Жанры публицистического стиля (упражнения)

Cтраница 1 из 2

Упражнение 1.

Подберите небольшие тексты (10-15 строк) публицистического стиля речи, но разных жанров: а) газетная статья; б) репортаж; в) интервью; г) фельетон; д) статья. Найдите общие признаки стиля и отличительные особенности каждого жанра. Определите тип речи каждого текста.

 

Информационная заметка

 

Упражнение 2.

Проанализируйте тексты информационной за­метки. Выявите особенности жанра.

 

Алгоритм выполнения задания:

— прочитайте текст;

— определите соответствие текста цели жанра;

— проанализируйте композиционные особенности текста;

— определите, соответствует ли отбор фактов структуре жанра.

 

КИНОТЕАТР «АЛМАЗ» БУДЕТ РЕКОНСТРУИРОВАН

 

Постановление «О реконструкции здания кинотеатра «Алмаз» приняло правительство Москвы.

Как сообщили в мэрии столицы, по предложению Комплекса архитектуры, строительства, развития и реконструкции города здание кинотеатра «Алмаз» (улица Ш-ка, дом 56) будет реконструировано в 200…—200… годах. После реконструкции оно будет использоваться по прямому назначению, т. е. как кинотеатр. Здесь же распо­ложится и боулинг-клуб.

 

Пример выполнения задания

Данная информационная заметка посвящена новому факту, цель заметки — сообщение о новом строительстве. (Далее про­должите анализ текста самостоятельно.)

 

Упражнение 3.

Проанализируйте текст информационной за­метки. Как в тексте проявляются особенности жанра.

 

В «СЕ» МИРНАЯ ИСТОРИЯ

В создании новых российских учебников истории решил принять участие Совет Европы (СЕ). Сейчас СЕ разрабаты­вает сразу два учебных пособия, которые могут стать эта­лонными для составителей наших учебников. В мае СЕ пла­нирует выпустить пособие по истории Черноморского реги­она, а в следующем году — Кавказского региона. Отличие от обычных учебников будет состоять не только в объекте изучения: регион вместо отдельной страны. В пособиях бу­дет представлена история социальных движений, религии, культуры, а не только политика, как это делалось раньше. К тому же, по заявлению руководителя проекта Татьяны Минкиной, это будет история не стран, а народов. Что каса­ется конфликтных ситуаций, то их представят в рамках по­литкорректности — со всех точек зрения.

 

Репортаж

 

Упражнение 4.

Прочитайте текст, выявите особенности жан­ра репортажа.

 

Пример выполнения задания (начало работы)

Данный текст — репортаж. Тема — описание происходящего с места событий (митинг на Трафальгарской площади), цель-передать атмосферу акции, информировать читателей о событии. Зачин — стандартен (начало события)… (Далее предложите анализ самостоятельно.)

Сотни людей, несмотря на проливной дождь, пришли вчера на Трафальгарскую площадь. Они собрались здесь, чтобы выразить протест против появления на английской земле новой партии американских «крылатых ракет», о чем сообщил накануне в Брюсселе верховный главноко­мандующий вооруженными силами НАТО в Европе.

В эти осенние дни в Лондоне смеркается рано. Поэтому, когда в половине восьмого у подножия памятнику адмиралу Нельсону вспыхнули огни восковых свечей, заметались по фасадам тени от зажженных манифестантами факелов, ощущение тревоги охватило не только участни­ков демонстрации, но и, кажется, даже полицейских.

Подхожу к молодому мужчине в защитной куртке с факелом в руке. Поль Джонс, работник аэропорта, говорит, что пришел сюда, чтобы выразить свое негодование.

«Это позор, что нас держат в неведении относительно того, от чего зависит жизнь или смерть нации. Почему мы должны узнавать такие вещи от американского генерала, когда речь идет о нашей собственной стране? »

Несколько женщин в колеблющемся пламени свечей читают отпечатанный текст новой антивоенной песни.

— То есть как «почему мы здесь»? — удивляется вопросу та, у которой в руках мокрый от дождя листок. — Ге­нералы тайком привозят сюда крылатые ракеты, а мы должны молчать?!

Время приближается к восьми часам. Участники мани­фестации разбиваются на группы не более десяти человек в каждой — таково условие, поставленное полицией, и начинают двигаться в направлении Уайтхолла, к зданиям министерства обороны и резиденции премьер-министра. Однако метров через сто дорогу им преграждает полицейский кордон. Манифестанты садятся на мокрую мостовую со свечами и факелами в руках. «Нет — крылатым раке­там!», «Работу, а не бомбы». (Из газет)

 

Статья

 

Упражнение 5.

Прочитайте текст известного педагога и публициста С. Соловейчика, выявите особенности жанра статьи. На основе своего жизненного опыта оцените содержание статьи.

 

Пример выполнения задания (начало работы)

Данный ниже текст представляет собой текст публицистиче­ской статьи. Цель автора — поднять актуальную для общества проблему- проблему нравственного состояния общества, проблему воспитания; заголовок отчасти выражает главную мысль автора об определенном уровне совести у каждого человека, выполняет рекламную функцию (привлекает внимание), зачин — конкретный случай. (Далее продолжите анализ самостоятельно.)

 

ЖЕНЩИНЫ НЕ ПОДДАЮТСЯ ВОСПИТАНИЮ

 

Много лет меня мучит один долг, одно обязательство. Сейчас я его выполню и успокоюсь.

Однажды чуть ли не на рассвете позвонил какой-то незнакомый человек, потрясенный открытием, которое он только что сделал. Ему не терпелось с кем-нибудь поделиться, и он выбрал меня.

Человек этот расходился с женой во взглядах на воспитание их маленького сына. Вероятно, он пытался воспитывать не только сына, но и жену, последовал развод, и он лишился и жены, и сына. Да, но ведь жена продолжала портить сына! Ведь он, отец, не может этого допустить! Ведь ребенок гибнет!

В поисках правды человек дошел до Верховного Совета РСФСР. Правды он и там не нашел, но зато сделал ошеломившее его открытие, о котором он сообщил мне часов в семь утра, задыхаясь от возбуждения.

— Я понял, — кричал он, скорее всего, в телефон-автомат, — я понял! Женщины вообще не поддаются воспитанию! Вы слышите меня? Женщины принципиально не обучаемы! Вы должны написать об этом, чтобы все знали и не повторяли моей ошибки!

Спросонья я был готов обещать что угодно, и вот, спустя лет двадцать, выполняю, наконец, просьбу неизвестного страдальца и сообщаю городу и миру: женщина воспитанию не поддается. Впрочем, это открытие сделал, возможно, не один женатый человек. И в какой-то из моцартовских опер герой сокрушенно поет: «Ну какой же я дурак, вздумал женщину учить!» — или что-то в этом роде.

С женщинами, таким образом, все ясно.

А вообще люди — воспитуемы ли?

Это один из самых интересных и, кажется, один из самых неразрешимых вопросов человечества.

Чтобы ответить на него, психологи давно уже проводят так называемые лонгитюдные — многолетние — исследования одних и тех же людей, годами изучают двойняшек. Пытаются выяснить, что в человеке от природы, а что от воспитания. И каждый раз получают двусмысленные ре­зультаты, которые можно истолковать и так и этак.

Но ведь и все мы немного психологи, все, продираясь сквозь толщу времени, невольно проводим свое собственное лонгитюдное исследование, наблюдая за одними и теми же людьми в течение многих лет.

Свой возраст и связанные с ним перемены заметить довольно трудно, потому что внутреннее «я», известное лишь владельцу и больше никому, практически не меняется. Сейчас, когда я подхожу к более чем солидному возрастному рубежу, внутри себя я точно тот же, которого мама когда-то утром отвела в детский сад и оставила там одного — без мамы. Хорошо помню то состояние, оно во мне, оно часть меня, и оно не может измениться. Я есть я. Вы есть вы. Никакими усилиями ни меня, ни вас, чита­тель, изменить невозможно. Даже Верховный Совет не в силах сделать это, — что, впрочем, мы и видим ежедневно на экранах телевизоров. Меняются взгляды, речи, поведение; демократ может призывать к жестким мерам, но при этом остается самим собой. Вернее, в нем остается неизменным самое существенное. Что это такое, что остается в человеке всегда и при всех кажущихся переменах?

По моим ненаучным наблюдениям, в каждом человеке есть неизменный, не изменяющийся в течение всей его жизни уровень справедливости, уровень совести. Не знаю, откуда он берется и отчего зависит (если бы узнать, это было бы важным открытием в педагогике) — но он есть.

Что такой неизменный уровень совести есть, это подтвердит каждый, если вспомнит своих однокашников, однокурсников, коллег по работе в давние времена.

Есть люди, которых я знаю 30, 40, 50 лет, и я утверждаю, что ни один из них не изменился. Все, кого не уважали в десятом классе или на третьем курсе, так и выросли неуважаемыми людьми, хотя иные из них достигли степеней известных, стали докторами, директорами, академи­ками. А Юра Нифонтов, с которым мы подружились в первом классе, вместе ходили на Красную площадь в мае 1945 года и всю жизнь время от времени встречаемся, — он тот же человек, что и был в 8 лет, — простодушный, честный и насмешливый. Никакое время его не берет, и никаким воспитанием его не прошибешь, хоть из пушки по нему бей. Уровень справедливости не меняется.

Однако это плохо доказанное утверждение ничего не стоит опровергнуть, если вспомнить не сверстников, а младших — тех, кто вырастает и вырос на наших глазах. Кто жил достаточно долго, чтобы наблюдать за каким-нибудь соседским ребенком, сыном или дочкой людей в течение многих лет — скажем, от пяти до двадцати пяти, тот почти каждый раз удивляется происходящим переменам. То и дело мы говорим: «Подумать только! Был такой разбойник! А сейчас такой милый человек!» Или, наоборот: «Я же хорошо помню, был такой тихий милый мальчик, а сейчас? Разбойник!»

Сверстники в наших глазах не меняются, дети же меняются до неузнаваемости.

О чем это говорит? О том, что в человеке есть и неизменное, и переменное? Или о том, что мы не понимаем детей?

Скорее всего, второе. За внешним поведением, за поверхностным измерением «послушный — непослушный» мы не успеваем увидеть навсегда данный ребенку уровень справедливости. Поэтому-то наши воспитательные усилия так часто бывают ложными и тщетными. Дети как женщины. Не поддаются.

 

Очерк

 

Упражнение 6.

Прочитайте текст, выявите жанровые особен­ности очерка. Определите целеустановку, автора и адреса текста. Какую проблему поднимает автор? Какова его точка зрения? Опре­делите, какова роль заглавия, зачина и концовки очерка.

 

Пример выполнения задания

Данный ниже текст — текст очерка. Поскольку для автора важна постановка проблемы и ее решение, то это проблемный очерк. (Далее продолжите анализ самостоятельно.)

 

ПОВЕТРИЕ

 

Было время, когда почти в каждом доме, считавшемся интеллигентным, на стене висел портрет Хемингуэя, а в любой компании звучали песни самодеятельных бардов, записанные на магнитофоны, только что начинавшие входить в быт, когда в моде были полированная мебель из Прибалтики, о дубленках никто и не слыхивал и не велись еще разговоры об НЛО.

Потом мода изменилась. Совсем недавно мебель, доставшуюся от дедушек и бабушек, продавали за гроши, а то и просто выбрасывали. Теперь вошла она в честь и цену, а непременным предметом убранства дома стала икона рядом с чеканкой. Умельцы рыскали по переулкам, поспешно извлекая со своих и чужих чердаков, из темных чуланов и прямо со свалки керосиновые лампы и бывшие люстры «модерн», и, вставив в них электропатроны, пре­вращали в «ностальгические» светильники. О «феномене кожного зрения» перестали толковать, а внимание при­влекли вслед за «снежным человеком» «сыроеды» и йога.

Я хочу быть правильно понятым. Хемингуэй — прекрасный писатель. Среди бардов были способные поэты и музыканты. «Снежный человек» — не только тема застольной болтовни, но загадка, продолжающая занимать нескольких серьезных ученых. Дело не в самих явлениях, о которых идет речь. Они разные, и каждое требует особого подхода. Беда в модных поветриях, распространяющихся, как эпидемия, еще не изученная и не объясненная.

День рождения немолодого, серьезного, много потрудившегося в жизни человека. Собрались у него друзья. Все — труженики, специалисты своего дела.

Мне случалось бывать среди этих людей и раньше. Я знал — изобразительное искусство не принадлежит к кругу их интересов. В ту пору, когда они собрались, в Москве было открыто несколько художественных выставок. Среди них — интересные! Никто из гостей ни на одной из них не побывал. Было бы нелепо осуждать их за это: можно быть прекрасным человеком и не увлекаться живописью. Однако неожиданно оказалось, что почти все побывали на выставке некоего художника. Настоящих знатоков передергивает, когда они слышат его имя, видят его полотна: торопливые, пустые, равнодушные, отличающиеся дурным пошибом…

И вот оказалось, что почти все собравшиеся на том дне рождения люди на этой выставке побывали, а те, кто еще не был, чувствовали себя отставшими, смущенно признавались, что не успели, обещали, что пойдут непременно. Как объяснить им, что они обмануты и обманулись? Думали, что приобщились к искусству, а оказались от него дальше, чем когда-либо. Заплатили дань моде и сенсации, которую если через несколько лет и вспомнят, то не как страницу истории живописи, а как страницу истории нравов. Тут произошла закономерная встреча — люди, которые не раз­бираются в живописи, в чем их, конечно, нельзя упрекать, увидели картины, рассчитанные на неразвитый вкус.

О вкусах можно спорить. Но как бороться с поветриями?

Конечно, выработать в себе понимание изобразительного искусства, музыки, литературы, особенно тому, кто по складу характера, способностям, кругу интересов далек от муз, нелегко. Это требует желания, времени, душевных сил. И не всегда приводит к успеху. Но далеко не всем дано мужество признаться, что не разбираешься в искусстве. Изобразить интерес и понимание, усвоить несколько ходовых формулировок куда легче. И повторять их, ни о чем не задумываясь, ничем не рискуя. Разумеется, кто-то не ограничится посещением одной только престижной выставки, а побывает и на другой, увидит настоящие картины и, как знать, может быть, увлечется ими, поймет со временем, какой ловкой подделкой было то, что он принимал когда-то за настоящее искусство. Но ведь этого может и не произойти!

Нередко человек всеми правдами и неправдами добивается билета на концерт, вполне заслуживающий внимания. Но не из потребности услышать музыку, а потому, что это «престижно». Поветрие!

Чуть не со слезами рассказывала мне девушка из Гнесинского училища, что ей не удалось попасть на концерт превосходного пианиста. Зато там побывала ее соседка. О том, какая была овация и какие дарили цветы, она рассказывала живо. Но выразила удивление. Некоторые молодые люди такие невоспитанные! Во время концерта читали! Удивилась, узнав, что они следили за исполнением фортепьянного концерта по партитуре. Не скрывала, что, когда пианист играл тихо, ей хотелось спать.

Отдала бы билет мне! Я бы тебе за это какую угодно очередь на что угодно выстояла! — сказала студентка Гнесинского.

Ишь чего захотела! Билет у нас по жребию в отделе разыгрывался. Мне досталось, а что мне досталось, того я не отдаю.

Нет, не станет для этой посетительницы концерт великого музыканта музыкальным Дамаском. Сидела она на месте, за которое заплатила, и все-таки место это украдено у того, кому оно принадлежит по праву, для кого этот кон­церт стал бы и школой, и наслаждением. Ей не нужен был этот концерт. Она в тот вечер измучилась, ей так хотелось спать, она едва со стула не упала. Новые туфли жали…

Зато теперь она небрежно говорит: «Была вчера на концерте…» — и называет имя знаменитости, о существо­вании которой неделю назад и не подозревала. И все ей будут завидовать! Поветрие! (Л. Жуховицкий)

 

Определите, какую проблему поднимает в очерке Л. Жуховицкий, устаре­ла ли эта проблема. Если вы считаете эту проблему актуальной, на­пишите очерк о сегодняшних поветриях, покажите, нужно ли и можно ли побороться с такими явлениями.

 

Фельетон

 

Упражнение 7.

Прочитайте фельетон, созданный замечатель­ным артистом С. Юрским, выявите особенности жанра фельетона. Определите, какова роль заглавия, зачина и концовки текста, как проявляется позиция автора, какую роль в тексте играют изобрази­тельно-выразительные средства языка.

 

Пример выполнения задания

Данный текст — это текст фельетона. Автор осмеивает роль слухов в российском обществе, отсутствие информированности, стремление получить то или иное звание, которое даст возможность занять


НачалоПредыдущая 1 2 Следующая > Последняя >>

ГДЗ по Физике за 7 класс: Пёрышкин. Учебник. Решебник

§ 1. Что изучает физика

Вопросы
Задание

§ 2. Некоторые физические термины

Вопросы

§ 3. Наблюдения и опыты

Вопросы

§ 4. Физические величины. Измерение физических величин

Вопросы
Упражнение 1
Задание

§ 5. Точность и погрешность измерений

Вопросы
Задание

§ 6. Физика и техника

Вопросы
Задание

§ 7. Строение вещества

Вопросы

§ 8. Молекулы

Вопросы

§ 9. Броуновское движение

Вопросы
Задание

§ 10.
Диффузия в газах, жидкостях и твёрдых телах

Вопросы
Задание

§ 11. Взаимное притяжение и отталкивание молекул

Вопросы
Задание

§ 12. Агрегатные состояния вещества

Вопросы

§ 13. Различие в молекулярном строении твёрдых тел, жидкостей

Вопросы
Задание

§ 14. Механическое движение

Вопросы
Упражнение 2
Задание

§ 15. Равномерное и неравномерное движение

Вопросы
Задание

§ 16. Скорость. Единицы скорости

Вопросы
Упражнение 3
Задание

§ 17. Расчёт пути и времени движения

Вопросы
Упражнение 4
Задание

§ 18. Инерция

Вопросы
Упражнение 5
Задание

§ 19. Взаимодействие тел

Вопросы

§ 20. Масса тела. Единицы массы

Вопросы
Упражнение 6

§ 21. Измерение массы тела на весах

Вопросы
Задание

§ 22. Плотность вещества

Вопросы
Упражнение 7
Задание

§ 23. Расчёт массы и объёма тела по его плотности

Вопросы
Упражнение 8
Задание

§ 24. Сила

Вопросы
Упражнение 9

§ 25. Явление тяготения. Сила тяжести

Вопросы

§ 26. Сила упругости. Закон Гука

Вопросы

§ 27. Вес тела

Вопросы

§ 28. Единицы силы. Связь между силой тяжести и массой тела

Вопросы
Упражнение 10

§ 29. Сила тяжести на других планетах. Физические характеристики планет

Вопросы
Задание

§ 30. Динамометр

Вопросы
Упражнение 11

§ 31. Сложение двух сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сил

Вопросы
Упражнение 12

§ 32. Сила трения

Вопросы
Упражнение 13

§ 33.
Трение покоя

Вопросы

§ 34. Трение в природе и технике

Вопросы

§ 35. Давление. Единицы давления

Вопросы
Упражнение 14
Задание

§ 36. Способы уменьшения и увеличения давления

Вопросы
Упражнение 15
Задание

§ 37. Давление газа

Вопросы
Задание

§ 38. Передача давления жидкостями и газами. Закон Паскаля

Вопросы
Упражнение 16
Задание

§ 39. Давление в жидкости и газе

Вопросы

§ 40. Расчёт давления жидкости на дно и стенки сосуда

Вопросы
Упражнение 17
Задание

§ 41. Сообщающиеся сосуды

Вопросы
Упрожнение 18
Задание

§ 42. Вес воздуха. Атмосферное давление

Вопросы
Упрожнение 19
Задание

§ 43. Почему существует воздушная оболочка Земли

Вопросы
Упражнение 20

§ 44. Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли

Вопросы
Упражнение 21
Задание

§ 45. Барометр-анероид

Вопросы
Упражнение 22

§ 46. Атмосферное давление на различных высотах

Вопросы
Упражнение 23
Задание

§ 47. Манометры

Вопросы

§ 48. Поршневой жидкостный насос

Вопросы
Упражнение 24

§ 49. Гидравлический пресс

Вопросы
Упражнение 25
Задание

§ 50. Действие жидкости и газа на погружённое в них тело

Вопросы

§ 51. Архимедова сила

Вопросы
Упражнение 26

§ 52. Плавание тел

Вопросы
Упражнение 27
Задание

§ 53. Плавание судов

Вопросы
Упражнение 28
Задание

§ 54. Воздухоплавание

Вопросы
Упражнение 29

§ 55. Механическая работа.
Единицы работы

Вопросы
Упражнение 30
Задание

§ 56. Мощность. Единицы мощности

Вопросы
Упражнение 31
Задание

§ 57. Простые механизмы

Вопросы

§ 58. Рычаг. Равновесие сил на рычаге

Вопросы

§ 59. Момент силы

Вопросы

§ 60. Рычаги в технике, быту и природе

Вопросы
Упражнения
Задание

§ 61. Применение закона равновесия рычага к блоку

Вопросы

§ 62. Равенство работ при использовании простых механизмов. «Золотое правило» механики

Вопросы
Упражнение 33
Задание

§ 63. Центр тяжести тела

Вопросы

§ 64. Условия равновесия тел

Вопросы

§ 65. Коэффициент полезного действия механизма

Вопросы

§ 66. Энергия

Вопросы

§ 67. Потенциальная и кинетическая энергия

Вопросы
Упражнение 34

§ 68. Превращение одного вида механической энергии в другой

Вопросы
Упражнение 35

Лабораторные работы

Безличные предложения с примерами. Конспект урока для 8 класса.

Определение

 

Примеры:

Светает.  Молчать! Вам нездоровится? Скоро стемнеет. Пусть скорей потеплеет. Замело дороги. Рассвело бы поскорее. У меня нет тетради.

В безличных предложениях действующее лицо отсутствует. Главным является само действие. Поэтому можно сказать, что в безличных предложениях передается действие или состояние субъекта.

Также особенностью таких предложений является невозможность подставить подлежащее.

Примеры:

Меня знобит. Придётся повторить упражнение. Не хочется выходить на улицу. Залило водой весь огород. Мне повезло.

В  безличном предложении сказуемое может быть выражено разными формами:

  • Безличными глаголами.

Примеры:

Вечерело. Рассветает. За окном смеркается.
  • Личными глаголами в безличной форме.

Примеры:

Ветром принесло листья. Сравните: Ветер принёс листья – двусоставное.

Дождём потушило костёр. Сравните: Дождь потушил костёр – двусоставное.

  • Глаголом БЫТЬ с отрицательной частицей и словом НЕТ.

Примеры:

Молока больше не было. Молока больше нет. Не было сил идти вперёд. Нет ни единой звёздочки на небе.
  • Глаголом в неопределённой форме.

Примеры:

Сюда смотреть. Выйти немедленно. Обязательно прочитать.
  • Сказуемое в безличном предложении также может быть составным глагольным.

Примеры:

Следует заменить эту книгу. Мне посчастливилось встретиться с ним. Можно открыть окно. Начало штормить.

  • А также, составным именным.

Примеры:

Было жарко. На столе всё разложено по порядку.

Безличные предложения видео

Конспект урока в 8 классе

Примечание:

Конспект составлен по учебнику Л. М. Рыбченковой.

Тема:

Безличные предложения.

Цели:

  • повторение и углубление знаний о типах односоставных предложений;
  • изучение основных особенностей безличных предложений;
  • развитие умений находить безличные предложения в тексте, отличать их от других видов односоставных  предложений, употреблять в речи, заменять синонимичными конструкциями;
  • отработка навыков синтаксического разбора.

Тип урока:

Комбинированный.

  1. Повторение изученного, актуализация опорных знаний.

    а) Повторение сведений об односоставных предложениях и их видах (по таблице) с самостоятельно подобранными примерами (проверка домашнего задания).

    Таблицу, а также виды односоставных предложений можно посмотреть в уроке «Односоставные и двусоставные предложения с примерами».

    б) Распределительная работа (задание выведено на экран или предварительно записано на доске): данные предложения разделите на две группы: односоставные с главным членом подлежащим и односоставные с главным членом сказуемым, определите их виды.

    В этой ситуации начинаешь искать выход. Очень шумят в соседней комнате. Золотые поля пшеницы. Можно опоздать к поезду. Просто мне нездоровилось в это время. Просёлочная дорога. Железнодорожная станция, белеющая в степи. Всем нам было о чём подумать. Ветра нет.

    При выполнении данного задания учащиеся сталкиваются с проблемой: среди предложений есть безличные, которые ещё не изучены. Пробуем подставить в такие предложения подлежащее, и от формулировки того, что в этих предложениях НЕТ ЛИЦА, которое совершает действие, приходим к термину БЕЗЛИЧНЫЕ предложения.

    Таким образом приходим к формулировке темы и целей урока.

  2. Изучение новой темы.

    а) Просмотр видеоурока «Безличные предложения», выполнение заданий.

    б) «Проверь себя»: изучение информации по теме в учебнике § 25, ответы с примерами.

    в) Синтаксический разбор предложений.

    Тихо было вокруг. От костра тянуло приятным сосновым дымом. Спать абсолютно не хочется.

    Вывод об особенностях безличных предложений (нет и не может быть подлежащего, часто выражают состояние природы или человека и т. д.)

    г) Творческий диктант с комментированием: преобразуйте безличные предложения в двусоставные; объясните, как изменились их стилистическая окраска и оттенки значений (записываются и исходные, и перестроенные предложения).

    Ему не сиделось на месте. Вечером заметно похолодало. Где-то вдалеке загудело, зашумело. Разумеется, тебе этого не понять. Раннее утро, но в парке людно и весело. Надо было что-то взять с собой. На поляне жарко. Припекает.

    Ответы

    Он не мог сидеть на месте. Вечером заметно усилился холод. Где-то вдалеке раздался гул, шум. Разумеется, ты не можешь этого понять. Раннее утро, но в парке веселится много людей. Мы должны были что-то взять с собой. На поляне ощущается жара. Припекает солнце.

    Вывод о синтаксической синонимии как богатстве средств выражения мысли, передачи информации.

  3. Итоги урока, рефлексия.

    Домашнее задание: § 25, упр. 175.

    Прочитайте безличные предложения и найдите их грамматические основы. Используя материалы таблицы, выпишите безличные предложения группами в зависимости от способа выражения сказуемого.

учимся работать с таблицей – статья – Корпорация Российский учебник (издательство Дрофа – Вентана)

1. Информационные таблицы

Информационные таблицы содержат данные, которые ученику нужно использовать при выполнении задания. Могут быть указаны площади стран, сведения из биологии, другие показатели. Дети получают задания: «найди информацию», «классифицируй», «расположи по уменьшению» (и возрастанию), «сделай вычисления», «составь вопросы по таблице» и др. Вычисления производятся отдельно.

Примеры заданий

1 класс

(Из проверочных работ. Задание «со звездочкой»)

На даче собрали урожай ягод. Их количество записали в таблицу


Укажите верные утверждения, составленные по таблице.

  • Крыжовника больше, чем малины.
  • Черники меньше, чем крыжовника.
  • Малины столько же, сколько черники.
  • Крыжовника больше, чем черники, но меньше, чем клубники.
2 класс

(Из проверочных работ)

В таблице указано расписание движения поездов

Направление

Номер поезда

Время отправления

Москва — Сочи

083С

20 ч 10 мин

Москва — Уфа

116Й

12 ч 26 мин

Москва — Анапа

109В

23 ч

Запиши ответ на вопросы.

  1. Какой номер поезда Москва — Анапа?
  2. В какое время отправляется поезд Москва — Сочи?
  3. В какой город поезд отправляется раньше всех?
3 класс

«Моя телефонная книга»

Составь свою телефонную книгу. Расположи абонентов в алфавитном порядке. Какие телефоны экстренных служб обязательно должны быть занесены в книгу?

Список абонентов

Телефон




4 класс

Ответьте на вопросы по таблице, в которой записана длина корней некоторых растений.

Пшеница

Фасоль

Горох

Лен

Рожь

150 см

70 см

90 см

80 см

130 см


  1. Какое растение имеет: а) самые длинные корни; б) самые короткие корни?
  2. Расставь растения в порядке уменьшения длины корней.
  3. На сколько сантиметров корни пшеницы длиннее, чем корни льна?
  4. На сколько сантиметров корни гороха короче, чем корни ржи?

Занимательная математика. 1 класс. Рабочая тетрадь

Пособие может быть использовано в начальной школе при проведении занятий математического факультатива, кружка, олимпиады, клуба «Эрудит», интеллектуального марафона и других форм организации внешкольной деятельности учащихся. Задания, включенные в рабочую тетрадь, способствуют формированию у детей самостоятельности, наблюдательности, геометрической зоркости и умения рассуждать, а также создают условия для развития интереса к математике, математического кругозора и эрудиции учащихся.

Купить

2. Справочные таблицы

Справочные таблицы в первом классе показывают числа в пределах 20 с разных точек зрения. И далее, они помогают познакомить учеников с названиями чисел, видами вычислений, разрядами чисел, единицами измерения.

Примеры заданий

1 класс

Назови состав числа 5 по рисунку. Заполни домик.


Найди значение выражений, пользуясь составом числа 5.

4 + 1

3 + 2

5 – 1

5 – 2

2 + 3

5 – 3

1 + 4

5 – 4

2 класс

Рассмотри таблицу чисел от 1 до 100. Назови числа, которые ты знаешь. По какому правилу составлена таблица? Какие числа пропущены?


  1. Сколько двузначных чисел начинаются с цифры 7? Назови их.
  2. Сколько в таблице круглых чисел? Назови их.
  3. Сколько однозначных чисел? Назови их.
  4. Сколько двузначных чисел оканчивается цифрой 2? Назови их.
3 класс

Найди значения выражений и запиши их римскими цифрами.

L – X CCC + D LX – XX
D + C XL + X DC – CD
XXX – V CD – C  

Арабская нумерация

1

5

10

50

100

500

Римская нумерация

I

V

X

L

C

D

4 класс

Выполни задание по таблице.

Таблица разрядов и классов

Класс миллионов

Класс тысяч

Класс единиц

Сот.

Дес.

Ед.

Сот.

Дес.

Ед.

Сот.

Дес.

Ед.

0

0

0

4

6

5

9

0

7

3

2

8

0

0

0

6

5

0

1

7

9

4

5

6

2

0

3

  1. Сколько классов в таблице? Сколько разрядов?
  2. Назови разряды каждого класса.
  3. Какие цифры записаны в разряде десятков миллионов?
  4. Какие цифры записаны в разряде: единиц, единиц тысяч, единиц миллионов?
  5. В каких разрядах записана цифра 3?
  6. Назови старший разряд каждого числа.
  7. Прочитай второе число. Какой класс не назван?

3. Логические таблицы

Логические таблицы ставят перед учениками логические задачи: проанализировать данные, найти закономерности. Например: «дополни таблицу нужными элементами» (фигурами/числами), «продолжи запись», «сопоставь числа и формулы», «вставь подходящее число из предложенных и сделай вычисление» и т.д.

Примеры заданий

1 класс

Кто быстрее (ты или твой сосед по парте) нарисует фигуру, которую нужно поставить на свободное девятое место?


3 класс

Какие числа пропущены в таблице, если r — радиус окружности, а d — диаметр этой же окружности?

r

24 м


125 мм


d


24 дм


125 см

4 класс

Какие высказывания о таблице верные?

10

12

74

48

300

303

330

333

900

927

956

903

  1. В первом столбце записаны круглые числа.
  2. В первой строке записаны четные двузначные числа.
  3. В третьей строке записаны трехзначные числа, которые содержат 9 десятков.
  4. В четвертом столбце записаны числа, которые делятся на 3 без остатка.
  5. Сумма чисел в первой строке равна 144.

Читайте также:

4. Вычислительные таблицы

Вычислительные таблицы являются формой вычислительного задания, то есть ученики производят вычисления непосредственно в таблице. Так школьники повторяют компоненты действий и составы чисел, работают с множителями, делимыми, разностями, остатками и т.д.

Примеры заданий

1 класс

Какие числа пропущены?

Уменьшаемое

8


6

8


7

Вычитаемое


3

4


4


Разность

1

4


6

4

1

2 класс

Назовите числа, которые пропущены в каждой таблице.

Множитель

2


2

8

Множитель

9

2

3


Произведение

18

10


16

Делимое

12

8

18


Делитель

6


9

2

Частное


4


7

Закончи предложения.

  1. Если произведение двух чисел разделить на один из множителей, то получится … .
  2. Если делитель умножить на частное, то получится … .
  3. Если делимое разделить на частное, то получится . .. .
  4. Если делимое разделить на делитель, то получится … .
3 класс

Какие числа пропущены в таблице?

Делимое

19

61

52


90

236

629

Делитель

2

13


8


10

100

Частное

9


3

100

3


6

Остаток


9

10

13

12

6


4 класс

Вычисли устно и расшифруй название науки. Что она изучает?


Математика. 4 класс. Итоговая аттестация. Базовый и повышенный уровни сложности.

Рабочая тетрадь предназначена для оценки результатов деятельности выпускников начальной школы по освоению курса математики. В нее включены 10 вариантов заданий на двух уровнях трудности. В основе многих заданий лежат ситуации из реальной жизни. Пособие окажет учителям начальной школы помощь в организации диагностических процедур.

Купить

5. Таблицы для решения задач

Таблицы для решения задач подобны вычислительным таблицам, однако используются в заданиях с текстовыми задачами, сопровождаются иллюстрациями, схемами. Такие таблицы часто предусматривают работу с формулами и с пропорциями.

Примеры заданий

1 класс

Составь задачу и реши ее.


2 класс

На пошив спального мешка требуется 4 м ткани. Сколько метров ткани потребуется для 7 спальных мешков? Составь две обратные задачи, используя таблицу.

Расход ткани на 1 мешок

Число мешков

Расход ткани на все мешки




3 класс

За 5 ластиков Оля заплатила 30 р., а Марина за такие же ластики заплатила 54 р. Сколько ластиков купила Марина?


Цена (а)

Количество (n)

Стоимость (c)

О.

Одинаковая

5 шт.

30 р.

М.

? шт.

54 р.

План решения.

  1. Найти цену ластика.
  2. Найти количество ластиков, купленных Мариной.
4 класс

Реши задачу, используя таблицу или схему. Машина в первый день за 8 ч проехала 464 км. Во второй день она была в пути 6 часов и двигалась с той же скоростью. Сколько всего километров проехала машина за два дня?


V

t

S

I

Одинаковая

8 ч

464 км

II

6 ч

? км

I + II

(8 + 6) ч

? км


Задание с таблицей из демоверсии ВПР по математике (4 класс)

Проверяемые умения в соответствии с ФГОС:

  • Умение работать с таблицами, схемами, графиками диаграммами, анализировать и интерпретировать данные.
  • Сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм.

Задание:

В спортивных соревнованиях по нескольким видам спорта приняли участие 4 команды. Количество медалей, полученных командами, представлено в таблице. Используя эти данные, ответь на вопросы.

Команда

Золотые

Серебряные

Бронзовые

«Сириус»

7

8

3

«Орион»

6

4

5

«Заря»

4

6

7

«Весна»

3

2

5

1) Сколько серебряных медалей завоевала команда «Сириус»? 2) Какая команда заняла 3-е место по сумме всех медалей?

Решение: 1) 7 + 8 + 3 = 18 (м.) — «Сириус»; 2) 6 + 4 + 5 = 15 (м.) — «Орион»; 3) 4 + 6 + 7 = 17 (м.) — «Заря»; 4) 3 + 2 + 5 = 10 (м.) — «Весна».

Ответ: 1) 8; 2) Орион.

Вы можете апробировать учебники «Математика» авторства Г. К. Муравина и О. В. Муравиной. Для этого воспользуйтесь акцией «5 учебников бесплатно».

#ADVERTISING_INSERT#


Средняя общеобразовательная школа № 7 имени Федора Тимоскайнена г. Петрозаводск. Домашние задания

Родители, которые практически сразу предоставляют детям возможность проявлять полную самостоятельность в приготовлении уроков, так же не правы, как и те, которые чрезмерно опекают своего ребенка, одни взрослые заявляют ребенку: «Уроки заданы тебе, а не мне, вот ты и делай!» Другие ласково спрашивают: «Ну, что нам сегодня задано?» — и раскрывают учебники и тетрадки. В первом случае возникает обида на равнодушие родных к таким важным школьным делам и страдает качество выполняемых заданий, а во втором формируется безответственность, уверенность в том, что все будет сделано хорошо и без собственных усилий.

Безусловно, родители должны быть заинтересованы в том, чтобы наладить процесс приготовления домашних заданий.

А теперь конкретно рассмотрим, что следует и чего не следует делать родителям при оказании помощи детям в приготовлении уроков, как приучить ребенка к выполнению домашних заданий.

Пожалуйста, проверьте, правильно ли организовано рабочее место ребенка. Оно должно быть достаточно освещено. Рабочий стол ставится поближе к окну, чтобы свет падал слева. В вечерние часы включается находящаяся слева на столе лампа, желательно, чтобы у нее был абажур зеленого цвета, так как этот цвет в наименьшей степени утомляет зрение. Во время чтения книгу полезно поместить на  подставку с наклоном в 45 градусов. Во время приготовления уроков на столе не должно быть никаких лишних предметов.

Все должно находиться на своих местах. Это и учебники, и тетради, и ручки и т.п. Надо также всегда иметь под рукой стопку бумаги, чтобы не было надобности то и дело вырывать страницы из тетради. Возле стола желательно повесить (на расстоянии вытянутой руки) полку учебниками, словарями, справочниками и другими необходимыми книгами. Перед глазами — календарь и расписание уроков.

Не рекомендуется пользоваться тяжелыми ручками, так как увеличение ее веса даже на 1 грамм усиливает утомление. Известный специалист по научной организации труда (НОТ) К. Гастев утверждал, что если рабочее место находится в полном порядке, то это уже половина дела. И рабочее место ученика должно быть таким, чтобы одним своим видом оно настраивало на работу, вызывало желание заняться учебным трудом.

Выполнение домашних заданий быстро утомляет, когда работаешь за столом, который не соответствует росту. Принимая позу «согнувшись над столом», мы тем самым затрудняем кровообращение и дыхание, что отрицательно влияет на работу сердца и мозга.

При росте ребенка от 120 до 129 см стол должен иметь высоту 59 см, при росте от 130 до 139 см — 62 см, при росте от 140 до 149 см — 68 см.,  разница между высотой стола и стула — от 21 до 27 см. расстояние от глаз до поверхности стола — 35 см, между грудью и столом расстояние должно быть равно ширине ладони. Надо следить, чтобы ноги опирались всей ступней на пол или подножку стола. Не рекомендуется заменять стул табуреткой, так как сидение без опоры на спину быстро утомляет.

При умственной работе кровообращение в мозгу ускоряется в 8—9 раз. Соответственно возрастает и потребность в  насыщении крови кислородом. Поэтому не забудьте за 10 минут до начала занятий проветрить комнату. Приступать к  выполнению домашнего задания лучше всего через один час или полтора часа после возвращения ребенка из школы, чтобы он успел отдохнуть от занятий, но еще не устал и не перевозбудился от домашних развлечений и игр с товарищами. Лучше всего начинать занятия в 16 часов. Если ребенок занят какими-либо другими важными делами (например, посещает кружок или спит после обеда, что для младшего школьника очень полезно), то, конечно, можно садиться за уроки и попозже. Но в любом случае нельзя откладывать это на вечер. Детям, занимающимся во вторую смену, лучше всего делать домашние задания утром.

Продолжительность работы ребенка по приготовлению домашних заданий должна быть следующей:

  • до одного часа — в первом классе;
  • до 1,5 часов — во втором;
  • до 2 часов — в третьем и четвертом классе.

Следует заметить, что утомление у ребенка наступает гораздо быстрее, если он работает при шуме. Родителям важно позаботиться, чтобы никакой шум не проникал в комнату, в которой ребенок выполняет домашние задания.

Нередко родители задают такой вопрос: с какого предмета лучше начинать приготовление уроков? с трудного или легкого? В педагогической науке нет однозначного ответа на этот вопрос. Ученые и опытные педагоги считают, что правильно на него можно ответить лишь в том случае, если обладаешь знаниями об индивидуальных особенностях ребенка, о характерных чертах его работоспособности. Так, например, для  учащихся обладающих «сильной» нервной системой характерна малая подверженность утомлению и в связи с этим  меньшее время, необходимое для отдыха: подготовка уроков за один присест, постепенное втягивание в работу, наличие раскачки в начале занятий, подготовка уроков в последовательности от легких к трудным.

Учащимся со  «слабой»  нервной системой характеризуются сравнительно большей утомляемостью и  им необходим специальный отдых после школьных занятий, а также частые перерывы во время подготовки заданий.

Они испытывают потребность в полной тишине и уединении для занятий. Втягивание в работу без заметной раскачки, последовательность выполнения заданий от трудных к легким.

Таким образом, для успешного выполнения домашних заданий необхо­дим четкий ритм занятий и создание необходимых условий.  Например, после 25 минут заня­тий второкласснику следует сделать перерыв на 5—10 минут, во время которого целесообразно выполнить несколь­ко физических упражнений.

Памятка для родителей.

 НЕЛЬЗЯ:

  •  будить ребенка в последний момент перед уходом в школу, объясняя это себе и другим большой любовью к нему.
  •  кормить ребенка перед школой и после нее сухой пищей: бу­тербродами, объясняя это себе и другим, что ребенку такая еда нравится;
  •  требовать от ребенка только отличных и хороших результатов в школе, если он к ним не готов;
  •  сразу после школьных уроков выполнять домашние задания;
  •  лишать детей игр на свежем воздухе из-за плохих отметок в школе;
  •  заставлять ребенка спать днем после уроков и лишать его этого права;
  •  кричать на ребенка вообще и во время выполнения домашних заданий в частности;
  •  заставлять многократно переписывать в тетрадь из черновика;
  •  не делать оздоровительных пауз во время выполнения домаш­них заданий;
  •  ждать папу и маму, чтобы начать выполнять уроки;
  •  сидеть у телевизора и за компьютером более 40-45 минут в день;
  •  смотреть перед сном страшные фильмы и играть в шумные иг­ры;
  •  ругать ребенка перед сном;
  •  не проявлять двигательную активность в свободное от уроков время;
  •  разговаривать с ребенком о его школьных проблемах зло и на­зидательно;
  •  не прощать ошибки и неудачи ребенка.

Рекомендации по подготовке домашних заданий. 

  «Как готовить домашнее задание по русскому язы­ку»

  1. Работу начинай с работы над ошибками.  Повтори правила, которые забыл.
  2. Выучи или повтори заданное правило. Придумай свои примеры на это правило.
  3. Прочитай задания упражнения.
  4. Прочитай все упражнения, устно выполни задания к нему.
  5. Выполни упражнение письменно.
  6. Проверь всю работу.

«Если к завтрашнему дню нужно выучить стихо­творение»

  1. Приготовление уроков начинай с работы над стихо­творением,
  2. Прочитай стихотворение вслух. Объясни трудные слова.
  3. Прочитай стихотворение выразительно. Постарайся прочувствовать настроение, ритм стихотворения.
  4. Прочитай стихотворение еще 2—3 раза. Постарайся его запомнить.
  5. Через несколько минут повтори стихотворение вслух по памяти, при необходимости заглядывая в текст.
  6. После окончания домашней работы еще 2—3 раза повтори стихотворение, не заглядывая в текст.
  7. Перед сном еще раз повтори стихотворение.
  8. Утром следующего дня еще раз прочитай стихотворе­ние, а потом расскажи его наизусть.

«Если на выучивание стихотворения дано 2 дня»

Первый день. Прочитай стихотворение про себя. Вы­ясни непонятные слово и обороты. Еще несколько раз прочитай  стихотворение про себя. Прочитай стихотворе­ние вслух. Постарайся понять его построение, интона­цию, ритм.

Второй день. Прочитай стихотворение про себя, Прочи­тай стихотворение громко и выразительно. Расскажи его по памяти. Перед сном расскажи еще раз. Утром следующего дня повтори стихотворение сначала по учебнику, а потом расскажи наизусть. 

«Если стихотворение большое или трудно запо­минается»

  1. Раздели стихотворение на четверостишия или смыс­ловые отрывки.
  2. Выучи первый отрывок.
  3. Выучи второй отрывок.
  4. Повтори первый и второй отрывки вместе.
  5. Выучи третий отрывок.
  6. Расскажи наизусть все стихотворение.
  7. Повтори стихотворение еще роз перед сном.
  8.  Утром следующего дня прочитай стихотворение по учеб­нику, а потом расскажи его наизусть.

«Как решать задачи»

  1. Прочитай задачу и представь себе то, о чем говорится в задаче.
  2. Запиши задачу кратко или выполни чертеж.
  3. Поясни, что показывает каждое число, повтори вопрос задачи.
  4. Подумай, можно ли сразу ответить на вопрос задачи.  Если нет, то почему. Что нужно узнать сначала, что потом.
  5. Составь план решения.
  6. Выполни решение.
  7. Проверь решение и ответ на вопрос задачи.

«Как нужно готовить задание по устным предметам»

1.  Вспомни, не открывая учебник, о чем узнал на про­шлом уроке: — о чем рассказывал учитель.

  • какие ставили опыты;
  • какие рассматривали таблицы, картины, карты.

2. Прочитай в учебнике вопросы к уроку, ответь на них.

3. Прочитай текст учебника.

4. Подготовься отвечать по теме урока:

  • продумай план ответа;
  • расскажи заданное по этому плану;
  • старайся не просто рассказать, но и доказывать свои знаний примерами из наблюдений, опытов, из своей жизни, из просмотренных передач, прочитанных книг;
  • сделай выводы;
  • открой учебник, с помощью рисунков, текста и выво­дов учебника проверь, как ты усвоил материал.

5. Выполни задания учебника.

источник: http://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2013/05/06/rekomendatsii-psikhologa-dlya-roditeley-po

Почему учеба в школе превращается в кошмар для родителей — Российская газета

Большинство современных родителей не скрывают, что делают домашнюю работу вместе с ребенком. Это раньше родители и школьники смеялись «Где это видано, где это слыхано, папа решает, а Вася сдает». Сегодня школьная реальность такова, что папам и мамам не до смеха. Решать, писать, читать и сдавать приходится вместе с Васей. Накануне нового учебного года в помощь родителям вышла книга «Караул, домашняя работа!». О том, что общего между модным тайм-менеджментом и унылой домашней работой, можно ли научить ребенка делать уроки самостоятельно «РГ» рассказал автор пособия, методист Ольга Узорова.

Ольга Васильевна, один из лайфхаков по эффективной домашней работе звучит совершенно абсурдно — «найдите учителя». Полвека назад такой совет вызвал бы у родителей недоумение. Что произошло?

Ольга Узорова: Была другая система обучения. Любой учитель, даже тот, который не был прилежным студентом в педвузе, мог на достойном уровне дать программу начальной школы своим ученикам. Поясню. Программа давала возможность среднему учителю дать хорошие базовые знания среднему ученику. Советская система, с помощью которой мы выучили людей, которые первыми запустили ракеты в космос, была грамотной и логичной. Изучаемая тема логично и в соответствии с возрастом школьников развивалась и применялась на практике. Многие современные авторы учебников ушли от этой классики, от грамотной подачи материала. Компоновка программ нарушилась. Пошаговость подачи материала тоже. Стало модным в третий класс вводить темы из седьмого, не отработав базовые навыки. Первый класс превратился в «два прихлопа три притопа», а на сложные темы в последующих классов часов не добавили и поэтому со второго класса для родителей начинается суровая правда жизни. Учитель в классе должен успеть отработать с учениками темы, но не успевает, потому что или идет урок-контрольная, урок-контрольная или новая тема, новая тема-новая тема. Добавьте сюда бесконечные диагностические работы, отнятые часы у математики, русского языка и чтения в пользу физкультуры, английского и т.д., да еще отсутствие времени, чтобы сделать в классе работу над ошибками. И в итоге родители в ужасе от того, что их ребенок не может выполнить домашнюю работу самостоятельно, ведь они-то когда-то делали ее сами. Именно поэтому очень важно найти грамотного и опытного учителя. И делать это нужно, когда ребенку исполняется четыре года.

Предположим, с учителем повезло. Что дальше? Что делать, чтобы домашняя работа не стала шоком для ребенка и родителей?

Ольга Узорова: Желательно, чтобы ребенок с трех лет знал системное «надо». Не просто одноразовое «ах, мой ребенок полгода назад помог мне помыть пол». Занятие должно быть системным. С трех лет надо потихонечку приучать ребенка к какой-то домашней работе. Например, мы с тобой раз в неделю прибираем квартиру, ты вытираешь эти полочки. В четыре-пять лет ребенок может помогать маме накрывать на стол. Каждый день на ужин ставить тарелки на стол. Это нужно делать каждый день. Тогда домашнее задание на каждый день не будет для него шоком, потому что до этого он каждый день накрывал на стол, поливал цветы, кормил хомячка. Ребенок уже понимает важнейшее для успешной учебы в школе слово надо.

Допустим, воспитание системного «надо» было упущено. И теперь, оглядываясь на свое будто бы идеальное школьное прошлое, есть большой соблазн сказать первокласснику: «Ну, ты уже большой, давай сам».

Ольга Узорова: Увы, нельзя сказать ребенку «ты уже взрослый садись и делай». Надо научить его делать домашнюю работу. Мы не можем спрашивать с ребенка того, чему мы его не научили, а потом не отработали. Забота грамотного выполнения домашнего задания в первую очередь — зона ответственности взрослых. Учитель в классе учит, как выполнять домашнюю работу, а вы дома контролируете этот процесс. И чем быстрее взрослые научат ребенка, а не просто торжественно сообщат ему: «Все, ты теперь школьник, ты взрослый — домашнее задание на твоей совести», чем грамотнее взрослые выстроят все этапы обучения ребенка, тем раньше он станет самостоятельно выполнять домашнюю работу.

Но мы сейчас говорим о сильном учителе, который умеет комбинировать современную школьную программу и о грамотном и мотивированном родителе. В этом случае в первой четверти родительский контроль за домашним заданием должен быть пристальным. Дальше нужно смотреть, что и как ребенок сделал, с чем предстоит поработать. Домашняя работа должна быть чистой, без помарок и перечеркиваний. Неприлично сдавать работу, если она написана «курица лапой».

Сколько времени должно уходить на домашнюю работу?

Ольга Узорова: По рекомендациям опытных учителей-практиков в начальной школе время выполнения домашней работы не должно превышать 1-2 часа, в 5-6 классах — 2,5 часа.

Глядя на обилие заданного (одни проекты по окружающему времени чего стоят), иногда очень хочется сделать уроки за ребенка.

Ольга Узорова: К сожалению, проекты в разных школах вводят по-разному. И требования к ним очень разные. Многие требования зависят даже не от учителя, а от директора школы. Давайте тему проектов обсудим отдельно. У меня, мягко сказать, неоднозначное отношение к ним, особенно в начальной школе. Слишком много перекосов на практике.

Родители стали часто нанимать репетиторов для учеников начальной школы не для того, чтобы подтянуть предмет, а только для того, чтобы с ребенком делали домашнее задание.

Ольга Узорова: Когда я бываю в других странах, обязательно разговариваю с родителями. Недавно спрашивала у папы-американца (обычно уроками занимаются мамы), как у них в семье обстоят дела с домашней работой? Он говорит — отлично. Ребенок учится во втором классе. Спрашиваю, сколько времени он тратит? Два часа и без помощи родителей, бодро отвечает папа. В общем, в итоге выяснилось, что каждый день уроки с ребенком делает репетитор. Этот путь очень опасный. Ребенок должен научиться делать домашнюю работу сам. Взрослые должны не делать за него, а научить справляться с этой работой.

Домашняя работа — это фундамент тайм-менеджмента?

Ольга Узорова: Да, это планирование. Домашняя работа учит планировать свои действия. Но прежде всего, она проверяет знания. Если выполняя домашнее задание ребенок задает много вопросов взрослому, значит, есть пробелы. И над этими пробелами нужно поработать.

Любому родителю хотелось бы, чтобы ребенок писал грамотно, умел считать и решать примеры. Но если с учителем не повезло?

Ольга Узорова: Ох, тогда маме придется сначала делать домашнюю работу, а потом закрепить пройденное упражнениями, которые дадут необходимую базу. А бедный ребенок в этом случае будет учиться в три смены — школа, домашняя работа и отработка материала дома. Повторю — в начальной школе идите на учителя. Ищите его заранее, когда ребенок еще ходит в детский сад.

Хитрые советы от Ольги Узоровой

Чтобы выполнить домашнюю работу быстро, нужно составить план, то есть распланировать, сколько времени потребуется на каждый этап работы. Например: 2 задачи решу минут за 10, на 20 примеров уйдет 5-6 минут, 2 уравнения — да это минут на 5! Отмечаете карандашом время на полях. Включаете таймер для самопроверки (или ставите песочные часы). И тогда вся математика будет сделана без никому не нужных слез всего минут за 20.

Существуют разные виды памяти, и у людей, как правило, лучше развит какой‑то один из них. …Поэтому и запоминать всем нужно по‑разному. Кто обладает хорошей зрительной памятью, все записывайте и иллюстрируйте. У кого развита слуховая память, читайте (например, басню, стихотворение, правило) вслух или пропевайте на любой подходящий мотив. У кого преобладает моторная память — рисуйте схемы; переписывайте правила, делайте наглядные пособия; басню или стихотворение не только спойте, но и спляшите.

Когда вы делаете домашнюю работу, не стоит учить похожие предметы подряд. Например, после того как выполнили задание по литературному чтению, не беритесь сразу за параграф из окружающего мира — вам будет трудно его запомнить. Так уж устроена наша память.

Работа над ошибками

В тетради ребенка много помарок?

Научитесь ценить и уважать самостоятельный труд ребенка. Помарки уйдут со временем, если их истоки — не пробелы в знаниях. (Если пробелы есть, они обязательно обнаружатся, вот тогда и начинайте с ними бороться). Если помарки появляются из‑за пропуска или замены букв, не стоит из‑за этого перечеркивать весь труд ребенка. (Однако если помарок больше 20 на работу, то это сигнал, что надо обратиться к логопеду или дефектологу).

Ребенок сам не садится за выполнение домашнего задания?

Возможные причины этой проблемы — лень, неорганизованность. В борьбе с ними поможет только режим. Старайтесь приучать ребенка к режиму дня. За уроки лучше садиться в одно и то же время. Организуйте удобное рабочее место. Поначалу сидите рядом, но не помогайте и не подсказывайте ответы. Именно сейчас вы должны жестко пресечь все детские «хочу» — «хочу пить» (в десятый раз!)… Вам нужно отвечать примерно так: «Доделаешь — будет и яблоко, и питье»…

Ваш малыш почти всегда садится за домашнее задание не раньше шести-семи вечера (у него много секций или он ждет маму с работы)?

Срочно меняйте расписание секций и уменьшайте нагрузку ребенка. После 6 часов вечера ученик и домашнее задание — явления почти не совместимые

Лайфхак для школьника

КАК БЫСТРЕЕ ВЫУЧИТЬ НОВЫЙ МАТЕРИАЛ? Сначала надо понять материал, а затем его запомнить. Прежде чем выполнять письменное задание, пойми и выучи правило, на которые оно направлено. Ежедневно повторяй по 2-3 пройденных правила. Всю теорию надо знать всегда. Выполняй упражнения, применяя те правила, алгоритмы, которые ты выучил. Ни одно правило, ни один алгоритм не написан в учебнике просто так — потому что место осталось. Каждое правило — фундамент практического применения.

КАК ВЫПОЛНЯТЬ ПИСЬМЕННЫЕ ЗАДАНИЯ. ОБЩАЯ ПАМЯТКА 1. Приведи рабочее место в порядок, приготовь все необходимое для работы. 2. Открой тетрадь. Сделай в тетради работу над ошибками. 3. Открой дневник, посмотри, что задано. Подумай, с какого предмета ты начнешь выполнение домашнего задания. 4. Открой учебник, прочти задание, подумай, какие правила следует применять в данном упражнении, и вспомни их. Если не помнишь, найди эти правила в учебнике и повтори. 5. Не знаешь, как оформить и выполнить задание? Просмотри классную работу, найди аналогичные упражнения, выполненные под руководством учителя, и ориентируйся на них. 6. Выполни упражнения. Если получилось грязно, перепиши. Совет: сложные задания сначала выполняй на черновике и там же исправляй ошибки и переписывай набело в тетрадь. 7. Проверь работу, аккуратно исправь ошибки. 8. Отдохни 10 минут и приступай к выполнению домашнего задания по другому предмету.

КАК ВЫПОЛНЯТЬ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 1. Пропиши буквы, слоги, слова, которые тебе задал учитель. 2. Повтори основные правила. 3. Отступи две строчки от предыдущей работы и напиши посередине «Домашняя работа». 4. Напиши «Работа над ошибками» и сделай ее. 5. Выучи и повтори заданное правило. Придумай свои примеры на это правило. 6. Приступай к заданию. Запиши: «Упражнение … (номер)». 7. Прочитай задания упражнения. Прочитай текст упражнения. 8. Сначала выполни задания к упражнению устно. 9. Выполни упражнение письменно. Не забывай выделять и проверять (если есть возможность) все пройденные орфограммы ручкой с зеленой пастой или карандашом. 10. Выполни все письменные задания к упражнению. 11. Проверь работу.

КАК ПРОВЕРИТЬ ОРФОГРАММУ 1. Определи, к какой части речи относится слово с орфограммой (существительное, прилагательное, глагол…). 2. Установи, в какой части слова находится орфограмма (корень, приставка, суффикс, окончание). 3. Определи способ проверки (применить правило / проверить по словарям). 4. Подумай, как писать правильно. Сделай вывод. 5. Напиши слово правильно. 6. Проверь себя.

КАК РЕШАТЬ ЗАДАЧИ ПО МАТЕМАТИКЕ 1. Прочитай условие задачи два или три раза. Представь, о чем говорится в задаче. 2. Перескажи задачу своими словами без цифр (как ты понял сюжет задачи?). 3. Поясни, что показывает каждое число задачи. Повтори вопрос задачи. 4. Составь краткую запись условия или выполни чертеж (схему). 5. Рассуждай, думай: можно ли сразу ответить на вопрос задачи? Если нет, то почему? Что нужно узнать сначала, а что потом? 6. Запиши план — цепочку решения задачи и решение по действиям (с пояснением после каждого действия или с вопросами). 7. Проверь решение. Обрати внимание на написание наименований в скобках после каждого действия. 8. Если уже умеешь, напиши решение выражением (одной строчкой, не по действиям). 9. Запиши ответ задачи.

Упражнения по английскому языку ‹ engblog.ru

Упражнения (exercises) по английскому языку – это основной способ закрепления изученной информации и повторения ранее пройденного материала. Всю теорию мы обязательно отрабатываем на упражнениях, так как именно многократное использование определенных правил на практике и дает свой положительный результат, оставляя в нашей памяти информацию относительно английского языка.

Упражнениями по английскому можно проверять, насколько хорошо запомнились новые слова; как легко человек ориентируется в правилах английской грамматики; как быстро он способен мыслить логически и составлять определенные фразы и выражения и т.д. Сфер применения упражнений по английскому немало. Соответственно и упражнения могут быть совершенно разными, в зависимости от того, какую функцию они выполняют и на какой результат нацелены. Даже если вы решили учить английский язык по Скайпу или записались на курсы, преподаватель обязательно будет задавать вам упражнения для закрепления материала или проверки уровня знаний.

Еще десять-пятнадцать лет назад мы изучали английский язык по учебникам «своего» производства, то есть по выпущенным в нашей стране нашими авторами и издателями. Другими словами, людьми, которые выучили английский язык, изучили педагогику и методику преподавания. Материал в учебниках был представлен на государственном языке, будь то русский или украинский.

В настоящее время почти все обучение английскому языку, за исключением некоторых школ, ведется на основе англоязычных учебных курсов, разработанных и выпущенных зарубежными издательствами, например, такими всемирно известными, как Oxford и Cambridge. Вся информация в таких учебниках представлена на английском языке, не только упражнения, но и задания (instructions) к этим упражнениям. А этот факт приводит в замешательство тех, кто только начинает учить английский и не обладает словарной базой, чтобы понять, что именно требуется сделать в этом упражнении по английскому. Спешу обрадовать: упражнения по английскому однотипны, поэтому, изучив определенную лексику, запомнив некоторые типы заданий, можно легко выполнять любое упражнение по английскому из любого источника, если, конечно, ваш уровень владения языком вам это позволяет.

Упражнения по английскому языку: примеры заданий

Какие же задания в упражнениях по английскому вы можете встретить? И какие слова нужно запомнить, чтобы понимать, что от вас требуется в том или ином случае? В качестве примера возьмем учебник ныне популярного курса английского языка New English File, откроем его и посмотрим на упражнения по английскому на нескольких страницах. Вот какие задания вы можете встретить:

  1. Listen and read. Number the pictures. – Послушайте и прочитайте. Пронумеруйте картинки. (Это могут быть диалоги на английском языке в аудиозаписи, прослушав которые, вы должны определить, какая картинка иллюстрирует каждый диалог)
  2. Write the words in the chart. – Впишите слова в таблицу. (Слова, как правило, указаны ниже, а в таблице несколько столбцов).
  3. Copy the rhythm. – Повторите интонацию и ритм.
  4. Complete the sentences with… — Закончите предложения, вставив указанные слова.
  5. Underline…in these words / sentences. – Подчеркните … в этих словах, предложениях.
  6. Repeat the dialogues. – Повторите диалоги.
  7. Roleplay the dialogues. – Разыграйте диалоги.
  8. Explain the highlighted word. – Объясните значение выделенного слова.
  9. Look at the photos. In pairs, ask and answer the questions. – Посмотрите на фотографии. Отработайте вопросы в парах. (Сначала один задает, другой отвечает, и наоборот).
  10. Match the words and pictures. – Подберите к слову подходящую картинку (сопоставьте их).
  11. Circle the correct answer. – Обведите правильный ответ. (Это могут быть аудиозаписи, прослушав которые, вы выбираете подходящий вариант. Или просто вопрос и несколько вариантов ответа, один из которых верен).
  12. Answer the questions. – Ответьте на вопросы.
  13. Put … in the correct order. – Поставьте…в нужном порядке (последовательности). (Это либо набор слов, из которых надо составить предложение, либо перечень событий, которые нужно пронумеровать, в зависимости от того, что и когда происходило).
  14. Correct the following words / sentences. Find mistakes in these words / sentences. – Исправьте следующие слова, предложения. (Найдите ошибки).
  15. Fill in the gaps in these sentences (with suitable…) – Заполните пропуски в этих предложениях (с помощью подходящих…)
  16. Find a word in the diagram above that fits each definition. – Для каждого определения найдите подходящее слово в диаграмме, представленной выше.
  17. Choose a word from the box below to match each definition. – Для каждого определения выберите подходящее слово из рамки, представленной ниже.
  18. Write a sentence using each of these words. – Напишите предложения, используя эти слова.
  19. Describe… — Опишите…
  20. Work with a dictionary. – Поработайте со словарем.
  21. Translate these words / sentences. – Переведите эти слова, предложения.
  22. Tick – Отметьте галочкой.
  23. Cross out – Зачеркните.
  24. Cross – Отметьте крестиком.
  25. Cover the text – Закройте текст. (И воспроизведите все, что там написано. Тренировка памяти).

Вот основные типовые задания к упражнениям по английскому, которые вы можете встретить в любом учебном курсе. Теперь вы не будете чувствовать себя в растерянности, а без проблем выполните упражнение.

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Учебные и практические задания

Вместо того, чтобы просто давать «домашнее задание», которое имеет лишь неопределенный педагогический сосредоточьтесь, один из подходов к тому, чтобы помочь вашим ученикам учиться, — сломать эту туманную категории заданий на два разных типа заданий с различные педагогические функции:

  • Учебные / учебные задания предоставляют вашим студентам первый опыт работы с новым материалом, и предназначены для прогулок студентов с помощью новых концепций и процедур.
  • Задания по отработке навыков следуют за учебными / учебными заданиями, и позволяют ваши ученики применяют новые концепции и процедуры.Задания по отработке навыков могут предоставить ранний индикатор областей, в которых учащиеся испытывают трудности.

Учебные / учебные задания

Используйте учебные / учебные задания, чтобы познакомить учащихся с новым материалом. Эти задания должны:

  • Включите инструменты обучения, такие как подсказки, учебные пособия и «Практика другой версии».
  • Разрешить 5-10 представлений, чтобы дать студентам широкую возможность переделать проблемы по мере их обучения.
  • Не использовать автоматические бонусные или штрафные очки.
  • Слабое влияние на общую оценку учащихся.

Учебные / учебные задания должны по возможности включать учебные пособия; чтобы найти вопросы, по которым есть учебные пособия, используйте поиск вопросов в вопросе Браузер и введите <учебник в вопросе коробка.

Для реализации этого пример использования, см. следующие темы:

Задания по практике навыков

Используйте задания по отработке навыков, чтобы ваши ученики могли применять новые концепции и процедуры и оценить их понимание материала перед перемещением по другим темам в классе.Эти задания должны:

  • Не разрешать инструменты обучения, такие как подсказки, учебные пособия и другие упражнения. Версия до тех пор, пока не будут использованы все представленные материалы.
  • После того, как все отправленные материалы будут использованы, включите «Практиковать другую версию», чтобы позволить студентам практиковать материал, который они еще не усвоили.
  • Разрешить 3 заявки.
  • Вычтите 1/3 балла за каждую отправку, использованную после первый. Это дает вашим ученикам стимул хорошенько подумать о каждый ответ перед его отправкой.
  • Больше повлияет на общую оценку ваших учеников, чем обучение / практика задания.

Для реализации этого пример использования, см. следующие темы:

письменных упражнений в классе - Центр письма • Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл

Если вы обнаружите, что хотите, чтобы ваши ученики писали более вдумчивые работы или более глубоко размышляли о проблемах вашего курса, этот раздаточный материал может вам помочь. В Центре письма мы работаем один на один с тысячами студентов-писателей и обнаруживаем, что предоставление им целевых письменных заданий или упражнений побуждает их решать проблемы, генерировать и более полно общаться на странице.Здесь вы найдете целевые упражнения и способы их адаптации для использования в вашем курсе или с конкретными учащимися.

Письмо требует выбора. Мы можем помочь студентам больше всего, научив их видеть и делать выбор при работе с идеями. Мы можем познакомить студентов с процессом генерации и сортировки идей, научив их использовать упражнения для построения идей. С пониманием того, как находить и систематизировать идеи, они будут иметь больший успех в изложении своих идей на странице в ясной прозе.

С помощью упражнений на критическое мышление учащиеся переходят от смутного или ощущаемого смысла материала курса к месту, где они могут четко указать, как слова представляют их идеи и как они могли бы лучше всего их оформить. Хотя некоторые учащиеся могут не распознавать некоторые из этих действий как «письмо», они могут видеть, что выполнение этой работы поможет им думать, что приводит к более легким и надежным работам.

Упражнения

Мозговой штурм

Чтобы написать работу для класса, студентам нужны способы перейти от полученных знаний по материалам курса к какому-то отдельному, более синтезированному или проанализированному пониманию материала курса.Для некоторых студентов это начинает происходить внутренне или через то, что мы называем «размышлением», негласным обдумыванием, сортировкой, сравнением, размышлением, применением и т. Д., Что приводит их к новым взглядам, пониманию, вопросам, реакциям на материал курса. Это мышление часто развивается в ходе обсуждения в классе, и некоторые студенты автоматически внутренне переходят от этой первоначальной сортировки идей к сложным, логическим интерпретациям материала на этом этапе. Но для большего количества студентов их мышление останется неорганизованным, расплывчатым набором идей, относящихся к предмету.Многим будет сложно выйти за рамки этого расплывчатого ощущения или простой реакции на идеи, которые являются более обработанными, сложными или тем, что мы часто называем «глубокими». Мы можем способствовать этому движению к более глубокому пониманию, предоставляя возможности для экстернализации и закрепления своих идей на бумаге, чтобы они оба могли видеть свои идеи, а затем начать видеть отношения между ними. Следующие упражнения помогут студентам сформировать и уточнить первоначальные ответы на материал курса:

  • Свободное письмо. Найдите часы или таймер, которые помогут вам отслеживать время. Выберите тему, идею, вопрос, который вы бы хотели рассмотреть. Это может быть конкретная деталь или широкая концепция - все, что вам интересно в данный момент. Напишите (на бумаге или на компьютере) 7-10 минут без перерыва на эту тему. Если вы застряли и не знаете, что сказать дальше, напишите «Я застрял и не знаю, что сказать дальше…» или спросите себя: «Что еще?» пока к вам не придет другая идея. Не беспокойтесь о орфографии, грамматике или пунктуации.Ваша цель - создать как можно больше по теме за короткий период времени и привыкнуть к ощущению формулирования идей на странице. Ничего страшного, если это неаккуратно или имеет смысл только для вас. Вы можете повторить это упражнение несколько раз, используя одни и те же или несколько тем, связанных с вашим предметом. Прочтите то, что вы написали, чтобы увидеть, узнали ли вы что-нибудь о своей теме или нашли линию вопросов, которую хотели бы продолжить.
  • Кластеризация / лямки. Найдите часы или таймер, которые помогут вам отслеживать время.Поместите слово, которое хотите исследовать, в центр листа бумаги и обведите его кружком. Как можно быстрее, свободно ассоциируйте или записывайте в любом месте страницы столько слов, сколько вы можете придумать, связанных с вашим центральным словом. Если вы застряли, вернитесь к центральному слову и запустите снова. Скорость важна, а количество - ваша цель. Не сбрасывайте со счетов ни одно слово или фразу, которые приходят вам в голову, просто напишите их на странице. Записывайте слова на 5–10 минут. Когда вы закончите, у вас будет страница, заполненная, казалось бы, случайными словами.Прочтите страницу и посмотрите, обнаружили ли вы что-нибудь или видите ли связь между любыми идеями.
  • Объявление. На листе бумаги перечислите все идеи, которые вы можете придумать, связанные с предметами, которые вы собираетесь исследовать. Считайте любую идею или наблюдение действительными и достойными перечисления. Составьте список быстро, а затем отложите его на несколько минут. Вернитесь, прочтите свой список и повторите упражнение.
  • Куб. Эта техника помогает вам смотреть на объект с шести разных точек зрения (представьте 6 сторон куба, и вы уловите идею).Возьмите свою тему или идею и 1) опишите ее, 2) сравните ее, 3) свяжите ее с чем-то еще, что вы знаете, 4) проанализируйте ее (то есть разбейте ее на части), 5) примените ее к ситуации, с которой вы знакомы, 6) выступайте за или против. Напишите в абзаце, на странице или подробнее о каждой из шести точек зрения на ваш предмет.
  • Вопросы журналистики. Запишите эти вопросы на левом поле листа бумаги: Кто? Какие? Где? Когда? Как? И почему? Подумайте о своей теме с точки зрения каждого вопроса.
  • Что? Ну и что? Что теперь? Чтобы начать исследовать идею, сначала спросите себя: «Что я хочу исследовать?» и напишите об этой теме на странице или больше. Затем прочтите то, что вы написали, и спросите: «И что?» идей, высказанных до сих пор. Опять же, напишите на страницу или больше. Наконец, спросите себя: «Что теперь?» чтобы начать думать о том, что еще вы могли бы рассмотреть или куда вы могли бы пойти дальше с идеей.
  • Определение терминов. Хотя это предложение простое и может показаться очевидным, его часто упускают из виду.Напишите определения ключевых терминов или понятий своими словами. Найдите слова других людей в чтениях вашего курса, в словаре или в беседах и сравните эти определения со своими собственными. Обратитесь за советом к своему инструктору, если вы не можете получить для себя рабочее определение термина.
  • Обобщение позиций. Иногда полезно просто описать то, что вы знаете, как способ укрепить собственное понимание чего-либо, прежде чем пытаться анализировать или синтезировать новые идеи.Вы можете резюмировать прочитанное по отдельным статьям или объединить то, что, по вашему мнению, похоже на точки зрения, в краткое изложение позиции. Постарайтесь кратко описать показания. Напишите абзац или до страницы, описывая чтение или позицию.
  • Написание метафор. Метафоры или сравнения - это сравнения, иногда с использованием слов «как» или «как». Например, «письмо похоже на плавание», или «небо синее, как вода на карте», или «клавиатура испещрена идеями». Создавая метафору, вы сравниваете одну идею с другой и тем самым создаете новое видение исходной идеи.Иногда бывает проще создать метафору, или сравнение может помочь вам понять ваш взгляд на идею, прежде чем вы сможете полностью сформулировать ее в предложениях или абзацах. Напишите метафору или сравнение, а затем объясните кому-нибудь, почему ваша метафора работает или что она значит для вас.
  • Применение идей к личным обстоятельствам или известным ситуациям. Иногда идеи становятся наиболее ясными, когда вы можете поместить их в значимую для вас рамку. Возьмите концепцию из своих заданий по чтению и примените ее к ситуации в вашей собственной жизни или к текущему событию, с которым вы знакомы.Возможно, вы не используете это приложение в своем окончательном проекте, но его применение к чему-то, что вы знаете, поможет вам лучше понять его и подготовит вас к анализу идеи в соответствии с указаниями вашего инструктора.

Организация

Как только учащиеся получат что-то на странице, они могут начать процесс принятия решений, имеющих решающее значение для выработки последовательной идеи или аргументации. На этом этапе учащиеся выберут, какие идеи им больше всего нравятся, какие идеи кажутся подходящими друг другу, какие идеи необходимо отложить, а какие идеи требуют дальнейшего изучения.Следующие упражнения помогут учащимся принимать решения по мере формирования идей:

  • Чертеж схем. Иногда полезно определить форму, которую, как кажется, принимают ваши идеи по мере их развития. Запишите свои основные идеи на странице, а затем посмотрите, сможете ли вы каким-то образом связать их. Они образуют квадрат? Круг? Зонт с опущенными спицами? Пирамида? Кажется, что одна идея стоит на полке над другой? Могут ли знаки равенства, большие или меньшие знаки помочь вам выразить отношения, которые вы видите между своей идеей? Можете ли вы составить блок-схему, показывающую взаимосвязь между вашими идеями?
  • Изготовление диаграмм или стопок. Попробуйте разложить свои идеи по отдельным стопкам. Вы можете делать это буквально, помещая идеи на карточки или клочки бумаги и физически перемещая их в разные стопки. Вы можете сделать это на странице, вырезая и вставляя идеи в различные группы на экране компьютера. Вы также можете создавать диаграммы, иллюстрирующие взаимосвязь между идеями. Общие диаграммы включают временные рамки, авторов, сидящих за обеденным столом, и диаграммы сравнения / контраста.
  • Куча металлолома. Будьте готовы хранить где-нибудь груду мусора с идеями во время работы.Некоторые люди хранят эту стопку как отдельный документ во время работы; другие хранят заметки внизу страницы, где они хранят отрывочные предложения или мысли для дальнейшего использования. Помните, что иногда важно выдвигать идеи, чтобы прояснить и улучшить те, которые вы пытаетесь развивать в процессе.
  • Смена точек зрения (ролевая игра). Когда вы начинаете чувствовать, что понимаете свою идею, иногда полезно взглянуть на нее с точки зрения другого человека.Вы можете сделать это, разыграв кого-то, кто не согласен с вашими выводами или имеет другой набор предположений о вашем предмете. Составьте список или напишите диалог, чтобы начать раскрывать другую точку зрения.
  • Применение идеи в новой ситуации. Если вы разработали рабочий тезис, проверьте его, применив к другому событию или ситуации. Если ваша идея ясна, она, вероятно, снова сработает, или вы найдете другие подтверждающие примеры своей теории.
  • Написание проблемы / решения. Иногда полезно взглянуть на свои идеи через призму решения проблем. Для этого сначала кратко опишите проблему, как вы ее видите, или определите ее. Убедитесь, что вы выполнили перечисление всех элементов, которые способствуют возникновению проблемы. Затем составьте список возможных решений. Помните, что, вероятно, будет несколько решений.
  • Написание теории / приложений. Если в вашем задании вам предлагается развить теорию или аргумент, абстрагируйте его от текущей ситуации.Сохраняется ли ваша теория в тексте? Применимо ли это к новой ситуации, или вы можете подумать о подобной ситуации, которая работает таким же образом? Объясни свои идеи другу.
  • Определение критических вопросов. У вас может быть много доказательств или информации, но вы все еще не уверены, что с ними делать или как писать об этом. Посмотрите на свои доказательства и посмотрите, сможете ли вы найти повторяющуюся информацию или повторяющуюся недостающую часть. Посмотрите, сможете ли вы написать вопрос или серию вопросов, которые резюмируют наиболее важные идеи вашей статьи.Как только у вас появятся важные вопросы, вы можете начать систематизировать свои идеи вокруг возможных ответов на них.
  • Объяснять / преподавать идею кому-то другому. Иногда самый эффективный способ прояснить свои идеи - это объяснить их кому-то другому. Другой человек не обязательно должен быть осведомлен о вашем предмете - на самом деле, иногда помогает, если он не знаком с вашей темой, - но он должен быть готов выслушать и перебить вас, когда он или она не следит за вами. По мере того, как вы преподаете свои идеи кому-то другому, вы можете начать больше доверять форме своих идей, или вы сможете определить пробелы в своих аргументах и ​​лучше их исправить.
  • Сбор доказательств. Если вы думаете, что имеете хорошее представление о том, как что-то работает, найдите доказательства в материалах вашего курса, через исследования в библиотеке или в Интернете, которые подтверждают ваше мышление. Если ваши идеи сильны, вы должны найти подтверждающие доказательства, подтверждающие ваши идеи.
  • Идея переписывания. Иногда больше всего помогает переписывание идеи в течение нескольких дней. Возьмите основную идею и кратко объясните ее в параграфе или двух.На следующий день, не глядя на записи предыдущего дня, напишите новый абзац, объясняющий ваши идеи. Попробуйте еще раз на следующий день. В течение трех дней вы можете обнаружить, что ваши идеи проясняют, усложняют или развивают дыры. В любом случае у вас будет лучшее представление о том, что вам нужно делать дальше при написании черновика.

Составление

По мере того, как учащиеся работали со своими идеями, они делали ряд выборов в отношении своих идей, которые заставляли их чувствовать себя «готовыми» представить их в более полной, последовательной форме; они будут чувствовать себя «готовыми записать» свои идеи в чем-то более близком к заданию или бумажной форме.Но для большинства трудные моменты настоящего «письма» начинаются именно здесь. Им все еще может казаться, что у них «есть идеи», но им трудно «разместить их на странице». Некоторых внезапно толкают в режим «написания бумаги», и они одновременно ограничиваются и руководствуются своими предположениями о том, что им предлагается сделать в задании, что такое академическое письмо и чему их научил предыдущий опыт в написании письма для учителей. Эти упражнения могут облегчить им формирование идей для задания:

  • Уточняйте все вопросы по заданию. Прежде чем приступить к написанию черновика, убедитесь, что вы хорошо понимаете, что требуется для выполнения задания. Вы можете сделать это, обобщив свое понимание задания и отправив его по электронной почте своему техническому специалисту или инструктору. Если у вас есть вопросы по поводу моментов, которые следует подчеркнуть, количества необходимых доказательств и т. Д., Получите разъяснения пораньше. Вы можете попробовать написать что-нибудь вроде: «Я резюмировал в этой статье то, что, по моему мнению, должен делать, на правильном ли я пути?
  • Напишите письмо с описанием статьи. Одно из самых простых и эффективных упражнений, которое вы можете выполнить для сортировки идей, - это написать письмо самому себе о том, что вы планируете написать в своей статье. Вы можете начать со слов «Моя статья будет о…». И продолжайте формулировать, какие доказательства у вас есть в поддержку своих идей, какие части все еще кажутся вам грубыми в ваших идеях. Примерно за 20 минут вы легко получите четкое представление о том, что вы готовы написать, и о проблемах, которые вам еще предстоит решить в своей статье.
  • Напишите полный черновик. Иногда вы не знаете, что думаете, пока не видите, что сказали. Иногда важно написать полный черновик, даже если вы считаете, что в нем есть проблемы. Вы можете обнаружить, что ваш тезис появляется в заключительном абзаце.
  • Превратите свои идеи в пятиминутную речь. Представьте, что вам нужно выступить перед одноклассниками с 5-минутной речью. Как бы вы начали свою речь? В чем ваша главная мысль? Какую ключевую информацию вы бы включили? Насколько подробно вам нужно передать слушателю? Какие доказательства будут наиболее убедительными для вашей аудитории?
  • Сделайте набросок бумаги. Иногда помогает буквально выстроить или упорядочить доказательства перед тем, как писать. Вы можете сделать это быстро, составив нумерованный список своих баллов. Ваша цель - это что-то вроде наброска - сначала я скажу это; далее мне нужно включить этот пункт; в-третьих, я должен упомянуть эту идею. Идеи должны логически перетекать от одного пункта к другому. Если они не имеют значения, если вам нужно вернуться назад, пойти по касательной или иным образом заставить читателя подождать, чтобы увидеть взаимосвязь между идеями, тогда вам нужно продолжить работу со списком.
  • Сделайте набросок. Если в прошлом вы успешно использовали формальные контуры, используйте их для структурирования статьи. Если у вас не получилось использовать контуры, не волнуйтесь. Попробуйте некоторые из других техник, перечисленных здесь, чтобы воплотить свои идеи на странице
  • .
  • Начните с самого простого. Если у вас возникли проблемы с началом работы над черновиком, сначала напишите, что вам кажется наиболее простым. В том, чтобы начинать с самого начала, нет ничего волшебного - если только это не самая легкая часть для вас.Напишите то, что вы знаете наверняка, и начало, вероятно, появится, когда вы напишете.
  • Сначала напишите основную часть статьи. Иногда полезно НЕ писать сначала начало или вводный абзац. Посмотрите, что вы хотите сказать в основном проекте, а затем вернитесь к созданию подходящего начала.
  • Напишите о своих чувствах по поводу письма. Иногда полезно начать письменную сессию, потратив 5–10 минут на то, чтобы написать самому себе о своих чувствах по поводу задания.Это поможет вам избавиться от неуверенности и разочарования и поможет вам получить мотивацию для написания черновика.
  • Пишите с выключенным экраном. Если вы действительно застряли в начале или в середине черновика, выключите монитор и напечатайте свои идеи. Это не позволит вам редактировать и критиковать свой текст, когда вы его впервые пишете. Вы можете быть поражены количеством и качеством идей, которые вы можете воплотить в жизнь за короткое время. Вам придется немного подправить опечатки, но, возможно, оно того стоит, если позволит вам избавиться от черновика.
  • Запишите альтернативные варианты (отложите принятие решения). Возможно, вам придется проверить несколько идей, прежде чем вы выберете конкретное направление работы. На самом деле более эффективно потратить время на написание в нескольких направлениях, то есть на некоторое время опробовать одну идею, а затем опробовать другую, чем пытаться уместить все свои идеи в один менее согласованный черновик. Ваше письмо может иметь форму кратких обзоров, которые начинаются со слов «Если бы я собирался написать об идее XYZ, я бы…», пока вы не увидите, какой вариант подходит для вашего задания и ваших потребностей.
  • Запись с таймером. Иногда вам больше всего нужно изложить все свои идеи на бумаге за один присест. Для этого представьте, что вы сдаете экзамен на сочинение. Установите таймер на соответствующее время (1 час? 3 часа?) В зависимости от продолжительности вашего черновика. Предположим, что на каждую страницу создаваемого текста у вас уйдет примерно 1 час. Установите цель для той части черновика, которую вы должны выполнить за отведенное время, и не вставайте со своего места, пока не сработает таймер.

Редакция

По мере того, как учащиеся используют язык для формирования идей, они начинают чувствовать необходимость проверить свои идеи или выйти за рамки своих собственных взглядов. Иногда у нас есть идеи, которые имеют для нас смысл, но, кажется, теряют или сбивают с толку читателей, когда мы озвучиваем их в разговоре или на странице. Когда у учащихся есть полный черновик статьи, им нужны способы поделиться своими идеями, чтобы узнать моменты, в которых их идеи нуждаются в дальнейшем развитии. Благодаря обратной связи с аудиторией учащиеся лучше видят окончательные решения, которые им еще нужно принять, чтобы их идеи достигли кого-то.Эти решения могут зависеть от выбора слов, организации, логики, доказательств и тона. Имейте в виду, что этот момент может беспокоить некоторых студентов. Приняв множество важных решений, чтобы изложить свои идеи на странице, они могут неохотно приступить к следующему этапу принятия решений, необходимому для пересмотра или уточнения идей или предложений. Напомните учащимся, что идеи существуют не отдельно от слов, а в самих словах. Им нужно будет уметь продавать свои идеи через слова и расположение слов на странице для определенной аудитории.

  • Говорите свою газету. Расскажите другу, о чем ваша статья. Обратите внимание на свое объяснение. Все ли идеи, которые вы описываете, фактически изложены в статье? С чего вы начали объяснять свои идеи? Ваш документ соответствует вашему описанию? Сможет ли слушатель легко найти все идеи, которые вы упомянули в своем описании?
  • Попросите кого-нибудь прочитать вам ваш доклад вслух. Попросите друга прочитать вам ваш черновик вслух. Что ты слышишь? Где спотыкается ваш читатель? Звук сбит с толку? Есть вопросы? Ваш читатель когда-нибудь терялся в вашем тексте? Идеи текли в том порядке, в котором их ожидал читатель? Читателю чего-то не хватало? Нужна ли читателю дополнительная информация в какой-то момент?
  • Поделитесь своим черновиком с инструктором. Если вы проинформируете их достаточно часто, большинство преподавателей захотят прочитать черновик доклада. Иногда полезно включить вашу собственную оценку черновика, когда вы показываете его учителю. Дайте им свою оценку сильных и слабых сторон проекта, как вы его видите, чтобы начать разговор.
  • Поделитесь своим черновиком с одноклассником. Договоритесь об обмене бумагами с одноклассником за несколько дней до установленного срока. Вы можете сделать это по электронной почте и оставить комментарии для доработки с помощью функции комментариев Word.
  • Посмотрите свои предложения. Часто вам нужно будет проанализировать черновик уровня предложения. Для этого разбейте документ на серию отдельных предложений, поставив возврат после каждой точки или конечной пунктуации. Если у вас есть статья в виде списка предложений, вам будет легче увидеть и решить проблемы на уровне предложений. Попробуйте прочитать предложения, начиная с последнего предложения черновика и двигаясь вверх. Это вырвет их из контекста и заставит вас рассматривать их как отдельные фрагменты коммуникации, а не как знакомые моменты.
  • Обсудите ключевые термины в своей статье с кем-нибудь. После того, как вы закончите черновик, иногда полезно оглянуться на ключевые термины, которые вы используете для выражения своих идей. Обдумывая идею, легко написать загруженным языком или кодом, в котором определенные ключевые слова приобретают для вас особое значение, которое не обязательно разделяется читателем. Если вы подозреваете, что дело обстоит именно так, обсудите свои ключевые термины с другом и попросите его прочитать ваш черновик, чтобы убедиться, что идея адекватно объяснена читателю.
  • Набросайте набросок. После того, как у вас будет полный черновик, вернитесь и обрисуйте сказанное. Рядом с каждым абзацем напишите слово или фразу, которые резюмируют содержание этого абзаца. Вы также можете посмотреть, есть ли у вас тематические предложения, передающие идеи отдельных абзацев. Если вы не можете резюмировать содержание абзаца, у вас, вероятно, есть несколько идей, задействованных в этом абзаце, которые, возможно, потребуют доработки. После того, как вы обобщили каждый абзац, превратите свои слова в список.Как идет список? Ясно ли, как одна идея связана с другой?
  • Подчеркните основную мысль. Выделите основную мысль вашей статьи. Вероятно, это должно быть (хотя это будет зависеть от задания) в одном предложении где-нибудь на первой странице. Если это не так, читатель, скорее всего, заблудится и будет интересоваться, о чем ваша газета, когда он или она прочитает ее. Ваш черновик не должен читаться как детектив, в котором читателю приходится ждать до конца, чтобы собрать все части вместе.
  • Попросите кого-нибудь, кто не знает курса, прочитать вашу статью. Вы можете определить, работает ли ваш черновик, если поделитесь им с кем-то вне контекста. Если они смогут следовать вашим идеям, то и кто-нибудь из класса сможет это сделать.
  • Попросите читателя оценить отдельные элементы вашей статьи. Поделитесь своим черновиком с кем-нибудь и попросите его прочитать что-нибудь конкретное, например, организацию, пунктуацию, переходы. Читатель даст вам более конкретную обратную связь, если вы дадите ему какое-то конкретное направление.

Практические упражнения

Многие из этих упражнений можно использовать в коротких письменных заданиях в классе, как часть групповой работы или в качестве дополнительных шагов при написании статьи. Если вы назначили курсовую работу в конце семестра, вы можете назначить одно или два задания из каждого из четырех этапов - мозговой штурм, организация, составление, редактирование - в стратегических точках в течение семестра. Вы также можете дать студентам список упражнений для каждого этапа и попросить их выбрать одно или два задания для выполнения на каждом этапе, когда они будут составлять черновик.

Если вы хотите обсудить, как эти упражнения могут работать в вашем курсе, поговорить о других аспектах написания учащимися, свяжитесь с Кимберли Абелс [email protected] в Центре письма.


Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 4.0 License.
Вы можете воспроизвести его для некоммерческого использования, если вы используете весь раздаточный материал и указали источник: The Writing Center, University of North Carolina at Chapel Hill

Руководство для начинающих по Google Classroom

По мере того, как классная комната становится все более безбумажной, учителя должны начать искать решения, чтобы раздавать задания, управлять своим классом, общаться со студентами и т. Д.

Стремительно растущее число учителей попадает в Google Classroom. Гениальный виртуальный класс, в котором меньше внимания уделяется технологиям, а больше - обучению. Вам не нужно быть техническим специалистом, чтобы справиться с этим классом.

В этом посте я объясню, что такое Google Класс, и что вы можете, а что не можете с ним делать. После этого вы научитесь настраивать класс, и я дам вам несколько отличных приложений, которые можно использовать в сочетании с Google Классом.

Что такое Google Classroom?

Google Classroom - бесплатное приложение, разработанное & mdash; угадай & mdash; Google.Google Classroom помогает учителям и учащимся общаться и может использоваться для организации заданий и управления ими, без использования бумаги, для сотрудничества между учащимися и между учителями, для дистанционного обучения и т. Д.! Вы можете сравнить его с Showbie и другими платформами онлайн-обучения или системами управления обучением.

Он построен на основе Документов Google и Google Диска, что означает, что он очень прост в использовании и интуитивно понятен для любого учителя. Но это не значит, что это скучно. Google Класс полон сюрпризов, с которыми вы столкнетесь на своем пути.Я надеюсь, что этот пост поможет вам начать с основ.

Что можно делать с помощью Google Classroom

Так что это, наверное, самый важный вопрос. Зачем вам использовать Google Classroom? Что это значит для вас?

Во-первых, это совершенно бесплатно. Вам не нужно будет переходить на профессиональную версию, которая будет стоить вам немного денег. Да, 0,00 $. Ничего такого. В. Все.

После того, как вы подготовили класс, можно приступать к работе. Вы узнаете, как настроить учетную запись Google Classroom всего за несколько минут.Во-первых, позвольте мне показать вам, почему Google Classroom так важен. Вот список того, что вы можете с ним делать:

  • Добавьте объявления и материалы урока : Раздайте учащимся объявления об уроке. Добавляйте материалы урока в объявления. Эти объявления будут отображаться в ленте Google Класса ваших учащихся. Таким образом, студенты могут быстро все найти. Вы можете добавлять материалы с диска Google, подключенного к этому уроку Google Classroom, добавлять файлы и изображения со своего компьютера, добавлять видео на YouTube или добавлять любую другую ссылку, которую вы хотите, чтобы ваши ученики посетили.Это так просто!
  • Добавить задания : Как и при добавлении объявления, вы можете добавить задание в свой курс. Это работает так же, но здесь вы можете добавить срок сдачи и поставить оценку. Он уведомит ваших учеников, когда им нужно сделать задание, и он также появится в их календаре. Вы даже можете добавить назначение BookWidgets всего за несколько минут.
  • Оцените задание : После этого вы можете проверять и оценивать задания, которые сдали учащиеся.Вы можете оставить отзыв через комментарий учителя. Затем отправьте задание своим ученикам. Вкладка «Оценки» содержит журнал успеваемости всех заданий и оценок ваших учеников.
  • Управляйте учениками : Конечно, ваши ученики должны иметь возможность делиться комментариями. Или нет? Это полностью зависит от вас! Вы можете управлять разрешениями, давая учащимся возможность публиковать сообщения и комментировать, только комментировать или предоставлять только учителю возможность публиковать и комментировать. Вы даже можете отправлять сообщения по электронной почте своим ученикам индивидуально.

Чего нельзя делать с Google Классом

Есть несколько вещей, которые вы должны знать, прежде чем начать использовать Google Classroom по неправильным причинам. Это платформа для онлайн-обучения, но это не так:

  • чат : вы можете комментировать задания и объявления, но нет функции чата. Если вы действительно хотите поддерживать прямой контакт со своими учениками, вы можете отправить им электронное письмо или разрешить другим приложениям Google взять на себя эту функцию.Подумайте о Hangouts Meet.

  • инструмент для тестирования или викторины : Есть некоторые возможности, когда дело доходит до проведения викторин в Google Classroom, но он все еще не предназначен для использования в качестве инструмента для викторин. Для этого есть много других хороших приложений. Подумайте о викторинах с Google Forms или BookWidgets.

    Вариант 1 : вы можете добавлять тесты и задания из других образовательных приложений прямо в Google Classroom, например, тест BookWidgets, который оценивается автоматически.

    Вариант 2 : Вот что вы можете делать внутри самого Google Класса: Добавьте вопрос. Затем выберите между открытым ответом или вопросом с несколькими вариантами ответов. Я знаю, что не так уж и впечатляюще. Лучше выбрать первый вариант, если вы хотите сделать свой цифровой класс более интерактивным.

  • дискуссионный форум : вы можете делать объявления, и учащиеся действительно могут их комментировать, но это не очень подходит для дискуссий. Попробуйте Padlet, если вы ищете простой, но эффективный бесплатный инструмент для работы в классе, который расширяет возможности дискуссий (и других интересных вещей).

Настройка Google Classroom за 3 простых шага

Хорошо, я тебя понял. Это означает, что Google Classroom должен что-то значить для вас. Вы обнаружите, что его легко настроить и очень удобно продолжать использовать. Выполните следующие действия, чтобы настроить учетную запись учителя в Google Классе :

.

1. Зарегистрироваться

Когда вы заходите на classroom.google.com, вы можете использовать Класс, войдя в систему, используя адрес электронной почты G Suite, или вы можете использовать его, не «заявляя» об использовании его в образовательных целях.Так тоже все работает нормально. Просто сложнее управлять своими учениками, если их у вас сотни. Вам придется добавлять их по одному.

2. Создайте свой первый класс

Щелкните по кнопке «+» в правом верхнем углу. Выберите «создать класс». Здесь вы вводите некоторую подробную информацию о вашем классе. Запишите хорошее название класса и раздел. Имя класса должно быть названием вашего класса, чтобы вы могли найти его через несколько секунд. Затем нажмите «Создать».

3.Пригласите учеников в свой класс

После того, как вы создали свой класс, вы можете пригласить своих учеников. Позвольте им подписаться с помощью приложения Google Classroom, введя уникальный код, который вы им дали. Вы найдете код в созданном вами классе. Перейдите во вкладку «студенты». Другой вариант - пригласить ваших студентов одного за другим, указав их адрес электронной почты. Вы должны помнить одну вещь: у ваших учеников должен быть адрес электронной почты Gmail или Google.

Вы также можете позволить своим ученикам ходить в класс.google.com. Там они могут щелкнуть «присоединиться к классу», ввести код класса, и они в! Это может быть немного быстрее, поскольку вам не нужно вводить адрес электронной почты каждого учащегося.

Теперь ваш онлайн-класс готов! По крайней мере, он есть, и каждый может получить к нему доступ. Есть еще несколько вещей, которые вам нужно сделать, прежде чем вы сможете взлететь по-настоящему.

  • Создайте свое первое задание или сделайте объявление. Вы можете поделиться первым объявлением в потоке или перейти на страницу Classwork - нажмите кнопку « + Create » и поделитесь своим первым заданием в Google Classroom.Не забывайте нумеровать задания. Вашим учащимся легче понять, какое из них будет первым, поскольку вы не можете изменить порядок заданий в ленте. Однако вы можете перемещать задания наверх. Нажмите на заголовок, чтобы узнать, сдали ли какие-либо ученики задание, поставить оценки и оставить отзыв. После этого вы можете вернуть задания своим ученикам, чтобы они снова приступили к редактированию.
  • Добавьте материал урока к своему заданию / классу. Добавьте материал с Google Диска или добавьте видео с YouTube, файл со своего компьютера, ссылку и т. Д.Вы найдете эти варианты прямо под установленной датой. Если вы просто хотите поделиться презентацией своего класса, которая не связана с заданием, вы можете перейти на вкладку «О себе». Здесь вы можете добавить материал урока, например слайды, интересные статьи и примеры.
  • Доступ к папке Диска . Каждый раз, когда вы создаете новый класс, Google Classroom создает для этого класса папку на Диске. Вы можете получить доступ к папке, перейдя ко всем плиткам своего класса. На каждой плитке вы найдете значок папки.Нажмите на нее, и вы в папке. Здесь вы также можете добавить материалы для занятий. Все ваши студенческие задания автоматически попадают в папку Google Диска, поэтому вы всегда сможете их найти.

Лучшие приложения для вашего Google Класса

Вы можете добавить практически все в Google Classroom со ссылкой на веб-сайт или страницу. Хотя это не позволяет учащимся интерактивно работать с приложениями в приложениях. Есть много приложений, в которых есть встроенная кнопка «Поделиться» в Google Classroom.Это позволяет учащимся легко открывать приложение через Google Classroom.

Вот что вам нужно сделать:

  1. Создайте учетную запись в приложении или на веб-сайте.
  2. Создайте мероприятие или ресурс для учащихся в приложении или на веб-сайте.
  3. Воспользуйтесь опцией «Поделиться в Класс». Вы найдете эту опцию где-нибудь в приложении.
  4. Теперь вы можете делать такие вещи, как создавать викторины и назначать их своим ученикам в одном из ваших классов.

Обратите внимание, что существует гораздо больше приложений, в которых есть эта опция. Я только что выбрал своих фаворитов.

1. BookWidgets

С помощью BookWidgets (партнер Google for Education) вы можете создавать интерактивные упражнения для ваших учеников на планшетах, компьютерах и смартфонах. Как учитель вы можете выбирать между более чем 40 различными упражнениями и играми.

Мы даем вам шаблон, вы добавляете свою идею урока всего за несколько кликов. Это так просто! Учащиеся открывают упражнение с помощью приложения на своих iPad, Chromebook или смартфоне с помощью специального короткого кода или путем сканирования QR-кода, который вы им дали.Или вы можете просто назначить им упражнение BookWidgets прямо в Google Classroom. Просто скачайте плагин BookWidgets для Chrome и приступайте к работе в Google Классе.

Вы даже можете следить за деятельностью своих учеников в прямом эфире на расстоянии в Google Classroom с помощью функции Live widgets .

Самым большим преимуществом BookWidgets является его разнообразие. Делаете свои собственные викторины или рабочие листы? BookWidgets! Создавайте свои собственные игры, такие как кроссворды, запоминание, найдите разницу, головоломки и т. Д.? BookWidgets. Выполняете автоматически оцениваемые тесты прямо в Google Classroom? BookWidgets! Хотите попробовать?

2. EDPuzzle

EDpuzzle - это простой и эффективный способ размещать видео в вашем (Google) классе. И это не просто видеораспределитель. С EDpuzzle видео оживает. Добавляйте к видео аудиозаметки и вопросы.

EDpuzzle позволяет легко добавлять комментарии к видео, а вопросы делают видео более интерактивным. Когда следует использовать EDpuzzle? Вы можете использовать его для развития критического мышления, когда учащиеся смотрят видео.Он также хорошо подходит для перевернутых классов.

3. Бунси

Buncee - это инструмент для создания и презентации, который позволяет вам и вашим ученикам легко создавать контент для всех целей в классе. Вы можете сделать отличную презентацию, интерактивную историю, увлекательный урок или красивую открытку. У Банси есть множество забавных и образовательных медиа-инструментов и графики, которые делают презентации более наглядными и увлекательными.

Добавьте презентацию, созданную с помощью buncee, в учебные материалы вашего класса в Google Classroom.Студенты могут посетить презентацию и использовать ее для изучения теста или выполнения домашних заданий.

4. Nearpod

Nearpod - это также инструмент для презентаций, как и Buncee. Это намного больше! Создавайте свои собственные интерактивные презентации. Добавьте несколько слайдов, слайд за слайдом или выберите специальный шаблон Sway, который вы можете настроить.

Все эти слайды представляют собой потрясающую интерактивную презентацию. Особенно, если вы добавляете такие действия, как викторины, открытые вопросы, опросы, рисование вопросов и другие.Как насчет того, чтобы пригласить студентов на экскурсию в рамках презентации? Просто добавьте слайд с изображением виртуальной реальности из библиотеки Nearpod.

Когда ваша презентация будет готова, ваши ученики могут зарегистрироваться, введя код в своем приложении Nearpod или просто щелкнув назначенную ссылку в Google Classroom. Вы, как учитель, отвечаете за презентацию. когда вы переключаетесь на другой слайд, презентация на устройствах учащихся также переключается на этот слайд.

Когда вашим ученикам нужно провести викторину или опрос, они могут просто сделать это на своем экране, поскольку это часть презентации.Ответы собираются в прямом эфире! Таким образом, вы можете сразу увидеть, что ответили ваши ученики.

5. Screencastify

Если вы хотите давать четкие интерактивные инструкции, давая учащимся возможность обрабатывать учебный материал в своем собственном темпе, вы можете использовать Screencastify для записи своего экрана, голоса и себя, давая инструкции и направляя учащихся по некоторым учебным материалам на расстоянии. Подумайте о домашнем задании или о том, что некоторым ученикам требуется домашнее обучение, а вы преподаете их с лекций в Google Classroom.

Screencastify упрощает создание обучающих видео. Просто установите плагин Screencastify для Chrome в свой браузер Chrome и начните создавать видео, записывая экран и голос. Студенты могут следить за каждым движением на экране, слушая ваши комментарии. Когда вы закончите, сохраните и загрузите видео и поделитесь им с учащимися в своей учебной среде (например, Google Classroom).

6. Newsela

Newsela способствует пониманию прочитанного с помощью выровненных статей, оценок в реальном времени и полезных идей.Студенты могут читать статьи в своем собственном темпе. Newsela предлагает статьи из новостных изданий мирового класса на 5 адаптивных уровнях чтения. Вы также можете разблокировать прогресс с помощью встроенных оценок, таких как викторины.

Итак, если вам нужен хороший текст, адаптированный для разных уровней чтения, вам следует включить некоторые из этих статей в Google Classroom.

7. Quizlet

Quizlet - это инструмент для проверки терминов и определений. Как учитель, вы добавляете класс и проводите тест.Поделитесь этой викториной со своим Google Классом всего за несколько кликов.

Им просто нужно нажать на задание в Google Classroom и выбрать, в какую игру они хотят играть. Они могут пройти тест, выбрать режим обучения, узнать по карточкам или сопоставить термины со своими определениями.

Quizlet Live позволяет вашим ученикам работать вместе, чтобы найти правильное слово или определение для описания. Он создан для отработки терминов и определений.

Есть кое-что хитрое: вы не можете видеть описания ваших товарищей по команде.Если кто-то из вашей команды ошибается, вам придется начинать заново. Команды сражаются друг с другом, чтобы первыми достичь финиша.

Дополнительные советы о Google Classroom

Конечно, о Google Классе можно сказать гораздо больше. Вот почему я рекомендую заглянуть на сайт «Teacher Tech» Элис Киллер. Вы найдете все, что ищете, прямо здесь. Когда дело доходит до Google Класса, она абсолютный профи.

Надеюсь, я немного помог вам сделать первые шаги в Google Классе.

Создание и редактирование назначений | Справка Blackboard


ULTRA: Новое назначение, страница

Не кажется знакомым? Перейдите к разделу справки по основам заданий в «Исходном» режиме.

Укажите описательное название, чтобы студенты могли легко найти задание среди содержания вашего курса. На странице «Материалы курса» заголовок отображается в виде ссылки, которую студенты выбирают для просмотра материалов. Если вы не добавите заголовок, в списке содержимого появятся «Новое задание» и дата.Если вы не добавите контент, задание не появится на странице «Материалы курса».

Добавьте текст, файлы и вопросы. Щелкните значок плюса, чтобы открыть меню и сделать выбор. Вы можете выбрать тип вопроса, добавить пул вопросов или повторно использовать вопросы и контент из существующих оценок. Вы можете добавлять файлы и текст, например инструкции к заданию. Вы также можете добавлять файлы из облачного хранилища, например OneDrive ® и Google Drive ™.

Подробнее о добавлении вопросов в тему тестов

Подробнее о добавлении пулов вопросов

Подробнее о повторном использовании вопросов

Показать или скрыть задание.Учащиеся не смогут увидеть задание, пока вы не решите его показать. Вы можете создать весь свой контент заранее и выбрать, что вы хотите, чтобы студенты видели, в зависимости от вашего расписания. Вы также можете установить условия доступности на основе даты, времени и производительности для других элементов в журнале успеваемости курса. На странице «Материалы курса» учащиеся могут видеть, когда вы устанавливаете отображение задания.

Применить настройки назначения. Щелкните значок Параметры, чтобы открыть панель, на которой вы предоставляете сведения и информацию о задании.

Укажите дату платежа. Сроки выполнения отображаются в календаре и в ленте активности. Поздняя отправка отображается в журнале успеваемости курса с пометкой "Поздно". Предложите учащимся подумать о том, что сейчас и что впереди, чтобы они могли задавать вопросы как можно скорее.

Посмотреть жилье. Вы можете установить приспособления для студентов и освободить их от определенных требований курса, таких как сроки выполнения заданий и временные ограничения. Чтобы выбрать жилье, перейдите в Список и откройте меню студента.Количество сделанных вами приспособлений отображается на странице назначения в разделе настроек назначения.

Подробнее о ночлегах

Разрешить классные беседы. Что делать, если у ваших учеников есть вопросы по поводу задания? Вы можете разрешить беседы внутри задания, и любой может внести свой вклад. По мере развития разговора он появляется только с соответствующим заданием.

Подробнее о разговорах

Сбор представлений в автономном режиме. Возможно, вы захотите поставить оценку студенческой работе, не требующей от учащихся загрузки работ.Например, вы можете добавлять оценки в свой журнал за устные презентации, проекты научной ярмарки, актерское мастерство и художественные работы, представленные лично.

Подробнее о сборе заявок в автономном режиме

Перемешайте вопросы и ответы. Вы можете рандомизировать вопросы и ответы на них, чтобы поддержать практические / практические занятия и помочь студентам избежать академической нечестности. Вы можете использовать одну или обе настройки, чтобы задания отображались для каждого учащегося по-разному.

вопросов отображаются для вас по порядку, но для учащихся они рандомизированы.Во избежание путаницы не добавляйте числа, чтобы ссылаться на другие вопросы в задании.

Вы можете только рандомизировать ответы на вопросы на соответствие и множественный выбор. Если вы хотите рандомизировать ответы на вопросы «Истина / Ложь», используйте тип вопроса «Множественный выбор» с вариантами ответов «Истина» и «Ложь». Вы не можете рандомизировать вопросы в задании с текстовыми блоками или вложениями.

Подробнее о рандомизации вопросов и ответов

Измените категорию оценки. Вы можете изменить категорию оценки за задание, чтобы она была частью одной из настраиваемых категорий журнала оценок, которые вы настроили в своем курсе.Вы можете создавать новые категории, чтобы настроить группировку курсовых работ в вашем курсе. Пользовательские категории могут быть полезны при настройке общей оценки.

Определите количество попыток. Вы можете позволить своим ученикам отправить более одной попытки выполнения задания. Если вы разрешаете несколько попыток, вы также можете выбрать способ расчета итоговой оценки.

Выберите схему выставления оценок. В меню «Оценка с помощью» выберите существующую схему выставления оценок, например «Баллы». Вы можете изменить схему выставления оценок в любое время, и это изменение будет показано учащимся и в вашем журнале успеваемости.

Включить анонимное оценивание. Когда вы создаете задание без вопросов, вы можете включить анонимное оценивание, чтобы имена учащихся скрывались во время выставления оценок. Вы можете добавлять текст и файлы только к анонимно оцененным заданиям.

Подробнее об анонимной оценке

Показать результаты оценивания. Установите флажок «Показывать правильные ответы», чтобы учащиеся могли видеть правильные ответы на автоматически оцениваемые вопросы после их отправки. Если вы не добавляете вопросы к своему заданию, установите флажок Показывать правильные ответы во время создания.

Подробнее о правильных ответах

Включить автоматическую обратную связь. Предоставляйте учащимся обратную связь, которая автоматически освобождается в соответствии с вашими настройками.

Подробнее об автоматической обратной связи

Добавьте код доступа. Вы можете ввести код доступа, чтобы контролировать, когда учащиеся отправляют задание. В это время коды доступа генерируются системой случайным образом. Вы не можете настроить коды доступа. Вы также можете добавить код доступа к групповому назначению.

Подробнее о кодах доступа

Включить параллельную оценку.Вы можете включить параллельное оценивание и назначить оценщиков при создании задания. Вы также можете включить параллельную оценку даже после того, как учащиеся отправят заявки. Система случайным образом назначает оценщиков по вашему выбору, чтобы у каждого ученика было по два оценщика для выполнения задания. Рабочая нагрузка по выставлению оценок распределяется между оценщиками равномерно. Оценщики могут открывать материалы только для назначенных им учащихся. Инструкторы или согласователи определяют окончательные оценки для студентов.

Подробнее о параллельном оценивании

Добавить ограничение по времени.Ограничение по времени может помочь учащимся не сбиться с пути и сосредоточиться на задании, потому что у каждого человека есть ограниченное количество времени для отправки. Попытки назначения сохраняются и отправляются автоматически по истечении времени. Вы также можете разрешить учащимся работать сверх установленного срока. В настоящее время вы не можете добавить ограничение по времени для групповых заданий.

Добавьте рубрику оценивания. Рубрики могут помочь вам оценить представленные студентами материалы на основе определенных вами ключевых критериев. Вы можете создать новую рубрику или связать существующую рубрику.Рубрика - это инструмент для выставления оценок, который вы можете использовать для оценки выставленной работы. В настоящее время вы можете добавить рубрику только как задание без вопросов.

Добавьте цели и стандарты. Вы можете согласовать задание с одной или несколькими целями. Вы и ваше учреждение можете использовать цели для измерения успеваемости учащихся по программам и учебным планам. Вы также можете согласовать отдельные вопросы с целями.

Сделайте групповое задание. Вы можете создать задание для одной или нескольких групп студентов. По умолчанию вы выставляете оценку каждой группе в целом, но вы можете изменить индивидуальную оценку члена группы.

Включите SafeAssign. Вы можете использовать SafeAssign, чтобы проверить, нет ли в материалах учащихся плагиата. Вы можете включить отчет SafeAssign Originality Report в любое время, даже после того, как учащиеся приступили к отправке своих материалов, но отправленные материалы проверяются только при включенном SafeAssign.

Добавьте необязательное описание. Описание появляется вместе с заголовком задания на странице "Материалы курса".

Отправить задания | Справка Blackboard


ULTRA: Просмотр вложенных файлов

Ваш преподаватель может прикреплять файлы, которые вам нужно прочитать или использовать для выполнения задания.Ваш преподаватель решает, как будут отображаться файлы, например, в виде встроенных файлов или вложений.

В большинстве браузеров вы можете выбрать, куда загружать файлы, которые вы открываете в курсах. Например, в Chrome перейдите в «Настройки»> «Дополнительно»> «Загрузки». Вы можете выбрать место для загрузки файлов и выбрать, хотите ли вы, чтобы браузер каждый раз спрашивал. В Safari у вас есть те же возможности. Перейдите в «Настройки»> «Основные»> «Место загрузки файла». Вы можете выполнить поиск в Интернете, чтобы узнать о вариантах загрузки файлов в других браузерах.

Для видео и аудио файлов, которые отображаются встроенными, выберите заголовок, чтобы открыть их в новых окнах. У вас есть элементы управления для воспроизведения, паузы и регулировки громкости. Для видеофайлов вы можете просматривать видео в полноэкранном режиме. Вы также можете скачать файл.

Для файлов мультимедиа, которые отображаются как вложения, откройте меню. Выберите «Загрузить исходный файл», чтобы загрузить на свой компьютер изображения, документы Word, PDF-файлы или слайд-презентации. Выберите Предварительный просмотр файла, чтобы открыть файл на странице курса, например изображение.

Для файлов изображений, которые отображаются встроенными, вы можете выбрать изображение, чтобы просмотреть его отдельно.


ULTRA: Отправить задание

Не кажется знакомым? Перейдите к «Исходной» справке об отправке заданий.

Ваш инструктор предоставляет всю информацию и файлы, необходимые для выполнения задания.

Помни о времени. Если ваш инструктор установил ограничение по времени для выполнения задания, вы можете отслеживать, сколько времени осталось.Обратный отсчет отображается в нижней части экрана и предупреждает вас о приближении ограничения по времени.

Таймер продолжает обратный отсчет, когда вы сохраняете черновик или оставляете попытку в процессе.

Создайте свою заявку. Выберите «Добавить контент», чтобы открыть редактор. Вы можете использовать параметры редактора для форматирования текста, вставки изображений и прикрепления файлов. Перейдите по предыдущей ссылке, чтобы увидеть расширенное представление параметров редактора и подробные инструкции.

Если вы просматриваете редактор на меньшем экране, выберите значок плюса, чтобы просмотреть меню параметров.Вы найдете возможность прикрепить файл к своему заданию.

Например, выберите «Вставить / редактировать локальные файлы», обозначенный значком скрепки. Найдите файл на своем компьютере. Появится окно состояния, чтобы показать, как идет загрузка файла.

Только ваш инструктор может просматривать добавляемый вами контент.

Чтобы использовать клавиатуру для перехода к панели инструментов редактора, нажмите ALT + F10. На Mac нажмите Fn + ALT + F10. С помощью клавиш со стрелками выберите параметр, например нумерованный список.

Insert из облачного хранилища: вы можете мгновенно подключиться к нескольким веб-приложениям, в которых вы храните файлы, например к OneDrive ® и Google Drive ™. Добавляемые вами файлы являются копиями. Если вы вносите изменения в файл в облачном хранилище, вам необходимо загрузить новую копию в своем курсе. Если ваш браузер позволяет, мультимедийные файлы, которые вы добавляете из облачного хранилища, отображаются во встроенном виде.

Подробнее об облачном хранилище

Добавь в разговор. Если ваш инструктор включил беседы, выберите значок Открыть беседу в классе.Кто угодно может внести свой вклад в беседу о задании, включая вашего преподавателя.

Подробнее о разговорах

Не готовы к отправке? Выберите «Сохранить и закрыть», чтобы сохранить работу и продолжить позже. Ваш текст, комментарии и файлы сохраняются на странице. Когда вы вернетесь, вы можете продолжить работу.

Отправьте свое задание. Законченный? Выберите Отправить, когда вы будете готовы, чтобы преподаватель оценил вашу работу. При отправке появляется панель с датой и временем отправки.Щелкните ссылку «Просмотреть отправку» в нижней части панели, чтобы просмотреть свою отправку.

Кнопка «Отправить» неактивна, пока вы не добавите контент или не ответите хотя бы на один вопрос.

Если ваш преподаватель разрешил одну попытку, вы не сможете редактировать свою работу после отправки. Если ваш инструктор разрешил несколько попыток, и вы отправите попытку после установленного срока, она будет помечена как запоздавшая. Любые попытки, отправленные до установленного срока, не помечаются как опоздавшие.

Когда вы закончите задание, вы должны выбрать Отправить.Если вы этого не сделаете, ваш инструктор не получит ваше выполненное задание.

Количество слов в редакторе

По мере ввода в редакторе вопросов для сочинения и в области отправки количество слов отображается под редактором. После сохранения счетчик слов больше не отображается.

Эти позиции включены в подсчет слов:

  • Отдельные слова
  • Веб-ссылки
  • Текст в маркированных или нумерованных списках, но сами маркеры или числа не включены
  • Надстрочный и подстрочный текст, не являющиеся частью другого слова

Эти элементы и элементы форматирования не влияют на количество слов:

  • Изображения, видео и вложения файлов
  • Математические формулы
  • Пробелы и строки
  • Альтернативный текст

Когда вы используете знаки препинания для добавления слов или цифр, это влияет на счетчик.Например, «Мы пошли ... без тебя» считается как три слова. Слова или числа по обе стороны от знаков препинания считаются как одно слово.

Редактировать контент

После добавления содержимого откройте меню и выберите «Изменить», чтобы внести изменения или добавить дополнительное содержимое.

Вы можете редактировать настройки для добавленных файлов. Выберите файл в редакторе, а затем щелкните значок «Изменить вложение» в строке параметров редактора. Вы можете добавить отображаемое имя и альтернативный текст. Альтернативный текст описывает изображение для людей, которые используют программы чтения с экрана или посещают веб-страницы с отключенными изображениями.

Вы также можете выбрать, вставлять ли файл в виде ссылки в редакторе или вставлять файл напрямую, чтобы он отображался вместе с другим добавленным вами содержимым.

Измените порядок текста и файлов

Укажите текстовый блок или файл, чтобы получить доступ к значку «Переместить». Нажмите и перетащите текстовый блок или файл в новое место.

Вы можете использовать клавиатуру для перемещения объекта.

  1. Перейдите к значку перемещения элемента.
  2. Нажмите Enter, чтобы активировать режим перемещения.
  3. Используйте клавиши со стрелками для выбора местоположения.
  4. Нажмите Enter, чтобы перетащить элемент в новое место.

Учебное пособие по машинному обучению с примерами

Машинное обучение (ML) становится самостоятельным, с растущим признанием того, что машинное обучение может играть ключевую роль в широком спектре критически важных приложений, таких как интеллектуальный анализ данных, обработка естественного языка, изображения распознавание и экспертные системы. Машинное обучение предлагает потенциальные решения во всех этих и других областях и призвано стать опорой нашей будущей цивилизации.

Предложение способных дизайнеров машинного обучения еще не соответствует этому спросу. Основная причина этого в том, что машинное обучение просто непросто. Это руководство по машинному обучению знакомит с основами теории машинного обучения, излагает общие темы и концепции, позволяя легко следовать логике и освоить основы машинного обучения.

Что такое машинное обучение?

Так что же такое «машинное обучение»? ML - это на самом деле партии вещей.Эта область довольно обширна и быстро расширяется, постоянно разбиваясь и до тошноты подразделяясь на различные под-специальности и типы машинного обучения.

Тем не менее, есть некоторые основные общие темы, и общая тема лучше всего резюмируется этим часто цитируемым заявлением Артура Самуэля, сделанным еще в 1959 году: «[Машинное обучение - это] область исследования, которая дает компьютерам возможность учиться без явного программирования ».

А совсем недавно, в 1997 году, Том Митчелл дал «правильное» определение, которое оказалось более полезным для инженеров: «Считается, что компьютерная программа учится на опыте E в отношении некоторой задачи T и некоторого показателя производительности P , если его эффективность по T, измеренная с помощью P, улучшается с опытом E.”

«Считается, что компьютерная программа учится на опыте E в отношении некоторой задачи T и некоторого показателя производительности P, если ее производительность на T, измеренная с помощью P, улучшается с опытом E.» - Том Митчелл, Университет Карнеги-Меллона

Итак, если вы хотите, чтобы ваша программа предсказывала, например, модели трафика на оживленном перекрестке (задача T), вы можете запустить ее с помощью алгоритма машинного обучения с данными о прошлых моделях трафика (опыт E) и, если она успешно « изучено », тогда он будет лучше предсказывать будущие модели трафика (показатель эффективности P).

Однако очень сложная природа многих реальных проблем часто означает, что изобретение специализированных алгоритмов, которые будут идеально их решать каждый раз, непрактично, если не невозможно. Примеры проблем машинного обучения: «Это рак?», «Какова рыночная стоимость этого дома?», «Кто из этих людей дружит друг с другом?», «Взрывается ли этот ракетный двигатель при взлете? »,« Понравится ли этому человеку этот фильм? »,« Кто это? »,« Что ты сказал? »И« Как ты на этой штуке летишь? ».Все эти проблемы - отличные цели для проекта машинного обучения, и фактически машинное обучение применялось к каждой из них с большим успехом.

ML решает проблемы, которые нельзя решить только численными средствами.

Среди различных типов задач машинного обучения принципиальное различие проводится между контролируемым и неконтролируемым обучением:

  • Машинное обучение с учителем: Программа «обучается» на заранее определенном наборе «обучающих примеров», которые затем облегчают ее способность прийти к точному выводу при получении новых данных.
  • Машинное обучение без учителя: Программа получает набор данных и должна находить в них закономерности и взаимосвязи.

Здесь мы в первую очередь сосредоточимся на обучении с учителем, но в конце статьи содержится краткое обсуждение обучения без учителя с некоторыми ссылками для тех, кто заинтересован в дальнейшем изучении темы.

Машинное обучение с учителем

В большинстве приложений контролируемого обучения конечной целью является разработка точно настроенной функции прогнозирования h (x) (иногда называемой «гипотезой»).«Обучение» заключается в использовании сложных математических алгоритмов для оптимизации этой функции так, чтобы, учитывая входные данные x о некоторой области (скажем, квадратные метры дома), она точно предсказывала какое-то интересное значение h (x) ( скажем, рыночная цена на указанный дом).

На практике x почти всегда представляет несколько точек данных. Так, например, предсказатель цен на жилье может учитывать не только квадратные метры ( x1, ), но и количество спален ( x2, ), количество ванных комнат ( x3, ), количество этажей ( x4), , год выпуска ( x5 ), почтовый индекс ( x6 ) и т. д.Определение того, какие входные данные использовать, является важной частью дизайна машинного обучения. Однако для пояснения проще всего предположить, что используется одно входное значение.

Допустим, у нашего простого предиктора есть такая форма:

где и - константы. Наша цель - найти идеальные значения и сделать так, чтобы наш предсказатель работал как можно лучше.

Оптимизация предсказателя h (x) выполняется с использованием обучающих примеров . Для каждого обучающего примера у нас есть входное значение x_train , для которого заранее известен соответствующий выход, y .Для каждого примера мы находим разницу между известным правильным значением y и нашим прогнозируемым значением h (x_train) . При наличии достаточного количества обучающих примеров эти различия дают нам полезный способ измерить «неправильность» h (x) . Затем мы можем настроить h (x) , изменив значения и сделав «менее ошибочным». Этот процесс повторяется снова и снова, пока система не найдет наилучшие значения для и. Таким образом, предсказатель обучается и готов делать некоторые прогнозы в реальном мире.

Примеры машинного обучения

В этом посте мы остановимся на простых задачах для иллюстрации, но ML существует потому, что в реальном мире проблемы намного сложнее. На этом плоском экране мы можем нарисовать вам изображение, самое большее, трехмерного набора данных, но проблемы машинного обучения обычно связаны с данными с миллионами измерений и очень сложными функциями прогнозирования. ML решает проблемы, которые нельзя решить только численными средствами.

Имея это в виду, давайте рассмотрим простой пример.Допустим, у нас есть следующие данные по обучению, в которых сотрудники компании оценили свою удовлетворенность по шкале от 1 до 100:

Во-первых, обратите внимание на то, что данные немного зашумлены. То есть, хотя мы видим, что в этом есть закономерность (например, удовлетворенность сотрудников имеет тенденцию повышаться по мере роста заработной платы), не все это четко вписывается в прямую линию. Это всегда будет иметь место с реальными данными (и мы абсолютно хотим обучить нашу машину, используя реальные данные!). Так как же тогда научить машину точно предсказывать уровень удовлетворенности сотрудников? Ответ, конечно же, такой, что мы не можем.Цель ML никогда не состоит в том, чтобы делать «идеальные» предположения, потому что ML работает в тех областях, где таких вещей нет. Цель состоит в том, чтобы сделать предположения, которые достаточно хороши, чтобы быть полезными.

Это чем-то напоминает известное высказывание британского математика и профессора статистики Джорджа Э. П. Бокса о том, что «все модели неверны, но некоторые полезны».

Цель ML никогда не состоит в том, чтобы делать «идеальные» предположения, потому что ML работает в тех областях, где таких вещей нет. Цель состоит в том, чтобы сделать предположения, которые достаточно хороши, чтобы быть полезными.

Машинное обучение в значительной степени опирается на статистику. Например, когда мы обучаем нашу машину обучению, мы должны предоставить ей статистически значимую случайную выборку в качестве обучающих данных. Если обучающая выборка не случайна, мы рискуем получить шаблоны машинного обучения, которых на самом деле нет. А если обучающая выборка слишком мала (см. Закон больших чисел), мы не узнаем достаточно и можем даже прийти к неточным выводам. Например, попытка предсказать модели удовлетворенности в масштабах компании на основе только данных высшего руководства, вероятно, будет подвержена ошибкам.

С этим пониманием давайте дадим нашей машине данные, которые мы дали выше, и пусть она их изучит. Сначала мы должны инициализировать наш предсказатель h (x) с некоторыми разумными значениями и. Теперь наш предиктор выглядит так, если поместить его над обучающим набором:

.

Если мы спросим этот предсказатель для удовлетворенности сотрудника, зарабатывающего 60 тысяч долларов, он даст рейтинг 27:

.

Очевидно, что это была ужасная догадка и что эта машина не очень многого знает.

Итак, давайте дадим этому предсказателю все зарплаты из нашего обучающего набора и возьмем разницу между полученными прогнозируемыми оценками удовлетворенности и фактическими оценками удовлетворенности соответствующих сотрудников. Если мы произведем небольшое математическое волшебство (которое я опишу вкратце), мы сможем вычислить с очень высокой степенью уверенности, что значения 13,12 for и 0,61 for дадут нам лучший прогноз.

И если мы повторим этот процесс, скажем, 1500 раз, наш предсказатель будет выглядеть так:

На этом этапе, если мы повторим процесс, мы обнаружим это и больше не изменимся на сколько-нибудь заметную величину, и, таким образом, мы увидим, что система слилась.Если мы не совершили ошибок, значит, мы нашли оптимальный предсказатель. Соответственно, если мы теперь снова спросим машину об оценке удовлетворенности сотрудника, который зарабатывает 60 тысяч долларов, он предсказывает оценку примерно 60.

Теперь мы к чему-то приближаемся.

Регрессия машинного обучения: заметка о сложности

Приведенный выше пример технически представляет собой простую задачу одномерной линейной регрессии, которая в действительности может быть решена путем вывода простого нормального уравнения и полного пропуска этого процесса «настройки».Однако рассмотрим предсказатель, который выглядит так:

Эта функция принимает входные данные в четырех измерениях и имеет множество полиномиальных членов. Вывести нормальное уравнение для этой функции - серьезная проблема. Многие современные задачи машинного обучения требуют тысячи или даже миллионов измерений данных для построения прогнозов с использованием сотен коэффициентов. Предсказание того, как будет выражен геном организма или каким будет климат через пятьдесят лет, - вот примеры таких сложных проблем.

Многие современные задачи машинного обучения требуют тысячи или даже миллионов измерений данных для построения прогнозов с использованием сотен коэффициентов.

К счастью, итеративный подход, применяемый в системах машинного обучения, гораздо более устойчив к такой сложности. Вместо того, чтобы использовать грубую силу, система машинного обучения «нащупывает путь» к ответу. Для больших проблем это работает намного лучше. Хотя это не означает, что машинное обучение может решать все сколь угодно сложные проблемы (не может), оно представляет собой невероятно гибкий и мощный инструмент.

Градиентный спуск - минимизация «неправильности»

Давайте подробнее рассмотрим, как работает этот итеративный процесс. В приведенном выше примере, как убедиться, что с каждым шагом становится лучше, а не хуже? Ответ заключается в нашем «измерении ошибочности», о котором говорилось ранее, а также в небольшом исчислении.

Мера ошибочности известна как функция стоимости (также известная как функция потерь ),. Входные данные представляют все коэффициенты, которые мы используем в нашем предсказателе.Так что в нашем случае это действительно пара и. дает нам математическое измерение того, насколько ошибается наш предсказатель, когда он использует данные значения и.

Выбор функции стоимости - еще одна важная часть программы машинного обучения. В разных контекстах «неправота» может означать очень разные вещи. В нашем примере удовлетворенности сотрудников общепринятым стандартом является линейная функция наименьших квадратов:

При использовании метода наименьших квадратов штраф за неправильное предположение увеличивается квадратично с разницей между предположением и правильным ответом, поэтому он действует как очень «строгий» критерий ошибочности.Функция стоимости вычисляет средний штраф по всем обучающим примерам.

Итак, теперь мы видим, что наша цель - найти и для нашего предиктора h (x) такой, чтобы наша функция стоимости была как можно меньше. Мы обращаемся к силе исчисления для достижения этой цели.

Рассмотрим следующий график функции стоимости для некоторой конкретной задачи машинного обучения:

Здесь мы можем увидеть стоимость, связанную с разными значениями и. Мы видим, что график имеет небольшую чашу по форме.Нижняя часть чаши представляет собой наименьшую стоимость, которую наш предсказатель может дать нам на основе заданных данных обучения. Цель состоит в том, чтобы «скатиться с холма» и найти и соответствовать этой точке.

Вот где в этом руководстве по машинному обучению используются вычисления. Чтобы это объяснение было управляемым, я не буду записывать здесь уравнения, но, по сути, мы берем градиент, который представляет собой пару производных от (одна больше и одна больше). Градиент будет разным для каждого значения и и говорит нам, какой «наклон холма» и, в частности, «какой путь вниз» для этих конкретных s.Например, когда мы вставляем наши текущие значения в градиент, он может сказать нам, что добавление небольшого количества и небольшое вычитание приведет нас в направлении нижней границы функции стоимости. Поэтому мы немного прибавляем, немного вычитаем из, и вуаля! Мы завершили один раунд нашего алгоритма обучения. Наш обновленный предсказатель h (x) = + x будет давать более точные прогнозы, чем раньше. Наша машина стала немного умнее.

Этот процесс переключения между вычислением текущего градиента и обновлением s на основе результатов известен как градиентный спуск.

Это охватывает основную теорию, лежащую в основе большинства контролируемых систем машинного обучения. Но основные концепции можно применять по-разному, в зависимости от решаемой проблемы.

Классификационные задачи в машинном обучении

Под контролируемым ML две основные подкатегории:

  • Системы машинного обучения с регрессией: Системы, в которых прогнозируемое значение находится где-то в непрерывном спектре.Эти системы помогают нам с вопросами «Сколько?» или «Сколько?».
  • Классификационные системы машинного обучения: Системы, в которых мы ищем прогноз типа «да» или «нет», например «Является ли этот tumer злокачественным?», «Соответствует ли этот файл cookie нашим стандартам качества?» И т. Д.

Как оказалось, лежащая в основе теория машинного обучения более или менее одинакова. Основными отличиями являются конструкция предсказателя h (x) и конструкция функции стоимости.

До сих пор наши примеры были сосредоточены на задачах регрессии, поэтому давайте теперь также рассмотрим пример классификации.

Вот результаты исследования качества файлов cookie, где все обучающие примеры были помечены синим цветом как «хорошие cookie» ( y = 1 ) или как «плохие cookie» ( y = 0 ) красным.

В классификации предсказатель регрессии не очень полезен. Обычно нам нужен предсказатель, который делает предположение где-то между 0 и 1. В классификаторе качества файлов cookie прогноз, равный 1, представляет собой очень уверенное предположение о том, что файл cookie является идеальным и совершенно аппетитным.Прогноз, равный 0, означает высокую уверенность в том, что cookie-файлы создают неудобства для индустрии cookie-файлов. Значения, попадающие в этот диапазон, представляют меньшую уверенность, поэтому мы могли бы спроектировать нашу систему таким образом, чтобы прогноз 0,6 означал «Чувак, это сложный вызов, но я соглашусь, да, вы можете продать этот файл cookie», а значение точно в среднее значение 0,5 может представлять полную неопределенность. Это не всегда то, как уверенность распределяется в классификаторе, но это очень распространенный дизайн и работает для целей нашей иллюстрации.

Оказывается, есть хорошая функция, которая хорошо фиксирует это поведение. Это называется сигмовидной функцией, g (z) , и выглядит это примерно так:

z - это некоторое представление наших входных данных и коэффициентов, например:

, чтобы наш предсказатель стал:

Обратите внимание, что сигмоидальная функция преобразует наш вывод в диапазон от 0 до 1.

Логика построения функции затрат также отличается по классификации.Мы снова спрашиваем: «Что значит неправильное предположение?» и на этот раз очень хорошее эмпирическое правило состоит в том, что если правильное предположение было 0, а мы угадали 1, то мы были полностью и совершенно неправы, и наоборот. Поскольку нельзя ошибаться больше, чем абсолютно ошибаться, наказание в этом случае будет огромным. В качестве альтернативы, если правильное предположение было 0, а мы угадали 0, наша функция стоимости не должна добавлять никаких затрат каждый раз, когда это происходит. Если предположение было верным, но мы не были полностью уверены (например, y = 1 , но h (x) = 0.8 ), это должно быть связано с небольшими затратами, и если наше предположение было неверным, но мы не были полностью уверены (например, y = 1 , но h (x) = 0,3 ), это должно повлечь за собой значительные затраты. , но не настолько, как если бы мы были полностью неправы.

Это поведение фиксируется функцией журнала, например:

Опять же, функция стоимости дает нам среднюю стоимость по всем нашим обучающим примерам.

Итак, здесь мы описали, чем предиктор h (x) и функция стоимости различаются между регрессией и классификацией, но градиентный спуск по-прежнему работает нормально.

Предиктор классификации можно визуализировать, нарисовав граничную линию; то есть барьер, при котором прогноз изменяется с «да» (прогноз более 0,5) на «нет» (прогноз менее 0,5). Благодаря хорошо спроектированной системе наши данные cookie могут генерировать границу классификации, которая выглядит следующим образом:

Теперь это машина, которая кое-что знает о печенье!

Введение в нейронные сети

Ни одно обсуждение машинного обучения не будет полным без хотя бы упоминания нейронных сетей.Нейронные сети не только предлагают чрезвычайно мощный инструмент для решения очень сложных задач, но также предлагают увлекательные подсказки о работе нашего собственного мозга и интригующие возможности для создания действительно интеллектуальных машин в один прекрасный день.

Нейронные сети хорошо подходят для моделей машинного обучения, в которых количество входных данных огромно. Вычислительные затраты на решение такой проблемы слишком велики для типов систем, которые мы обсуждали выше. Однако оказывается, что нейронные сети можно эффективно настроить с помощью методов, которые в принципе поразительно похожи на градиентный спуск.

Подробное обсуждение нейронных сетей выходит за рамки этого руководства, но я рекомендую ознакомиться с нашим предыдущим постом по этой теме.

Машинное обучение без учителя

Неконтролируемое машинное обучение обычно занимается поиском взаимосвязей в данных. В этом процессе не используются обучающие примеры. Вместо этого системе предоставляется набор данных и задача поиска закономерностей и корреляций в них. Хороший пример - определение сплоченных групп друзей в данных социальных сетей.

Используемые для этого алгоритмы машинного обучения сильно отличаются от алгоритмов, используемых для обучения с учителем, и эта тема заслуживает отдельной публикации. Тем не менее, чтобы кое-что обсудить, взгляните на алгоритмы кластеризации, такие как k-среднее, а также на системы уменьшения размерности, такие как анализ основных компонентов. В нашей предыдущей публикации о больших данных некоторые из этих тем также обсуждались более подробно.

Заключение

Здесь мы рассмотрели большую часть базовой теории, лежащей в основе области машинного обучения, но, конечно, мы коснулись лишь поверхности.

Имейте в виду, что для того, чтобы действительно применить теории, содержащиеся в этом введении, к реальным примерам машинного обучения, необходимо гораздо более глубокое понимание обсуждаемых здесь тем. В машинном обучении есть много тонкостей и ловушек, а также множество способов сбиться с пути с помощью того, что кажется идеально настроенной мыслящей машиной. Практически со всеми частями базовой теории можно бесконечно играть и изменять, и результаты часто бывают захватывающими. Многие из них перерастают в совершенно новые области обучения, которые лучше подходят для решения конкретных задач.

Очевидно, что машинное обучение - невероятно мощный инструмент. В ближайшие годы он обещает помочь решить некоторые из наших самых насущных проблем, а также откроет совершенно новые миры возможностей для компаний, занимающихся анализом данных. Спрос на инженеров машинного обучения будет только расти, предлагая невероятные шансы стать частью чего-то большого. Я надеюсь, вы подумаете о том, чтобы принять участие в акции!


Благодарность

Эта статья в значительной степени опирается на материал, преподаваемый профессором Стэнфорда доктором Дж.Эндрю Нг в своем бесплатном открытом курсе машинного обучения. Курс подробно описывает все, что обсуждается в этой статье, и дает множество практических советов для практикующих ML. Я не могу рекомендовать этот курс достаточно высоко для тех, кто заинтересован в дальнейшем изучении этой увлекательной области.

Привет, мир · Руководства GitHub

Проект Hello World - это давняя традиция компьютерного программирования. Это простое упражнение, которое поможет вам начать изучение чего-то нового.Приступим к работе с GitHub!

Вы узнаете, как:

  • Создать и использовать репозиторий
  • Запуск и управление новым филиалом
  • Внесите изменения в файл и отправьте их на GitHub как коммит
  • Открыть и объединить запрос на вытягивание

Что такое GitHub?

GitHub - это платформа для размещения кода для управления версиями и совместной работы. Это позволяет вам и другим сотрудникам работать над проектами из любого места.

Из этого туториала Вы узнаете основы GitHub, такие как репозиториев , веток , коммитов и Pull Requests .Вы создадите свой собственный репозиторий Hello World и изучите рабочий процесс Pull Request на GitHub - популярный способ создания и проверки кода.

Кодирование не требуется

Для выполнения этого руководства вам потребуется учетная запись GitHub.com и доступ в Интернет. Вам не нужно знать, как кодировать, использовать командную строку или устанавливать Git (программное обеспечение для контроля версий GitHub построено на основе).

Совет: Откройте это руководство в отдельном окне (или вкладке) браузера, чтобы вы могли видеть его во время выполнения шагов в руководстве.

Шаг 1. Создайте репозиторий

Репозиторий обычно используется для организации одного проекта. Репозитории могут содержать папки и файлы, изображения, видео, электронные таблицы и наборы данных - все, что нужно вашему проекту. Мы рекомендуем включить README или файл с информацией о вашем проекте. GitHub позволяет легко добавить его одновременно с созданием нового репозитория. Он также предлагает другие общие параметры, такие как файл лицензии.

Репозиторий hello-world может быть местом, где вы храните идеи, ресурсы или даже делитесь и обсуждаете вещи с другими.

Для создания нового репозитория

  1. В правом верхнем углу рядом с вашим аватаром или идентификатором щелкните и выберите Новый репозиторий .
  2. Назовите репозиторий hello-world .
  3. Напишите краткое описание.
  4. Выберите Инициализируйте этот репозиторий с помощью README .

Щелкните Создать репозиторий .

Шаг 2. Создайте ветку

Ветвление - это способ одновременной работы с разными версиями репозитория.

По умолчанию в вашем репозитории есть одна ветка с именем main , которая считается окончательной ветвью. Мы используем ветки, чтобы экспериментировать и вносить правки, прежде чем вносить их в main .

Когда вы создаете ответвление от основной ветви , вы делаете копию или моментальный снимок main , как это было на тот момент.Если кто-то другой внес изменения в основную ветку , пока вы работали над своей веткой, вы можете загрузить эти обновления.

На этой диаграмме показано:

  • основной филиал
  • Новая ветка под названием feature (потому что мы выполняем «функциональную работу» над этой веткой)
  • Путь, который проходит функция до того, как она будет объединена с основным элементом

Вы когда-нибудь сохраняли разные версии файла? Что-то вроде:

  • рассказ.txt
  • история-joe-edit.txt
  • Story-Joe-Edit-Review.txt

Филиалы выполняют аналогичные задачи в репозиториях GitHub.

Здесь, в GitHub, наши разработчики, писатели и дизайнеры используют ветки для хранения исправлений ошибок и работы над функциями отдельно от нашей основной ветки (производственной). Когда изменение готово, они объединяют свою ветку с main .

Для создания новой ветки

  1. Перейдите в ваш новый репозиторий hello-world .
  2. Щелкните раскрывающийся список в верхней части списка файлов с надписью ветвь: основной .
  3. Введите имя ветки, readme-edits , в текстовое поле новой ветки.
  4. Выберите синее поле Create branch или нажмите «Enter» на клавиатуре.

Теперь у вас есть две ветки: основной и readme-edits . Они выглядят точно так же, но ненадолго! Затем мы добавим наши изменения в новую ветку.

Шаг 3.Внести и зафиксировать изменения

Браво! Теперь вы находитесь в режиме просмотра кода для вашей ветки readme-edits , которая является копией main . Внесем некоторые правки.

На GitHub сохраненные изменения называются коммитами . Каждая фиксация имеет связанное сообщение фиксации , которое представляет собой описание, объясняющее, почему было внесено конкретное изменение. Сообщения о фиксации фиксируют историю ваших изменений, чтобы другие участники могли понять, что вы сделали и почему.

Внесение и фиксация изменений
  1. Щелкните файл README .md файл.
  2. Щелкните значок карандаша в правом верхнем углу окна просмотра файла, чтобы отредактировать его.
  3. Напишите немного о себе в редакторе.
  4. Напишите сообщение фиксации, описывающее ваши изменения.
  5. Нажмите Принять изменения кнопку .

Эти изменения будут внесены только в файл README в вашей ветке readme-edits , поэтому теперь эта ветка содержит контент, отличный от main .

Шаг 4. Откройте запрос на слияние

Хорошие правки! Теперь, когда у вас есть изменения в ответвлении от main , вы можете открыть запрос на вытягивание .

Pull Requests - это основа совместной работы на GitHub. Когда вы открываете пулреквест , вы предлагаете свои изменения и просите кого-нибудь просмотреть и принять ваш вклад и объединить их в свою ветку. Запросы на вытягивание показывают различий, или различия контента из обеих веток.Изменения, добавления и вычитания показаны зеленым и красным цветом.

Как только вы сделаете фиксацию, вы можете открыть пулреквест и начать обсуждение, даже до того, как код будет завершен.

Используя систему @mention GitHub в своем сообщении с запросом на вытягивание, вы можете запрашивать отзывы у конкретных людей или команд, независимо от того, находятся ли они в коридоре или в 10 часовых поясах от вас.

Вы даже можете открывать запросы на вытягивание в собственном репозитории и объединять их самостоятельно. Это отличный способ изучить поток GitHub, прежде чем работать над более крупными проектами.

Откройте запрос на внесение изменений в README

Щелкните изображение, чтобы увеличить его

Когда вы закончите с сообщением, нажмите Создать запрос на перенос !


Совет : вы можете использовать смайлики и перетаскивать изображения и гифки в комментарии и запросы на вытягивание.

Шаг 5. Объедините Pull Request

На этом заключительном этапе пришло время объединить ваши изменения - объединить вашу ветку readme-edits с основной веткой .