт / м-2 от увеличения парниковых газов с 1850 года. Согласно нашей простой модели, это воздействие подразумевает изменение DTo = 0.8 K в температуре поверхности Земли, что несколько выше наблюдаемого глобального потепления в 0,6 K. Моделирование с использованием моделей общей циркуляции показывает значения l в диапазоне 0,3–1,4 K м2 · Вт-1 в зависимости от модели; эффект больше, чем в нашей простой модели, в значительной степени из-за положительной обратной связи от увеличения содержания водяного пара в атмосфере. Модели имеют тенденцию переоценивать наблюдаемое повышение температуры поверхности за последнее столетие, возможно, из-за сдерживающего влияния облаков и аэрозолей, поскольку обсуждается ниже и в главе 8.

7,5 ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ С ВОДОЙ ПАРОМ И ОБЛАКОМ

7.5.1 Водяной пар

Водяной пар — самый важный парниковый газ, присутствующий в атмосфере Земли. Прямое воздействие человека на водяной пар (например, при горении или в сельском хозяйстве) ничтожно мало по сравнению с большим естественным источником водяного пара из океанов. Однако водяной пар может обеспечить сильную положительную обратную связь с глобальным потеплением, вызванным воздействием другого парникового газа.Рассмотрим ситуацию, в которой повышение содержания CO2 вызывает небольшое повышение температуры поверхности. Это увеличение усилит испарение воды из океанов. Парниковый эффект от добавленного водяного пара усугубит потепление, испаряя больше воды из океанов. Такое усиление начального воздействия СО2 могло бы предположительно привести к неуправляемый парниковый эффект, когда океаны полностью испаряются в атмосферу, а температура поверхности достигает чрезвычайно высоких значений.Считается, что такой внезапный парниковый эффект произошел в Ранняя история Венеры (температура поверхности Венеры превышает 700 К). Этого не может произойти на Земле, потому что скопление водяного пара в атмосфере приводит к образованию облаков и осадков, возвращающих воду на поверхность.

Чтобы понять разницу между Венерой и Землей, мы исследуем раннюю эволюцию температуры на каждой планете в контексте фазовой диаграммы для воды, как показано на Рисунок 7-16 .

До того, как планеты приобрели свою атмосферу, температура их поверхности была такой же, как их эффективная температура. Альбедо было низким из-за отсутствия облаков или поверхностного льда, и для обеих планет приняты значения 0,15. Полученные эффективные температуры несколько выше значений, рассчитанных в Раздел 7.2 . Поскольку вода постепенно выделялась из недр планет и накапливалась в атмосфере, парниковый эффект увеличивал температуру поверхности.На Земле в конечном итоге было достигнуто давление насыщения водяным паром воды ( Рисунок 7-16 ), после чего вода выпала в осадок, образуя океаны. На Венере, напротив, давление насыщенного водяного пара никогда не было достигнуто; океаны не образовывались, а водяной пар продолжал накапливаться в атмосфере, что приводило к неуправляемому парниковому эффекту. Расстояние от Земли до Солнца имело решающее значение для предотвращения этого раннего парникового эффекта.

Рисунок 7-16 Эволюция температур в ранних атмосферах Венеры и Земли (пунктирные линии), наложенная на фазовую диаграмму воды.

7.5.2 Облака

Обратная связь, связанная с изменениями облачного покрова, представляет собой самую большую неопределенность в текущих оценках изменения климата. Облака могут оказывать существенное негативное влияние на глобальное потепление. Мы находим из Рисунок 7-14 что радиационное воздействие DF от увеличения DA в альбедо Земли составляет

(7,24)

Увеличение альбедо на 0.007 (или 2,6%), поскольку доиндустриальные времена вызвали бы отрицательное радиационное воздействие DF = -2,5 Вт м-2, что нивелирует воздействие одновременного роста парниковых газов. Такого небольшого увеличения альбедо было бы невозможно. Можно ожидать, что по мере увеличения концентрации водяного пара в атмосфере облачный покров должен увеличиваться. Однако это не очевидно. Некоторые ученые утверждают, что увеличение количества водяного пара на самом деле повысит вероятность выпадения облаков и, следовательно, уменьшит облачный покров.

Еще больше усложняет ситуацию то, что облака не только увеличивают альбедо Земли, но и являются эффективными поглотителями ИК-излучения и, следовательно, вносят свой вклад в парниковый эффект. Оказывает ли облако общий нагревательный или охлаждающий эффект, зависит от его температуры. Высокие облака (например, перистые) вызывают чистый нагрев, а низкие облака (например, слоистые) вызывают общее охлаждение. Это различие можно понять с точки зрения нашей однослойной модели теплицы. Добавление высокого облака в модель похоже на добавление второго атмосферного слоя; усиливает парниковый эффект.Однако низкое облако имеет температуру, близкую к температуре поверхности из-за переноса тепла конвекцией. В результате он излучает почти ту же энергию, что и поверхность до образования облака, а потепление парниковых газов невелико.

7,6 ОПТИЧЕСКАЯ ГЛУБИНА

Поглощение или рассеяние излучения оптически активной средой, такой как атмосфера, измеряется с помощью оптическая глубина d среды. Выше мы видели, как молекулы газа поглощают излучение; они также рассеивают излучение (то есть меняют направление его распространения без поглощения), но это рассеяние неэффективно в видимой и инфракрасной областях спектра из-за малого размера молекул газа относительно длины волны.Рассеяние важно для аэрозолей, о чем мы поговорим в следующей главе. Рассмотрим в общем случае тонкий слой [x, x + dx] оптически активной среды, поглощающей или рассеивающей излучение ( Рисунок 7-17 ):

Рисунок 7-17 Пропускание излучения через элементную плиту

Луч излучения с потоком F (x), перпендикулярный поверхности плиты, может поглощаться (dFabs), рассеиваться (dFscat) или проходить через плиту без поглощения или рассеяния (F (x + dx)):

(7.25)

Мы ожидаем, что dFabs и dFscat будут пропорциональны F (x), dx и числовой плотности n поглотителя или рассеивателя в пластине. Поэтому мы вводим сечение поглощения (sabs) и сечение рассеяния (sscat), которые являются внутренними свойствами среды:

(7,26)

Обратите внимание, что sabs и sscat имеют единицы см2 молекулы-1, отсюда и термин «поперечное сечение». Замена (7.26) в (7,25) :

(7,27)

Для расчета излучения, прошедшего через пластину длиной L, интегрируем (7,27) по разделению переменных:

(7,28)

Таким образом, излучение экспоненциально затухает с увеличением расстояния распространения через пластину. Определим d = n (sabs + sscat) L как оптическую толщину плиты:

(7.29)

такое, что F (L) = F (0) e-d — поток, проходящий через плиту. Для пластины, обладающей как поглощающими, так и рассеивающими свойствами, можно разложить d как сумму оптической толщины поглощения (dabs = nsabsL) и оптической толщины рассеяния (dscat = nsscatL). Если плита содержит k различных типов поглотителей или рассеивателей, общая оптическая толщина dT получается путем сложения вкладов всех видов:

(7.30)

Поглощение или рассеяние более эффективно, если пучок излучения падает на пластину под углом q относительно перпендикуляра, поскольку в этом случае излучение распространяется по более длинному пути внутри пластины ( Рисунок 7-18 ).Физический путь луча через плиту составляет L / cosq, а оптический путь — d / cosq:

.

(7.31)

Рисунок 7-18 Влияние угла падения на прохождение излучения через пластину

Дополнительная литература:

Гуди Р., Принципы физики и химии атмосферы, Oxford University Press, Нью-Йорк, 1995. Перенос излучения.

Хоутон, Дж. Т., Физика атмосферы, 2-е изд., Cambridge University Press, Нью-Йорк, 1986. Излучение черного тела, модель серой атмосферы.

Межправительственная группа экспертов по изменению климата, Изменение климата, 1994, Cambridge University Press, 1995. Увеличение выбросов парниковых газов, радиационное воздействие.

Левин И.Н. Физическая химия, 4-е изд., МакГроу-Хилл, Нью-Йорк, 1995. Спектроскопия.

Разлом Сан-Андреас

Разлом Сан-Андреас

Графическая и текстовая версия

Сандра С.Шульц и Роберт Э. Уоллес

---

О наличии вины Сан-Андреас довели привлекло внимание всего мира 18 апреля 1906 г., когда внезапно смещение вдоль разлома привело к великому Сан-Франциско землетрясение и пожар. Однако это землетрясение было лишь одним из многие из них возникли в результате эпизодических перемещений по Виной всему срок его службы около 15-20 миллионов лет.

Что это?

Ученые выяснили, что земная кора расколота в серию «тарелок», которые очень медленно двигались по поверхность Земли за миллионы лет.Две из этих движущихся плит встречаются в западной Калифорнии; в Граница между ними — разлом Сан-Андреас. Тихоокеанский Плита (на западе) движется на северо-запад относительно севера. Американская плита (на востоке), вызывающая землетрясения вдоль вина. San Andreas — это главная вина замысловатого сеть разломов, которая прорезает скалы калифорнийского прибрежного область, край. Вся система разломов Сан-Андреаса составляет более 800 миль в длину и простирается на глубину не менее 10 миль в пределах Земной шар.Подробно разлом представляет собой сложную зону раздробленных и сломанная скала шириной от нескольких сотен футов до мили. Много меньших разломы ответвляются от зоны разлома Сан-Андреас и присоединяются к ней. Почти любой выемка дороги в зоне показывает множество мелких трещин, разломов долото (измельченная порода) и несколько твердых кусков породы.

Где это?

Разлом Сан-Андреас образует сплошной узкий перерыв в Земная кора простирается от северной Калифорнии на юг до Перевал Кахон возле Сан-Бернардино.К юго-востоку от перевала Кахон несколько разломов ветвления, в том числе Сан-Хасинто и Баннинг разломы разделяют движение плит земной коры. В этом участок зоны разлома, название «Сан-Андреас» обычно применяется к самой северо-восточной ветви.

Какие особенности поверхности характеризуют его?

На большей части своей длины линейный желоб показывает наличие разлома Сан-Андреас; с воздуха линейный расположение озер, заливов и долин в этом желобе поразительно.Однако, если смотреть с земли, особенности больше тонкий. Например, многие люди едут возле Кристал-Спрингс. Водохранилище, недалеко от Сан-Франциско, или вдоль залива Томалес, или через Пропуска Кахон или Техон могут не осознавать, что они находятся в пределах Зона разлома Сан-Андреас. На земле неисправность может быть узнал, внимательно осмотрев пейзаж. Зона разлома отмечен характерными формами рельефа, которые включают длинные прямые откосов, узких гряд и небольших недренированных водоемов, образованных расселение небольших блоков внутри зоны.Многие потоки каналы обычно резко изгибаются вправо там, где они перейти через вину.

Какого рода движение произошло на Вина?

Блоки на противоположных сторонах разлома Сан-Андреас переместятся по горизонтали. Если человек встал по одну сторону вины и посмотрел на него, блок на противоположной стороне, казалось, переместились вправо. Геологи относят к этому типу разломов смещения как правостороннего сдвига.

Во время землетрясения 1906 года в районе Сан-Франциско, дороги, заборы и ряды деревьев и кустов, пересекающие разлом были компенсированы несколькими ярдами, и дорога через голову Бухта Томалес была смещена почти на 21 фут, максимальное смещение записано.В каждом случае земля к западу от разлома перемещалась относительно к северу.

Внезапное смещение, которое вызывает сильное землетрясение, происходит на только один раздел разлома за раз. Общий зачет накапливается с течением времени неравномерно, в основном за счет движение сначала по одному, а затем по другому участку разлома. Участки, вызывающие сильные землетрясения, остаются «заблокированными» и затихать более ста лет, пока нарастает напряжение; тогда, в больших качелях напряжение высвобождается, производя большие землетрясения.Однако другие участки разлома, по-видимому, приспосабливаться к движению больше за счет постоянного сползания, чем внезапного смещения, вызывающие сильные землетрясения. В исторические времена эти ползучие участки не вызывали землетрясений величина видна на «закрытых» участках.

Геологи считают, что общее накопленное вытеснение от землетрясений и ползучести не менее 350 миль по Сан Вина Андреаса с момента возникновения около 15-20 миллионов лет назад.Исследования участка разлома между перевалом Теджон и в море Солтона обнаружены геологически похожие террейны на противоположных стороны разлома теперь разделены 150 милями, а некоторые участки земной коры блоки могли переместиться более чем на 20 градусов широта.

Хотя трудно себе представить такое огромное количество сдвиг земной коры, скорость, представленная этими древних выносов согласуется со скоростью, измеренной в историческое время.Съемка показывает дрейф со скоростью как 2 дюйма в год.

Что такое землетрясение?

Плиты земной коры деформируются стрессы из глубины Земли. Земля сначала изгибается, затем, по достижении определенного лимита, ломается и «переходит» на новый позиция. В процессе разрушения или «разлома» колебания созданы землетрясения. Некоторые из вибраций очень низкой частоты, с несколькими секундами между волнами, тогда как другие колебания имеют достаточно высокую частоту, чтобы слышимый диапазон.

Колебания бывают двух основных типов: волны сжатия и поперечные или поперечные волны. Поскольку волны сжатия распространяются быстрее через Землю, они сначала прибывают в отдаленную точку; они известны как первичные зубцы или зубцы «Р». Поперечные волны приходящие позже называются поперечными или S-волнами. В землетрясение, люди могут сначала заметить резкий удар или взрыв удар, который отмечает приход P-волны. Несколько секунд позже они могут почувствовать покачивание или перекатывание, которое отмечает прибытие зубца S.

Что означают землетрясения: «Магнитуда» и «Интенсивность» Иметь в виду?

Магнитуда — это мера силы землетрясения. В Шкала Рихтера, названная в честь Чарльза Ф. Рихтера из Калифорнии Технологический институт — самая известная шкала для измерение магнитуды (М) землетрясений. Масштаб логарифмический; запись 7, например, означает возмущение с движением грунта в 10 раз больше, чем запись из 6. Однако энергия, выделяемая землетрясением силой 7 баллов, составляет примерно в 30 раз больше, чем от землетрясения силой 6 баллов; ан землетрясение М 8 высвобождает в 900 раз (30×30) энергию землетрясение М 6.Землетрясение магнитудой 2 — наименьшее землетрясение обычно ощущается людьми. Землетрясения по шкале Рихтера значение 5 или выше потенциально опасно. Несколько из крупнейшие зарегистрированные землетрясения в мире — 31 января 1906 г., побережья Колумбии и Эквадора, а 2 марта 1933 г. восточное побережье Хонсю, Япония — имело звездную величину 8,9 по этой шкале, который имеет открытый конец.

Поскольку шкала Рихтера недостаточно дифференцирует между сильнейшими землетрясениями, новая шкала «моментной магнитуды» сейсмологи используют для более точного измерения.На по шкале моментной магнитуды землетрясение в Сан-Франциско составляет оценивается в 7,7 балла по сравнению с оценкой Рихтера. магнитудой 8,3.

Интенсивность — это мера силы тряски. пережил землетрясение. Модифицированная шкала Меркалли представляет собой местное воздействие или ущерб, причиненный землетрясением; «интенсивность», сообщаемая в разных точках, обычно снижается вдали от эпицентра землетрясения. Диапазон интенсивности, от I — XII, выражается римскими цифрами.Например, землетрясение интенсивности II вряд ли понравится людям расположено, в то время как интенсивность X нанесет тяжелый урон, особенно к неармированной кладке. Местные геологические условия сильно влияют на интенсивность землетрясения. Обычно участки на мягком грунте или аллювии имеют интенсивность от 2 до 3 единиц выше, чем участки на коренной породе.

Землетрясения вдоль разлома

Буквально тысячи небольших землетрясений происходят в Калифорнии каждый год, предоставляя ученым четкое указание мест где разломы рассекают земную кору.Крупнейший исторический землетрясения, произошедшие по разлому Сан-Андреас, были теми в 1857 и 1906 гг. Землетрясение 9 января 1857 года в южной Калифорнии. очевидно, был примерно такой же величины, как Сан-Франциско. землетрясение 1906 года. По данным газет, земля движение в обоих случаях было примерно однотипным. Отчет о землетрясение 1857 г. описывает загон овец, вырезанный по вине который был изменен с круга на S-образную форму — движение четко представитель правостороннего сдвига.Исследования офсетных каналы водотока указывают на то, что движение на целых 29 футов произошло в 1857 году.

Землетрясение и пожар в Сан-Франциско 18 апреля 1906 г. унесло около 700 жизней и нанесло ущерб на миллионы долларов. ущерб в Калифорнии от Юрики на юг до Салинаса и далее. Землетрясение ощущалось даже в Орегоне и центральной Неваде. Землетрясение 1906 года с магнитудой 8,3 балла. по шкале Рихтера, вызвал интенсивность до XI на шкале Рихтера. Модифицированная шкала Меркалли.Смещения поверхности произошли вдоль 250- миля протяженностью разлома от Сан-Хуан-Баутиста к северу за Пойнт Арена и от берега мыса Мендосино.

18 мая 1940 г. произошло землетрясение силой 7,1 балла. вдоль ранее неизвестного разлома в Имперской долине. Подобное движение по Имперской вине произошло во время землетрясение в ноябре 1979 года. Наибольшее смещение поверхности составил 17 футов правого сдвига во время землетрясения 1940 года.Ясно, что эта ошибка является частью системы San Andreas. Другой землетрясения с вероятной магнитудой 7 и более произошли на По вине Хейворда в 1836 и 1868 гг. И по вине Сан-Андреас в 1838.

Когда могло произойти следующее сильное землетрясение разлом Сан-Андреас?

Вдоль границ земных плит, таких как Сан-Андреас разлом, существуют участки, где не было сильных землетрясений на длительные промежутки времени. Ученые называют эти сегменты «сейсмические бреши» и в целом успешно прогнозирование времени, когда некоторые из сейсмических брешей создадут сильные землетрясения.Геологические исследования показывают, что в прошлом Сильные землетрясения произошли от 1400 до 1500 лет примерно через 150-летние интервалы по южному разлому Сан-Андреас. Как последнее сильное землетрясение на юге Сан-Андреаса произошло в 1857 г., этот участок разлома считается вероятным местом на землетрясение в ближайшие несколько десятилетий. Сан-Франциско Район залива имеет немного меньший потенциал для сильного землетрясения, поскольку с великого 1906 года прошло менее 100 лет землетрясение; однако, среднего размера, потенциально опасные землетрясения могут произойти в этом районе в любое время.

Очень вероятно, что сильное землетрясение не произойдет без предупреждения. Такому землетрясению может предшествовать повышение сейсмичности. в течение нескольких лет, возможно, включая несколько форшоков примерно на магнитудой 5 баллов по разлому. Перед следующим сильным землетрясением, сейсмологи также рассчитывают зафиксировать изменения в земных поверхность, например, сокращение геодезических линий поперек разлома, перепады высот и влияние на деформографы в скважинах. А Ключевым направлением исследований методов прогноза землетрясений является участок разлома Сан-Андреас около Паркфилда в центре Калифорния, где землетрясение средней силы произошло на в среднем каждые 20-22 года в течение примерно последних 100 лет.С последнее сильное землетрясение произошло в 1966 году, Паркфилд имеет высокая вероятность землетрясения магнитудой 5-6 баллов до конца этого века, и, возможно, это может произойти в течение нескольких лет после 1988. Геологическая служба США разместила ряд инструментов в районе Паркфилда и внимательно изучает данные собираются, пытаясь узнать, какие изменения могут предшествуют землетрясению примерно такого же размера.

Что делать с неисправностями и Землетрясения?

Хотя люди не могут остановить землетрясения, они могут научиться жить с проблемами, вызванными землетрясениями.Существуют три основные линии защиты от опасностей землетрясений. развитый. Здания в сейсмоопасных районах следует спроектирован и сконструирован таким образом, чтобы противостоять сотрясениям землетрясений. Строительство коды, требующие внимания к землетрясениям, были улучшается в последние десятилетия и составляют первую линию защита. В некоторых городах реализуются программы по укреплению или снести старые здания, которые, скорее всего, рухнут во время землетрясения. Вторая линия защиты предполагает избирательное использование земли, чтобы свести к минимуму воздействие опасного грунта.Высоко- например, не следует размещены по обе стороны разлома Сан-Андреас или на участках, подверженных оползням. Третьей линией защиты будет точное предсказание землетрясения. Когда такое предсказание станет возможным, оно будет разрешить своевременную эвакуацию из наиболее опасных зданий. А основная программа, направленная на обучение прогнозированию землетрясений и оценка и минимизация их опасностей была инициирована после Закон о снижении опасности землетрясений 1977 г. из U.S. Геологическая служба, другие федеральные агентства, университеты и частные группы.

---

Данная публикация представляет собой одну из серии, представляющих общий интерес. публикации, подготовленные Геологической службой США для предоставления информация о науках о Земле, природных ресурсах и среда. Чтобы получить каталог дополнительных наименований в серия «Публикации общего интереса геологической Обследование, напишите:

Геологическая служба США
Информационные службы
П.О. Box 25286
Денвер, Колорадо 80225

---

Как главное природоохранное агентство страны, Департамент внутренних дел отвечает за большинство наших государственные земли и природные ресурсы, находящиеся в государственной собственности. Этот включает в себя содействие наиболее разумному использованию нашей земли и воды ресурсов, защиты нашей рыбы и дикой природы, сохранения экологические и культурные ценности наших национальных парков и исторические места и обеспечение радости жизни посредством отдыха на природе.Кафедра оценивает нашу энергию и минеральных ресурсов и работает над тем, чтобы их разработка в лучших интересах всего нашего народа. Департамент также несет основную ответственность за резервирование американских индейцев сообществ и для людей, проживающих на островных территориях под Администрация США.

---

G2840 ответы в лабораторную работу № 1

G2840 ответы в лабораторную работу № 1

ШИРОТА И ДОЛГОТА

ГЕОГРАФИЯ 2840
ЛАБОРАТОРИЯ № 1 — ПОЗ.
См. Линии сетки на глобусе:

1. Линии, идущие с севера на юг, представляют градусы долготы, отсчитываемой от нулевого меридиана в восточном и западном направлениях.Эти строки ar е известны также как меридианы.
2. Линии, идущие с востока на запад, представляют градусы широты, отсчитываемой от экватора в северном и южном направлениях. Эти строки известны также как параллели.
3. Географическая сетка, используемая на земном шаре, основана на делении окружности на 360 градусов. Каждый градус делится на 60 равных частей, называемых минутами, а каждая минута — на 60. равные части называются секундами.
4. Широта нумеруется от 0 ° на экваторе до 90 ° на любом полюсе.
5. Долгота нумеруется от 0 ° градусов на нулевом меридиане до 180 ° на международной линии перемены дат.
6. Градус широты составляет примерно 69,171 миль на экваторе и 69,171 миль на полюсах. Градус долготы составляет примерно 69,171 миль на экваторе и 0 миль на полюсах.

   
   ДЛИНА СТЕПЕНИ ДОЛГОТЫ: Градус долготы изменяется по длине на разных широтах, становясь короче по мере увеличения широты. Таблица ниже иллюстрирует это:

   Длина градуса долготы

   В Latitude	Статутных миль	в широте	Статутных миль
   0	69.171	50	44,552
   10	69.128	60	34,674
   20	65.026	70	23,729
   30	59.956	80	12.051
   40	53.063	90	0.000

   На основании приведенной выше таблицы ответьте на вопросы 7–12.

7. Чем отличаются длины параллелей при приближении к полюсам? => они уменьшаются
8. Какое расстояние в милях вокруг экватора вокруг Земли? => 24,901 миль
9. Какое расстояние вокруг света на 40 ° южной широты? => 19,103 миль
10. На какой широте расстояние вокруг Земли составляет половину экваториального расстояния? => 60 ° N или S
11. Сколько миль между точкой 60 ° северной широты и 30 ° западной долготы и точкой 60 ° северной широты и 60 ° восточной долготы? => 3,121
12. Сколько миль между точкой 30 ° южной широты и 60 ° западной долготы и точкой 30 ° южной широты и 80 ° восточной долготы? => 8,394 (60 + 80) = 140 ° * 59.956 = 8 394
13. Определите ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ КООРДИНАТЫ. => система определения точного местоположения на карте

    ИСПОЛЬЗУЙТЕ РИСУНОК НИЖЕ ДЛЯ ОТВЕТОВ НА ВОПРОСЫ 14-19

    
    

14. Каковы координаты точки А? => 30 ° с.ш., 90 ° з.д.
15. Найдите те же координаты на глобусе. В какой стране находится точка А? => США
16. Каковы координаты точки B? => 30 ° южной широты, 30 ° восточной долготы
17. Найдите те же координаты на земном шаре.В какой стране находится точка Б? => Южная Африка
18. Найдите точку на 10 ° южной широты и 45 ° западной долготы. Отметьте это CB.
19. Найдите точку на 20 ° северной широты и 75 ° восточной долготы. Отметьте это D.
20. Изучая только координаты, определите ПРИБЛИЗИТЕЛЬНОЕ расстояние между:
    а. Новый Орлеан и Сент-Луис => 71/2 ° или 518 миль
    г. Филадельфия и Денвер => 30 ° или 1591 миля
    г. Уилмингтон, Северная Каролина и Лос-Анджелес => 2280 миль
    г.Мадрид, Испания и Эдинбург, Шотландия => 1070 миль

    Напишите следующее в правильной форме:
    

    60 градусов, 29 минут, 5 секунд, северная широта => 60 ° 29’05 «северной широты
    

    10 градусов, 20 минут, 50 секунд, южная широта => 10 ° 20. ’50 «ю.ш.
    

    125 градусов, 45 минут, 3 секунды, западная долгота => 125 ° 45 ’03» з.д.

    Исправьте следующие ошибки:
    

    89 ° 47 ’65 «S => 89 ° 48′ 05» S
    

    185 ° 24 ’37 «E => 174 ° 35′ 23» W
    

    65 ° 77 ‘ 42 «W => 66 ° 17 ’42»
    

    40 ° 50 «21′ S => 40 ° 21 ’50» S

    Какова широта и долгота Чикаго, штат Иллинойс.? => 41 ° 45 «с.ш.; 87 ° 40» с.ш.

    Какой крупный город имеет такую ​​же широту, что и Чикаго (Европа)? => Рим

    Что это за города Широта и долгота? => 41 ° с.ш. 12 ° 30 ‘удлинн.

    Какой крупный город в Азии имеет такую ​​же широту, что и Чикаго? => Пекин

    Какова широта и долгота этого города? => 40 ° с.ш. 117 ° удлинн.

    Термин «антиподы» относится к двум местам на противоположных сторонах земли, так что прямая линия, проведенная через землю от одного к другому, проходит через центр Земли.Чтобы быть точными антиподами, два места должны быть на 180 ° относительно друг друга. по долготе друг от друга, антиподы должны быть на столько же градусов северной широты, сколько другой — на южной широте.

    Каковы координаты антипода Чикаго? => 41 ° 45 «южной широты; 92 ° 20 ‘восточной долготы

    Какой ближайший большой массив суши? => Австралия

    Какой ближайший крупный город? => Перт

    Ниже приведены некоторые координаты географической сетки для выбранных городов мира. Изучите атлас и укажите каждый город.
    

    34 ° 03 ‘N, 118 ° 15’ W => Лос-Анджелес

    34 ° 20 ‘ю.ш., 58 ° 30’ з.д. => Буэнос-Айрес

    52 ° 21 ‘N, 4 ° 52’ E => Амстердам

    61 ° 12’N, 149 ° 48 ‘W => Анкоридж

    Ряд городов перечислены ниже. Используя атлас, укажите широту и долготу каждого из них в градусах и минутах.
    

    Милуоки, Висконсин => 43 ° 05 ‘северной широты, 87 ° 55’ западной долготы

    Кито, Эквадор => 0 ° 20 ‘ю.ш., 78 ° 30’ з.д.

    Калькутта, Индия => 22 ° 30 ‘северной широты, 88 ° 20’ восточной долготы

    Лондон, Англия => 51 ° 30 ‘северной широты, 0 ° 10’ западной долготы

    Кейптаун, Южная Африка => 33 ° 45 ‘ю.ш., 18 ° 30’ в.д.

    Москва, Россия => 55 ° 50’N, 37 ° 45’E
    Майами, Флорида => 25 ° 50’N, 80 ° 20’W
    

31.Показания широты и долготы могут быть записаны в нескольких различных формах:

DDD.DDD = 38.4321 °
DDD.MM.MMM = 38 ° 25.926 ‘
DDD.MM.SS.SSS = 38 ° 25′ 55.56 «

а) Преобразовать из ДД.ММ.СС.ССС в ДД.ММ.МММ

N52 ° 23 ’48 «W129 ° 55′ 43» => N52 ° 23,8 W129 ° 55.7166

б) Преобразовать из ДД.ММ.МММ в ДД.ДДДДДД

N87 ° 02 ’45 «W2 ° 34′ 12» => N87.04583 ° з.д. 02,57 °

б) Преобразование из DD.DDD в DDD.MM.SS.SSS

ю.ш. 34,9876 ° з.д. 32,4567 ° => ю.ш. 34 ° 59 ‘15,36 «з.д. 32 ° 27’ 24,12»

---

Будущее классной комнаты | Google for Education

Беседа с Дэном Линдквистом

Менеджер по продуктам Expeditions, Google

Каким вы видите развитие виртуальной реальности в следующие 10 лет? Как это может повлиять на обучение в классе?

Виртуальная реальность претерпела множество изменений за последние несколько лет, поскольку технология стала более зрелой, и компании стали лучше понимать, какие приложения наиболее подходят для VR.Когда VR впервые вышла на передний план осведомленности потребителей, большинство ожидаемых применений было связано с играми и развлечениями. Однако сейчас мы наблюдаем переход к более прагматичным вариантам использования в образовательных и корпоративных приложениях, таких как архитектура. Я считаю, что в ближайшие несколько лет мы увидим резкое падение цен на оборудование для устройств виртуальной реальности, что создаст больше возможностей для школ по интеграции их в свой технологический портфель. Даже если цены упадут, устройства станут более мощными, с экранами с более высоким разрешением и более быстрыми процессорами.Это произойдет одновременно с развертыванием высокоскоростных сетей 5G, каждая из которых будет способствовать созданию более богатой и иммерсивной среды виртуальной реальности, которая действительно усилит ощущение того, что пользователи на самом деле находятся где-то в другом месте. В образовании мы увидим, как виртуальная реальность используется для того, чтобы дать учащимся возможности, которые сегодня сложно или даже невозможно передать. Google Expeditions, например, позволяет студентам совершать поездки в далекие места без каких-либо материально-технических сложностей, в то время как такие компании, как Labster, позволяют студентам проводить полноценные лаборатории без какого-либо лабораторного оборудования или принадлежностей.Будет создаваться все больше и больше таких приложений, что позволит студентам получить широкий спектр опыта при меньших инвестициях в высокоспециализированное классное оборудование.

Как вы думаете, почему развивающиеся технологии, такие как VR и AR, приобрели в последние годы такой импульс и интерес?

VR и AR открывают новые возможности для привлечения учащихся способами, которые раньше были просто невозможны. Учащиеся могут исследовать смоделированную среду или объект с высокой точностью, потакая своему любопытству и вдохновляя их задавать уникальные вопросы, основанные на том, что они наблюдают.Повышенная вовлеченность помогает студентам лучше закрепить и сохранить знания по теме. Учителям также нравится видеть волнение, которое испытывают учащиеся, когда они приносят в класс VR и AR, поэтому они находят множество новых способов включить эту технологию в свои уроки. По мере того, как все больше и больше учителей находят лучшие способы интеграции VR и AR в свои уроки, другим учителям становится все проще и легче следовать их примеру.

Как это выглядит, когда виртуальная реальность эффективно используется в классе? Как выглядит неэффективное использование?

Нам нравится видеть интегрированную виртуальную реальность как способ придать дополнительную глубину и интерес к уже продуманному плану урока, а не пытаться использовать виртуальную реальность в качестве замены урока.Учителя, успешно использующие виртуальную реальность, будут доводить класс до опыта виртуальной реальности посредством создания соответствующего контекста, а затем помещать учащихся в виртуальную реальность для изучения и добавления глубины в предыдущий контекст. Мы также рекомендуем учителям вовлекать учащихся во время самого опыта виртуальной реальности. Иногда бывает сложно заставить учеников слушать урок, когда они увлеченно исследуют свою виртуальную среду, поэтому мы поощряем ритмичность входа / выхода; Учителя позволяют студентам исследовать в течение минуты или двух, затем они снимают гарнитуры, чтобы задавать вопросы и общаться с ними лицом к лицу.Это помогает студентам закрепить полученные знания, сохраняя при этом их внимание на всем протяжении.

Расскажите нам о лучшем примере того, как вы видели виртуальную реальность в действии в образовании.

Мы посетили класс, который преподавал студентам археологию и изучение древних цивилизаций. Учитель начал с рассказа ученикам о древних мезоамериканских цивилизациях и их истории. После того, как ученики оценили эту историю, учитель затем отправил учеников в виртуальный тур по Чичен-Ице, чтобы они могли сами увидеть и исследовать руины.После VR-тура учитель переключился, чтобы поговорить о практике археологии и о том, как археологи могут делать выводы, изучая артефакты, оставленные цивилизацией. Учитель указал, что свойства артефактов могут рассказать нам об определенных вещах, например о том, как обнаружение наконечника стрелы предполагает, что цивилизация использовала луки для охоты. Затем учитель использовал дополненную реальность, чтобы показать серию мезоамериканских артефактов в классе, и спросил учеников, что они могут узнать о цивилизации от каждого из них.Учащиеся могли смотреть на предметы со всех сторон, как если бы они были перенесены в класс, изучая их воочию. Учитель проделал фантастическую работу, используя как AR, так и VR, чтобы довести до дома уроки, которые они пытались передать.

Опишите виртуальную реальность не более 10 словами.

Самое близкое к телепортации или машине времени.

(PDF) Использование дополненной реальности для обучения связям Земля-Солнце студентов, изучающих географию

Shelton, B.Э. и Хедли Н. Р. (29 сентября 2002 г.). Документ представлен на первом семинаре IEEE International

по инструментарию дополненной реальности, Дармштадт, Германия.

Номер по каталогу IEEE: 02EX632 ISBN: 0-7803-7680-3

8

нежелательно. Для студентов, которые хорошо проявили себя в течение

вмешательства (посредством просмотра видео), но не приложили разумных усилий к пост-оценке

, мы исключили

из статистического анализа.Мы исключили

четырех случаев из тридцати двух, однако, проверив

некоторых других отдаленных случаев, мы, вероятно, могли бы исключить еще

.

AR предоставляет эффективный, мощный инструмент, который

позволяет учащимся просматривать и взаимодействовать с

сложных явлений, обеспечивая гибкость

, позволяя запрашивать и исследовать составные части этой системы

, такие как время, положение, углы, вращение , и

оборотов.Дополненная реальность позволяет нам представить любое трехмерное явление

, которое мы пожелаем, масштабированное до

измерений, которые удобны для наблюдения в классе

и манипуляций.

Другими словами, вместо того, чтобы смотреть «через окно

» статических эскизов, линейных анимаций или фильмов,

, мы можем смотреть на эти явления как на трехмерные объекты в наших собственных

трехмерных пространствах. И с помощью этой технологии мы можем усилить мощь виртуальных объектов

, то есть представить все, что нам нравится

одновременно.

С AR ученикам не нужно притворяться, что яблоко

— земля, а апельсин — солнце. Вот солнце!

Прямо там, объект расположен перед глазами учеников

, а земля движется вокруг нее. И когда они смотрят на

, появляются важные аннотации, показывающие

размеров, меток и освещения. Управление этими

3D-объектами предоставляет необходимую информацию, необходимую для

, чтобы установить связи между тем, как работают отношения Земля-Солнце

.Внедряя интерфейсы AR в классные комнаты, мы

полагаем, что могут быть значительные преимущества для качества

, в котором учебная программа, включающая сложные трехмерные пространственные явления и концепции

, преподается в географии,

астрономии и других дисциплинах.

6. Дальнейшая работа

На дополнительных этапах этого исследования

будут учтены конкретные вопросы о том, как правильно ответить на понимание учащимися

взаимоотношений Земли и Солнца до и

после упражнения.Мы планируем использовать собеседование до и после упражнения

, в котором учащиеся будут записаны на видеопленку

, описывая свое понимание того, как работают отношения

Земля-Солнце. Им будут предложены реквизиты

, такие как шары из пенопласта и инструменты для рисования, чтобы помочь им

полностью объяснить себя. Тогда видеопленка анализа их ответов

независимыми экспертами поможет нам лучше интерпретировать их изменения в понимании, чем метод

с помощью листа бумаги и карандаша.Эти данные будут иметь значение

, чтобы помочь нам изучить, как поведение

виртуальных объектов в среде дополненной реальности приводит к изменению понимания учащимися

.

Кроме того, после упражнения мы свяжемся с участвующими студентами

, чтобы запросить собеседование. Мы будем использовать промежуток времени между вмешательством и собеседованием

для просмотра

видеозаписей взаимодействия студентов и выберем небольшую репрезентативную выборку

для полуструктурированного интервью

части исследования.Согласившиеся студенты примут участие в собеседовании

, на котором студенты получат возможность лично увидеть

с помощью интерфейса AR. Обсуждение

будет сосредоточено на том, как был представлен контент, и впечатлениях субъекта

о том, как интерфейс

может повлиять на понимание этого контента. Вопросы

также будут касаться того, какое понимание субъект получил

в ходе этой деятельности, и роль их манипуляций с

трехмерными объектами, сыгранными в этом процессе.Эти данные помогут

предоставить нам размышления учащихся о собственном обучении

через интерфейс через некоторое время.

Поскольку это часть первого исследования, посвященного обучению

в реальном контексте с использованием этого интерфейса, мы не знали с самого начала, как измерить обучение учащихся

через их деятельность с интерфейсом. В рамках

этого продолжающегося исследования мы надеемся обнаружить, как

методологически связать активность учащихся с интерфейсом с

их изменениями в понимании.Темы для обсуждения во время

интервью со студентом будут охватывать возникающие цели

на протяжении всего упражнения и намеченную цель до начала упражнения

. Мы считаем, что сбор информации

о целях студентов поможет нам создать методологические

связи. Кроме того, сосредоточение внимания на стратегиях обучения студентов

в виртуальной среде может помочь выявить определенные модели

в поведении студентов [4].Этот вид анализа взаимодействия

будет дополнять другие типы статистического анализа

, чтобы помочь измерить результаты обучения [5].

Ссылки

[1] Частная вселенная.