Контрольная работа по алгебре 7 класс

Вариант 1

Обязательная часть.

№1. Укажите наименьшее из следующих чисел:

№2. В младшей группе спортивной школы по плаванию занимается десять мальчиков, рост которых (в см) соответственно равен: 128, 128, 129, 130, 130, 132, 135, 135, 137, 142. Сколько мальчиков выше среднего роста этой группы?

№3. Путь от станции до озера турист прошел за 1,5 ч. За какое время он добрался бы до озера на велосипеде, если бы ехал со скоростью в 3 раза большей, чем шел пешком?

А. 0,5 ч

Б. 3 ч

В. 0,3 ч

Г. 4,5 ч

№4. Из физической комнаты F = ma выразите m.

А. m =Fa

Б. m =

В. m =

Г. m =

№5. Найдите значение выражения при a = -1,5, b = 1.

А.

Б.

В. -3

Г. 3

№6. Решите уравнение 2х – 7 = 10 – 3(х + 2).

А. -0,6

Б. 2,2

В. 3

Г. 4,6

№7. Лодка сначала плыла 4 ч по озеру, а потом 5 ч по реке против ее течения. За это время она проплыла 30 км. Скорость течения реки 3 км/ч. Найдите собственную скорость лодки.

Пусть х км/ч – собственная скорость лодки. Какое уравнение соответствует условию задачи?

А. 4х + 5(х + 3) = 30

Б. 4х + 5х – 3 =30

В. 4х + 5(х – 3) = 30

Г.

№10. Упростите выражение .

А) а14

Б) а9

В) а11

Г) а24

№11. Упростите выражение

№12. Какое из выражений противоположно произведению (x – y)(x – z)?

А) (y – x)(x – z)

Б) -(y – x)(x – z)

В) (x – y)(x – z)

Г) -(x – y)(z – x)

№13. Вынесите за скобки общий множитель: 15

А) 3а2(15а – b)

Б) 3a2(5 – b)

В) 3a2(5a – 1)

Г) 3a

2(5a – b)

№14. Сколькими способами можно построить в ряд четырех спортсменов?

А) 8

Б) 12

В) 16

Г) 24

№15. Многолетние эксперименты показывают, что вероятность рождения мальчика равна 52%. В скольких случаях из 100 тыс. рождений можно ожидать появление мальчика?

А) в 52

Б) в 520

В) в 5200

Г) в 52000

Дополнительная часть.

№17. Какое из неравенств верно?

№18. Разложите на множители: ab + 3ac – 2b – 6c

Вариант 2

№1. Укажите наибольшее из чисел:

А)

Б)

В) 0,8

Г) 0,5

№2. Найдите значение выражения

№3. Стоимость проезда на ж/д транспорте повысилась на 20%. Какова новая цена билета на электричку, если до повышения цен она составляла 40%?

А) 50 р.

Б) 60 р.

В) 32 р.

Г) 48 р.

№4. Из физической формулы

А) V = m

Б) V =

В) V =

Г) V =

№5. Найдите значение выражения

А) 2,5

Б) -2,5

В) -3

Г) 1

№6. Решите уравнение

№7. В двух корзинах лежат яблоки, причем во второй корзине яблок в 3 раза больше, чем в первой. После того, как в первую корзину добавили 6 кг яблок, а из второй взяли 2 кг яблок, в обеих корзинах яблок стало поровну. Сколько яблок было в первой корзине? Пусть в первой корзине было х кг яблок. Какое уравнение соответствует условию задачи?

А) х + 6 =

Б) х + 6 = (х + 3) — 2

В) х + 6 = 3х — 2

Г) 3х +6 = х — 2

№10 Упростите выражение

А) х8

Б) х5

В) х12

Г) х22

№11. Упростите выражение

№12. Какое из выражений равно произведению (ab)(ac)?

А) –(b – a)(c – a)

Б) –(a – b)(c – a)

В) (b – a)(a – c)

Г) (a – b)(c – a)

№13. Разложите на множители: 16а2 – b2.

№14. В шахматном турнире четыре участника. Каждый должен сыграть с остальными участниками по одной партии. Сколько всего будет сыграно партий?

А) 8

Б) 12

В)16

Г) 24

№15. Эксперименты по подбрасыванию кнопки показали, что относительная частота события «кнопка падает острием вниз» равна 0,58. В скольких случаях из 1000 бросаний можно ожидать, что кнопка упадет острием вверх?

А) в 58

Б) в 580

В) в 42

Г) в 420

Дополнительная часть.

№17. Какое из неравенств верное?

№18. Разложите на множители: 2ху + 6у – хс – 3с.

Самый необъяснимый физический эксперимент — Блог Артема Краснова

В течение нескольких лет американский физик Дин Рейдин проводит любопытные опыты, о которых не так-то просто рассказывать, потому что поначалу они вызывают реакцию «это полная чушь» и «это волшебно». А как оно на самом деле, мы пока не знаем.

В основе исследования вполне привычный для физиков эксперимент. С помощью лазера светят на экран фотоприемника. Между источником света и фотоприемником есть еще один экран с двумя небольшими щелями. В результате фотоприемник улавливает характерный полосатый паттерн, который получается при интерференции волн, проходящих через две маленькие щели. Это классический эксперимент квантовой физики, который сам по себе повторялся тысячи раз.

Поведение каждого электрона или фотона случайны, но вероятности описываются законами квантовой механики. Это позволяет с высокой точностью предсказать паттерн, который получается при обстреле фотоприемниками миллионами частиц.
И до сих пор эта закономерность считалась нерушимой.

Теперь представьте картину: в двух метрах от лазера посадили обычного человека и попросили его думать об этом приборе. Даже не просто думать, а желать, чтобы распределение фотонов отклонилось от теоретического.

Понятно, в этом месте здравый смысл уже дергает стоп-кран, потому что какая может быть связь между тем, что думает какой-то там человек, и результатами объективного физического опыта? Этой связи нет.

Но опыты Дина Рейдина и не только его (но об этом ниже) показывают, что сидящий в двух метрах человек влияет на распределение фотонов, думая о них. Темные полосы становятся чуть светлее, светлые – чуть темнее. Эксперимент проводился в течение нескольких лет на десятках добровольцев.

Ну хорошо, а если посадить нашего человека не рядом с прибором, где он все-таки может оказывать физическое влияние на эксперимент. А если посадить его в случайном месте на Земле?

Еще несколько лет исследований и тысячи добровольцев со всего мира, с которыми контактировали через интернет, подтвердили, что влияние сохраняется.

Фактически, эксперимент выглядел так: на экране домашнего компьютера добровольца появлялись инструкции. Далее следовало несколько циклов, длящихся по 20 секунд. На экране демонстрировалась кривая, которая показывала отклонение распределения фотонов от «идеально-случайного», и в активной фазе добровольцам предлагалось мысленно желать, чтобы кривая ползла вверх. Затем следовал 20-секундый «чилаут», потом активная фаза, снова отдых, снова активная фаза и так далее. Ученые наблюдали за разницей результатов активной и пассивной фаз.

Что интересно, влияние мыслей подопытных на результат не зависело от расстояния, на котором они находились от лаборатории. Сотни экспериментов показали, что находящийся рядом с установкой человек и юзер из Латинской Америки имеют одинаковое влияние на эксперимент. И оно не нулевое.

5000+ экспериментов с человеком и 7000+ — с роботами. Боты на базе Linux признаков сознания не показали и на результаты не повлияли.

Затем была проведена серия опытов с единичными квантовыми частицами. Эти эксперименты способны лишить рассудка сами по себе, потому что в обыденном представлении тот же электрон – это такой маленький твердый шарик. И если пульнуть им в сторону двойной щели, произойдет одно из трех событий: он отрикошетит, не попав в щели, либо пролетит через правую, либо пролетит через левую. Значит, если повторить эксперимент, скажем, миллион раз, мы получим на фотоприемнике проекции двух полосок, верно?

Неверно. На самом деле результирующий паттерн точно такой же, как при обстреле щелей пучками света (или электронов). Если совсем упростить, получается следующее: электрон не летит, как твердый шарик. Он как бы расслаивается на бесконечное число вариаций, где бы он мог быть.  В результате получается интерференция волн, как если бы он пролетел одновременно через две щели, и возникает поле вероятностей – та самая полосатая сетка на фотоприемнике. Из этого гипотетического состояния электрон выныривает в самый последний момент – при измерении. И из всех возможных позиций выбирает одну – причем, в строгом соответствии с рассчитанной вероятностью.

В экспериментах с единичной квантовой частицей были получены те же результаты – мысли человека влияли на распределение вероятностей, проще говоря, на паттерн, который получался при многократном повторении эксперимента.

Это явление назвали mind matter interaction (MMI) – влияние разума на материю. Не только бытовой опыт, но и господствующая физическая парадигма говорит о невозможности такого явления.  Тем не менее, его зафиксировали.

Такие исследования поднимают волны скепсиса, и я не готов поручиться, что здесь нет какой-то мистификации. Если вы хорошо знаете английский, рекомендую посмотреть итоговый отчет Дина Рейдина о своих опытах или прочитать о промежуточных результатах (документ 2012 года). Сам подход физика достаточно серьезный, например, оборудование было установлено в виброзащищенной и экранированной от электромагнитных воздействий комнате, где контролировалась температура и прочие значимые для эксперимента параметры. Также автор настаивает, что не использовал p-hacking – выборочную публикацию удобных результатов. Итоги его исследования общедоступны и занимают 80 ГБ, которые проанализировали и подтвердили их релевантность два независимых ученых. Сейчас идут работы по воспроизводству экспериментов на базе другого научного института.

«Вселенная выглядит в меньшей степени гигантской машиной, чем гигантской мыслью». В этой цитате Дин Рейдин делает явный реверанс в сторону философии идеализма, что не приветствуется хардовыми физиками. Хотя после открытий квантовой механики позиции «узких» материалистов в самом деле пошатнулись.

Впрочем, личность Дина Рейдина также добавляет скепсиса, потому что в основном он и занимается паранормальными явлениями, хотя занимается вполне научно. Однако я веду речь о конкретном исследовании, и, возможно, открытость Рейдина к нестандартным ходам и сделала возможным такие эксперименты (кстати, он далеко не первый).

А как вообще пришла идея проверить влияние разума на физические явления? С точки зрения квантовой физики идея висела в воздухе с самого начала. Одной из нерешенных проблем квантовой физики является проблема наблюдателя, и ее также можно проиллюстрировать на примере эксперимента с двумя щелями. Например, если мы будем считывать результаты с нашей фотопластины, группы электронов выбьют на ней полосатый паттерн, то есть будут вести себя, как  волны, которые проходят через две щели. Но если вдруг вы захотите подловить квантовую частицу в момент прохождения одной из щелей, вы обнаружите, что она вдруг стала тем самым маленьким твердым шариком, и нет никакого раздвоения, и пролетает она либо через левую щель, либо через правую, и никак не через две сразу. А результирующий узор на экране будет не полосатым паттерном, а двумя полосками (проекции щелей на экран). В квантовой физике разрушение квантового состояние называется коллапсом волновой функции, и явление это приписывают именно влиянию наблюдателя.

Упрощу сказанное: если не смотреть на электрон (или фотон) в момент его полета, он будет вести себя как волна, если посмотреть – как частица. Это и есть проблема наблюдателя: тот факт, подглядываете ли вы за электроном или нет, влияет на его поведение. Есть и более любопытные примеры (погуглите квантовый эффект Зенона), но не буду усложнять.

Это явление объяснено лишь в рамках отдельных интерпретаций, одна из наиболее известный – Копенгагенская. Но главное, субъективный мир человека и физическая реальность в рамках квантовой физики представляются до некоторой степени связанными. Поэтому оценить их взаимосвязь казалось вполне логичной идеей. Но как?

У квантового мира есть еще одно свойство, которое стало предметом одного из самых ярких научных споров XX века. Свойство это – абсолютная случайность. Квантовый мир можно описать на языке вероятностей, но предугадать, куда попадает единичная частица невозможно по существу (по крайней мере, в рамках Копенгагенской интерпретации, но есть и другие).

Эйнштейн настаивал, что «Бог не играет в кости», на что Нильс Бор отвечал «Не говорите богу, что ему делать». Эйнштейн считал, что есть какие-то скрытые переменные, которые определяют поведение квантовой частицы, ведь чаще всего то, что мы называем случайностью, на самом деле является недостаточной осведомленностью. И ученые много раз это доказывали. Потом английский физик Джон Белл вывел свои неравенства, и когда они были проверены экспериментально, оказалось, что прав был Нильс Бор – квантовые явления абсолютно случайны и нет никаких скрытых переменных. Расчету поддается лишь вероятность (и опять же, есть другие мнения).

Так появились квантовые генераторы случайных чисел. Рандомы, которые генерирует ваш компьютер, являются псевдослучайными. Обычно берется какой-то «вибрирующий» параметр, вроде напряжения, и по нему проводится калибровка генератора случайных чисел. Поэтому они не вполне случайны, и при анализе большого массива результатов можно уловить паттерн. По-настоящему случайные числа генерируют лишь квантовые устройства, которые стоят пока недешево, но есть в продаже.

Так вот, коль скоро квантовый мир как-то связан с субъективностью наблюдателя, ученые (в основном, не признаваемые мейнстримом) начали задаваться вопросами такого рода: изменится ли поведение квантового генератора случайных чисел, если человек будет желать этого изменения?  Их ответ – да, изменится.

Вот рассказ о многолетних опытах ученых из Принстонского университета, которые установили влияние мыслей человека на генераторы случайных чисел. Специалист по ракетным двигателям Роберт Жан (Robert Jahn) и студентка Бренда Данни (Brenda Dunne) начали работать в 1976 году и за годы экспериментов накопили базу данных, которые говорят об искажении работы генератора случайных числе под воздействием человеческого мышления. На основе их работ появилось даже демонстрационное устройство – лампа, которая может менять свет в зависимости от мыслей того, кто думает о ней.

А вот более позднее исследование с квантовым генератором случайных чисел, которое также зафиксировало влияние — подопытные находились в 190 км от генератора.

Одна из проблем с любым квантовым генератором случайных чисел — доказать, что он действительно квантовый и он действительно выдает случайные числа. Существует софт, позволяющий оценить «коэффициент случайности».

Что это все значит? Ну, во-первых, у многих физиков такие эксперименты не вызывают ничего, кроме улыбки. Впрочем, что удивительно, я пока не нашел критики по существу, и в большинстве своем исследования отвергаются оптом, без объяснения причин. Их авторов записывают в шарлатаны, а насчет самих исследований высказываются в ключе «там наверняка что-то не так (генератор не совсем случайный, температура колебалась, электромагнитные волны влияли и так далее). Эти исследования могут оказаться как полной мистификацией, так и ненамеренной – вследствие ошибок экспериментатора. С другой стороны, хотелось бы внятного опровержения, чтобы списывать феномен MMI в утиль.

Но предположим, что он все-таки существует. Следует ли из этого, что дело Люка Скайуокера живо и скоро мы сможем двигать холодильники силой мысли? На самом деле, эти «мысленные влияния» достаточно слабые, и в экспериментах Дина Рейдина отклонение составляло 5 сигма, где сигма – это величина средней погрешности для эксперимента. Грубо говоря, если в тысяче экспериментов по бросанию монетки средняя погрешность составляет 1 (например, итоговый счет был 499:501), то при мысленном влиянии достигались величины 5 (495:505). Прямого влияния на квантовые частицы не было, то есть человек не способен заставить квантовую частицу угодить в нужно место. Он может лишь слегка изменить вероятность.

Или тут нужно добавить «пока не способен»? Потому что, например, одним из выводов Дина Рейдина стало большее влияние на эксперимент людей, обладающих способностью к концентрации внимания, например, за счет медитативных практик. Другие исследователи также отмечают важную роль внимания, например, у неподготовленных людей как правило результаты постепенно снижаются в ходе серии опытов из-за усталости.

Влияния групп людей суммируются, кроме того, очень важны эмоции. Исследования во время праздников, где есть эмоциональный подъем толпы, показали различимое влияние на генераторы случайных чисел.

Это исчезающе небольшое влияние создает трудности с верификацией гипотезы, потому что делать выводы можно лишь на основе огромного числа стабильных экспериментов, результаты которых проанализированы статистически. Грубо говоря, вы не разглядите отклонений на результатах одного единственного эксперимента. И даже десяти.

Но пусть влияние ничтожно, суть ведь в другом. Суть в том, что его не должно быть вообще.

Оцените, сколько законов привычной нам физики нарушают эти эксперименты. Во-первых, в них появляется какое-то «жуткое дальнодействие», которое приводило в ярость Эйнштейна. Он утверждал, что информация (и действие вообще) не может распространяться со скоростью выше, чем скорость света.

Во-вторых, нарушается базовый принцип «копенгагенской» квантовой механики, который постулирует отсутствии скрытых переменных, определяющих поведения квантовых частиц. Получается, что на вероятность их появления в конкретном месте может влиять человек, то есть случайность вроде как уже не настолько случайна. К слову, есть и другие интерпретации, например, де Бройля — Бома, где скрытые переменные подразумеваются, более того, они нелокальны — то есть, допускаются «удаленные влияния» на материальные объекты.

В-третьих, господствующая материалистическая парадигма учит нас, что объект существует независимо от субъекта. Мы живем в объективной реальности, которая дана нам в ощущениях, является цельной и подчинена объективным законам; воздействовать на нее мы можем лишь физически в соответствии с этими законами. Идея о том, что мышление человека способно оказывать некое нематериальное воздействие на физические объекты, у большинства серьезных физиков ничего, кроме усмешки, не вызовет. Получается, что в квантовых экспериментах нужно изолировать систему не только от вибраций и электромагнитных волн, но и от мыслей и ожиданий экспериментатора. Бр….

Но лично меня подобные исследования интригуют вот почему. До сих пор существует серьезный разлад между миром классической физики и квантовой механики. И еще более застарелый разлад существует между понятиями «сознание» и «тело» (материальный мир). Несмотря на все успехи физики и биологии, мы не можем преодолеть этих принципиальных барьеров. Квантовая физика существует в микромире, который хаотичен и пронизан одними вероятностями, между тем окружающий нас мир тверд и стабилен. Человек отчетливо осознает себя, но совершенно неясно, какой именно материальный процесс порождает сам акт «ощущения». Не исключено, что описанные эксперименты дадут нам ключ и позволят объяснить взаимосвязь человека осознающего с физическим миром.

И, конечно, если эффект будет доказан, ему найдется техническое применение. Представьте, что вы попали в беду где-то в лесах. Обычной связи нет, но вы начинаете думать о красной точке, которая наклеена на генератор случайных чисел у вас дома. Генератор начинает привирать, и когда расхождение достигает критической величины, система бьет тревогу.

И уж совсем фантастические применения могут быть в квантовых компьютерах, где состояние неопределенности является самой их сутью. Если это хрупкое состояние подвержено прямому влиянию человека, открываются любопытные перспективы по созданию интерфейсов, которые не требуют физического контакта.

Так все-таки, это полная чушь или это волшебно? Боюсь, сам вопрос пронизан квантовой неопределенностью и его решение зависит от того, кто и как смотрит.

PS: если у вас есть знакомые квантовые физики, попросите их прокомментировать всю тему и вот это видео в частности.

 

Поделиться ссылкой:

Похожее

Влияет ли характер ребенка на его личность в зрелом возрасте?

  • Кристиан Джаррет
  • BBC Future

Автор фото, GlennFlickrCC BYSA 2.0

Характер и темперамент человека проявляются в раннем детстве — еще до того, как ребенок начинает говорить. Объясняет обозреватель BBC Future Кристиан Джарретт.

Ваша личность формируется под влиянием многих факторов. Генетическая наследственность, друзья, школа и многие другие факторы играют свою роль в становлении личности. Но в каком возрасте формируется характер человека и меняется ли он с годами? Если, например, вы застенчивы сейчас, значит ли это, что вы были застенчивым ребенком?

По всей вероятности, да. Исследования показывают, что уже в первые месяцы жизни малыша в его поведении присутствуют признаки его будущей личности. Это не значит, конечно, что наш характер остается совершенно неизменным, но его основные черты начинают проявляться практически сразу.

Одно из самых многолетних исследований в этой области, начавшееся в 1950-е годы, провели супруги-психологи из Нью-Йорка Александр Томас и Стелла Чесс.

Основываясь на опыте тестирования больших групп детей различного возраста, они предложили выделять 9 принципи­альных аспектов темперамента, позволяющих наиболее полно охарактери­зовать совокупность поведенческих особенностей, таких как активность, настроение и отвлекаемость.

Ученые также установили определенную закономерность между различными аспектами поведения и разделили всех детей на три группы: «легкие», «тяжелые» и «медлительные» (в те времена о политкорректности еще не знали).

Соответствуют ли эти детские особенности типу личности взрослого человека? Исследование Чесс и Томас показало, что те участники эксперимента, которых в детстве определили как «легкие» или «тяжелые», отнесли к той же категории и в юношеском возрасте. Ученые, однако, не изучили связь темперамента ребенка с основными свойствами личности взрослого.

На самом деле, психологи лишь недавно задались вопросом о взаимосвязи между характером ребенка и личностью взрослого. Несмотря на то, что темперамент ребенка не формирует личность взрослого на все 100 процентов, связь между ними, безусловно, существует.

Конечно, с течением времени заметно изменилась методика оценки темперамента ребенка. Сегодня девять первоначальных аспектов темперамента сократили до трех общих категорий. В разных психологических школах используют разную терминологию, но в целом они сводятся к следующим аспектам.

Автор фото, Celeste LindellFlickrCC BY 2.0

Підпис до фото,

В 1950-е ученые делили детей на «трудных», «легких» и «медлительных»

«Сознательный контроль», который определяет способность ребенка к самоконтролю и концентрации (например, умение противостоять соблазну в виде красивой игрушки), «негативные эмоции» — насколько часто ребенок испытывает страх и разочарование, и «экстраверсия», которая связана с уровнем активности ребенка, его способностью дружить.

В ходе проведенного российскими учеными исследования 45 родителей попросили оценить темперамент своих детей по этим трем категориям в возрасте семи месяцев, а затем по основным параметрам взрослой личности — экстраверсия и невротизм — в восемь лет.

Сравнение результатов опроса выявило определенные закономерности. Малыши-экстраверты в возрасте восьми лет, как правило, демонстрировали более низкий уровень невротизма (то есть, были более эмоционально стабильными).

А дети, получившие высший бал в категории «сознательный контроль», в более взрослом возрасте имели высокие показатели добросовестности. Итак, если ваш младенец демонстрирует недюжинный уровень внимания, в подростковом возрасте он, очевидно, будет аккуратным.

Автор фото, Chris CarterFlickrCC BY 2.0

Підпис до фото,

Тот, кто в детстве был экстравертом, став взрослым, обычно демонстрирует более низкий уровень невротизма

Впрочем, эта взаимосвязь не всегда присутствует. Так, из улыбчивого и дружелюбного ребенка не обязательно вырастет экстраверт. Поэтому наш характер в раннем детстве не является жизненным вектором на все 100 процентов.

В то же время это исследование предоставляет дополнительные доказательства того, что черты характера, которые проявляются в первый год жизни составляют основу дальнейшего развития личности.

Удивительно, но особенности темперамента, обнаруженные в раннем детстве, обычно сохраняются в более зрелом возрасте. К такому выводу пришли чешские исследователи, которые сравнили результаты оценки личности в возрасте 1-2,5 года и 40 лет. Стоит, однако, не забывать, что, несмотря на некоторое сходство между характером ребенка и взрослого, наша личность в течение жизни постоянно развивается.

Характер формируется в течение первых трех лет жизни. Уже в три года поведение ребенка во многом предопределяет его характер в будущем.

Эту мысль подтвердило многолетнее исследование, результаты которого недавно были опубликованы. В 1975-1976 годах ученые лондонского Института психиатрии оценили поведение тысячи трехлетних детей по показателям: «хорошо адаптируется», «неуправляемый», «уверенный в себе», «заторможенный» или «сдержанный».

Автор фото, Steve GreerFlickr CC BY 2.0

Підпис до фото,

Многие родители пытаются определить будущий характер ребенка по его поведению в первые годы жизни

Когда личностные тесты провели с этими же людьми в возрасте 26 лет, все показатели остались практически на прежнем уровне.

В течение почти трех десятилетий черты характера практически не изменились. Так, например, «уверенные в себе» дети во взрослом возрасте демонстрировали гораздо более высокий уровень экстраверсии, чем «заторможенные».

Все, у кого есть маленькие дети или кто проводит с ними много времени, знает, насколько заманчиво попытаться определить личность человека, наблюдая за его детским поведением. Последние исследования в области психологии свидетельствуют, что это вовсе не бесполезное занятие.

Важность этих исследований трудно переоценить. Ученые все чаще убеждаются, что психологические проблемы взрослых прослеживаются в поведении детей уже в раннем возрасте. Научившись распознавать их признаки как можно раньше, мы наверняка смогли бы сделать жизнь людей более здоровой и счастливой.

Прочитать оригинал этой статьи на английском языке вы можете на сайте BBC Future.

Тест на зефир: что он на самом деле измеряет?

В конечном счете, новое исследование обнаруживает ограниченную поддержку идеи о том, что возможность откладывать удовлетворение приводит к лучшим результатам. Вместо этого он предполагает, что способность выдержать второй зефир во многом определяется социальным и экономическим положением ребенка — и, в свою очередь, этот фон, а не способность откладывать получение удовольствия, является тем, что стоит за долгой работой детей. срок успеха.

Тест зефира — не единственное экспериментальное исследование, которое в последнее время не выдержало более тщательного изучения.Некоторые ученые и журналисты зашли так далеко, что предположили, что психология находится в разгаре «кризиса репликации». В случае этого нового исследования, в частности, неспособность подтвердить старые предположения указала на важную истину: обстоятельства имеют большее значение в формировании жизни детей, чем Мишель и его коллеги, похоже, оценили.

В этой новой статье было обнаружено, что среди детей, чьи матери имели высшее образование, те, кто ждал второго зефира, в долгосрочной перспективе показали не лучшие результаты (с точки зрения стандартизированных результатов тестов и отчетов матерей о поведении своих детей), чем те, кто копал прямо в. Точно так же среди детей, чьи матери не имели высшего образования, те, кто выжидал, справлялись не лучше, чем те, кто поддавался искушению, за исключением других факторов, таких как семейный доход и домашняя среда ребенка в возрасте 3 лет (оценивается в соответствии со стандартным исследованием, в котором отмечается (например, было учтено количество книг, которые исследователи наблюдали дома, и то, насколько матери отзывчивы к своим детям в присутствии исследователей). Для этих детей самоконтроль не может преодолеть экономические и социальные трудности.

Неудачная репликация теста зефира не только опровергает ранее высказанное мнение; он предлагает другие возможные объяснения того, почему более бедные дети будут менее мотивированы ждать второго зефира. Для них повседневная жизнь дает меньше гарантий: сегодня в кладовой может быть еда, а завтра ее может не быть, поэтому есть риск, связанный с ожиданием. И даже если их родители обещают купить больше определенной еды, иногда это обещание нарушается из-за финансовой необходимости.

Между тем, детям, которые происходят из семей, возглавляемых родителями, которые лучше образованы и зарабатывают больше денег, обычно легче откладывать получение вознаграждения: опыт подсказывает им, что у взрослых есть ресурсы и финансовая стабильность, чтобы держать кладовую хорошо укомплектованной. И даже если эти дети не откладывают получение удовольствия, они могут верить, что в конце концов все получится — даже если они не получат второй зефир, они, вероятно, могут рассчитывать на родителей, которые возьмут их за мороженым вместо.

Существует множество других исследований, которые проливают свет на классовый аспект теста на зефир. Гарвардский экономист Сендхил Муллайнатан и принстонский ученый-бихевиорист Эльдар Шафир в 2013 году написали книгу «Дефицит : почему слишком мало средств так много» , в которой подробно описано, как бедность может побудить людей выбирать краткосрочные, а не долгосрочные вознаграждения; состояние недостатка может изменить то, как люди думают о том, что доступно сейчас. Другими словами, второй зефир кажется неуместным, если у ребенка есть основания полагать, что первый может исчезнуть.

50 процентов шанс беременной женщины родить мальчика?

Объясняет Марк Вайскопф, научный сотрудник Гарвардской школы общественного здравоохранения.

В большинстве промышленно развитых стран на каждые 100 девочек рождается около 105 мальчиков, что соответствует соотношению 1,05, известному как вторичное соотношение полов, или SSR; первичное соотношение полов — это соотношение при зачатии. Часто это выражается как процент мальчиков среди всех рождений, или около 51,2 процента. Таким образом, краткий ответ на вопрос: «В среднем нет.«Однако процентная доля мужчин среди всех рождений не является фиксированной. С 1950-х и 1960-х годов общая ССР снижалась в США, Канаде и нескольких европейских странах, но некоторые группы демонстрируют разные тенденции. В США ССР сокращается. для белых, в то время как среди афроамериканцев и других рас, SSR увеличивается с 1960-х годов. В настоящее время SSR среди афроамериканцев в США составляет всего около 50,7 процента. Существуют также как личные, так и средовые факторы, которые влияют на средний пол. соотношение.

Вероятность рождения мальчика снижается с возрастом матери, возраста отца и количества детей, уже имеющихся в семье. Эти эффекты небольшие. Одно исследование, проведенное в Дании, показало, что SSR детей, рожденных отцами моложе 25 лет, составлял 51,6 процента, а среди детей отцов старше 40 лет этот показатель снизился до 51,0 процента. Поэтому маловероятно, что снижение SSR во многих странах является результатом исключительно крупномасштабных изменений таких личных факторов.

Что касается факторов окружающей среды, то улучшение дородовой и акушерской помощи в первой половине 20-го века во многих странах в значительной степени повлияло на усиление РСБ в этот период. Плод мужского пола более подвержен утрате в утробе матери, чем плод женского пола, поэтому при большем количестве зачатий, достигающих срока, рождается пропорционально больше мужчин.

Трудно определить, насколько уменьшение соотношения полов с 1950-х годов связано с загрязнением окружающей среды.Что известно, так это то, что употребление наркотиков, высокие производственные воздействия и несчастные случаи в окружающей среде могут повлиять на SSR. Например, обнадеживающие матери, принимавшие цитрат кломифена (Кломид) от бесплодия, рожали детей с ССР только 48,5%. Рабочие, производящие 1,2-дибром-3-хлорпропан (DBCP), химическое вещество, используемое для уничтожения червей в сельском хозяйстве, испытали еще большее сокращение числа младенцев мужского пола, которых они приветствовали в мире. Влияние DBCP на качество спермы было обнаружено случайно, когда рабочие-мужчины обнаружили, что они не могут иметь детей.После прекращения воздействия у рабочих-мужчин наблюдалось некоторое восстановление качества спермы, и у 44 рабочих родилось 36 детей. Из этих 36 детей только 10 были мальчиками — ССР всего 27,8 процента. Уменьшение SSR потомства от отцов, подвергшихся воздействию диоксинов и диоксиноподобных химикатов, произошло после взрыва на фабрике гербицидов в Севезо, Италия, в 1976 году и загрязнения рисового масла, используемого для приготовления пищи в Юй-Ченге, Тайвань. Снижение было наиболее значительным среди детей отцов, подвергшихся воздействию в более раннем возрасте: SSR = 38.2 процента были зарегистрированы для отцов, подвергшихся воздействию до 19 лет в Севезо, а у отцов, подвергшихся воздействию до 20 лет в Ю-Чэне, ССР составляло 45,8 процента.

Эти драматические изменения в результате экстремального воздействия вызывают озабоченность по поводу того, что химические вещества в окружающей среде при более низких концентрациях могут также изменить SSR, подвергая людей воздействию в течение более длительных периодов времени. Например, есть сообщения о том, что воздействие на родителей полихлорированных дифенилов (ПХД) и ртути, каждый из которых широко распространен в окружающей среде, может влиять на соотношение полов.Подтверждение таких эффектов потребует тщательной работы на больших популяциях, но результаты могут быть весьма важны и по другим причинам. В общей популяции качество спермы ухудшилось, а рак яичек и аномалии мужских гениталий увеличились за тот же период, что и SSR. Кроме того, у мужчин, у которых развивается рак яичек, значительно снижается как качество их спермы, так и SSR их детей, что указывает на возможную биологическую связь между этими мужскими репродуктивными характеристиками.Таким образом, влияние загрязнителей окружающей среды на соотношение полов может быть только верхушкой айсберга.

Является ли ребенок мальчиком или девочкой совершенно случайно?

Категория: Биология Опубликовано: 5 мая 2015 г.

Здесь показаны результаты одной возможной ошибки отцовского мейоза и дети, к которым могут привести эти половые гены. Такая ошибка может увеличить вероятность того, что пара родит мальчика, поскольку девочки с синдромом Тернера редко доживают до рождения.Public Domain Image, источник: Кристофер С. Бэрд.

Хотя доказательства еще не достаточно обширны, чтобы быть окончательным, анализ генетических механизмов, кажется, предполагает, что то, родит ли определенная пара мальчика или девочку, не может быть полностью случайным (то есть с вероятностью 50% -50%). Некоторые случаи зачатия и деторождения могут с несколько большей вероятностью привести к рождению определенного пола. Есть несколько возможных механизмов, которые могут вызвать это.

Сначала давайте рассмотрим основы. Биологический пол у здоровых людей определяется наличием половых хромосом в генетическом коде: две X-хромосомы (XX) составляют девочку, а X- и Y-хромосомы (XY) — мальчика. Таким образом, наличие или отсутствие Y-хромосомы у здорового человека отличает мальчика от девочки. Когда зачат здоровый человек, он получает одну половую хромосому от матери и одну половую хромосому от отца. Поскольку у матери есть только Х-хромосомы, должно быть очевидно, что именно отцовские клетки определяют, будет ли ребенок генетически мальчиком или девочкой.Генетический код отца доставляется новорожденному с помощью сперматозоидов, которые генерируются в гонадах отца в процессе мейоза. У нормального отца каждая половина сперматозоидов несет по одной Х-хромосоме и в конечном итоге приводит к девочке после зачатия, в то время как другая половина сперматозоидов несет каждую Y-хромосому и в конечном итоге приведет к мальчику. В процессе мейоза в семенниках отца первичная клетка сперматоцита с полным набором хромосом подвергается дупликации и двум этапам деления, так что в итоге она превращается в четыре клетки спермы, каждая из которых имеет только половину набора хромосом.При нормальном мейозе один первичный сперматоцит в конечном итоге становится четырьмя сперматозоидами: X, X, Y и Y. Следовательно, если мейоз в норме и никакие другие факторы не задействованы, вероятность зачатия мальчика или девочки должна составлять 50%. Но иногда мейоз может работать неправильно, и сперматозоиды перестают быть нормальными.

Одним из возможных конечных результатов ошибки мейоза является то, что сперматоцит становится четырьмя сперматозоидами: X, 0, XY и Y. В этом случае Y-хромосома, которая должна была оказаться в собственной сперме, не могла отделиться от своей X-хромосомы. хромосомный партнер.В результате один сперматозоид ненормально содержит как X-, так и Y-хромосомы, в то время как другой сперматозоид не содержит половых хромосом. Принимая во внимание, что мать всегда предоставляет Х-хромосому (или несколько Х-хромосом в ненормальных ситуациях), четыре возможных ребенка от этих четырех сперматозоидов: XX, X, XXY и XY. Вероятность XX — нормальная девочка, возможность X — девочка с синдромом Тернера, XXY — мальчик с синдромом Клайнфельтера, а XY — нормальный мальчик. Несмотря на то, что эта ошибка мейоза приводит к хромосомным аномалиям и проблемам со здоровьем, она по-прежнему поддерживает 50% вероятность рождения мальчика и 50% вероятность рождения девочки, по крайней мере, с точки зрения наличия спермы.Однако эмбрионам с аномальными хромосомами намного труднее дожить до рождения. Только около 1% девочек с синдромом Тернера доживают до рождения, тогда как около 20% мальчиков с синдромом Клайнфельтера доживают до рождения. Следовательно, когда мы принимаем во внимание пренатальную выживаемость, мы видим, что эта ошибка мейоза приводит к большей вероятности рождения мальчика. (Обратите внимание, что ситуация несколько сложнее, чем предполагает эта простая картина, потому что ошибки мейоза у матери также могут привести к синдрому Тернера и синдрому Клайнфельтера.Тем не менее, общая точка зрения по-прежнему остается в силе, что это правдоподобный механизм несоответствий в соотношении полов.)

Другой возможный конечный результат ошибки мейоза — сперматоцит становится четырьмя сперматозоидами: X, X, YY и 0. Это приведет к появлению четырех возможных младенцев: XX, XX, XYY и X. Оба варианта XX нормальны. девочки, вероятность XYY — это мальчик с синдромом XYY, а вероятность X — снова девочка с синдромом Тернера. Таким образом, если рассматривать только наличие сперматозоидов, эта ошибка дает три из четырех шансов зачать девочку и один из четырех шансов зачать мальчика.Если мы примем во внимание тот факт, что только 1% девочек с синдромом Тернера доживают до рождения, тогда как большинство мальчиков XYY функционируют нормально и доживают до рождения, вероятность того, что девочка родится, близка к двум из трех и один к одному. три шанса на мальчика.

Последняя серьезная возможность ошибки мейоза заключается в том, что сперматоцит производит четыре сперматозоида: 0, XX, Y и Y. Это приведет к появлению четырех возможных младенцев: X, XXX, XY и XY. Другими словами, эта ошибка приводит к возможным результатам: девочка с синдромом Тернера, девочка с синдромом XXX и два нормальных мальчика.В этом случае вероятность наличия спермы снова составляет 50%, а у мальчика — 50%. Опять же, большинство девочек с синдромом Тернера не доживают до рождения. Напротив, девочки с синдромом ХХХ в основном функционируют нормально и доживают до рождения. Таким образом, вероятность близка к одному из трех для девочки и два из трех для мальчика.

Возможность снижения пренатальной жизнеспособности, искажающей вероятности девочек и мальчиков, распространяется даже на девочек и мальчиков с нормальным числом половых хромосом. Например, если отец является носителем Х-сцепленного заболевания, то его дочери могут унаследовать болезнь, тогда как его сыновья не могут (поскольку они получают Y-хромосому только от своего отца). Если болезнь настолько серьезна, что большинство девочек с ней не доживают до рождения, то этот отец генетически предрасположен иметь больше мальчиков, чем девочек. Точно так же, если отец является носителем серьезного Y-сцепленного заболевания, он может быть более склонен иметь девочек.

Другой механизм, который может повлиять на вероятность появления девочек и мальчиков, — нечувствительность к андрогенам.Нечувствительность к андрогенам — это генетическое заболевание, при котором человек не может производить рецептор, который реагирует на андрогенные гормоны. Андрогенные гормоны — это те гормоны, которые сигнализируют плоду о превращении в мальчика. В результате люди с полной нечувствительностью к андрогенам разовьются в девочек, независимо от того, имеют ли они хромосомы XX или XY. Следовательно, мать, являющаяся носителем нечувствительности к андрогенам, имеет более высокую вероятность родить девочек.

Помимо аномалий, существует вероятность того, что у некоторых мужчин действительно может быть ген, кодирующий предвзятое производство X-сперматозоидов (или Y-сперматозоидов).В статье, опубликованной в журнале Evolutionary Biology, Корри Геллатли представляет результаты моделирования, демонстрирующие правдоподобность этого механизма. Однако на данный момент существует мало биохимических свидетельств существования такого гена.

Помимо генетических механизмов, факторы окружающей среды могут влиять на вероятность рождения мальчика по сравнению с девочкой. Было проведено множество исследований различных факторов окружающей среды и их роли в влиянии на соотношение полов. Однако результаты этих исследований в основном ограничены и противоречивы.

Суть в том, что пока недостаточно убедительных доказательств, позволяющих сделать окончательные выводы о том, какие именно факторы изменяют соотношение полов, но, безусловно, есть много правдоподобных механизмов, которые могут привести к тому, что пол новорожденного не будет полностью случайным. .

Темы: Синдром Клайнфельтера, синдром Тернера, синдром XXX, синдром XYY, рождение, мальчик, генетика, девочка, беременность, соотношение полов, xx, xy

Отдаленные последствия пневмонии у детей раннего возраста | Пневмония

  • 1.

    Наир Х., Симоэс Э.А., Рудан И., Гесснер Б.Д., Аззиз-Баумгартнер Э., Чжан Дж.С. и др .; Рабочая группа по тяжелым острым респираторным инфекциям. Глобальное и региональное бремя госпитализаций по поводу тяжелых острых инфекций нижних дыхательных путей у детей раннего возраста в 2010 г .: систематический анализ. Ланцет 2013; 381: 1380–90. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1016/S0140-6736(12)61901-1. PMID: 23369797

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 2.

    O’Brien KL, Wolfson LJ, Watt JP, Henkle E, Deloria-Knoll M, McCall N. et al .; Группа по изучению глобального бремени болезней, вызванных Hib и пневмококками. Бремя болезней, вызываемых Streptococcus pneumoniae, у детей младше 5 лет: глобальные оценки. Ланцет 2009; 374: 893–902. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1016/S0140-6736(09)61204-6. PMID: 19748398

    PubMed Google ученый

  • 3.

    Вт JP, Вольфсон Л.Дж., О’Брайен К.Л., Хенкл Э., Делориа-Нолл М., Макколл Н. и др.; Группа по изучению глобального бремени болезней, вызванных Hib и пневмококками. Бремя болезней, вызываемых Haemophilus influenzae типа b, у детей младше 5 лет: глобальные оценки. Ланцет 2009; 374: 903–11. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1016/S0140-6736(09)61203-4. PMID: 19748399

    PubMed Google ученый

  • 4.

    Наир Х., Нокес Д. Д., Гесснер Б. Д., Дхерани М., Мадхи С. А., Синглтон Р. Дж. И др. Глобальное бремя острых инфекций нижних дыхательных путей, вызванных респираторно-синцитиальным вирусом у детей раннего возраста: систематический обзор и метаанализ.Ланцет 2010; 375: 1545–55. https://doi. org/www.dx.doi.org/10.1016/S0140-6736(10)60206-1. PMID: 20399493

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 5.

    Наир Х., Брукс В.А., Кац М., Рока А., Беркли Дж. А., Мадхи С.А. и др. Глобальное бремя респираторных инфекций, вызванных сезонным гриппом среди детей раннего возраста: систематический обзор и метаанализ. Ланцет 2011; 378: 1917–30. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1016/S0140-6736(11)61051-9.PMID: 22078723

    PubMed Google ученый

  • 6.

    Walker CL, Rudan I., Liu L, Nair H, Theodoratou E, Bhutta ZA et al. Глобальное бремя детской пневмонии и диареи. Ланцет 2013; 381: 1405–16. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1016/S0140-6736(13)60222-6. PMID: 23582727

    PubMed Google ученый

  • 7.

    Лю Л., Оза С., Хоган Д., Перин Дж., Рудан И., Лаун Дж. Э. и др.Глобальные, региональные и национальные причины детской смертности в 2000–2013 годах, с прогнозами для определения приоритетов на период после 2015 года: обновленный систематический анализ. Ланцет 2015; 385: 430–40. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1016/S0140-6736(14)61698-6. PMID: 25280870

    PubMed Google ученый

  • 8.

    Мадхи С.А., Де Вальс П., Гриджалва К.Г., Гримвуд К., Гроссман Р., Ишивада Н. и др. Бремя детской пневмонии в развитых странах: обзор литературы.Pediatr Infect Dis J 2013; 32: e119–27. PMID: 23099423

    Google ученый

  • 9.

    О’Грэди К.А., Тейлор-Томсон Д.М., Чанг А.Б., Торзилло П.Дж., Моррис П.С., Маккензи Г.А. и др. Уровень заболеваемости пневмонией, подтвержденной рентгенологически, согласно определению Всемирной организации здравоохранения среди детей коренных народов Северной территории. Med J Aust 2010; 192: 592–5. PMID: 20477736

    PubMed Google ученый

  • 10.

    Ковеси Т. Респираторные заболевания у канадских детей коренных народов и инуитов. Педиатр по детскому здоровью (Оксфорд) 2012; 17: 376–80. PMID: 23

    1

    Google ученый

  • 11.

    О’Грэди К.А., Ли К.Дж., Карлин Дж.Б., Торзилло П.Дж., Чанг А.Б., Малхолланд Е.К. и др. Повышенный риск госпитализации по поводу острой инфекции нижних дыхательных путей среди младенцев из числа коренного населения Австралии в возрасте 5–23 месяцев после вакцинации против пневмококка: когортное исследование. Clin Infect Dis 2010; 50: 970–8.PMID: 20192729 https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1086/651079

    PubMed Google ученый

  • 12.

    Чанг А.Б., Оои М.Х., Перера Д., Гримвуд К. Улучшение диагностики, лечения и исходов у детей с пневмонией: где существуют пробелы? Фронт Педиатр 2013; 1:29. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.3389/fped.2013.00029. PMID: 24400275

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 13.

    Прайл А., Аткинсон М., Смит А. Пневмония в развитом мире. Педиатр Респир Ред. 2011; 12: 60–9. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1016/j.prrv.2010.09.012. PMID: 21172677

    PubMed Google ученый

  • 14.

    Lassi ZS, Das JK, Haider SW, Salam RA, Qazi SA, Bhutta ZA. Систематический обзор антибактериальной терапии пневмонии у детей в возрасте от 2 до 59 месяцев. Arch Dis Child 2014; 99: 687–93. https://doi.org/www.dx.doi.org / 10.1136 / archdischild-2013-304023. PMID: 24431417

    PubMed Google ученый

  • 15.

    Хендерсон А.Дж. Ребенок — отец мужчины: важность раннего возраста влияет на развитие легких. Thorax 2014; 69: 976–7. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1136/thoraxjnl-2014-205752. PMID: 25052576

    PubMed Google ученый

  • 16.

    Ферколь Т. , Шрауфнагель Д. Глобальное бремя респираторных заболеваний.Ann Am Thorac Soc 2014; 11: 404–6. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1513/AnnalsATS.201311-405PS. PMID: 24673696

    PubMed Google ученый

  • 17.

    Томсон М., Майер Л., Зар Х.Дж. Влияние пневмонии на развитие хронических респираторных заболеваний в детском возрасте. Педиатр Аллергия Иммунол Пульмонол. 2010; 23: 279–90. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1089/ped.2010.0056

    Google ученый

  • 18.

    Эдмонд К., Скотт С., Корчак В., Уорд С., Сандерсон С., Теодорату Е. и др. Долгосрочные последствия детской пневмонии; систематический обзор и метаанализ. PLoS ONE 2012; 7: e31239. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1371/journal.pone.0031239. PMID: 22384005

    Google ученый

  • 19.

    Eastham KM, Hammal DM, Parker L, Spencer DA. Контрольное исследование детей, госпитализированных с внебольничной пневмонией. Arch Dis Child 2008; 93: 755–9.https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1136/adc.2007.128900. PMID: 18381341

    CAS PubMed Google ученый

  • 20.

    Киклер З., Бреборович А., Олейничак К., Алкевич Дж., Бугай Ю. Проблемы с дыханием у детей после тяжелой пневмонии. Pneumonol Alergol Pol 2001; 69: 167–73. PMID: 11575000

    CAS PubMed Google ученый

  • 21.

    Wesley AG. Длительные последствия пневмонии у детей.S Afr Med J 1991; 79: 73–6. PMID: 1989091

    CAS PubMed Google ученый

  • 22.

    Weiss SG, Newcomb RW, Beem MO. Легочная оценка детей после хламидийной пневмонии младенчества. J Pediatr 1986; 108: 659–64. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1016/S0022-3476(86)81037-X. PMID: 3701509

    CAS PubMed Google ученый

  • 23.

    Баркер DJ, Годфри К.М., Фолл С., Осмонд С., Винтер П.Д., Шахин СО.Связь веса при рождении и детской респираторной инфекции с функцией легких и смертью взрослых от хронической обструктивной болезни дыхательных путей. BMJ 1991; 303: 671–5. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1136/bmj.303.6804.671. PMID: 1912913

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 24.

    Шахин С.О., Стерн Дж. А., Такер Дж. С., Флори С. Д.. Масса тела при рождении, инфекция нижних дыхательных путей у детей и функция легких у взрослых. Thorax 1998; 53: 549–53.https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1136/thx.53.7.549. PMID: 9797752

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 25.

    Johnston ID, Strachan DP, Anderson HR. Влияние пневмонии и коклюша в детстве на функцию легких взрослых. N Engl J Med 1998; 338: 581–7. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1056/NEJM199802263380904. PMID: 9475765

    CAS PubMed Google ученый

  • 26.

    Шахин С.О., Баркер Д.Д., Шиелл А.В., Крокер Ф.Дж., Уилд Г.А., Холгейт ST. Связь между пневмонией в раннем детстве и нарушением функции легких в позднем взрослом возрасте. Am J Respir Crit Care Med 1994; 149: 616–9. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1164/ajrccm.149.3.8118627. PMID: 8118627

    CAS PubMed Google ученый

  • 27.

    Чан Дж. Й., Стерн Д. А., Герра С., Райт А. Л., Морган В. Дж., Мартинес Ф. Д.. Пневмония в детстве и нарушение функции легких у взрослых: продольное исследование.Педиатрия 2015; 135: 607–16. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1542/peds.2014-3060. PMID: 25733757

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 28.

    Лопес Бернал Дж. А., Аптон М. Н., Хендерсон А. Дж., Дедман Д., Маккарти А., Дэйви Смит Дж. И др. Инфекция нижних дыхательных путей на первом году жизни связана с ухудшением функции легких во взрослой жизни: предполагаемые результаты исследования Barry Caerphilly Growth. Энн Эпидемиол 2013; 23: 422–7.https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1016/j.annepidem.2013.05.006. PMID: 237

    PubMed Google ученый

  • 29.

    Колли Дж. Р., Дуглас Дж. У., Рид Д. Д.. Респираторные заболевания у молодых людей: влияние заболеваний нижних дыхательных путей в раннем детстве, социальный класс, загрязнение воздуха и курение. BMJ 1973; 3: 195–8. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1136/bmj.3.5873.195. PMID: 4718835

    CAS PubMed Google ученый

  • 30.

    Теннант П.В., Гибсон Г.Дж., Паркер Л., Пирс М.С. Детское респираторное заболевание и функция легких в возрасте от 14 до 50 лет: респираторное заболевание у детей и функция легких. Сундук 2010; 137: 146–55. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1378/chest.09-0352. PMID: 19581355

    PubMed Google ученый

  • 31.

    Mok JY, Simpson H. Исход острого бронхита, бронхиолита и пневмонии в младенчестве. Arch Dis Child 1984; 59: 306–9. https: // doi.org / www.dx.doi.org / 10.1136 / adc.59.4.306. PMID: 6721555

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 32.

    Puchalski Ritchie LM, Howie SR, Arenovich T., Cheung YB, Weber M, Moore S et al. Долгосрочная заболеваемость тяжелой пневмонией в раннем детстве в Гамбии, Западная Африка: последующее исследование. Int J Tuberc Lung Dis 2009; 13: 527–32. PMID: 19335961

    CAS PubMed Google ученый

  • 33.

    Пийппо-Саволайнен Э., Ремес С., Каннисто С., Корхонен К., Корппи М. Астма и функция легких через 20 лет после свистящего дыхания в младенчестве: результаты проспективного последующего исследования. Arch Pediatr Adolesc Med 2004; 158: 1070–6. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1001/archpedi.158.11.1070. PMID: 15520345

    PubMed Google ученый

  • 34.

    Chang AB, Masel JP, Boyce NC, Torzillo PJ. Заболеваемость респираторными заболеваниями у детей аборигенов Центральной Австралии с аномалиями альвеолярных долей.Med J Aust 2003; 178: 490–4. PMID: 12741934

    PubMed Google ученый

  • 35.

    Castro-Rodríguez JA, Holberg CJ, Wright AL, Halonen M, Taussig LM, Morgan WJ et al. Связь рентгенологически подтвержденной пневмонии в возрасте до 3 лет с астматическими симптомами и легочной функцией в детстве: проспективное исследование. Am J Respir Crit Care Med 1999; 159: 1891–187. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1164/ajrccm.159.6.9811035. PMID: 10351936

    PubMed Google ученый

  • 36.

    Similä S, Linna O, Lanning P, Heikkinen E, Ala-Houhala M. Хроническое повреждение легких, вызванное аденовирусом типа 7: последующее десятилетнее исследование. Сундук 1981; 80: 127–31. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1378/chest.80.2.127. PMID: 6265156

    PubMed Google ученый

  • 37.

    Слай П.Д., Сото-Кирос М.Э., Ландау Л.И., Хадсон И., Ньютон-Джон Х. Факторы, предрасполагающие к нарушению функции легких после аденовирусной пневмонии 7-го типа. Arch Dis Child 1984; 59: 935–9.https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1136/adc.59.10.935. PMID: 6093715

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 38.

    Sabato AR, Martin AJ, Marmion BP, Kok TW, Cooper DM. Mycoplasma pneumoniae: острое заболевание, антибиотики и последующая легочная функция. Arch Dis Child 1984; 59: 1034–7. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1136/adc.59.11.1034. PMID: 6508338

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 39.

    Ким С.К., Чанг С.Й., Ким Дж.С., Ким В.С., Пак Й., Ко Й. Поздние отклонения от нормы при компьютерной томографии высокого разрешения после микоплазменной пневмонии. Педиатрия 2000; 105: 372–8. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1542/peds.105.2.372. PMID: 10654958

    CAS PubMed Google ученый

  • 40.

    Mok JY, Inglis JM, Simpson H. Инфекция Mycoplasma pneumoniae. Ретроспективный обзор 103 госпитализированных детей. Acta Paediatr Scand 1979; 68: 833–9.https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1111/j.1651-2227.1979.tb08220.x. PMID: 539406

    CAS PubMed Google ученый

  • 41.

    Ceruti E, Contreras J, Neira M. Стафилококковая пневмония в детстве. Долгосрочное наблюдение, включая исследования функции легких. Ам Дж. Дис Чайлд 1971; 122: 386–92. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1001/archpedi.1971.02110050056004. PMID: 5129527

    CAS PubMed Google ученый

  • 42.

    Баркер Д. Д., Осмонд С. Инфекция дыхательных путей у детей и хронический бронхит у взрослых в Англии и Уэльсе. Br Med J (Clin Res Ed) 1986; 293: 12715. PMID: 3096461 https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1136/bmj.293.6557.1271

    CAS PubMed Google ученый

  • 43.

    Chang AB, Bell SC, Torzillo PJ, King PT, Maguire GP, Byrnes CA и др .; расширенная группа голосования. Хроническое гнойное заболевание легких и бронхоэктазы у детей и взрослых в рекомендациях Австралии и Новой Зеландии Торакального общества Австралии и Новой Зеландии.Med J Aust 2015; 202: 21–3. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.5694/mjac14.00287. PMID: 25588439

    Google ученый

  • 44.

    Синглтон Р., Моррис А., Реддинг Дж., Опрос Дж., Холк П., Мартинес П. и др. Бронхоэктатическая болезнь у детей коренного населения Аляски: причины и клиническое течение. Педиатр Пульмонол 2000; 29: 182–7. PMID: 10686038

    CAS PubMed Google ученый

  • 45.

    Валерий П.К. , Торзилло П.Дж., Малхолланд К., Бойс, Северная Каролина, Перди Д.М., Чанг А.Б.Больничное исследование бронхоэктазов у ​​детей коренных народов в Центральной Австралии. Pediatr Infect Dis J 2004; 23: 902–8. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1097/01.inf.0000142508.33623.2f. PMID: 15602188

    PubMed Google ученый

  • 46.

    Синглтон Р.Дж., Валери П.К., Моррис П., Бирнс Калифорния, Гримвуд К., Реддинг Дж. И др. Дети коренных народов из трех стран с хроническим гнойным заболеванием легких / бронхоэктазами без кистозного фиброза.Педиатр Пульмонол 2014; 49: 189–200. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1002/ppul.22763. PMID: 23401398

    PubMed Google ученый

  • 47.

    Brower KS, Del Vecchio MT, Aronoff SC. Этиология бронхоэктазов, не связанных с CF, в детстве: систематический обзор 989 субъектов. BMC Pediatr 2014; 14: 4. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1186/s12887-014-0299-y. PMID: 25492164

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 48.

    Пастер М.С., Хеллиуэлл С.М., Хоутон С.Дж., Уэбб С.К., Фоверакер Дж.Э., Колден Р.А. и др. Исследование причинных факторов у пациентов с бронхоэктазами. Am J Respir Crit Care Med 2000; 162: 1277–84. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1164/ajrccm.162.4.9

    0. PMID: 11029331

    CAS PubMed Google ученый

  • 49.

    King PT, Holdsworth SR, Farmer M, Freezer N, Villanueva E, Holmes PW. Фенотипы бронхоэктазов у ​​взрослых: начало продуктивного кашля в детстве и зрелом возрасте.ХОБЛ 2009; 6: 130–6. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1080/15412550

  • 6934. PMID: 19378226

    PubMed Google ученый

  • 50.

    Shoemark A, Ozerovitch L, Wilson R. Этиология у взрослых пациентов с бронхоэктазами. Респир Мед 2007; 101: 1163–70. https://doi.org/www.dx.doi. org/10.1016/j.rmed.2006.11.008. PMID: 17223027

    CAS PubMed Google ученый

  • 51.

    Дагли Э.Бронхоэктазы без кистозного фиброза. Педиатр Респир Ред. 2000; 1: 64–70. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1053/prrv.2000.0011. PMID: 16263448

    CAS PubMed Google ученый

  • 52.

    Сванес К., Суньер Дж., Плана Е., Дхармадж С., Генрих Дж., Джарвис Д. и др. Истоки хронической обструктивной болезни легких в раннем возрасте. Thorax 2010; 65: 14–20. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1136/thx.2008.112136. PMID: 19729360

    CAS PubMed Google ученый

  • 53.

    Бритт Р. Д. Младший, Факш А., Фогель Э, Мартин Р. Дж., Пабелик К. М., Пракаш Ю. С.. Перинатальные факторы при неонатальных и детских заболеваниях легких. Эксперт Rev Respir Med 2013; 7: 515–31. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1586/17476348.2013.838020. PMID: 240

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 54.

    Смит Л.Дж., Маккей К.О., ван Асперен П.П., Селвадурай Х., Фицджеральд Д.А. Нормальное развитие легкого и преждевременные роды. Педиатр Респир Ред. 2010; 11: 135–42.https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1016/j.prrv.2009.12.006. PMID: 20692626

    PubMed Google ученый

  • 55.

    Stocks J, Hislop A, Sonnappa S. Раннее развитие легких: влияние на здоровье и болезни органов дыхания на протяжении всей жизни. Ланцет Респир Мед 2013; 1: 728–42. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1016/S2213-2600(13)70118-8. PMID: 24429276

    PubMed Google ученый

  • 56.

    Карраро С., Шелтема Н., Бонт Л., Баральди Э. Истоки хронических респираторных заболеваний в раннем возрасте: понимание и содействие здоровому старению. Eur Respir J 2014; 44: 1682–96. https://doi. org/www.dx.doi.org/10.1183/0

    36.00084114. PMID: 25323240

    PubMed Google ученый

  • 57.

    Hislop AA, Wigglesworth JS, Desai R. Альвеолярное развитие плода и младенца человека. Early Hum Dev 1986; 13: 1–11. https://doi.org/www.dx.doi.org / 10.1016 / 0378-3782 (86)

    -7. PMID: 3956418

    CAS PubMed Google ученый

  • 58.

    Fuchs O, von Mutius E. Пренатальные и детские инфекции: значение для развития и лечения детской астмы. Ланцет Респир Мед 2013; 1: 743–54. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1016/S2213-2600(13)70145-0. PMID: 24429277

    PubMed Google ученый

  • 59.

    Росси Г.А., Колин А.А. Инфантильный респираторно-синцитиальный вирус и риновирусные инфекции человека: соответствующая роль в возникновении и сохранении хрипов. Eur Respir J 2015; 45: 774–89. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1183/0

    36.00062714. PMID: 25359340

    CAS PubMed Google ученый

  • 60.

    Сахебджами Х. Питание, структура и функция легких. Exp Lung Res 1993; 19: 105–24. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.3109/01

    930
  • 14.PMID: 8467757

    CAS PubMed Google ученый

  • 61.

    Сахебджами Х., Макги Дж. Влияние голодания на механику и биохимию легких у молодых и старых крыс. J. Appl Physiol (1985) 1985; 58: 778–84. PMID: 3156843

    CAS PubMed Google ученый

  • 62.

    Мариц Г., Пробин М., Де Маттео Р., Снибсон К., Хардинг Р. На паренхиму легких в зрелом возрасте влияет постнатальный рост, но не умеренные преждевременные роды у овец.Неонатология 2008; 93: 28–35. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1159/000105522. PMID: 17630495

    PubMed Google ученый

  • 63.

    Collins MH, Moessinger AC, Kleinerman J, Bassi J, Rosso P, Collins AM et al. Гипоплазия легких плода, связанная с курением матери: морфометрический анализ. Pediatr Res 1985; 19: 408–12. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1203/00006450-198519040-00018. PMID: 4000765

    CAS PubMed Google ученый

  • 64.

    Мариц Г.С., Морли К.Дж., Хардинг Р. Происхождение нарушения структуры и функции легких в раннем развитии. Early Hum Dev 2005; 81: 763–71. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1016/j.earlhumdev.2005.07.002. PMID: 16081227

    PubMed Google ученый

  • 65.

    Blacquière MJ, Timens W., Melgert BN, Geerlings M, Postma DS, Hylkema MN. Курение матери во время беременности вызывает ремоделирование дыхательных путей у потомства мышей. Eur Respir J 2009; 33: 1133–40.https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1183/0

    36.00129608. PMID: 19129273

    PubMed Google ученый

  • 66.

    Шахин С., Баркер Диджей. Ранний рост легких и хроническая обструкция дыхательных путей. Thorax 1994; 49: 533–6. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1136/thx.49.6.533. PMID: 8016787

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 67.

    Министерство здравоохранения и социальных служб США.Последствия для здоровья непроизвольного воздействия табачного дыма: отчет главного хирурга. Атланта, Джорджия: Министерство здравоохранения и социальных служб США, Центры по контролю и профилактике заболеваний, Координационный центр по укреплению здоровья, Национальный центр профилактики хронических заболеваний и укрепления здоровья, Управление по вопросам курения и здоровья, 2006 г.

    Google ученый

  • 68.

    DiFranza JR, Aligne CA, Weitzman M. Пренатальное и послеродовое воздействие табачного дыма в окружающей среде и здоровье детей.Педиатрия 2004; 113 Приложение: 1007–15. PMID: 15060193

    PubMed Google ученый

  • 69.

    Willemse BW, Postma DS, Timens W, ten Hacken NH. Влияние отказа от курения на респираторные симптомы, функцию легких, гиперчувствительность дыхательных путей и воспаление. Eur Respir J 2004; 23: 464–76. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1183/0

    36.04.00012704. PMID: 15065840

    CAS PubMed Google ученый

  • 70.

    Стивенсон А.Л., Том М., Бертьям Й., Сингер Л.Г., Аарон С.Д., Уитмор Г.А. и др. Современный анализ выживаемости людей с муковисцидозом: когортное исследование. Eur Respir J 2015; 45: 670–9. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1183/0

    36.00119714. PMID: 25395034

    PubMed Google ученый

  • 71.

    Холт П.Г. Механизм или механизмы, приводящие к возникновению атопической астмы: дыхательный микробиом младенца выходит на первый план.Журнал Allergy Clin Immunol 2015; 136: 15–22. PMID: 26145983 https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1016/j.jaci.2015.05.011

    PubMed Google ученый

  • 72.

    Zomer-Kooijker K, Uiterwaal CS, van der Gugten AC, Wilbrink B, Bont LJ, van der Ent CK. Снижение функции легких предшествует тяжелой респираторно-синцитиальной вирусной инфекции и хрипу после респираторно-синцитиального вируса у доношенных детей. Eur Respir J 2014; 44: 666–74. https://doi.org/www.dx.doi.org / 10.1183 / 0

    36.00009314. PMID: 24993909

    PubMed Google ученый

  • 73.

    Gupta S, Siddiqui S, Haldar P, Raj JV, Entwisle JJ, Wardlaw AJ et al. Качественный анализ компьютерной томографии высокого разрешения при тяжелой астме. Сундук 2009; 136: 1521–8. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1378/chest.09-0174. PMID: 19542254

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 74.

    O’Donnell AE. Бронхоэктазы у пациентов с ХОБЛ: отдельный фенотип ХОБЛ? Сундук 2011; 140: 1107–8. https://doi. org/www.dx.doi.org/10.1378/chest.11-1484. PMID: 22045871

    PubMed Google ученый

  • 75.

    Hurst JR, Elborn JS, De Soyza A; BRONCH-UK Консорциум. Синдром перекрытия ХОБЛ и бронхоэктазов. Eur Respir J 2015; 45: 310–3. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1183/0

    36.00170014. PMID: 25653262

    PubMed Google ученый

  • 76.

    Бирнс, Калифорния, Видмар С., Чейни Дж. Л., Карлин Дж. Б., Армстронг Д. С., Купер П. Дж. И др .; Исследователи исследования ACFBAL. Проспективная оценка респираторных обострений у детей с муковисцидозом от скрининга новорожденных до 5 лет. Thorax 2013; 68: 643–51. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1136/thoraxjnl-2012-202342. PMID: 23345574

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 77.

    Carsin A, Gorincour G, Bresson V, Oudyi M, David M, Mancini J et al.Рентгенограммы грудной клетки новорожденных, госпитализированных по поводу острого бронхиолита: реальная информация или просто облучение ?. Arch Pediatr 2012; 19: 1308–15. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1016/j.arcped.2012.09.019. PMID: 23141565

    CAS PubMed Google ученый

  • 78.

    Тай А., Тран Х., Робертс М., Кларк Н., Уилсон Дж., Робертсон К.Ф. Связь между детской астмой и хронической обструктивной болезнью легких у взрослых. Thorax 2014; 69: 805–10.https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1136/thoraxjnl-2013-204815. PMID: 24646659

    PubMed Google ученый

  • 79.

    Кусель М.М., Кебадзе Т., Джонстон С.Л., Холт П.Г., Хитрый П.Д. Лихорадочные респираторные заболевания в младенчестве и атопия являются факторами риска стойкой астмы и хрипов. Eur Respir J 2012; 39: 876–82. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1183/0

    36.00193310. PMID: 21920891

    CAS PubMed Google ученый

  • 80.

    Ore T, Ирландия P. Госпитализации и смертность от хронической обструктивной болезни легких в Виктории: анализ различий в зависимости от социально-экономического статуса [Epub до печати]. Aust N Z J Public Health 2015

    Google ученый

  • 81.

    Ли SJ, Ким SW, Kong KA, Ryu YJ, Lee JH, Chang JH. Факторы риска хронической обструктивной болезни легких среди некурящих в Корее. Int J Chron Obstruct Pulmon Dis 2015; 10: 497–506. https: // doi.org / www.dx.doi.org / 10.2147 / COPD.S77662. PMID: 25784796

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 82.

    le Roux DM, Myer L, Nicol MP, Zar HJ. Заболеваемость и тяжесть детской пневмонии на первом году жизни в южноафриканской когорте новорожденных: исследование здоровья детей Дракенштейна. Lancet Glob Health 2015; 3: e95–103. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1016/S2214-109X(14)70360-2. PMID: 25617203

    PubMed Google ученый

  • 83.

    Feldman AS, He Y, Moore ML, Hershenson MB, Hartert TV. К первичной профилактике астмы. Обзор доказательств того, что респираторные вирусные инфекции в раннем возрасте являются изменяемыми факторами риска для предотвращения детской астмы. Am J Respir Crit Care Med 2015; 191: 34–44. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1164/rccm.201405-0901PP. PMID: 25369458

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 84.

    Zar HJ, Ferkol TW. Глобальное бремя респираторных заболеваний — влияние на здоровье детей.Педиатр Пульмонол 2014; 49: 430–4. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1002/ppul.23030. PMID: 24610581

    PubMed Google ученый

  • 85.

    Chang AB, Marsh RL, Upham JW, Hoffman LR, Smith-Vaughan H, Holt D. et al. На пути к сокращению неравенства в состоянии здоровья легких у детей коренных народов Австралии и новозеландских детей маори. Фронт Педиатр 2015; 3: 9. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.3389/fped.2015.00009. PMID: 25741502

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 86.

    Всемирная организация здравоохранения. Хронические респираторные заболевания. Бремя ХОБЛ. https://doi.org/www.who.int/respiratory/copd/burden/en; по состоянию на 24 апреля 2015 г.

    Google ученый

  • 87.

    Salvi SS, Barnes PJ. Хроническая обструктивная болезнь легких у некурящих. Ланцет 2009; 374: 733–43. https://doi.org/www.dx.doi.org/10.1016/S0140-6736(09)61303-9. PMID: 19716966

    PubMed Google ученый

  • Младенец, использованный в пресловутом эксперименте со страхом, потерян не более

    Хелен Томсон

    Крыса или кролик, мне это не нравится

    (Изображение: предоставлено Беном Харрисом)

    Вы слышали о собаках Павлова, которые привыкли ожидать еды при звуке колокольчика.Возможно, вы не слышали, что над младенцем был однажды проведен более страшный эксперимент — возможно, один из самых неэтичных в психологии.

    В нем 9-месячный ребенок, сначала не обращавший внимания на присутствие животных, был приучен испытывать страх при виде крысы. Младенцу подарили животное, когда кто-то ударил молотком по металлическому столбу над его головой. Это повторялось до тех пор, пока он не заплакал при виде любого пушистого объекта — живого или неодушевленного.

    Объявление

    Видео: Как ребенка учили бояться

    Эксперимент «Маленький Альберт», проведенный в 1919 году Джоном Ватсоном из больницы Университета Джона Хопкинса в Балтиморе, штат Мэриленд, был первым, показавшим, что человек может быть подвержен классической обусловленности. Судьба Альберта Б. с тех пор интересовала исследователей.

    Холл Бек из Аппалачского государственного университета в Буне, Северная Каролина, был одним из самых упорных исследователей этого дела. В документах Уотсона говорилось, что Альберт Б. был сыном кормилицы, работавшей в больнице. Бек потратил семь лет на изучение потенциальных кандидатов и в 2009 году с помощью анализа лица пришел к выводу, что Маленький Альберт был Дугласом Мерриттом, сыном сотрудницы больницы Арвиллы.

    Жизнь оборвалась

    Дуглас родился в один день с Альбертом, и несколько других моментов совпадают с записями Уотсона.К сожалению, медицинские записи показали, что у Дугласа были серьезные неврологические проблемы, и он умер в раннем возрасте от гидроцефалии или воды на мозге. Согласно его записям, это, похоже, привело к таким проблемам со зрением, что временами его считали слепым.

    Бек и его коллеги повторно проанализировали зернистые видеозаписи экспериментов Уотсона, в которых, как они утверждают, Маленький Альберт демонстрирует поведенческие нарушения, которые были «в высшей степени ненормальными». Сюда входило необычное отсутствие интереса к животным, когда они были ему впервые представлены, и некоторая проблема с восприятием.Они проконсультировались с двумя клиницистами, которые предположили, что у Альберта были признаки неврологического повреждения, соответствующие медицинским записям Мерритта, обнаруженные позднее. Мог ли Ватсон знать об этом нарушении и солгал, когда сказал, что выбрал Альберта, потому что он был здоровым, психологически стабильным ребенком?

    Если верно, то «значение откровения Бека заключалось в том, что оно указывало на масштаб и характер сомнительных практик исследователя намного больше, чем предполагалось ранее», — говорит Алекс Хаслам, психолог из Университета Эксетера, Великобритания.

    Но не всех покорили. «Когда Бек заявил, что открыл Маленького Альберта, я был так взволнован, — говорит Расс Пауэлл из Университета МакЭвана в Альберте, Канада, — но затем я начал обнаруживать несоответствия».

    Все складываются

    Пауэлл и его коллеги решили пересмотреть дело. Они сосредоточились на другой женщине, которая работала в больнице — подростке Перл Барджер, которую, как они утверждают, Бек снял со счетов, не найдя доказательств того, что у нее был ребенок, находясь там.

    Команда

    Пауэлла обнаружила новую генеалогическую документацию Перл Баргер, женатого и известного как Перл Мартин. Перепись населения США позже показала, что у Перл Мартин было трое детей от своего мужа, однако один родился в 1919 году, до того, как они поженились. Этого ребенка звали Уильям Альберт Барджер, но в больничных записях указано, что он носил второе имя. «Альберт Б, — говорит Пауэлл, — все складывается».

    Помимо названия, команда утверждает, что между Альбертом Баргером и Литтл Альбертом есть более существенные сходства, чем между Дугласом Мерриттом и Литтл Альбертом.Хотя оба мальчика родились в один день с Альбертом Б., Баргер был гораздо ближе по весу и выписался из больницы в одном возрасте.

    А как насчет неврологического нарушения, увиденного на видео? Попросив совета у исследователей, знакомых с поведением детей, Пауэлл утверждает, что поведение младенца при первом столкновении с животными на самом деле не было ненормальным, а соответствовало предыдущему исследованию Уотсона, которое показало, что большинство младенцев не боятся животных, которых они никогда раньше не видели.Он также отмечает, что Альберт хватается за маленький шарик в одном видео, что не соответствует проблемам со зрением, отмеченным в медицинских записях Мерритта.

    Если верно, это означает, что Ватсон действительно проверил здорового, стабильного ребенка, как заявлено.

    Настоящий Альберт Би?

    Алан Фридлунд из Университета Санта-Барбары, который работал с Беком над своей статьей, поддерживает первоначальное открытие. «Мы попросили двух клинических экспертов посмотреть на Альберта в кино», — говорит Фридлунд. Он также утверждает, что вес тела не имеет значения, если не учитывать рост, и что низкий рост Альберта соответствует гидроцефалии.

    Фридлунд говорит, что Пауэлл и его коллеги допустили множество ошибок в своей медицинской интерпретации. «Без совета внешних экспертов они стали жертвой откровенного предвзятого подтверждения», — говорит он. «В следующей статье мы проясним доказательства, исключающие Уильяма Барджера как кандидата Альберта».

    Хаслама пока что убедила интерпретация Пауэлла & двоеточие; «Важный момент не в том, что Бек, вероятно, ошибался, — говорит он, — а в том, что мы торопились присвоить статус изгоя уже немодному Ватсону.”

    Но что с Альбертом Баргером? Он умер в 2007 году после долгой счастливой жизни, говорит его племянница. Она говорит, что семья понятия не имела, что он может быть Маленьким Альбертом, и что его мама скрывала тот факт, что он родился вне брака. Она описывает его как интеллектуально любопытного человека, который был бы в восторге, узнав, что он участвовал в такого рода экспериментах. Любопытно, что у него было отвращение к животным — настолько сильное, что домашних собак приходилось держать в отдельной комнате, когда он приходил, — хотя она говорит, что это могло быть из-за того, что однажды он стал свидетелем того, как собака погибла в результате несчастного случая.

    «Мы никогда не сможем ни подтвердить, ни опровергнуть возможность того, что его отвращение к животным могло быть, в какой-то степени, продолжающимся эффектом условной процедуры», — говорит Пауэлл. «Возможно, это весьма неоднозначный результат неудачно спланированного эксперимента, проведенного почти столетие назад». Но, добавляет он, если Баргер действительно Маленький Альберт, это говорит о том, что утверждение Уотсона о том, что его эксперименты принесут относительно небольшой вред в долгосрочной перспективе, к счастью, было правильным.

    Ссылки на журналы & двоеточие; Бумага Бека и двоеточие; Американский психолог , DOI.org / b9bsvx
    Бумага Пауэлла и двоеточие; Американский психолог , doi.org/v2k

    Еще по этим темам:

    Методы исследования в психологии развития

    Группа детей играла в прятки во дворе. Пилар бросилась к своему укрытию, пока ее шестилетний кузен Лукас громко считал: «… шесть, семь, восемь, девять, десять! А вот и я, готовы вы или нет!». Пилар хихикнула, когда Лукас подбежал, чтобы найти ее — в том самом месте, где он нашел свою сестру незадолго до этого.На первый взгляд такое поведение вызывает недоумение: зачем Пилар прятаться именно в том же месте, где только что был найден кто-то еще? В то время как дети старшего возраста и взрослые понимают, что лучше всего спрятаться в местах, которые ранее не обыскивались, маленькие дети не обладают такими же когнитивными способностями. Но почему бы и нет… и когда эти способности впервые развиваются?

    Детские игры — это больше, чем просто развлечение. Они могут быть возможностью для исследователей узнать, как дети думают, чувствуют и ведут себя.[Изображение: gomattolson, https://goo.gl/kajAEn, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/i6LJ8m]

    Психологи, занимающиеся развитием, исследуют подобные вопросы, используя исследовательские методы, адаптированные к конкретным возможностям. младенцев и детей изучается. Важно отметить, что исследования в области психологии развития — это больше, чем просто изучение того, как дети ведут себя во время игр в прятки — результаты исследований в области развития используются для информирования о передовых методах воспитания, образования и политики.

    В этом модуле описаны различных методов исследования, , которые используются для изучения психологических явлений у младенцев и детей, исследовательских проектов, , которые используются для изучения возрастных изменений в процессах развития и изменений с течением времени, а также уникальных проблем и специальных вопросов. связаны с проведением исследований с младенцами и детьми.

    Младенцы и дети, особенно дети младшего возраста, не могут быть изучены с использованием тех же методов исследования , которые использовались в исследованиях со взрослыми.Поэтому исследователи разработали множество творческих способов сбора информации о развитии младенцев и детей. В этом разделе мы выделяем некоторые методы, которые использовались исследователями, изучающими младенцев и детей старшего возраста, разделяя их на три отдельные категории: непроизвольные или обязательные реакции, произвольные реакции и психофизиологические реакции. Мы также обсудим другие методы, такие как использование опросов и анкет. В конце этого раздела мы приводим пример того, как методы интервью могут использоваться для изучения убеждений и представлений детей старшего возраста и взрослых — метод, который нельзя использовать с младенцами или очень маленькими детьми.

    Непроизвольные или обязательные ответы

    Одна из основных проблем при изучении очень маленьких детей заключается в том, что у них ограниченный моторный контроль — они не могут удерживать голову на короткое время, не говоря уже о том, чтобы схватить интересную игрушку, поиграть на пианино или поверните дверную ручку. В результате младенцы не могут активно взаимодействовать с окружающей средой так же, как дети старшего возраста и взрослые. По этой причине ученые-разработчики разработали методы исследования, которые оценивают непроизвольные или обязательные реакции.Это модели поведения, которыми люди занимаются без особых осознанных мыслей и усилий. Например, подумайте о том, когда вы в последний раз слышали свое имя на вечеринке — вы, вероятно, повернули голову, чтобы посмотреть, кто говорит, даже не задумываясь об этом. Младенцы и маленькие дети также демонстрируют непроизвольные реакции на раздражители в окружающей среде. Например, когда младенцы слышат голос своей матери, у них увеличивается частота сердечных сокращений, тогда как если они слышат голос незнакомца, их частота сердечных сокращений уменьшается (Кисилевский и др., 2003). Исследователи изучают непроизвольное поведение, чтобы лучше понять, что младенцы знают об окружающем мире.

    Даже когда младенцы настолько малы, что у них очень мало моторного контроля, исследователи могут наблюдать и записывать непроизвольные реакции, такие как движения глаз младенца, чтобы получить ценную информацию о том, что они понимают об окружающем мире. [Изображение: Грег Кинц, https://goo.gl/mqD52S, CC BY-NC-SA, https://goo.gl/i6LJ8m]

    Одним из методов исследования, основанным на непроизвольных или обязательных ответах, является процедура, известная как привыкание .В исследованиях привыкания младенцам снова и снова предлагают стимулы, такие как фотографии лица, пока они им не надоест. Когда младенцам становится скучно, они отворачиваются от картинки. Если затем младенцам показывают новую картинку — например, фотографию другого лица — их интерес возвращается, и они смотрят на новую картинку. Это явление, известное как потеря жизнедеятельности. Процедуры привыкания работают, потому что младенцы обычно дольше смотрят на новые стимулы по сравнению с предметами, которые им знакомы.Этот метод исследования использует непроизвольные или обязательные реакции, потому что младенцы постоянно оглядываются и наблюдают за окружающей средой; их не нужно учить взаимодействовать с миром таким образом.

    Одно классическое исследование привыкания было проведено Baillargeon и его коллегами (1985). Этих исследователей интересовала концепция постоянства объектов или понимание того, что объекты существуют, даже когда их нельзя увидеть или услышать. Например, вы знаете, что ваша зубная щетка существует, хотя, вероятно, не видите ее прямо сейчас.Чтобы исследовать постоянство объектов у 5-месячных младенцев, исследователи использовали парадигму нарушения ожидания. Сначала исследователи приучили младенцев к непрозрачному экрану, который двигался вперед и назад, как подъемный мост (используя ту же процедуру, о которой вы только что узнали в предыдущем абзаце). Когда младенцам наскучил движущийся экран, им показали два разных сценария, чтобы проверить их понимание физических явлений. В обоих этих тестовых сценариях за движущимся экраном помещалась непрозрачная коробка.Однако разница между этими двумя сценариями заключалась в том, подтвердили они или нарушили принцип твердости — идею о том, что два твердых объекта не могут занимать одно и то же пространство одновременно. В сценарии возможных младенцы наблюдали, как движущийся подъемный мост останавливался, когда он ударялся о непрозрачный ящик (как и следовало ожидать, исходя из принципа прочности). В сценарии невозможно подъемный мост, казалось, двигался прямо через пространство, которое было занято непрозрачной коробкой! Этот невозможный сценарий нарушает принцип прочности так же, как если бы вы встали со стула и прошли сквозь стену, снова появившись с другой стороны.

    Результаты этого исследования показали, что младенцы дольше смотрели на невозможное тестовое событие, чем на возможное тестовое событие. Авторы предположили, что младенцы отреагировали таким образом, потому что были удивлены — демонстрация противоречила их ожиданиям, что два твердых тела не могут перемещаться друг через друга. Результаты показали, что 5-месячные младенцы понимали, что коробка продолжает существовать, даже когда они не могли ее видеть. Последующие исследования показали, что 3½- и 4½-месячные младенцы также демонстрируют постоянство объекта в аналогичных условиях испытаний (Baillargeon, 1987).Эти результаты примечательны тем, что они предполагают, что младенцы понимают постоянство объектов намного раньше, чем сообщалось ранее в исследовании, посвященном изучению произвольных реакций (хотя см. Более недавнее исследование Cashon & Cohen, 2000).

    Добровольные ответы

    Наполнение корзины в супермаркете — это пример поведения добровольной реакции. Выбор, который вы делаете, находится под вашим контролем. [Изображение: Икаяма, https://goo.gl/SvGDCz, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/i6LJ8m]

    По мере взросления младенцев и детей исследователи все больше могут изучать свое понимание мир через их добровольные ответы.Добровольные реакции — это поведение, которое человек выполняет по своему выбору. Например, подумайте о том, как вы поступаете, когда идете в продуктовый магазин: вы выбираете, использовать ли корзину для покупок или корзину, вы решаете, через какие разделы магазина проходить, и вы выбираете, придерживаться ли списка покупок или потратиться на угощение. Важно отметить, что это поведение полностью зависит от вас (и находится под вашим контролем). Хотя они не часто покупают продукты, младенцы и дети также могут добровольно контролировать свои действия.Например, дети выбирают, с какими игрушками играть.

    Исследователи разными способами изучают добровольные реакции младенцев и детей младшего возраста. Например, специалисты по развитию изучают воспоминания у младенцев и детей раннего возраста, изучая произвольные реакции. Воспоминания — это воспоминания о прошлых событиях или эпизодах, например о том, что вы делали вчера днем ​​или в свой последний день рождения. В то время как детей старшего возраста и взрослых просто просят рассказать о своем прошлом опыте, воспоминания о воспоминаниях должны изучаться по-другому у младенцев и очень маленьких детей, которые не могут обсуждать прошлое, используя язык.Для изучения памяти у этих субъектов исследователи используют поведенческий метод, известный как вызванное имитация (Луковский и Милоевич, в печати).

    В процедуре вызванной имитации младенцы играют с игрушками, разработанными в лаборатории так, чтобы они не были похожи на те вещи, которые младенцы обычно имеют дома. Эти игрушки (или последовательности событий, как их называют исследователи) можно соединить определенным образом, чтобы получить результат, который обычно нравится младенцам. Одно из таких мероприятий называется «Найди сюрприз». Как показано на рисунке 1, у этой игрушки спереди есть дверца, которая удерживается на месте с помощью защелки, а внутри спрятана небольшая пластиковая фигурка.Во время первой части исследования младенцы в течение нескольких минут играют с игрушкой, как хотят. Затем исследователь показывает младенцу, как заставить игрушку работать: (1) откидывая защелку и (2) открывая дверь, обнаруживая внутри пластиковую игрушку. Младенцу разрешается снова играть с игрушкой либо сразу после демонстрации, либо после более длительной задержки. Во время игры исследователь записывает, нашел ли ребенок сюрприз, используя ту же процедуру, которая была продемонстрирована.

    Рис. 1. Двухэтапная последовательность событий «Найди сюрприз». На картинке слева показаны все игрушки, необходимые для завершения события. На картинке посередине показана рука, откидывающая защелку в сторону, чтобы можно было открыть дверь (шаг 1). На картинке справа показана рука, открывающая дверь, и в конечном итоге обнаруживается пластиковая статуэтка, спрятанная внутри (шаг 2). Эти изображения взяты из более крупного рисунка, первоначально опубликованного в Lukowski and Milojevich (2013) (перепечатано с разрешения).

    Использование процедуры вызванной имитации многому научило ученых-разработчиков того, как развивается память воспоминаний.Например, теперь мы знаем, что 6-месячные младенцы запоминают один шаг из трехэтапной последовательности в течение 24 часов (Barr, Dowden, & Hayne, 1996; Collie & Hayne, 1999). Девятимесячные дети помнят отдельные шаги, составляющие двухэтапную последовательность событий в течение 1 месяца, но только 50% младенцев помнят, что первый шаг этой последовательности нужно выполнить перед вторым (Бауэр, Вибе, Карвер, Уотерс и др. Nelson, 2003; Bauer, Wiebe, Waters, & Bangston, 2001; Carver & Bauer, 1999). Когда детям исполняется 20 месяцев, они запоминают отдельные шаги и временной порядок четырехэтапных событий не менее 12 месяцев — это самая длинная задержка, которая была проверена на сегодняшний день (Bauer, Wenner, Dropik, & Wewerka, 2000).

    Психофизиология

    Поведенческие исследования дали нам важную информацию о том, что младенцы и дети знают об окружающем мире. Однако исследования поведения сами по себе не могут сказать ученым, как развитие мозга или биологические изменения влияют на поведение (или на них влияют). По этой причине исследователи могут также записывать психофизиологические данные, такие как измерения частоты сердечных сокращений, уровней гормонов или активности мозга. Эти меры могут быть записаны сами по себе или в сочетании с поведенческими данными, чтобы лучше понять двунаправленные отношения между биологией и поведением.

    Специальное оборудование было разработано, чтобы позволить исследователям регистрировать мозговую активность очень молодых и очень маленьких субъектов исследования. [Изображение: Мэтт Кейн, https://goo.gl/XIAIOe, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/i6LJ8m]

    Один из способов понять связь между развитием мозга и поведенческими достижениями — это запись потенциалов, связанных с событием, или ERP. ERP регистрируются путем надевания на участника исследования эластичного колпачка, содержащего множество небольших датчиков или электродов.Эти электроды регистрируют крошечные электрические токи на коже головы участника в ответ на предъявление определенных стимулов, таких как изображение или звук (дополнительную информацию о записи ERP у младенцев и детей см. В DeBoer, Scott, & Nelson, 2005). . Затем записанные ответы усиливаются в тысячи раз с помощью специального оборудования, чтобы они выглядели как волнистые линии с пиками и впадинами. Некоторые из этих реакций мозга связаны с психологическими явлениями.Например, исследователи идентифицировали отрицательный пик в записанной форме волны, который они назвали N170 (Bentin, Allison, Puce, Perez, & McCarthy, 2010). Пик назван так, потому что он отрицательный (отсюда N) и потому что он возникает примерно от 140 мс до 170 мс после предъявления стимула (отсюда 170). Этот пик особенно чувствителен к представлению лиц, поскольку он обычно более негативен, когда участникам представлены фотографии лиц, а не фотографии объектов.Таким образом, исследователи могут определить активность мозга, связанную с мышлением и поведением в реальном мире.

    Использование ERP дало важную информацию о том, как младенцы и дети понимают окружающий их мир. В одном исследовании (Webb, Dawson, Bernier, & Panagiotides, 2006) исследователи изучали обработку лиц и объектов у детей с расстройствами аутистического спектра, у детей с задержкой в ​​развитии и у тех, кто обычно развивается. Дети носили электродные колпачки, и их мозговая активность регистрировалась, когда они смотрели неподвижные фотографии лиц (их матери или незнакомца) и предметов (включая те, которые были им знакомы или незнакомы).Исследователи изучили различия в обработке лиц и объектов в группах, наблюдая за компонентом мозговой волны, который они назвали prN170 (поскольку считалось, что он является предшественником взрослого N170). Их результаты показали, что высота пика prN170 (обычно называемого амплитудой ) не различалась, когда лица или предметы представлялись типично развивающимся детям. Однако при рассмотрении детей с аутизмом пики были выше, когда были представлены предметы, по сравнению с тем, когда были показаны лица.Различия были также обнаружены в том, сколько времени потребовалось мозгу, чтобы достичь отрицательного пика (обычно называемого задержкой ответа). В то время как пик был достигнут быстрее, когда типично развивающимся детям показывали лица относительно предметов, для детей с аутизмом все было наоборот. Эти данные свидетельствуют о том, что дети с аутизмом в некотором роде обрабатывают лица иначе, чем обычно развивающиеся дети (и, как сообщается в рукописи, дети с более общей задержкой в ​​развитии).

    Анкеты для отчетов родителей

    Родители проводят бесчисленные часы вместе с детьми, наблюдая за их поведением. Психологи развития иногда используют опросы для сбора информации от родителей, которую можно использовать для ответа на важные исследовательские вопросы. [Изображение: JerryLai0208, https://goo.gl/ICw3Tb, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/i6LJ8m]

    Наука о развитии прошла долгий путь в оценке различных аспектов развития младенцев и детей. через поведение и психофизиологию — и каждый день появляются новые достижения.Однако во многих отношениях самые молодые участники исследования все еще весьма ограничены в информации, которую они могут предоставить о своем собственном развитии. Таким образом, исследователи часто просят людей, которые лучше всего знают младенцев и детей — обычно их родителей или опекунов — заполнить анкеты или анкеты о различных аспектах их жизни. Эти данные родительского отчета могут быть проанализированы сами по себе или в сочетании с любыми собранными поведенческими или психофизиологическими данными.

    Один из часто используемых вопросников для отчетов родителей — это Контрольный список поведения детей (CBCL; Achenbach & Rescorla, 2000).Родители заполняют эту анкету для дошкольников, отвечая, в частности, на вопросы о сильных сторонах ребенка, проблемах поведения и инвалидности (щелкните здесь, чтобы просмотреть образцы вопросов). Ответы, предоставленные родителями, используются, чтобы определить, есть ли у ребенка какие-либо поведенческие проблемы, такие как проблемы со сном, агрессивное поведение, депрессия или проблемы с дефицитом внимания / гиперактивностью.

    В недавнем исследовании использовался опросник CBCL-Preschool (Achenbach & Rescorla, 2000) для изучения функционирования дошкольников в зависимости от уровней стресса, который испытывали их матери во время беременности (Ronald, Pennell, & Whitehouse, 2011).Почти 3000 беременных женщин были задействованы в исследовании во время беременности и были опрошены об их стрессовом жизненном опыте. Позже, когда их детям исполнилось 2 года, матери заполнили анкету CBCL-Preschool. Результаты исследования показали, что более высокие уровни материнского стресса во время беременности (например, развод или переезд в новый дом) были связаны с повышенными проблемами дефицита внимания / гиперактивности у детей спустя 2 года. Эти данные свидетельствуют о том, что стрессовые события, переживаемые во время пренатального развития, могут быть связаны с проблемным поведенческим функционированием ребенка спустя годы, хотя необходимы дополнительные исследования.

    Методы интервью

    В то время как младенцы и очень маленькие дети не могут говорить о своих мыслях и поведении, детей старшего возраста и взрослых обычно просят использовать язык для обсуждения своих мыслей и знаний о мире. Фактически, эти парадигмы устных отчетов являются одними из наиболее широко используемых в психологических исследованиях. Например, исследователь может представить ребенку виньетку или рассказ, описывающий моральную дилемму, и его попросят высказать свои собственные мысли и убеждения (Walrath, 2011).Например, дети могут отреагировать на следующее:

    «Mr. Жена Кохута больна, и только одно лекарство может спасти ей жизнь. Лекарство очень дорогое, и г-н Кохут не может себе этого позволить. Аптекарь цену не снизит. Что должен делать мистер Кохут и почему? »

    Дети могут дать письменные или устные ответы на эти типы сценариев. Они также могут предложить свои взгляды на различные вопросы, начиная от отношения к употреблению наркотиков и заканчивая переживанием страха при засыпании и воспоминаниями о том, как заблудиться в общественных местах — возможности безграничны.Устные отчеты, такие как интервью и опросы, позволяют детям описать свой собственный опыт мира.

    Теперь вы знаете о некоторых инструментах, используемых для проведения исследований с младенцами и маленькими детьми. Помните, методов исследования — это инструменты, которые используются для сбора информации. Но легко спутать методы исследования и дизайн исследования. Дизайн исследования — это стратегия или план для принятия решения о том, как собирать и анализировать информацию. Дизайн исследования диктует, какие методы используются и как.

    Исследователи обычно сосредотачиваются на двух разных типах сравнений при проведении исследований с младенцами и детьми. Первый вид сравнения исследует изменение у людей . Как следует из названия, этот тип анализа измеряет способы, которыми конкретный человек изменяется (или остается неизменным) с течением времени. Например, специалисту по развитию может быть интересно изучить одну и ту же группу младенцев в 12 месяцев, 18 месяцев и 24 месяца, чтобы изучить, как словарный запас и грамматика меняются с течением времени.На этот вопрос лучше всего ответить, используя план продольного исследования. Другой вид сравнения фокусируется на изменениях между группами . В этом типе анализа исследователи изучают средние изменения в поведении между группами разного возраста. Возвращаясь к примеру с языком, ученый может изучить словарный запас и грамматику, используемые 12-месячными, 18-месячными и 24-месячными детьми, чтобы изучить, как языковые способности меняются с возрастом. На этот вопрос лучше всего ответить, используя метод перекрестного исследования.

    Планы продольных исследований

    Планы продольных исследований используются для изучения поведения одних и тех же младенцев и детей с течением времени. Например, рассматривая наш пример поведения в прятках у дошкольников, исследователь может провести продольное исследование, чтобы выяснить, со временем ли двухлетние дети станут лучше прятаться. С этой целью исследователь может понаблюдать за группой двухлетних детей, играющих в прятки, с планами понаблюдать за ними снова, когда им будет 4 года — и снова, когда им будет 6 лет.Это исследование носит лонгитюдный характер, потому что исследователь планирует изучать тех же детей, что и они стареют. Основываясь на своих данных, исследователь может сделать вывод, что у двухлетних детей с возрастом развиваются более зрелые способности к прятанию. Помните, что исследователи изучают такие игры, как прятки, не потому, что им интересны сами игры, а потому, что они дают ключ к пониманию того, как дети думают, чувствуют и ведут себя в разном возрасте.

    Пример плана лонгитюдного исследования

    Лонгитюдные исследования могут проводиться в краткосрочной перспективе (в течение нескольких месяцев, как у Wiebe, Lukowski, & Bauer, 2010) или в течение гораздо более длительных периодов (годы или десятилетия, как у Lukowski et al., 2010). По этим причинам планы продольных исследований оптимальны для изучения стабильности и изменений во времени. Однако лонгитюдное исследование также имеет ограничения. Во-первых, лонгитюдные исследования дороги: они требуют, чтобы исследователи поддерживали постоянный контакт с участниками в течение долгого времени, и они требуют, чтобы у ученых было финансирование для проведения своей работы в течение продолжительного периода времени (от младенчества до того момента, когда участникам было 19 лет по Lukowski et al., 2010). Дополнительный риск — истощение.Отсев происходит, когда участники не завершают все части исследования. Участники могут переезжать, менять свои номера телефонов или просто терять интерес к участию с течением времени. Исследователи должны учитывать возможность выбытия, первоначально включив в свое исследование более крупную выборку, поскольку некоторые участники, вероятно, выбывают из нее со временем.

    Повторные оценки могут также повлиять на результаты продольных исследований. Подумайте, насколько хорошо вы бы справились с тестом по математике, если бы вам каждый день в течение недели давали один и тот же экзамен.Ваша успеваемость, вероятно, со временем улучшится не обязательно потому, что у вас улучшатся математические способности, а потому, что вы постоянно решали одни и те же математические задачи. Это явление известно как эффект практики. Эффекты практики возникают, когда участники со временем становятся лучше справляются с задачей, потому что они выполняли ее снова и снова; не в результате естественного психологического развития. Последним ограничением лонгитюдных исследований является то, что на результаты могут влиять когортные эффекты. Когортные эффекты возникают, когда на результаты исследования влияет определенный исторический момент времени, в течение которого участники проходят тестирование.В качестве примера подумайте о том, как отношения сверстников в детстве, вероятно, изменились с февраля 2004 года — месяца и года основания Facebook. Эффекты когорты могут быть проблематичными в лонгитюдном исследовании, потому что только одна группа участников тестируется в один момент времени — можно ожидать разных результатов, если участники одного возраста тестировались в разные моменты исторического времени.

    Планы поперечных сечений

    Планы поперечных исследований используются для изучения поведения участников разного возраста, которые проходят тестирование в один и тот же момент времени.Например, при рассмотрении нашего примера поведения детей в прятках исследователь может захотеть выяснить, чаще ли дети старшего возраста прячутся в новых местах (тех, в которых другой ребенок в той же игре никогда раньше не прятался) по сравнению с младшие дети. В этом случае исследователь может наблюдать за играющими в игру 2-, 4- и 6-летними детьми (различные возрастные группы представляют собой «поперечные сечения»). Это исследование носит перекрестный характер, поскольку исследователь планирует одновременно изучить поведение детей разного возраста в рамках одного исследования.Основываясь на своих данных, исследователь может сделать вывод, что двухлетние дети чаще прячутся в ранее просматриваемых местах, чем шестилетние.

    Пример плана исследования поперечного сечения

    Планы поперечного сечения полезны по многим причинам. Поскольку участники разного возраста проходят тестирование в один и тот же момент времени, сбор данных может происходить в быстром темпе. Кроме того, поскольку участники проходят тестирование только в один момент времени, практические эффекты не являются проблемой — у детей нет возможности со временем научиться лучше выполнять задание.Планы поперечных сечений также более рентабельны, чем планы продольных исследований, поскольку нет необходимости поддерживать контакт с участниками и следить за ними с течением времени.

    Однако одним из основных ограничений перекрестных исследований является то, что результаты дают информацию о возрастных изменениях, а не о развитии как таковом . То есть, хотя описанное выше исследование может показать, что 6-летние дети более продвинуты в своем скрытном поведении, чем 2-летние, данные, использованные для этого вывода, были собраны у разных детей.Возможно, например, что эта конкретная выборка 6-летних детей оказалась особенно умной в прятках. Таким образом, исследователь не может сделать вывод о том, что двухлетние дети с возрастом становятся лучшими прятниками; она может только констатировать, что 6-летние в среднем более изощренные прятки по сравнению с детьми на 4 года младше.

    Планы последовательных исследований

    Планы последовательных исследований включают элементы как продольных, так и поперечных исследований. Подобно лонгитюдным планам, в последовательном исследовании участвуют участники, за которыми наблюдают с течением времени; Подобно поперечным планам, последовательная работа включает участников разного возраста.Этот план исследования также отличается от тех, которые обсуждались ранее, тем, что дети разного возраста включаются в исследование в разные моменты времени для изучения возрастных изменений, развития у одних и тех же людей по мере их старения и учета возможности когортных эффектов.

    Рассмотрим еще раз наш пример поведения в прятках. В исследовании с последовательным дизайном исследователь может включить три отдельные группы детей (группы A, B и C).Дети в группе A будут включены в исследование, когда им исполнится 2 года, и будут подвергнуты повторному тестированию, когда им будет 4 и 6 лет (дизайн аналогичен продольному исследованию, описанному ранее). Дети в группе B будут зачислены, когда им исполнится 4 года, и будут снова проходить тестирование, когда им будет 6 и 8 лет. Наконец, дети в группе C будут зачислены, когда им исполнится 6 лет, и будут снова проходить тестирование, когда им будет 8 и 10 лет.

    Пример последовательного дизайна исследования

    Исследования с последовательным дизайном эффективны, потому что они позволяют проводить как продольные, так и поперечные сравнения.Этот план исследования также позволяет изучать когортные эффекты. Например, исследователь мог изучить поведение в прятках 6-летних детей в группах A, B и C, чтобы определить, различались ли результаты в разных группах, когда участники были одного возраста. Если бы различия в производительности были обнаружены, были бы доказательства когортного эффекта. В примере с прятками это может означать, что дети из разных периодов времени различались по тому, сколько они хихикали или насколько они терпеливы, ожидая, когда их найдут.Последовательные планы также привлекательны, потому что они позволяют исследователям многое узнать о разработке за относительно короткий промежуток времени. В предыдущем примере четырехлетнее научное исследование предоставило бы информацию о 8-летнем периоде развития за счет включения детей в возрасте от двух до десяти лет.

    Поскольку они включают элементы продольных и поперечных конструкций, последовательные исследования имеют многие из тех же сильных сторон и ограничений, что и другие подходы.Например, последовательная работа может потребовать меньше времени и усилий, чем продольное исследование, но больше времени и усилий, чем поперечное исследование. Хотя практические эффекты могут быть проблемой, если участников просят выполнять одни и те же задачи или оценки с течением времени, отсев может быть менее проблематичным, чем то, что обычно наблюдается в лонгитюдном исследовании, поскольку участникам, возможно, не придется оставаться в исследовании в течение такого длительного периода. времени.

    Рассматривая лучший план исследования для использования в своих исследованиях, ученые думают о своем главном исследовательском вопросе и о том, как лучше всего найти ответ.Таблица преимуществ и недостатков для каждого из описанных исследовательских проектов приведена здесь, чтобы помочь вам при рассмотрении того, какие виды исследований лучше всего проводить с использованием каждого из этих различных подходов.

    Преимущества и недостатки различных планов исследования

    В предыдущих разделах описываются инструменты исследования для оценки развития в младенчестве и раннем детстве, а также способы, с помощью которых можно использовать планы исследований для отслеживания возрастных изменений и развития с течением времени. Однако прежде чем приступить к исследованиям в области развития, вы также должны знать, что тестирование младенцев и детей сопряжено со своим уникальным набором проблем.В последнем разделе этого модуля мы рассмотрим некоторые из основных проблем, с которыми сталкиваются при проведении исследования с самыми молодыми участниками-людьми. В частности, мы фокусируем наше обсуждение на этических проблемах, проблемах найма и уходе участников.

    Этические проблемы

    Как студент-психолог, вы, возможно, уже знаете, что институциональные контрольные комиссии (IRB) рассматривают и одобряют все исследовательские проекты, которые проводятся в университетах, больницах и других учреждениях.ЭСО обычно представляет собой группу экспертов, которые читают и оценивают предложения по исследованиям. Члены IRB хотят гарантировать, что предлагаемое исследование будет проводиться с соблюдением этических норм и что потенциальные преимущества исследования перевешивают риски и вред для участников. Однако вы можете не знать, что IRB считает некоторые группы участников более уязвимыми или подверженными риску, чем другие. В то время как студенты университетов обычно не считаются уязвимыми или подверженными риску, младенцы и маленькие дети обычно попадают в эту категорию.Что делает младенцев и маленьких детей более уязвимыми во время исследования, чем молодых людей? Одна из причин, по которой младенцы и маленькие дети считаются подверженными повышенному риску, связана с их ограниченными когнитивными способностями, из-за которых они не могут заявить о своей готовности участвовать в исследовании или сообщить исследователям, когда они хотели бы прекратить участие в исследовании. По этим причинам младенцы и маленькие дети нуждаются в специальных приспособлениях для участия в исследовательском процессе.

    Размышляя о специальных приспособлениях в исследованиях развития, подумайте о процессе получения информированного согласия.Если вы когда-либо участвовали в психологическом исследовании, вы можете знать на собственном опыте, что взрослые обычно подписывают заявление об информированном согласии (контракт, в котором говорится, что они соглашаются участвовать в исследовании) после того, как узнают об исследовании. В рамках этого процесса участников информируют о процедурах, которые будут использоваться в исследовании, а также обо всех ожидаемых рисках или преимуществах. Младенцы и маленькие дети не могут устно заявить о своем желании участвовать, не говоря уже о понимании баланса потенциальных рисков и преимуществ.Таким образом, от исследователей часто требуется получить письменное информированное согласие от родителя или законного опекуна ребенка-участника, взрослого, который почти всегда присутствует при проведении исследования. Фактически, детей не просят указать, хотят ли они вообще участвовать в исследовании (процесс, известный как согласие), пока им не исполнится примерно семь лет. Поскольку младенцы и маленькие дети также не могут легко указать, хотят ли они прекратить свое участие в исследовании, исследователи должны быть внимательны к изменениям в состоянии участника (определяя, слишком ли ребенок устал или расстроен, чтобы продолжить), а также желания родителей (в некоторых случаях родители могут захотеть прекратить свое участие в исследовании).Как и в исследованиях взрослых, исследователи всегда должны стремиться защищать права и благополучие несовершеннолетних участников и их родителей при проведении исследований развития.

    Набор участников

    Дополнительной проблемой в науке о развитии является набор участников. Набрать студентов университетов для участия в учебе для взрослых обычно несложно. Многие колледжи и университеты предлагают дополнительные кредиты за участие в исследованиях и имеют такие места, как доски объявлений и школьные газеты, где можно рекламировать исследования.К сожалению, маленьких детей нельзя нанимать, делая объявления на курсах Введение в психологию, размещая рекламу в кампусах или через онлайн-платформы, такие как Amazon Mechanical Turk. Учитывая эти ограничения, как исследователи находят младенцев и маленьких детей для участия в своих исследованиях?

    Ответ на этот вопрос варьируется по разным параметрам. Исследователи должны, среди прочего, учитывать количество необходимых им участников и доступные им финансовые ресурсы.Местоположение также может быть важным фактором. Исследователи, которым нужно большое количество младенцев и детей, могут попытаться сделать это, получив записи о рождении младенцев в штате, округе или провинции, в которой они проживают. В некоторых регионах эта информация становится общедоступной бесплатно, в то время как записи о рождении должны быть приобретены в других регионах (а в некоторых местах записи о рождении могут быть полностью недоступны в качестве инструмента приема на работу). Если имеются записи о рождении, исследователи могут использовать полученную информацию, чтобы позвонить семьям по телефону или отправить им письма с описанием возможных исследовательских возможностей.Однако не все потеряно, если эта стратегия найма недоступна. Исследователи могут выбрать оплату кадровому агентству за то, чтобы связаться с ними и нанять для них семьи. Хотя эти методы обычно бывают быстрыми и эффективными, они также могут быть довольно дорогими. Более экономичные варианты найма включают размещение рекламы и листовок в местах, часто посещаемых семьями, таких как классы для мам, местные торговые центры, дошкольные учреждения или детские сады. Исследователи также могут использовать социальные сети, такие как Facebook, что позволяет пользователям размещать объявления о найме за небольшую плату.Конечно, каждый из этих методов найма требует одобрения IRB.

    Истощение

    Участие в исследованиях развития иногда может быть трудным как для детей, так и для их родителей. Это может способствовать более высокому уровню отсева по сравнению с другими типами исследований. [Изображение: Тина Франклин, https://goo.gl/bN19Gm, CC BY 2.0, https://goo.gl/5YbMw6]

    Еще одним важным фактором при проведении исследований с младенцами и маленькими детьми является истощение. Хотя отсев довольно часто встречается, в частности, в лонгитюдных исследованиях, он также проблематичен для науки о развитии в целом, поскольку в исследованиях с младенцами и детьми раннего возраста, как правило, выше процент отсева, чем в исследованиях со взрослыми.Например, высокий процент истощения в исследованиях ERP часто является результатом требований задачи: младенцы должны сидеть спокойно и надевать на голову тугую влажную шапочку, прежде чем смотреть неподвижные фотографии на экране компьютера в темной, тихой комнате. В других случаях истощение может быть связано с мотивацией (или ее отсутствием). В то время как взрослые могут быть заинтересованы в участии в исследованиях, чтобы получить деньги или дополнительный зачет курса, младенцев и маленьких детей соблазнить не так легко. Кроме того, младенцы и маленькие дети более склонны к быстрой утомляемости, суетливости и потере интереса к процедурам исследования, чем взрослые.По этим причинам исследования должны быть как можно более короткими — вероятно, лучше разбить большое исследование на несколько коротких сессий, чем втиснуть все задачи в одно долгое посещение лаборатории. Исследователи также должны выделять время для перерывов в своих протоколах исследования, чтобы младенцы могли отдохнуть или перекусить по мере необходимости. Счастливые, комфортные участники предоставляют лучшие данные.

    Развитие ребенка — увлекательная область исследования, но необходимо следить за тем, чтобы исследователи использовали соответствующие методы для изучения поведения младенца и ребенка, использовали правильный экспериментальный план для ответа на свои вопросы и знали об особых проблемах, которые входят в его состав. -и-часть опытно-конструкторских исследований.После прочтения этого модуля вы должны иметь твердое представление об этих различных проблемах и быть готовым более критически относиться к вопросам исследования, которые вас интересуют. Например, рассматривая наш первоначальный пример прятного поведения у дошкольников, вы можете задать вопросы о том, какие другие факторы могут способствовать скрытному поведению у детей. Прячутся ли дети со старшими братьями и сестрами в местах, которые раньше обыскивались реже, чем дети без братьев и сестер? Какие еще способности связаны с развитием навыков сокрытия? Успевают ли дети, использующие более изощренные стратегии сокрытия в дошкольном возрасте, другие тесты когнитивного функционирования в старшей школе? Многие интересные вопросы еще предстоит изучить будущим поколениям ученых-разработчиков — возможно, вы сделаете одно из следующих больших открытий!

    Эксперимент с куклой Бобо Бандуры по социальному обучению

    Приводит ли насилие, которое дети наблюдают в телевизионных программах, фильмах и видеоиграх, к агрессивному поведению? Сегодня это острый вопрос, но он также вызывал большой интерес в 1960-х годах, когда психолог провел эксперимент, известный как эксперимент с куклой Бобо, чтобы определить, как дети учатся агрессии посредством наблюдения.

    Фон

    Приучены ли агрессия и насилие к поведению? В известном и влиятельном эксперименте, известном как эксперимент с куклой Бобо, Альберт Бандура и его коллеги продемонстрировали один способ, которым дети учатся агрессии.

    Согласно теории социального обучения Бандуры, обучение происходит посредством наблюдений и взаимодействия с другими людьми. По сути, люди учатся, наблюдая за другими, а затем имитируя эти действия.

    Агрессия лежит в основе многих социальных недугов, от межличностного насилия до войны.Поэтому неудивительно, что этот предмет является одним из наиболее изучаемых в психологии. Социальная психология — это подраздел, посвященный изучению человеческого взаимодействия и группового поведения, и ученые, работающие в этой области, провели большую часть исследований человеческой агрессии.

    Эксперимент с куклой Бобо

    Эксперимент включал в себя знакомство детей с двумя разными взрослыми моделями; агрессивная модель и неагрессивная. После наблюдения за поведением взрослых детей помещали в комнату без модели и наблюдали, чтобы увидеть, будут ли они имитировать поведение, свидетелями которого они были ранее.

    Прогнозы

    Бандура сделал несколько ключевых предсказаний о том, что произойдет во время эксперимента с куклой Бобо.

    • Мальчики будут вести себя более агрессивно, чем девочки.
    • Дети, которые наблюдали агрессивное поведение взрослого, скорее всего, будут действовать агрессивно даже в отсутствие взрослой модели.
    • Дети с большей вероятностью будут подражать моделям своего пола, чем образцам противоположного пола.
    • Дети, которые наблюдали неагрессивную модель взрослых, будут менее агрессивными, чем дети, которые наблюдали агрессивную модель; группа неагрессивного воздействия также будет менее агрессивной, чем контрольная группа.

    Методология

    Участниками эксперимента были 36 мальчиков и 36 девочек, обучающихся в детском саду Стэнфордского университета. Возраст детей составлял от 3 до почти 6 лет, а средний возраст участников составлял 4 года 4 месяца.

    Всего было восемь экспериментальных групп. Из этих участников 24 были отнесены к контрольной группе, которая не будет представлена ​​взрослым моделям. Остальные дети были разделены на две группы по 24 участника в каждой.Одна из экспериментальных групп будет представлена ​​агрессивным моделям, а остальные 24 ребенка — неагрессивным моделям.

    Эти группы снова были разделены на группы мальчиков и девочек. Затем каждая из этих подгрупп была разделена таким образом, чтобы половина участников познакомилась с моделью взрослого одного пола, а другая половина — с моделью взрослого человека противоположного пола.

    Перед проведением эксперимента Бандура также оценил уровень агрессии у детей.Затем группы были сопоставлены в равной степени, чтобы у них был средний уровень агрессии.

    Процедуры

    Каждый ребенок проходил индивидуальное тестирование, чтобы убедиться, что на его поведение не повлияют другие дети. Сначала ребенка привели в игровую комнату, где было несколько различных заданий для изучения. Затем экспериментатор пригласил в игровую комнату взрослую модель и предложил модели сесть за стол напротив ребенка, который выполнял аналогичные действия.

    Через десять минут взрослые модели начали играть с наборами игрушек.В неагрессивном состоянии взрослая модель просто играла с игрушками и все время игнорировала куклу Бобо. Однако в агрессивных модельных условиях взрослые модели яростно нападали на куклу Бобо.

    «Модель положила Бобо на бок, села на него и несколько раз ударила по носу. Затем модель подняла куклу Бобо, взяла молоток и ударила куклу по голове. После агрессии молотка модель агрессивно подбросил куклу в воздух и стал пинать ее по комнате.Эта последовательность физически агрессивных действий повторялась три раза, перемежаясь вербально агрессивными ответами ».

    Помимо физической агрессии, взрослые модели также использовали словесно-агрессивные фразы, такие как «Kick him» и «Pow». Модели также добавили две неагрессивные фразы: «Он, конечно, крутой парень» и «Он снова и снова возвращается».

    После десятиминутного воздействия на взрослую модель каждого ребенка отвели в другую комнату, в которой было несколько привлекательных игрушек, включая кукольный набор, пожарную машину и игрушечный самолетик.Детям разрешили поиграть в течение коротких двух минут, а затем сказали, что им больше не разрешают играть ни с одной из этих заманчивых игрушек. Целью этого было повышение уровня разочарования среди молодых участников.

    Наконец, каждого ребенка отвели в последнюю экспериментальную комнату. В этой комнате было несколько «агрессивных» игрушек, включая молоток, трос с нарисованным на нем лицом, дротики и, конечно же, куклу Бобо. В комнате также было несколько «неагрессивных» игрушек, в том числе мелки, бумага, куклы, пластмассовые животные и грузовики.

    Затем каждому ребенку было разрешено играть в этой комнате в течение 20 минут. В течение этого времени оценщики наблюдали за поведением ребенка из-за одностороннего зеркала и оценивали уровень агрессии каждого ребенка.

    Результаты

    Результаты эксперимента подтвердили три из четырех исходных прогнозов.

    • Бандура и его коллеги предсказали, что дети из неагрессивной группы будут вести себя менее агрессивно, чем дети из контрольной группы.Результаты показали, что, хотя дети обоих полов в неагрессивной группе действительно проявляли меньшую агрессию, чем контрольная группа, мальчики, которые наблюдали модель противоположного пола, ведут себя неагрессивно, с большей вероятностью, чем дети в контрольной группе, участвовали в насилии.
    • Дети, подвергшиеся воздействию модели насилия, имели тенденцию точно имитировать поведение, которое они наблюдали, когда взрослого больше не было.
    • Исследователи были правы в своем прогнозе, что мальчики будут вести себя более агрессивно, чем девочки.Мальчики совершали более чем в два раза больше актов физической агрессии, чем девочки.
    • Существовали важные гендерные различия, когда дело дошло до того, соблюдалась ли модель — однополая или противоположная. Мальчики, наблюдавшие за агрессивным поведением взрослых мужчин, подверглись большему влиянию, чем те, кто наблюдал за агрессивным поведением женщин-моделей. Интересно, что экспериментаторы обнаружили в однополых агрессивных группах, мальчики с большей вероятностью имитировали физические акты насилия, а девочки с большей вероятностью имитировали словесную агрессию.

    Воздействие и последующие действия

    Результаты эксперимента подтвердили теорию социального обучения Бандуры. Бандура и его коллеги считали, что эксперимент демонстрирует, как можно научиться определенному поведению посредством наблюдения и имитации. Авторы также предположили, что «социальное подражание может ускорить или сократить приобретение нового поведения без необходимости подкреплять последовательные приближения, как предполагает Скиннер».

    По словам Бандуры, жестокое поведение взрослых моделей по отношению к куклам заставило детей поверить в то, что такие действия допустимы.Он также предположил, что в результате дети могут быть более склонны реагировать на разочарование агрессией в будущем.

    В последующем исследовании, проведенном в 1965 году, Бандура обнаружил, что, хотя дети с большей вероятностью будут имитировать агрессивное поведение, если взрослая модель была вознаграждена за его или ее действия, они с гораздо меньшей вероятностью будут имитировать, если увидят, что взрослая модель наказывается или получил выговор за враждебное поведение.

    Комментарии и критика

    Как и любой эксперимент, исследование куклы Бобо не обходится без критики:

    • Жестокие действия по отношению к кукле сильно отличаются от демонстрации агрессии или насилия в отношении другого человека в реальном мире.
    • Поскольку эксперимент проводился в лабораторных условиях, некоторые критики предполагают, что результаты, наблюдаемые в этом типе местоположения, могут не свидетельствовать о том, что происходит в реальном мире.