Тест познавательная и коммуникативная деятельность 10 класс: Тест на тему “Познавательно-коммуникативная деятельность (10 класс)”

Тест на тему “Познавательно-коммуникативная деятельность (10 класс)”

Сложность: новичок.Последний раз тест пройден 23 часа назад.

Перед прохождением теста рекомендуем прочитать:

Материал подготовлен совместно с учителем высшей категории

Опыт работы учителем истории и обществознания — 11 лет.

1. Вопрос 1 из 10

   Две основные формы познания:

   • Правильный ответ
   • Неправильный ответ
   • Пояснение: К основным формам познания относят: чувственное (основано на ощущениях и представлениях человека) и рациональное (главные способы познания – понятие, суждение, умозаключение).
   • Вы и еще 86% ответили правильно
   • 86% ответили правильно на этот вопрос

   В вопросе ошибка?

   Следующий вопросОтветить

2. Вопрос 2 из 10

   Рациональное познание основано на:

   • Правильный ответ
   • Неправильный ответ
   • Пояснение: В основе рационального познания лежат понятия, логические умозаключения, суждения.
   • Вы и еще 77% ответили правильно
   • 77% ответили правильно на этот вопрос

   В вопросе ошибка?

   Ответить

3. Вопрос 3 из 10

   Основные формы познания:

   • Правильный ответ
   • Неправильный ответ
   • Пояснение: Основные формы познания прекрасно дополняют друг друга. Так, чувственное познание способно искажать сведения о мире, но этот недостаток полностью компенсирует рациональное познание, основанное на точных знаниях.
   • Вы и еще 70% ответили правильно
   • 70% ответили правильно на этот вопрос

   В вопросе ошибка?

   Ответить

4. Вопрос 4 из 10

   Истина – это:

   • Правильный ответ
   • Неправильный ответ
   • Пояснение: Истина – сведения, которые соответствуют действительности.
   • Вы и еще 88% ответили правильно
   • 88% ответили правильно на этот вопрос

   В вопросе ошибка?

   Ответить

5. Вопрос 5 из 10

   Наиболее приближенное к истине познание:

   • Правильный ответ
   • Неправильный ответ
   • Пояснение: Наиболее приближенным к истине является научное познание.
   • Вы и еще 88% ответили правильно
   • 88% ответили правильно на этот вопрос

   В вопросе ошибка?

   Ответить

6. Вопрос 6 из 10

   К чертам научного познания не относится:

   • Правильный ответ
   • Неправильный ответ
   • Пояснение: Правильный ответ – эмоциональность, поскольку научное познание базируется на объективности, системности и проверяемости.
   • Вы и еще 79% ответили правильно
   • 79% ответили правильно на этот вопрос

   В вопросе ошибка?

   Ответить

7. Вопрос 7 из 10

   Проверить результат научного познания можно с помощью:

   • Правильный ответ
   • Неправильный ответ
   • Пояснение: Любое научное утверждение можно подтвердить или опровергнуть при помощи эксперимента.
   • Вы и еще 83% ответили правильно
   • 83% ответили правильно на этот вопрос

   В вопросе ошибка?

   Ответить

8. Вопрос 8 из 10

   В ходе коммуникативной деятельности люди:

   • Правильный ответ
   • Неправильный ответ
   • Пояснение: Правильный ответ – взаимодействуют. Коммуникативная деятельность – непременный атрибут жизни человека, так как именно во взаимодействии происходит его социализация, реализация потребности в общении.
   • Вы и еще 89% ответили правильно
   • 89% ответили правильно на этот вопрос

   В вопросе ошибка?

   Ответить

9. Вопрос 9 из 10

   Каналом передачи информации могут служить:

   • Правильный ответ
   • Неправильный ответ
   • Пояснение: Одним из способов передачи информации в современном мире являются средства массовой информации (интернет, телевидение, радио, печатные издания).
   • Вы и еще 88% ответили правильно
   • 88% ответили правильно на этот вопрос

   В вопросе ошибка?

   Ответить

10. Вопрос 10 из 10

    Неразрывная связь коммуникативной деятельности с обществом позволяет назвать ее:

    • Правильный ответ
    • Неправильный ответ
    • Пояснение: Коммуникативная деятельность невозможна без общества. Поэтому ее можно также назвать социально-коммуникативной.
    • Вы и еще 69% ответили правильно
    • 69% ответили правильно на этот вопрос

    В вопросе ошибка?

    Ответить

Доска почёта

Чтобы попасть сюда — пройдите тест.



• Елена Бадина

  9/10

• Татьяна-Владимировна Кочнева

  10/10

• Валентина Жукова

  10/10

• Елена Догадина

  10/10

• Наталья Татарцева

  10/10

• Карина Гладких

  10/10

ТОП-3 тестакоторые проходят вместе с этим

Рейтинг теста

Средняя оценка: 4.1. Всего получено оценок: 953.

А какую оценку получите вы? Чтобы узнать — пройдите тест.

КИМы в формате ЕГЭ для 10 класса, по теме «Познавательная и коммуникативная деятельность»

Тест: «Познавательная и коммуникативная деятельность человека».

Вариант 1.

1.Запишитеслово пропущенное в таблице:

Формы мышления	Характеристики
Понятие	Фиксирует существенные общие признаки группы, класса объектов
……………..	На основе связи понятий утверждает или отрицает наличие у познаваемых объектов каких-либо признаков, связей

2. Най­ди­те по­ня­тие, ко­то­рое яв­ля­ет­ся обоб­ща­ю­щим для всех осталь­ных по­ня­тий пред­став­лен­но­го ниже ряда, и за­пи­ши­те цифру, под ко­то­рой оно ука­за­но.

Чувственное познание, познавательная деятельность, субъект познания, объект познания, рациональное познание.

3. Ниже при­ве­ден ряд тер­ми­нов. Все они, за ис­клю­че­ни­ем двух, яв­ля­ют­ся ха­рак­те­ри­сти­кой сту­пе­ней по­зна­ния че­ло­ве­ком мира.

1) ощущение 2) восприятие 3) гипотеза 4) представление 5) практика

6) суждение 7) понятие

 Най­ди­те два тер­ми­на, «вы­па­да­ю­щие» из об­ще­го ряда, и за­пи­ши­те в таб­ли­цу цифры, под ко­то­ры­ми они ука­за­ны.

4. Существует множество истин, опирающихся на повсе­дневный опыт и не требующих научного обоснования. Какие из представленных ниже положений являются такими истинами? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) законы, открытые Ньютоном, действуют только в земных условиях

2) перед засухой муравьи ищут для жилья затемнен­ные, влажные впадины

3) в озоновом слое Земли появились дыры 4) при дыхании человек поглощает кислород и выды­хает углекислый газ 5) существует наследственная предрасположенность к от­дельным заболеваниям 6) листья алоэ способны заживлять раны и лечить забо­левания кожи

5. Учитель попросил учащихся подготовить сообщения о критериях истины и выступить с ними на следующем уроке. Какие из представленных ниже положений уча­щиеся могут раскрыть в своих выступлениях? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) соответствие законам логики 2) соответствие ранее открытым законам науки

3) соответствие фундаментальным законам 4) соответствие мнению большинства 5) соответствие мнению лидеров 6) практика

6. Уста­но­ви­те со­от­вет­ствие между эта­па­ми по­зна­ния и ил­лю­стри­ру­ю­щи­ми их кон­крет­ны­ми опе­ра­ци­я­ми: к каж­дой по­зи­ции пер­во­го столб­ца под­бе­ри­те со­от­вет­ству­ю­щую по­зи­цию из вто­ро­го столб­ца

Операции	Этапы познания
А) от­ра­же­ние в со­зна­нии че­ло­ве­ка внеш­них свойств пред­ме­та	1) чувственное

Тест: «Познавательная и коммуникативная деятельность человека».

Вариант 2.

1.Запишитеслово пропущенное в таблице:

Методы познания	Характеристики
………………	Целенаправленное систематическое восприятие явлений окружающего мира
Выдвижение гипотез	Выдвижение догадок, предположений для объяснения фактов, не укладывающихся в прежние теории

2. Най­ди­те по­ня­тие, ко­то­рое яв­ля­ет­ся обоб­ща­ю­щим для всех осталь­ных по­ня­тий пред­став­лен­но­го ниже ряда, и за­пи­ши­те цифру, под ко­то­рой оно ука­за­но.

Анализ, синтез, мышление, суждение, умозаключение.

3. Ниже при­ведён пе­ре­чень тер­ми­нов. Все они, за ис­клю­че­ни­ем двух ха­рак­те­ри­зу­ют виды че­ло­ве­че­ских зна­ний.

1) научные истины 2) народная мудрость 3) мифология 4) гипотеза

5) заблуждение 6) эксперимент Най­ди­те два тер­ми­на, «вы­па­да­ю­щие» из об­ще­го ряда, и за­пи­ши­те в ответ цифры, под ко­то­ры­ми они ука­за­ны.

4. Старшеклассники рассматривали проблему общественно­го прогресса. На уроке возник спор о его критериях и проявлениях. Какие явления и факты служат проявле­ниями общественного прогресса? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) совершенствование техники 2) культурная унификация 3) рост влияния транснациональных корпораций 4) повышение уровня образованности населения 5) расширение рынка рекламы 6) рост продолжительности жизни людей

5. Выберите верные суждения об истине и запишите циф­ры, под которыми они указаны.

1) Критерием истины может быть ее признание автори­тетными лицами.

2) Критерием истины может быть ее соответствие ранее открытым законам науки. 3) Истину нельзя установить голосованием, она может быть и на стороне меньшинства. 4) Истинным признается утверждение, проверенное практикой и опытом многих поколений. 5) Любая истина со временем может быть опроверг­нута.

6. Уста­но­ви­те со­от­вет­ствие между эта­па­ми по­зна­ния и ил­лю­стри­ру­ю­щи­ми их кон­крет­ны­ми опе­ра­ци­я­ми: к каж­дой по­зи­ции пер­во­го столб­ца под­бе­ри­те со­от­вет­ству­ю­щую по­зи­цию из вто­ро­го столб­ца

Операции	Этапы познания
А) фик­са­ция су­ще­ствен­ных свойств пред­ме­та	1) чувственное
Б) от­ра­же­ние пред­ме­тов и их свойств в виде образа	2) логическое
В) утвер­жде­ние или от­ри­ца­ние на­ли­чия у пред­ме­та каких-либо свойств
Г) со­хра­не­ние в па­мя­ти обоб­щен­но­го об­ра­за пред­ме­та
Д) от­ра­же­ние в со­зна­нии че­ло­ве­ка внеш­них свойств пред­ме­та

За­пи­ши­те в ответ цифры, рас­по­ло­жив их в по­ряд­ке, со­от­вет­ству­ю­щем бук­вам:

7. Сту­дент ра­бо­та­ет над ре­фе­ра­том о по­зна­ва­тель­ной де­я­тель­но­сти школь­ни­ка. Какие от­ли­чи­тель­ные ха­рак­те­ри­сти­ки из пе­ре­чис­лен­ных ниже он может рас­смот­реть в своей ра­бо­те? (За­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми эти ха­рак­те­ри­сти­ки ука­за­ны.)

1) на­це­лен­ность на по­лу­че­ние зна­ния, но­во­го для всего че­ло­ве­че­ства 2) на­це­лен­ность на раз­ви­тие соб­ствен­ных во­ле­вых ка­честв 3) на­це­лен­ность на при­об­ре­те­ние новых зна­ний 4) на­це­лен­ность на раз­ви­тие фи­зи­че­ских воз­мож­но­стей

5) на­це­лен­ность на овла­де­ние опре­де­лен­ны­ми уме­ни­я­ми 6) на­це­лен­ность на при­об­ще­ние к опыту че­ло­ве­че­ства

8. Прочитайте текст. Вставьте слова на месте пропусков.

«Познание относится к базовым ……..(А) челове­ка. Познание — это активное отражение или воспроизведение ….. (Б) в сознании человека. Это обусловленный, прежде всего, ………(В) процесс приобретения и разви­тия знания, его постоянное углубление, расширение, совер­шенствование. Знание — это всегда ……..(Г) активного взаимодействии субъекта с объектом. Познание всегда носит ……..(Д). Мир. как он существует сам по себе и как мы его знаем, воспринимаем, понимаем, есть разные, не со­всем совпадающие миры. Познание является основным спо­собом бытия, существования …………(Е)».

Список терминов:

1) результат

2) практика

3) группа

4) общение

5) потребности

6) сознание

7) теоретический характер

8) творческий характер

9) действительность

А	Б	В	Г	Д		Е
Б) от­ра­же­ние пред­ме­тов и их свойств в виде образа					2) логическое
В) фик­са­ция су­ще­ствен­ных свойств пред­ме­та
Г) со­хра­не­ние в па­мя­ти обоб­щен­но­го об­ра­за пред­ме­та
Д) утвер­жде­ние или от­ри­ца­ние на­ли­чия у пред­ме­та каких-либо свойств

За­пи­ши­те в ответ цифры, рас­по­ло­жив их в по­ряд­ке, со­от­вет­ству­ю­щем бук­вам:

7. Выберете характеристики чувственного этапа познание и напишите цифры под которыми они указаны:
1) Отражение предметов и их свойств в виде целостного образа 2) Фиксация существенных свойств предмета 3) Сохранение в памяти обобщенного образа предмета 4) Утверждение или отрицание чего-либо о предмете 5) отражение в сознании человека отдельных свойств предмета

8. Прочитайте текст. Вставьте слова на месте пропусков.

«Многие исследователи считали, что в социуме должны иметь место такие же жесткие, как и в природе, независи­мые от воли людей причинно-следственные ……(А). Предполагалось, что их выявление и является главной задачей научного обществознания, поскольку это позволит про­гнозировать дальнейшее развитие ……(Б). Но этот подход упрощал многомерную картину …………(В) жизни, оставляя в стороне сознательно-волевую составляющую ……(Г) людей. В XX в. стало формироваться представ­ление о законах-тенденциях, отражающих некоторые объек­тивные …….(Д) общественной жизни. Больше внима­ния в развитии общества стало уделяться …..(Е) социальных явлений, учету роли духовных факторов — ин­тересов, настроений, ценностных установок людей».

Список терминов:

1) общество

2) специфика

3) природная

4) социальная

5) связь

6) деятельность

7) процессы

8) законы

9) ценности

Ключ к тесту «Познавательная и коммуникативная деятельность человека»

№	Вариант 1	Вариант 2	Баллы
1	суждение	наблюдение	1
2	познавательная деятельность	мышление	1
3	3 5	4 6	1
4	2 6	146	2
5	1236	234	2
6	11212	21211	2
7	135	356	2
8	514672	592186	2

Критерии оценок:

«5» — 12-13 баллов

«4» — 9-11 баллов

«3» — 6-8 баллов

«2» — 5 и менее баллов

Тест по обществознанию Познавательная и коммуникативная деятельность 10 класс

Тест по обществознанию Познавательная и коммуникативная деятельность 10 класс с ответами. Тест состоит из 3 частей (в части 1 — 15 заданий, в части 2 — 4 задания, в части 3 — 1 задание).

Часть 1

1. Продукт общественно-трудовой и мыслительной деятельности людей, представляющий идеальное воспроизведение в языковой форме объективных, закономерных связей практически преобразуемого окружающего мира, называется

1) деятельностью
2) сознанием
3) знанием
4) познанием

2. Обусловленный законами общественного развития и неразрывно связанный с практикой процесс отражения и воспроизведения в человеческом мышлении действительности называется

1) деятельностью
2) сознанием
3) знанием
4) познанием

3. К психическим процессам, позволяющим через созерцание познавать объективный мир, не относится

1) ощущение
2) восприятие
3) представление
4) адаптация

4. Чувственным отображением объективной реальности является

1) ощущение
2) восприятие
3) представление
4) адаптация

5. Целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств, называется

1) ощущением
2) представлением
3) восприятием
4) мышлением

6. Психический процесс отражения предметов или явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе предыдущего опыта человека

1) ощущение
2) представление
3) восприятие
4) мышление

7. Мышление не осуществляется в виде

1) понятий
2) суждений
3) умозаключений
4) эмоций

8. Мысленное или фактическое разложение целого на составные части и воссоединение целого из частей называется

1) сравнением и уподоблением
2) анализом и синтезом
3) ощущением и представлением
4) обобщением и отвлечением

9. Логический переход от конкретных, отдельных предметов к общим понятиям называется

1) уподоблением
2) обобщением
3) абстрагированием
4) синтезом

10. Представителями рационализма — теории познания, согласно которой логические признаки достоверного знания не могут быть выведены из опыта и обобщений, а могут быть почерпнуты из самого ума, являются

1) Р. Декарт, Б. Спиноза, И. Кант, Г. Гегель
2) Ф. Бэкон, Т. Гоббс, Дж. Локк, Дж. Беркли
3) В. Соловьев, Н. Лосский, Н. Бердяев
4) Фома Аквинский, Ансельм Кентерберийский, Августин Блаженный

11. Представителями эмпиризма — теории познания, считающей чувственный опыт единственным источником знаний и утверждающей, что все знание обосновывается в опыте и посредством опыта, являются

1) Р. Декарт, Б. Спиноза, И. Кант, Г. Гегель
2) Ф. Бэкон, Т. Гоббс, Дж. Локк, Дж. Беркли
3) В. Соловьев, Н. Лосский, Н. Бердяев
4) Фома Аквинский, Ансельм Кентерберийский, Августин Блаженный

12. Мысль, выраженная в форме повествовательного предложения, которая является объективно либо истинной, либо ложной, называется

1) понятием
2) суждением
3) гипотезой
4) умозаключением

13. Рассуждение, в ходе которого из одного или нескольких суждений выводится новое суждение, называемое заключением, выводом или следствием

1) понятие
2) презумпция
3) гипотеза
4) умозаключение

14. К вспомогательным чувствам, создающим мироощущение, относятся

1) зрение
2) слух
3) чувство равновесия
4) осязание

15. Кто из названных философов является родоначальником учения о «Врожденных идеях» (таких, как идея Бога и т.д.)?

1) Р. Декарт
2) Спиноза
3) Дж. Локк
4) Фома Аквинский

Часть 2

1. Вставьте пропущенное слово: «Слово «__________» в собственном своем смысле означает соответствие мысли предмету» (Р. Декарт).

2. Вставьте пропущенное словосочетание: «__________ — средство проверки истинности или ложности того или иного утверждения, гипотезы и т.п.».

3. Расположите в правильной последовательности этапы любого исследования.

1) сбор материала
2) выработка гипотезы исследования
3) подготовка и защита итогового продукта (сообщение, доклад, макет и пр.)
4) выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования)
5) поиск и предложение возможных вариантов решения
6) анализ и обобщение полученных данных

4. Вставьте пропущенное слово: «Причина __________ коренится не только в наших ощущениях, но и в самой природе человеческого разума, который все представляет себе по своему собственному масштабу, а не по масштабу Вселенной и таким образом уподобляется зеркалу с неровной поверхностью, которое, отражая лучи каких-нибудь предметов, еще и примешивает к ним свою собственную природу» (Ф. Бэкон).

Часть 3

Темы для эссе

1. «Человек по-настоящему мыслящий черпает из своих ошибок не меньше познания, чем из своих успехов» (Д. Дьюи).

2. «Границ научному познанию и предсказанию предвидеть невозможно» (Д. Менделеев).

3. «Случайные открытия делают только подготовленные умы» (Б. Паскаль).

4. «Величайшие истины — самые простые» (Л. Толстой).

5. «Тысячи путей ведут к заблуждению, к истине — только один» (Ж.Ж. Руссо).

Ответы на тест по обществознанию Познавательная и коммуникативная деятельность 10 класс
Часть 1
1-3
2-4
3-4
4-1
5-3
6-2
7-4
8-2
9-3
10-1
11-2
12-2
13-4
14-3
15-1
Часть 2
1. Истина
2. Критерий истины
3. 425163
4. Заблуждений

Тест по теме «Познание и знание»

Обществознание 10 класс. Тема: «Познание и знание».

1 вариант

1 Что включают ученые в понятие человеческого знания?

А) результат познавательной деятельности человека;

Б) деятельность, в результате которой создается новое;

В) социальные потребности человека,

Г) результат любой творческой деятельности человека.

2.Что из перечисленного относится к донаучным знаниям?

А) мифы и легенды о сотворении мира,

Б) теория относительности,

В) закон всемирного тяготения,

Г) закон соответствия спроса и предложения.

3. Что из перечисленного относится к донаучным знаниям?

А) открытие Архимедом выталкивающей силы,

Б) миф о сотворении человека из глины,

В) гипотеза Птолемея о шарообразности потопа,

Г) закон о превращении и сохранении потопа.

4.Что из перечисленного относится к научным знаниям?

А) библейская легенда о сотворении мира.

Б) предание о Великом потопе,

В) находки археологов клинописного архива.

Г) Сообщение Геродота о людях с собачьими головами.

5.К чувственному познанию не относится:

А) суждение, б) восприятие, В) ощущение, г) наблюдение.

6.что является этапом чувственного познания?

А) наблюдение, б) эксперимент, в) представление, г) гипотеза.

7.что является этапом рационального познания?

А) наблюдение, б) эксперимент, в) понятие, г) практика.

8)к рациональному познанию относится:

А) суждение, б) восприятие, в) ощущение, г)наблюдение.

9.под истиной понимается:

А) обязательный результат познавательной деятельности человека,

Б) объективное отражение действительности в сознании человека,

В) знание, разделяемое большинством людей,

Г) знания, не противоречащие предыдущим знаниям.

10.Истинное знание отличается от ложного тем, что оно:

А) разделяется большинством людей,

Б) соответствует познаваемому объекту.

В) не противоречит предшествующим представлениям,

Г) использует только формы рационального познания.

2 вариант

1.Пословици и поговорки относятся к:

А) научному познанию, б) народной мудрости, в) мифологическому знанию, г) паранауке

2.Объективная истина – это знание:

А) не зависящее от пристрастий и интересов людей,

Б) полученное при помощи чувственного познания,

В) разделяемое большинством людей,

Г) соответствующее моральным принципам.

3.Наука, изучающая закономерности хозяйственной деятельности человека – это:

А) история, б) политология, в) экономика, г) демография

4.Наука, изучающая поведение человека в обществе, является:

А) социальная психология, б) история, в) философская антропология, г) социология.

5.Особенность социального познания является:

А) совпадение объекта и субъекта,

Б) получение объективного знания,

В) соответствие результатов познания поставленным целям,

Г) выдвижение гипотез.

6. Психология изучает:

А) хозяйственная деятельность человека,

Б) межличностные отношения в обществе,

В) деятельность политических партий и движений,

Г) образование социальных групп.

7.Научное знание отличает:

А) доказательность выводов,

Б) использование понятийного аппарата,

В) использование художественных образов,

Г) опора на житейский опыт.

8. К особенностям социального познания относится:

А) объектом является общество,

Б) преобладает эксперимент,

В) объектом является природа,

Г) получение только объективных знаний.

9.Научное познание непосредственно направленно:

А) на создание новых материальных ценностей,

Б) выработку нравственных норм.

В) раскрытие смысла жизни,

Г) выявление закономерностей развития мира.

10. Верны ли суждения:

А) Практика является универсальным критерием истины,

Б) Существуют области познания, где основным критерием выступает теория.

А) верно только А, б) верно только Б,

В) верно и А, и Б, г) оба суждения не верны.

Тест в формате ЕГЭ 2016 по теме «Познавательная деятельность человека»

Познавательная деятельность человека. Тест в формате ЕГЭ Вариант № 1629243

1. Най­ди­те по­ня­тие, ко­то­рое яв­ля­ет­ся обоб­ща­ю­щим для всех осталь­ных по­ня­тий пред­став­лен­но­го ниже ряда, и за­пи­ши­те цифру, под ко­то­рой оно ука­за­но.

1) чув­ствен­ное по­зна­ние	2) по­зна­ва­тель­ная де­я­тель­ность	3) субъ­ект по­зна­ния
4) объ­ект по­зна­ния	5) ра­ци­о­наль­ное по­зна­ние

 

2.  Ниже при­ве­ден ряд тер­ми­нов. Все они, за ис­клю­че­ни­ем двух, яв­ля­ют­ся ха­рак­те­ри­сти­кой сту­пе­ней по­зна­ния че­ло­ве­ком мира.

1) ощу­ще­ние	2) вос­при­я­тие	3) ги­по­те­за	4) пред­став­ле­ние
5) прак­ти­ка	6) суж­де­ние	7) по­ня­тие

 Най­ди­те два тер­ми­на, «вы­па­да­ю­щие» из об­ще­го ряда, и за­пи­ши­те в таб­ли­цу цифры, под ко­то­ры­ми они ука­за­ны.

 

3. Ниже при­ведён пе­ре­чень тер­ми­нов. Все они, за ис­клю­че­ни­ем двух ха­рак­те­ри­зу­ют виды че­ло­ве­че­ских зна­ний.

1) на­уч­ные ис­ти­ны	2) на­род­ная муд­рость	3) ми­фо­ло­гия
4) ги­по­те­за	5) за­блуж­де­ние	6) экс­пе­ри­мент

 Най­ди­те два тер­ми­на, «вы­па­да­ю­щие» из об­ще­го ряда, и за­пи­ши­те в ответ цифры, под ко­то­ры­ми они ука­за­ны.

 

4. Ниже при­ведён пе­ре­чень ха­рак­те­ри­стик. Все они, за ис­клю­че­ни­ем двух, от­но­сят­ся к фор­мам по­зна­ния.

1) по­ве­де­ние	2) ощу­ще­ние	3) пред­ло­же­ние
4) вос­при­я­тие	5) по­ня­тие	6) суж­де­ние

Най­ди­те и за­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми ука­за­ны тер­ми­ны, вы­па­да­ю­щие из этого ряда.

 

5. Уста­но­ви­те со­от­вет­ствие между эта­па­ми по­зна­ния и ил­лю­стри­ру­ю­щи­ми их кон­крет­ны­ми опе­ра­ци­я­ми: к каж­дой по­зи­ции пер­во­го столб­ца под­бе­ри­те со­от­вет­ству­ю­щую по­зи­цию из вто­ро­го столб­ца.

 

ОПЕ­РА­ЦИИ		ЭТАПЫ ПО­ЗНА­НИЯ
A) от­ра­же­ние в со­зна­нии че­ло­ве­ка внеш­них свойств пред­ме­та Б) от­ра­же­ние пред­ме­тов и их свойств в виде це­лост­но­го об­ра­за B) фик­са­ция су­ще­ствен­ных свойств пред­ме­та Г) со­хра­не­ние в па­мя­ти обоб­щен­но­го об­ра­за пред­ме­та Д) утвер­жде­ние или от­ри­ца­ние на­ли­чия у пред­ме­та каких-либо свойств Е) ло­ги­че­ский вывод новых суж­де­ний о пред­ме­те на ос­но­ве име­ю­щих­ся		1) чув­ствен­ное 2) ло­ги­че­ское

 

 

За­пи­ши­те в ответ цифры, рас­по­ло­жив их в по­ряд­ке, со­от­вет­ству­ю­щем бук­вам: 

A	Б	В	Г	Д	Е

 

6. Уста­но­ви­те со­от­вет­ствие между при­зна­ка­ми и ви­да­ми по­зна­ния, ко­то­рым они со­от­вет­ству­ют: к каж­дой по­зи­ции, дан­ной в пер­вом столб­це, под­бе­ри­те со­от­вет­ству­ю­щую по­зи­цию из вто­ро­го столб­ца.

ПРИ­ЗНА­КИ		ВИДЫ ПО­ЗНА­НИЯ
A) ло­ги­че­ская обос­но­ван­ность Б) до­ка­за­тель­ность B) опора на ве­ро­ва­ния Г) про­ве­ря­е­мость Д) эмо­ци­о­наль­ная окра­шен­ность		1) ми­фо­ло­ги­че­ское 2) на­уч­ное

 За­пи­ши­те в ответ цифры, рас­по­ло­жив их в по­ряд­ке, со­от­вет­ству­ю­щем бук­вам: 

A	Б	В	Г	Д

 

7. Сту­дент ра­бо­та­ет над ре­фе­ра­том о по­зна­ва­тель­ной де­я­тель­но­сти школь­ни­ка. Какие от­ли­чи­тель­ные ха­рак­те­ри­сти­ки из пе­ре­чис­лен­ных ниже он может рас­смот­реть в своей ра­бо­те? (За­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми эти ха­рак­те­ри­сти­ки ука­за­ны.)

  1) на­це­лен­ность на по­лу­че­ние зна­ния, но­во­го для всего че­ло­ве­че­ства

2) на­це­лен­ность на раз­ви­тие соб­ствен­ных во­ле­вых ка­честв

3) на­це­лен­ность на при­об­ре­те­ние новых зна­ний

4) на­це­лен­ность на раз­ви­тие фи­зи­че­ских воз­мож­но­стей

5) на­це­лен­ность на овла­де­ние опре­де­лен­ны­ми уме­ни­я­ми

6) на­це­лен­ность на при­об­ще­ние к опыту че­ло­ве­че­ства

 

8. Про­чи­тай­те при­ведённый ниже текст, каж­дое по­ло­же­ние ко­то­ро­го про­ну­ме­ро­ва­но.

А Че­ло­ве­че­ские зна­ния от­ли­ча­ет мно­го­об­ра­зие видов и форм. Б Одной из форм зна­ний вы­сту­па­ют зна­ния ми­фо­ло­ги­че­ские. В Ми­фо­ло­ги­че­ское зна­ние пред­став­ля­ет собой син­кре­ти­че­ское един­ство ра­ци­о­наль­но­го и эмо­ци­о­наль­но­го от­ра­же­ния дей­стви­тель­но­сти. Г При­ме­ром ми­фо­ло­ги­че­ско­го зна­ния могут слу­жить древ­ние ска­за­ния о про­ис­хож­де­нии мира и че­ло­ве­ка. Д Вне вся­ко­го со­мне­ния, вни­ма­тель­ное изу­че­ние мифа дает зна­чи­тель­ную ин­фор­ма­цию об об­ра­зе жизни людей, раз­лич­ных сфе­рах жизни древ­не­го об­ще­ства.

Опре­де­ли­те, какие по­ло­же­ния тек­ста носят

1) фак­ти­че­ский ха­рак­тер

2) ха­рак­тер оце­ноч­ных суж­де­ний

3) ха­рак­тер тео­ре­ти­че­ских утвер­жде­ний

 

За­пи­ши­те в ответ цифры, рас­по­ло­жив их в по­ряд­ке, со­от­вет­ству­ю­щем бук­вам: 

A	Б	В	Г	Д

 

9. Про­чи­тай­те при­ведённый ниже текст, в ко­то­ром про­пу­щен ряд слов. Вы­бе­ри­те из пред­ла­га­е­мо­го спис­ка слова, ко­то­рые не­об­хо­ди­мо вста­вить на место про­пус­ков.

«В фи­ло­со­фии под от­ра­же­ни­ем объ­ек­тив­ной дей­стви­тель­но­сти в со­зна­нии че­ло­ве­ка по­ни­ма­ет­ся про­цесс ________(А). Учёные вы­де­ля­ют две его сту­пе­ни. Одна из сту­пе­ней — ________(Б) — ха­рак­те­ри­зу­ет­ся по­лу­че­ни­ем ин­фор­ма­ции о пред­ме­тах и яв­ле­ни­ях окру­жа­ю­ще­го мира с по­мо­щью ор­га­нов чувств и про­яв­ля­ет­ся в форме ощу­ще­ний, вос­при­я­тия и________(В). Она яв­ля­ет­ся ис­ход­ным пунк­том осво­е­ния мира, в ре­зуль­та­те ко­то­ро­го создаётся________(Г). Дру­гая сту­пень по­зна­ва­тель­но­го про­цес­са — _______(Д) — обес­пе­чи­ва­ет по­сти­же­ние сущ­но­сти пред­ме­тов и яв­ле­ний. Эту сту­пень от­ли­ча­ет по­ня­тий­ный, аб­стракт­но-тео­ре­ти­че­ский (свя­зан­ный толь­ко с мыс­ли­тель­ной де­я­тель­но­стью) ха­рак­тер. К ос­нов­ным мыс­ли­тель­ным опе­ра­ци­ям от­но­сят­ся ана­лиз, син­тез, срав­не­ние, упо­доб­ле­ние. В ре­зуль­та­те этих опе­ра­ций фор­ми­ру­ют­ся по­ня­тия,_______(Е), умо­за­клю­че­ния».

 

Слова в спис­ке даны в име­ни­тель­ном па­де­же. Каж­дое слово (сло­во­со­че­та­ние) может быть ис­поль­зо­ва­но толь­ко один раз.

Вы­би­рай­те по­сле­до­ва­тель­но одно слово за дру­гим, мыс­лен­но за­пол­няя каж­дый про­пуск. Об­ра­ти­те вни­ма­ние на то, что слов в спис­ке боль­ше, чем Вам по­тре­бу­ет­ся для за­пол­не­ния про­пус­ков.

 

Спи­сок тер­ми­нов:

1) образ	2) ра­ци­о­наль­ное по­зна­ние	3) эмо­ци­о­наль­ное
4) пред­став­ле­ние	5) по­зна­ние	6) суж­де­ние
7) тео­ре­ти­че­ское	8) чув­ствен­ное по­зна­ние	9) смысл

В дан­ной ниже таб­ли­це при­ве­де­ны буквы, обо­зна­ча­ю­щие про­пу­щен­ные слова. За­пи­ши­те в таб­ли­цу под каж­дой бук­вой номер вы­бран­но­го Вами слова.

A	Б	В	Г	Д	Е

 

10. Про­чи­тай­те при­ведённый ниже текст, в ко­то­ром про­пу­щен ряд слов (сло­во­со­че­та­ний).

Вы­бе­ри­те из пред­ла­га­е­мо­го спис­ка слова (сло­во­со­че­та­ния), ко­то­рые не­об­хо­ди­мо вста­вить на место про­пус­ков.

«Субъ­ек­та­ми по­зна­ния яв­ля­ют­ся как от­дель­ный че­ло­век, так и всё об­ще­ство. В про­цес­се своей по­зна­ва­тель­ной де­я­тель­но­сти че­ло­век по­лу­ча­ет _________(А) об окру­жа­ю­щем мире и о себе. Ре­зуль­та­ты _________(Б) окру­жа­ю­ще­го мира и са­мо­го че­ло­ве­ка, по­лу­чен­ные в ходе ак­тив­но­го от­ра­же­ния, иде­аль­но­го вос­про­из­ве­де­ния объ­ек­тив­ных за­ко­но­мер­ных свя­зей и от­но­ше­ний ре­аль­но­го мира, со­став­ля­ют зна­ния. Они опре­де­ля­ют­ся _________(В) об­ще­ства, фик­си­ру­ют­ся в языке и од­но­вре­мен­но яв­ля­ют­ся пред­по­сыл­кой раз­ви­тия и про­из­вод­ства новых зна­ний. Су­ще­ству­ет

_________(Г), ко­то­рое опи­ра­ет­ся на здра­вый смысл и опыт по­все­днев­ной де­я­тель­но­сти. Оно яв­ля­ет­ся важ­ной ори­ен­ти­ро­воч­ной ос­но­вой по­все­днев­но­го по­ве­де­ния людей. Уси­ли­я­ми учёных вы­ра­ба­ты­ва­ет­ся _________(Д),

сущ­ность ко­то­ро­го со­сто­ит в по­ни­ма­нии дей­стви­тель­но­сти в её про­шлом, на­сто­я­щем и бу­ду­щем.

Наи­бо­лее об­щи­ми объ­ек­та­ми по­зна­ва­тель­ной де­я­тель­но­сти яв­ля­ют­ся при­ро­да, об­ще­ство и че­ло­век. Им со­от­вет­ству­ют есте­ствен­но­на­уч­ное, со­ци­аль­ное и _________(Е) зна­ния».

 

Слова (сло­во­со­че­та­ния) в спис­ке даны в име­ни­тель­ном па­де­же. Каж­дое слово (сло­во­со­че­та­ние) может быть ис­поль­зо­ва­но толь­ко один раз. Вы­би­рай­те по­сле­до­ва­тель­но одно слово (сло­во­со­че­та­ние) за дру­гим, мыс­лен­но за­пол­няя каж­дый про­пуск. Об­ра­ти­те вни­ма­ние на то, что слов (сло­во­со­че­та­ний) в спис­ке боль­ше, чем Вам по­тре­бу­ет­ся для за­пол­не­ния про­пус­ков.

 

Спи­сок тер­ми­нов:

1) мыш­ле­ние	2) ис­ти­на	3) прак­ти­че­ское
4) гу­ма­ни­тар­ное	5) на­уч­ное зна­ние	6) по­зна­ние
7) ин­фор­ма­ция	8) обы­ден­ное (жи­тей­ское) зна­ние	9) по­треб­но­сти

В дан­ной ниже таб­ли­це при­ве­де­ны буквы, обо­зна­ча­ю­щие про­пу­щен­ные слова. За­пи­ши­те в таб­ли­цу под каж­дой бук­вой номер вы­бран­но­го Вами слова.

За­пи­ши­те в ответ цифры, рас­по­ло­жив их в по­ряд­ке, со­от­вет­ству­ю­щем бук­вам: 

А	Б	В	Г	Д	Е

 

______________________________________________________________

Про­чи­тай­те текст и вы­пол­ни­те за­да­ния 11-14.

Че­ло­век не может су­ще­ство­вать в мире, не на­учив­шись в нем ори­ен­ти­ро­вать­ся. Ори­ен­та­ция за­ви­сит от спо­соб­но­сти людей адек­ват­но по­сти­гать мир, со­от­но­ся зна­ния о мире и зна­ния о себе. По­это­му во­прос по­зна­ния яв­ля­ет­ся одним из самых фи­ло­соф­ских.

По­зна­ние в пер­вом при­бли­же­нии можно опре­де­лить как со­во­куп­ность про­цес­сов, обес­пе­чи­ва­ю­щих че­ло­ве­ку воз­мож­ность по­лу­чать, пе­ре­ра­ба­ты­вать и ис­поль­зо­вать ин­фор­ма­цию о мире и о себе.

 Те яв­ле­ния или про­цес­сы, на ко­то­рые на­прав­ле­на по­зна­ва­тель­ная ак­тив­ность людей, при­ня­то на­зы­вать объ­ек­том по­зна­ния. Тот, кто осу­ществ­ля­ет по­зна­ва­тель­ную де­я­тель­ность, об­ре­та­ет ста­тус субъ­ек­та по­зна­ния. Субъ­ек­том по­зна­ния может быть ин­ди­вид, груп­па, об­ще­ство в целом.

 Таким об­ра­зом, по­зна­ние — это спе­ци­фи­че­ская форма вза­и­мо­дей­ствия субъ­ек­та и объ­ек­та по­зна­ния, ко­неч­ной целью ко­то­ро­го яв­ля­ет­ся по­лу­че­ние ис­ти­ны, обес­пе­чи­ва­ю­щей осво­е­ние объ­ек­та с уче­том по­треб­но­стей субъ­ек­та. ..

 От­сю­да не­об­хо­ди­мость ис­сле­до­вать ме­ха­низм вза­и­мо­свя­зи, ко­то­рый воз­ни­ка­ет между по­лу­ча­ю­щим зна­ние субъ­ек­том и объ­ек­том как ис­точ­ни­ком зна­ния, между субъ­ек­том и зна­ни­ем, между зна­ни­ем и объ­ек­том…

 При рас­смот­ре­нии про­бле­мы вза­и­мо­свя­зи между субъ­ек­том и зна­ни­ем воз­ни­ка­ет ком­плекс во­про­сов. От­ча­сти они воз­ни­ка­ют в связи с осво­е­ни­ем субъ­ек­том уже на­ра­бо­тан­но­го зна­ния (мо­но­гра­фии, схемы, фор­му­лы, таб­ли­цы и т.п.). Осво­е­ние го­то­во­го зна­ния имеет свою спе­ци­фи­ку, и по­след­няя за­да­ет субъ­ек­ту по­зна­ния свои «пра­ви­ла игры».

 

Кроме того, в от­но­ше­нии между субъ­ек­том и зна­ни­ем воз­ни­ка­ет про­бле­ма оцен­ки зна­ний со сто­ро­ны субъ­ек­та, опре­де­ле­ния их адек­ват­но­сти, пол­но­ты, до­ста­точ­но­сти для ре­ше­ния кон­крет­ной про­блем­ной си­ту­а­ции.

И на­ко­нец, есть свои про­бле­мы и в от­но­ше­нии между зна­ни­ем и объ­ек­том как ис­точ­ни­ком этого зна­ния. Это во­про­сы ис­ти­ны зна­ния, ее кри­те­рия. Вся­кое зна­ние все­гда есть зна­ние о кон­крет­ном объ­ек­те. В связи с этим воз­ни­ка­ет во­прос о до­ста­точ­но­сти ос­но­ва­ний для осу­ществ­ле­ния пе­ре­хо­да от «смут­но­го» вос­при­я­тия объ­ек­та к ра­ци­о­наль­ным вы­во­дам от­но­си­тель­но объ­ек­та, пе­ре­ход от субъ­ек­тив­но­го к объ­ек­тив­но­му.

 

(И,И, Каль­кой, Ю.А. Сан­ду­лов)

11. Какие два опре­де­ле­ния по­зна­ния дают ав­то­ры?

12. Как ав­то­ры опре­де­ля­ют субъ­ект по­зна­ния? Какие три субъ­ек­та по­зна­ния они на­зы­ва­ют?

13. Какие два ас­пек­та связи субъ­ек­та и зна­ния вы­де­ля­ют ав­то­ры? Про­ил­лю­стри­руй­те при­ме­ром каж­дый из них.

14. В тек­сте го­во­рит­ся о во­про­сах ис­ти­ны зна­ния, ее кри­те­рия как про­бле­мы в от­но­ше­нии между зна­ни­ем и объ­ек­том. С опо­рой на зна­ния курса, на­зо­ви­те любые из­вест­ные вам три кри­те­рия ис­ти­ны.

_____________________________________________________________

Про­чи­тай­те текст и вы­пол­ни­те за­да­ния 15—18.

 

Про­из­вод­ство зна­ний — про­цесс бес­ко­неч­ный. Вряд ли когда-либо на­сту­пят вре­ме­на, когда мы по­лу­чим ключ ко всем тай­нам, раз­ре­ше­ние одних за­га­док будет не­из­мен­но ста­вить перед учёными всё новые и новые. Но су­ще­ству­ет ли «чи­стое зна­ние», сто­я­щее вне добра и зла?

 

На про­тя­же­нии всей ис­то­рии ста­нов­ле­ния и раз­ви­тия науки одни её до­сти­же­ния ис­поль­зу­ют­ся во вред, дру­гие — на поль­зу че­ло­ве­ку. Об­ще­из­вест­на ис­то­рия со­зда­ния и при­ме­не­ния ядер­но­го, хи­ми­че­ско­го, био­ло­ги­че­ско­го ору­жия, став­ше­го при­чи­ной ги­бе­ли мил­ли­о­нов. Таков при­мер амо­раль­но­го ис­поль­зо­ва­ния на­уч­но­го зна­ния. Но дру­гие от­кры­тия учёных по­мо­га­ют спа­сать жизни — так, ис­поль­зо­ва­ние ме­то­дов ген­ной ин­же­не­рии в сель­ском хо­зяй­стве поз­во­ли­ло ча­стич­но ре­шить про­до­воль­ствен­ную про­бле­му, чего не­воз­мож­но было до­стичь обыч­ны­ми пу­тя­ми. Ме­ди­ци­на также пе­ре­хо­дит на прин­ци­пи­аль­но новый уро­вень.

 

Од­на­ко новые от­кры­тия ста­вят и новые про­бле­мы, в том числе и мо­раль­но-эти­че­ско­го свой­ства. На заре атом­ной фи­зи­ки че­ло­ве­ку ка­за­лось, что он может вы­сту­пать в роли на­блю­да­те­ля, ко­то­рый стоит вне ис­сле­ду­е­мой им и под­вер­га­ю­щей­ся его воз­дей­ствию При­ро­ды. Вско­ре, когда стало ясно, что ра­дио­ак­тив­ное из­лу­че­ние смер­тель­но опас­но, при­шло по­ни­ма­ние, что че­ло­век не может отой­ти от при­ро­ды на по­чти­тель­ное рас­сто­я­ние и от­странённо ли­це­зреть про­ис­хо­дя­щее, оста­ва­ясь вне зоны до­ся­га­е­мо­сти. Но, осо­знав в той или иной мере свою не­от­де­ли­мость от при­ро­ды, он всё же ду­ма­ет, что может за­щи­тить­ся от не­же­ла­тель­ных по­след­ствий своих ма­ни­пу­ля­ций. Од­на­ко ген­ная ин­же­не­рия, на­при­мер, т. е. пря­мое и ничем не кон­тро­ли­ру­е­мое вме­ша­тель­ство в эво­лю­цию живой ма­те­рии, такой воз­мож­но­сти, пусть даже кос­вен­ной, че­ло­ве­ку не остав­ля­ет. Се­год­ня никто не может даже при­бли­зи­тель­но оце­нить те по­след­ствия, ко­то­рые по­влечёт за собой раз­мно­же­ние ис­кус­ствен­но со­здан­ной живой ма­те­рии. Таким об­ра­зом, наука при­об­ре­ла ка­че­ствен­но новое, до сих пор не­из­вест­ное мо­раль­ное из­ме­ре­ние.

 

Вме­ша­тель­ство в эво­лю­цию жи­во­го — не един­ствен­ное не­из­вест­ное в слож­ном урав­не­нии бу­ду­ще­го ци­ви­ли­за­ции. Не менее труд­но преду­га­дать раз­ви­тие дру­го­го клю­че­во­го про­цес­са, свя­зан­но­го с гло­ба­ли­за­ци­ей и на гла­зах ме­ня­ю­ще­го кар­ти­ну мира, — речь идёт об ин­фор­ма­ти­за­ции<…>

 

Изоб­ре­те­ние и внед­ре­ние ком­пью­тер­ных тех­но­ло­гий, не­со­мнен­но, от­ра­зи­лось на жизни об­ще­ства, од­на­ко не сле­ду­ет ду­мать, что ин­фор­ма­ци­он­ная ре­во­лю­ция при­ведёт к ско­рой смене ци­ви­ли­за­ци­он­но­го раз­ви­тия. .. Дело в том, что в бли­жай­шие 50—70 лет ос­нов­ным ис­точ­ни­ком по­лу­че­ния не­об­хо­ди­мой энер­гии по-преж­не­му будут не­воз­об­нов­ля­е­мые есте­ствен­ные ре­сур­сы — нефть, газ и уголь<…> Так что раз­ви­тие че­ло­ве­че­ства в XXI в., ско­рее всего, ока­жет­ся не­от­де­ли­мым от борь­бы за сырьё и ре­сур­сы, ко­то­рая будет ве­стись по­сред­ством ин­фор­ма­ци­он­ных тех­но­ло­гий. Для осу­ществ­ле­ния же ци­ви­ли­за­ци­он­но­го скач­ка не­об­хо­дим пе­ре­ход на прин­ци­пи­аль­но новый ис­точ­ник энер­гии, топ­ли­во бу­ду­ще­го.

(В. Са­дов­ни­чий)

 

15. По­че­му, по мне­нию ав­то­ра, про­из­вод­ство зна­ний — бес­ко­неч­ный про­цесс? Какую про­бле­му, свя­зан­ную с про­из­вод­ством зна­ний в со­вре­мен­ном мире, по­ста­вил автор?

 

16. Какие два «не­из­вест­ных в слож­ном урав­не­нии бу­ду­ще­го ци­ви­ли­за­ции» вы­де­лил автор? Най­ди­те в тек­сте ха­рак­те­ри­сти­ку каж­до­го «не­из­вест­но­го», объ­яс­ня­ю­щую по­доб­ную оцен­ку.

 

17. Какой про­гноз раз­ви­тия че­ло­ве­че­ства в XXI в. даёт автор? С обостре­ни­ем каких гло­баль­ных про­блем свя­зан этот про­гноз? Ис­поль­зуя со­дер­жа­ние тек­ста, об­ще­ство­вед­че­ские зна­ния и факты об­ще­ствен­ной жизни, на­зо­ви­те две гло­баль­ные про­бле­мы и объ­яс­ни­те их связь с про­гно­зи­ру­е­мы­ми ав­то­ром про­цес­са­ми.

 

18. Пред­по­ло­жи­те, какие прин­ци­пы могут стать ос­но­вой «мо­раль­но­го из­ме­ре­ния науки». Ис­поль­зуя со­дер­жа­ние тек­ста, об­ще­ство­вед­че­ские зна­ния и факты об­ще­ствен­ной жизни, ука­жи­те три прин­ци­па.

_____________________________________________________________

 

19. Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкла­ды­ва­ют в по­ня­тие «по­зна­ние»? При­вле­кая зна­ния об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, со­ставь­те два пред­ло­же­ния: одно пред­ло­же­ние, со­дер­жа­щее ин­фор­ма­цию о ме­то­дах эм­пи­ри­че­ско­го по­зна­ния, и одно пред­ло­же­ние, рас­кры­ва­ю­щее сущ­ность ра­ци­о­наль­но­го по­зна­ния.

 

20. На­зо­ви­те любые два от­ли­чия на­уч­но­го по­зна­ния от жи­тей­ско­го (обы­ден­но­го) по­зна­ния и про­ил­лю­стри­руй­те каж­дое из этих от­ли­чий при­ме­ром.

 

21. В ис­кус­стве до­пус­ка­ет­ся ху­до­же­ствен­ный вы­мы­сел, при­вне­се­ние от са­мо­го ху­дож­ни­ка того, чего имен­но в таком виде нет, не было и, воз­мож­но, не будет в дей­стви­тель­но­сти. По­че­му же, не­смот­ря на это, ис­кус­ство счи­та­ют одной из форм (путей) по­зна­ния объ­ек­тив­но­го мира?

Опи­ра­ясь на об­ще­ство­вед­че­ские зна­ния, ука­жи­те две осо­бен­но­сти этой формы по­зна­ния.

 

22. На ос­но­ве об­ще­ство­вед­че­ских зна­ний и зна­ния дру­гих школь­ных дис­ци­плин по­ка­жи­те, в чем про­яв­ля­ет­ся слож­ность по­зна­ния объ­ек­тив­но­го мира. (На­зо­ви­те три про­яв­ле­ния).

 

23. Вам по­ру­че­но под­го­то­вить раз­вер­ну­тый ответ по теме «По­зна­ние – про­цесс ду­хов­но­го осво­е­ния че­ло­ве­ком ма­те­ри­аль­но­го мира».

Со­ставь­те план, в со­от­вет­ствии с ко­то­рым вы бу­де­те осве­щать эту тему. План дол­жен со­дер­жать не менее трех пунк­тов, из ко­то­рых два или более де­та­ли­зи­ро­ва­ны в под­пунк­тах.

Тест по обществознанию 10 класс «Истина. Познание» | Тест по обществознанию (10 класс) на тему:

Тест « Истина. Познание».

1.Продукт общественно-трудовой и мыслительной деятельности людей, представляющий идеальное воспроизведение в языковой форме объективных, закономерных связей практически преобразуемо го окружающего мира, называется

1. деятельностью
2. сознанием
3. знанием
4. познанием

2.Обусловленный законами общественного развития и неразрывно связанный с практикой процесс отражения и воспроизведения в человеческом мышлении действительности

1. деятельность
2. сознание
3. знание
4. познание

3. К психическим процессам, позволяющим через созерцание познавать объективный мир, не относится

1. ощущение        3) представление
2. восприятие        4) адаптация   ‘

4.Чувственное отображение объективной реальности

1. ощущение

1. восприятие
2. представление
3. адаптация

5. Целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств, называется

1. ощущением
2. представлением
3. восприятием
4. мышлением

6. Мышление не осуществляется в виде

1. понятий
2. суждений
3. умозаключений
4. эмоций

7. Мысленное или фактическое разложение целого на составные части и воссоединение целого из
частей называется

1. сравнением и уподоблением
2. анализом и синтезом
3. ощущением и представлением
4. обобщением и отвлечением

8.         Логический переход от конкретных, отдельных предметов к общим понятиям

1. уподобление
2. обобщение
3. абстрагирование
4. синтез

9.Мысль, выраженная в форме повествовательного предложения, которая является объективно либо истинной, либо ложной, называется

1)понятием

2)суждением

3)гипотезой

4)умозаключением

10.        Рассуждение, в ходе которого из одного или не скольких суждений выводится новое суждение,
называемое заключением, выводом или следствием

1. понятие

1. презумпция
2.  3)гипотеза

4) умозаключение

11.Верное, правильное отражение действительности в мысли, проверяемое в конечном счете при помощи критерия практики, называется

1. истиной

1. догмой
2. понятием
3. суждением

12.Учение, отрицающее полностью или частично возможность познания мира

1. эмпиризм

1. рационализм
2. агностицизм
3. алогизм        

13. Критерий истины для рационалистов

1. опыт

1. разум
2. эксперимент
3. практика

14.Знание, которое не зависит от воли и желания субъекта, называется

1. объективной идеей
2. объективной истиной
3. абсолютной истиной
4. относительной истиной

15.Полное, исчерпывающее знание о действительности и тот элемент знаний, который не может быть опровергнут в будущем, называется

1. объективной идеей
2. объективной истиной
3. абсолютной истиной
4. относительной истиной

16.        Научные истины, не создающие полного, исчерпывающего знания об изучаемом предмете и которые в процессе познания будут изменяться уточняться, углубляться новыми, называются

1. объективными
2. абсолютными
3. относительными
4. абстрактными

17. Философская        концепция,        близкая        к        агностицизму и подвергающая сомнению возможность познания объективной действительности

1. эмпиризм
2. экзистенциализм
3. рационализм
4. скептицизм

Часть 2

1. Вставьте пропущенное слово: «Слово «________             » в собственном своем смысле означает соответствие мысли предмету» (Р. Декарт).

2. Вставьте пропущенное словосочетание: «____________»средство проверки истинности или ложности того или иного утверждения, гипотезы, и т.п.»

3. Вставьте пропущенное слово: «Причина ____ ____коренится не только в наших ощущениях, но и в самой природе человеческого разума, который всё представляет себе по своему собственному масштабу, а не по масштабу Вселенной и таким образом уподобляется зеркал с неровной поверхностью, которое, отражая луч каких-нибудь предметов, еще и примешивает ним свою собственную природу» (Ф. Бэкон).

Часть 3

1. «Величайшие истины — самые простые» (Л. Тостой).
2. «Истина имеет неодолимую силу живучести». (Д. Писарев).
3. «Тысячи путей ведут к заблуждению, к истине только один» (Ж.Ж. Руссо).

Ключ

1. 3
2. 4
3. 4
4. 1
5. 3
6. 4
7. 2
8. 3
9. 2
10. 4
11. 1
12. 3
13. 2
14. 2
15. 3
16. 3
17. 4

Часть 2

Истина, критерий истины, заблудений.

КИМ по обществознанию 10 класс в формате ЕГЭ «Познавательная и коммуникативная деятельность»

Тест: «Познавательная и коммуникативная деятельность человека». Вариант 1.

 

     1.Запишитеслово пропущенное в таблице:

Формы мышления	Характеристики
Понятие	Фиксирует существенные общие признаки группы, класса объектов
……………..	На основе связи понятий утверждает или отрицает наличие у познаваемых объектов каких-либо признаков, связей

      2. Най­ди­те по­ня­тие, ко­то­рое яв­ля­ет­ся обоб­ща­ю­щим для всех осталь­ных по­ня­тий пред­став­лен­но­го ниже ряда, и за­пи­ши­те цифру, под ко­то­рой оно ука­за­но.

Чувственное познание, познавательная деятельность, субъект познания, объект познания, рациональное познание.

      3.  Ниже при­ве­ден ряд тер­ми­нов. Все они, за ис­клю­че­ни­ем двух, яв­ля­ют­ся ха­рак­те­ри­сти­кой сту­пе­ней по­зна­ния че­ло­ве­ком мира.

1) ощущение 2) восприятие 3) гипотеза 4) представление 5) практика

6) суждение 7) понятие

 Най­ди­те два тер­ми­на, «вы­па­да­ю­щие» из об­ще­го ряда, и за­пи­ши­те в таб­ли­цу цифры, под ко­то­ры­ми они ука­за­ны.

      4. Существует множество истин, опирающихся на повсе­дневный опыт и не требующих научного обоснования. Какие из представленных ниже положений являются такими истинами? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) законы, открытые Ньютоном, действуют только в земных условиях

2) перед засухой муравьи ищут для жилья затемнен­ные, влажные впадины

3) в озоновом слое Земли появились дыры 4) при дыхании человек поглощает кислород и выды­хает углекислый газ 5) существует наследственная предрасположенность к от­дельным заболеваниям 6) листья алоэ способны заживлять раны и лечить забо­левания кожи

       5. Учитель попросил учащихся подготовить сообщения о критериях истины и выступить с ними на следующем уроке. Какие из представленных ниже положений уча­щиеся могут раскрыть в своих выступлениях? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) соответствие законам логики 2) соответствие ранее открытым законам науки

3) соответствие фундаментальным законам 4) соответствие мнению большинства 5) соответствие мнению лидеров 6) практика

  6. Уста­но­ви­те со­от­вет­ствие между эта­па­ми по­зна­ния и ил­лю­стри­ру­ю­щи­ми их кон­крет­ны­ми опе­ра­ци­я­ми: к каж­дой по­зи­ции пер­во­го столб­ца под­бе­ри­те со­от­вет­ству­ю­щую по­зи­цию из вто­ро­го столб­ца

Операции	Этапы познания
А) от­ра­же­ние в со­зна­нии че­ло­ве­ка внеш­них свойств пред­ме­та	1) чувственное

Тест: «Познавательная и коммуникативная деятельность человека». Вариант 2.

     1.Запишитеслово пропущенное в таблице:

Методы познания	Характеристики
………………	Целенаправленное систематическое восприятие явлений окружающего мира
Выдвижение гипотез	Выдвижение догадок, предположений для объяснения фактов, не укладывающихся в прежние теории

         2. Най­ди­те по­ня­тие, ко­то­рое яв­ля­ет­ся обоб­ща­ю­щим для всех осталь­ных по­ня­тий пред­став­лен­но­го ниже ряда, и за­пи­ши­те цифру, под ко­то­рой оно ука­за­но.

Анализ, синтез, мышление, суждение, умозаключение.

          3.  Ниже при­ведён пе­ре­чень тер­ми­нов. Все они, за ис­клю­че­ни­ем двух ха­рак­те­ри­зу­ют виды че­ло­ве­че­ских зна­ний.

1) научные истины 2) народная мудрость 3) мифология 4) гипотеза

5) заблуждение 6) эксперимент        Най­ди­те два тер­ми­на, «вы­па­да­ю­щие» из об­ще­го ряда, и за­пи­ши­те в ответ цифры, под ко­то­ры­ми они ука­за­ны.

       4. Старшеклассники рассматривали проблему общественно­го прогресса. На уроке возник спор о его критериях и проявлениях. Какие явления и факты служат проявле­ниями общественного прогресса? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) совершенствование техники 2) культурная унификация 3) рост влияния транснациональных корпораций 4) повышение уровня образованности населения 5) расширение рынка рекламы 6) рост продолжительности жизни людей

        5.   Выберите верные суждения об истине и запишите циф­ры, под которыми они указаны.

1) Критерием истины может быть ее признание автори­тетными лицами.

2) Критерием истины может быть ее соответствие ранее открытым законам науки. 3) Истину нельзя установить голосованием, она может быть и на стороне меньшинства. 4) Истинным признается утверждение, проверенное практикой и опытом многих поколений. 5) Любая истина со временем может быть опроверг­нута.

        6. Уста­но­ви­те со­от­вет­ствие между эта­па­ми по­зна­ния и ил­лю­стри­ру­ю­щи­ми их кон­крет­ны­ми опе­ра­ци­я­ми: к каж­дой по­зи­ции пер­во­го столб­ца под­бе­ри­те со­от­вет­ству­ю­щую по­зи­цию из вто­ро­го столб­ца

Операции	Этапы познания
А) фик­са­ция су­ще­ствен­ных свойств пред­ме­та	1) чувственное
Б) от­ра­же­ние пред­ме­тов и их свойств в виде образа	2) логическое
В) утвер­жде­ние или от­ри­ца­ние на­ли­чия у пред­ме­та каких-либо свойств
Г) со­хра­не­ние в па­мя­ти обоб­щен­но­го об­ра­за пред­ме­та
Д) от­ра­же­ние в со­зна­нии че­ло­ве­ка внеш­них свойств пред­ме­та

 За­пи­ши­те в ответ цифры, рас­по­ло­жив их в по­ряд­ке, со­от­вет­ству­ю­щем бук­вам:

А	Б	В	Г	Д

        7. Сту­дент ра­бо­та­ет над ре­фе­ра­том о по­зна­ва­тель­ной де­я­тель­но­сти школь­ни­ка. Какие от­ли­чи­тель­ные ха­рак­те­ри­сти­ки из пе­ре­чис­лен­ных ниже он может рас­смот­реть в своей ра­бо­те? (За­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми эти ха­рак­те­ри­сти­ки ука­за­ны.)

1) на­це­лен­ность на по­лу­че­ние зна­ния, но­во­го для всего че­ло­ве­че­ства 2) на­це­лен­ность на раз­ви­тие соб­ствен­ных во­ле­вых ка­честв 3) на­це­лен­ность на при­об­ре­те­ние новых зна­ний 4) на­це­лен­ность на раз­ви­тие фи­зи­че­ских воз­мож­но­стей

5) на­це­лен­ность на овла­де­ние опре­де­лен­ны­ми уме­ни­я­ми 6) на­це­лен­ность на при­об­ще­ние к опыту че­ло­ве­че­ства

          8. Прочитайте текст. Вставьте слова на месте пропусков.

«Познание относится к базовым ……..(А)    челове­ка. Познание — это активное отражение или воспроизведение ….. (Б) в сознании человека. Это обусловленный, прежде всего, ………(В) процесс приобретения и разви­тия знания, его постоянное углубление, расширение, совер­шенствование. Знание — это всегда ……..(Г) активного взаимодействии субъекта с объектом. Познание всегда носит ……..(Д). Мир. как он существует сам по себе и как мы его знаем, воспринимаем, понимаем, есть разные, не со­всем совпадающие миры. Познание является основным спо­собом бытия, существования       …………(Е)».

Список терминов:     

1) результат

2) практика

3) группа

4) общение

5) потребности

6) сознание

7) теоретический характер

8) творческий характер

9) действительность

А	Б	В	Г	Д	Е

Б) от­ра­же­ние пред­ме­тов и их свойств в виде образа	2) логическое
В) фик­са­ция су­ще­ствен­ных свойств пред­ме­та
Г) со­хра­не­ние в па­мя­ти обоб­щен­но­го об­ра­за пред­ме­та
Д) утвер­жде­ние или от­ри­ца­ние на­ли­чия у пред­ме­та каких-либо свойств

 За­пи­ши­те в ответ цифры, рас­по­ло­жив их в по­ряд­ке, со­от­вет­ству­ю­щем бук­вам:

А	Б	В	Г	Д

   

       7. Выберете характеристики чувственного этапа познание и напишите цифры под которыми они указаны:
1) Отражение предметов и их свойств в виде целостного образа  2) Фиксация существенных свойств предмета  3) Сохранение в памяти обобщенного образа предмета  4) Утверждение или отрицание чего-либо о предмете 5) отражение в сознании человека отдельных свойств предмета

     

      8. Прочитайте текст. Вставьте слова на месте пропусков.

«Многие исследователи считали, что в социуме должны иметь место такие же жесткие, как и в природе, независи­мые от воли людей причинно-следственные ……(А). Предполагалось, что их выявление и является главной задачей научного обществознания, поскольку это позволит про­гнозировать дальнейшее развитие ……(Б). Но            этот подход упрощал многомерную картину …………(В) жизни, оставляя в стороне сознательно-волевую составляющую ……(Г) людей. В XX в. стало формироваться представ­ление о законах-тенденциях, отражающих некоторые объек­тивные …….(Д) общественной жизни. Больше внима­ния в развитии общества стало уделяться …..(Е) социальных явлений, учету роли духовных факторов — ин­тересов, настроений, ценностных установок людей».

Список терминов:

1) общество

2)  специфика

3) природная

4) социальная

5) связь

6) деятельность

7) процессы

8) законы

9) ценности

А	Б	В	Г	Д	Е

Ключ к тесту «Познавательная и коммуникативная деятельность человека»

 

№	Вариант 1	Вариант 2	Баллы
1	суждение	наблюдение	1
2	познавательная деятельность	мышление	1
3	3 5	4 6	1
4	2 6	146	2
5	1236	234	2
6	11212	21211	2
7	135	356	2
8	514672	592186	2

 

Критерии оценок:

«5» — 12-13 баллов

«4» — 9-11 баллов

«3» — 6-8 баллов

«2» — 5 и менее баллов

 

 

 

Десять метакогнитивных стратегий обучения | Центр инноваций и передового опыта в обучении | Университет острова Ванкувер

1. Инвентаризация метакогнитивной осведомленности

Существует два процесса, связанных с обучением тому, как учиться. Чаще всего студенты (и взрослые) не знают, что они собой представляют и что требуется для их улучшения.

1. Знание познания (декларативное, процедурное и условное)
   1. Осведомленность из факторов , которые влияют на ваше собственное обучение
   2. Знание набор из стратегий для использования в обучении
      6
   5. подходящая стратегия для конкретной учебной ситуации
   2. Регулирование познания
   1. Постановка целей и планирование
   2. Мониторинг и контроль обучения
   3. Оценка собственного регулирования (оценка того, работает ли стратегия, которую вы используете, или нет, внесение изменений и пробование чего-то нового)

В 1994 году Шро и Деннисон создали опросник метакогнитивной осведомленности (MAI) специально для взрослых учащихся, чтобы повысить осведомленность о метакогнитивных знаниях и метакогнитивной регуляции (которые они называли «Знание фактора познания» и «Регуляция фактора познания» соответственно. ).

MAI состоит из 52 вопросов, охватывающих эти два компонента познания. В ходе своего исследования они обнаружили, что оба этих фактора имеют сильную поддержку и что они также связаны, как предполагали предыдущие исследователи.

Недавнее исследование выявило значительную корреляцию между MAI и некоторыми показателями академической успеваемости (например, средний балл, оценки по окончании курса и т. Д.). Однако при изучении студентов бакалавриата и аспирантов (молодых людей и пожилых людей) было обнаружено что они не различаются по своим средним баллам в области «Познание познания» (одинаково для обеих групп), но они различаются по своим стратегиям регулирования и навыкам.

«Познание» легче усваивается и улучшается. Стратегии «регуляции познания» не так-то легко освоить, и чаще всего учащиеся со временем не улучшают свои показатели по регулятивным навыкам, потому что им необходимо изучить стратегии и иметь возможность практиковаться в классе и вне его. Им нужно, чтобы их инструкторы использовали некоторые обучающие стратегии, описанные в этой брошюре, чтобы помочь им выстроить свои стратегии в отношении регулирования обучения.

2. Предварительная оценка (самооценка) содержания

Простое действие, такое как выяснение того, что учащиеся уже знают по теме, может помочь учащимся задуматься о том, как работает обучение.

Вот несколько способов проведения предварительной оценки (или самооценки учащихся) нового контента.

1. Создайте несколько ключевых вопросов по содержанию / теме за неделю до занятия. Вопросы должны спрашивать учащихся, что они уже знают по теме, возможное выявление любых неправильных представлений, которые они придерживаются по теме, проблемы или успехи, которые у них были с темой, исследование прошлого опыта или применения содержания / темы.

Эти вопросы могут быть в форме домашнего задания, набора вопросов для интерактивного голосования для голосования в классе, короткого рефлексивного письма, сделанного в классе и переданного.

1. Попросите учащихся индивидуально передать свои ответы анонимно. Просмотрите ответы после урока. Возможно категоризация / суммирование всех ответов по темам.
2. Поделитесь ответами со студентами следующего класса устно или кратко.
3. Обсудите со студентами, как эти вопросы могут помочь им в продуманном планировании того, как они могут подойти к новой идее или теме или как они будут подходить к содержанию курса и связанным стратегиям изучения / обучения.

3. Самооценка навыков саморегулируемого обучения

Учащиеся не узнают, как хорошо учиться, если мы не будем вовлекать их в мероприятия и дискуссии о том, как они воспринимают себя как учащихся, и чтобы увидеть, какие подходы есть работают и не работают ради их обучения.

Вот 21 утверждение, которое вы можете сделать ученикам, чтобы они начали думать о том, как они думают, и о том, как они учатся. В идеале мы надеемся, что студенты будут использовать глубокие подходы к обучению, а не поверхностные.Стратегические подходы находятся где-то посередине, но на самом деле не приводят к долгосрочному и содержательному обучению.

Поверхностный подход к изучению вопросов

1. Я считаю, что мне нужно сосредоточиться только на запоминании значительной части того, что мне нужно выучить.
2. Я не совсем понимаю, что важно на лекциях, поэтому стараюсь записать все, что могу.
3. Я обычно читаю очень мало, помимо того, что действительно требуется для сдачи.
4. Я концентрируюсь на изучении только тех фрагментов информации, которые мне нужно знать, чтобы передать.
5. Мне нравится, когда мне точно говорят, что делать в эссе или других заданиях.
6. Я часто паникую, если отстаю в работе.
7. Часто я задаюсь вопросом, действительно ли моя работа стоит того.

Стратегический подход к изучению вопросов

1. Я думаю, что я достаточно систематичен и организован, когда дело касается подготовки к экзаменам.
2. Я довольно хорошо берусь за работу, когда мне нужно.
3. Я тщательно организую свое учебное время, чтобы использовать его наилучшим образом.
4. Прежде чем приступить к работе над заданием или вопросом на экзамене, я сначала думаю, как лучше всего его решить.
5. Я внимательно просматриваю комментарии своего инструктора о курсовой работе, чтобы увидеть, как получить более высокие оценки в следующий раз.
6. Я прикладываю много усилий к учебе, потому что я настроен хорошо учиться.
7. Закончив работу, я проверяю ее, действительно ли она соответствует требованиям.

Глубокий подход к изучению вопросов

1. Когда я читаю, я время от времени останавливаюсь, чтобы поразмыслить над тем, что я пытаюсь извлечь из этого.
2. Когда я работаю над новой темой, я пытаюсь мысленно увидеть, как все идеи сочетаются друг с другом.
3. Часто я задаюсь вопросом о том, что слышу на лекциях или читаю в книгах.
4. Некоторые идеи, с которыми я сталкиваюсь на курсе, мне очень нравятся.
5. Обычно я пытался понять для себя значение того, что мы должны узнать.
6. Мне нравится экспериментировать с собственными идеями, даже если они меня мало что уводят.
7. Для меня важно уметь следить за аргументом или видеть причину вещей.

На все вопросы необходимо ответить, выбрав «полностью согласен», «частично согласен», «частично не согласен» или «полностью не согласен».

Эти элементы взяты из ASSIST (Инвентаризация подходов и навыков обучения для студентов), предназначенная для оценки концептуальных представлений студентов университетов об обучении, подходов к обучению и предпочтений в отношении различных методов обучения (Центр исследований в области обучения и преподавания, Эдинбургский университет). Инструмент ASSIST определяет три основных подхода к обучению: глубокий, стратегический и поверхностный.Глубокие и стратегические подходы обычно приводят к большему успеху, тогда как поверхностные подходы могут привести к снижению успеваемости учащихся.

Вы можете поместить несколько из этих утверждений на слайд или на доску и спросить, использует ли кто-нибудь эту технику, или вы можете обсудить набор утверждений.

Или вы можете использовать раздаточный материал на этой странице и раздать студентам и попросить их отметить свой уровень согласия с каждым утверждением. После завершения попросите студентов определить «подход» для каждого набора утверждений и попросить их указать тип используемого подхода. (Ответ: поверхностный, стратегический и глубокий).

4. Think Alouds for Metacognition

Как преподаватель, вы являетесь экспертом в своей области. Почти невозможно вспомнить время, когда вы не думали о своей дисциплине «так, как сейчас». Одно время вы были сбиты с толку или неуверенны в изучении своей дисциплины. Если вы можете предложить студентам примеры собственных рефлексивных примеров вашего собственного перехода к мышлению, как эксперт в своей дисциплине, это может очень помочь студентам.Как исследователи и практики рефлексии, мы все время думаем метакогнитивно (обдумывая свои собственные вопросы, как развивалось ваше мышление, как вы внедряете новые знания в свою практику и т. Д.) о том, как вы просматриваете документ или изображение, или думаете о книге, или делитесь своими мыслительными процессами со студентами, вы помогаете им стать более метакогнитивными в их собственных подходах к предмету.

После того, как вы смоделировали для них, как вы решите проблему или интерпретируете текст, попросите учащихся поработать в парах, чтобы вслух рассказать, как они думают о домашнем задании или задании.

1. Один ученик говорит вслух, в то время как партнер записывает то, что он говорит (стратегия будет использоваться для выполнения домашнего задания или выполнения задания). Партнер также помогает им продумать все шаги.
2. Учащиеся меняются ролями и делают то же самое друг для друга.
3. Теперь ученики продумали процесс выполнения задания или домашнего задания, получили некоторую обратную связь от своего партнера и, возможно, записали план того, как они собираются выполнять задание.Кратко обсудите с классом извлеченные уроки и т. Д.

«[Я] ужасно важно, чтобы мы открыто и согласованно рассказывали учащимся о себе как об учениках. Мы должны регулярно спрашивать не только «Что вы изучаете?», Но и «Как вы учитесь?». Мы должны противопоставлять им эффективность (чаще неэффективность) их подходов. Мы должны предложить альтернативы, а затем предложить учащимся проверить эффективность этих подходов ». (Weimer, 2012)

5. Инструменты концептуального картирования и визуального исследования

Концептуальные карты изначально были разработаны для повышения содержательного обучения в естественных науках. Концептуальная карта — это способ представления отношений между идеями, изображениями или словами. Концептуальные карты — это способ развить логическое мышление и навыки обучения, выявляя связи с большими идеями или ключевыми концепциями, которым вы пытаетесь научить. Концептуальные карты также помогут учащимся увидеть, как отдельные идеи соотносятся с большим целым или большой картиной.

Преимущества обучения могут быть получены из подготовленных преподавателем или студентов концептуальных карт взаимосвязей и ключевых идей курса или класса.Лучше всего, чтобы инструктор продемонстрировал, как разработать концептуальную карту класса или курса, до того, как студентов попросят сделать то же самое. Покажите студентам, как чтение, видео, задания и задания связаны с результатами обучения и другими курсами.

Создайте краткую или подробную концептуальную карту курса или его подкомпонентов и поделитесь со студентами. Позже студенты могут формировать небольшие группы и строить концептуальную карту в качестве упражнения перед серединой или в качестве обзора части курса.Студенты могут выполнять домашнее задание или выполнять в классе и делиться друг с другом, объясняя взаимосвязь между каждым компонентом. Попросите учащихся нарисовать все «перекрестные связи» и пометить их, когда они видят, что компоненты соединяются полностью или частично.

Как использовать концептуальную карту

Каждая концептуальная карта отвечает на главный вопрос, и хороший фокусный вопрос может привести к гораздо более богатой концептуальной карте. При обучении построению концептуальных карт учащиеся склонны отклоняться от основного вопроса и строить концептуальную карту, которая может иметь отношение к предметной области, но не дает ответа на вопрос.Часто говорят, что первый шаг к тому, чтобы что-то узнать, — это задать правильные вопросы. Шаги по созданию концептуальной карты:

1. Составьте основной вопрос
2. Определите ключевые концепции
   
   • Некоторые люди ранжируют концепции по важности, поскольку они могут помочь при построении карты
   • Это также помогает составителю карты сортировать идеи, и если они не видят соответствующей связи, им не нужно включать концепцию Построить карту
3. Построить карту
   
   • Если вы делаете это в первый раз — сначала сделайте это как группа
   • Вы можете Используйте частично завершенную версию со студентами, чтобы помочь им изначально построить

6.Инструменты оценки в классе

Есть много коротких заданий, которые вы можете выполнять во время урока, которые помогут развить у ваших учеников метакогнитивное мышление.

Иногда эти небольшие упражнения называют «Инструменты оценки в классе — КОШКИ» (термин, придуманный Анджело и Кроссом).

Вот несколько инструментов, которые стоит рассмотреть. На их выполнение часто уходит несколько минут, и их легко реализовать. CATs дают студентам и преподавателям немедленную обратную связь об обучении.

Раздаточный материал: Инструменты для оценки в классе

7.Навыки ведения метакогнитивных заметок

Предоставьте учащимся рекомендации и модели, как делать хорошие заметки во время урока. Вот пример формата, который вы можете воспроизвести или нарисовать на доске и обсудить со студентами.

Начало класса (Plan + Connect)

В этом разделе предложите учащимся подготовить свои заметки организованным образом. Остановите класс и попросите их заполнить вопросы о связях в своих заметках. Это поможет им начать думать о том, как этот класс соответствует тому, что они уже знают или хотят узнать больше.

Дата: Название курса: Результаты обучения в классе:

Число контактов:

• Что я уже знаю по этой теме?
• Как я отношусь к этой теме? (возбужденно, взволнованно, с любопытством, нервно)
• Как эта тема связана с тем, что я уже знаю?
• Какие вопросы у меня уже есть по этой теме?

Середина класса (мониторинг обучения)

В этом разделе предложите учащимся создать в своих заметках 2 столбца. В левом столбце попросите учащихся записывать идеи, моменты «ага», вопросы учащихся о содержании, связях, которые они устанавливают с другими классами / темами, а также любые чувства или мысли, которые они испытывают в классе. В правом столбце они делают традиционные заметки о том, что представлено. Поощряйте студентов воздерживаться от написания всего. Напишите на доске ключевые концепции и заголовки и укажите ученикам, когда вы переходите к новому разделу или концепции.

)

Ближе к концу урока попросите учащихся провести линию под своими записями и написать краткое изложение всего урока.Достаточно всего нескольких предложений, чтобы ученики задумались о ключевом уроке, который только что произошел, и о том, чем занимался весь класс.

Вы также можете написать несколько подсказок на доске, чтобы помочь студентам с их итоговой записью (например, какие были самые важные идеи из сегодняшнего урока? Что я нашел наиболее интересным в классе сегодня? Как сегодняшнее содержание соотносится с другим классом ?

Раздаточный материал: Навыки прохождения метакогнитивного теста

8. Рефлексивное письмо

Рефлексивное письмо помогает учащимся установить связь между тем, что они изучают в своей домашней работе / содержании класса, и тем, как они интегрируют содержание в свои текущие учебные структуры.Письмо помогает студентам наблюдать за собой до, во время и после чтения, просмотра и слушания. Рефлексивное письмо также может принимать форму записи их эмоциональных и других личных реакций на изучение материала. Самым популярным рефлексивным письменным заданием является «минутная работа», в которой учащиеся отвечают на подсказки, предлагающие им подумать о своем опыте выполнения домашних заданий, классных заданий или недавнего опыта обучения в вашем классе. Вот несколько примеров подсказок, которые вы можете использовать для размышлений о письме:

• Самая важная часть чтения, видео или урока — это….
• Самое полезное или ценное, что я узнал сегодня, было….
• Самая удивительная или неожиданная идея, с которой я столкнулся, была…
• Идеи, которые больше всего выделяются в моей голове, это….
• Это помогло или затруднило мое понимание чтения, видео или урока….
• Две идеи, которые я нашел запутанными, это….
• «Я многому научился, выполняя это задание». Я согласен (или не согласен), потому что…
• Совет, который я бы дал себе, основываясь на том, что я знаю сейчас, и если бы я начинал это задание снова, был бы….
• Если бы я перефразировал то, что мы узнали сегодня для старшеклассника, это выглядело бы так….
• То, что я узнал сегодня, я могу таким образом подключиться к другим курсам…

Метапознание: Целенаправленное размышление о собственных стратегиях мышления — когда студенты могут «учиться думать» и «думать» чтобы учиться »
Три критических шага для обучения метапознанию:

1. Учить учащихся тому, что их способность к обучению изменчива

2.Обучение Планирование и постановка целей

3. Предоставление ученикам широких возможностей для практики, мониторинга их обучения и адаптации по мере необходимости

9. Обертки

Быстрый и простой инструмент для мониторинга и оценки метакогнитивной активности. Обертка — это деятельность, которая окружает уже существующие задачи обучения или оценки и способствует метапознанию учащихся. Вы можете создать оболочку для самоконтроля вокруг любой уже существующей части курса (лекции, домашнего задания или теста)

Почему работают оболочки

• Эффективное время
• Студенты все равно выполняют задание
• Только добавить несколько минут к задаче
• Практика метапознания встроена в эту задачу
• Учащиеся проводят самоконтроль в контексте
• Обратная связь по точности может быть встроена в
• Обратная связь немедленная
• Поддержка может постепенно исчезать
  • всего за 3 урока большинство учеников добиваются успеха самостоятельно
• Незначительные вмешательства могут значительно изменить поведение

Обертка курса / урока

1. Перед началом урока: Сообщите ученикам, что в последние минуты в классе им будет предложено рассмотреть 3 ключевые идеи класса. Дайте студентам несколько советов о том, как активно слушать, делать эффективные заметки в классе и взаимодействовать с содержанием и упражнениями (например, во время прослушивания подумайте о вопросах, которые у них есть по теме, обеспечьте заголовки на доске, чтобы студенты систематизировали записи, попросите студентов обобщить и повторять ключевой контент коллегам в действиях и т. д.).
2. Ближе к концу урока: За 10-15 минут до окончания урока попросите учащихся записать 3 ключевые идеи из класса. Студенты могут заниматься индивидуально (на собственном листе бумаги, на стикере, который они наклеивают на доску) или в небольших группах (на листе бумаги, на белом / доске) и делиться (отдельные добровольцы, представители небольших групп, учитель, обобщающий темы из заметок на доска).
3. Учитель дает ученикам список из трех ключевых идей для самопроверки. Учащиеся записывают различия между своими ответами и ответами учителя.
4. Debrief: Кратко обсудите сходства / различия между тремя ключевыми идеями учащихся и учителей. Подведем итоги занятия.
   

Обертка для домашних заданий

1. Инструктор создает вопросы для самооценки, которые фокусируются на навыках, которые студенты должны контролировать и делать свои собственные выводы

Пример

Предварительная самооценка: «Это домашнее задание о векторной арифметике… Насколько легко вы можете решать задачи, связанные с векторным вычитанием? Насколько вы уверены в успехе с домашним заданием? »

Сообщение Самооценка: «Теперь, когда вы выполнили это домашнее задание, насколько легко вы можете решать проблемы по этой теме? Насколько вы уверены в том, что в будущем успешно справитесь с домашним заданием по этой теме или контрольным вопросом? »

Exam / Test Wrapper

В большинстве случаев преподаватели возвращают экзамены (тесты, контрольные, промежуточные) и сосредотачивают обсуждение на экзаменационных вопросах, областях, в которых учащиеся успевают хорошо или плохо, и редко вовлекают учащихся в опыт обучения тому, как они готовились, учились или проходили тест. Обложка экзамена часто представляет собой раздаточный материал с рядом вопросов, на которые студенты отвечают, а затем обсуждают. Процесс может быть следующим:

1. Студенты используют обычные стратегии сдачи тестов для подготовки и сдачи первого экзамена.
2. Первый экзамен возвращается, и студенты заполняют обертку экзамена в классе или онлайн в системе управления курсом. (Инструкторы могут выполнить необходимое задание или присудить баллы за выполнение).
3. Преподаватель собирает обертку экзамена и просматривает комментарии студентов.Это позволяет преподавателю оценивать модели поведения учащихся и определять, нужно ли преподавательскому составу включать дополнительные учебные ресурсы для поддержки обучения учащихся.
4. Обертка экзамена возвращается студентам в течение недели или двух до следующего экзамена. Студенты просматривают свои комментарии, а затем имеют возможность следовать своим советам при изучении

Возможные вопросы для оберток экзамена

Подготовка к экзамену

1. Как вы готовились к экзамену? Объясните свой процесс.
2. Какие ресурсы вы использовали при подготовке к экзамену?
3. Как ваша подготовка к экзамену по сравнению с тремя другими сверстниками в классе (спросите их)

Планирование

1. Какие стратегии вы использовали для обучения (например, учебные группы, онлайн-тесты, рабочие часы с инструктором, обзорные сессии , взаимное обучение и т. д.)?
2. Сколько времени вы учились (и сколько в течение какого периода времени)?
3. На какие аспекты курса вы потратили больше времени (или меньше времени), исходя из вашего текущего понимания.
4. Какой процент времени на подготовку к экзамену был потрачен на эти действия? (перечитывание разделов учебника ___ ?; просмотр ваших собственных заметок (ежедневно) ___?, просмотр ваших собственных заметок (спорадически) ____ ?; просмотр презентаций PowerPoint из лекции ____ ?; создание ваших собственных экзаменационных вопросов и ответы на них ____? ; обучение в группах _____ ?; другие стратегии ____?

Успеваемость

1. Как ваша фактическая оценка на этом экзамене сравнивалась с оценкой, которую вы ожидали? Как вы объясните разницу, если таковая имеется?
2. Как вы относитесь к экзамену оценка (счастлив, удивлен, разочарован)?
3. Изучите предметы, по которым вы потеряли баллы, и поищите закономерности. Вы были небрежны или у вас не хватило времени?

Дальнейшие действия

1. Что вы собираетесь делать по-другому на следующем экзамене?
2. Какова могла бы быть ваша цель (например, определенный процент)?
3. Какие стратегии обучения вы собираетесь использовать в следующий раз, чтобы получить этот балл?

10 . Ретроспективная итоговая оценка

Ближе к концу темы или в конце курса попросите студентов подумать (ретроспективно) о том, что они думали о теме или концепции до начала курса и что они думают об этом сейчас.Обучение связано с изменениями, и в этом упражнении учащимся предлагается поразмышлять об изменениях в своих знаниях, навыках и отношениях и представить их в перспективе для дальнейшего продвижения. Это упражнение вовлекает студентов в механизм, чтобы научить студентов «задавать себе вопросы»: «Как мое мышление меняется (или не меняется) с течением времени?»

1. Некоторые преподаватели записывают мысли студентов в начале курса и хранят эти ответы до конца курса, а затем пересматривают их. В качестве альтернативы, после того, как обучение было проведено (после урока или ближе к концу курса), попросите учащихся вспомнить, как они думали о теме перед учебными мероприятиями курса, и сравнить это с тем, как они думают об этой же теме сейчас.
2. Можно написать на доске две подсказки, чтобы помочь студентам: «До этого курса я думал, что X был…». и «Теперь я думаю, что X…» ИЛИ попросите их записать три способа, которыми их мышление изменилось с течением времени (несколько классов или курс).
3. Попросите учащихся самостоятельно выполнить это задание на листе бумаги. Во время последнего урока обсудите со студентами, насколько «изменилось» их обучение. Учащиеся также могут обсудить свои ответы в небольших группах и поделиться с классом резюме.

4 Оценки успеваемости учащихся | Тестирование, преподавание и обучение: руководство для штатов и школьных округов

учащихся с ограниченными возможностями не принимали участие в обследовании на уровне штата или округа (Национальный исследовательский совет, 1999a). Хотя политика штатов сильно различается, одно исследование показало, что в 1998 году 37 штатов разрешили освобождение от всех оценок для учащихся с ограниченными возможностями, а еще 10 разрешили освобождение от некоторых оценок для таких учащихся (Совет директоров школ штата, 1998).

Кроме того, хотя многие штаты разрешили учащимся с ограниченными возможностями проходить тесты с приспособлениями и адаптациями, правила, определяющие, какие учащиеся имеют право на приспособления, варьировались, а результаты тестов для учеников, которым проводились специальные аттестации, часто исключались из школьных отчетов .

Исключить таких студентов из оценок и подотчетности проблематично. Во-первых, это сигнал о том, что такие учащиеся не имеют значения, или что преподаватели возлагают на них низкие ожидания и что штаты и округа не несут ответственности за их академическую успеваемость.Во-вторых, исключение ставит под сомнение достоверность школьных и районных отчетов об успеваемости; если такие отчеты не включают успеваемость значительного числа учащихся, действительно ли они отражают уровень успеваемости учащихся в школе или округе? В-третьих, отказ от оценивания учащихся с ограниченными возможностями лишает таких учащихся, их родителей и учителей преимуществ информации об их прогрессе в достижении стандартов.

Тем не менее, хотя включение всех учащихся в оценивание может быть стоящей целью, это создает огромные проблемы.В то время как для некоторых учащихся с ограниченными возможностями тесты штата и округа дают достоверную и надежную информацию, для многих других влияние адаптации на значение и достоверность результатов тестирования неизвестно.

Выводы

Контингент студентов с ограниченными возможностями разнообразен. В целом, около 10 процентов школьного населения имеют инвалидность. Такие нарушения варьируются от легких до тяжелых и включают физические, сенсорные, поведенческие и когнитивные нарушения.Около 90 процентов учащихся, которые имеют право на получение специальных услуг в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), подпадают под категории речевых или языковых нарушений, серьезных эмоциональных расстройств, умственной отсталости или определенных нарушений обучаемости; из них половина имеют проблемы с обучением. Однако определения этих категорий варьируются от школьного округа к школьному округу и от штата к штату. Некоторые утверждали, что решение отнести учащихся к категории лиц с ограниченными возможностями может быть больше связано с образовательной политикой и практикой, чем с физическими или умственными способностями учащихся (Национальный исследовательский совет, 1997a).

Учащиеся, которые имеют право на получение услуг специального образования в рамках закона IDEA, получают образование в соответствии с условиями индивидуальной образовательной программы (IEP), которая является программой, согласованной родителями ребенка, школой и поставщиками услуг. Хотя данные об эффективности таких планов различаются, в частности,

Развитие речи у 11-13-летних | Scholastic

Где-то в возрасте от 11 до 12 лет большинство детей начинают рассуждать, мыслить абстрактно и применять логику.С точки зрения Пиаже, они завершили конкретные операции и вступили в стадию формальных операций. Если нет другой проблемы, они умеют хорошо читать и начали использовать свои языковые навыки и навыки грамотности во всех предметных областях в школе, а также в качестве инструмента в других важных областях (например, при обучении волшебным трюкам или изготовлению воздуховодов). ленточные проекты). *

Формальные операции, которые продолжатся и во взрослой жизни, знаменуют собой сдвиг в мышлении и речи детей.Незадолго до полового созревания происходит всплеск производства серого вещества (нейронов и связей). Продолжается рост белого вещества (слоя, покрывающего нервные волокна) в частях мозга, ориентированных на язык. После 12 лет обе области роста падают, что знаменует конец критического периода для изучения языков (то есть, если язык изучается после 12 лет, говорящий будет говорить с акцентом).

В результате когнитивного развития и изменений мозга дети 11–13 лет демонстрируют повышенную способность выходить за рамки буквальных интерпретаций и понимать метафорическое использование языка. Они умеют понимать пословицы и обнаруживать сарказм. Вы, ребенок, можете использовать этот сайт для поддержки этого более абстрактного использования языка. Ученики средней школы готовы удерживать сложные идеи и манипулировать ими в своей голове. Например, они начинают понимать, как проводить аналогии. Хотите развить этот навык у своего ребенка? Попробуйте эти аналогии. С этой способностью понимать тонкости языка приходит способность понимать предложения, состоящие из нескольких слов, и повышается металингвистическая осведомленность (способность думать о том, как используется язык — убеждать, исправлять, вызывать симпатию и т. Д.).

Словарь продолжает расширяться, часто в прямой зависимости от количества, которое читает ребенок. В то время как ребенок в первом классе может иметь от 8000 до 14000 слов, выпускник средней школы может иметь более 80 000 слов. Чтобы пополнить словарный запас вашего ребенка, предложите ему взглянуть на Word Dynamo, фантастический сайт для создания списков слов, а также для забавных игр, расширяющих словарный запас. В дополнение к увеличению словарного запаса подростки и молодые подростки также улучшают свое понимание того, как использовать слова с несколькими значениями, как успешно применять идиомы (например,г., «Я был как рыба из воды на том прослушивании»), и правильное использование сарказма. Хотите понять, где находится ваш ребенок, с пониманием идиом? Попробуйте эту интерактивную раскраску по идиомам.

В средней школе дети используют язык функционально и приспосабливают свой выбор слов или уровень сложности к контексту (например, столовая или Facebook по сравнению с эссе или экзаменом). Приспособление к группе сверстников имеет первостепенное значение, и дети будут выбирать словарный запас на основе культурных или других факторов (например,g., дети могут начать ругаться, чтобы соответствовать сверстникам, или использовать жаргон своей определенной культурной группы). Дети этого возраста лучше умеют читать или предугадывать потребности своего слушателя. Они могут корректировать свою речь, чтобы исправить недопонимание, и могут реагировать на намерение или тон общения, а не на буквальные слова. Они могут вносить больший вклад в общение и расширять его, поддерживая взаимодействие и участвуя в большей социальной жизни.

Также улучшается понимание синтаксиса детьми.Например, они могут понять разницу между активным и пассивным голосом (например, грузовик врезался в автомобиль, а автомобиль врезался грузовиком). Они способны мысленно «удерживать» согласование подлежащего / глагола и согласования существительного / местоимения в ходе обсуждения или письменного текста. Ваш ребенок может использовать этот сайт, чтобы практиковать и поддерживать более сложное использование грамматики.

Дети этого возраста могут понимать как конкретные, так и абстрактные темы при чтении и различать авторский голос. Они также могут определять черты характера, связанные с историей.Проверьте способности вашего ребенка с помощью этого краеугольного камня грамотности с помощью этого упражнения.

У детей в этом возрасте улучшаются письменные способности. Они могут много писать, чтобы поддержать свое мнение или сформулировать аргумент. Они могут правильно использовать сложную структуру предложений в своем письме, например двоеточия и точки с запятой. Культурный и образовательный фон влияет на общее языковое развитие, причем различия проявляются в детском саду и остаются стабильными на протяжении всего развития.

Повышенная концентрация внимания детей влияет на то, как они пишут, в том смысле, что когнитивная нагрузка, необходимая для того, чтобы вспомнить и упорядочить историю с течением времени, уменьшается (попробуйте это упражнение, чтобы проверить способности ребенка к последовательности). В результате они могут лучше сосредоточиться на отдельном произведении и от написания до редактирования и публикации. Более развитая схема подростков (базовые знания и опыт) способствует большему развитию идей и улучшенным метакогнитивным навыкам, что обеспечивает самоконтроль фактов и грамматических структур.Это также обеспечивает повторное чтение и редактирование. Их способность мыслить абстрактно позволяет им создавать новые виды историй, выходящие за рамки их непосредственного опыта, и лучше интегрировать тему в текст.

В подростковом возрасте больше внимания уделяется грамматической форме и механике, и для многих детей это конец их любви к письму. Поощряйте своего ребенка выражать себя во всех видах письменных форм, от автобиографий до состояний, песен, наклеек на бампер, сценариев, журнальных записей, туристических брошюр и т. Д.Есть много творческих способов предложить детям выразить себя словами. Хотите стимулировать творческое письмо? Поощряйте ребенка спросить Джинна или проверьте дневник. Ваш ребенок должен попробовать этот онлайн-генератор идей.

* Успеваемость и уверенность вашего ребенка в учебе во многом будет зависеть от его способности читать и писать. Если вашему ребенку нужна поддержка, чтобы хорошо учиться, сейчас самое время убедиться, что он не отстает (еще больше). Вы можете найти здесь несколько хороших книг для неохотных читателей.

10 проверенных, проверенных и надежных подходов к преподаванию языка

Вы когда-нибудь слышали поговорку «Есть несколько способов разбить яйцо»?

Для гибкого учителя языка это, безусловно, так.

Они могут ловко преодолевать трудности преподавания, как Джеки Чан.

Они отлично разбираются в любых случайных предметах, оказавшихся в поле зрения, и сразу же придумывают новые идеи.

Хотели бы вы быть настолько проворными и гибкими, чтобы справиться с любой задачей, возникающей в классе?

Хотели бы вы быть учителем, к которому обращаются студенты, когда они действительно хотят учиться?

Тогда вам нужно будет познакомиться с испытанными и проверенными методиками обучения, которые разрабатывались с момента изобретения мела.В этом посте мы рассмотрим 10 из них. Используйте их правильно и будьте лучшим учителем, которым вы можете быть.

Но прежде чем мы перейдем к подходам, мы сначала рассмотрим четыре различных теоретических направления для обучения языку, которые поддерживают и укрепляют их.

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Чем отличаются разные подходы?

Подходы, которые будут представлены здесь, основаны на общих допущениях и философиях.

Короче говоря, они такие, какие они есть, из-за набора убеждений, которых придерживаются их сторонники.

Различные подходы к обучению в этом посте можно разделить на четыре теоретических направления: структурный , когнитивный , психологический и функциональный .

Давайте кратко рассмотрим каждую перспективу.

Структурные подходы полагают, что язык можно свести к усвоению набора строительных блоков. Существуют правила, известные как грамматика и синтаксис, которые определяют, как комбинировать эти основные элементы.Эти правила можно запомнить, чтобы достичь высокого уровня владения языком.

Некоторые сторонники даже доходят до того, что говорят, что существует предопределенная последовательность, в которой язык должен изучаться. Учебники по грамматике — наиболее часто используемый материал в этой категории.

Когнитивная перспектива в изучении языка ставит учащегося в центр всего. Когнитивные подходы стремятся ответить на такие вопросы, как: как эффективно выучить язык? Как сделать набор слов из словарного запаса незабываемым и закрепить их в долговременной памяти?

Согласно такому подходу, методы, стратегии и даже последовательность уроков определяются учащимися и не могут быть определены заранее.Изучение языка — это сознательное, рациональное событие, связанное с обработкой информации.

Здесь изучение языка рассматривается через такие вопросы, как мотивация и предрасположенность учащегося, благоприятность места для обучения, динамика учителя и ученика, уровень стресса и т. Д. Достаточно ли учителя поддерживает учеников? Облегчает или мешает динамика обучения овладению языком?

Многие идеи в этой категории заимствованы из консультирования и социальной психологии.

Функциональные подходы часто делают упор на устную речь, а не на письменную, и заявляют, что язык — это не набор правил грамматики, а, скорее, средство общения. Это имеет огромное значение для видов деятельности или используемых материалов.

Все, что выходит за рамки передачи значимой информации, является ненужным осложнением. Коммуникативные подходы часто избегают использования учебников по грамматике в обмен на упражнения на устную речь и вопросы и ответы, позволяющие учащимся понять, на что на самом деле похоже разговор на языке в разговоре.

Все эти четыре подхода направлены на одно и то же: дать студентам инструменты, необходимые для использования языка с настоящими носителями языка, а также для понимания носителей языка в разговорах или в видео, например, на FluentU.

Теперь, когда мы знаем четыре широкие категории, на которых основаны подходы, теперь мы обсудим подходы, которые могут оживить события, происходящие в классе.

Имейте в виду, что каждое действие не может точно попадать в одну категорию.Он может смешивать две или более из этих категорий. Фактически, вы можете принять один подход и добавить к нему элементы не связанных категорий!

Итог: не будьте строгими в отношении того, как эти подходы используются в классе, просто знайте, что они собой представляют и как их лучше всего использовать.

Хотите работать из дома? Сохранить гибкий график? Окажите положительное влияние? Быть частью вдохновляющего сообщества, основанного на сотрудничестве?
Нажмите здесь, чтобы присоединиться к нашей команде!

10 проверенных, проверенных и проверенных подходов к преподаванию языков

Вы, вероятно, заметите, что подходы имеют интересные взаимосвязи друг с другом.Они пересекаются, поддерживают, дополняют и даже противоречат друг другу.

Можно с уверенностью сказать, что ни один подход не может ответить на все вопросы каждого учителя, поэтому в ваших интересах быть достаточно непредубежденным, чтобы попробовать все из них и начать видеть, какой из них лучше всего работает в каких ситуациях.

У всех есть свои достоинства и недостатки. Вам, учителю, решать, использовать правильный подход для выполнения работы с учетом вашего уникального класса и набора учеников.

1.Грамматико-переводческий подход

Это сцена: учитель стоит перед классом и просит своих учеников открыть в своих учебниках четвертую главу «Глаголы и времена». Она пишет на доске различные способы образования прошедшего времени глаголов. Она перечисляет общие правила, и за этим списком сразу же следуют, как вы уже догадались, исключения из правил, те особые случаи, которые делают грамматику такой захватывающей.

Это классический способ обучения языку. Это началось как метод обучения латинскому и греческому языкам и было распространено на преподавание любого второго языка.Подход «Грамматика-перевод» использует родной язык учащихся для обучения целевому языку.

Если вам больше 30 лет, вы когда-нибудь изучали язык по учебнику или провели много ночей за запоминанием списка из 30 иностранных слов, значит, вы испытали метод перевода грамматики.

Грамматика и лексика заучиваются наизусть. Дано множество письменных примеров и упражнений, в которых элегантно соблюдаются грамматические правила:

Собака черная.

Кошки милые.

Этот подход имеет сильную структурную основу, и упор делается на правильное использование грамматики, независимо от содержания или контекста. Подход с переводом грамматики лучше всего подходит, когда цель состоит в том, чтобы учащиеся могли читать / писать на изучаемом языке, а также ценить литературу на нем.

2. Прямой подход

Хорошо, переверните подход «Грамматика-перевод» с ног на голову. Что вы получаете?

Прав. У нас есть прямой подход. Это ответ на школу грамматических переводов, и на этот раз, а не письменной форме, упор сделан на разговорный язык и развитие устных навыков.

Грамматика не преподается в явном виде, но изучается учащимися индуктивно путем многократного знакомства с разговорным языком. Такие упражнения, как пантомимизация, ассоциация «слово-картинка», шаблоны вопросов-ответов, диалоги и ролевые игры, дают учащимся возможность выяснить правила для себя. И хорошие новости для ваших студентов — здесь нет грамматических упражнений или анализа письменных предложений.

Да, и кстати, в классе используется только целевой язык. Это важно.Как учитель, вы не будете использовать родной язык учащихся для обучения концепциям. Таким образом, слушание и понимание становятся центральными в этом подходе. Нет списков лексики для запоминания, но есть много слов и фраз, которые нужно послушать и с которыми можно лучше познакомиться.

Учитывая все обстоятельства, нетрудно понять, почему Прямой подход также называют «антиграмматическим методом» и «методом реформ».

3. Подход к чтению

Это очень специфический подход, разработанный для определенного типа изучающих язык.

Тип ученика, который больше всего ценит этот метод, вероятно, никогда не намеревается общаться с носителями языка на изучаемом языке. Она может быть докторантом психологии, изучающим немецкий язык, чтобы понимать экспертов в своей области. Или она может быть студенткой кулинарии, единственное желание которой — приготовить много вкусной еды и понять французские методы из ее книги gastronomie .

Такому ученику требуется только один лингвистический навык: Понимание прочитанного.

Так что избавьтесь от произношения и диалогов. Словарные слова изучаются в контексте. Небольшая грамматика, которую вы преподаете, должна быть ориентирована на понимание прочитанного. Вам нужно обучать таким элементам, как союзы, которые объединяют фразы и предложения вместе, и отрицание, которое изменяет значение предложения на 180 градусов.

В подходе к чтению изучение языка используется как средство достижения более высокой цели. Этот подход имеет как структурную, так и функциональную основу.

4. Аудиолингвальный подход

Этот подход также известен как «Армейский метод». В разгар событий Второй мировой войны военнослужащим необходимо было выучить языки как союзников, так и врагов, когда они пронеслись по полям Европы и Азии.

Подход, который процветал в 50-х и 60-х годах, основан на структурных моделях. Сторонники считают, что язык можно свести к базовому набору звуков. Объедините их, и вы произнесете слова. Эти слова при фонетическом соединении становятся фразами, а затем предложениями.

В отличие от подхода чтения, аудиолингвальный подход отдает более высокий приоритет устной форме, чем письменной. Занятия обычно проводятся с использованием изучаемого языка.

Такие занятия, как ролевые игры, представляют собой диалоги, которые доводят учащихся до тех пор, пока они не получат правильное произношение и ритм. А поскольку аудиолингвизм заимствует у бихевиористской школы психологии, языки преподаются через систему подкрепления.

Одно слово вроде «Хорошо!» похлопывание по спине, хлопок класса, звездочка на бумаге — вот некоторые из используемых подкреплений.(Примечание: как мы узнаем, является ли что-то «подкреплением»? Ответ: если это заставляет учащихся чувствовать себя хорошо по отношению к себе или ситуации, то это одно.)

Ошибки, с другой стороны, исправляются быстро, но аккуратно. Конечная цель — формирование языковых навыков говорения путем правильного повторения.

5. Коммуникативный подход

Какая польза от ваших учеников, если они знают все способы спряжения глаголов, но не могут передать связное сообщение?

Общение — это, по сути, обоснование языка, и коммуникативный подход направлен на развитие тех навыков, которые позволяют учащимся осмысленно взаимодействовать друг с другом.

Интерактивные занятия — отличительная черта этого подхода. Как учитель, вы обязаны предоставить ученикам как можно больше возможностей для передачи и получения значимого общения. Например, вы можете позволить студентам представиться, поделиться своими увлечениями, используя изучаемый язык. Вместо того, чтобы просто представить язык, вы даете им задачу, которую можно выполнить, только используя целевой язык.

Разница между утверждениями, представленными в ходе демонстрации и рассказа, и утверждениями, встречающимися в учебниках, заключается в том, что первые гораздо более значимы для ваших студентов.Они целенаправленны и соответствуют контексту, а не списком несогласованных предложений, используемых для иллюстрации правила грамматики. Аутентичные материалы используются время от времени.

Плакат, рекламирующий концерт, или флаер об огромной распродаже в торговом центре могут стать благодатной почвой для обучения. При коммуникативном подходе учащиеся воспринимают целевой язык так же, как его носители.

6. Тихий путь

Представьте себе учителя, который говорит как можно меньше.

Вам лучше поверить, что это больше, чем фантастика.Сторонники этого «альтернативного» подхода считают, что слишком много обучения иногда может мешать обучению. Утверждается, что учащиеся лучше всего учатся, когда узнают, а не просто повторяют то, что сказал учитель.

The Silent Way использует тишину как инструмент обучения. Ваши ученики могут почувствовать, что вы обращаетесь с ними молча, если вы не будете вести себя дружелюбно и не объясните им процесс. Вы действительно поощряете их говорить сами.

Вы побуждаете учащихся быть независимыми, открывать и понимать язык самостоятельно.Таким образом, изучение целевого языка рассматривается как творческий процесс решения проблем — увлекательная когнитивная задача.

Так как же учить молча?

Что ж, поскольку вы говорите как можно меньше, вам нужно использовать много жестов и мимики для общения со своими учениками. Также можно использовать реквизит.

Обычно используемый вариант опоры — удочки Cuisenaire Rods — удочки разного цвета и длины. Например, на уроке английского вы можете взять любую удочку и сказать «стержень.«Выберите другой, укажите на него и скажите« стержень ». Продолжайте повторять, пока ученики не поймут, что «стержень» относится к предметам перед ними.

Затем возьмите зеленый и скажите «зеленый жезл». Экономьте слова, укажите на что-нибудь еще зеленое и скажите «зеленый». Продолжайте повторять, пока ученики не поймут, что «зеленый» относится к цвету.

7. Изучение языков в сообществе

Это называется изучением языков в сообществе, потому что класс учится вместе, как одно целое. Не слушать одну и ту же лекцию, но общаться на изучаемом языке.Роль учителя — консультант, проводник, вдохновитель.

Вот что может случиться в инновационном классе CLL: ученики садятся в круг. Поскольку этот подход ориентирован на учащихся, на день не существует определенного урока. Студенты решают, о чем они хотят поговорить. Кто-то может сказать: «Ребята, а почему бы нам не поговорить о погоде?» Затем этот ученик повернется к учителю (стоящему вне круга) и попросит перевод его утверждения. Учитель, выступающий в роли фасилитатора, даст ему перевод и попросит произнести его вслух.В то же время она будет управлять его произношением. Класс, слушающий учителя и ученика, уже извлекает уроки из взаимодействия.

Когда учитель убедится, что первый ученик правильно произнесен, она снова передаст свое утверждение группе. (Здесь есть диктофон, который записывает первую строку разговора.)

После этого другой ученик может вмешаться и сказать: «Сегодня мне пришлось носить три слоя». Затем она обращается за помощью к учителю.Процесс повторяется до тех пор, пока весь разговор не будет сохранен в диктофоне.

Этот разговор затем транскрибируется и используется для языковых уроков с грамматикой, лексикой и предметным содержанием.

При таком подходе учащиеся работают как сообщество — вместе учатся и обсуждают уроки. Ваша роль как учителя состоит в том, чтобы побуждать их открываться, участвовать в обсуждении и вносить свой вклад в весь процесс.

8. Функционально-смысловой подход

Функционально-смысловой подход рассматривает язык как целенаправленное общение.То есть мы говорим, потому что нам нужно что-то сообщить. За звуками, которые издаются изо рта, скрывается цель и смысл.

По сути, у нас есть глаголы, существительные, местоимения, прилагательные и так далее, чтобы выразить функции языка и понятий .

Когда мы говорим, мы делаем это, чтобы информировать, убеждать, внушать, соглашаться, задавать вопросы, запрашивать, оценивать и выполнять другие «функции». Мы делаем это, чтобы говорить о таких понятиях («понятиях»), как время, события, действие, место, технология, процесс, эмоции и т. Д.

Итак, первая остановка учителя при использовании этого подхода — оценить, как ученики будут использовать язык.

Например, обучая очень маленьких детей, вы можете научить их языковым навыкам, которые помогут им общаться с мамой и папой или со своими друзьями. Таким образом, вы можете научить их ключевым социальным фразам, таким как «спасибо», «пожалуйста» или «могу я позаимствовать».

При работе с бизнес-профессионалами уместно было бы иметь другую программу. Возможно, вы захотите научить их формальным формам языка, как делегировать задачи, как на словах ценить хорошо выполненную работу.Вы можете создать сценарии ролевой игры, в которых учащиеся получат базовое представление о типичных рабочих ситуациях. Например, в рыночной ситуации вы можете обучить таким функциям, как задание вопроса, выражение интереса или заключение сделки. Речь может идти о ценах, качестве или количестве.

Вы, конечно, можете преподавать грамматику и шаблоны предложений, но они всегда зависят от цели, для которой используется язык.

9. Естественный подход

Естественный подход основан на том, как дети естественным образом изучают первый язык.Затем этот процесс моделируется для обучения взрослых второму языку.

Так же, как есть «период молчания», когда младенцы не произносят ни единого понятного слова, естественный подход дает ученикам время просто слушать и усваивать язык. Правильно произносимые слова и фразы появляются позже в процессе обучения. Появление речи не является приоритетом. Понимание на слух является приоритетом.

Итак, на ранних этапах обучения учащимся вообще не нужно говорить.Они должны наблюдать, читать ситуацию, угадывать значения слов, делать ошибки и исправлять себя, как младенцы!

Кроме того, естественный подход видит разницу между «обучением» и «приобретением».

Изучение языка требует учебников, уроков грамматики и механической памяти. Для овладения языком требуется только иммерсивный процесс повторения, исправления и повторения. В то время как другие методы предполагают, что учителя руководят учениками хоровым произношением слов, написанных на доске, при естественном подходе учитель подпрыгивает и повторяет «мяч».Она также показывает им картинки различных видов «мячей». Она предлагает классу поиграть с объектом. Или она прячет предмет и говорит: «Найди мяч!»

The Natural Approach считает, что чем больше студенты теряют себя в деятельности, тем лучше они будут владеть языком.

10. Полная физическая реакция

Total Physical Response — это подход к обучению языку, при котором жесты, действия и движения играют жизненно важную роль в овладении языком.

Помните, когда вы были ребенком, взрослые говорили вам делать всевозможные вещи, например, «ловить мяч», «брать куклу» или «открывать рот»? Что ж, TPR возвращается в те старые добрые времена.

TPR считает, что когда ваши ученики видят движение и когда они сами двигаются, их мозг создает больше нейронных связей, что способствует более эффективному усвоению языка.

Вот почему, обучая TPR, вы будете много размахивать руками, широко раскрывая глаза и двигая телом.Это не для того, чтобы вы могли наверстать упущенное. Это делается для того, чтобы научить ваших студентов базовым языковым навыкам.

После того, как вы, например, несколько раз продемонстрировали, как выглядит «прыжок», вы затем просите учащихся выполнить действие самостоятельно. Угадайте, это не только воодушевит их, но и сделает слово «прыжок» таким запоминающимся, что их будет очень трудно забыть.

Еще одна основа этого подхода — изучение языка должно происходить без стресса. Популярные викторины и экзамены сбрасываются в обмен на веселые занятия, такие как «Саймон говорит», где вы просите учеников выполнить такие действия, как «закрыть глаза», «поднять левую руку» или «взять красный мяч».”

С TPR это как ледокол все время. Ваш урок был бы таким веселым, что слово разлетится.

Итак, это 10 подходов, которые могут послужить руководством в ваших обучающих усилиях.

Как я уже сказал, они частично совпадают, и у учителя языка нет одного метода. Теперь у вас есть 10 дорог.

Мой совет: берите их всех и получайте удовольствие. Я надеюсь, что вы окажете положительное влияние на своих учеников тем, что здесь описано.

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Если вам понравился этот пост , что-то мне подсказывает, что вы полюбите FluentU, лучший способ учить языки с помощью реальных видео.

Зарегистрируйтесь бесплатно!

учебных целей — Eberly Center

Четко сформулируйте цели обучения

Прежде чем вы определитесь с содержанием курса, обеспечьте его прочной внутренней структурой, способствующей обучению студентов.

Выравнивание трех основных компонентов курса обеспечивает внутренне непротиворечивую структуру. Расклад бывает при:

• ЗАДАЧИ сформулируйте знания и навыки, которые вы хотите, чтобы студенты приобрели к концу курса
• ОЦЕНКИ позволяют преподавателю проверить, насколько студенты достигают целей обучения.
• ИНСТРУКЦИОННЫХ СТРАТЕГИЙ выбраны для содействия обучению студентов достижению целей

Когда эти компоненты не согласованы, студенты могут справедливо жаловаться, что тест не имеет ничего общего с тем, что было охвачено в классе, или преподаватели могут подумать, что даже если учащиеся получают проходной балл, они на самом деле не освоили материал на желаемом уровне.

Выравнивание этих трех компонентов — динамический процесс, поскольку изменение одного обязательно влияет на два других.

Один из способов подойти к разработке курса — начать с целей обучения, затем перейти к двум другим компонентам и, при необходимости, повторять цикл итеративно.

Формулировка целей обучения поможет:

• ВЫ выбираете и систематизируете содержание курса, а также определяете соответствующие оценки и учебные стратегии.
• СТУДЕНТОВ правильно направляют свои учебные усилия и следят за своими успехами.

Дополнительная информация о том, как четкие учебные цели способствуют обучению учащихся. (pdf)

---

Цели обучения должны быть ориентированы на учащихся.

Мы, как инструкторы, часто хорошо представляем, чего мы хотим достичь в рамках данного курса:

Мы хотим затронуть определенные темы или научить студентов определенным идеям и навыкам.

Мы также должны думать о том, что мы хотим, чтобы студенты могли делать в конце курса. Очень полезно сформулировать цели обучения, заполнив эту подсказку:

«По окончании курса студенты должны уметь _____.»

---

Цели обучения должны разбивать задачи и фокусироваться на конкретных когнитивных процессах.

Многие виды деятельности, которые, по мнению преподавателей, требуют одного навыка (например, письмо или решение задач), на самом деле включают синтез многих компонентов.

Чтобы овладеть этими сложными навыками, учащиеся должны практиковаться и овладевать навыками дискретных компонентов.

• письменная форма может включать в себя определение аргумента, привлечение соответствующих доказательств, организацию абзацев и т. Д.
• для решения проблемы может потребоваться определение параметров задачи, выбор соответствующих формул и т. Д.

Разбивка навыков позволит нам выбрать подходящие методы оценки и учебные стратегии, чтобы учащиеся практиковали все составляющие навыки.

---

В целях обучения должны использоваться глаголы действия.

Сосредоточение внимания на конкретных действиях и поведении позволяет нам сделать обучение студентов явным и сообщает студентам о том, какие интеллектуальные усилия мы ожидаем от них.Примерные учебные цели для математического класса могут быть:

• «Государственные теоремы» (предполагает запоминание и вспоминание)
• «Докажите теоремы» (подразумевает применение знаний)
• «Применяйте теоремы для решения задач» (подразумевает применение знаний)
• «Решите, когда применима данная теорема» (включает в себя метакогнитивные навыки принятия решений)

Использование глаголов действия позволяет легче измерить степень, в которой учащиеся могут делать то, что вы от них ожидаете.

---

Цели обучения должны быть измеримыми.

Поскольку цели обучения должны определять выбор оценок, они не могут быть расплывчатыми.

Все цели обучения, которые мы проиллюстрировали, измеримы, поскольку они указывают на четкую оценку, которая может легко проверить, овладели ли студенты этим навыком (например, попросить студентов изложить данную теорему, дать студентам изложение тезиса для доказательства, попросить студентов решить проблему из учебника, требующую применения теоремы, или спросить студентов, какую теорему они использовали бы в той или иной ситуации).

Некоторые цели обучения, которые обычно расплывчаты, но часто используются, включают:

• «Понять X»
• «Получить практические знания X»
• «Получите признание X»

Эти цели можно пояснить, задав себе вопрос:

«Что бы студенты сделали по-другому, если бы они действительно« понимали »или« ценили »X?»

---

Поначалу может быть непросто сформулировать цели вашего обучения в правильном направлении.Вот несколько ресурсов, которые могут вам помочь:

C8 Sciences Тренировка мозга | Улучшить обучение и помочь справиться с СДВГ

Дон

«Это так близко к фонтану молодости…»

Я считаю, что это так близко к фонтану молодости, которое я собираюсь получить. Я использую его около 5 лет, и он прибавил мне как минимум 10 лет жизни. Мне будет 92 года, но я чувствую себя на 82. Сохранение здоровья моего мозга, я знаю, также помогло мне справиться с рядом медицинских проблем.

Марк, родитель

«Она чувствует, насколько ACTIVATE изменил ее»

J говорит, что она чувствует, как ACTIVATE работает, и насколько это изменило ее. Она более наблюдательна, планирует свое расписание на две недели вперед, а не реагирует в последний момент, более целеустремленная и лучше слушает. Похоже, она повзрослела на 5-8 лет с июня прошлого года.

Дейл, родитель

«Она принимает гораздо более правильные решения»

Моей дочери 24 года, и она говорит, что обучение имеет большое значение. Она более восприимчива, лучше замечает и лучше распределяет по категориям. Она сильно отличается от того, что было 6 месяцев назад, и принимает гораздо лучшие решения.

Родитель

«Увеличение возраста правописания на 2,1 года менее чем за четыре месяца»

Тестирование в школе показало увеличение возраста правописания на 2,1 года менее чем за четыре месяца. Похоже, это произошло в первую очередь из-за дополнительной способности сосредотачиваться. Теперь, когда Б читает регулярно, я полагаю, что его письмо, орфография и достижения будут улучшаться по всем направлениям.

Заместитель директора городской школы

«Повышение самоконтроля и критического мышления»

Учителя сообщают, что первый класс в этом году — с годом Activate from Kindergarten — демонстрирует рост самоконтроля и критического мышления. Я могу это отметить, поскольку последние два школьных года руководила первоклассниками.

Лоренцо, директор

«Они счастливы. У них такая положительная энергия ».

Они занимаются этим и что-то от этого получают. Они счастливы. У них такая положительная энергия. Они смеются. Они гордятся собой. Они следуют указаниям. Они помогают друг другу. Нашим детям это нравится, и они с нетерпением ждут этого каждый день.

Регина, родитель

«Их оценки по чтению и математике улучшились»

Моим мальчикам понравилась программа, и их оценки по математике и чтению улучшились! Программа помогла им сосредоточиться и улучшить такие области, как шахматы, фортепиано и подача в бейсболе.

Лори, родитель

«Формат интересный и привлекательный»

ACTIVATE использует контролируемое количество времени для включения в обычный распорядок дня — всего 20 минут. Формат интересный и привлекательный, и мне не нужно привязывать сына к компьютеру. Это укрепляет идею о том, что он должен быть активным участником. Спасибо большое!

Заместитель директора городской школы

«Наблюдается заметное улучшение в поведении учащихся»

Учителя отмечают повышение успеваемости учащихся и их концентрации на занятиях в классе и улучшение результатов тестов в классе.В целом, в этом году наблюдается заметное улучшение поведения учеников нашего первого класса по сравнению с прошлогодним, в котором не было программы Activate.

Джон, координатор программы для одаренных

«Изменение их способности сидеть, слушать и выполнять задание»

Через несколько недель я заметил изменение их способности сидеть, слушать наши указания и выполнять задание. Они учатся сосредотачиваться, распознавать закономерности, укреплять свою память и развивать определенные двигательные функции … все важные части обучения.

Аманда, родитель

«Результаты аттестации окончательно убедили его школу»

Результаты аттестации окончательно убедили его школу в том, что S. Ему нужно научиться сосредотачиваться на повторяющихся задачах и преодолевать разочарование и страх неудачи, и здорово, что программа тренировок помогает в этом.

Заместитель директора

«АКТИВИРОВАТЬ…. Один год на равных условиях! «

… что происходит, когда учащиеся с низкой успеваемостью участвуют и АКТИВИРУЮТСЯ!

Родитель

«Это подтверждает то, что мы говорили в течение некоторого времени»

Отчет ACTIVATE предоставляет нам очень ценную информацию о нашей дочери и недостатках, от которых она страдает.Это подтверждает мнение нашего врача и то, что мы говорим уже довольно давно.

Развитие речи у детей 10-11 лет

Развитие речи у детей 10-11 лет: Дети в этом возрасте могут эффективно расставлять приоритеты, организовывать, планировать, сообщать и резюмировать.

Их письмо сложнее, чем их разговорный язык. Они также рассказывают анекдоты, используя более сложный язык и идеи.

Они могут сформировать собственное мнение, изложить свою точку зрения и активно участвовать в обсуждениях с другими.

* ПРИМЕЧАНИЕ : Возраст и соответствующие им оценки основаны на рекомендациях, применяемых в Соединенных Штатах.

СМОТРИ ТАКЖЕ: Лучшие книги для практики домашней логопедии

5 класс (10-11 лет)

---

Expressive Language / What the Child Says

• Эффективно использует язык для различных целей / ситуаций
• Дает точные указания другим
• Обобщает основные моменты
• Отчеты об информации, собранной в ходе групповых мероприятий
• Организует информацию для ясности
• Делает запланированные устные презентации подходящими для аудитории
• Может объяснять взаимосвязь между значениями многозначных слов (аналогии) (9-12 лет)
• Использует более абстрактную и конкретную лексику и грамматику, сложные предложения в письменной форме, чем в разговоре (9-12 лет)
• Использует множество слов , а не одни и те же по разному
• Дает синонимы и категории в определениях слов
• 4 из 5 слов имеют префикс или суффикс
• Использует более образный язык в разговоре

  Примеры :

  «Я в восторге воды. «

  « Эта математическая задача — медведь ».

  Общее количество слов в выборке речи из 100 высказываний: 518-868 (11 лет)

  Общее количество различных слов в выборке речи из 100 высказываний: 191-267 (11 лет )

Восприимчивый язык / Что понимает ребенок

• Слушает и делает выводы по предметной области
• Формирует мнения, основанные на доказательствах
• Слушает для конкретных целей
• Демонстрирует понимание материала уровня класса
• Понимает шутки и загадки, основанные на двусмысленности слов (9-12 лет)

  Примеры :

  «Прошлой ночью я застрелил слона в своей пижаме.Как он попал в мою пижаму, я никогда не узнаю ». — Граучо Маркс

  « Он невероятный человек ». (Либо этот человек лжец, либо он невероятный / крутой человек.)

• Понимает самое обычное. идиомы

  Примеры :

  «Ты лохотрон»

  «Сломай ногу»

  «Я весь связан»

Лучшее бесплатное приложение для логопедии

Повествовательная разработка

• Сложные эпизоды / несколько эпизодов
• Истории включают сложные, встроенные и интерактивные эпизоды

Чтение

• Свободно читает учебники для своего класса
• Распределяет информацию по приоритетам в соответствии с целями чтения
• Изучение значений незнакомых слов с помощью знания корневых слов, префиксов и суффиксов
• Читает различные формы грамотности
• Описывает развитие характера и сюжета
• Описывает характеристики поэзии
• Анализирует язык и стиль автора
• Используйте справочные материалы для подтверждения мнения
• Читайте 120-150 слов в минуту (слов в минуту)

Письмо

• Пишет для различных целей
• Использует эффективный словарь
• Изменяет структуру предложения
• Изменяет текст для ясности
• Редактирует окончательные копии

Социальные

• Поддерживает зрительный контакт, использует жесты, мимику и соответствующий голос во время групповых презентаций
• Участвует в обсуждениях в классе по предметным областям
• Открывает и закрывает беседы соответствующим образом
• Сохраняет тему, по очереди и использует зрительный контакт во время разговора
• Разъясняет и объясняет слова и идеи, когда разговор прерывается, дает справочную информацию или определения слов

Наверх Развитие речи у детей 10-11 лет

---

Домашняя страница > Развитие речи у детей 10-11 лет

---

.

Share This Story, Choose Your Platform!

FacebookTwitterLinkedInRedditWhatsappGoogle+TumblrPinterestVkEmail

Related Posts

• Насморк при прорезывании зубов у детей: причины, симптомы и лечение

  Насморк при прорезывании зубов у детей: причины, симптомы и лечение

• Как развивать ребенка в 10 месяцев: игры и занятия для малыша

  Как развивать ребенка в 10 месяцев: игры и занятия для малыша

• Во сколько месяцев можно ставить мальчиков в ходунки: оптимальный возраст и безопасность использования

  Во сколько месяцев можно ставить мальчиков в ходунки: оптимальный возраст и безопасность использования

• УЗИ брюшной полости у детей: подготовка, проведение и расшифровка результатов

  УЗИ брюшной полости у детей: подготовка, проведение и расшифровка результатов

• Когда и как вводить прикорм грудному ребенку: рекомендации педиатров

  Когда и как вводить прикорм грудному ребенку: рекомендации педиатров

Leave A Comment Отменить ответ

Comment

Save my name, email, and website in this browser for the next time I comment.

Learning Insights	Примечания к классу