Виды функций и структура современной системы образования

Определение 1

Функции образования – это элементы, регулирующие процесс обучения. Потребности экономики закономерно приводят к развитию общества, как высококлассного и образованного. Лучшим результатом является укоренение грамотности в социальных массах. Таким образом, появляется возможность взрастить достойных специалистов и интеллигентную молодежь.

Деятельность образовательной системы рассматривается как функция, ведь она вызывает интеграцию у общества. Существует такие понятия, как функции и дисфункции.

Классификация образовательных функций

Функции образования в обществе бывают либо явными, либо латентными. Первые выделяют как обязательно необходимые, вторые – это непреднамеренный результат деятельности участников образовательного процесса.

Явные функции показывают цели образовательных институтов, а латентные демонстрируют результат. Одними из распространенных явных функций являются:

  • приобретение знаний и навыков
  • подготовка к получению знаний
  • непосредственно обучение
  • усвоение ценностей общества

Из скрытых, основными будут три функции общего образования:

  • формирование социального статуса в обществе
  • нахождение прочных связей
  • поддержка выпускников в поиске работы

Научная литература предоставляет различные экземпляры теорий функций и их систематизации. К примеру, Л. М. Коган выделял ряд функций образования:

  • трансляционную
  • ценностно-ориентировочную
  • гуманистическую
  • адаптационную

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Известной и востребованной до сих пор является теория П. О. Кенкманна. Он подчеркивает возможность реализации социальных программ через образовательный процесс. Функции общего образования с примерами, выделенные им:

  • социальная, которая базируется на социальной структуре общества
  • профессиональная, благодаря которой членов общества подготавливают к выполнению обязанностей
  • гуманистическая, заключающаяся в передаче знаний младшим поколениям
  • идеологическая, сформированная вокруг обособления четкой жизненной позиции человека

Теорию подкрепляет и дополняет В. Т. Лисовский, добавляя в перечень моральную и политическую функции.

Общая характеристика делит основные функции образования на социально-культурные и социально-экономические. Первый пункт включает в себя гуманистические и социальные аспекты, культурные явления. Второй более зациклен на формировании профессиональной среды. В настоящем профессионале своего дела наиболее ценится гармоничное сочетание всех вышеназванных аспектов.

Социально-экономические функции образования

С количественной точки зрения, профессиональное и образованное общество воспроизводит именно система образования в целом. Инновационность и производительность населения возрастает вместе с развитием образования. Правильный образовательный ценз привносит в жизнь человека рациональность, способствует становлению экономического положения отдельного индивида и формированию его позитивной окружающей среды. Бытует заключение, что самое выгодное вложение любого капитала – это вложение в образование.

Определение 2

Социальная селекция – одна из важнейших функций формального образования.

Гуманистическая функция является основой социальной селекции. Поиск и воспитание талантливых индивидов – это одна из основных задач современного общества, ведь активное развитие различных сфер культуры и науки требует постоянного прироста одаренной молодежи. Процесс селекции автоматизирован в обществе, ведь внутренняя образовательная система по умолчанию нацелена на дифференциацию учеников по соответствию способностям.

Основная функция социально-культурных изменений заключается в создании базы знаний для будущего непрерывного образовательного процесса. Реализация задуманного происходит в ходе научных исследований. Одной из аспектов прироста талантливых людей является организация профориентационной работы среди учащихся.

Образовательные функции в социально-политической сфере деятельности

Правовые нормы и политические ценности – это обязательные компоненты образования, которые отражают взгляды политической элиты. Такая кардинальная замена биполярного мира на однополярный приводит к усилению внимания к функции обеспечения национальной безопасности, зависящей от уровня развития человеческих ресурсов.

Структура образования

Много лет функционирует привычная система образования в России. Образовательный процесс делится на пять формальных звеньев, каждый из которых представляет собой ряд учебных заведений. Первое звено включает в себя дошкольное обучение, второе – общеобразовательные заведения, школы, гимназии и лицеи, третье – учреждения для получения среднего профессионального образования, четвертое – высшее образование, и пятое – послевузовское.

СУММПРОИЗВ (функция СУММПРОИЗВ) — Служба поддержки Office

Функция СУММПРОИCT возвращает сумму products соответствующих диапазонов или массивов. По умолчанию операции умножения, но с добавлением, вычитание и деление также возможны.

В этом примере мы используем суммарные продажи для данного элемента и его размера с помощью суммы продаж:

Суммирует все экземпляры элемента Y/Size M и суммирует их, поэтому в данном примере «21 плюс 41» равно 62.

Синтаксис

Чтобы использовать операцию по умолчанию (умножение):

=СУММПРОИВ(массив1;[массив2];[массив3];.

..)

Аргументы функции СУММПРОИЗВ описаны ниже.

Аргумент

Описание

массив1   

Обязательный

Первый массив, компоненты которого нужно перемножить, а затем сложить результаты.

[массив2], [массив3],…    

Необязательно

От 2 до 255 массивов, компоненты которых нужно перемножить, а затем сложить результаты.

Выполнение других арифметических операций

Используйте функцию СУММПРОИЗ, как обычно, но вместо запятых, разделяющих аргументы массива, используйте нужные арифметические операторы (*, /, +, -). После выполнения всех операций результаты суммются обычным образом.

Примечание: Если вы используете арифметические операторы, аргументы массива необходимо заключены в скобки, а для группировки аргументов массива используйте скобки для управления порядком арифметических операций.

Примечания

  • Аргументы, которые являются массивами, должны иметь одинаковые размерности. В противном случае функция СУММПРОИЗВ возвращает значение ошибки #ЗНАЧ!. Например, =СУММПРОИВ(C2:C10;D2:D5) возвращает ошибку, так как диапазоны разного размера.

  • Функцией СУММПРОИCT ненумерические записи массива обрабатывают их так, как нули.

  • Для лучшей производительности не следует использовать суммПРОИвь с полными ссылками на столбцы. Рассмотрим функцию =СУММПРОИВ(A:A;B:B), в этом столбце B функция умножает 1 048 576 ячеек в столбце A на 1 048 576. 

Пример 1

Чтобы создать формулу, используя пример списка выше, введите =СУММПРОИВ(C2:C5;D2:D5) и нажмите ввод. Каждая ячейка в столбце C умножается на соответствующую ячейку в той же строке столбца D, и результаты добавляются. Общая сумма продуктов составляет 78,97 долларов США.

Чтобы создать более длинную формулу, которая дает такой же результат, введите =C2*D2+C3*D3+C4*D4+C5*D5 и нажмите ввод. После нажатия ввода результат будет таким же: 78,97 $. Ячейка C2 умножается на D2, а ее результат добавляется к результату ячейки C3, умноженной на ячейку D3 и так далее.

Пример 2

В следующем примере с помощью суммпроизводника возвращаются суммы чистой суммы продаж по агенту, у которых есть как общие объемы продаж, так и расходы по агенту. В данном случае мы используем таблицу Excel,в которой вместо стандартных диапазонов Excel используются структурированные ссылки.

Здесь вы увидите, что диапазоны продаж, расходов и агента ссылались по имени.

Формула: =СУММПРОИВ((Таблица1[Продажи])+(Таблица1[Расходы]))*(Таблица1[Агент]=B8)) и возвращает сумму всех продаж и расходов для агента, перечисленных в ячейке B8.

Пример 3

В этом примере мы хотим получить итоговую сумму товаров, проданных по заданным регионам. Сколько вишней в этом случае продала восточная область?

Формула будет: =СУММПРОИВ((B2:B9=B12)*(C2:C9=C12)*D2:D9). Сначала оно умножает количество вхождений восточного на количество совпадающих вишней. Наконец, она суммирует значения соответствующих строк в столбце «Продажи». Чтобы узнать, как Excel вычисляет формулу, выйдите из ячейки формулы, а затем перейдите в >

«Вычислить формулу» > «Вычислить».

Дополнительные сведения

Вы всегда можете задать вопрос специалисту Excel Tech Community или попросить помощи в сообществе Answers community.

См. также

Выполнение условных вычислений с диапазонами ячеек

Суммы на основе нескольких критериев с помощью функции СУММЕФС

Подсчет на основе нескольких критериев с помощью функции СЧЁТЕФС

Среднее значение на основе нескольких критериев с помощью функции С AVERAGEIFS

Ступени образования в РФ — новости в сфере российского образования

Российская система образования – многоуровневая, предполагающая разные формы и направления получения знаний. В этой статье мы рассмотрим ступени образования в России.

Классификация образования в России

Давайте разберемся, какое бывает образование в России:

  1. Дошкольное. С трех лет ребенок может пойти в детский сад.

  2. Начальное общее. В российской школе дети начинают учиться с шести лет; начальное образование занимает четыре года и считается обязательным.

  3. Основное общее. Обучение с 5-го по 9-й класс также обязательно для всех. После 9-го класса учащиеся сдают экзамены. Далее образование можно продолжить в школе или поступить в техникум, колледж.

  4. Среднее общее (с 9-го по 11-й класс в школе) или среднее профессиональное (техникум, колледж). В первом случае обучение занимает еще два года, в конце 11-го класса ученики сдают единый государственный экзамен (ЕГЭ), его результаты учитываются при конкурсном отборе абитуриентов в высшие учебные заведения.  Во втором случае учеба длится от трех до четырех лет, выпускник приобретает специальность и может работать.

  5. Высшее. Система построена по Болонскому принципу, состоит из нескольких уровней: бакалавриат, специалитет, магистратура, аспирантура, ординатура и другие.

Ступени высшего профессионального образования

Высшее образование предусматривает получение квалификации по выбранной специальности. В СССР высшее образование было одноступенчатым: после пяти лет обучения в вузе (шесть – для медицинских специальностей) выпускник получал диплом специалиста с высшим образованием. В 2003 году Россия присоединилась к Болонскому процессу, предполагающему постепенное оформление единого европейского стандарта высшего образования. Первым из российских вузов, перешедших к двухуровневому высшему образованию (бакалавриат и магистратура) еще в 1995 году, стал РУДН. Сейчас все российские университеты придерживаются этого формата (хотя в некоторых сферах, например медицине, сохранятся специалитет).

Обучение в бакалавриате занимает четыре года. Диплом бакалавра подтверждает получение высшего образования. Выпускник может работать по специальности либо продолжить обучение в магистратуре. Однако диплом не дает права поступать в аспирантуру и заниматься научной деятельностью. То есть бакалавриат нацелен скорее на подготовку специалистов-практиков, нежели ученых.

Обучение в магистратуре рассчитано на два года. После магистратуры можно либо работать по специальности, либо поступать в аспирантуру и заниматься научной работой.

Подготовка научных кадров

Те, кто намерен заниматься наукой или преподавать в вузах, после получения диплома специалиста или магистра могут продолжить обучение в аспирантуре, параллельно ведя преподавательскую и исследовательскую работу. Обучение в аспирантуре занимает от двух до четырех лет. В профессиях, связанных с искусством, к аспирантуре приравнивается ассистентура, в военных специальностях – адъюнктура.

Обучение в аспирантуре направлено на углубление навыков исследовательской деятельности. За время учебы аспирант должен опубликовать результаты своих научных изысканий и подготовиться к защите диссертации на соискание ученой степени кандидата наук. Она сопоставима со степенью PhD. Уровень кандидата наук дает право претендовать на звание и должность доцента в вузе, а также предполагает возможность продолжить обучение в докторантуре. Это специальное подразделение в некоторых вузах или научно-исследовательских институтах, где кандидаты наук повышают квалификацию и готовятся к получению второй ученой степени – доктора наук.

Опережающие функции общего среднего образования молодежи и взрослых Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Л.Л.Горбунова, кандидат педагогических

наук

ОПЕРЕЖАЮЩИЕ ФУНКЦИИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОАОДЕЖИ И ВЗРОСАЫХ

В условиях перехода от индустриального к постиндустриальному обществу, появления и развития наукоемких и высокотехнологичных производств значительно повышаются требования к научной, технологической и гуманитарной подготовке человека. Возрастает значение общего образования как основы развития познавательных способностей, общеучебных умений и навыков, без которых невозможна реализация непрерывного образования. Ведь понятие «образование» включает в себя не только знания, навыки и умения как результат обучения, но и умения самопознания, саморазвития и самосовершенствования, умения критически мыслить, творить, оценивать с нравственных позиций все происходящее как процесс, развертывающийся в деятельности и общении человека с другими людьми, что достигается путем включения обучающегося в важнейшие виды деятельности.

Содержание общего образования должно отражать текущие и перспективные потребности современного общества, выступать инструментарием конструирования и осуществления учебно-познавательной деятельности и тем самым соответствовать личностным потребностям индивида в обучении. Таким образом, в качестве факторов, которые влияют на отбор и формирование содержания образования, выступают потребности общества в образованных людях, цели, которые общество ставит перед образовательными учреждениями, а также потребности и интересы самого человека. В связи с этим тенденции развития образовательных систем в современном мире можно охарактеризовать следующим образом: рост общего уровня образованности населения, повышение требований к уровню культуры и профессиональной квалификации всех граждан, становление системы непрерывного образования, увеличение сроков обучения в общем среднем образовании.

Общее образование — результат овладения основами наук, необходимыми человеку для понимания явлений природы и общества, участия в общественной и трудовой деятельности, база для получения профессионального (специального) образования. Как характерные черты современного этапа развития общего среднего образования можно выделить следующие: 1) каче-

ственное образование для всех (разнообразные учебные программы ориентируются на высококачественное обучение всех учеников; 2) учет интересов и потребностей отдельного ученика и общества в целом; 3) максимальное развитие способностей обучающегося независимо от социально-экономического и общественного статуса его семьи, пола, национальности, вероисповедания; 4) личностно — ориентированный образовательный процесс, учитывающий и развивающий индивидуальные способности учеников, формирующий у них процессуальные умения; 5) адаптация молодежи к меняющимся социальным условиям жизни общества; 6) открытость образования, обеспечивающая доступность знаний и информации широким социальным слоям самых различных регионов.

Ведущей концепцией в реализации системы образования взрослых и молодежи является концепция опережающего образования. В отличие от концепции поддерживающего образования, ориентированной на требования сегодняшнего дня, концепция опережающего образования ориентирована на будущее — на те условия жизни и профессиональной деятельности, в которых выпускник учебного заведения окажется после его окончания, т. е. через несколько лет после поступления на учебу. Наиболее важные качества человека постиндустриального общества: креативность, системное научное мышление; информационная культура; творческая активность; высокая ответственность за результаты своей деятельности, готовность к постоянному саморазвитию и совершенствованию — формируются в процессе общего образования. Именно эти качества будут способствовать дальнейшему устойчивому развитию общества.

Как же сами учащиеся (молодежь и взрослые) оценивают свою готовность жить и работать в постиндустриальном обществе? Об уровне сформированности некоторых важных (прежде всего для продолжения образования и получения профессии) качеств можно судить по результатам исследования самооценки двухсот учащихся-выпускников вечерней сменной средней школы № 195 Санкт-Петербурга. В табл. 1 представлены 5 уровней сформированности качеств по каждому из выделенных критериев в соответ-

Таблица 1

Критерии Оценка по 5-балльной шкале (%)

опережающего

развития качеств 5 4 3 2 1

личности первый второй третий четвертый пятый

уровень уровень уровень уровень уровень

Качество усвоения учебной 7 22 37 3 2

информации

Воспитание в себе

общечеловеческой 16 36 13 1 5

системы ценностей

Интеллектуальное развитие 16 33 13 4 3

Раскрытие

индивидуальных 15 32 12 5 5

возможностей

Формирование готовности к 19 23 23 2 5

обучению

профессии

Сохранение душевного 21 20 19 6 7

здоровья

Развитие

способности к 25 24 12 9 5

общению

ствии с балльной самооценкой учащихся. 5 -высший балл (первый уровень).

Анализ полученных результатов дает возможность сделать вывод о том, что сформиро-ванность необходимых качеств личности невысока — высший уровень всего у 16-20% учащихся (по результатам самооценки). Особенно остро стоит проблема эффективности усвоения учебной информации. Между тем исследование показало, что сразу после завершения школьного среднего образования собираются учиться в вузах 57% учащихся вечерних школ, еще 14 % хотят получить высшее образование позже, причем лишь 1% из них — не уверены в том, что смогут понять и усвоить учебный материал высшей школы. Четких жизненных планов не имеют 17% обучающихся. Как видим, результаты исследования обнаружили серьезное противоречие между образовательными потребностями и запросами молодежи и взрослых и тем уровнем предметной подготовки, который они получают в вечерней школе. Образовательные услуги, дополнительное образование, дифференцированное обучение во многом способны разрешить это противоречие. Знания, умения и навыки, согласно новой парадигме обучения, не являются главной целью образования, однако достаточно высокий их уровень важен для перехода к следующему этапу — профессиональному образованию.

Опережающий характер всей системы современного образования, ее нацеленность на проблемы будущего постиндустриального общества, развитие творческих способностей человека на основе прочных знаний и его умения самостоятельно принимать ответственные решения в условиях неопределенности обусловливают необходимость соответствующим образом перестроить содержание обучения. Оно должно способствовать своевременной подготовке людей к новым условиям существования, давать им такие знания и умения, которые позволили бы им не только успешно адаптироваться в новой социальной и информационной среде, но и активно воздействовать на нее в интересах сохранения и дальнейшего гармоничного развития человеческого общества. Основанием для отбора содержания образования служат общие принципы, определяющие подход к его конструированию. В качестве инструментария выступают критерии определения конкретного наполнения содержания учебного материала в учебных дисциплинах. Какие же принципы лежат в основе построения содержания образования? И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и Б.Т.Лихачев выделили целый ряд принципов исходя из того, что каждый из перечисленных принципов, в соответствии с которым насыщается учебным материалом содержание образования, помогает обеспечить достижение

целей, стоящих перед общеобразовательными учреждениями. С учетом тенденций развития современных систем образования сформулируем наиболее важные и общие принципы отбора содержания образования и конкретизируем их на примере математического образования следующим образом:

Принцип фундаментального характера содержания образования. Наиболее важной чертой современной системы образования является фундаментализация образования. Содержание образования все больше должно ориентироваться на изучение фундаментальных законов природы и общества. В содержание образования включаются основы всех наук, определяющих современную естественно-научную и социальную картину мира. Под основами наук понимается совокупность фундаментальных понятий, законов, теорий и обусловливающих их базовых фактов, основных типов проблем, решаемых наукой, ее методы. Так, например, традиционное содержание школьного математического образования ориентировано на усвоение фундаментальных математических законов, на изучение математического аппарата. Однако математическое образование не может быть полноценным, если оно сводится к изучению одного только математического аппарата. Совершенно необходимо, чтобы одновременно были рассмотрены и соответствующие философские и методологические аспекты математики. Ведь методология — это фундамент мировоззрения, это ориентир для обнаружения верного направления научных поисков, это основа для осмысления природы математики. Отмечая необходимость пересмотра содержания математического образования, пересмотра методического подхода к большинству традиционных разделов школьного курса, известный педагог-математик А.А.Столяр писал, что модернизация обучения математике означает не столько изучение в школе современной математики, сколько современное обучение математике.

Принцип общеобразовательного характера содержания. В содержание образования должно быть включено все, что имеет общеобразовательное значение, т.е. значение для всех или многих сфер деятельности человека. В математическом образовании можно выделить принцип универсальности. Он следует из универсальности математики как науки, всеобщности ее методов, о чем говорит математизация всех современных областей знаний. Обработка данных любых научных исследований математическими методами, математическое моделирование различных процессов и объектов говорят о том,

что математика стала общенаучным методом познания. Ряд областей приложения математики за короткий исторический период разрослись настолько, что образовали самостоятельные научные дисциплины: математическая физика, математическая биология, математическая экономика, математическая лингвистика и многие другие, т.е. произошла формализация областей знаний, формулирование математическим языком конкретной науки.

Принцип связи науки и практики. В основах наук необходимо раскрыть основные области практического приложения теоретического знания. В математическом образовании выделяется принцип единства фундаментального и прикладного математического образования. Он означает, что в изучении математики учащимися с различными профессиональными устремлениями существуют особенности, которые тесно связаны с содержанием математического образования. Так, для тех учащихся, которые выбирают математику как будущую профессию, объем математических знаний, степень проникновения в сущность математики должны быть другими, чем для тех, кто собирается овладеть инженерными специальностями или стать специалистами в гуманитарных областях знаний. Однако и тем и другим следует получить как фундаментальную, так и прикладную математическую подготовку, но в различном соотношении.

Принцип соотнесения учебного материала с уровнем развития современной науки. Сознательность усвоения и развития научного мышления требует включения в содержание образования методологических знаний, раскрытия процесса и истории познания, движения идей. Отставание математического образования от современной математической науки состоит не столько в содержании (очень немногое из традиционного содержания школьного курса может быть исключено из программы и не очень многое из современной математики может быть включено в программу), сколько в идейных основах и логической организации этого содержания. Следует сказать, что между теоретическим и практическим математическим знанием нельзя провести четкой границы. Как отмечал известный специалист в области истории и методологии математики К.А.Рыбников, математические знания формируются в зависимости от сложившихся норм. Эти нормы складываются на основе современных данному моменту представлений о математической строгости и об объеме фактического материала, признаваемого достаточным

для самостоятельной работы по специальности. На них строится вся система математического образования.

Требования к математическому образованию (в особенности к высшему) чрезвычайно быстро устаревают. За сравнительно короткие сроки делается ясным, что накопленных знаний недостаточно для решения выдвигаемых жизнью задач. Тогда наступает время коренных ломок системы высшего (реже — и среднего) образования, переподготовки кадров, а в теоретической области — пересмотра представлений о сравнительной актуальности и соотношении частей математической науки, о стандарте математической строгости.

В ходе общего математического образования решается задача усвоения необходимого объема уже известных сведений, привития навыков логического мышления, типичных для математики, а также применения их для изучения ситуаций, отраженных в задачах и упражнениях. У учащихся формируется система знаний, составленная из логически стройной последовательности теорем и других математических утверждений и из набора приемов решения задач.

Принцип развивающего характера учебного материала. В содержание образования для ознакомления включаются как основные, так и нерешенные социальные и научные проблемы, важные для общественного и личностного развития в целом. Важность математического образования для развития обучающихся отмечал академик А.И. Маркушевич, который считал, что всю проблему математического образования нельзя сводить в школе к передаче учащимся только определенной суммы знаний и навыков. Это незакономерно ограничивало бы роль математики в общем образовании. Вторая задача, не менее важная, чем первая, — это задача математического развития учащихся. Если в деятельности человека не используются математические теоремы и формулы, то те факты, над усвоением которых он долго бился в школе, очень быстро улетучиваются. Остаться при нем может только его математическое развитие. Прочные навыки мыслительной деятельности, которые возникают и накапливаются в результате правильно поставленного математического воспитания, нужны для любой профессии. Среди качеств мыслительной деятельности, которые развиваются при изучении математики, отмечаются умение абстрагировать, умение схематизировать, выводить логические следствия из данных предпосылок, анализировать данный вопрос, вычленять из него частные случаи. Изучение математики способствует выработке умения применять выводы, полу-

ченные из теоретических рассуждений, к конкретным вопросам, сопоставлять выводы или результаты этого применения с тем, что «предвычислялось» или теоретически предполагалось, оценивать влияние условий на результат, обобщать полученные выводы и ставить новые вопросы. Важной задачей математического воспитания является выработка таких личностных качеств, как точность, сжатость и ясность словесного выражения мысли, произвольное управление своим вниманием и способность сосредоточиваться, настойчивость в достижении поставленной цели.

Принцип межпредметности, взаимосвязанности и взаимообусловленности смежных предметов. В содержании образования необходимо реализовывать межпредметные связи. Эта проблема всегда была актуальной. Не решена она в полной мере и в математическом образовании. Математика позволяет обнаружить объективные взаимосвязи разных наук, порожденные целостностью и единством материального мира. Межпредметность способствует развитию мышления, самостоятельности, познавательной и творческой активности. На межпредметной основе формируется современная картина мира , являющаяся базой научного мировоззрения. Известный математик М.Клайн отмечал, что математика выполняет миссию посредника между человеком и природой.

Принцип информатизации образования. Процесс информатизации общества оказывает существенное влияние на развитие системы образования, особенно в тех случаях, когда этот процесс является проблемно ориентированным и учитывает стратегию развития системы образования. Системы и средства информатизации могут существенно повысить качество математического образования и его доступность для значительной части населения. При этом в последнее время средства информатизации все чаще рассматриваются не только как высокоэффективный педагогический инструмент, но и как средство оперативного доступа педагогов и учащихся к научной и учебно-методической информации. Таким образом, информатизация является не только необходимым условием успешного развития системы образования, но и важным принципом отбора содержания образования, способствующим достижению его главных целей — повышению уровня образованности и воспитанности людей, формированию у них нового научного мировоззрения, которое должно соответствовать условиям и проблемам развития общества в XXI веке. Реализация этого принципа в конструировании математического образования позволяет не

только повысить его качество, но и сформировать информационную культуру обучающегося на конкретном задачном материале.

Указанные принципы могут служить главным ориентиром того, что следует, а что не следует включать в состав содержания образования. В соответствии с перечисленными факторами и принципами формирования и конструирования содержания образования в педагогической науке разработана общедидактическая система критериев отбора содержания (Ю.К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин). Отметим среди них следующие:

1. Критерий целостного отражения в содержании образования задач формирования творческого, самостоятельного, мыслящего человека, предусматривающий выделение типичных аспектных проблем тех областей знаний, которые изучаются в школе, и методов наук, важных с общеобразовательной точки зрения и доступных учащимся.

2. Критерий высокой научной и практической значимости содержания образовательного материала, включаемого в каждый отдельно взятый учебный предмет и систему учебных дисциплин. В учебные предметы следует включить важные в общеобразовательном отношении знания о знаниях — что такое определение, научный факт, теория, концепция, процесс и другое.

3. Критерий соответствия сложности содержания образовательного материала реальным учебным возможностям обучающихся данного возраста.

4. Критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета.

5. Критерий учета международного опыта и построения содержания образования.

6. Критерий соответствия содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе.

Остановимся на некоторых проблемах математического образования. Содержание современного школьного математического образования было предметом дискуссий не только ученых-математиков, но и учителей математики. Ниже приведены данные изучения мнений учителей математики в школах Ленинградской области ( всего 200 учителей средних школ), которые

отвечали на вопрос: «Каким должно быть содержание математического (физического) образования по вашему мнению?» Ответы распределились следующим образом:

а) содержание нужно в целом значительно упростить, так как многие школьники не способны качественно освоить существующее содержание — 8%;

б) нужно выбросить некоторые наиболее трудные темы, оставив в основном прежнее содержание, — 8%;

в) нужно упростить теоретическую часть, уделив большее внимание практическим заданиям, решению примеров и задач, выполнению практических и лабораторных работ — 32%;

г) в содержании ничего менять не нужно, следует большее внимание уделять методам и технологиям обучения — 30%;

д) содержанию математического (физического) образования следует придать большую фундаментальность, усилив теоретическую часть, без этого невозможно сформировать математическое (физическое) мышление, подготовить базу для развития фундаментальной науки — 12%;

е) содержание математического (физического) образования должно быть принципиально другим, в него должны быть включены сведения и разделы, отражающие современные достижения науки, ориентирующие школу на подготовку человека к профессиональной деятельности в условиях информационной цивилизации -27%.

Как видим, многие учителя придерживаются мнения, что надо менять методы, технологии, больше уделять внимания практическому приложению математических знаний в процессе обучения, а изменения в содержании связывают в основном с необходимостью информатизации и введения некоторых современных разделов математики. Таким образом, по мнению учителей, важно не только корректировать содержание обучения, но и ответить на вопрос: «Как учить»? Эти данные можно сопоставить с результатами оценки учащимися вечерней школы (200 учащихся) содержания математического образования. На вопрос: «Посилен ли для вас уровень трудности математики как учебного предмета?» получены следующие ответы, представленные в табл. 2.

_Таблица 2

Ответы Да, посилен В основном, посилен Затрудняюсь ответить Далеко не всегда Не посилен

Кол-во ответивших в % 22 27 14 26 4

Как видим, содержание математического образования считает посильным лишь половина учащихся вечерних школ, остальные испытывают затруднения разной степени. Во многом эту проблему может решить профилизация общего образования, которая позволит корректировать содержание (его объем, глубину освоения тем) в зависимости от избранного профиля. Таким образом, следует отметить, что современная ситуация в образовании сводится к тому, что не только общество выдвигает требования к образованию, которые время от времени изменяются под влиянием требований производства, развития науки и техники, потребностей и интересов общества и индивида в самом процессе обучения, но и граждане имеют право на его выбор. Очевидно, что в современных условиях динамичного развития цивилизации вся система образования должна быть ориентирована на будущее, на новые условия жизни и деятельности людей в информационном обществе. Образование — важнейший фактор развития общества, значение которого для будущего страны трудно переоценить.

Литература

Гершунский Б.С. Философия образования для ХХ1 в. (в поисках практико-ориентиро-ванных образовательных концепций). — М.: Ин-тер-Диалект +, 1997.

Мадер В.В. Введение в методологию математики (гносеологические, методологические и мировоззренческие аспекты математики. Математика и теория познания). — М.: Интерпракс, 1995.

На путях обновления школьного курса математики. Сборник статей и материалов. Пособие для учителей. — М.: «Просвещение»,1978.

Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога: Научно-методическое пособие для системы повышения квалификации работников образования. — СПб.: «Издательство «Дрофа» Санкт-Петербург», 2003.

Столяр А.А. Педагогика математики. Минск, 1986.Фуше А. Педагогика математики. -М., 1969.

Плотникова Е.Г. Педагогика математики: предмет, содержание, принципы // Педагогика. — 2002. — № 4.

Филиппов В.М. Модернизация российского образования// Педагогика. — 2004. — № 3.

Функция воспитания возвращается в школу

Функция воспитаниявозвращается в школу


Законодательство в образовании

В комитете по образованию Государственной думы РФ в сентябре прошло обсуждение концепции духовно-нравственного воспитания и развития российских школьников. При этом законодатели не только одобрили проект, но и предложили в дальнейшем рассматривать его как идеологическую и методологическую основу для разработки федеральных государственных образовательных стандартов общего, и профессионального педагогического, а также дополнительного образования.

Вызовы современного общества

Одним из исторических прообразов концепции духовно-нравственного воспитания и развития российских школьников можно считать книгу для чтения в народных училищах, изданную в 1783 по указу Екатерины II. Она называлась «О должностях человека и гражданина» и состояла из четырех частей. В первой давались понятия о душе, памяти, разуме, воле, добродетелях и пороках человека. Вторую  часть составляли медицинские наставления. В третьей, основной части, рассказывалось о разных формах общественного устройства. В четвертой – давались сведения о домоводстве. Книга служила пособием до 1819 года.

Российский гуманитарный энциклопедический словарь.

Концепция духовно-нравственного воспитания и развития российских школьников разработана членами-корреспондентами Российской академии образования Александром Данилюком и Александром Кондаковым, а также действительным членом Российской Академии наук Валерием Тишковым. Проект в Госдуме представлял Александр Кондаков, которому пришлось не только рассказывать о принципиально новом документе, призванном стать идеологической и методологической основой общему образованию, но и защищать его, отвечая на вопросы депутатов. Хотя, надо сказать, народные избранники изначально были настроены исключительно положительно, считая, что необходимость разработки подобного документа для всей системы образования в нашей стране назрела давно.

Проект появился в рамках разработки Федерального государственного образовательного стандарта II поколения. В процессе работы над стандартом перед разработчиками встал важный вопрос об определении ключевых проблем и вызовов современному российскому обществу. И вот какая – впрочем, давно известная – вырисовалась картина. Еще в начале ХХ века были нарушены механизмы преемственности поколений, определения и трансляции духовных традиций России. Как следствие, сегодня мы наблюдаем рост национализма и ксенофобии, снижение ценности производительного труда, негативную демографическую ситуацию, снижение физического, социального и психологического здоровья населения и нарастание миграционных процессов. Поскольку именно образование как ведущая социальная деятельность общества является важнейшим ресурсом для стратегического и социально-экономического развития России, и было решено возродить в нашей стране его воспитательную функцию.

– Отвечая на эти вызовы, – рассказал генеральный директор издательства «Просвещение» Александр Кондаков, – мы начали формировать основы построения государственного образовательного стандарта. Исходя из «Стратегии социально-экономического развития России до 2020 года», в качестве научной основы было заложено фундаментальное содержание образования, ориентированного, прежде всего, на дальнейшее развитие естественнонаучного знания нашей страны, на биотехнологии, нанотехнологии, на развитие современных энергосберегающих технологий и открытие новых энергоисточников. Не менее важными для нас были идеологическая и методологическая основы построения стандарта. Также мы ориентировались на послания президентов России к Федеральному собранию в 2007 и 2008 годах. Чтобы определить, что же является основой развития российского общества, в качестве методологической основы стандарта мы заложили концепцию поликультурности. Россия – это государство, объединяющее многие народы, культуры и конфессии, которые имеют право на свою идентичность в рамках одной большой российской культуры. И еще одна основа для построения стандарта – общественный договор, социальный запрос общества и государства.

Разработчикам было непросто определить современный национальный воспитательный идеал и систематизировать базовые национальные ценности российского общества, на основе которых формулировались цели и задачи духовно-нравственного воспитания и развития младших школьников (пока речь идет о стандарте начального образования), а также определялись социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития учащихся. Ведь государство фактически решило возвратить в современную школу важнейшую функцию воспитания. При этом впервые с 1917 года в России поднят вопрос о формировании личности гражданина, система нравственных ориентиров которого основана на тысячелетних традициях российского народа.

Так называемый национальный идеал в нашей стране неоднократно менялся и дополнялся. Вот лишь несколько наиболее ярких примеров. В средние века это был образ Христа с идеями, проповедовавшимися в православной Руси. Петр I своими реформами привнес воспитательные идеалы в виде служения Отечеству и новые ценности – науку, искусство и другие. Граф Сергей Уваров вернул на Родину ценность православия и самодержавия, практически сохранив идеалы служения Отечеству. В советское время идеалом был Моральный кодекс строителя коммунизма. А в 1991 году, как и в 1917-м, была предпринята попытка отвергнуть отечественную историю со всеми ее ценностными ориентирами, предоставив россиянам, в том числе и маленьким, развиваться по собственному усмотрению. К чему это привело, объяснять не нужно.

Идеал российского школьника

                Член-корреспондент РАО Александр Кондаков в качестве примера рассказал депутатам о том, какое внимание уделяется патриотизму в Соединенных Штатах Америки. Когда                                   Александр Михайлович преподавал в США, его сын пошел в первый класс американской школы. В честь начала занятий американских детей выстроили под звуки национального гимна под американским флагом, а специально для Димы Кондакова из России прозвучал российский гимн. Даже флаг, под которым маленький гражданин другой страны пошел в школу, был российский триколор – его своими руками сшила для своего ученика              американская учительница. 

Школа не является неким изолированным институтом общества, и полноценно реализовать свою задачу по развитию и воспитанию ребенка она может только совместно с остальными институтами социализации. Это средства массовой коммуникации, конфессии, институты гражданского общества и т.д. Только в комплексе можно обеспечить полноценную работу по полноценному духовно-нравственному воспитанию и развитию подрастающего поколения. Сами разработчики концепции под духовно-нравственным воспитанием и развитием понимают педагогически организованный процесс постепенного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности посредством принятия единых ценностей: семейной жизни, культурно-регионального сообщества (мы разные, но живем в одной стране), культуры своего народа (может быть, одной из традиционных российских конфессий), ценностей российской гражданской нации и мирового сообщества. «Отцам» концепции пришлось определять базовые ценности российского общества, которыми, на их взгляд, являются патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, ценности религиозной культуры, искусство и литература, природа и человечество.

В соответствии с ними были определены цели и основные задачи духовнонравственного воспитания и развития школьников (в принципе, они тождественны задачам применительно к другим уровням образования). «Важно сформировать личностную, семейную и социальную культуру ребенка применительно к конкретному возрасту, ступени или уровню обучения», – объяснил Александр Кондаков.

При этом под личностной культурой понимается способность и готовность к самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, ответственному поведению, способности к самостоятельным поступкам и действиям, к принятию ответственности за их результаты, целеустремленности – то есть работа на результат.

Формирование семейной культуры подразумевает осознание таких ценностей, как любовь, взаимопомощь, почитание родителей, бережное отношение к жизни человека и забота о продолжении рода.

Социальная культура строится на осознании себя гражданином России, на принятии национальных, нравственных и духовных ценностей, на вере в Россию, чувстве личной ответственности за Отечество, верном восприятии ценностей общества, прав человека, ценностей семьи, гражданского общества, развитости чувства патриотизма и гражданской солидарности, заботе о преуспевании единого многонационального российского народа, поддержании межэтнического мира и согласия. Кстати, на основе этих задач уже разрабатываются новые школьные учебники.

Каким же видится разработчикам концепции выпускник начальной школы? Прежде всего, это любознательный школьник, активно познающий мир, обладающий умением учиться, любящий свой край, страну. Покидая основную школу, выпускник должен осознавать себя личностью, живущей в обществе, и быть социально активным, понимающим глобальные проблемы современности и своей роли в их решении, носящим ценности гражданского общества, осознающим свою сопричастность к судьбе Родины, владеющим знаниями о ценностях культур, конфессий и мировоззрений. В идеале, это должен быть креативный и критически мыслящий человек, готовый к выбору профессии, личностному выбору и ответственности за свои поступки, разделяющий ценности безопасности и здорового образа жизни, уважающий других людей и умеющий сотрудничать с ними.

«Сколько учитель ни бейся…»

                         Национальный идеал личности – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,               принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

Наиболее значимой для обсуждения концепции стала тема придания ей официального статуса, причем максимально высокого, поскольку это, по своей сути, идеологическая основа для деятельности образовательных учреждений. И пусть пока она затрагивает только начальное общее образование и не распространяется на учреждения НПО и СПО, в будущем, надо думать, и учреждения профобразования будут ориентироваться на положения концепции.

По мнению одного из разработчиков концепции, если уж она рассматривается как методологическая основа для разработки стандарта общего образования, то, значит, автоматически ее можно расценивать как некое техническое задание для системы профессионального педагогического образования, поскольку образовательные программы, основанные на новой концепции, должен реализовывать подготовленный педагог.

Вице-президент Российской академии образования Виктор Болотов, сообщив, что РАО поддерживает концепцию заметил, однако, что если воспитанием будет заниматься только школа, изменений в обществе не произойдет. Сколько учитель ни бейся, закладывая в ребенка духовно-нравственные ценности, выйдя на улицу или включив телевизор, он столкнется с другими, отнюдь не положительными образцами поведения. В связи с этим чиновник поддержал идею придания документу более высокого статуса – чтобы на него ориентировалась не только система образования.

Депутат Государственной думы РФ Ирина Роднина обратила внимание коллег на то, что при обсуждении концепции идет разговор о технологиях, сберегающих здоровье, а не развивающих его.

– Беречь здоровье надо после шестидесяти лет, а в ребенке необходимо заложить желание к физическому развитию и физической культуре, – высказала свое мнение всемирно известная спортсменка. – Давайте будем формировать у детей ответственность за свое здоровье с раннего возраста.

Председатель комитета по образованию Государственной думы РФ Григорий Балыхин напомнил, что в преамбуле закона «Об образовании», в первую очередь, идет речь о воспитании и только после – об обучении. Однако в концепции, по его мнению, недостаточно внимания уделяется воспитанию как таковому: например, патриотическому, физическому и трудовому.

– Кроме того, мы игнорируем качества, присущие исконно русскому характеру, – заметил депутат, – гостеприимство, доброту, дружбу и т.д. Также, возможно, есть смысл – наряду с привитием положительных качеств школьникам – воспитывать в них и неприятие отрицательных.

В целом, депутаты, входящие в состав комитета по образованию Госдумы РФ, одобрили и поддержали проект концепции как основу социального заказа системе российского образования. По их мнению, важность этого документа в обеспечении успешной реализации стратегических направлений социально-экономического развития страны и создания условий для воспитания нового поколения граждан России преувеличить сложно. Представители народа рекомендовали Министерству образования и науки РФ, учитывая обозначенные замечания и предложения, обратиться в Правительство России с предложением придания концепции официального статуса.

Материал к уроку «Четные и нечетные функции»

Четность и нечетность функции

Функция называется четной, если для любого значения х из ее области определения значение – х также принадлежит области определения и верно равенство f( ‑ x)=f(x).

Область определения четной функции симметрична относительно нуля.

График четной функции симметричен относительно оси Оу.

Функция называется нечетной, если для любого значения х из ее области определения значение – х также принадлежит области определения и верно равенство f( ‑ x)= ‑ f(x).

Область определения нечетной функции симметрична относительно нуля.

График нечетной функции симметричен относительно начала координат.

Пример 1. Дан график функции .

Определите по графику четной или нечетной является функция.

Решение. Поскольку график функции симметричен относительно оси Ох, то функция является четной.

Ответ: функция четная

Задание 1. Определите по графику четной или нечетной является функция…

1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)

9)

10)

 

 

Пример 2. На рисунке изображена часть графика некоторой функции, область определения которой — промежуток [ ‑ 4; 4]. Постройте график этой функции, если функция нечетная.

Решение. График нечетной функции симметричен относительно начала координат.

Следовательно, для построения графика нужно отобразить данную часть относительно точки (0; 0):

Задание 2. На рисунке изображена часть графика некоторой функции, область определения которой — промежуток [ ‑ 3; 3]. Постройте график этой функции, если…

1) функция четная

2) функция нечетная

3) функция четная

4) функция нечетная

5) функция четная

6) функция нечетная

7) функция четная

8) функция нечетная

9) функция четная

10) функция нечетная

Пример 3. Определить четность (нечетность) функции .

Решение. По определению четной функции должно выполняться равенство f( ‑ x)=f(x).

=. Отсюда следует, что функция четная.

Ответ: четная

Задание 3. Определите, является функция четной, нечетной или не является ни четной, ни нечетной…

1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)

9)

10)

 

 

Пример 4. Исследовать функцию на четность (нечетность).

Решение. Подставим в выражение вместо х значение ‑ х: ==. Отсюда следует, что функция нечетная.

Ответ: нечетная

Задание 4. Определите четность или нечетность функции…

1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)

9)

10)

Пример 5. Вычислите , если f(x) – нечетная функция и f( ‑ 5)=3; f(2)= ‑ 8.

Решение. Поскольку функция f(x) – нечетная, то f( ‑ x)= ‑ f(x).

Т.е. f( ‑ 5)= ‑ f(5)= ‑ 3; f( ‑ 2)= ‑ f(5)=8.

Следовательно, =4( ‑ 3)+8= ‑ 4.

Ответ:  ‑ 4

Задание 5. Вычислите…

1) , если f(x) – нечетная функция и f(3)= ‑ 7; f( ‑ 4)=3

2) , если f(x) – четная функция и f(2)=3; f( ‑ 5)=2

3) , если f(x) – четная функция и f(3)= ‑ 7; f( ‑ 4)=5

4) , если f(x) – нечетная функция и f( ‑ 4)=2; f(2)= ‑ 3

5) , если f(x) – нечетная функция и f( ‑ 3)=1; f(2)= ‑ 3

6) , если f(x) – четная функция и f(2)=2; f( ‑ 3)=3

7) , если f(x) – четная функция и f(3)=3; f(5)=2

8) , если f(x) – нечетная функция и f( ‑ 4)=3; f(3)=5

9) , если f(x) – нечетная функция и f( ‑ 3)=3; f(2)= ‑ 3

10) , если f(x) – четная функция и f(‑ 2)=3; f( ‑ 5)=4

Сумма двух четных функций четна, а сумма двух нечетных – нечетна.

Доказательство: f(x)+g(x)=f( ‑ x)+g( ‑ x)=f(x)+g(x).

Произведение двух четных функций является четной функций, произведение двух нечетных функций также является четной функций. Произведение четной и нечетной функции – нечетно.

Доказательство: (fg)( ‑ x)=f( ‑ x)g( ‑ x)=f(x)g(x)=(fg)(x).

Если функция f четна (нечетна), то и функция четна (нечетна).

Доказательство: если функция f четна и f(x)0, то .

Если Х симметрично относительно начала координат, то любая заданная на Х функция f является суммой четной и нечетной функций f=g+h, где , .

Доказательство: , . Отсюда следует, что функция g(x) четна, а функция h(x) нечетна. При этом .

Пример 6. Функции f и g определены на множестве всех действительных чисел. Является ли функция h четной или нечетной, если h(x)=f2(x)g2(x), f – четная функция, g – нечетная?

Решение. Поскольку f – четная функция, g – нечетная, то f2 и g2 – четные функции. Произведение четных функций – функция четная. Следовательно, h(x)=f2(x)g2(x) является четной функцией.

Ответ: четная

Задание 6. Функции f и g определены на множестве всех действительных чисел. Является ли функция h четной или нечетной, если…

1) h(x)=f(x)g2(x),

f – четная функция, g – нечетная

2) h(x)=f(x)g2(x),

f и g – четные функции

3) h(x)=f(x)+g(x),

f и g – нечетные функции

4) h(x)=f(x)g(x),

f и g – нечетные функции

5) h(x)=f(x)g2(x),

f и g – нечетные функции

6) h(x)=f(x)+g(x),

f и g – четные функции

7) h(x)=f(x)g(x),

f – четная функция, g – нечетная

8) h(x)=f(x)g(x),

f и g – четные функции

9) h(x)=f(x)‑g(x),

f – четная функция, g – нечетная

10) h(x)=f(x)g2(x),

f – нечетная функция, g – четная

 

 

Задание 7. Представьте функцию в виде суммы четной и нечетной функций…

Задание 8. Найдите ось симметрии для графиков функций…

1)

2)

 

Задание 9. Найдите центр симметрии для графиков функций…

1)

2)

 

Что такое общее образование (Gen Ed)?


  • Требования к общему образованию составляют половину кредитов, необходимых для получения степени бакалавра.
  • Студенты колледжей обычно проводят свои первые два года в классах, в которых обучаются преимущественно дети.
  • Вводные курсы по множеству основных предметов развивают широкие навыки с практическим применением.

До того, как в колледжах предлагались специальности и несовершеннолетние, все студенты проходили одни и те же курсы.Тогда этот тип учебной программы был известен как «гуманитарное образование». Сегодня литература, история, философия и другие гуманитарные предметы по-прежнему преподаются всем студентам колледжей в соответствии с общеобразовательными требованиями.

Классы

Gen ed занимают большую часть первых двух лет бакалавриата.

Во многих университетах общие классы занимают большую часть первых двух лет бакалавриата. К ним относятся базовые курсы гуманитарных наук, такие как английский язык и история, а также естественные науки и математика.Введение в английскую композицию более или менее гарантировано, но классы, которые считаются основными, продолжают меняться — и варьируются в зависимости от учебного заведения.

В последние годы большему количеству колледжей стало требоваться общее медицинское обслуживание и физическая подготовка. курсы, а также предметы разнообразия и инклюзивности. Каждый университет разрабатывает свои собственные требования, и в рамках университета конкретные школы могут интерпретировать эти требования по-разному.

Основная учебная программа колледжа по гуманитарным наукам

отличает его от профессионального и профессионального обучения.Хотя основная специализация студента может быть напечатана на его дипломе, время, потраченное в классе на получение степени, часто делится между различными областями. Степень бакалавра означает не специализированные знания, а обширные знания.

ПРИМЕР ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРЕДМЕТУ

  • Английский состав
  • Иностранный язык
  • Естественные науки
  • Искусство и гуманитарные науки
  • Количественное мышление / математика
  • Общество и культура / Социальные науки
  • Первый год ориентации
  • Разнообразие и инклюзивность

Как выбрать классы Gen Ed

Поскольку цель генерации состоит в том, чтобы расширить кругозор учащихся, студенты обычно не могут посещать занятия по своей специальности для выполнения общих требований.

Два года обучения в колледже, где доминируют поколения, могут раздражать тех, кто хочет сразу же погрузиться в выбранные ими области, но у студентов часто есть больший выбор в отношении того, чему они учатся за пределами своего основного факультета.

Большинство колледжей позволяют студентам выбирать из длинных списков курсов по каждому общеобразовательному требованию. Варианты обычно включают 101 курс и классы высшего уровня, открытые как для студентов, так и для аспирантов.

«[В 1960-х годах студенты должны были пройти один комплексный курс гуманитарных наук; Сегодня студенты выбирают из 60 или более курсов, соответствующих требованиям гуманитарных наук.”

— Терри О’Бэнион, «Краткая история общего образования»

Однако большое количество общеобразовательных курсов на выбор может помешать учащимся в учебе в колледже. Нежелательно посещать продвинутые курсы, которые негативно влияют на успеваемость учащегося, как и погоня за легкой пятеркой.

Чтобы компенсировать временные затраты, связанные с созданием требований, многие студенты — иногда по совету своих консультантов — выбирают самые простые варианты.Однако лучшая тактика заключалась бы в том, чтобы относиться к общим требованиям так же, как студенты относятся к несовершеннолетним: как к возможностям для изучения других интересов, независимо от того, уравновешивают ли они основной курс обучения студента или дополняют его.

Например, студент, изучающий информатику, может дополнить свое понимание взаимодействия человека и компьютера, пройдя курсы психологии и социологии. Или они могут предпочесть отдохнуть от экранного времени более практическим курсом, например, лесоводством.

Чехол для Gen Ed

Большинство студентов колледжей выбирают специальность к концу второго года обучения.Gen ed закладывает основу для этих основных курсов высшего уровня и для будущей карьеры студентов.

Широкое знакомство на уровне колледжа с математикой, естественными науками, общением, письмом и другими ключевыми дисциплинами развивает критически важные мягкие навыки, такие как анализ и творческое решение проблем. Именно такие навыки работодатели хотят видеть у выпускников колледжей.

Сама генерируемая структура меняется и со временем претерпевает существенные изменения. То, что колледжи считают фундаментальным, говорит о культуре конкретных колледжей и высшего образования в целом.


Изображение функции: skynesher / Getty Images

Функционализм школ | Основы образования 201

Школы учат нас не только чтению, письму и арифметике. Они также приобщают нас к культурным нормам и ожиданиям.
С момента рождения ребенка начинается его образование. Сначала образование — это неформальный процесс, в котором младенец наблюдает за другими и имитирует их.По мере того, как младенец превращается в маленького ребенка, процесс обучения становится более формальным за счет игровых свиданий и дошкольного образования. В начальной школе академические уроки становятся центром обучения по мере того, как ребенок проходит через школьную систему. Но даже в этом случае образование — это гораздо больше, чем простое изучение фактов.

Наша система образования также приобщает нас к нашему обществу. Мы изучаем культурные ожидания и нормы, которые подкрепляются нашими учителями, учебниками и одноклассниками. (Для студентов, не принадлежащих к доминирующей культуре, этот аспект системы образования может создать серьезные проблемы.Возможно, вы помните, как во втором классе изучали таблицу умножения, а также изучали социальные правила смены качелей на перемене. Возможно, вы вспомнили, как изучали Конституцию США на курсе американского правительства, а также когда и как выступать в классе.

Культурная передача

Культурная передача относится к тому, как люди приходят к познанию ценностей, убеждений и социальных норм своей культуры. И неформальное, и формальное образование включает передачу культурных ценностей.Например, студент узнает о культурных аспектах современной истории в классе истории США. В том же классе ученик мог бы изучить культурную норму приглашения одноклассника на свидание посредством передачи заметок и разговоров шепотом.

Школы также могут быть проводниками перемен, обучая людей мыслить вне семейных норм, в которых они родились. Образовательная среда может расширить кругозор и даже помочь разорвать порочный круг бедности и расизма.

Конечно, американские школы часто критикуют — за то, что они не дают желаемых результатов тестов или позволяют некоторым детям ускользать от цели.

Хотя очевидно, что образование играет неотъемлемую роль в жизни людей, а также общества в целом, социологи рассматривают эту роль с самых разных точек зрения. Функционалисты считают, что образование дает людям возможность выполнять различные функциональные роли в обществе. Теоретики конфликта рассматривают образование как средство увеличения разрыва в социальном неравенстве. Теоретики-феминистки указывают на доказательства того, что сексизм в образовании по-прежнему мешает женщинам в полной мере достичь социального равенства.Символические интеракционисты изучают динамику класса, взаимодействия между учениками и учителями и их влияние на повседневную жизнь. В этом разделе вы узнаете о каждой из этих точек зрения.

Функционализм

Функционалисты рассматривают образование как один из наиболее важных социальных институтов общества. Они утверждают, что образование выполняет два вида функций: явные (или первичные) функции, которые являются предполагаемыми и видимыми функциями образования; и скрытые (или вторичные) функции, которые являются скрытыми и непреднамеренными функциями.

Функции манифеста

Есть несколько основных функций манифеста, связанных с образованием. Первый — социализация. Начиная с дошкольных учреждений и детских садов, учащихся учат практиковать различные социальные роли. Французский социолог Эмиль Дюркгейм (1858–1917), основавший академическую дисциплину социологии, охарактеризовал школы как «учреждения социализации, которые учат детей ладить с другими и подготавливают их к взрослой экономической роли» (Durkheim 1898).Действительно, похоже, что школы полностью взяли на себя эту ответственность.

Эта социализация также включает изучение правил и норм общества в целом. В первые дни обязательного образования учащиеся усваивали доминирующую культуру. Сегодня, когда культура Соединенных Штатов становится все более разнообразной, учащиеся могут изучать различные культурные нормы, а не только нормы доминирующей культуры.

Школьные системы в Соединенных Штатах также передают основные ценности нации посредством явных функций, таких как социальный контроль.Одна из функций школ — научить учеников закону и уважению к власти. Очевидно, что такое уважение к учителям и администраторам поможет ученику ориентироваться в школьной среде. Эта функция также подготавливает студентов к выходу на работу и в мир в целом, где они по-прежнему будут подчиняться людям, которые имеют над ними власть. Выполнение этой функции в первую очередь возлагается на классных учителей и инструкторов, которые проводят со студентами весь день.

Образование также является одним из основных методов, используемых людьми для повышения социальной мобильности.Эта функция называется социальное размещение . Колледжи и аспирантура рассматриваются как средства продвижения студентов к карьере, которая даст им финансовую свободу и безопасность, к которым они стремятся. В результате студенты колледжей часто более мотивированы изучать области, которые, по их мнению, будут полезными на социальной лестнице. Студент может ценить бизнес-курсы над классом викторианской поэзии, потому что она видит бизнес-класс как более сильное средство достижения финансового успеха.

Скрытые функции

Образование также выполняет скрытые функции. Как вы хорошо знаете, в школе происходит много всего, что имеет мало общего с формальным образованием. Например, вы можете заметить привлекательного сокурсника, когда он дает особенно интересный ответ в классе — догоняя его и назначая свидание, вы говорите о скрытой функции ухаживания, выполняемой путем общения с группой сверстников в образовательной среде.

Образовательная среда знакомит учащихся с социальными сетями, которые могут длиться годами и могут помочь людям найти работу после окончания учебы.Конечно, с такими социальными сетями, как Facebook и LinkedIn, поддерживать эти сети проще, чем когда-либо. Другая скрытая функция — это способность работать с другими в небольших группах, навык, который можно перенести на рабочее место и которому нельзя научиться в условиях домашнего обучения.

Образовательная система, особенно в университетских городках, традиционно предоставляла студентам возможность узнать о различных социальных проблемах. Здесь есть широкие возможности для социальной и политической защиты, а также способность развивать терпимость ко многим взглядам, представленным в университетском городке.В 2011 году движение «Захвати Уолл-стрит» прокатилось по кампусам колледжей по всем Соединенным Штатам, что привело к демонстрациям, в ходе которых различные группы студентов объединились с целью изменить политический климат в стране.

Проявленные и скрытые функции образования Согласно теории функционализма, образование способствует как явным, так и скрытым функциям.
Функции манифеста: открыто заявленные функции с намеченными целями Скрытые функции: скрытые, неустановленные функции с иногда непредвиденными последствиями
Социализация Ухаживание
Передача культуры Социальные сети
Социальный контроль Работа в группах
Социальное размещение Создание разрыва поколений
Культурные инновации Политическая и социальная интеграция

Функционалисты признают другие способы, которыми школы обучают и поощряют учащихся.Одна из самых важных американских ценностей, которую изучают студенты в Соединенных Штатах, — это индивидуализм — оценка личности выше ценности группы или общества в целом. В таких странах, как Япония и Китай, где благо группы ценится выше прав личности, студенты не узнают, как в Соединенных Штатах, что высшие награды достаются «лучшему» человеку в академической сфере, а также легкая атлетика. Одна из ролей школ в Соединенных Штатах — воспитание чувства собственного достоинства; и наоборот, школы в Японии сосредоточены на воспитании общественного уважения — уважении группы над человеком.

В Соединенных Штатах школы также выполняют роль подготовки учащихся к соревнованиям в жизни. Очевидно, что легкая атлетика способствует соревновательности, но даже в классе ученики соревнуются друг с другом в учебе. Школы также выполняют роль воспитания патриотизма. Учащиеся каждое утро произносят клятву верности и посещают уроки истории, на которых они узнают о национальных героях и прошлом нации.

Другая роль школ, согласно теории функционализма, состоит в том, что сортируют или классифицируют учащихся на основе академических достижений или потенциала.Наиболее способные ученики выявляются на раннем этапе обучения в школах посредством тестирования и успеваемости в классе. Такие студенты помещаются в программы ускоренного обучения в ожидании успешного поступления в колледж.

Функционалисты также утверждают, что школа, особенно в последние годы, берет на себя некоторые функции, которые традиционно выполнялись семьей. Общество полагается на школы, чтобы обучать их сексуальности человека, а также базовым навыкам, таким как составление бюджета и прием заявок на работу — темы, которые когда-то рассматривались в семье.

Сводка

Основные социологические теории предлагают понимание того, как мы понимаем образование. Функционалисты рассматривают образование как важный социальный институт, который выполняет как явные, так и скрытые функции. Функционалисты рассматривают образование как удовлетворение потребностей общества, подготавливая учащихся к более поздним ролям или функциям в обществе.

Список литературы

Неделя образования. 2004. «Отслеживание». Education Week , 4 августа. Проверено 24 февраля 2012 г. Щелкните здесь, чтобы перейти по ссылке на эту статью
Годофски, Джессика, Клифф Зукин и Карл Ван Хорн.2011. Неосуществленные ожидания: недавняя борьба выпускников колледжей в условиях нестабильной экономики. Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Университет Рутгерса.
Айверсон, Джереми. 2006. Конфиденциальная информация о средней школе. Нью-Йорк: Атрия.
Лауэн, Дуглас Ли и Каролин Тайсон. 2008. «Перспективы дисциплин: социологический вклад в исследования и дискуссии по образовательной политике». AREA Справочник по исследованиям политики в области образования. Проверено 24 февраля 2012 года.
Национальное общественное радио. 2004. «Принстон предпринимает шаги для борьбы с инфляцией рангов.’» Day to Day , 28 апреля.
Mansfield, Harvey C. 2001. «Уровень инфляции: пора взглянуть в глаза фактам». Хроника высшего образования 47 (30): B24.
Мертон, Роберт К. . 1968. Социальная теория и социальная структура . Нью-Йорк: Свободная пресса.
ЮНЕСКО. 2005. На пути к обществам знаний: Всемирный доклад ЮНЕСКО . Париж: Издательство ЮНЕСКО.
Всемирный банк . 2007. Доклад о мировом развитии . Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

Интеграция учащихся ELL в общеобразовательные классы

Проведение текущих формальных и неформальных предварительных тестов имеет решающее значение для настройки уроков и, в конечном итоге, для того, чтобы обучение было увлекательным. Эти оценки должны дать общее представление о том, кто и в какой степени умеет читать, говорить и писать. Когда учителя могут определить основные потребности, они могут использовать эти знания для планирования увлекательных уроков, состоящих из языковых задач.

Использование результатов предварительного тестирования для планирования уроков и проведения инструктажа

Результаты предварительного тестирования определяют, какие области следует преподавать и анализировать.Изучающим английский язык обычно требуется практика декодирования, словарного запаса и навыков чтения в раннем возрасте. Для младших ELL устное обучение является идеальным методом для создания и поддержания интереса: учителя могут использовать свой язык тела и голос в дополнение к песням, стихам, джазовым песнопениям, ролевым играм и диалогам.

Один из способов эффективно удовлетворить ряд проблем учащихся ELL — это выяснить, что студенты знают и могут делать. Если у вас не хватает времени и учебной программы, попробуйте использовать мини-устные экзамены (десять минут), когда ELL читают целевой список слов, чтобы проверить свои навыки декодирования.Для более глубокого распознавания вы также можете оценить их способность сопоставить слово с картинкой. Выполняйте текущие экзамены, которые помогут вам получить профиль класса. Последовательное выполнение этого поможет вам разработать индивидуальные дифференцированные уроки для тех, кто испытывает трудности с ELL в классах со смешанными способностями.

Задания «Познакомьтесь с вами»

Предварительная оценка учащихся с помощью заданий «Познакомьтесь с вами» помогает оценить то, что они на самом деле знают, что определяет порядок обучения. Один из видов предварительной оценки включает пятиминутные или десятиминутные устные анкеты, анкеты для чтения и письма.Учителя могут также рассмотреть возможность распространения анкеты о стилях обучения и предпочтениях, чтобы получить более всесторонний профиль класса. Наблюдения в классе — это одна из форм предварительной оценки. Используя эти результаты, учителя также могут решить, какие навыки имеют решающее значение для удовлетворения потребностей учащихся ELL в изучении языка.

Использование результатов предварительных тестов для привлечения учащихся ELL

Начните с решения множества задач по изучению языка, которые мотивируют, бросают вызов и привлекают студентов. Расскажите о некоторых упражнениях из учебника, которые могут быть не так интересны.

Решите, что студентам понадобится для успешного выполнения заданий. Например, если цель обучения — научить учащихся понимать короткий текст о божьих коровках, начните с предварительного обучения некоторой целевой лексике. Если целевой учебной целью для ELL является исследование информации о находящихся под угрозой исчезновения животных, им необходимо знать, как эффективно обобщать исследовательские статьи.

Решите также, как задействовать группы с низкими, средними и высокими показателями, используя один или несколько методов дифференцированного обучения (например, групповая работа, работа в паре или индивидуализация) для каждого из навыков, применимых к учебной программе. и для удовлетворения потребностей студентов.«По нашему опыту, наши учителя обнаружили, что сочетание преподавания ESL и ELL с частным индивидуальным обучением приносит пользу не только базовым знаниям учащихся, но и их уверенности в себе», — говорит Натан Арора из SchoolTutoring.com.

Образец урока чтения

Проблемы, с которыми сталкивается учитель при преподавании дифференцированных классов (от смешанных способностей до ELL), включают в себя то, как планировать уроки, которые могут удовлетворить потребности всех учеников, не позволяя более успевающим ученикам заскучать, а ученикам с низкими показателями — чувствовать себя потерянными .

Задания по чтению для учеников с низкой успеваемостью
  1. ELL извлекают и перечисляют все имена людей / мест / номеров. Разделите их на группы.
  2. ELL работают только с определенным абзацем, ища конкретную информацию.
  3. ELL подчеркивают все слова, которые они знают. Попросите их найти трудные слова. Эти студенты становятся экспертами.
  4. Вопросы типа «правда / ложь»
Задания по чтению для ELL среднего уровня
  1. ELL отвечают на вопросы, относящиеся к общим идеям.
  2. Вопросы с несколькими вариантами ответов.
  3. Правдивые / ложные вопросы, в которых ELL исправляют ложные вопросы и / или дают показания из текста.
Задания по чтению для высокопроизводительных ELL
  1. Устные отчеты по тексту.
  2. Вопросы для чтения между строк.
  3. Ответьте на подробные вопросы по тексту. Придумывайте вопросы и обменивайтесь с партнером.

На дифференцированном уроке чтения учитель может адаптировать задачу к двум или трем различным уровням, тем самым давая ученику возможность выбрать уровень, на котором он или она могут работать.Учителя могут предоставить учащимся основную информацию, прежде чем назначать различные задачи.

Поскольку многие ELL все еще не достигают уровня владения общеобразовательными классами и предметными областями, учителям необходимо найти способы интеграции этих учащихся, чтобы помочь им догнать своих англоговорящих сверстников. Основываясь на знаниях о том, что ELL могут успешно выполнять индивидуально или в небольших группах, учителям будет намного проще настраивать инструкции, чтобы ELL могли реализовать свой учебный потенциал.

Как вы включаете ELL в свой общеобразовательный класс?

Повышение потенциала школы на JSTOR

Abstract

В данной статье исследуются две иллюстрации вмешательств, основанных на функциях под руководством учителя, чтобы исследовать степень, в которой учителя могут разрабатывать и реализовывать вмешательства, основанные на функциях, при ограниченной поддержке со стороны персонала университета. Результаты этих планов вмешательства ABAB предполагают функциональную связь между введение вмешательств и соответствующие изменения в поведении учащихся для обоих примеров.Кроме того, все стороны положительно оценили процесс вмешательства. Обсуждаются ограничения и будущие направления.

Информация о журнале

«Образование и лечение детей» — важный журнал для исследователей, преподавателей и практикующих врачей, а также аспирантов и других лиц, которые профессионально заинтересованы в развитии детей и молодежи и стремятся улучшить преподавание, обучение и лечение. эффективность. Содержание включает экспериментальные исследования, обзоры литературы, тематические исследования на основе данных и обзоры книг.«Образование и лечение детей» (ETC) посвящено распространению информации о развитии услуг для детей и молодежи. Основным критерием для публикации является то, чтобы материалы имели прямую ценность для педагогов и других специалистов по уходу за детьми в плане повышения эффективности их преподавания / обучения.

Информация об издателе

West Virginia University Press специализируется в основном на публикациях по гуманитарным наукам в области средневековья и древнеанглийских исследований; Западная Вирджиния и региональная культура, история, экономика и дикая природа; и общее литературоведение.Его издательство, Vandalia Press, издает романы, рассказы и творческую научно-популярную литературу, имеющую отношение к Западной Вирджинии, в то время как его отдел журналов концентрируется на литературоведении (викторианская поэзия, эссе в средневековых исследованиях, исследованиях Толкина), истории (история Западной Вирджинии). ) и образование (образование и лечение детей).

4 СТАНДАРТЫ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОГРАММА И ИНСТРУКЦИИ | Образование для всех и каждого: учащиеся с ограниченными возможностями и реформа на основе стандартов

требования к окружающей среде; навыки никогда не преподаются в отрыве от реальных требований к производительности.Для учеников младшего школьного возраста приоритеты учебной программы чаще всего связаны с общением, социализацией, самопомощью, моторикой и функциональными академическими навыками (Fredericks, 1990; Fredericks and Brodsky, 1994; McDonnell et al., 1995; Snell and Brown, 1993). ). Для учащихся среднего школьного возраста приоритеты учебной программы включают подготовку к работе и трудоустройство, личный менеджмент и досуг (McDonnell et al., 1991; Wehman, 1996).

Для учащихся с легкой степенью инвалидности часто выбирается сочетание академических, профессиональных и функциональных результатов с определенным сочетанием компонентов в зависимости от индивидуальных целей и потребностей учащихся.Хотя несколько исследователей предположили, что учащиеся с легкой степенью инвалидности, особенно те, у кого выявлено нарушение обучаемости, вполне могут достичь более высоких результатов в областях академического содержания (Carnine et al., 1990; Ellis et al., 1990; Zigmond and Miller, 1992), многие из этих учащихся, тем не менее, сталкиваются с трудностями при выполнении требований общего образования (см. Главу 3). Когда учащиеся с легкими формами инвалидности поступают в младшие и старшие классы средней школы, они сталкиваются с рядом ожиданий, аналогичных ожиданиям учеников без инвалидности.Ожидается, что во многих школах эти учащиеся получат аттестаты об окончании средней школы и будут выполнять те же требования к курсу, что и учащиеся без инвалидности.

Research определила несколько важных компонентов эффективного программирования, которые могут помочь старшеклассникам с легкой степенью инвалидности оправдать эти ожидания. Для тех, кто намеревается перейти к послесреднему образованию, эти элементы включают учебные программы, в которых используются различные подходы, и инструкции, которые учит студентов «как учиться»; система координации усилий учителей, школьной администрации, родителей и общественных организаций; компонент перехода, который учит навыкам принятия решений, решения проблем и постановки целей; и компонент оценки, который позволяет школьному персоналу систематически оценивать и уточнять конкретные образовательные стратегии, используемые для учащегося (Schumaker et al., 1986; Deshler et al., 1982, 1984; Толлефсон и др., 1983; Левин и др., 1983).

Для учащихся, чей основной выбор — начать трудовую деятельность сразу после школы, в учебной программе больше внимания уделяется развитию и применению функциональных или компенсирующих навыков. Растущее количество исследований показывает, что обучение в естественной среде является важным обучающим инструментом для того, чтобы навыки были полезными и поддерживались с течением времени в условиях общественной работы (McDonnell et al., 1995; Snell and Brown, 1993; Gaylord-Ross and Holvoet, 1985; Хорнер и др., 1985; McDonnell et al., 1984; Браун и др., 1983; Coon et al., 1981; Хапп и Мервис, 1981).

Кроме того, за последнее десятилетие было проведено значительное исследование стратегий повышения потенциала трудоустройства студентов с ограниченными возможностями. Программы исследований и демонстрации показали, что многие люди могут занять свое место в сообществе, если им будет предоставлено всестороннее обучение трудоустройству. Результаты показывают, что эти учебные программы лучше всего начинать, пока ученик еще учится в школе, чтобы не терять ценное учебное время.

Что такое общеобразовательные курсы?

Получение степени колледжа говорит миру, что вы хорошо образованный человек с широким спектром академических знаний; общеобразовательные курсы помогут вам достичь этого статуса. Если вы собираетесь пойти в школу, вы, вероятно, слышали что-то о «общих» или «основных классах» и, возможно, задаетесь вопросом, что такое общеобразовательные классы. Практически каждый университет требует, чтобы вы посещали некоторые из этих курсов, но точные требования могут сильно различаться.

Удобные онлайн-программы Нажмите здесь, чтобы запросить бесплатную информацию об онлайн-программе бакалавриата Южного Нью-Гэмпшира — Общие исследования.

Общее образование: что это такое?

английский. История. Наука. Математика. Подумайте об основных академических предметах, которые вы изучали в средней школе; эти курсы составляют основную часть общеобразовательных курсов в большинстве университетов. Независимо от того, какую специальность вы изучаете, вам нужно будет пройти один или два урока по каждой из основных академических дисциплин.В зависимости от направленности университета, который вы посещаете, вам также может потребоваться пройти курсы религии, культуры или иностранного языка.

Рекламное объявление BestValueSchools.com — это сайт с рекламной поддержкой. Рекомендуемые или проверенные партнерские программы, а также все результаты поиска, поиска или соответствия школ предназначены для школ, которые нам компенсируют. Эта компенсация не влияет на рейтинг наших школ, справочники по ресурсам или другую независимую от редакции информацию, опубликованную на этом сайте.

Избранные онлайн-программы

Не знаете, куда обратиться? Эти лучшие аккредитованные школы предлагают различные онлайн-степени. Рассмотрите одну из этих аккредитованных программ и откройте для себя их ценность сегодня.

Цель курсов Gen Ed

Для некоторых студентов общеобразовательные курсы представляют собой загадку.Если вы специализируетесь на бизнесе, зачем вам изучать биологию? У колледжей есть несколько причин, по которым требуются общеобразовательные курсы. Во-первых, многие студенты обнаружили скрытую страсть к определенной области обучения в результате прохождения обязательного курса. Получив удовольствие от урока, вы можете обнаружить, что вторгаетесь или даже специализируетесь на теме, о которой никогда бы не задумывались. Во-вторых, обязательные курсы гарантируют, что у каждого выпускника колледжа будет одинаковый базовый набор инструментов. Колледжи хотят, чтобы вы закончили учебу с сильными аналитическими и письменными навыками, а также с базовым пониманием современного общества.Общеобразовательные курсы гарантируют, что студенты-химики могут общаться в письменной форме, а студенты-английские понимают научные методы.

Есть ли у вас гибкость при выборе общеобразовательных курсов?

Вас пугает мысль о том, чтобы пойти на математический анализ или уроки английского языка в колледже? Не волнуйся! Колледжи хотят, чтобы вы добились успеха, поэтому вы можете выбирать между множеством различных вариантов для ваших общих курсов. Например, вы можете выполнить требование по математике, взяв алгебру, бизнес-математику или углубленное исчисление.Специалисты в области естественных наук и инженерии могут найти прибежище в классах технического письма вместо анализа литературы. Иногда вы даже можете учиться за границей, чтобы соответствовать требованиям общего образования.

Можно ли переводить курсы Gen Ed?

Большим преимуществом общеобразовательных курсов является легкость их перевода. Математика есть математика, изучаете ли вы ее в Гарварде или Гарлемском общественном колледже. Если вы раньше учились на курсах колледжа, есть большая вероятность, что вы сможете применить их для получения степени прямо сейчас.Кроме того, если вы хотите переключаться между школами, вам не придется пересматривать старые курсы в новом университете. Во многих штатах даже гарантируется, что вы сможете перенести каждый пройденный вами готовый курс.

После окончания школы у вас останутся самые теплые воспоминания об общеобразовательных курсах. Многие профессора, зная, что их курс может быть единственным опытом, который у вас есть в этой конкретной академической области, сделают все возможное, чтобы занятия были увлекательными, а вы при этом чему-то научились.Вы можете смотреть фильмы, читать интересные примеры из практики или вас попросят подумать, как этот класс можно применить к вашей собственной области обучения. Поскольку обычно вы можете перенести общеобразовательные курсы в любую школу, почему бы не записаться на нее сегодня?

См. Также: Самые выгодные школы — 5 самых популярных специальностей колледжей

Почему общеобразовательные курсы важны?

В прошлом, просматривая список курсов, вы, возможно, задавались вопросом, зачем нужны определенные курсы, если они не связаны с направлением программы получения степени, которую вы рассматривали.Эти общеобразовательные требования служат важной цели. Давайте выясним, почему.

Что такое общее образование?

Учебная программа общего образования фокусируется на междисциплинарной линзе, включая курсы истории, естественных и социальных наук, технологий и гуманитарных наук. Доктор Присцилла Хоббс , заместитель декана отдела общего образования и междисциплинарных исследований Университета Южного Нью-Гэмпшира (SNHU), охарактеризовала общее образование как всесторонний опыт обучения, помогающий развить всесторонне развитого студента.

Энтони Сицилиано , помощник вице-президента по вопросам общего образования, первого года обучения и специальных программ в SNHU, сказал, что кредиты на общее образование составляют «наибольшее распределение кредитов» по ​​программам бакалавриата. «Учебная программа общего образования является стандартной, обязательной частью каждой программы бакалавриата в стране и предназначена для обеспечения большей доступности, четкого и актуального академического пути для студентов для получения их степени и предоставления студентам необходимых основных навыков в для того, чтобы добиться успеха в своей жизни и выбранной карьере », — сказал он.

3 причины важности общеобразовательных курсов

Вот три способа, которыми общеобразовательные курсы могут помочь вам в учебе и профессиональном росте.

1. Измените свой взгляд на обучение

Общеобразовательные курсы предоставляют широкий спектр возможностей обучения и навыков, которые можно применить в повседневной жизни. Сицилиано сказал, что программа общего образования призвана обеспечить основу, которая способствует успешному поведению, ведущему к обучению на протяжении всей жизни.«Чтобы студенты были должным образом подготовлены и преуспели в выбранной ими карьере, они должны иметь не только строгость академического образования, но и прикладную, актуальную и практическую программу обучения, направленную на развитие этих основных навыков», — сказал Сицилиано.

Сицилиано указал на опрос работодателей и студентов университетов, проведенный в 2015 году Ассоциацией американских колледжей и университетов, который показал, что широкий спектр знаний и навыков, приобретенных в различных дисциплинах, лучше всего готовит студентов к долгосрочному карьерному успеху.

2. Изучите мягкие навыки, необходимые работодателю

Чтобы произвести впечатление на работодателей и проявить себя в качестве члена команды, важно приобрести навыки межличностного общения. К ним относятся такие вещи, как сочувствие, разрешение конфликтов и способность эффективно общаться. Сицилиано сказал, что общеобразовательные курсы «поощряют склонность к сочувствию, сочетающуюся с объективностью и любопытством» и «развивают сильное чувство собственного достоинства в своих способностях и способность размышлять и учиться на собственном опыте» — навыки, которые работодатели ищут в людях, которых они нанимают.

«Эти межличностные навыки или основные навыки — это знания, предрасположенность и способности, необходимые студентам для достижения успеха в выбранных ими профессиях и для того, чтобы вносить непосредственный вклад в быстро меняющуюся глобальную рабочую силу», — сказал Сицилиано.

Наем сотрудников с этими атрибутами необходим для бесперебойной работы компании. «Многочисленные книги по самопомощи и возможности для профессионального развития призваны помочь сотрудникам развивать свои межличностные навыки», — сказал Хоббс.«Каждый день наши пути пересекаются с людьми из разных слоев общества и разных точек зрения, и мы должны иметь возможность управлять этими взаимодействиями в позитивном ключе, а не так, чтобы способствовать конфликту», — сказал Хоббс.

3. Хорошо разбираться в самых разных дисциплинах

Представление этого широкого диапазона точек зрения дает возможность взглянуть на проблемы с разных сторон и помочь представить возможные решения. «Мы можем взглянуть на проблему исторически или надеть шляпу социологов», — сказал Хоббс.«Возможность видеть сквозь эти линзы помогает нам критически ориентироваться во всей информации, которая нас окружает в любую секунду. Это помогает нам принимать решения о том, что фильтровать, что нам интересно и что нам нужно делать с чем-либо. Без этого мир и вся информация, проходящая через него, могут быстро показаться ошеломляющими ».

Сицилиано сказал, что междисциплинарные общеобразовательные курсы предоставляют студентам разные точки зрения, с которых они могут взглянуть на мир, давая им возможность решать различные проблемы реального мира.Возможность эффективно общаться с различными аудиториями, анализировать информацию на предмет точности и демонстрировать грамотность в области цифровых технологий может сделать вас впечатляющим кандидатом для потенциальных работодателей или повысить ваши шансы на продвижение по служебной лестнице на вашей нынешней работе.

Получите диплом с трансферными кредитами

Сицилиано сказал, что степень общего образования «обеспечивает большую гибкость для получения степени в соответствии с их работой, карьерой и семейной жизнью». Независимо от того, переводите ли вы университеты или хотите получить степень, отражающую широкий спектр ваших навыков, степень бакалавра общих исследований может подготовить вас к следующему шагу в вашей карьере.

Программа бакалавриата в области общих исследований помогает студентам, продолжающим обучение, применять предыдущие курсовые работы или опыт работы для получения степени. «Это может включать вступительные экзамены, предыдущие классы и военный кредит», — сказал Хоббс. «По сути, общеобразовательная степень предназначена для того, чтобы помочь студентам достичь своей цели без необходимости начинать заново, потому что они перевели университеты». Хоббс сказал, что большинство студентов общеобразовательных специальностей учатся в 15 классах после получения степени.

Эшли Уоллис — ветеран армии и писатель со степенью бакалавра английского языка и литературы в SNHU. В настоящее время она живет в районе Денвера. Найдите ее в твиттере @AshDWallis.

.