О ком говорится в отрывке. Придумай и запиши заголовок. Что плохо лежит сорока тут как тут.

Здравствуйте. Помогите пожалуйста. Дам 10б. Русский 2кл. Стр99зад5. Выпиши предложение с существительным женского рода с шипящим на конце . Запиши ещё … 5 слов на это правило.

Определи падеж имён прилагательных к большому кораблю плотный ужин с веселыми клоуном в сосновом бору широкую реку у хорошего человека​

ппппооооммммооооггггииииттттееее​

Подготовка к эссе-рассуждению «Зачем нужны каникулы»Прочитай. Соотнеси части текста и элементы структуры эссе-рассуждения.Посмотреть текстКоличество с … вязей: 4ВступлениеТезис (утверждение)АргументВыводМоре зовет меня, а корабль, которым я хочу командовать, уже ждет того момента, когда я его склею. Быстрее бы лето!Летние каникулы – это прекрасное время, когда можно вздохнуть полной грудью и насладиться теплыми деньками.Только летом я позволяю себе взять в руки детали кораблей и часами вырезать и клеить. Такое занятие развивает моторику рук, безусловно, но главнее не это.Это время обязательно нужно провести с пользой.НазадПроверить плииииз​

Надо отметить ударение

Родной языкО, как хорош родной язык, отца и материязык,Я в мире множество вещей через тебя навекпостиг!Сперва на этом языке, качая зыбку, пеламать,А п … осле — бабушка меня старалась сказкоюунять.Родной язык, ты мне помог понять и радостьс малых лет,и боль души, когда в глазах темнеет, меркнетясный свет,Ты мне, родной язык, изречь молитву первуюПОМОГ:«Прости меня, отца и мать, великодушенбудь, мой бог!»1) Определите количествоместоимений в тексте.111089 срооооочнооооооо​

Выполни звуко-буквенный разбор слова КАНИКУЛЫ срочно помогите пожалуйста поставлю корону. Ответ + корона = лучший ответ

энергия кванта (фотона) 4 эВ , а работа выхода электрона из металла 2 эВ Будет ли наблюдаться фотоэффект? Пожалуйста полный ход решения.

эссе 80-60слова (Мой любимый вид искусства) пажалуста помагите!​

3. Вставить пропущенные буквы в окончания глаголов. Дописать н.ф. глагола, определить спряжение. рыбач…м –рыбачить, 2спр. сажа…м — ______________ угро … жа…м — ____________ провод…м — ____________ встрет…м — _____________ куса…шь — ______________ рыда…шь — _____________ люб…шь — ______________ причал…шь — ____________ зева…шь — ______________ рису…т — _______________ голода…т — _____________ стро..м — ______________ свет…т — _______________ наскоч…т — _____________

как определить или сформулировать мысль, в каком предложении она выражена и задания для определения этого

Понятие текста весьма расплывчато. Обычно его определяют как несколько предложений, связанных по смыслу. При этом бывают тексты, состоящие всего из одного предложения, а бывает так, что границы трудно определить: например, в интернете часто можно видеть в одном тексте ссылку на другой или на несколько других, а те, в свою очередь, тоже связаны с другими текстами.

Получается бесконечный лабиринт текстовых массивов, в каком-то смысле являющих собой единое целое, называемое гипертекстом. Тот же принцип можно проследить и в обычных бумажных книгах — словарях и энциклопедиях. В гипертексте заключено множество самых разных тем и мыслей.

Тема и основная мысль: связь и различие

Рассмотрим текст в его обычном, самом распространённом понимании — как совокупность нескольких предложений, связанных между собой по смыслу, — и попробуем ответить на вопрос: как определить тему и основную мысль текста?

С определением темы, как правило, проблем не возникает: она лежит на поверхности. А вот главная мысль, заложенная автором, не всегда очевидна.

Эти два понятия образуют два разных уровня понимания текста: они оба определяют его содержание, но если тема обозначает проблему, то идея ее или развивает и подводит читателя к логическому выводу, или оставляет вопрос открытым, оставляя поле для обсуждения.

Тема

В любом законченном текстовом материале все предложения объединены общей темой. Единство обеспечивает его целостность, независимо от количества частей, на которые он может делиться. Тема задает содержание материала, при этом она может распадаться на ряд микротем, подчиненных ей, раскрывающих ее с разных сторон.

Основная мысль

Здесь речь идет об авторском послании, заключенном в тексте и лежащем в его основе.

Если тема сама по себе не выражает отношения автора к рассматриваемому вопросу, а просто обозначает область этого вопроса, то основной замысел уже передает авторскую оценку, его видение проблемы.

Не всегда главная мысль очевидна и однозначна: все зависит от того, как автор ее выражает, какие использует при этом языковые средства.

Например, в художественной литературе авторскую точку зрения может высказать один из персонажей, причем персонаж этот не обязательно главный.

Часто бывает так, что сама идея вообще не выражена конкретно — в таких случаях читатель либо полагается на собственное восприятие и делает выводы самостоятельно, либо прибегает к дополнительным источникам информации.

Идея, не выраженная однозначно, превращается в образную мысль эмоционально-обобщенного характера, что лишь приблизительно позволяет сформулировать ее в качестве отвлеченного суждения. Именно в таких случаях возникают различные и даже противоположные друг другу интерпретации материала.

Как определить тему текста

Определить тему — значит уяснить, о чем или о ком данный текст. Любой текстовый анализ, в том числе и определение темы, нужно начинать с его прочтения.

Вот несколько подсказок, по которым можно определить тему:

  1. Заголовок. Очень часто он отражает тему и содержание всего текста, особенно если это информационная, публицистическая или научная статья. Бывает, что он заключает в себе и основную идею, но к этому мы вернемся позже. Что касается художественных текстов, то их названия, на первый взгляд, бывают очень далеки и от темы, и от идеи, и лишь после вдумчивого прочтения и глубокого анализа можно установить эту связь.
  2. Подзаголовки. Они обычно отделяют друг от друга текстовые фрагменты, посвященные микротемам; при наличии подзаголовков, как правило, определить тему достаточно просто.
  3. Ключевые (опорные) слова и их синонимы. Любая тема имеет в своем арсенале определенный набор слов, характерных именно для нее. Это могут быть различные термины, например, медицинские, строительные, музыкальные и так далее. По ключевым словам легко определить тему информационных, публицистических или научных статей, но что касается художественных текстов — это удается не всегда, в таких случаях необходимо ознакомиться с содержанием.

Как выделить основную мысль

При работе с любой литературой очень важно уметь самостоятельно выделять одну или несколько основных идей, это помогает составить сжатое изложение текста и способствует лучшему усвоению информации.

Существует несколько инструментов и приемов, помогающих это сделать:

  1. Следование логической нити. Вдумчивое чтение материала позволит выстроить тема-рематическую цепь, вместе с автором проследить за развитием логики повествования. Поясним термины: тема — это то, что уже известно, а рема — это новая информация. Часто такое изучение логического развития текста — чередования тем и рем — подсказывает его основной смысл.
  2. Ключевые (опорные) слова и их синонимы. Как и в случае с определением темы, здесь могут помочь ключевые слова и словосочетания, несущие важную смысловую нагрузку.
  3. Подзаголовки и абзацы. Чтение подзаголовков часто само по себе позволяет выстроить логическую цепочку, расшифровать авторскую задумку. Наряду с подзаголовками в текстовом материале встречается деление на абзацы, помогающее разграничить смысловые части, выделить то, что автор считает нужным особо подчеркнуть.
  4. Связь с темой. Определение темы всегда предшествует выделению основной идеи текста, являясь первым этапом его понимания. Уловив общую тематику и то, как именно раскрывает ее автор, можно установить основную мысль — своеобразный сплав темы с идеей. Только в таком неразрывном сочетании этих двух составляющих и возможна реализация авторского замысла, формирование авторской оценки.
  5. Анализ и синтез. Любой материал становится понятнее, если при его исследовании суметь соединить изучение отдельных деталей с оценкой общего плана, охватывающей объект целиком. Сочетание анализа и синтеза — необходимый этап, подводящий к итогам исследования материала.

Пошаговая инструкция

При определении темы и основной мысли следуйте таким правилам:

  1. Внимательно прочитайте весь текст, обращая внимание на его заголовок, подзаголовки и абзацы, отмечая ключевые слова.
  2. Постарайтесь ответить на вопрос: что интересует автора рассматриваемого текста? Что для него наиболее важно? Предмет изучения часто выносится в заголовок, но следует помнить, что заголовки не всегда прямо указывают на предмет, а бывают и метафорическими, и ассоциативными, и даже парадоксальными. Поэтому не стоит опираться исключительно на смысл заголовка, выделяя основную мысль.
  3. Определите задачу, которую поставил себе автор при написании текста. Попробуйте понять, что стремится донести автор до читателя. Вот несколько вариантов:
    • автор хочет заострить внимание аудитории на актуальной проблеме;
    • автор выражает своё субъективное отношение к вопросу;
    • автор даёт описание какому-то событию, представляя вниманию читателя конкретную информацию.
  4. Подумайте, каковы отличительные черты авторского восприятия? С какой стороны освещаются проблемы? Какая позиция отличает авторскую точку зрения? Какую оценку дает автор событиям, явлениям, предметам? Ответы на эти вопросы помогут сформировать общую идею текста, а также цель повествования.
  5. Определившись с авторской позицией, предположите, почему она именно такова? Какие приводятся аргументы, факты, доказательства, подкрепляющие ее? На чем основана такая оценка?
  6. Отметьте языковые средства, призванные удержать внимание, заинтересовать читателя, убедить его в правильности суждений автора. В зависимости от стиля, в котором подается материал, в тексте возможно наличие экспрессивных выражений и различных тропов, способствующих выражению отношения автора к предмету или явлению.
  7. Проанализируйте авторские выводы. Они могут быть сформулированы в конкретной фразе или фразах, обычно в самом конце, реже — в начале повествования. Главная мысль может и не быть четко сформулирована, но цель всего текста — подвести к этой мысли читателя, поэтому попробуйте сделать самостоятельный вывод, достроив последнее звено логической цепи. При этом желательно держаться в рамках общего стиля и использовать те же речевые приёмы, которые применял автор в своей работе.

В последнем пункте могут быть варианты в зависимости от того, какова цель выявления основной мысли.

Если требуется анализ текста в рамках учебной программы, то выводы нужно стараться формулировать так, как это сделал бы сам автор.

Если же вам необходимо составить конспект для собственных целей,

лучше записать суть материала своими словами, которые впоследствии помогут быстро восстановить в памяти прочитанное.

Источник: https://LivePosts.ru/articles/education-articles/books-education-articles/opredelenie-temy-i-osnovnoj-mysli-teksta

Что такое основная мысль текста и как ее определить

Чаще всего на уроках литературы, но порой и на русском языке встречаются задания, в которых учитель требует, чтобы ученики определили главную или основную мысль произведения.

Однако для нахождения правильного ответа, а соответственно, и получения хорошей оценки, ребята должны понимать, в чем заключается это задание. То есть что подразумевается под главной идеей произведения или его отдельного предложения.

Чтобы разобраться в этом вопросе максимально тщательно, прочтите статью. И вы узнаете, что такое основная мысль текста.

Что представляет собой текст

Совсем не обязательно текст должен быть объемным и состоять из нескольких простых, сложноподчиненных или сложносочиненных предложений. Существуют даже литературные произведения, в составе которых лишь одно емкое и понятное предложение.

Да и оно само далеко не всегда представляет собой длинную конструкцию. Частенько в речи или на письме можно встретить такой ее вид, где вся необходимая информация будет передана единственным словом.

Тем не менее в каком виде ни был бы представлен рассказ, стихотворение или повседневный диалог, в нем непременно присутствует основная мысль текста.

Что такое связь предложений грамматически и по смыслу

В большинстве случаев мы сталкиваемся с текстами, в состав которых входит не одно, а целая группа предложений. Главное условие составления полноценного, логического, содержательного и интересного текста — это обязательная связь этих предложений грамматически и по смыслу:

  1. Грамматическая связь подразумевает зависимость форм слов текущего предложения с теми, что использовались в предыдущем и последующем. То есть предложения должны быть согласованы, как бы вытекать одно из другого.
  2. Связь предложений по смыслу означает, что весь текст связывают предложения и основная мысль (общая для всего текста), которая прослеживается в каждом из них.

Виды смысловой связи предложений в тексте

Итак, мы выяснили, что предложения должны быть связаны грамматически и по смыслу. Однако смысловую связь необходимо выстроить грамотно и логически. Для этого важно выучить следующую классификацию связи предложений в тексте или речи:

  1. Цепная — особенность построения текста в том, что каждое последующее предложение подробнее раскрывает содержание текущего. Например: Бурый медведь обитает в лесу. Лес — это то место, где эти животные сооружают себе берлоги, охотятся, выводят потомство. Медвежата с ранних лет учатся добывать себе еду, в этом им помогает мама медведица.
  2. Параллельная — характер данной связи иной, он подразумевает равноправие предложений (перечисление, сопоставление, противопоставление), а не «цепляние» одного за другое. Например: На улице стояла отличная погода, шел снег. Мы с Васькой решили встретиться и отправиться кататься на санках с горы. Только когда мы с трудом забрались на вершину, и я уже готовился наперегонки съехать вниз, друг струсил. Затея провалилась, а настроение было испорчено.

Таким образом, для того чтобы понять, что такое основная мысль текста, следует вникать в содержание и производить мысленный анализ каждого предложения.

Тема и главная мысль текста

Органично вписать предложения в текст помогают дополнительные части речи. Например, можно использовать союзы, частицы, вводные слова, местоимения и т. п. Ведь именно они придают живость, яркость и насыщенность сухой констатации фактов.

Правильное (по смыслу и грамматически) построение предложений как раз и служит для формирования главной мысли и, следовательно, темы текста.

Тема — это направленность произведения, проблема, что поднимается в нем, его суть. Она определяет, каково повествование, содержание текста. Нередко выражена непосредственно в заголовке.

Основная (главная) мысль — посыл автора к читателям, того, что он хотел передать людям, миру с помощью своего произведения. Может выражаться в заголовке или в одном из предложений текста, но чаще ее необходимо «выудить» самостоятельно, внимательно прочитав весь текст.

Почему важно уметь извлекать главную мысль из произведений

Помните присказку, которая звучала в известном произведении Александра Сергеевича Пушкина, что ваши родители и бабушки с дедушками наверняка читали вам в детстве? Если нет, то вот какова она: «Сказка — ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок!».

Позже это выражение стало крылатой фразой, относящейся практически ко всем детским историям, описанным в книжках. Да и ко многим взрослым произведениям тоже. Ведь «урок» — это совокупность темы и главной мысли любого произведения. То, что оказывает на нас определенное воспитательное влияние.

Однако чтобы уловить этот самый намек, следует разобраться, что предполагает основная мысль сказки. Иначе говоря, научиться самостоятельному определению темы и главной мысли текста.

Как научиться выделять основную мысль

Для того чтобы правильно выявить идею произведения, следует помнить о следующих аспектах, которыми важно руководствоваться при чтении любого текста:

  1. Следить за течением повествования, развитием событий и логики.
  2. Обращать внимания на заголовки (они могут быть метафорическими или ассоциативными) и ключевые слова, которые на протяжении текста чередуются синонимами.
  3. По мере чтения анализируйте, что является важным для автора, на какие моменты он делает больший акцент.
  4. Определив главную мысль или позицию автора, найдите в тексте, какие доказательства он приводит, чем объясняет свою точку зрения.
  5. После прочтения произведения попытайтесь привести из текста или сформулировать самостоятельно вывод повествования.

Помните: понять, что такое основная мысль текста, поможет соблюдение вышеописанных критериев оценки, а также сочетание синтеза и анализа как всего текста, так и отдельных его деталей.

Источник: https://www.syl.ru/article/368256/chto-takoe-osnovnaya-myisl-teksta-i-kak-ee-opredelit

Тема, идея, основная мысль, проблема текста, позиция автора… В чём разница?

Столько терминов, и в заданиях частенько просят найти то один, то другой, то несколько… В чем разница между ними – сейчас, кратко, доступно.

И первым термином для нас является тема текста. Она первая, потому что без нее текстов не бывает, абсолютно любой, даже самый маленький текст имеет тему. О чём басня И. А.

Крылова «Ворона и лисица»? Вы подумаете примерно: «О лисице, которая перехитрила ворону, оказавшуюся падкой на лесть». Или кратко: «Собственно, о вороне и лисице». Верно, замечательно! Это тема басни.

Другой пример – мама у сына спрашивает, что рассказывала учительница в этот день на литературе, а сын отвечает: «Да что-то о Лермонтове». Вот это «что-то о Лермонтове» – тема устной лекции учительницы.

То есть, как понятно из выше приведенных примеров, тема – это то, о чём текст. Она может быть широкой: «М.Ю. Лермонтов», «Творчество М.Ю. Лермонтова» – или узкой: «Юность М.Ю. Лермонтова», «Стихотворение «Парус» М.Ю. Лермонтова» и т.п. (слишком много Лермонтова здесь). Часто тема выносится в заглавие.

Проблема в тексте – это какой-то вопрос, значимый для автора и даже общества. Чтобы ее выделить, надо постараться понять, что в затронутой теме волнует автора, что он хочет обсудить.

Учитывайте, что в тексте может рассматриваться несколько вопросов, но самый главный из них будет являться основной проблемой текста. И да, бывают тексты без проблемы.

Например, понравился писателю осенний лес и в тексте описаны березки, листочки, грибочки, красота природы и ВСЁ (нет рассуждений об увядании и старости или загрязнении окружающей среды или чего-то еще проблемного). На экзаменах беспроблемных текстов не встретится.

Теперь об идее. Она же основная мысль.

Да, в одном задании найти идею и основную мысль вас не попросят, только что-то одно =) Это главная обобщающая мысль текста, можно сказать, это ответ на поставленный автором вопрос.

Это основа авторской позиции. Это то, зачем автор написал текст, что он хотел донести до читателя. В принципе, до 9 класса термины «основная мысль» и «позиция автора» не разделяются.

Из идеи и эмоционально-нравственной оценки того, о чём говорится в тексте, складывается авторская позиция.

Это мнение писателя по поставленной проблеме, раскрывающееся через всю систему речевого произведения (языковые и образные средства).

Позиция автора далеко не всегда явно написана, бывает её нужно искать, через комплексный анализ (однако в текстах на экзаменах она выделяется легко).

Вот и всё на сегодня. Спасибо дочитавшим) Ставьте лайк и подписывайтесь, если интересны мои материалы по русскому языку)

Источник: https://zen.yandex.ru/media/id/5beaf32cd9e6c600aa2ccfb9/5c153818f3b33900a9e5a48a

Что такое главная тема и мысль текста

В данной статье вы ознакомитесь с тем, что такое главная тема и мысль. Вы научитесь определять и выделять важные детали.

Главная мысль текста это то, что автор хочет донести до читателя. Мысль бывает спрятана в произведении, и чтобы ее понять люди порой читают целую трилогию.

В школе на уроках часто дают задание определить мысль текста, вынести какой – то урок, но этому тоже надо учиться. Чтобы понять, какие чувства вложил автор в свое произведение нужно ознакомиться с биографией автора.

Для полного понимания текста следует прочитать и критические статьи. Не всем дано с первого раза вникать в суть вещей и замечать важные детали. Не нужно расстраиваться и отчаиваться, можно просто перечитать книгу.

Чтобы текст выглядел гармонично и затягивал читателя, авторы используют различные средства выразительности, части речи. Конечно же, больше всего затягивает читателя уникальность текста.

Почти все люди любят классику, а те, кто не любит, уважают. Уважать классику можно за ее неповторимость, раньше не было интернета и развитых технологий, каждый писатель писал по своему и создавал свой особенный стиль.

Правильное построение текста и предложений это залог успешного формирования темы и мысли. Тема текста – это то, что хочет сказать или выразить писатель своим произведением.

Бывает такое, что мы читаем заголовок или эпиграф и даже представить себе не можем как это связано с содержанием, но в последней странице мы откроем для себя всю скрытую суть.

Что нужно, чтобы научиться определять главную мысль текста? Есть несколько простых советов для новичков в этом деле.

Первое, и самое главное – читать вдумчиво и внимательно, обращая внимания на имена героев, на даты, места, ключевые фразы. Можно выписывать главную информацию и цитаты, это полезно для запоминания произведения.

Также нужно обращать внимание на эпиграфы и заголовки, они несут в себе смысловую нагрузку.

Задайте себе вопрос, на чем сконцентрировал внимание автор? Следите за описанием деталей. Иногда писатель может высказывать об обыденных вещах непонятные мысли, но это только первоначально.

После каждой главы пересказывайте прочитанное, таки образом в голове происходит анализ. Очень полезно порассуждать о произведении с друзьями, которые также его читали, только в споре рождается истина, значит можно и поспорить о написанном.

Чтобы подойти к анализу произведения серьезно, нужно понять стиль, речевые обороты, язык автора.

Чтобы обратить внимание на читателя в тексте должны быть повторы, нужно их запоминать или выписывать, все самое главное в деталях.

В работах классиков: Л. Н. Толстого, Ф. М. Достоевского, М. А. Булгакова мысль текста заключена в названии. Из названия “Война и Мир” мы уже можем представить о чем будет идти речь.

Конечно глубина мысли – это война среди классов, но и поверхностное восприятие нас не подвело.

“Преступление и наказание” – название, говорящее за себя. Да, за преступление Раскольников получила наказание, но не физическое, а больше моральное.

В романе “Мастер и Маргарита” рассказывается не только о жизни Мастера с Маргаритой, но и о демонах Маргариты и Рассказе Мастера. В каждом названии есть ключ к разгадке главной мысли.

Но чтобы понять ее, нужно приложить не мало усилий. Давайте ознакомимся и с тем, что такое средства выразительности, и зачем они нужны. Существует несколько типов средств выразительности:

  • Синтаксические
  •  Фонетические
  •  Лексические

К фонетике относится анафора и эпифора, они используются в стихотворениях, для передачи звуков, или музыки. Тропы – это слова и фразы в переносном значении, они заставляют задуматься и создают образы. К тропам относится:

  • Олицетворение – когда неживые предметы или явления наделяются признаками живых существ
  • Метафора – переносное значение
  •  Гипербола – сильное преувеличение, несвойственное предмету, противоположность гиперболе – литота, это преуменьшение

Также в литературе есть стилистические фигуры, такие как градация (расположение схожих по смыслу слов в порядке убывание или увеличения важности), оксюморон (намеренное слияние противоречий), риторические вопросы (используются для усиления мысли или чтобы заставить читателя задуматься).

Чтобы разобраться во всех литературных приемах и стилях потребуется много времени, но после этого вы будете настоящим профессионалом и смело сможете рассуждать о произведениях, выделять главную мысль и тему текста.

Это поможет в написании собственных статей или произведений, расширит кругозор и в целом будет полезно для общего развития.

Желаем вам удачи в постижении новых вершин и расширении границ познания. Каждому по силам понимать литературу.

Источник: https://web-informs.ru/chto-takoe-glavnaya-tema-i-mysl-teksta/

Слова которые отвечают на вопросы кто? что

Тема 4. Слова, которые отвечают на вопросы КТО? ЧТО?

Необходимый уровень

    1. Вопрос кто? можно задать к слову:

1) заря 2) Зорька 3) гроза 4) цветок

2. Вопрос ЧТО? можно задать к слову:

1) леший 2) Дед Мороз 3) капкан 4) великан

3. Можно спросить КТО это?

1) Это Москва 2) Это Орёл 3) Это орёл 4) Это клетка

4. На вопрос КТО? отвечают слова-названия

1) посуды 2) животных 3) явлений природы 4) месяцев

5. На вопрос ЧТО? отвечают слова-названия

1) людей 2) клички животных 3) сказочных героев 4) растений

6. Найди «лишнее» слово

1) вафля 2) мама 3) Элли 4) Тотошка

7. Найди «лишнее» слово

1) звук 2) мак 3) луг 4) друг

8. Соедини вопросы и группы слов, отвечающие на них, а затем рядом с вопросом запиши цифры:

КТО? ЧТО?

    1. названия овощей

    2. имена людей

    3. названия детёнышей животных

    4. названия школьных принадлежностей

    5. названия обуви

КТО?_____________________ ЧТО?_____________________

Повышенный уровень

9. Выпиши слова в две группы и запиши вопросы к каждой группе.

Шарик, шарик, Белка, белка, Слава, слава, Вера, вера.

1 группа:_________________________________________________

2 группа: ________________________________________________

10. Вставь нужные по смыслу слова.

В русском языке на вопрос КТО? отвечают слова, называющие

_______________________________________________ предметы.

Из стихотворения выпиши

А) слова-названия людей ________________________________________

______________________________________________________________

Б) слова –названия зверей ________________________________________

______________________________________________________________

В) слова-названия насекомых ____________________________________

______________________________________________________________

Добрый доктор Айболит!

Он под деревом сидит.

Приходи к нему лечиться

И корова, и волчица,

И жучок, и червячок,

И медведица.

Придумай и запиши название страны, в которой живёт доктор Айболит.

______________________________________________________________

Это слово отвечает на вопрос ________________________________

Тема 5. Слова, которые отвечают на вопросы КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?

Необходимый уровень

    1. Слово-признак отвечает на вопрос

  1. что? 2) где? 3) когда? 4) какой?

    1. Это слово – название признака предмета

  1. лиса 2) добряк 3) добрый 4) родина

    1. Мама купила мне футбольный мяч.

Вопрос КАКОЙ? Можно задать от слова

  1. мама 2) купила 3) футбольный 4) мяч

    1. У кролика, как и у белки, острые зубы.

Вопрос КАКИЕ? Можно задать к слову

  1. зубы 2) острые 3) кролика 4) белки

5. К схеме КАКИЕ? КТО? подходит сочетание

1) весёлые картинки 3) верные друзья

2) забавный Карлсон 4) смешные истории

6. Найди «лишнее» слово

1) злая 2) доброе 3) белое 4) красное

7.Неправильным является сочетание слов

1) сладкий арбуз 3)дорогой друг

2) вкусный яблоко 4) интересный фильм

8. Подбери к названиям предметов названия признаков – проведите стрелки

1) руки а) подзорная

2) чудище б) мобильный

3) труба в) золотые

4) телефон г) страшное

1)__________ 2) __________ 3)___________ 4)___________

Повышенный уровень

9. Все, конечно, видели радугу и знают, что у радуги_________ цвета. А помните, подсказка: «Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан». Первая буква слов во фразе указывает на цвет луча в радуге. Так как первая буква К, первый цвет ________________________

Запишите следующие цвета:____________________________________

____________________________________________________________

А теперь нарисуй радугу.

10. В русском языке от слов-названий ______________ нужно задавать вопросы к словам-___________________________. Эти слова тесно связаны по смыслу.

Выпиши из текста сочетания слов, где можно от предметов поставить вопрос

Какой?_____________________________________________________

Какая?_____________________________________________________

Какие?_______________________________________________________

Врагов у зайца полным-полно. И всё-таки живёт заяц, не тужит. Выручают его чуткий нос, длинные уши, быстрые ноги и неприметная шубка. Летом заяц серый, и его на земле, в траве не видно. К тому же это зверь ночной. К зиме зайцы меняют наряд. Новая шерсть у них густая, тёплая.

Тема 6. Слова, которые отвечают на вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЛ? ЧТО СДЕЛАЛ?

Необходимый уровень

1. Слово-название действия отвечает на вопрос:

1) что 2) что делает? 3) как? 4) какой?

2. В этой строке нет слова, отвечающего на вопрос ЧТО ДЕЛАЛ?

1) Жил-был человек в Амстердаме,

2) Не чистивший шляпу годами.

3) Он в ней невзначай заваривал чай

4) И в ней же гулял в Амстердаме.

3. Это слово- название действия предмета:

1) чепуха 2) зелёный 3) зеленеет 4) зелёнка

4. Рыбак рыбака видит издалека.

Вопрос ЧТО ДЕЛАЕТ? можно задать от слова:

    1. рыбак 2) рыбака 3) видит 4) издалека

5. Схеме |(что делает?) (какой?) (что?). соответствует предложение

1) Звенит школьный звонок. 2) Начинается урок.

3) Входит любимая учительница. 4) Дети радостно улыбаются.

6. Схеме |(кто?) (что сделал?) (что?). соответствует предложение

1) Друзья познаются в беде.

2) Кошка любит молоко.

3) Ветер повалил деревья.

4) Мишка прочитал объявление.

7. Найди лишнее слово:

1) убежать 2) добежать 3) прибежал 4) перебежать

8. Соедини вопросы и действия предметов.

1) что делал? а) лепить

2) что сделали? б) поют

3) что делают? в) сочинили

4) что делать? г) рисовал

1)________ 2) _________ 3)________ 4)_________

Повышенный уровень

9. Вставь пропущенные слова

…Вот один раз я был в Африке, и мня там крокодил _______________.

— Вот так _______________ ! – рассмеялся Мишутка.

— Совсем нет.

— Почему же ты теперь живой?

— Так он же меня потом ____________________ .

Вставленные слова отвечают на вопрос __________________________ .

Подбери к ним однокоренные слова, которые отвечают на вопросы кто? и что? ________________________________________________________

10. Прочитай начало сказки. Сяпала Калуша с калушатами по напушке. И увазила бутявку и волит:

— Калушата, калушаточки, бутявка!

Калушата присяпали и бутявку стрямкали. И подудонились.

Выпиши слова, которые отвечают на вопросы:

Кто? __________________________________________________________

Что делала?____________________________________________________

Что делает?____________________________________________________

Что сделали? ___________________________________________________

Что сделала? ___________________________________________________

Тема 7-8. Связь слов в предложении.

Слова, к которым нельзя задать вопрос.

Необходимый уровень.

1. О ком говорится в предложении?

МАЛЬЧИК ВЫПУСТИЛ ИЗ РУК НИТКУ С ШАРИКОМ.

а) о мальчике б) о руках в) о нитке г) о шарике

2. В НАШЕМ ДОМЕ ПОСЕЛИЛСЯ ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЙ СОСЕД.

Что говорится о СОСЕДЕ?

а)он наш б)сосед замечательный в)сосед поселился г)у него есть дом

3. БУМАЖНЫЕ ЖУРАВЛИКИ ПРИНОСЯТ ЛЮДЯМ СЧАСТЬЕ.

Вопрос КОМУ? Можно задать к слову:

  1. журавлики 2) людям 3) счастье 4) бумажные

4. СИЛЬНЫЙ ВЕТЕР СНОСИТ КРЫШИ ДОМОВ.

К словам в предложении можно поставить вопросы:

1) (какой?) (кто?) (что делает?) (что?) (чего?)

2) (какой?) (что?) (что делал?) (что?) (чего?)

3) (какой?) (что?) (что делает?) (кто?) (чего?)

4) (какой?) (что?) (что делает?) (что?) (чего?)

5. «ОХ, ЖЕЛААЮ ТЕБЕ МНОГО-МНОГО СЧАСТЬЯ»,- СКАЗАЛ ПУХ.

Нельзя поставить вопросы к слову:

1) ох 2) желаю 3) тебе 4) счастья

6. В этом предложении есть предлог:

1) Наступил день рождения Иа-Иа.

2) Вини-Пух поздравил своего друга ослика.

3) Вини-Пух поздравил своего друга ослика в днём рождения.

4) Вини-Пух пожелал Иа-Иа много-много счастья.

7. Найди «лишнее» слово:

1) в 2) траве 3) сидел 4) кузнечик

8. Вставь предлог в сочетание.

1) пошли … концерт а) с

2) мечтает … собачке б) из

3) приехал … Киева в) на

4) спускались … горы г) о

Повышенный уровень

9. Соедини слова в сочетания с помощью предлога и запиши их.

Стакан – стекло ____________________________________

Кофе – молоко _____________________________________

Собака – поводок ___________________________________

Небо – голова ______________________________________

Птица – небо ______________________________________

10. В русском языке есть слова, к которым нельзя задать вопрос. Это слова, которые называют __________________, и ________________. Предлоги нужны для _______________________________________ в предложении. Например: Шляпа вылезла ______ середину комнаты и остановилась. Ребята смотрят _____ шляпу и трясутся ______ страха. Тут шляпа поползла _____ дивану.

— Ай! Ой! – закричали ребята.

Соскочили ___ дивана — и бегом _____ комнаты. Прибежали ____ кухню и дверь _____ собой закрыли.

Из примера видно, что предлоги связывают слова названия ___________ с другими словами в предложении. В отрывке есть и другие слова, к которым нельзя задать вопрос: ________________________________.

Урок 25. н.а. некрасов «дедушка мазай и зайцы» — Литературное чтение — 3 класс

Литературное чтение, 3 класс

Урок 25. Н. А. Некрасов. «Дедушка Мазай и зайцы»

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

1. Сюжет и главная мысль стихотворения Н. А. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы.

2. Анализ стихотворения Н. А. Некрасова. «Дедушка Мазай и зайцы»

Глоссарий по теме:

Стихотворение – небольшое произведение, созданное по законам стихотворной речи. Для стихотворения характерны созвучные строчки (рифмы), мелодия, ритм, чередование ударных и безударных слогов.

Олицетворение – изображение неодушевленных предметов как одушевленных, при котором они наделяются свойствами живых существ: даром речи, способностью мыслить и чувствовать.

Сравнение – сопоставление изображаемого предмета с другим предметом по их общим признакам.

Метафора – переносное значение слова, основанное на уподоблении одного предмета или явления другому по сходству или контрасту.

Повествование – это текст, в котором идёт рассказ о чём-то, ком-то, о каких-то событиях.

Сюжет – система событий в художественном произведении, представленная в определенной связи, раскрывающая характеры действующих лиц и отношение писателя к изображаемым жизненным явлениям; последовательность.

Ключевые слова:

Стихотворение; эпитет; сравнение; метафора; план; тип текста – повествование; сюжет.

Основная и дополнительная литература по теме урока:

1. Литературное чтение. 3 класс. Учеб. для общеобразовательных организаций. В 2 ч. / (Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.) – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 223 с.: ил. С. 170-172.

2. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 3 кл. Аудиоприложение на электронном носителе к учебнику. В 2-х частях. – М: Просвещение, 2013.

3. Государственный литературно-мемориальныймузей-заповедник Н.А. Некрасова «Карабиха» [Электронный ресурс]. – 2018. – Режим доступа: http://karabiha-museum.ru/index.php/programmy-dlya-detej-i-yunoshestva/muzej-deda-mazaya свободный. — Загл. с экрана.

На уроке мы узнаем:

— об особенностях повествовательного текста в стихах;

— научимся анализировать текст;

— сможем создавать словесные картины по тексту.

Основное содержание урока.

1. Знакомство с произведением происходит в ходе беседы вымышленных персонажей – учителя и учеников (Володи и Ани).

У: Перед вами картина Исаака Левитана «Весна. Большая вода». Какое явление природы изображено на картине?

А: Это половодье. Весной реки выходят из берегов и заливают большие пространства вокруг.

В: Это происходит из-за талого снега. Половодье может принести немало бед животным, которые не могут спастись и погибают.

У: Верно. Николай Алексеевич Некрасов описал половодье в одном из своих произведений – поэме «Дед Мазай и зайцы». Некрасов очень любил охоту. Часто, приезжая в деревню он беседовал с крестьянами – охотниками. В основу поэмы положен действительный случай.

А: Расскажите, пожалуйста.

У: В деревне Малые Вежи жил дедушка – одинокий, добрый человек. Влюбленный в природу, он большую часть своей жизни проводил в лесу, на охоте. Деревня, где он жил, была особенная. Домики стояли на высоких столбах. Деревня была расположена в низине, и весной, ее так затапливало, что жители не ходили по улицам, а плавали в лодках. Летом Малые Вежи утопали в зелени. Некрасову нравилась эта деревня, и он каждый год приезжал туда отдохнуть, побродить по лесам, поохотиться. В этих походах его спутником был дедушка, который знал много забавных рассказов, и Некрасов любил их слушать. И вот однажды, когда поэт и его старый друг были на охоте, совершенно неожиданно пошел сильный дождь. Охотники спрятались в каком-то заброшенном сарае, и пока пережидали дождь, дедушка рассказал об одном интересном случае из своей жизни. Некрасов на основе этого рассказа написал стихотворение, которое назвал “Дедушка Мазай и зайцы”.

Чтение стихотворения. Продолжение обсуждения.

У: О каком интересном случае из своей жизни рассказывает дед Мазай? Когда произошел этот случай?

В: Дед Мазай рассказывает о том, как весной, во время половодья, он спасал зайцев, которые попали в беду.

У: Что вас больше всего тронуло? Удивило? Рассмешило?

А: Больше всего тронуло то, как дед Мазай спасал зайцев. Удивило то, как зайцы были послушны. Было смешно читать, как автор говорит о зайцах. Особенно о зайчихе: «Еле жива, а толста, как купчиха! Я ее, дуру, накрыл зипуном..»

У: Давайте поговорим о сюжете стихотворения. С каких мыслей Мазай начинает свой рассказ? О чем он переживает?

В: Мазай переживает о том, что дичь «ловят сетями, силками давят».

У: Почему дед Мазай отправился за дровами на лодке?

А: Весной во время половодья нагоняет много брёвен. Он их собирал.

У: Как Дед Мазай помогал зайцам?

А: Сначала он увидел зайцев, которые спасались на маленьком островке, который ещё не скрылся под водой. Мазаю стало жаль зверьков, и он взял их в лодку.

В: А потом ему ещё встретились зайцы, которые попали в беду. Он не смог их оставить.

У: Из каких слов ясно, что деду Мазаю по-настоящему жаль зайцев, что он любит этих зверьков?

А: Он их называет так: бедные зверьки, зайцы мои, зайчики, зайчишко, горемыка, плуты косые.

У: Какую находку было жаль бросать Мазаю?

В: Ему встретилось бревно, на котором сидели зайцы. Он собирал дрова, и бревно было ценной находкой. Но и зайцев он хотел спасти, а в лодке их было много, поэтому он зацепил бревно вместе с зайцами и повёз их как на буксире.

У: Как отнеслись односельчане к тому, что Мазай спасал зайцев?

А: Они потешались, подшучивали над ним.

У: Дед Мазай ради потехи прокатил «деревней зайчишек»?

В: Нет, он плыл к месту, где река не вышла из берегов.

У: Чем закончилась история?

А: Мазай выпустил зайцев в безопасном месте.

У: Что вы узнали о дедушке Мазае из прочитанного?

А: Он любит свой край, жалеет животных, осуждает деревенских мужиков за жестокость.

У: Мазай – охотник. Почему же он не стрелял в зайцев, а спасал их?

А: Я думаю, он добрый и великодушный человек. Зайцы попали в ловушку из-за наводнения. Мазай не мог обидеть их, потому что они не могли от него убежать. Мазай не мог обидеть того, кто слабее него.

У: О чём же это стихотворение?

В: Я думаю, главная мысль стихотворения – любовь к природе.

А: Некрасов дает нам урок любви к природе, причем любви бережной и разумной.

2.Во второй части урока в ходе беседы персонажей производится анализ произведения.

У: Мы прочитали отрывок из поэмы Николая Алексеевича Некрасова «Дед Мазай и зайцы». Давайте обсудим, с помощью каких выразительных и языковых средств поэт смог передать свои мысли и чувства.

Начнём со словарной работы. Есть ли в тексте непонятные слова?

А: Когда мы читали текст, я выписывала непонятные слова, а потом нашла в словаре их значение. Кстати, все эти слова устаревшие, в современной речи почти не употребляются.

В: Я нашёл этом стихотворении много народных слов и выражений, которыми насыщена речь деда Мазая. Я тоже выписал их и подобрал близкие по смыслу.

У: Молодцы. Что вы ещё заметили?

А: В стихотворении много слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами: островок, островочек, дедушка, зайчики, столбик, зайчишко, ребятишки, зверюшки. Они подчеркивают доброе отношение автора к героям.

У: Какие выразительные средства использует Некрасов?

В: Поэт использует эпитеты: «болотистый, низменный край», «бедные зверьки». Метафоры: называет зайцев «команда косая», «плуты косые», зайчишку «горемыка», на бревне зайцы лежат «пластом».

А: Сравнения: зайчиха «толста, как купчиха», зайчик стоит на бревне как «столбик».

У: К какому типу текста можно отнести стихотворение?

А: Оно похоже на рассказ, повествует о событиях, которые произошли с дедом Мазаем и зайцами. Я думаю, это повествование.

В: Я тоже так думаю. В тексте много глаголов, к нему можно задать вопросы: что случилось? что происходит? когда это произошло? чем закончилось?

У: Верно. Составьте план пересказа.

А и В: У нас получился такой план.

У: Нарисуйте словами картины, которыми можно было бы проиллюстрировать ваш план.

А: Мазай с автором-охотником сидит в сарае. Он рассуждает о жестоких обычаях мужиков по отношению к животным.

В: Мазай плывет в лодке по разлившейся реке, вылавливает и складывает в лодку дрова.

А: Мазай видит островок, на котором сидят испуганные зайцы. Он подплывает и забирает их в лодку.

В: На бревне столбиком, скрестив лапки стоит заяц. Мазай забирает и его.

А: Под кустом толстая зайчиха. Она замёрзла и промокла, дрожит. Мазай пересаживает её в лодку и укрывает зипуном, чтобы согреть.

В: Мимо лодки Мазая плывёт бревно, на котором сидят и лежат зайцы. Мазаю нужны дрова и зайцев жалко. Он подцепил бревно багром и потащил как на буксире.

А: Деревня. На берегу стоят бабы и ребятишки, смеются на Мазаем. Дед не обращает на них внимания.

В: Лодка подплыла к безопасному берегу, зайцы спрыгнули на берег и поскакали в лес.

У: Я вижу, вы хорошо научились анализировать стихотворные произведения. Молодцы.

Разбор типового тренировочного задания.

Текст вопроса: Как называется тип текста, в котором идёт рассказ о чём-то, ком-то, о каких-то событиях?

1. Рассуждение.

2. Повествование.

3. Описание.

Правильный ответ: 2. Повествование.

Разбор типового контрольного задания.

Текст вопроса:

Найдите средства выразительности в стихотворении.

1 вариант

Подчеркните сравнение в тексте стихотворения Н. А. Некрасова.

«Только что начал работать веслом,

Глядь, у куста копошится зайчиха —

Еле жива, а толста как купчиха!»

2 вариант

Подчеркните метафору в тексте стихотворения Н. А. Некрасова

«…зайчишко на пне,

Лапки скрестивши, стоит, горемыка,

Взял и его — тягота не велика!»

Ответ

1 вариант

«Только что начал работать веслом,

Глядь, у куста копошится зайчиха —

Еле жива, а толста как купчиха!»

2 вариант

« …зайчишко на пне,

Лапки скрестивши, стоит, горемыка,

Взял и его — тягота не велика!»

Урок русского языка в 3 классе с презентацией на тему «Текст и его заголовок». «Начальная школа 21 века».

ТЕМА: «Текст и его заголовок».

ЦЕЛИ: Образовательные:

— закрепление навыков работы с текстом;

  • обучение анализу текста, умению определять тип текста, его признаки, редактированию теста с нарушениями норм письменной речи ;

  • обучение овладению чтением как видом речевой деятельности.

Развивающие:

— развивать умения планировать, контролировать, регулировать

и анализировать собственную учебную деятельность;

— развитие аналитического мышления;

— развитие умения слушания и говорения.

Воспитательные:

— создавать у обучающихся положительную мотивацию к уроку русского языка

путём вовлечения каждого в активную деятельность;

— воспитывать культуру речи, любовь к слову, родному языку;

— воспитывать внимание, доброе отношение друг к другу.

ОБОРУДОВАНИЕ:

-карточки для индивидуальной работы обучающихся;

-меловая запись на доске;

-мультимедийный проектор, экран;

-презентация «Текст и его заголовок».

Ход урока

I. Приветствие гостей.

— Ребята, сегодня на уроке русского языка у нас присутствуют гости. Повернитесь к гостям и поздоровайтесь с ними.

II. Эмоциональный настрой на урок.

— Ребята, чтобы у вас сегодня на уроке всё получалось, со всеми заданиями вы смогли легко справиться, мне бы хотелось напутствовать вас на урок такими словами (Слайд 2):

Учитесь с улыбкой,

Шутите учась!

Любая ошибка

Исчезнет, боясь

Весёлой науки

И радостных глаз.

Учитесь без скуки,

Как мы! В добрый час!

Соберите пословицу (Слайд 3):

«Говори мало, слушай много, а думай ещё больше.»

-Как вы понимаете её смысл? (Слайд 4)

-Эта пословица будет нашим девизом на уроке.

-Давайте попробуем на уроке не забывать об этой народной мудрости.

III. Чистописание.

— Откройте тетрадь. Вспомним правила посадки при письме. (Слайд 5)

Я тетрадочку открою,

Уголочком положу,

И от вас, друзья, не скрою,

Ручку я, «вот-так» держу,

Сяду прямо, не согнусь,

За работу я возьмусь !

— Запишите сегодняшнее число … . Классная работа.

— Начинаем урок традиционно с чистописания. (Слайд 6) Пропишите строчные буквы, чередуя их в таком порядке:

т к е с

IV. Сообщение темы и задач урока.

— Из букв, прописанных в чистописании, попробуйте составить слово. Буквы в слове могут повторяться. (Слайд 7)

— Тема урока «Текст и его заголовок». Запишите тему урока в тетрадь. (Слайд 8)

— Прочитайте, что мы будем делать на уроке.

*Повторим признаки текста.

*Вспомним разные типы текста.

*Узнаем о роли заголовка в тексте.

V. Актуализация раннее изученного.

1. Повторение признаков текста.

-Включиться в работу нам поможет «мозговой штурм».

-Отвечайте на вопросы хором, быстро.

*Несколько предложений, связанных между собой по смыслу- это (текст). (Слайд 9)

*То, о чём говорится в тексте — это его (тема) (Слайд 10)

*То важное, главное, что хотел сказать автор в своём тексте – это его (основная мысль)

*В нём отражена тема текста – это (заголовок)

2.Повторение типов текста.

— Мы повторили, что такое текст, его признаки. Скажите, а какие типы текстов мы знаем?

(Слайд 11)

— На какой вопрос отвечает текст-описание? (какой?). Каковы его признаки? (Много слов – признаков предмета). Повествование — что произошло? – действия. Рассуждение — почему? – причины, доказательства. (Слайд 11)

VI.Роль заголовка в тексте. Формирование новых знаний.

1. Определение типа текста. Подбор авторского заголовка к тексту. (Слайд 12)

— Прочитайте стихотворение Владимира Орлова.

У ежей подрос ежонок –

Замечательный ребёнок.

Но боятся мама с папой

Малыша погладить лапой.

– Можно ли стихотворение назвать текстом? Проблема!

— Аргументируйте свой ответ: назовите признаки текста. (Стихотворение состоит из несколько предложений, связанных по смыслу)

— Определите тему текста. О ком это стихотворение? (О ежонке)

— Почему мама с папой бояться погладить ежонка? (Потому что он был весь в колючках)

— Попробуйте угадать, какой заголовок придумал автор к этому стихотворению.

Если дети испытывают затруднение:

— Предлагаю вам три варианта ответа. Выберите авторский заголовок:

«Ежонок», «Колючий ребёнок», «Дружная семейка».

— На примере этого текста можно ли утверждать, что заголовок не только называет тему, но и часто отражает его основную мысль?

— Что хотел сказать автор в этом тексте? (Ежонок – это детёныш ежей. Как и они, он весь в колючках).

— Определите тип этого текста, аргументируйте свой ответ. (Текст – повествование. Отвечает на вопрос что произошло? Содержит много глаголов).

— Выпишите из текста все глаголы. У доски работает … .

Подрос, бояться погладить.

— А к какому типу стал бы относиться этот текст, если бы автор продолжил рассуждать о том, почему родители боятся погладить ежонка) (К тексту-рассуждение)

2. Работа по учебнику. (Слайд 13)

— Ребята, напомните, где отражена тема текста? (в заголовке)

— Понаблюдаем: какую роль выполняет заголовок в тексте. Работа по учебнику.

Откройте учебник на с.38 упр.1

— Прочитайте задание упражнения 1.

— Прочитайте первый заголовок.

– Как вы думаете, о чем говорится в тексте «Я умею плавать», «Помощники», «Мои новые друзья»?

— Прочитайте первый отрывок. К какому заголовку можно отнести такое начало текста? — Как вы думаете, что хорошего мог сделать герой текста для других?

— «Помощники» — этот заголовок взяли вы для предложенного начала текста. Как вы думаете, герой рассказа помогал один?

— Прочитайте второй отрывок. К какому заголовку принадлежит данное окончание текста? Предположите, о чем говорилось в этом тексте?

3.Работа с деформированным текстом. Определение типа текста и его озаглавливание.

— А сейчас предлагаю вам поработать в роли дешифровщиков. (Слайд 14)

На партах у вас лежат карточки с записью, где смешались два текста. Эта же запись сейчас на экране.

— Прочитайте про себя запись на карточке.

По виду рысь на кошку похожа, только крупная. Вчера я был в цирке и видел тигров. Она плоская с боков, в груди узкая, только лапы толстые, сильные. Что они только не выделывали! Сначала вставали на задние лапы, потом прыгали с тумбы на тумбу и даже через горящие кольца. Мех густой, с пятнами.

— Попробуйте назвать тему одного из текстов. (Рысь)

— Возьмите ручку. Подчеркните в карточке одной чертой все предложения, которые относятся к тексту о рыси.

— Прочитаем полученный текст. Читать будем по одному предложению. Если вы не согласны с ответом одноклассника, поднимите руку. (Слайд 15)

По виду рысь на кошку похожа, только крупная. Она плоская с боков, в груди узкая, только лапы толстые, сильные. Мех густой. с пятнами.

— Придумайте и запишите посередине строчки заголовок к этому тексту.

— Прочитайте полученные заголовки.

— Определите тип текста. Докажите.

— Выпишем из текста слова , которые описывают рысь.

У доски выписывает эти слова … (фамилия, имя обучающегося) .

Похожа, крупная, плоская, узкая, толстые, сильные, густой, с пятнами.

Каких слов здесь больше: существительных или прилагательных? Почему?

— Назовите тему второго текста. (Тигры в цирке.)

— Возьмите ручку. Подчеркните в карточке волнистой линией все предложения, которые относятся к тексту о тиграх в цирке.

— Прочитаем полученный текст. Читаем по одному предложению. (Слайд 16)

Вчера я был в цирке и видел тигров. Что они только не выделывали! Сначала вставали на задние лапы, потом прыгали с тумбы на тумбу и даже через горящие кольца.

— Придумайте и запишите посередине строчки заголовок к этому тексту.

— Прочитайте полученные заголовки.

— Определите тип текста. Докажите.

— Выпишем из текста слова, называющие действие предмета. Как ещё их можно назвать?

(Глаголы).

— У доски выписывает глаголы … (фамилия, имя обучающегося) .

Был, видел, не выделывали, вставали, прыгали.

VII. Итог урока.

— Подведём итоги.

— Что мы сегодня учились делать?

– На что указывает заголовок?

– Бывают ли тексты без заголовков?

— С каким текстом легче работать: с озаглавленным или с текстом, не имеющим заголовка? Почему?

– Можно ли озаглавить текст, который не имеет заголовка?

VIII. Рефлексия.

— Оцените свою работу на уроке. (Слайд 17)

— Если вы успешно справлялись со всеми заданиями, нарисуйте на полях тетради «весёлый» смайлик. Если испытывали трудности, допускали в работе ошибки – смайлик без улыбки, постоянно ошибались – «грустный» смайлик.

(Слайд 18)

Конспект урока русского языка — русский язык, уроки

Тема: Текст. Части текста.

Ход урока

  1. Организационный момент. Постановка целей урока.

Введение

 

Всем нам хочется учиться,

Чтоб работою гордиться.

Будьте же внимательны

И во всём старательны!

 

Послушайте предложения.

Снизу лапки, словно одеты в беленькие чулочки. Скоро у неё появился крошечный щенок. Глазки блестят, как круглые пуговки. Нам подарили собаку Жучку. На голове торчат два остреньких уха.

Можно ли это высказывание назвать текстом?

Конечно нет.

Вспомните! Текст состоит из предложений, которые связаны между собой по смыслу

В данном случае смысловая связь нарушена. Чтобы это исправить, нужно изменить порядок предложений. Сравните:

 

Нам подарили собаку Жучку. Скоро у неё появился крошечный щенок. На голове торчат два остреньких уха. Глазки блестят, как круглые пуговки. Снизу лапки, словно одеты в беленькие чулочки.

В этом тексте описывается щенок. Текст состоит из пяти предложений, которые связаны между собой по смыслу. К нему можно подобрать заголовок. Например: Щенок.

 

Объяснение материала

 

Запомните! Текст – это высказывание, состоящее из двух или нескольких предложений.  Предложения в тексте объединены общей темой и связаны друг с другом по смыслу.

Тема – это то, о ком или о чём говорится в тексте.

Главная или основная мысль – это то главное, что автор хочет сказать своим читателям.

В каждом рассказе

Ты только всмотрись –

Кроется самая

Главная мысль.

 

  1. Актуализация знаний

 

Актуализация знаний

 

Послушайте текст. Определите его тему и основную мысль.

Жила-была гусеница. Целыми днями она медленно ползала по веткам дерева. И вот однажды она стала вить кокон. Прошло некоторое время, и кокон лопнул. Волшебное чувство свободы наполнило гусеницу. Она раскрыла большие разноцветные крылья и полетела. Так гусеница превратилась в бабочку.

Придумайте к тексту заголовок.

 

 

 

В этом тексте говорится о гусенице. Значит, это и есть тема текста.

Какова же главная мысль?

Автор этого текста хотел рассказать нам, как гусеница превращается в бабочку. Это – главная мысль текста.

А как озаглавить текст? Наверное, заглавие должно указывать на самое важное в содержании текста. Заглавие может указывать на тему или основную мысль текста.

Поэтому вы были правы, если озаглавили текст так: «Гусеница». Не ошиблись и те, кто выбрал заголовок «Превращение гусеницы» или «Появление бабочки».

Учитель: Расскажите, как гусеница превращается в бабочку.

 

 

 

Отгадайте, о каком времени года говорится в загадке?

 

Ветер с листьями играет,

Листья с веток обрывает.

Листья жёлтые летят

Прямо под ноги ребят. ~

По каким приметам вы определили, что это осень?

 

 

 

Какие ещё осенние приметы вы можете назвать?

 

 

 

Перечислите осенние месяцы.

Сентябрь, октябрь, ноябрь.

Эти слова словарные, их написание надо запомнить.

 

Чистописание.

 

Пропишите букву С и слоги с этой буквой.

 

Слог  «сен»  является частью слова сентябрь. В слове сентябрь 2 слога: сен — тябрь. Второй слог произносим более протяжно, он ударный: сен-тябрь. Написание буквы е, обозначающей безударный гласный звук надо запомнить.

Рядом запишем родственное слово: сентябрьский. Например, сентябрьский день.

 

В народе говорят: Сентябрь холоден, да сыт.

Как вы понимаете смысл  этой пословицы?

Устно составьте небольшой текст, заголовком  которого будет данная пословица.

 

 

 

Послушайте текст.

Осенью в лесу стоит тишина. Только под ногами шуршат листья. Вдруг треснула ветка сосны. Это белочки затеяли игру.

Сколько в нём предложений?

Посмотрите на запись и скажите, как обозначены границы предложений в письменной речи?

 

 

 

Запишите текст, дав ему заголовок. Каждое предложение пишите с большой буквы, в конце ставьте точку.

 

 

 

В мире все предметы, явления, события связаны между собой. Надо уметь разбираться  в этих связях, уметь выстраивать цепь причин и следствий.

Установите  связь между предложениями: что было сначала, что было потом.

 

Они падали золотым дождём.

Деревья затряслись, задрожали.

Подул сильный ветер.

Полетели разноцветные листья.

 

 

 

Составьте текст и запишите его. Распределите предложения так, чтобы события происходили последовательно.

 

 

 

Проверьте себя!

Подул сильный ветер.

Деревья затряслись, задрожали.

Полетели разноцветные листья.

Они падали золотым дождём.

 

 

Физкультминутка-игра. 

 Дети сопровождают  стихотворение соответствующими движениями.

 

Листики

Мы листики осенние,

На ветках мы сидим.

Дунул ветер – полетели.

Мы летели, мы летели

И на землю тихо сели.

Ветер снова набежал

И листочки все поднял.

Закружились. Полетели

И на землю тихо сели.

 

 

 

А для чего создаются тексты?

Тексты создаются для того, чтобы более полно, чем в предложении, выразить мысль. Тексты бывают разные.

Текст-повествование рассказывает о каком-то событии и отвечает на вопрос что произошло?

Текст-описание описывает что-то, отвечает на вопросы какой? какая? какие?

Текст-рассуждение содержит объяснение каких-то  утверждений и отвечает на вопросы почему? зачем?

 

Сравните тексты. Определите, какой из них текст-повествование? текст-описание? Текст-рассуждение?

  1. У маленького Алёши пропал щенок. Мальчик искал Тузика, громко звал его, но не нашёл. Алёша расстроился и заплакал.

 

  1. Щенок был рыженький. А ушки, грудка и лапки были беленькие.

 

  1. Почему щенок убежал от Алёши? Может быть, потому, что мальчик обидел Тузика.

 

 

Спишите текст-описание.

 

 

 

Давайте вместе прочитаем текст и проследим, как развивались события:

Миша нашёл под деревом грачонка.

Грачонок был чёрный, носатый. Он не умел летать. Миша кормил его червяками и личинками.

У грачонка отросли крылья, и он улетел.

 

С чего всё началось?

Миша нашёл под деревом грачонка.

Эту часть можно назвать вводной,  началом, вступлением.

Что произошло потом?

Грачонок был чёрный, носатый. Он не умел летать. Миша кормил его червяками и личинками.

Эта часть – основная, ключевая, главная.

Чем всё закончилось?

У грачонка отросли крылья, и он улетел.

Эта часть – концовка, заключение.

Обратите внимание! Текст состоит из трёх частей: начало текста, основная часть и концовка.

Начало текста как бы готовит нас  к чтению.

В основной части говорится о том главном, о чём хотел сказать автор.

Концовка завершает текст. Каждая часть текста пишется с красной строки.

Если опустить какую-то часть, текст станет неполным.

 

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО

 

Работа в парах

Рассмотрите рисунки. ~3~

Как вы думаете, по какому рисунку можно составить текст-описание?

По какому – текст-повествование?

По какому – текст-рассуждение?

Составьте устно эти тексты, озаглавьте их и расскажите друг другу.

 

 

Разделите запись на предложения, прочитайте и запишите  полученный текст.

При записи правильно оформите предложения.

 

 

 

Проверьте себя!

Живёт в лесу белочка. Гнездо у белки на сосне. В дупле она сушит грибки и ягодки.

 

ИТОГ УРОКА

 

Текст состоит из  предложений.

Предложения в тексте связаны  по смыслу.

Текст  может иметь  заголовок.

Заголовок отражает  тему или основную мысль текста.

В тексте есть три части: начало, основная часть, концовка.

В речевом общении люди используют три вида текстов:  текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение.

 

 

Рефлексия

 

Сегодня на уроке:

Я научился…

 

 

 

Мне было интересно…

 

 

 

Мне было трудно…

 

 

 

Мне понравилось…

 

 

 

 «Молодцы!»

 

 

 

 

 

 

 

 

Практический тест по чтению — Подготовка к экзамену TSI

Воспользуйтесь этим предварительным тестом из 10 пунктов, чтобы проверить свои знания по чтению. Запишите свой результат предварительного тестирования, а затем изучите учебные материалы, представленные на этом сайте. Когда вы почувствуете, что готовы к экзамену TSI, вам следует запланировать его в Центре тестирования.

Результаты этого предварительного тестирования могут дать вам общее представление о ваших фактических результатах размещения. Этот тест предназначен только для практики, и результаты не используются для фактического размещения.

Выберите ответ для каждого элемента. Если вы не знаете ответа, сделайте обоснованное предположение. В конце теста вам будут представлены ваши результаты.

Вопросы 1–4

Прочтите отрывок ниже, а затем выберите лучший ответ на каждый вопрос. Отвечайте на вопросы, исходя из того, что сказано или подразумевается в отрывке. В этом отрывке из рассказа рассказчик описывает хижину, в которой работал ее отец.

Я не был уверен, что это за работа, но она, должно быть, была захватывающей, потому что сама лаборатория была захватывающей.Куда бы мы не ходили, это было захватывающе.

Мы добирались туда на тяжелой деревянной гребной лодке, построенной в деревне из пяти домов в полумиле от нас — наша мать гребла, у нее это неплохо получалось, — или по извилистой, извилистой тропинке, по упавшим деревьям, пням и т. Д. вокруг валунов и на мокрых участках, где несколько скользких досок были положены на мох сфагнум, вдыхая запах плесени влажного дерева и медленно разлагающихся листьев. Идти было слишком далеко, ноги у нас были слишком короткие, поэтому в основном мы ходили в лодке.

Лаборатория сделана из бревен; он казался огромным, хотя на двух сохранившихся фотографиях он выглядит как лачуга. Тем не менее, у него была крытая веранда с бревенчатыми перилами. Внутри были вещи, к которым нам нельзя было прикасаться: бутылки с опасной жидкостью, в которых плавали белые личинки, их шесть крошечных передних ножек были сложены вместе, как молящиеся пальцы, и пробки, пахшие ядом и являвшиеся ядом, и лотки с засушенными насекомыми. прикреплены к ним длинными тонкими булавками, каждая из которых имеет крошечную соблазнительную черную ручку вместо головы.Все это было настолько запрещено, что у нас кружилась голова.

В лаборатории мы могли спрятаться в ледяном домике, тусклом и загадочном месте, которое всегда было больше внутри, чем снаружи, и где царила тишина и много опилок, чтобы ледяные глыбы оставались прохладными. . Иногда это была банка сгущенного молока с дырочками в верхней части и наклеенной на них вощеной бумагой; иногда оставался аккуратно припрятанный кусок масла или кусок бекона; иногда была рыба или две, пикель или озерная форель, уже филе, выложенные на эмалированной тарелке для пирога со сколами.

Что мы там делали? Делать было нечего. Мы притворились бы, что исчезли — что никто не знает, где мы. Это само по себе было странно возбуждающим. Потом мы выходили, прочь от тишины, обратно к аромату сосновых игл, к звуку волн, бьющихся о берег, и к голосу нашей матери, зовущему нас, потому что пора было вернуться в лодку и грести домой. *

Маргарет Этвуд, отрывок из «Мальчиков в лаборатории» из книги «Моральный беспорядок: Истории».Copyright © 2006 by O. W. Toad, Ltd. Используется с разрешения Nan A. Talese / Doubleday, подразделения Random House, Inc. Использование этого материала третьими лицами за пределами данной публикации запрещено. Заинтересованные стороны должны обратиться за разрешением напрямую в Random House, Inc.

Детали в отрывке предполагают, что рассказчик — это:

Описания Лаборатории и ледяного дома схожи в том, что оба описания

Во втором абзаце «эта работа» явно относится к

А.письмо

B. Наука о продуктах питания

C. фотография

D. Исследования насекомых

Чтобы ответить на этот вопрос, вернитесь к отрывку и определите точные слова автора. Перечитайте и определите сообщение, которое автор отправляет, используя использованные слова. Какое из приведенных ниже слов наиболее точно соответствует задумке автора?

Выбор (D) правильный. В первой части отрывка рассказчик ссылается на «эту работу», говоря, что «она, должно быть, была захватывающей, потому что сама лаборатория была захватывающей.«Хотя она не« уверена, в чем заключалась эта работа », она описывает лабораторию очень подробно: таинственное путешествие, чтобы добраться до нее, ее внешний вид, затем ее содержимое (« бутылки с опасной жидкостью, в которой плавали белые личинки … лотки с засушенными насекомыми ») и другие аспекты работы ее отца. Рассказчик никогда прямо не говорит, что такое« эта работа », но эти и другие элементы отрывка подразумевают, что это связано с научными исследованиями с такими насекомыми, как личинки. ), (B) и (C) неверны, потому что в отрывке нет указаний на то, что отец рассказчика занимается писательством, наукой о еде или фотографией.

Показать подсказку

Когда рассказчик неоднократно использует местоимения «мы» и «нас», она, скорее всего, говорит о себе и:

A. родной брат

Б. ее мать

C. ее отец

D. считыватель

Чтобы ответить на этот вопрос, перечитайте текст и проанализируйте имена персонажей в рассказе.

Выбор (A) правильный. В строках 3-4, говоря о путешествии в лабораторию, рассказчик заявляет: «Наша мать гребла бы.«В конце отрывка — после того, как она описала неоднократные приключения в лаборатории в сопровождении по крайней мере еще одного человека — она ​​вспоминает, как слышала« голос нашей матери, звавший нас, потому что пора было вернуться в лодку и грести домой ». «Ясно, что спутник рассказчика делил мать и дом с рассказчиком — другими словами, другой человек является родным братом рассказчика. Варианты (B) и (D) неверны, потому что мать рассказчика четко отличается от спутника в отрывке и читатель не участвует в событиях, описанных в отрывке.Хотя рассказчик описывает место, где работал ее отец, нет никаких указаний на то, что ее отец был другим человеком, сопровождавшим ее; действительно, маловероятно, что ноги отца рассказчика будут «слишком короткими» для прогулки, и он может не спрятаться с маленьким ребенком в ледяном домике. Следовательно, выбор (C) неверен.

Показать подсказку

Вопрос 5

В 2010 году ведущая ток-шоу Опра Уинфри и писатель Джонатан Франзен поцеловались и помирились после девятилетней вражды.В 2001 году Франзена отозвали от участия в телешоу Уинфри, чтобы представить свой роман «Исправления» после того, как он дал понять, что недоволен тем, что книга была выбрана для Книжного клуба Опры. Описывая свою работу как «в литературной традиции высокого искусства», Франзен сказал, что не хочет быть связанным с Клубом, который он обвинял в том, что время от времени выбирает «глупые, одномерные» романы. Но Уинфри, по-видимому, умеет прощать и забывать: она выбрала для своего книжного клуба следующий роман Франзена «Свобода» и сказала о нем: «Вы не слышали, чтобы я часто произносил это слово, но эта книга — шедевр.«

Этот отрывок подразумевает, что критика Франзеном Книжного клуба Опры была мотивирована в первую очередь:

Вопрос 6

Если вы привержены здоровому образу жизни и хотите уменьшить воздействие на окружающую среду, вы можете подумать о расширении своего ежедневного рациона, включив в него насекомых. Сторонники инициативы в отношении съедобных насекомых справедливо утверждают, что разведение насекомых оказывает гораздо меньшее воздействие на окружающую среду, чем разведение домашнего скота, поскольку жуков легче вылавливать, и им требуется небольшая часть воды и земли, необходимой скоту.Действительно, польза для здоровья от употребления насекомых с высоким содержанием белка и низким содержанием жиров была известна давно. Сотни лет сверчков, шелкопрядов и даже птицеедов подавали жареными, тушеными и жареными на обеденных столах во многих культурах.

Какие слова лучше всего описывают отношение автора к «инициативе съедобных насекомых»?

Вопрос 7

Когда мы думаем о вулканах, на ум приходят извержения, лава и задымленный воздух — все происходящее на суше. Большинство людей удивляются, узнав о распространенности подводных вулканов на нашей планете.Поскольку лава и дым, выходящие из активного подводного вулкана, сдерживаются океаном, люди обычно не замечают эти извержения. Однако самые большие подводные вулканы способны создавать огромные приливные волны, угрожая прибрежным сообществам.

Основная идея отрывка такова:

Вопрос 8

Основных авторов Декларации независимости и Конституции обычно считают «отцами-основателями Америки».«Другие менее известные персонажи также заслуживают этого титула, и Ной Вебстер был одним из них. Своими трудами, включая все еще влиятельный словарь, носящий его имя, Вебстер стремился узаконить« американский английский », который не зависел от британского правописания и произношения . Например, Вебстер удалил букву «u» из слова «цвет», создав отчетливую американскую версию этого слова.

Какова основная цель этого отрывка?

Вопросы 9-10

проезд 1

Недавно я встретил учительницу пятого класса, которая спросила своих учеников, чем они занимаются после школы.Большинство сказали, что оставались дома и смотрели телевизор или проводили время за компьютером. Некоторые пошли в центр отдыха на послешкольную программу, где они играли в компьютерные игры. Несколько студентов играли на улице, но большинство из них занимались организованными видами спорта. Оказалось, что менее 10% детей наслаждались неструктурированным временем на улице, а не концентрировались на электронных устройствах. Это трагедия! Сейчас, как никогда, детям нужны возможности учиться и развиваться на свежем воздухе, а не только в организованных командах.Родители, ограничьте использование компьютера и поощряйте детей выходить на улицу и играть каждый день!

проезд 2

Достоверных данных об уровне технической грамотности среди детей в США практически нет. Однако наши ученики относительно плохо сдают международные тесты по естествознанию и математике, а многие другие западные страны учат технологиям больше, чем мы. Похоже, что американские студенты не так технологически грамотны, как их иностранные коллеги.Это может поставить их в невыгодное положение, когда дело доходит до их карьеры, потому что технологии есть везде, от медицинских учреждений до ферм. Очевидно, что учителя и родители обязательно должны сделать использование технологий, в том числе компьютеров, более важной частью жизни детей.

Автор отрывка 1, скорее всего, раскритиковал бы автора отрывка 2 за:

Автор отрывка 2, вероятно, ответил бы на последнее предложение отрывка 1 («Родители … каждый день!») Следующим образом:

ВАЖНО:

Используйте шкалу ниже, чтобы увидеть, где вы можете быть размещены, когда будете сдавать экзамен TSI для чтения. Это не ваш действительный балл по сдаче экзамена TSI. Чтобы получить это, вы должны пройти саму оценку TSI в ближайшем центре тестирования ACC.

Если вы правильно ответили на следующее количество вопросов, ваш уровень размещения может быть:

  • 0-4: Курсы базового образования для взрослых
  • 5-7: Курсы развития
  • 8–10: уровень колледжа

Если вы чувствуете, что вам нужно больше подготовиться перед сдачей экзамена TSI, вам следует перейти в раздел «Обзор чтения» на веб-сайте для получения дополнительной информации и практики.

Если нет, вернитесь в раздел «Практические тесты TSI», чтобы выполнить другие требуемые практические тесты (при необходимости) и заполнить форму проверки TSI Pre-Assessment Activity (PAA). Вам понадобится заполненная форма или подтверждение по электронной почте, чтобы подписаться на оценку TSI.

Как делать аннотации | Английская композиция I

Активная стратегия чтения статей или учебников — аннотация . Задумайтесь на мгновение, что означает это слово.Это означает добавлять примечания (an-NOTE-tate) к тексту, который вы читаете, предлагать объяснения, комментарии или мнения к словам автора. Аннотации требуют практики, и чем лучше вы в ней разбираетесь, тем лучше вы будете читать сложные статьи.

Где делать заметки

Во-первых, определите, как вы будете комментировать текст, который собираетесь прочитать.

Если это печатная статья, вы можете просто написать на полях. Цветная ручка может облегчить просмотр, чем черная или даже синяя.

Если это статья, размещенная в Интернете, вы также можете использовать Diigo, инструмент для выделения и аннотирования, который вы можете использовать на веб-сайте и даже делиться своими заметками со своим инструктором. Другие плагины для заметок для веб-браузеров могут выполнять аналогичную функцию.

Если это учебник, который вам не принадлежит (или вы хотите продать его обратно), разместите заметки на полях.

Вы также можете использовать записную книжку, чтобы сохранять письменные комментарии, когда вы читаете их на любой платформе, цифровой или печатной.Если вы это сделаете, не забудьте оставить достаточно информации о конкретном тексте, на который вы отвечаете, чтобы вы могли найти ее позже, если вам нужно. (Записывайте номер страницы, какой это абзац или даже короткие цитаты, чтобы помочь вам снова найти отрывок.)

Какие заметки делать

Теперь вы можете аннотировать документ, добавляя к написанному тексту свои собственные слова, фразы и резюме. Для следующих примеров использовалась статья «Факты о дракункулезе».

  1. Отсканируйте аннотируемый документ.Некоторые очевидные подсказки будут очевидны, прежде чем вы его прочитаете, например, заголовки или заголовки разделов. Прочтите первый абзац. Где-то в первом (или, возможно, втором) абзаце должна быть БОЛЬШАЯ ИДЕЯ о том, о чем будет статья. На полях, вверху, запишите главную идею статьи своими словами. Это не должно быть больше, чем фраза или предложение. Эта большая идея, вероятно, является тезисом статьи.
  2. Подчеркните тематические предложения или фразы, которые выражают основную идею этого абзаца или раздела.Никогда не следует подчеркивать более 5 слов, хотя для больших абзацев или блоков текста вы можете использовать скобки. (Подчеркивание длинных отрезков становится беспорядочным и затрудняет последующее рассмотрение текста.) Напишите на полях рядом с тем, что вы подчеркнули, краткое изложение абзаца или выраженной идеи.
  3. Соединяйте связанные идеи, рисуя стрелки от одной идеи к другой. Обозначьте эти стрелки фразой о том, как они связаны.
  4. Если вы встретите идею, слово или фразу, которых не понимаете, обведите их и поставьте на полях вопросительный знак, указывающий на область, где есть путаница.Напишите свой вопрос на полях.
    • «В зависимости от результатов оценки комиссия рекомендует ВОЗ, какие ранее эндемичные страны должны быть объявлены свободными от передачи, т. Е. Сертифицированы как благополучные». -> ?? Что это значит? Кто есть кто?
  5. Каждый раз, когда автор делает заявление, с которым вы можете связаться на личном уровне, аннотируйте на полях краткое изложение того, как это связано с вами. Напишите любые комментарии или наблюдения, которые считаете подходящими к тексту.Вы также можете добавить свое личное мнение.
    • «Гвинейский червь выводит из строя жертв на длительные периоды времени, делая их неспособными работать или выращивать достаточно еды, чтобы прокормить свои семьи или посещать школу». -> Мой отец какое-то время болел и не мог работать. Это было тяжело для нашей семьи.
  6. Поместите в рамку любой термин или фразу, подчеркивающую научный язык. Это могут быть слова, с которыми вы не знакомы или которые нужно будет прочитать позже. Обозначьте эти слова на полях.
    • «Гвинейский червь станет вторым заболеванием человека в истории после оспы, которое необходимо искоренить». -> Eradicated = положить конец, уничтожить

Вкратце, как вы будете аннотировать текст:

1. Определите БОЛЬШУЮ ИДЕЮ
2. Подчеркните предложения темы или основные идеи
3. Соедините идеи стрелками
4. Задайте вопросы
5. Добавьте личные примечания
6. Определите технические слова

Как и многие другие навыки, аннотирование требует практики.Помните, что основная цель этого — дать вам стратегию чтения текста, которая может быть более сложной и технической, чем та, к которой вы привыкли.

Заголовки и заголовки разделов: Очерки и письма с пунктуацией

Название полной работы обычно центрируется в верхней части первой страницы; если возможно, его следует напечатать либо большими буквами, либо полужирным шрифтом, либо даже обе.Его нельзя выделять курсивом или заключать в кавычки, и его нельзя иметь точку в конце. Любые знаки препинания или курсив, необходимые для следует использовать независимые причины нормально; это включает вопросительный знак на конец, если в заголовке есть вопрос. Если есть подзаголовок, следует поставить двоеточие в конец основного заглавия; если заголовок и подзаголовок не очень короткие, лучше всего использовать две строчки.

Есть два возможных стиля использования заглавных букв: вы можете использовать каждый значащее слово, или вы можете использовать только те слова, которые по сути требуются капиталы.(Первое слово должно быть в любом случае с заглавной буквы.) Вот несколько примеров; Я использовал второй стиль капитализации:

Происхождение Реквиема Моцарта Реквием
Введение английского языка в Уэльсе
Классная дисциплина в школах Бирмингема: пример из практики
Футбольные хулиганы: зачем они это делают?
Паразиты дрожащей осины ( Populus tremuloides )
«Ты ненужное письмо»: история буквы Z в английском языке

Кавычки в последнем примере используются, потому что первая фраза — это цитата из Шекспира.

В очень короткой работе (не более пяти-шести страниц) это редко бывает необходимо разделить работу на разделы. Однако более длинные работы обычно лучше всего разделить на разделы, которые имеют хотя бы названия и, возможно, также пронумерованы; числа рекомендуются, если их больше двух или трех разделы. Заголовки разделов обычно выделяются жирным шрифтом, но обычным шрифтом. тип; они не центрируются, а размещаются на левом поле. Заголовок раздела может быть помещен в отдельную строку (со следующей пустой строкой) или может быть помещается в начале абзаца; только во втором случае должно быть а точка в конце.Вот пример, проиллюстрированный в каждом из двух стилей:

3. Диктатура Примо де Ривера
В 1923 году король Альфонсо XIII передал власть генералу Примо де Ривера, который немедленно отменил Конституцию, распустил Кортеса и установил жестокую диктатуру правых …. или
3. Диктатура Примо де Ривера. В 1923 году король Альфонсо III передал власть генералу Примо де Ривере, который немедленно отменили Конституцию, распустили кортесы и установили жестокую правая диктатура….

Приемлем любой стиль. Обратите внимание, что первый абзац после заголовка или раздел заголовок без отступа; все последующие абзацы должны быть с отступом.

Если работа очень длинная или состоит из нескольких точек и подпункты (как это часто бывает с бюрократическими и деловыми документами), то разделы могут быть далее разделены на подразделы. В этом случае вам следует обязательно пронумеруйте все разделы и подразделы следующим образом (эти отрывки взяты из книги Джона Уэллса Accents of English ) (Wells 1982):

6.Североамериканский английский
6.1. General American
6.1.1. Введение
В Северной Америке именно вдоль Атлантического побережья мы находим самые острые региональные и социальные различия в речи …
6.1.2. The think-lot слияние
Известный диагностический прибор для распознавания северной речевой области Соединенные Штаты из средней полосы и южных областей — это произношение слова на ….

Авторское право © Ларри Траск, 1997 г.

Поддерживается кафедрой информатики Университета Сассекса

Цитирование ваших собственных переводов в стиле APA

Уважаемые знатоки стиля,

Я пишу доклад на английском языке для англоязычной аудитории.Однако я также говорю по-французски, и я прочитал статью на французском, которую хочу процитировать в своей газете. Я перевел цитату из статьи с французского на английский. Как отформатировать перевод цитаты? Можно ли заключить его в кавычки? Должен ли я где-то использовать слова «мой перевод»? Пожалуйста помоги.

Ваш,

Переведено Терри


Дорогой переводчик Терри,

Ваша головоломка обычна в этом многоязычном мире.К счастью, решение довольно простое: если вы перевели отрывок с одного языка на другой, это считается пересказом, а не прямой цитатой. Таким образом, чтобы процитировать ваш переведенный материал, все, что вам нужно сделать, это указать автора и дату материала в текстовой ссылке. Мы рекомендуем (но не требуем), чтобы вы также указывали номер страницы в цитировании, потому что это поможет любому читателю, говорящему по-французски, найти переведенный отрывок в оригинале. Вы не должны использовать кавычки вокруг переведенного вами материала, и вам не нужно использовать слова «мой перевод» или что-то в этом роде.Вот пример:

Оригинальный отрывок на французском языке:
«Les femmes dans des activités masculines, Adorable des stéréotypes masculins» (Doutre, 2014, p. 332).
Переведенная цитата, которая появилась в документе:
Женщины, работающие в мужских сферах, приняли мужские стереотипы (Doutre, 2014, p. 332).

В списке литературы укажите ссылку на работу на языке оригинала.Также предоставьте английский перевод названия работы в квадратных скобках после названия на иностранном языке, без курсива.

Запись в справочнике:

Дутре, Э. (2014). Mixité de genre et de métiers: Conséquences Ideitaires et Relations de Travail [Смешение пола и профессий: последствия для идентичности и рабочих отношений]. Канадский журнал поведенческих наук / Revue canadienne des Sciences du comportement, 46, 327–336.http://dx.doi.org/10.1037/a0036218

Почему перевод считается пересказом?

Вы можете задаться вопросом, почему ваш перевод считается пересказом, а не прямой цитатой. Это потому, что перевод — это одновременно искусство и наука: языки не имеют идеальных соответствий, когда каждое слово и фраза совпадают с иностранным эквивалентом, хотя, конечно, некоторые случаи подходят ближе, чем другие. Даже в приведенном выше примере я размышлял о том, как перевести «Les femmes dans des activités masculines» — дословно я мог бы написать «Женщины в мужской деятельности», но я подумал, что «Женщины, работающие в мужской сфере» лучше передают реальный смысл. , который относится к женщинам, занятым в профессиях, в которых преобладают мужчины.

Тем не менее, поскольку мы не можем кодифицировать, насколько точен любой данный перевод, было бы неуместно заключать переведенные слова в кавычки. Фактически, выполняя перевод самостоятельно, вы буквально пересказываете слова автора своими словами, что является определением перефразирования.

Со ссылкой на опубликованный перевод

Наконец, обратите внимание, что ссылка на сделанный вами перевод отличается от ссылки на опубликованный перевод, сделанный кем-то другим.Если вы читаете работу в переводе и использовали прямую цитату из нее в своей статье, вы бы поставили кавычки вокруг цитируемого отрывка, как и при любом другом прямом цитировании. Хотя произведение было переведено, оно существует в отличной, доступной для чтения форме. Точно так же в списке литературы вы должны написать запись для переведенной версии работы.

Надеюсь, это поможет вам цитировать собственные переводы в стиле APA.

—Челси Ли

Незримый отрывок для класса 10 ICSE с ответами

Незримый отрывок: Понимание прочитанного (также известное как критическое чтение) проверяет вашу способность понимать отрывок и отвечать на вопросы на основе того, что сказано и подразумевается в отрывке.Сначала вам нужно прочитать отрывок, чтобы вы могли определить основную идею и оценить такие особенности, как тон и отношение автора, а также организацию отрывка. Вернитесь к соответствующим пунктам в тексте для каждого вопроса.

Ищете простой способ изучения грамматики английского языка для 10 класса ICSE. Вы должны изучить основные темы грамматики английского языка, такие как времена глаголов, существительные и т. Д. В этой статье мы рассмотрим лучшие темы грамматики английского языка и сравним их друг с другом.

Незримый переход для класса 10 ICSE с ответами Скачать PDF бесплатно

Понимание становится очевидным, когда читатели могут:

  • Интерпретировать и оценить события, диалоги, идеи и информацию;
  • Свяжите информацию с тем, что они уже знают;
  • Скорректируйте текущие знания, чтобы включить новые идеи или взглянуть на них по-другому;
  • Определите и запомните самые важные моменты чтения;
  • Прочтите «между строк», чтобы понять основные значения.

Стратегии понимания работают вместе, как отлаженная машина. Читатель начинает конструировать смысл, выбирая и предварительно просматривая текст. Во время чтения понимание строится за счет прогнозирования, умозаключений, синтеза и поиска ответов на возникающие вопросы. После прочтения более глубокий смысл приобретается путем повторения, перечитывания частей текста, обсуждения и вдумчивого размышления. Понимание мощно, потому что способность конструировать смысл исходит от ума читателя.

Этапы попытки разобрать отрывок Упражнение

1. Понимание прочитанного подразумевает понимание смысла данной статьи или короткого отрывка. Тесты на понимание предназначены для проверки уровня понимания учащимися.

2. Студенты должны полностью понимать отрывок, прежде чем пытаться ответить на вопросы.

3. Не используйте сторонние знания при выборе или формулировании ответа. Всегда отвечайте только из того, что есть в отрывке.Любой ответ, который не может быть подтвержден информацией, написанной или подразумеваемой в отрывке, должен быть исключен.

4. Студенты всегда должны быть особенно внимательны при чтении инструкций. Вы можете пропустить или даже неправильно понять важные моменты. Например, если вас просят назвать антонимы или синонимы для определенного слова в отрывке, то сначала рассмотрите контекст. Иногда ответ может показаться знакомым, потому что это правильный ответ на другой вопрос. Кроме того, если вас попросят пометить свои ответы определенным образом, невыполнение этого требования может стоить вам кредита за правильный ответ.

5. Возьмите за привычку читать предложенные вам варианты выбора, прежде чем отвечать на вопросы, чтобы убедиться, что вас не обманут почти правильные варианты.

6. Когда вам дается отрывок для чтения, а затем следует несколько вопросов, на которые нужно ответить, всегда сначала читайте вопросы. Поступая так, вы хорошо понимаете, что искать в отрывке, когда читаете. Это поможет вам сосредоточить внимание на важных словах и фразах, позволяя бегло просматривать, а не читать каждое слово.Кроме того, вы можете легко отметить отрывок, когда увидите одно из этих терминов, что упростит поиск, когда вы будете готовы проверить свой ответ.

7. После того, как вы ответите на вопросы, просмотрите свой доклад как минимум дважды, чтобы проверить наличие ошибок в записи. Это поможет вам исправить свои ответы или при необходимости перефразировать предложения.

Есть два элемента, которые составляют процесс понимания прочитанного:
словарный запас и понимание текста .Чтобы понять текст, читатель должен уметь понимать лексику, использованную в этом произведении. Если отдельные слова не имеют смысла, то и общая история тоже не имеет смысла.

В упражнении на понимание могут возникать вопросы, в которых вас просят указать значения определенных слов или фраз, используемых в отрывке. Эти слова или фразы могут иметь несколько значений. Вы должны дать то значение слова или фразы, которое объясняет их использование в отрывке. Значение слова следует передавать в той же речевой форме, в которой дано исходное слово.

Аналогичным образом, чтобы проверить свои навыки понимания текста, вас могут попросить вынести суждение или сделать вывод по определенному тексту в отрывке. Во всех таких случаях вы должны убедиться, что ваш ответ содержит информацию только из отрывка и не основан на ваших собственных взглядах.

Составление резюме

Резюме — это сокращенная версия текста, в которой освещаются основные положения последнего. Основная цель резюме — «дать точное и объективное представление о работе.«Чтобы написать резюме, используйте свои собственные слова, чтобы кратко изложить основную идею и соответствующие детали прочитанного вами произведения. Ваша цель при написании резюме — передать основные идеи оригинального чтения. Читая оригинальную работу, обратите внимание на то, что или кто находится в центре внимания, и задайте обычные вопросы, которые задают репортеры: Кто? Какие? Когда? Где? Почему? Как? Использование этих вопросов для изучения того, что вы читаете, может помочь вам написать резюме.

Иногда центральная идея пьесы формулируется во введении или первом абзаце, а вспомогательные идеи этой центральной идеи представлены одна за другой в следующих абзацах.Всегда вдумчиво читайте вводный абзац и ищите тезисы. Найти тезис — все равно что найти ключ от запертой двери. Однако тезис или центральная идея подразумевается или предлагается.

Точность составления резюме
При написании резюме дайте читателю знать, что вы излагаете. Определите название, автора и источник произведения. Сделать это можно следующим образом.

В «Название пьесы» (источник и дата произведения) автор поддерживает основную идею, используя _____ и показывая, что _____.

  • Не перезаписывайте оригинальную часть.
  • Будьте краткими.
  • Используйте свою формулировку.
  • Обратитесь к центральной и главной идеям оригинального произведения.
  • Читайте, задавая вопросы «Кто, что, когда, где, почему и как».
  • Не ставьте свое мнение о проблеме или теме, обсуждаемой в исходной статье. Часто преподаватели просят студентов изложить свое мнение в абзаце отдельно от резюме.

1. Написание хорошего резюме демонстрирует, что вы четко понимаете текст и можете сообщить то же самое своим читателям.

2. Поначалу может быть сложно написать резюме, потому что заманчиво включить слишком много или слишком мало информации. Следуйте восьмиступенчатому методу, чтобы получить хорошее резюме.

Шаг 1.
Просмотрите и просмотрите: Сначала просмотрите текст, который вы собираетесь резюмировать, и разделите его на разделы. Сосредоточьтесь на заголовках и подзаголовках. Также обратите внимание на термины, выделенные жирным шрифтом, и убедитесь, что вы их понимаете, прежде чем читать.

Шаг 2.
Чтение: Теперь, когда вы подготовились, прочтите выделенный фрагмент.На этом вам не нужно останавливаться. Просто прочтите до конца, чтобы почувствовать тон, стиль и основную идею автора.

Шаг 3.
Повторное чтение: Повторное чтение должно быть активным чтением. Подчеркните тематические предложения и ключевые факты. Обозначьте области, на которые вы хотите ссылаться при написании своего резюме. Также отметьте области, которых следует избегать, потому что детали, хотя они могут быть интересными, но слишком конкретными. Определите области, в которых вы не понимаете, и попытайтесь прояснить эти моменты.

Шаг 4.
По одному предложению: Теперь вы должны иметь твердое представление о тексте, который вы будете резюмировать. На шагах 1–3 вы разделили произведение на разделы и определили основные идеи и положения автора. Теперь запишите основную идею каждого раздела в одном хорошо развитом предложении. Убедитесь, что в предложениях есть ключевые моменты, а не второстепенные детали.

Шаг 5.
Напишите тезис: Это ключ к любому хорошо написанному резюме.Просмотрите предложения, которые вы написали на шаге 4. Из них вы сможете составить тезис, который четко передает, чего пытался достичь весь текст. Если вы обнаружите, что не можете выполнить этот шаг, вам следует вернуться и убедиться, что ваши предложения действительно затрагивают ключевые моменты.

Шаг 6.
Готов к записи: На этом этапе ваш первый черновик практически готов. Вы можете использовать тезис в качестве вводного предложения вашего резюме, а другие ваши предложения могут составить тело.Убедитесь, что они в порядке. Добавьте несколько переходных слов (а также, более того), которые помогут с общей структурой и потоком резюме. И когда вы действительно начнете писать пером на бумаге, вы сможете запомнить эти советы.

  • Пишите в настоящем времени.
  • Не забудьте указать автора и название работы.
  • Будьте краткими: резюме не должно быть равным по длине исходному тексту.
  • Если необходимо использовать слова автора, процитируйте их.
  • Не включайте в резюме свои собственные мнения, идеи или интерпретации.Целью написания резюме является точное представление того, что автор хотел сказать, а не критика.

Шаг 7.
Проверьте точность: Перечитайте свое резюме и убедитесь, что вы точно представили идеи и ключевые положения автора. Убедитесь, что вы правильно процитировали все, что прямо цитируется из текста. Также убедитесь, что ваш текст не содержит ваших собственных комментариев к отрывку.

Шаг 8.
Revise: Убедившись, что ваше резюме является точным, вам следует (как и любой другой письменный текст) отредактировать его по стилю, грамматике и пунктуации.

Примеры отрывков

1. Прочтите следующий отрывок и ответьте на следующие вопросы:
Битва при Ченселлорсвилле была одним из самых известных сражений в неспокойные годы Гражданской войны в США. Это сражение велось между Союзной армией Потомака и Конфедеративной армией Северной Вирджинии. Это произошло в Вирджинии весной 1863 года. В течение нескольких дней две армии стояли на противоположных берегах узкой реки.Войска Конфедерации возглавлял, возможно, самый выдающийся военный тактик в американской истории генерал Роберт Э. Ли. Солдатами Союза руководил «Файтинг» Джо Хукер.

По внешнему виду, характеру и образу жизни два командира были почти идеальными противоположностями. Роберт Ли, командующий армией Конфедерации, был пожилым человеком, слабым здоровьем, с седой бородой и мрачным размеренным поведением. В отличие от него, Джо Хукер был светлым, крепким молодым человеком, тщеславие которого по поводу его внешности было лишь одним из аспектов его эгоизма.В то время как Ли был набожным и принципиальным, Хукер был известен своим безудержным наслаждением как женщинами, так и виски.

Несмотря на то, что Конфедерация выиграла последние четыре крупных сражения и солдаты Союза были голодны, истощены и деморализованы, Хукер заявил: «Мои планы идеальны. И когда я начну их выполнять, да помилует Бог Бобби Ли, потому что у меня их не будет ». Почему, помимо склонности к нарциссизму, Хукер был так уверен в себе? Хукер использовал шпионов, аналитиков и даже воздушные шары, чтобы собрать огромное количество разведданных об армии Ли.У него было , , различали , например, , что у Ли было всего 61000 человек против собственных 134000 Хукера.

Опираясь на свое превосходство, Хукер тайно перебросил 70 000 своих людей на пятнадцать миль вверх и через реку, а затем приказал им ускользнуть назад и занять позицию позади армии Ли. По сути, Хукер отрезал солдат Конфедерации спереди и сзади. Они оказались в ловушке. Удовлетворенный своим преимуществом, Хукер пришел к убеждению, что единственный выход Ли — отступить в Ричмонд, обеспечив таким образом победу Союза.

И все же Ли, несмотря на свои недостатки в количестве и положении, не отступил. Вместо этого он двинул свои войска на позицию для атаки. Солдаты Союза, которые пытались предупредить Хукера о наступлении Ли, были отвергнуты как трусы. Убедившись, что у Ли нет другого выбора, кроме как отступить, Хукер начал игнорировать реальность. Когда армия Ли напала на солдат Союза в 17:00, они ужинали, совершенно не готовые к битве. Они бросили свои винтовки и убежали, когда солдаты Ли с визгом вышли из кустов, натянутые штыки.Несмотря ни на что, Ли выиграл битву при Ченселлорсвилле, и силы Хукера отступили, потерпев поражение.

Вопросы и ответы для понимания

(а) Дайте значение каждому из следующих слов, используемых в отрывке. Принимаются односложные ответы или короткие фразы.
(i) Почтение
(ii) Склонность
(iii) Различение
Ответ:
(i) Выражение уважения и уважения.
(ii) Склонность или естественная тенденция вести себя определенным образом.
(iii) Признание или понимание мысленно.

(b) Кратко ответьте на следующие вопросы своими словами.
(i) Когда и где произошла битва при Чанселлорсвилле? Между кем велась эта битва?
(ii) Почему Хукер проиграл битву?
(iii) Проведите контраст между личностями Ли и Хукера.
(iv) Почему Хукер был уверен в победе над Ли?
(v) Каков был план Ли для победы в битве?
Ответ
(i) Битва при Чанселлорсвилле произошла в Вирджинии весной 1863 года.Он велся между Армией Конфедерации Северной Вирджинии во главе с генералом Робертом Ли и Потомакской армией Союза во главе с Джо Хукером.

(ii) Хукер изображен автором как излишне самоуверенный и эгоцентричный лидер. Его нарциссическое отношение заставило его поверить, что его методы планирования, шпионажа и анализа были абсолютно безупречными. Он недооценил противоположную сторону. На него повлияло его превосходство в численности, и он проигнорировал предупреждающие звонки своих солдат. В результате своей чрезмерной самоуверенности и недисциплинированного поведения Хукер не смог подготовить своих солдат к битве и проиграл.

(iii) Генерал Роберт Э. Ли был стариком с седой бородой и не очень здоровым. Джо Хукер был красивым человеком со светлыми глазами и волосами. Он выглядел молодым и сильным. Ли вел себя серьезно, трезво, в то время как Хукер проявлял чрезмерную гордость за свою внешность и был эгоистичным молодым человеком, который любил себя. Он наслаждался материалистическими вещами в жизни, в то время как Ли вел жизнь, основанную на религиозных принципах.

(iv) Хукер был уверен в победе, потому что он собрал много информации об армии Ли.В армии Хукера было почти вдвое больше людей, чем в армии Ли. Хукер двинул половину своей армии за армией Ли и захватил людей Ли как с фронта, так и с тыла. Хукер надеялся, что столкнувшись с такой ситуацией, Ли отступит со своей армией, и Хукер выиграет битву.

(v) План Ли состоял в том, чтобы перейти в наступление и атаковать армию Хукера. Его не волновали его ограниченные силы или слабое положение. Он решил вести с фронта и атаковать лагерь противника.

(c) Не более чем в 50 словах напишите, как Хукер планировал победить Ли.
Ответ:
Джо Хукер, лидер Потомакской армии Союза, использовал шпионов, аналитиков и воздушные шары для сбора информации об армии Конфедерации, возглавляемой генералом Ли. Поскольку у Хукера было почти вдвое больше солдат по сравнению с Ли, Хукер планировал заманить армию Ли в ловушку между своими солдатами, которых он разместил как впереди, так и позади армии Ли.

2. Прочтите следующий отрывок и ответьте на следующие вопросы:

Нельзя отрицать, что основная функция армии состоит в поддержании правопорядка во время глубокого кризиса.Однако нельзя забывать, что необходимость поддерживать закон и порядок возникает и в обычное время. Именно в эти времена нам нужна еще одна сила, которая заставит гражданина подчиняться закону и действовать с должным учетом прав других. Сила также защищает жизнь и имущество законопослушных граждан.

Законы в основном созданы для обеспечения личной безопасности граждан страны. Они нацелены на предотвращение различных видов преступлений, представляющих угрозу безопасности людей и сохранности их собственности, таких как кражи, убийства и множество других незаконных действий, связанных с насилием любого типа.Помимо обеспечения безопасности собственности граждан от краж и повреждений, законы также пытаются защитить права общин и каст на соблюдение своих обычаев и обрядов до тех пор, пока они не противоречат правам других.

Важно отметить, что исполнение законов умножает обязанности и ответственность граждан перед собой. Те из них, кого можно назвать хорошими гражданами, подчиняются этим законам и следят за тем, чтобы все, что они делают, делалось с должным учетом прав и благополучия других.К сожалению, есть люди, которые не проявляют естественного стремления понять истинное значение законов.

Эти люди, которых можно назвать плохими гражданами, часто не хотят следовать законам. Таких граждан только удерживают от нарушения этих законов из-за страха последствий своих действий. Вот почему правоохранительным органам необходимо предпринять шаги для принуждения плохого гражданина, чтобы он начал действовать как хороший гражданин.

В этой связи важно отметить, что высший контроль над законностью и порядком в государстве обычно находится в руках министра внутренних дел, который подотчетен Собранию штата. Ему / ей помогает ряд бюрократов, включая министра внутренних дел, помимо дополнительных и совместных секретарей. Генеральный инспектор полиции, который возглавляет полицию в государстве, выполняет приказы Министерства внутренних дел. Ему / ей тоже подчиняется иерархия полицейских. Таким образом, для поддержания правопорядка в любом государстве существует обширная цепочка чиновников.

Вопросы и ответы для понимания

(а) Дайте значение каждому из следующих слов, используемых в отрывке.
Принимаются односложные ответы или короткие фразы.
(i) принуждает
(ii) насилие
(iii) сдерживает
Ответ:
(i) заставляет кого-то что-то делать.
(ii) Поведение, которое причиняет кому-либо / чему-либо физический вред или наносит им физический ущерб.
(iii) Под контролем.

(b) Кратко ответьте на следующие вопросы своими словами.
(i) В чем помогает сила или закон?
(ii) Укажите роль полиции в повседневной жизни человека.
(iii) В чем основная идея отрывка?
(iv) Кто в высшей степени контролирует состояние правопорядка в государстве? Как?
(v) Кратко опишите важность законов.
Ответ:
(i) Сила закона помогает превращать безответственных граждан в ответственных.

(ii) Полиция несет ответственность за защиту привилегий всех граждан, пресечение насильственных действий, преобладающих в обществе, и обеспечение мира между гражданами путем защиты личных прав человека.

(iii) В отрывке обсуждается роль армии и полиции в различных обстоятельствах.

(iv) Высший контроль над законностью и правопорядком в государстве находится в руках министра внутренних дел, который подотчетен Собранию штата и ему помогают генеральный инспектор полиции, министр внутренних дел и другие бюрократы.

(v) Законы направлены на предотвращение различных видов преступлений, представляющих угрозу безопасности людей и сохранности их собственности, таких как кражи, убийства и многие другие незаконные действия, связанные с насилием любого типа.Помимо обеспечения безопасности собственности граждан от краж и повреждений, законы также пытаются защищать права сообществ и каст до тех пор, пока они не противоречат правам других.

(c) Кратко изложите вышеупомянутый отрывок не более чем 50 словами.
Ответ:
В отрывке говорится о важности законов и о различных функциях, выполняемых правоохранительными органами по-разному. Далее в нем подчеркиваются факторы, определяющие соответствие гражданина законам страны, а
также описывается иерархия правоохранительных органов.

Назначение

Задание-1
Самые плохие дни любого лета — дождливые. Мы проводим весь год в ожидании хорошей погоды и долгих жарких дней. Всю зиму, с ее унылыми серыми днями и сильным морозом, мы мечтаем о тех бесконечных днях на пляже, лежащих на песке и греющихся под ярким палящим солнцем. А потом приходит лето и идет дождь.

В детстве я просыпалась дождливыми летними днями и чуть не плакала. Это было несправедливо.Мы пережили месяцы учебы и ужасную погоду из-за этих скудных десяти недель свободы и теплой погоды. Любой день, который я не мог провести на пляже или поиграть с друзьями в мяч, казался мне наказанием за то, чего я даже не делал. В те дождливые летние дни мне нечего было делать, и я мог только сидеть внутри, глядя на дождь, как диккенсовская сирота. Я был единственным ребенком, поэтому играть было не с кем.

Мой отец работал из дома, так что я был не совсем один, но он не мог активно играть со мной, так как технически он был на работе.Это были дни, когда я смирялся с тем, что показывали по телевидению, или с любыми книгами, которые я мог найти поблизости. Я ползла весь день и каждую ночь молилась, чтобы на следующий день не было дождя.

Однако, став взрослым, мое мнение о летнем дожде изменилось. Когда приходится работать каждый день, лето не так ожидаемо. В основном дни сливаются друг с другом, перетекая друг в друга, так что они больше не кажутся отдельными сущностями, а вместо этого кажутся продолжением одного и того же долгого дня.Все кажется однообразным и унылым, и появляется тоска или вялость. Такой образ мышления заставляет вас радоваться всему новому или необычному.

Я провожу зиму в мечтах о лете, а летом в мечтах о зиме. Когда приходит лето, я жалуюсь на то, как жарко. А потом я с нетерпением жду дождя, потому что дождь приносит с собой холодный фронт, который, по общему признанию, дает отсрочку, слишком короткую после пыток жарких и влажных дней.Дождливые дни — все еще худшие дни лета, но летний дождь сегодня означает по-настоящему красивую и значительно более прохладную погоду завтра.

Вопросы:

(а) Укажите значение каждого из следующих слов, используемых в отрывке. Принимаются односложные ответы или короткие фразы.
Ответ:
(i) Монотонный
(ii) Тоска
(iii) Пытки

(b) Кратко ответьте на следующие вопросы своими словами.
(i) Почему автор называет дождливые дни худшими днями любого лета?
(ii) Что автор имеет в виду под фразой диккенсовская сирота, использованной в этом отрывке?
(iii) Как во взрослом возрасте изменилось мнение автора о летнем дожде?
(iv) Что автор думает о смене времен года с лета на зиму и наоборот?
(v) Основываясь на описании климатических особенностей, приведенном в этом отрывке, определите регион, к которому принадлежит автор.
Ответ:

(c) Примерно 50 словами опишите детские переживания автора под летним дождем.
Ответ:

Задание-2

Пора завтракать. Вы с нетерпением ждали вкусного спелого банана с тех пор, как проснулись. Когда вы тянетесь за вкусным фруктом на прилавке, вы видите то, что делает вас гораздо менее голодным: рой плодовых мушек!

Плодовые мухи — крошечные насекомые, которых привлекают спелые или гниющие фрукты и овощи.Мухи не только едят фрукты, но и откладывают там яйца. Одна плодовая муха может отложить до 500 яиц на поверхности фрукта. В течение восьми дней плодовые мушки, которые вылупляются из этих яиц, становятся взрослыми особями, которые затем могут откладывать свои собственные яйца. Как видите, то, что может начаться как небольшая проблема с плодовой мушкой, может очень быстро стать очень большим.

Хотя есть вероятность, что плодовые мушки могут переносить микробы в пищу, это маловероятно. Плодовые мухи надоедают, но, вероятно, они не причинят вам вреда.Однако из-за того, что они очень неприятны, большинство людей хотят избавиться от этих надоедливых ошибок как можно быстрее. Некоторые люди используют спреи с пестицидом против плодовых мушек. Хотя это убьет мух, это также приведет к распространению вредного яда по всей кухне. К счастью, есть также совершенно безопасный способ избавиться от плодовых мух в вашем доме.

Первым делом вы удалите все фрукты и овощи со своего счетчика . Храните эти предметы в холодильнике или в закрытых контейнерах.Убирайте пролитый сок или остатки еды, которые могли быть на полу. Выньте мусор и опорожните мусорную корзину. Вымойте грязную посуду в раковине. Выполнение всего этого помешает новым плодовым мушкам найти пищу или места для откладывания яиц.

Затем сделайте ловушку, чтобы поймать всех оставшихся плодовых мух в вашем доме.

Сначала наполните небольшую миску несколькими столовыми ложками уксуса. Затем положите в уксус кусочек очень спелых или гниющих фруктов. Плотно накройте миску полиэтиленовой пленкой и проделайте в ней несколько очень маленьких отверстий с помощью вилки.Если все пойдет по плану, мухи попадут в ловушку через отверстия, но не смогут вылететь обратно. Эта ловушка поймает всех оставшихся плодовых мух. Вы можете убить этих мух или выпустить их на улицу.

Плодовые мушки могут быть вредителями, но они не должны сводить вас с ума. Приложив немного усилий, вы можете избавиться от существующих мух из дома и предотвратить появление новых мух на вашей кухне.

Вопросы:

(а) Укажите значение каждого из следующих слов, используемых в отрывке.Принимаются односложные ответы или короткие фразы.
(i) Рой
(ii) Пестицид
(iii) Счетчик

(b) Кратко ответьте своими словами на следующие вопросы.
(i) Согласно отрывку, почему бы вам не использовать спрей-пестицид для уничтожения плодовых мух?
(ii) Что такое дрозофилы?
(iii) Что плодовые мухи делают с фруктами и овощами?
(iv) Почему людям нравится избавляться от плодовых мух?
(v) Сколько яиц может отложить одна плодовая муха?

(c) Представьте, что у вас на кухне произошла эпидемия плодовой мухи.Что бы вы сделали, чтобы справиться с ситуацией? Напишите не более 50 слов.

Assignment-3

Сейчас около девяти утра, и неуклюжая группа детей ждет возле заброшенного здания в колонии Лодхи, чтобы прибыть в школу. Эта школа представляет собой ярко-желтый автобус, оборудованный шкафами, классной доской, диспенсером для воды, лестницей, навесом, учебными пособиями и ЖК-телевизором. Они называют это мобильным центром обучения или школой на колесах. Когда подъезжает автобус, он припарковывает параллельно к тротуару, телевизор поворачивается лицом к дороге, и воодушевляющая песня звучит достаточно громко, чтобы привлечь внимание детей.

Проект, начатый Департаментом образования правительства Дели в феврале 2008 года, реализуется неправительственной организацией Butterflies. Миссия состоит в том, чтобы вовлечь детей из неблагополучных семей в общественную жизнь и подготовить их к поступлению в государственные школы. Детей учат хинди, английскому языку и математике, а также дважды в неделю им дают советы по вопросам здоровья и гигиены. Учитель спорта приходит раз в неделю. Значит, желтый автобус — магнит? «Посещаемость сейчас немного уменьшилась», — признает волонтер НПО Асиф Али Чаудхари, даже несмотря на то, что Маусами Баруа, один из двух учителей, вытаскивает ребенка из очереди за жевательную резинку.«Некоторые уехали в свои деревни на фестиваль и до сих пор не вернулись. А потом, в четверг, Ману будет помогать своим родителям продавать гирлянды в храме. Тем не менее, по крайней мере, дети присутствуют.

Сосредоточить внимание студентов — непростая задача. «Многие берут с собой младших братьев и сестер, потому что дома никого нет, и им поручают присматривать за детьми», — говорит Чаудхари. Ползучие младенцы — не единственное, что отвлекает. Пока старший класс, прислонившись спиной к ограждающей стене, разучивает геометрические формы, прямо позади него разыгрывается другая сцена.Полицейский заметил кого-то в заброшенном многоквартирном доме поблизости и с удивительной ловкостью , перепрыгнул через стену, чтобы его осмотреть. Когда он бросается в погоню, несколько детей убегают. Учителя продолжают вести себя как ни в чем не бывало. По сути, мобильная школа может выполнять свою работу, останавливаясь в четырех контактных пунктах, где она может принимать до 40 учеников за одну остановку. Но приветствуются даже те, кто не записался и просто слоняется по округе.

Вопросы:

(а) Укажите значение каждого из следующих слов, используемых в отрывке. Принимаются односложные ответы или короткие фразы.
(i) Заброшенный
(ii) Параллельный
(iii) Agility

(b) Кратко ответьте на следующие вопросы своими словами.
(i) Какова цель запуска центров мобильного обучения?
(ii) Какие предметы преподают дети в этих центрах?
(iii) Какие гаджеты есть в школьном автобусе?
(iv) Кто и когда начал этот проект?
(v) Какие причины объясняются низкой посещаемостью?

(c) Какие отвлекающие факторы упоминаются в отрывке? Напишите своими словами не более 50 слов.

Assignment-4

То, что писатели изо всех сил пытаются выразить в многочисленных газетных колонках, в карикатуре делается остроконечным однострочником. Неудивительно, что первое, что большинство из нас любит видеть, беря в руки газету, — это карикатуры. Хотя это может показаться простым, создание мультфильма — это искусство, требующее сочетания тяжелой работы, тренировок и хорошего чувства юмора.

Карикатуристы говорят, что мультфильмы, которые заставляют нас смеяться больше всего, на самом деле являются самыми сложными в создании мультфильмов.Даже такие известные карикатуристы, как Р.К. Лаксман признает, что сделать мультфильм — это непросто. Лаксман говорит, что ему приходится ждать более шести часов, в том числе потратить много времени на сканирование газет и телеканалов, прежде чем ему в голову придет какая-либо идея.

Так как же стать художником-мультипликатором? У кого из нас есть талант сделать это? Как мы можем освоить «щекочущие» ребра и остроумные остроумные однострочники? Как заставить людей улыбаться или смеяться? Колледжей и школ для художников-карикатуристов немного.Большинство художников-карикатуристов окончили художественные колледжи, а некоторые осваивают ремесло самостоятельно. Большинство авторитетных художников-карикатуристов считают, что ни один институт не может научить вас делать карикатуры.

«Вы можете освоить ремесло, вы можете научиться рисовать и рисовать в институтах, но никто не может научить никого делать хороший мультфильм», — говорит Удай Шанкер, карикатурист из Navbharat Times. Хотя такие основы, как рисование и наброски, можно изучить в художественном колледже, и они являются важными навыками, сами по себе они не делают хорошего карикатуриста.Потому что это вопрос творческих способностей и чувства юмора; два качества, которыми один может просто не обладать. Опытные художники-карикатуристы советуют, что если вы можете набросать , не принимайте как должное, что вы станете художником-карикатуристом.

Вопросы:

(а) Укажите значение каждого из следующих слов, используемых в отрывке. Принимаются односложные ответы или короткие фразы.
(i) Сканирование
(ii) Остроумие
(iii) Набросок

(b) Кратко ответьте на следующие вопросы своими словами.
(i) В чем, по мнению Лаксмана, сложность создания хорошего мультфильма?
(ii) Согласно отрывку, какая группа людей считает, что нельзя научиться делать карикатуры в учреждениях?
(iii) Каких качеств требуется для создания мультфильма?
(iv) Откуда карикатуристы учатся своему искусству?
(v) Какой совет дают карикатуристы?

(c) Как стать хорошим художником-карикатуристом? Напишите не более 50 слов.

Задание-5

Улхас Мандлик, 35 лет, владелец ткацкого станка из Ичалкаранджи, Махараштра, и его мать возвращались домой однажды вечером, когда сильный дождь заставил их укрыться под мостом.Неподалеку небольшая группа рабочих собралась вместе под частью цементного дома над колодцем глубиной 16 метров, который использовался для откачки воды для орошения.

Вдруг Мандлик и его мать услышали крик рабочих. Когда эти двое подошли к колодцу, им сказали, что пятилетний мальчик по имени Хария упал через боковой проем в строении. Не обращая внимания на страхи матери, Мандлик быстро связал узлом хрупкую веревку , принадлежавшую рабочим, и попросил их спустить его в темный колодец.

«Надеюсь, веревка держится», — подумал он. Спускаясь, Мандлик заметил металлические перекладины на стене колодца. Он схватил одного из них и начал спускаться, когда увидел, что мальчик цепляется за трубу, идущую вверх по центру колодца. Схватив ребенка, Мандлик начал карабкаться вверх, молясь, чтобы старые перекладины не отдавались, и погрузил их обе в воду , взбивая воду внизу. Их удача удержалась, и через несколько минут Мандлик поднялся на уровень земли и передал Харию своему рыдающему отцу.

Этот человек упал к ногам Мандлика и предложил ему в награду немного денег. Отказавшись от денег, Мандлик отвел Харию и его семью в ближайшую закусочную и предложил им горячий чай, чтобы согреться. Несколько организаций чествовали Мандлика за его храбрость и стойкость в тот дождливый день три года назад. «Я счастлив, что оказался в нужном месте в нужное время, — говорит он, — и смог вернуть маленького мальчика в свою семью».

Вопросы:

(а) Укажите значение каждого из следующих слов, используемых в отрывке.Принимаются односложные ответы или короткие фразы.
(i) Неустойчивый
(ii) Спущенный
(iii) Взбивание

(b) Кратко ответьте на следующие вопросы своими словами.
(i) Что первым привлекло Улхаса и его мать к колодцу?
(ii) С чем на самом деле были связаны страхи матери Улхас?
(iii) Почему многие организации чтят Мандлик?
(iv) Чем занималась группа работников?
(v) Что Мандлик сделал с Харией и его отцом?

(c) Не более чем в 50 словах опишите, как Улхас спас Харию?

Задание-6

Курение является основной причиной смертности от бронхогенной карциномы легких, а также одним из факторов, вызывающих смерть из-за злокачественных новообразований гортани, ротовой полости, пищевода, мочевого пузыря, почек, поджелудочной железы, желудка и т. Д. шейка матки и ишемическая болезнь сердца.

Никотин — основное вещество дыма, вызывающее физическую зависимость. Добавки также наносят вред организму, например, аммиак может привести к 100-кратному увеличению способности никотина попадать в нос.

Левулиновая кислота, добавляемая в сигареты для маскировки резкого вкуса никотина, может увеличивать связывание никотина с рецепторами мозга, что увеличивает «толчок» никотина.

Дым от горящего конца сигареты содержит более 4000 химических веществ и 40 канцерогенов.Давно известно, что табачный дым является канцерогенным или канцерогенным.

В легких курильщиков ежегодно собирается от 1 до 1 ½ фунтов липкой черной материи. Невидимый газ сигаретного дыма содержит азот, кислород и токсичные газы, такие как окись углерода, формальдегид, акролеин, цианистый водород и оксиды азота. Эти газы ядовиты, и во многих случаях нарушают способность организма переносить кислород.

Подобно многим канцерогенным соединениям, они могут действовать как промоторы опухолей или инициаторы опухолей, воздействуя непосредственно на генетический состав клеток организма, что приводит к развитию рака.

Во время курения в течение первых 8-10 секунд никотин всасывается через легкие, быстро «перемещается» в кровоток и циркулирует по всему мозгу. Никотин также может попадать в кровоток через слизистые оболочки рта (если табак жуют) или носа (если используется нюхательный табак) и даже через кожу. Наш мозг состоит из миллиардов нервных клеток. Они общаются друг с другом с помощью химических посредников, называемых нейротрансмиттерами.

Никотин является одним из самых сильных нервных ядов и избирательно связывает стереоизображения с рецепторами никотина, расположенными в головном мозге; они играют решающую роль в когнитивных процессах и памяти.

Молекула никотина имеет форму нейромедиатора, называемого ацетилхолином, который участвует во многих функциях, включая движение мышц, дыхание, частоту сердечных сокращений, обучение и память. Никотин, из-за сходной структуры с ацетилхолином, когда он попадает в мозг, прикрепляется к участкам ацетилхолина и оказывает токсическое действие.

В высоких концентрациях никотин более смертоносен. Фактически, одна капля очищенного никотина на языке убивает человека. Он веками использовался как пестицид.

Недавние исследования показывают, что острое введение никотина приведет к увеличению выброса дофамина из мозга, вызывая ощущение удовольствия и счастья, повышение энергии и мотивации, повышенную бдительность, усиление ощущения энергии на ранней стадии курения.

Однако, несмотря на эти поверхностные эффекты, исследования показывают, что взаимосвязь между курением и потерей памяти наиболее сильна у людей, которые выкуривают более 20 сигарет в день, и это не зависит от социально-экономического статуса, пола и ряда связанных состояние здоровья.Курение может ускорить потерю памяти, связанную с возрастом, но детали еще не ясны. Некоторые исследования предполагают, что повторяющееся воздействие дыма с высоким содержанием никотина, связанное с «мозговой связью», есть не что иное, как нейробиохимия, которая имеет дело со сложным взаимодействием между генетическим опытом и биохимией клеток мозга.

Одной из причин ухудшения памяти по отношению к функциям мозга может быть смерть нервных клеток или снижение плотности взаимосвязанной нейронной 55 сети из-за потери дендритов; крошечные нити, которые соединяют одну нервную клетку с другой. Воздержание от курения необходимо не только для предотвращения этого системного эффекта, но и для уменьшения вредного воздействия на окружающую среду.

Вопросы:

(а) Укажите значение каждого из следующих слов, используемых в отрывке. Принимаются односложные ответы или короткие фразы.
(i) Ядовитый
(ii) Жизнерадостный
(iii) Воздержание

(b) Кратко ответьте на следующие вопросы своими словами.
(i) Какова основная причина смертности, о которой говорится в отрывке? К чему это приводит?
(ii) Что добавлено для маскировки резкого вкуса никотина? К чему это приводит?
(iii) Что содержится в невидимом газе сигаретного дыма?
(iv) К каким последствиям может привести цепное курение?
(v) Почему необходимо воздерживаться от курения?

(c) Обсудите не более чем 50 словами пагубные последствия курения, обсуждаемые в отрывке.

Задание-7

Алюминиевая фольга представляет собой алюминий, изготовленный в виде тонких листов (толщиной порядка 0,02 мм). В результате фольга является чрезвычайно гибкой, и может легко сгибаться или оборачиваться вокруг предметов. Алюминиевая фольга иногда также известна как алюминиевая фольга или алюминиевая фольга. Ее также часто называют фольгой, хотя она не из олова, или серебряной бумагой, хотя она и не сделана из серебра.

Алюминиевая фольга обычно имеет сторону с высокой отражающей способностью и более матовую сторону.Это результат обычных производственных процессов. Поскольку алюминиевая фольга легко рвется, фольга проходит через машины попарно. Сторона, на которой алюминиевая фольга контактировала с другим листом, более матовая, чем внешняя сторона.

Миллионы тонн алюминиевой фольги используются во всем мире для защиты и упаковки пищевых продуктов, косметики и химических продуктов. Обычно очень тонкий слой (0,0065 мм или 6,5 мкм) ламинируется на другие материалы, пластик и бумагу, чтобы сделать долговечные упаковки для напитков, молочных продуктов и многих других чувствительных пищевых продуктов.Фольга действует как полный барьер для света (который портит жиры), запахов, потери влаги и бактерий. Контейнеры и противни из алюминиевой фольги используются для выпечки пирогов и упаковки блюд на вынос, готовых закусок и продлевают срок службы кормов для домашних животных.

Алюминиевая фольга широко продается на потребительском рынке, обычно в 20 рулонах шириной около 50 сантиметров и длиной несколько метров. Он используется для упаковки пищевых продуктов с целью их сохранения, например, при хранении остатков пищи в холодильнике (где он служит дополнительной цели предотвращения обмена запахом), при транспортировке бутербродов в путешествие или при продаже некоторых видов еды на вынос. или фаст-фуд.Например, в мексиканских ресторанах США обычно предлагают буррито на вынос, завернутые в алюминиевую фольгу. Он также используется для приготовления более нежных продуктов, таких как грибы и овощи; продукты заворачивают в фольгу, затем кладут на решетку, чтобы предотвратить потерю влаги, которая может привести к менее привлекательной текстуре.

Как и все металлические предметы, алюминиевая фольга реагирует на воздействие микроволн. Это происходит из-за действия электрического поля микроволн, вызывающего накопление заряда между острыми точками в алюминии; если накопится достаточно заряда, он разрядится в другое место на фольге, создав искру (т.е.е., искрение). Из-за частого использования в сфере общественного питания это обычно приводит к пожарам на кухне.

Широкое использование алюминиевой фольги подверглось критике со стороны некоторых защитников окружающей среды из-за высокой стоимости ресурсов при извлечении алюминия, в первую очередь из-за большого количества электроэнергии, используемой для разложения бокситов. Однако эти затраты значительно снижаются за счет переработки и того факта, что многие продукты, которые в противном случае исчезли бы, могут быть защищены в течение длительных периодов времени без охлаждения.Благодаря общей преграде свойств алюминиевой фольги. Многие изделия из алюминиевой фольги могут быть переработаны примерно на 5% от оригинала.

Вопросы:

(а) Укажите значение каждого из следующих слов, используемых в отрывке. Принимаются односложные ответы или короткие фразы.
(i) Податливый
(ii) Смерть
(iii) Барьер

(b) Кратко ответьте на следующие вопросы своими словами.
(i) Назовите другие названия, используемые для обозначения алюминиевой фольги?
(ii) Дайте любые два использования алюминиевой фольги.
(iii) Почему использование алюминиевой фольги часто приводит к возгоранию на кухне?
(iv) Почему использование алюминиевой фольги часто критикуется защитниками окружающей среды?
(v) Как алюминиевая фольга используется для изготовления долговечной упаковки для напитков и молочных продуктов?

(c) Не более чем в 50 словах обсудите, как алюминиевая фольга используется для различных целей.

Assignment-8

Сегодня Индия выглядит так, как будто она собирается присоединиться к лиге развитых. наций. Он начинает завоевывать репутацию не только как технологический нервный центр и вспомогательный офис для всего мира, но и как производственный центр.Светскость и демократия Индии служат образцом для подражания для других развивающихся стран. Это большая гордость, поскольку Индия легко интегрируется в мировую экономику, но при этом сохраняет уникальную культурную самобытность.

Экономической активности, создаваемой сочетанием растущего резерва рабочей силы и растущего потребительского спроса, достаточно, чтобы подтолкнуть Индию к двузначному экономическому росту на десятилетия. Достаточно взглянуть на влияние, которое бэби-бумеры в США оказали на десятилетия экономической активности, если судить по ценам на акции и жилье.Эта возможность также представляет собой величайшую угрозу для будущего Индии. Если молодежь Индии не получит должного образования и не будет создано достаточно рабочих мест, Индия навсегда потеряет свои возможности. В изобилии есть знаки опасности.

Пятьдесят три процента учащихся бросают начальную школу, 1/3 детей в классе V не умеют читать, три четверти школ не имеют исправных туалетов, грамотность среди женщин составляет лишь 45 процентов, и 80 миллионов детей в этой возрастной группе 6–14 лет даже не ходят в школу.

Индийские отрасли информационных технологий и бизнес-процессов являются двигателями создания рабочих мест, но на них по-прежнему приходится лишь 0,2 процента занятости в Индии. У страны нет иного выбора, кроме как резко индустриализировать и раздувать свою внутреннюю экономику. Согласно прогнозу Boston Consulting Group, более половины безработных в Индии в течение следующего десятилетия может составлять ее образованная молодежь. Мы не можем этого допустить.

Для создания рабочих мест требуется обильный приток капитала. Контроль над иностранными инвестициями привел к тому, что Китай получил в пять раз больше прямых иностранных инвестиций или 200 миллиардов долларов за последние пять лет.
Растущий интерес к Индии со стороны глобальных частных инвестиционных компаний является хорошим предзнаменованием, поскольку они представляют собой пулы терпеливого и умного капитала, но они тоже сталкиваются со многими бюрократическими препятствиями.

Рост расходов на инфраструктуру в сочетании с быстрой приватизацией может не только создать рабочие места, но и устранить растущие пробелы в инфраструктуре. В Китае в восемь раз больше автомобильных миль, и за последние несколько лет количество дорог значительно увеличилось, в то время как Индия продвигается вперед только медленно. Затраты на фрахт в индийских портах почти вдвое превышают среднемировые, если привести два примера.

Более того, как и лилипуты, которые держали гиганта Гулливера связанным, в Индии существует около 30 000 законодательных актов, из которых только часть действует, и они удерживают механизм создания рабочих мест.
Поскольку ни в одном законе нет положений о прекращении действия законодательства, нормативное болото только растет с каждым годом.

А пока мы, граждане мира и потомки Индии, должны изменить мир к лучшему. Мы должны обеспечить, чтобы Индия и ее молодежь достигли этого потенциала как посредством нашей деловой деятельности, так и посредством поддержки образовательных благотворительных организаций, на местах сторонников демократии участия, а также других достойных организаций и инициатив.

Я верю, что надежда может восторжествовать и что это может быть век Индии — не тот, который случится так же неизбежно, как восход солнца каждый день, а тот, который многим добровольным рукам придется создавать вместе.

Вопросы:

(а) Укажите значение каждого из следующих слов, используемых в отрывке. Принимаются односложные ответы или короткие фразы.
(i) Изобилие
(ii) Надуть
(iii) Триумф

(b) Кратко ответьте на следующие вопросы своими словами.
(i) Какие отрасли Индии создают рабочие места?
(ii) Что предлагает прогноз Boston Consulting Group?
(iii) Сколько законов в Индии действует?
(iv) Как мы, граждане Индии, можем изменить мир к лучшему, согласно отрывку?
(v) Какие транспортные расходы преобладают в Индии?

(c) Не более чем в 50 словах кратко опишите любые три основных фактора, влияющих на создание рабочих мест в Индии.

Назначение-9

Плесень часто увеличивается в размерах и раздувается ветром.Случайно, что такая плесень попала на культуру, приготовленную Флемингом, и частично ее уничтожила. Но не было известно, что какая-либо из этих форм может уничтожить бактерии. Именно настороженность, любопытство и проницательность Флеминга привели его к этому великому открытию. Эти качества необходимы ученым и исследователям. Открытие Флеминга явилось результатом его научного любопытства и его дисциплины как исследователя.

Флеминг проводил недели и месяцы над своими экспериментами с плесенью.Он исследовал под микроскопом все продукты питания, одежду и кожу, на которых образовалась плесень. Время от времени он отправлял на рынок женщину по имени Мэри, чтобы она купила что-нибудь старое и заплесневелое. Эту женщину раньше так часто видели на рынке, что люди называли ее Заплесневелой Мэри.

Два исследователя из Оксфордского университета, доктор Ховард Флори и доктор Э. Цепь, продолжил работу Флеминга. Они увидели, что плесень пенициллина лучше всего растет в растворе сахара. Они провели несколько экспериментов с плесенью в растворе.Однажды они случайно нашли правильное сочетание раствора и температуры для своей формы. Они увидели в нем крошечные золотые капельки. Это были действительно крошечные капли препарата. Они собрали эти капли, которые при высыхании превратились в белый порошок.

Следующее, что нужно было сделать, это протестировать препарат. Некоторое количество мышей были заражены некоторыми сильными болезнетворными микробами. Некоторым из этих мышей вводили пенициллин каждые три часа, а остальных оставляли без лечения. На следующее утро все нелеченые мыши были найдены мертвыми, но те, которым делали инъекции пенициллина, оказались полностью вылеченными.

Следующим шагом исследователей было испытание препарата на людях. Их друг несколько лет страдал от серьезной болезни. Было испробовано много лекарств, но они не дали результата. Было очевидно, что человек не выздоровеет, а умрет медленной смертью. Флеминг и его коллеги-ученые настолько уверены в эффективности нового препарата, что захотели испытать его на этом пациенте. Ему сделали одну или две инъекции пенициллина, и он постепенно начал выздоравливать.Это действительно очень воодушевляло. Сделав еще несколько инъекций, мужчина полностью выздоровел!

Постепенно производилось все больше и больше препарата пенициллина, который использовался для спасения жизней людей. Девяносто пять процентов солдат, раненых во время Второй мировой войны, которых лечили пенициллином, выздоровели.

В 1944 году король Георг VI удостоил Флеминга рыцарского капюшона и стал сэром Александром Флемингом. В следующем году он и его коллеги-бактериологи, совместные усилия которых привели к великому открытию, были удостоены совместной Нобелевской премии.

Открытие пенициллина — один из величайших вкладов ученых в победу многих болезней. Миллионы жизней во всем мире были спасены с помощью пенициллина. Сегодня это один из наиболее широко применяемых препаратов.

Мы знаем, что пенициллин — не лекарство от всех инфекций. Есть еще много болезней, на которые он не действует. Но его открытие привело к исследованиям других видов плесени и растений. В результате этой работы было открыто несколько новых лекарств, и сегодня врач может вылечить гораздо больше болезней, чем когда-либо было возможно вылечить в прежние времена.

Вопросы:

(а) Укажите значение каждого из следующих слов, используемых в отрывке. Принимаются односложные ответы или короткие фразы.
(i) Незаменимый
(ii) Восстановленный
(iii) Завоевание

(b) Кратко ответьте на следующие вопросы своими словами.
(i) Кого звали Заплесневелая Мэри?
(ii) Как мы можем сказать, что пенициллин был успешным лекарством в контексте Второй мировой войны?
(iii) Кто и когда чествовал Флеминга?
(iv) Почему пенициллин считается наиболее эффективным лекарством в борьбе с болезнями?
(v) Почему открытие пенициллина даже сегодня пользуется преимуществом после стольких лет?

(c) Не более чем 50 словами опишите, как был открыт пенициллин и его эффективность?

Assignment-10

Вы никогда в жизни не видели волнений , как когда мой дядя Поджер брался за работу.Картина ждала, чтобы ее повесили, и дядя Поджер говорил: «О, оставь это мне. Не беспокойтесь об этом. Я все это сделаю. А теперь иди и принеси мне мой молоток.

Ты принесешь мне правило, Том, и мне понадобится стремянка, и мне лучше иметь кухонный стул, а Джим, ты беги к мистеру Гогглзу и передай ему добрые пожелания папы, и он надеется, что его нога поправится и будет он одолжил ему свой духовный уровень? И не уходи, Марта, потому что я хочу, чтобы кто-нибудь подержал меня свет, и когда девушка вернется, она должна снова выйти за шнурком с картинкой, и Том, иди сюда, я хочу, чтобы ты подай мне картинку.

И затем он поднимал картину и ронял ее, и она выходила из рамы, и он пытался спасти стекло и порезался, а затем он бегал по комнате в поисках своего носового платка. Он не мог найти свой носовой платок, потому что он был в кармане пальто, которое он снял, и он не знал, куда положил пальто. Всему дому пришлось перестать искать его инструменты и начать искать его пальто, а он танцевал и мешал им. «Разве в доме никто не знает, где мое пальто? Вас шестеро! Пальто не найдешь! »

Потом он вставал и обнаруживал, что сидел на нем, и кричал.«О, ты можешь бросить это! Я сам нашел это сейчас ».

Когда полчаса были потрачены на то, чтобы связать ему палец, и был получен новый стакан, и инструменты, и лестница, и стул, и свеча были принесены, он мог снова пойти, все семья, включая девушку и уборщицу, стояла полукругом, готовая помочь.

Два человека должны были бы держать его там, и четвертый передавал ему гвоздь, а пятый передавал ему молоток, и он брал гвоздь и ронял его.»Там!» он говорил обиженным тоном: «Теперь гвоздь пропал».

Нам всем пришлось бы упасть на колени и пресмыкаться за это, в то время как он будет стоять на стуле и ворчать, и желать знать, будет ли его продержать там весь вечер. Гвоздь наконец будет найден, но к тому времени он уже потерял бы молоток. «Где молоток? Семеро из вас разинули рот, и вы не знаете, что я сделал с молотком? »

Мы нашли бы молоток, и тогда он потерял бы из виду отметку, которую он оставил на стене.Каждый из нас должен был встать на стул рядом с ним и посмотреть, сможем ли мы его найти, и каждый из нас обнаруживал это в другом месте, и он называл нас всех дураками. И он брал правило, перемерял и обнаруживал, что ему нужно расстояние в половину тридцати одного и трех восьмых дюймов от угла, и пытался сделать это в своей голове, и сходил с ума, и мы все пытались сделать это. это у нас в голове, и все приходят к разным результатам, и исходное число будет забыто, и дяде Поджеру придется снова его измерить.

На этот раз он использовал веревку, и в критический момент, когда он наклонялся над стулом под углом сорок пять и пытался дотянуться до точки на стене, веревка соскользнула, и он упал вниз. скользить по фортепьяно, действительно прекрасный музыкальный эффект, производимый внезапностью, с которой его голова и тело ударили по всем нотам одновременно.

Наконец, дядя Поджер снова фиксировал пятно, вставлял в него острие гвоздя левой рукой и брал молоток в правую.И первым же ударом он раздробил себе большой палец и с воплем уронил молоток кому-нибудь на пальцы ног.

Тетя Мария заметила, что в следующий раз дядя Поджер собирался забить гвоздь в стену; она собиралась пойти и провести неделю с матерью, пока это делалось. «Вы, женщины, так суетитесь из-за всего», — отвечал дядя Поджер. «Мне нравится делать небольшую работу такого рода».

Вопросы:

(а) Укажите значение каждого из следующих слов, используемых в отрывке.Принимаются односложные ответы или короткие фразы.
(i) Беспокойство
(ii) Преследование
(iii) Smash

(b) Кратко ответьте на следующие вопросы своими словами.
(i) Что сказал бы дядя Поджер, когда ему дали бы какую-нибудь работу?
(ii) Что произойдет через полчаса после того, как дядя Поджер попытается повесить картину?
(iii) Что дядя Поджер сказал бы о женщинах, выполняя работу?
(iv) На какой угол он наклонится, измеряя веревкой?
(v) Какие вещи потребуются дяде Поджеру, чтобы повесить картину на стену?

(c) Обсудите не более чем 50 словами, как дядя Поджер повесил бы картину.

Assignment-11

Сезонная проблема исчерпания водопроводных кранов преследует большинство наших крупных городов. Поскольку более крупные реки текут по ручьям, а пруды и колодцы превращаются в глиняные ямы, деревенским женщинам в отдаленных районах приходится собирать каждую каплю воды для питья, приготовления пищи, стирки и т. Д. На больших расстояниях. Это только усугубило вечную проблему — широко распространенное загрязнение воды, сделав ее непригодной для потребления человеком.

Муссоны и сопутствующие им наводнения не решат эту проблему. Администрация Дели серьезно обеспокоена угрозой здоровью населения, которую представляют загрязненные воды Джамуны. Планируется установка двух новых резервуаров для очистки сточных вод. В настоящее время только 60 процентов из 200 миллионов галлонов городских сточных вод проходят какую-либо очистку, прежде чем они сбрасываются в реку, которая снабжает водой не только этот город, но и бесчисленные города и деревни ниже по течению. Ганга, Джамуна, Кавери, фактически все наши важные реки, обслуживающие многие городские конгломераты, быстро становятся основным источником болезней.

Комплексный законопроект, недавно внесенный в парламент, предусматривает создание Центрального и Государственного советов по предотвращению и контролю загрязнения воды. Но, очевидно, потребуется некоторое время, прежде чем закон будет принят и будет эффективно реализован. Значит пока проблема продолжает набухать.

Согласно опросу восьми развивающихся стран, проведенному несколько лет назад, 90 процентов всех детских смертей были вызваны болезнями, передаваемыми через воду. Сегодня все та же неизменная история.В такой стране, как Индия, растущее население, продолжающее использовать открытую сельскую местность в качестве туалета, означает, что с каждой пыльной бурей и дождем человеческие экскременты, содержащие микробы и споры паразитов, попадают в пруды, мелкие колодцы и даже в ручьи и реки. Только 18 процентов сельского населения имеют доступ к питьевой воде.

Новая угроза, которая уже приобрела угрожающие масштабы, связана с промышленными отходами, которые, как правило, сбрасываются без обработки в ближайшую реку. Например, на каждый килограмм обработанной шкуры необходимо утилизировать 30-40 литров сточных вод с неприятным запахом.В организованном секторе существует не менее 900 лицензированных кожевенных заводов. Гнилые отходы бумаги и джута, отходы металлической серы с соломенной доски и текстильных фабрик, сера, аммиак, задняя часть, металлические пластины
и коррозионные кислоты — все это попадает в реки Индии.

Важно не только принять новые законы, гарантирующие чистоту воды, но и осознать безотлагательность их безжалостного применения, если мы хотим избежать катастрофы в области здравоохранения в стране, перерезавшей барьер между городами и деревнями.

Вопросы:

(а) Укажите значение каждого из следующих слов, используемых в отрывке. Принимаются односложные ответы или короткие фразы.
(i) Чума
(ii) Многолетнее растение
(iii) Разложившееся

(b) Кратко ответьте на следующие вопросы своими словами.
(i) Какие виды отходов попадают в реки Индии?
(ii) Что показывают статистические данные о смерти детей от болезней, передающихся через воду?
(iii) Что означает фраза «новая угроза», использованная в этом отрывке?
(iv) Назовите реки, которые все чаще становятся источниками болезней, передаваемых через воду в Индии?
(v) Какой процент сточных вод обрабатывается в настоящее время перед сбросом в реки?

(c) Не более чем в 50 словах обсудите причины и способы предотвращения загрязнения воды, как описано в отрывке.

Assignment-12

10-е издание Ежегодного отчета о состоянии образования (ASER) от Pratham, выпущенное на прошлой неделе, показывает, что за последнее десятилетие базовый уровень обучения детей в начальной школе в Индии оставался низким. Только около половины детей класса V в сельских районах Индии могут читать простой текст уровня класса II, и такая же пропорция может решить задачу на вычитание двух цифр с заимствованием. Хотя есть некоторые различия между штатами и несколько исключений из года в год, было бы неправильно сказать, что по крайней мере половина всех индийских детей, около 100 миллионов, отстают как минимум на два-три года от своего класса.

За последнее десятилетие несколько игроков, правительственные и неправительственные организации, работали над улучшением ситуации. Пратэм также разрабатывает модели и методы для улучшения у детей основных навыков чтения и арифметики. В то время как несколько штатов экспериментируют с инновационными программами, направленными на улучшение обучения, лишь немногие из них прошли тщательную проверку на эффективность и масштабируемость в государственной системе начальных 15 школ. За последнее десятилетие работа Пратэма была подвергнута тщательной оценке исследователями, входящими в Лабораторию борьбы с бедностью Абдул Латифа Джамиля Массачусетского технологического института (J-PAL).

Эта модель «обучения на правильном уровне» проста и эффективна. Этот процесс ориентирован на детей, которые в настоящее время зачислены в классы с III по V, и начинается с индивидуальной оценки детей с использованием простых инструментов: могут ли они прочитать абзац? Простые повседневные слова? Буквы? Или вообще ничего? То же самое и с Math’s. При обучении дети группируются по уровню обучения, а не по классу. Учебно-методические мероприятия и материалы для каждой группы основаны на их уровне и нацелены на то, чтобы позволить детям перейти на следующий уровень и выше.Цель состоит в том, чтобы учащиеся приобрели базовые навыки чтения и арифметики. Программа обязана своим успехом в немалой степени созданию групп по уровню, четким целям обучения для каждой группы и индивидуальным методам обучения. Это контрастирует с существующей практикой преподавания установленной учебной программы для учащихся определенного возраста, независимо от их способности понимать ее.

Модель легко модифицируется под местные нужды; он был успешным, когда реализовал государственными учителями в школьные часы или во время летних каникул в нескольких штатах, а также когда реализовывался добровольцами в классах вне школы или в виде коротких «учебных лагерей» в школьные часы.Две недавно завершенные рандомизированные оценки «обучения на правильном уровне» в Харьяне и Уттар-Прадеше дают многообещающее представление о том, как эту модель можно успешно расширить в рамках государственной школьной системы.

В Харьяне 400 школ приняли участие в мероприятии, осуществленном 40 правительством при поддержке Pratham в 2012-2013 годах. Учащиеся, зачисленные в классы III, IV и V, 200 из этих школ были случайным образом отнесены к этой модели. Учащиеся в выбранных школах были реорганизованы по уровню чтения и преподавали в течение одного часа каждый день с использованием материалов и методов, соответствующих уровню.Программа была реализована обученными государственными учителями в школьные часы, в то время как чиновники блочного и кластерного уровней образования контролировали ее реализацию и оказывали постоянную академическую поддержку учителям.

Результаты исследования UP еще более впечатляющие. В этом исследовании, проведенном в 484 школах, набранные и обученные на местах добровольцы и сотрудники Partham проводили уроки чтения и арифметики короткими интервалами по 10 или 20 дней, или «учебные лагеря». Эти лагеря периодически проводились в государственных школах в школьные часы в общей сложности 50 дней в течение 2013-14 учебного года.

Вопросы:

(а) Укажите значение каждого из следующих слов, используемых в отрывке. Принимаются односложные ответы или короткие фразы.
(i) Оценка
(ii) Понимаю
(iii) Выполнена

(b) Кратко ответьте на следующие вопросы своими словами.
(i) Что нам сообщает 10-е издание отчета ASER?
(ii) Как методы оценки воздействия принесли пользу системе образования?
(iii) Сколько школ в Харьяне участвовали в программе вмешательства, осуществленной правительством и поддержанной Пратхамом?
(iv) Что отражают исследования в UP, связанные с реформированной системой образования?
(v) Что, согласно отрывку, является основной целью модели «обучение на правильном уровне»?

(c) Не более чем в 50 словах обсудите, как система образования претерпела изменения после введения программы «Обучение на нужном уровне.’

Assignment-13

Для 1,2 миллиарда беднейших людей мира, которым предстоит долгое и, возможно, бесконечное ожидание подключения к электросети, солнечная энергия может стать ответом на их молитвы. Еще 2,5 миллиарда «недоэлектрифицированы», говоря языком развития: хотя они подключены к сети, они могут получать только ненадежную и скудную электроэнергию. Этот свет тоже живет. Вся Африка к югу от Сахары с населением 910 м потребляет всего 145 тераватт-часов электроэнергии в год, что меньше 4.8 млн человек, проживающих в штате Алабама. Это жалкий эквивалент одной лампы накаливания на человека в течение трех часов в день.

При отсутствии электричества обычный запасной вариант — парафин (керосин). Освещение и приготовление пищи с их помощью обходятся бедным людям в более чем 23 миллиарда долларов в год, из которых 10 миллиардов долларов расходуются в Африке. Бедные домохозяйства покупают освещение по цене , эквивалентной из 100 долларов за киловатт-час, что более чем в сто раз превышает сумму, которую платят люди в богатых странах.И керосин не просто дорогой; это тоже опасно. Печи и лампы воспламеняются, нанося увечья и убивая. Только в Африке из-за паров помещений ежегодно умирает 600 000 человек, которые можно предотвратить. Но свечи или открытый огонь еще хуже, как и темнота, которая вредит производительности и поощряет преступность.

Во-первых, падающая стоимость солнечной энергии. Второе — это удешевление светодиодов (LED). Они почти полностью превращают электрическую энергию в свет. Традиционные луковицы хрупкие и выделяют в основном тепло.Новые светодиодные лампы не только яркие и долговечные, но и доступные по цене. Но лампы нужны ночью, а солнечная энергия собирается днем. Итак, третья, решающая революция — это хранение.

В целом мощность, необходимая для производства ватта солнечной энергии (достаточной для работы небольшого светильника), которая в 2008 году стоила 4 доллара, снизилась до 1 доллара. Самые простые лампы на солнечных батареях стоят около 8 долларов. Солнечная система немного большего размера может заряжать не только лампу, но и мобильный телефон, за который пользователи в бедных странах часто платят грабительские суммы.Рассел Штурм из Международной финансовой корпорации (IFC), части группы Всемирного банка, которая работает с частным сектором, ссылается на киоски в Папуа-Новой Гвинее, где клиенты платят за каждую полосу оплаты, отображаемую на экране телефона, по цене, превышающей допустимую. легко достичь 200 долларов за киловатт-час.

Но освещение и зарядка телефонов — это только первые ступени лестницы, отмечает Чарли Миллер из благотворительной организации Solar Aid. Радиоприемники могут легко работать на солнечной энергии. Более крупные системы могут осветить школу или клинику; «чемодан на солнечных батареях» обеспечивает основное оборудование, необходимое медицинским работникам.Угандийская компания Solar Now имеет низковольтный телевизор за 200 долларов, который работает от постоянного тока, используемого в солнечных системах.

Проект стоимостью 500 000 долларов США в Кисиджу Пвани, когда-то одной из беднейших деревень Танзании, использует 32 фотоэлектрические солнечные панели и банк из 120 батарей, чтобы обеспечить 12 кВт электроэнергии, что достаточно для 20 уличных фонарей и 68 домов, 15 предприятий. , порт, поселковые правительственные учреждения и две мечети.

Три основные проблемы еще не решены.Один из них — качество. Бедные потребители, обдумывающие инвестиции в размере 100 долларов, должны быть уверены, что их покупка будет надежной. IFC и другие организации по оказанию помощи используют схему проверки заявлений производителей. Во-вторых, производители бытовой техники, используемой для подключения к электросети, не спешили заставлять свои продукты работать на постоянном токе низкого напряжения (DC), вырабатываемом возобновляемыми источниками энергии и батареями. Г-н Стурн говорит, что промышленность ждет «святого Грааля»: дешевого, эффективного и надежного вентилятора постоянного тока.

Третье и самое серьезное ограничение — это оборотный капитал.Обычно от выплаты производителю до получения оплаты от покупателя проходит пять месяцев.

Вопросы:

(а) Укажите значение каждого из следующих слов, используемых в отрывке.
Принимаются односложные ответы или короткие фразы.
(i) Лампа накаливания
(ii) Эквивалент
(iii) Решающая

(b) Кратко ответьте на следующие вопросы своими словами.
(i) Какие три основные проблемы еще предстоит решить?
(ii) Назовите две страны Африки, упомянутые в отрывке.
(iii) Какие три основные революции сделали электричество доступным для всех?
(iv) Для чего работает Рассел Стурн из IFC?
(v) Что такое чемодан для солнечных батарей, описанный в отрывке?

(c) Обсудите не более чем 50 словами состояние электричества, которое преобладает в Африке, и то, как оно способствует преступности.

Руководство для учителя — Путь к свободе

РУКОВОДСТВО ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ДЛЯ:

Переход к свободе

Кен Мочизуки
Иллюстрации Дом Ли

Сводка
В 1940 году пятилетний Хироки Сугихара живет со своей семьей в Каунасе, Литва.Его отец, Чиуне Сугихара, является японским консулом. В июле того же года жизнь семьи навсегда изменилась, когда сотни еврейских беженцев толпились у ворот консульства. Эти люди сбежали из Польши и нацистские солдаты, захватившие их страну. Если они смогут получить визу в Сугихаре для путешествия на восток через Россию, а затем в Японию, они могут в конечном итоге отправиться оттуда в безопасное место. Отец Хироки соглашается обратиться к своему правительству с просьбой о выдаче визы, даже если это может поставить под угрозу его собственную семью.Японское правительство трижды отказывало ему в просьбе, но Чиуне Сугихара все равно принимает решение о выдаче визы, говоря: «… если я этого не сделаю, я буду непослушным Богу». Семья соглашается помочь как можно большему количеству людей, и Сугихара пытается выписывать 300 виз в день. Когда немцы и Советы захватывают Литву, Сугихаре приказывают уйти. Даже когда его поезд отъезжает от станции, Сугихара продолжает раздавать разрешительные документы беженцам, которые едут рядом с поездом.

«Путь к свободе» основан на словах самого Хироки Сугихара и включает послесловие с информацией об истории семьи с 1940 года по настоящее время.Подсчитано, что Чиуне Сугихара спас жизни 10 000 еврейских беженцев.

Фон

Вторая мировая война началась, когда Германия вторглась в Польшу в 1939 году. Хотя Германия и Россия в то время были предположительно партнерами, Сталин не доверял Гитлеру и стремился укрепить западные границы Советского Союза. В результате в 1940 году Сталин аннексировал Литву вместе с Эстонией и Латвией. Однако в следующем году Гитлер вторгся в Советский Союз, и Литва была оккупирована немцами до 1944 года.В том году Советский Союз — теперь воюющий с союзниками — снова захватил Литву. Литва снова не обрела независимость до 1990 года.

Холокост — это систематическое и спланированное истребление евреев и других людей нацистской Германией во время Второй мировой войны. К 1945 году двое из трех европейских евреев (около 6 миллионов человек) были убиты.

В то время, когда происходит эта история, Япония уже вторглась в Китай и имела войска на территории нынешнего Лаоса и Вьетнама. Именно нападение Японии на Перл-Харбор в 1941 году привело Соединенные Штаты в войну.

Перед чтением
Предварительное чтение основных вопросов
Прежде чем студенты прочитают рассказ, вы можете попросить их обсудить один из следующих вопросов в качестве мотивации к чтению.

  1. Что такое смелость? Что может сделать смелый человек, чтобы показать свою храбрость?
  2. Что значит рисковать? Можете ли вы привести пример, когда вы или кто-то из ваших знакомых рискнули ради того, что, по вашему мнению, было правильным?
  3. Иногда один человек делает что-то необычное, что помогает многим другим.Как вы можете сказать, что этот человек изменил жизнь других людей?

Установка цели для чтения
Предложите студентам изучить переднюю и заднюю обложки книги. О ком может быть эта история? Что предлагает название? Кто изображен на задней обложке? Что означают все печати и надписи? Попросите студентов записать несколько вопросов, на которые они надеются ответить, читая книгу. Предложите студентам помнить о своих вопросах во время чтения.

Словарь
Следующие слова имеют особое или особенное значение в этой истории. Многие из них также могут быть новыми для студентов.

Выпуск
Ханука дипломат переведено беженцев
виз / Выпущено истощены кабель / кабель
представитель разрешение начальство не подчиняться
обнял массаж переназначен абсолютно

Представьте каждое слово и попросите учащихся составить трехколоночные диаграммы с указанными ниже заголовками.Каждый учащийся должен перечислить слова под заголовком, которые соответствуют его или его знанию этого слова.

Я знаю слово Я видел или слышал
Слово до Я не знаком с
Слово

После прочтения
Вопросы для обсуждения
После прочтения книги используйте эти вопросы, чтобы вызвать обсуждение и расширить понимание и понимание учащимися.Предложите студентам вернуться к тексту, чтобы подкрепить свои ответы.

  1. Как вы думаете, почему люди говорят, что «глаза говорят о человеке все»? Что глаза отца Хироки сказали мальчику в начале истории?
  2. Где происходит эта история? Что происходило в Европе в 1940 году?
  3. Откуда пришли Сугихары? Почему они жили так далеко от своей страны?
  4. Кто были люди у японского консульства? Как вы думаете, почему они думали, что Чиуне Сугихара может им помочь?
  5. Хироки было всего пять лет, когда действие происходит.Как вы думаете, как он относился к происходящему? Как он относился к беженцам? Как он относился к тому, что делала его семья?
  6. Почему Чиуне Сугихара и его семья решили помочь еврейским беженцам? Было ли это трудным решением? Почему? Как вы думаете, какие убеждения членов семьи помогли им принять решение?
  7. Как вы думаете, почему японское правительство отказывало Чиуне Сугихара в неоднократных просьбах о выдаче виз?
  8. Что значит подчиняться своей совести? Как эта история является хорошим примером послушания своей совести?
  9. Прочитайте вслух две притчи, обращенные к титульному листу книги.Попросите студентов рассказать о том, что означают пословицы и как они связаны с рассказом.
  10. Попросите учащихся перечитать Послесловие или прочитать его вслух классу. Объясните, что Хироки Сугихара написал Послесловие, будучи взрослым, чтобы объяснить, что случилось с его семьей после того, как они покинули Литву. Как вы думаете, почему Советский Союз и японское правительство плохо обращались с Чиуне Сугихара и его семьей после того, как они покинули Литву? Как Сугихара наконец удостоился чести за помощь беженцам?
  11. Хироки Сугихара теперь путешествует по всему миру, рассказывая историю своей семьи.Почему людям важно знать о Сугихарах? Чему люди могут у них научиться?

Словарь
Попросите учащихся вернуться к таблицам слов, которые они составили перед чтением книги. Попросите студентов обсудить значение каждого слова и то, как это слово используется в рассказе. Попросите добровольцев сверить их значения со значениями словаря. Также можно обсудить другие значения слов.

Журнал отзывов читателей
Чтобы способствовать активному чтению, вы можете попросить учащихся вести журнал ответов читателя.Этот журнал поможет студентам персонализировать то, что они читают. Также поощряйте студентов использовать как можно больше словарных слов в своих записях в дневнике.

  1. Родители Хироки сказали ему думать так, как будто он находится на чужом месте. Подумайте о ситуации, когда кто-то из ваших знакомых или группа людей нуждаются в помощи. Что бы вы хотели, чтобы кто-то сделал для вас, если бы вы оказались в такой ситуации?
  2. Вспоминая эту историю, Хироки Сугихара проявляет большую гордость за действия своего отца.Что заставляет вас гордиться? Почему?
  3. История Сугихары показывает, что один человек может изменить жизнь других. Как вы считаете, что можете изменить ситуацию к лучшему?
  4. Чиуне Сугихара пошел на огромный риск, ослушавшись своего правительства, чтобы помочь еврейским беженцам, но он чувствовал, что это важно. Какие риски вы считаете целесообразными? Чем они отличаются от глупых рисков?

Другие письменные задания Возможно, вы захотите, чтобы учащиеся участвовали в одном или нескольких из следующих письменных заданий.Выделите время студентам, чтобы они могли поделиться своей работой и обсудить ее.

  1. Автор написал этот рассказ с точки зрения Хироки Сугихара. Предположим, вы были одним из беженцев за пределами консульства. Попробуйте написать о том, что произошло, с точки зрения еврейского беженца из Польши.
  2. Поработайте с партнером или несколькими одноклассниками, чтобы придумать награду, которую вы могли бы вручить в честь Чиуне Сугихара и его семьи. Придумайте название награды и напишите объяснение, почему семья этого заслуживает.
  3. Напишите стихотворение или короткий абзац, в котором выразите свое представление о смелости.

Стратегии обучения ELL / ESL
Эти стратегии могут быть полезны для студентов, которые изучают английский язык или учатся говорить на английском как на втором языке.

  1. После обсуждения того, о чем рассказывается, предложите студентам «прочитать» книгу в картинках. Помогите им определить персонажей, обстановку и события.
  2. Попросите двух или трех учеников поработать с хорошо говорящим по-английски, чтобы прочитать книгу.Каждые несколько страниц предлагайте учащимся по очереди пересказывать прочитанное своими словами.
  3. Поощряйте студентов ESL, которые читают книгу самостоятельно, писать или диктовать вопросы по рассказу во время чтения. Выделите время, чтобы помочь студентам ответить на их вопросы.

Междисциплинарная деятельность
Чтобы помочь учащимся интегрировать свой опыт чтения с другими областями учебной программы, вы можете попробовать некоторые из следующих заданий.

Общественные науки

  1. Попросите учащихся использовать глобус или карту мира, чтобы найти места, упомянутые в рассказе: Германия, Польша, Литва, Россия (бывший Советский Союз) и Япония.Предложите студентам проследить путь, по которому еврейские беженцы могли пройти из Польши в Литву и через Россию в Японию. Студенты могут также изучить информацию о том, какие страны были восприимчивы к беженцам во время Второй мировой войны и куда люди, которым помогал Чиуне Сугихара, могли иммигрировать, когда они были в Японии.
  2. Попросите учащихся провести исследование, чтобы узнать о мемориалах Холокоста, таких как Яд Вашем в Израиле, который удостоил Чиуне Сугихара награды «Праведник народов мира» в 1985 году, и U.Мемориальный музей С. Холокоста в Вашингтоне, округ Колумбия. По мере того, как студенты узнают о мемориалах, попросите их найти информацию о других людях, таких как Оскар Шиндлер, которые активно спасали евреев от нацистов во время Второй мировой войны. Студенты должны иметь возможность найти информацию по этим предметам в Интернете. Обсудите, почему существуют мемориалы и чему люди могут научиться у них.
  3. Студенты могут также поискать в Интернете информацию о семье Сугихара и роли Чиуне Сугихара в помощи польским беженцам, спасающимся от нацистов.Информация о «выживших в Сугихаре», как упоминалось в Послесловии, может быть особенно интересной.

Арт.

  1. Предложите студентам изучить иллюстрации в книге. Почему художник использовал коричневые тона (сепия) вместо ярких красок? Какое настроение создают иллюстрации? Что говорят лица персонажей о том, что они чувствуют? Как руки людей помогают объяснить историю? Как студенты думают, что художник относился к этой истории?
  2. Попросите учащихся выбрать сцену из книги, которая не иллюстрирована, и создать свои собственные картинки, используя различные художественные материалы.Поощряйте их заранее обдумать настроение и чувства, которые они хотят передать, и соответственно выбрать материалы для иллюстраций.

Математика
Напомним студентам, что Чиуне Сугихара выписывал около 300 виз в день. Предложите студентам оценить, сколько дней он делал это, если спас около 10 000 человек.

Об авторе
Кен Мочизуки привносит свой опыт газетного журналиста, интересующегося азиатско-американскими проблемами, в детские книги, которые он пишет.В дополнение к Passage to Freedom, Mochizuki является автором Baseball Saved Us, a Parents ‘Choice Award, Heroes, Smithsonian Knight Book for Children и Be Water, My Friend, биографии Брюса. Ли.

Книги Мотидзуки связаны темой героизма. Мотидзуки говорит: «Основная тема моей первой книги, Бейсбол спас нас, — это сила позитивного мышления и веры в себя. Одна из тем, неявно выраженных в моей второй книге, Герои, , — это определение героя как тот, кто знает, что действия говорят громче, чем слова. «Переход к свободе» — это моральный выбор: делать ли то, что в то время считается «правильным»? Или человек всегда делает то, что «правильно»? »

Мотидзуки, уроженец Сиэтла, штат Вашингтон, получил степень бакалавра коммуникаций в Вашингтонском университете. Он продолжает жить в Сиэтле, но путешествует по стране, проводя презентации в школах, образовательных группах и книжных магазинах.

Об Illustrator
Дом Ли проиллюстрировал все четыре детские книги Кена Мочизуки, а также Шестнадцать лет в шестнадцати Паулы Ю.Он также сотрудничал со своей женой Кеунхи Ли, чтобы проиллюстрировать Путешествие домой Лоуренса Маккея-младшего. Чтобы ознакомиться с эпохой каждой истории и обеспечить точность своих иллюстраций, Ли тщательно исследовал фотографии и книги того периода. Затем он использовал уникальный процесс иллюстрации для создания картинок, которые соответствовали настроению и периоду каждой истории. Нанесив вручную энкаустический пчелиный воск на бумагу, Ли выцарапал изображения, а затем использовал масляную краску и цветной карандаш, чтобы добавить цвет.

Ли — уроженец Кореи. Он получил степень бакалавра изящных искусств в Колледже изящных искусств Сеульского национального университета и степень магистра в области иллюстрации в Школе визуальных искусств в Нью-Йорке. В настоящее время он живет в Нью-Джерси с женой и детьми.

Тексты Бытия: J, E и P

Что такое J, E и P Тексты Бытия?


Чтобы понять, о чем говорят ученые о том, когда они обсуждают текст «J», «E» или «P» Книги Бытия, это поможет, если мы внимательно смотрим на первые две главы Бытия *, которые иллюстрируют предмет.Если мы отметим некоторые текстовые странности во-первых, становится легче увидеть, как ученые сформулировали идеи текста J, E и P.

Для начала, когда текстовая критика и систематические методы анализа древних рукописей сначала стал доступно в 18-е и 19 века (и даже раньше в ненаучных чтениях эпохи Возрождения) многие читатели заметили странные детали в книге мы называем Genesis.В первая часть Бытия (1: 1-2: 3) отличается от более поздние части (Бытие 2: 4–3: 23) интересными способами.

(1) Первая, каждый из этих двух разделов Бытия содержит разные введение в историю создания. Бытие 1: 1 запускает с красноречивым и неизбежно цитируемым: «In в начале Бог сотворил небеса и землю.Сейчас же Земля была бесформенна и пуста, и тьма кончилась поверхность бездны, и Дух Божий парил над водой ».

Текст достигает его заключение в Бытие 2: 1, где повествование голос объявляет: «Таким образом небеса и земля были завершены во всех своих Огромный массив.« Finis . Конец. Однако, второе введение появляется в Бытие 2: 4: «Это это счет небес и земли, когда они были созданы. Когда Господь Бог создал землю и небеса, а не куст поля еще появилось на земле. . . .» Этот поначалу кажется немного лишним — по крайней мере, на первый взгляд вещей.Кажется, это наводит на мысль о второй истории создания а не один.

(2) Разделы также различаются жанром . Один написан стихами, а другой написан в прозе. Бытие 1: 1-2: 3 — это поэтический текст. Это дозировано , и, вероятно, писатель (и) намеревался спеть его как гимн.Рифма не все так важно в еврейской поэзии, но в еврейских стихах обычно используется повторение, хиазм , параллельность , и другие риторические схемы и тропы . Бытие 1 текст использует «высокий стиль» и те художественные приемы общие к Поэзия на иврите — особенно catachresis , anaphora , и параллелизм .Чтобы обозначить эти художественные качества здесь, большинство NIV переводы воспроизводят текст с висячим отступом для обозначения поэтическая структура. Каждый раздел начинается с анафоры : «И Сказал Бог. . . «Каждый раздел заканчивается эпистрофом : «И был вечер, и было утро — то.. . день «. Точно так же после первых двух дней у нас есть артистический повторение фразы «И Бог увидел, что это хорошо «, ведущий до финального крещендо , «и это было очень хорошо «в Бытие 1:31.Эта структура — высокая поэзия в лучший стиль иврита.

Сравните это со следующим материалом. Бытие 2: 4-3: 23 это непоэтический текст. Написано скорее в прозе чем в стихотворные строки — без метра. Это не используйте анафору и параллелизм так же, как первый раздел.Чтобы указать на непоэтическую природу текста здесь, большинство переводов NIV сломать текст в абзацы. Что касается литературных приемов, основные схемы и образы — это каламбур, обеспечивающий Еврейский народ этимологии. Например, повествовательный голос говорит нам, что человечество (на иврите адам ) называется адам , потому что Бог создал его из адама (земли или праха).Народная этимология обеспечивает этиологию объясняя почему слово «женщина» на иврите так похоже на слово на иврите, означающее «человек».

(3) Отчасти потому, что о разнице между поэтическими приемами и каламбурами, и отчасти из-за изменения дикции, тон каждого отрывка совершенно разный.В Книге Бытия 1 пассаж, в дикция грандиозен — разработан чтобы подчеркнуть величие и упорядоченный природа творения. В Бытие 2: 4 и далее тон становится более знакомым — более «народным» и просто.Мы отошли от величия Небес, где парит развоплощенный Дух Божий над темными водами в меньшую обстановку — грязь и грязь одного-единственного сада, где мы видим, что Бог формирует люди из грязи и где животные подобно в змей может говорить в лучших традициях басен о животных.

(4) Четвертое, Бытие 1: 1-2: 3 рассматривает этот вопрос. творения иначе, чем в Бытие 2: 4 и далее проходы.В Бытие 1:27 Бог одновременно создает несколько мужчин и женщин в шестой день, и он делает это, говоря:

Тогда Бог сказал: «Пусть мы делаем человека по нашему образу, по нашему подобию, и пусть их правят рыба морская и птицы небесные, над скотом, по всей земле и над всеми существами, которые движутся по земле.

Итак Бог создал человека по своему образу и подобию, по образу божьему. он создал его; мужчину и женщину он создал из них . [Обратите внимание на указанные формы множественного числа по объектным местоимениям из них вверху и внизу проходы]

Сравните этот бит с разделом, следующим за Бытием 2: 4, где мы читаем другое творение счет: «И Господь Бог создал человека из праха земного и вдохнул в ноздри дыхание жизни, и человек стал живым существом »(Быт.2: 7). Здесь скорее чем абстрактное и трансцендентное божество, которое говорит человечества без усилий, у нас есть Бог, который работает в грязь и лепит из земли человека мужского пола, а не один ВОЗ приказывает самой земле производить живых существ. Бог, как описано в этом отрывке, использует форму божественного С.П.Р., чтобы привить его святую сущность человечество. Создавать женщина, скорее чем делать несколько разных мужчин одновременно с несколькими разные женщины, Бог в Бытие 2: 21-22 извлекает ребро от Адама и моды Ева вышла из этой части тела — но не вдохнула его сущность прямо в нее.**

г. акты творения характеризуют Бога по-разному в каждом раздел, предлагающий другую точку зрения или отношение к Богу. В Бытие 1: -2: 1, Духу Божьему не нужно прилагать усилий для создания космос — только разговоры. Он отвлеченный, далекий, всемогущий, и грандиозный бог парящий над темнотой воды.Создание не требует усилий.

Когда мы перейдем к Бытию 2: 2, однако, у нас есть Бог, который может расти усталый и потребности отдых: «так на седьмой день он отдыхал от своей работы ». чем представление отдаленного и всемогущего божества, появляющегося в Книге Бытия 1, этот раздел Бытия описывает Бог, которому нужны помощники, подобные Адаму, для ухода за своим творением.Это изображение характеризует Бога более приземленным, физический манера. Вместо того, чтобы говорить об Эдеме, он насадил сад (Быт. 2: 8). Кроме того, он чувствует сочувствие к одинокому человечеству (иврит адам ), поэтому он строит себе помощника (Быт. 2: 20-21). Этот бог гуляет в тень сада (но только он идет гулять, когда день это круто, как Genesis 2: 8 говорит нам — видимо, чтобы избежать жаркой погоды?).Кроме того, текст характеризует Бога как ограниченного в восприятие, а не всеведущий. Когда Адам и Ева прячутся из Бог, Бог не может найти их, поэтому Бог взывает им, чтобы открыться (Бытие 3: 9).Это разительная разница в повествовательном голосе и в характеристике.

(5) В последовательность того, что создается, когда кажется, что разные в каждой учетной записи. В Бытие 1: 1-2: 3 последовательность следующая:

  • День One : Свет или «День» — это отделен от Тьмы или «Ночи».» Мы провести вечер и утро (хотя солнце и луна еще не создан, ни твердой почвы, чтобы быть возобновляемым земной шар).

  • День Два : Пространство или преграда (твердь , ) создан, чтобы разделять и удерживать «воды» вверху «и» вода внизу.» Еще один вечер и еще одно утро.
  • День Три : Бог отделяет «воды внизу» от суши. В «воды выше «остаются на месте где-то выше небосвод.В тот же день Бог повелевает земле производить растительность включая как семенные деревья, так и растения (хотя солнце еще не создано для фотосинтеза). Проходит еще один вечер и еще одно утро.

  • День Четыре : созданы солнце, луна и звезды.Другой вечер и еще один утренний перевал.

  • День Пятерка : Созданы водные существа и птицы. Еще один вечер и еще один утренний перевал.

  • День Шесть : Созданы земные существа, в том числе домашний скот и все существа, которые движутся по земле.» Потом Бог создает людей. Еще один вечер и другое утро проходить.

  • День Семь : Бог отдыхает от его трудов.

Это сообщение выше из Книги Бытия 1: 1-2: 3 содержит элементы, очень похожие на месопотамские. истории создания найдены в г. Эпос о Гильгамеше и другие тексты.Нужны идеи небосвод обыкновенный как в египетской, так и в месопотамской космологии, но он перестраивает творение так, что это работа одного божества, а не совместных усилий нескольких боги в конфликте. Как египетское и месопотамское творения рассказы, распространенные в 8 веке до н.э., предполагают хаотический водянистая тьма как изначальное состояние космоса.

Последовательность создания и детали, о которых говорится в Бытие 2: 4 и далее, существенно различаются. Вот диаграмма, адаптированная со страницы 90 книги Гэйбла и Уиллера . Библия как литература , чтобы проиллюстрировать эти различия:

Бытие 1-2: 4a Бытие 2: 4б-3: 24
Творение делится на дни. Не указаны дни или другие периоды времени.
Творение имеет космический размах. Творение имеет отношение только к Земле.
Животные созданы раньше человека. Человек создан раньше животных.
Животные являются частью космического замысла (наряду с растениями и все остальное) Созданы животные для ограниченной цели: составить компанию мужчине или быть «помощник» — хотя они и оказываются неподходящий для Адама, заставляя Бога вместо этого создать Еву.
Человек должен править миром. Человек должен отвечать только за Эдем и, предположительно, никогда не оставлять это.
Женщина создана одновременно с мужчиной. Женщина создана после (и от) тела человека.
Существа не называются именами. Всем существам, включая мужчину и женщину, дается имена.
Говорит только божество. Четыре говорящих ведут диалог, один из них животное.
Божество освящает день недели. Божество запрещает есть плоды дерева.

По мнению знатоков иврита, различия в дикции каждого отрывка резко контрастировать в тон (Габель 90). Четное в переводе, не глядя на еврейский оригинал, современный читатель может видеть существенный различия в повествовательном голосе.Повествовательный голос в Бытие 1-2: 3 торжественный, величественный, точный и организованный. Он не теряет слов. Он является поэт большого мастерства. Он фокусируется на Боге как на трансцендентном. В повествовательный голос в Бытие 2: 4 также искусен, но по-другому. Он уделяет гораздо больше внимания приземленным детали и обращение к ярким и конкретным образам.В антропоморфном термины, он описывает, как Бог делает «практическое» творение как гончар, лепящий глину. (Используемое еврейское слово: яцар , тот же глагол, который иврит использует для лепки гончаров или формировать сосуд, как Гэйбл и Уиллер примечание.) Повествовательный голос в в первая половина в конечном итоге связана с демонстрацией порядок выше хаоса; в тексте подчеркивается, что творение планируется, упорядоченное строительство Бога, а не хаотическое побочный продукт ссоры нескольких богов, как и в других истории создания того же времени.Повествовательный голос в второй раздел вместо этого касается этиологии — почему нужен ли сельскохозяйственный труд? Или боли при родах? Почему змеи ползают на животе? Почему определенные Слова на иврите как земля и человек звук похоже?

Эти отличия сначала сделать вид, что может быть два творения рассказы, появляющиеся в Книге Бытия — возможно, написанные двумя (или более) разные авторы и позже собраны вместе одним верующим.

(6) Другой фактор различение двух отрывков — это то, как каждый ссылается Богу и датам соответствующих словарей. Немного проходы обращаться к Богу, называя Бога именем Яхве , но другие обращаются к Богу, используя существительное во множественном числе как Элохим (» Лорды) »- иногда при присоединении глаголов единственного числа к существительному множественного числа.В 18 век, Х. Б. Виттер и Жан Астрюк предложили что эти термины не использовались без разбора, но условия соответствовали контрастирующим рассказы о сотворении в Бытии, которые мы отметили выше ( другие отрывки в других местах книги Бытия и еврейской Библии). Первая история творения (Бытие 1-2: 3) всегда и только относится Богу как Элохим .Вторая история создания всегда относится к Богу как Яхве или Яхве Элохим , но никогда как Элохим в одиночку. Эти изменения в дикция последовательно соответствует образцу других различий упомянуто выше — снова предлагая два разных лингвистических дат или как минимум двух отдельных авторов.

Что мы делаем с этими различиями? Что они говорят об авторстве Книги Бытия? Сегодняшние библеисты считают, что они указывают на то, что несколько люди написали учетные записи создания, а затем эти учетные записи мы антологизировали вместе гораздо позже в книге, которую мы сейчас позвоните Генезису.

Раньше В эпоху Возрождения христиане считали единой личностью написал все первые пять книг Библии — Пятикнижие г. Бытие, Исход, Левит, Числа, Второзаконие. Традиционный Иудейская и христианская вера Предполагалось, что Моисей написал эти книги для израильтян. Этот Идею часто называют «Мозаика Авторство «.» Новый Авторы Заветов, например, думают, что Моисей написал все Пятикнижие и приписывают Моисею различные идеи из него. См., Например, Марка 10: 3, Луки 24:27, и Иоанна 1:17.

Проблема с этой гипотезой в том, что это не так много смысл в контекст Моисея жизнь.В Книге Бытия 12: 6, мы читаем: «И ханаанец был , затем в земля »(KJV, выделено мной). На иврите и английский, , затем бит подразумевает, что для рассказчика нет хананеев живут , сейчас в земле. Было бы было бы странно — даже бессмысленно — для Моисея написать это, если он был Автор.Моисей жил до Завоевания Земли Обетованной. Он умирает, глядя на Землю Обетованную, но никогда не входит это, по крайней мере, согласно Второзаконию 34. В то время Моисей писал бы, земля все еще была заселена Хананеями. Подобные фразы «до сего дня» появляются в Бытие 26:33, 35:20 и Второзаконие 3:14. и 10: 8.Все это указывает гораздо более поздняя перспектива, чем у Моисея. Фактически, Смерть Моисея происходит в главе 34, до книги. из Второзакония заканчивается! Хотя читатели могут представить, что Моисей пишет о себе в третьем лице намного сложнее представлять Моисей садится и ведет хронику деяний Иисуса Навина (или даже собственное погребение Моисея), если Моисей уже умер и был похоронен в Моавитской долине противоположный Пеор.

Но если Моисей не мог бы написать Бытие, был ли один автор вообще? Библейский ученые, анализирующие различные разделы Книги Бытия сейчас думаю, что действуют по крайней мере три текстовые традиции в работе. Основываясь на языковых, лингвистических исследованиях, антропоморфизм и фольклорные качества, раздел из Бытия 2: 4-3: 3 считается старейшей текстовой традицией.Палеография и лингвистика датируют этот раздел примерно 799-700 гг. до н.э. и расположить его диалект в северной Царство Израильское вокруг Ефрема. Ученые ссылаются на это текст в составе пакета « E Текст «или Элохист Текст , потому что эта традиция использует Элохим как имя Бога.

Если та часть Вы спросите, что такое E Text, что такое J Text? В немецкой транслитерации из На иврите буква «J» используется вместо «Y».» Таким образом, ученые сегодня ссылаются на « J Текст «или Yahwist Текст , когда они обсуждают вторую текстовую традицию. Эта вторая традиция называет Бога Яхве или Яхве. Элохим но никогда не называет Бога только Элохимом . В Когда-то считалось, что J Text был написан около 999-800 гг. До н.э., но самая последняя стипендия будет датироваться после период изгнания (597 г. до н. э.).Написано на диалекте связанный с город Иерусалим и царство Иудейское, в более южнее племенных наций. Эти две текстовые традиции, вероятно, существовали независимо друг друга за когда-то, но северный Израильское царство было разрушено к концу восьмого век.Священники Иудеи, кажется, объединили E Текст в их J Текстовая традиция после этого. Это смешивание приводило к случайным дублирование и повторение деталей в Пятикнижии потому что часто одна и та же сказка будет рассказана дважды, один раз с северным ориентация и однажды с южной точки зрения.Мы видим то же явление в библейских книгах Царств и Паралипоменон.

Окончательное редактирование — и добавление P Text (Priestly Text) материал — произошел во время или вскоре после вавилонского изгнания (597 и 587/586 г. до н. Э.). На данный момент, иудейский священники, вероятно, отчаянно пытались сохранить свое уникальное монотеистические верования перед лицом подавляющего вавилонского влияние, но они также столкнулись с проблемой гармонизации их мировоззрение с вавилонской традицией.Вавилонская космология (как египетская космология) верили в разрушающее мир потоп и прозрачный небосвод. Эти идеи восходят к писаниям вавилонских завоевателей к Эпос о Гильгамеше (ок. 1800 г. до н. Э.), Длинный до того, как классический иврит даже существовал как отдельный язык от Протоханаанцы.

На данный момент в их Вавилонский плен, евреи включили количество концепций в их более поздние религиозные упражняться. Библеисты считают, что эти поздние религиозные практики, вероятно, включали особое отношение к субботе день, продумать пищевые табу относительно того, что такое кошерный , и табу против записи имени Бога.Другие свойства текста P — например, подробности пасхального ритуала, обряды рукоположения и описания скинии — появляются происходить из более старых (и ныне утерянных) рукописных традиций. Эти потерянные тексты были обновлены и изменены в P традиция. Текст P также дает гораздо больше внимания священникам, таким как Аарон (в отличие от доминирующих роль Моисея в J и E тексты), в в учетная запись Моисея смерть во Второзаконии, к юридическим материалам книги Левит и Числа, и к серии родословных, показывающих некоторые влияние более старых месопотамских источников.

В это время P-текст редакторы также адаптировали элементы Халдейских историй сотворения в Бытие учетная запись. Некоторые элементы из халдейских историй о сотворении мира включают мотив потопа, идея небосвода , который удерживает «воды наверху» от « воды внизу «, и определенные персонажи и генеалогические имена, встречающиеся как в Бытии, так и в г. Эпос о Гильгамеше , гораздо более старый языческий текст, впервые записанный клинописью таблички около 1800 г. до н.э.Кроме того, появляется много арамейских (также известных как «халдейский») заимствованных слов в тексте на иврите в это время, и они включены в еврейскую Библию после этого. Это влияние объясняет сегодня почему большинство библейских согласований и словарей (такой как Версия 1979 г. из Strong’s Всестороннее соответствие Библии ) относятся к их разделы на иврите как «Соответствие еврейского и халдейского «а» иврита и халдейского Словарь,» или «Еврейско-арамейский словарь».»Христос будет по-прежнему использовать некоторые арамейские термины 400 лет спустя в Новом Евангелия Завета, которые показывают, насколько влиятельны и долговечны в лингвистический последствия изгнания сказались на словарном запасе иврита. Библеисты считают, что Бытие 1: 1-2: 3 и др. разделы такие как Бытие 6 взяты из текста P, и это, вероятно, последние дополнения к счету Бытия.Заимствования означают тексты на иврите не могли быть написаны до прихода в контакте с халдеи — по крайней мере, не в том виде, в каком они дошли до нас сегодня в сохранившихся рукописях.

Если студенты читают учебную Библию, как якорь Библия серии , редакторы услужливо отмечают, какие разделы пришли из Тексты J, E и P.

Для получения дополнительной информации студенты следует ознакомиться со следующими вводными работами:

Гэйбл, Джон Б. и Чарльз Б. Уиллер. Библия как литература: введение . Нью-Йорк: Oxford U P, 1986.

.

Мецгер, Брюс М. и Майкл Д. Куган, ред. Оксфордский компаньон Библии .Нью-Йорк: Оксфордский университет, 1993.


* Примечание 1 : Прежде чем мы начнем, вспомним, что древние еврейские писатели были озадачены тем, как современные читатели относятся к их работа как «Генезис» по нескольким причинам. Во-первых, наше современное название происходит от греческого слова, означающего «создание», но Греческий — это язык, который был неизвестен оригинальные писатели на иврите.Во-вторых, условность о присвоении письменным произведениям действительного названия не появилось до тех пор, пока спустя столетия не был составлен текст. Если бы читателям на иврите пришлось говорить о тексте, они бы обращайтесь к нему по его начальным строкам, которые в случае Бытия будет « Берешит «, Еврейские слова, означающие «В начале.. . .» (Студенты латинских классиков можно сравнить с тем, как римляне назвала бы Энеида « Arma». Virumque Cano «, первые слова к работать на латыни).

** Примечание 2 : В Книге Бытия Бог конкретно не обсуждается дышащая жизнью в Канун.Этот факт использовался в некоторых странных случаях в библейских аргументах. Сегодня распространено заблуждение, что Совет Никейского (около 323-325 CE) обсуждали вопрос о том, или нет, у женщин на самом деле были души, потому что Бог не дышал его сущность в них. История гласит, что после 325 г. одушевленный статус женщины стал признан официальным часть православных доктрины, когда за него проголосовал Никейский собор.Фактически из факт, дебаты не состоялся на официальном вселенском соборе, но неофициально это происходило на церковном Синоде во Франции. в 585 г. CE, в качестве излагается в Historia Francorum Григория туров.

Leave A Comment