Критерии исторического сочинения: Требования и критерии проверки исторического сочинения

Сочинение по истории ЕГЭ 2020 – план, шаблон и пример написания

Сочинение по истории ЕГЭ-2020 – это 25-ое задание экзамена. Оно предполагает под собой написание исторического эссе. Для многих учеников именно эта задача является одной из самых сложных. В этой статье мы расскажем, как правильно написать сочинение на экзамене по истории в 2020-ом году так, чтобы получить максимальный балл.

Давайте разберемся с тем, как нужно писать сочинение, придерживаясь структуры (плана), какому алгоритму отдать предпочтение при составлении. Помимо этого, будет полезно ознакомиться с критериями оценивания, возможными темами по историческим эссе и общими рекомендациями. Важно помнить о том, что всегда можно заготовить клише (готовые фразы, которые подходят под любую тему) по всем периодам, а также можно позаботиться о наличии шаблонов для удобства и увеличения скорости написания. В этой статье вы найдете наглядные примеры готовых сочинений, которые написаны на высокий балл (в соответствии с критериями оценивания от ФИПИ).

Как писать сочинение?

Как писать сочинение? Сначала нужно ознакомиться с тем, что вообще представляет собой задание и какие цели ставятся перед выпускником. Задание под номером 25 предполагает под собой составление исторического эссе об одном из периодов в истории России: древняя история Руси и Средневековье (912-1689 года), новая история (1689-1894 года), новейшая история (1894-2012 года).

Ученику нужно написать сочинение об одном из подпериодов из выбранного периода. Причем очень важно соблюдать хронологические рамки. Итак, при выборе темы древняя история Руси и Средневековья есть возможность отдать предпочтение одному из таких периодов:

• 912-945 года;
• 945-972 года;
• 980-1015 года;
• 1019-1054 года;
• 1054-1113 года;
• 1125-1132 года;
• 1200-1236 года;
• 1237-1243 года;
• 1243-1300 года;
• 1300-1325 года;
• 1325-1340 года;
• 1359-1389 года;
• 1389-1425 года;
• 1425-1462 года;
• 1462-1505 года;
• 1505-1533 года;
• 1533-1547 года;
• 1547-1560 года;
• 1565-1572 года;
• 1546-1584 года;
• 1584-1598 года;
• 1598-1610 года;
• 1606-1613 года;
• 1613-1645 года;
• 1645-1676 года;
• 1682-1689 года.

Второй возможный период связан с российской историей с конца 17-го по 19-ый век. Здесь можно написать эссе, придерживаясь одного из таких подпериодов, как:

• 1689-1725 года;
• 1700-1725 года;
• 1725-1762 года;
• 1741-1761 года;
• 1762-1775 года;
• 1775-1796 года;
• 1796-1801 года;
• 1801-1815 года;
• 1815-1825 года;
• 1825-1855 года;
• 1855-1881 года;
• 1881-1894 года.

Третий возможный период – это история современной России в 20-21-ых веках. Здесь каждый ученик при написании эссе может отдать предпочтение одному из таких подпериодов:

• 1894-1904 года;
• 1905-1907 года;
• 1907-1914 года;
• 1914-1918 года;
• 1917-1922 года;
• 1921-1928 года;
• 1928-1939 года;
• 1939-1941 года;
• 1941-1945 года;
• 1946-1953 года;
• 1953-1964 года;
• 1964-1985 года;
• 1985-1991 года;
• 1991-1999 года;
• 2000-2012 года.

После выбора желаемых дат можно приступать к написанию эссе. Удобнее всего руководствоваться для этого предложенным ниже алгоритмом. Это позволит не допустить ошибок, а значит, можно будет рассчитывать на максимальный балл. Итак, алгоритм, которое нужно придерживаться, следующий:

1. Определитесь с подходящим периодом (если еще не сделали этого). Отдавайте предпочтение тому, который знаете лучше всего.
2. Далее вспомните или определитесь с тем, к чьему периоду правления относятся выбранные даты.
3. После этого нужно вспомнить исторические события, которые произошли в этот период. Разделите их на наиболее важные и второстепенные.
4. Далее вспомните исторических личностей, которые жили в то время. Определитесь с их ролью в истории России и влиянием на события (которые описали выше в соответствии с предыдущим пунктом).
5. Определите причинно-следственные связи между историческими событиями.
6. Выявите причины, которые повлияли на то, что происходило в выбранным временном промежутке.
7. Составьте план будущего эссе. Оно обязательно должно иметь логичные блоки, состоящие из нескольких абзацев.
8. Приступите к написанию исторического эссе в соответствии с подготовленной информацией и составленным планом.
9. Обязательно составьте заключение, где нужно дать личную оценку выбранного временного промежутка.
10. После этого нужно проверить эссе и при необходимости внести коррективы.

Мы рекомендуем обращать внимание на предлагаемый нами план сочинения. Следовать ему удобно, а также получится легко составить сочинение.

Темы и клише по истории ЕГЭ-2020

Темы и клише по истории ЕГЭ-2020 нужно обязательно узнать каждому выпускнику для успешной подготовки и последующей сдачи эссе. В принципе, достаточно придерживаться такого шаблона, в котором задействованы основные клише (готовые фразы), чтобы составление сочинения показалось простым и быстрым. Итак, шаблонные фразы следующие (указаны на фото).

Обратите внимание! Тем как таковых экзамен по истории в 2020-ом году не предполагает. Темами считаются выбранные промежутки времени. Задача – описать исторические события, которые произошли в выбранный подпериод, а также привести характеристику известных личностей того времени с указанием их влияния на ход истории.

Критерии оценивания сочинения по истории

Критерии оценивания сочинения по истории позволят избежать ошибок и получить максимальный балл по эссе. Главное – помнить о том, что в сочинении обязательно нужно:

1. Привести хотя бы два важных исторических явлений (событий, процессов), напрямую относящихся к выбранному подпериоду.
2. Указать не менее двух исторических личностей, деятельность которых неотрывно связана с приведенными явлениями (событиями, процессами). Этих людей нужно охарактеризовать, описав их роль в истории.

Нужно приводить конкретные действия, совершенные той или иной исторической личностью, которые повлияли (хотя бы в какой-то мере) на развитие исторических событий.

• Следует привести хотя бы две причинно-следственные связи, которые объясняли бы причины возникновения тех или иных событий в выбранном промежутке времени.
• Приводите исторические факты, делайте отсылки к мнению историков, оценивайте влияние описанных событий на историю России в целом для получения максимально высокого балла.

Помимо этого, важно корректно использовать исторические понятия и термины, которые относятся к выбранному историческому промежутку. Для удобства стоит ознакомиться с критериями оценивания и возможным количеством баллов за каждый из них. Кстати, максимум можно получить 11 баллов. Эта оценка указывает на то, что все написано верно и в соответствии с установленными ФИПИ правилами.

По критерию К1 каждый ученик может получить до двух баллов. Критерий оценивает указание событий, процессов или явлений. Можно получить такие баллы:

1. Два балла дают за правильное указание двух и более исторических событий.
2. Один балл эксперты дадут за то, что приведено правильно только одно событие.
3. Ноль баллов по данному критерию поставят тем ученикам, которые не смогли привести ни одного события.

Второй критерий – К2, по которому оценивают приведенных исторических личностей и их роль в истории. Итак, можно получить следующие баллы:

1. Два балла поставят в том случае, если указано не менее двух исторических личностей, которые правильно охарактеризованы с указанием конкретных действий и влияния людей на исторические события.
2. Один балл будет выставлен тем ученикам, которые указали двух исторических личностей, но корректно охарактеризовать смогли только одну из них с приведением конкретных действий, повлиявших на ход истории.
3. Ноль баллов эксперт выставит по одному из следующих пунктов. Первый: если личности приведены, но роль каждой из них не описана. Второй: личности указаны, но в их характеристиках допущены существенные ошибки. Третий: личности названы неверно, то есть они не имеют никакого отношения к выбранному историческому событию. Четвертый: личности не приведены вовсе.

По критерию К3 оценивают причинно-следственные связи. У каждого ученика есть возможность получить:

1. Два балла за правильно приведенные причинно-следственные связи в количестве не менее двух. При этом учитывайте, что не будут засчитаны те причинно-следственные связи, которые были указаны при описании исторических личностей.
2. Один балл, если правильно указана или всего указана только одна причинно-следственная связь.
3. Ноль баллов, если задание не выполнено или выполнено неверно.

Критерий К4 позволяет экспертам оценить влияние событий (указанных учеником) на дальнейшее развитие российской истории. Каждый выпускник может получить:

1. Один балл, если оценка дана и она является корректной, то есть с учетом приведенных мнений историков или фактов.
2. Ноль баллов, если оценка не дана вовсе или дана неправильно (нет подтверждающих фактов или мнений историков).

По критерию К5 эксперты оценивают используемую историческую терминологию. Можно заработать один балл, если терминология приведена, и она является корректной. Ноль баллов будет выставлено при неправильном использовании терминов или их отсутствии.

По критерию К6 производится оценка фактических ошибок. Причем оценка по этому критерию будет выставлена только в том случае, когда общий балл по критериям К1-К4 составляет не менее четырех баллов. Итак, если условие соблюдено, то по К6 можно заработать:

1. Два балла, если фактических ошибок в эссе нет.
2. Один балл, когда имеется всего одна фактическая ошибка.
3. Ноль баллов будет выставлено в тех случаях, когда ученик допустил две или более фактические ошибки.

Последний критерий (К7) позволяет оценить форму изложения. По этому критерию максимальный балл – один. Он будет выставлен, только если по критериям К1-К4 ученику удалось набрать не менее четырех баллов. Итак, один балл по К7 будет выставлен, если изложение является связным и последовательным. Если же эссе написано отрывочными предложениями или нарушена логика рассказа, то оценкой будет ноль баллов.

Ниже приведен один из примеров правильно составленного сочинения на высокий балл.

Общие советы по подготовке к ЕГЭ-2020

Общие советы по подготовке к ЕГЭ-2020 по истории, а также по написанию будут полезны каждому ученику, кто хочет написать эссе на высокий балл. Итак, придерживайтесь таких рекомендаций:

1. Не допускайте фактических ошибок. Если вы вдруг не уверены в именах или же датах, лучше вовсе не писать о них. Это позволит избежать вероятности потери баллов.
2. Пользуйтесь установленной исторической терминологией. Без терминов, присущих конкретному историческому периоду, не удастся получить должное количество баллов, так как наличие таких терминов является одним из важных критериев оценивания.
3. Не следует забывать о том, что эссе обязательно должно быть связанным и логичным текстом.
4. Перед сдачей эссе его нужно проверить, вычитав несколько раз на предмет отсутствия ошибок и нарушения логики повествования.
5. Учите даты войн, реформ и восстаний, даты правления, имена и дела исторических личностей для успешного написания сочинения по истории во время ЕГЭ-2020.

Ответственно подходите к подготовке к историческому эссе. Отдавайте предпочтение тому периоду, который вы знаете лучше всего. В этом случае высока вероятность правильного приведения событий, характеристик исторических личностей, установления причинно-следственных связей и оценки влияния личностей на развитие исторических событий. Помимо этого, нельзя забывать о необходимости использования терминов по истории, которые соответствуют выбранному промежутку.

Дополнительно вы можете посмотреть видео, в которых рассказано о личностях, изменивших ход истории в 1894-1917 годах. Можно их использовать, если вы хотите написать эссе именно по этому временному промежутку.

Критерии оценивания.	Баллы.
К1. Указание событий (явлений, процессов).	2
Правильно указаны два события (явления, процесса).	2
Правильно указано одно событие (явление, процесс).	1
События (явления, процессы) не указаны или указаны неверно.	0
К2. Исторические личности и их роль в указанных событиях (явлениях, процессах) данного периода истории.	2
Правильно названы две исторические личности, правильно охарактеризована роль каждой из этих личностей с указанием их конкретных действий, в значительной степени повлиявших на ход и (или) результат названных событий (явлений, процессов) рассматриваемого периода истории России.	2
Правильно названы одна-две исторические личности, правильно охарактеризована роль только одной личности с указанием её конкретных действий (или конкретного действия), в значительной степени повлиявших на ход и (или) результат названных событий (явлений, процессов) рассматриваемого периода истории России (или одного события (явления, процесса)).	1
Правильно названы одна-две исторические личности, роль каждой из них в указанных событиях (явлениях, процессах) данного периода истории России не охарактеризована / охарактеризована неправильно.  ИЛИ Правильно названы одна-две исторические личности, при характеристике роли каждой из них в указанных событиях (явлениях, процессах) данного периода истории России приведены рассуждения общего характера без указания их конкретных действий, в значительной степени повлиявших на ход и (или) результат названных событий (явлений, процессов) рассматриваемого периода истории России. ИЛИ  Исторические личности названы неверно.  ИЛИ  Исторические личности не названы.	0
К3. Причинно-следственные связи.  По данному критерию не засчитываются причинно-следственные связи, названные при указании роли личности и засчитанные по критерию К2.	2
Правильно указаны две причинно-следственные связи, характеризующие причины возникновения событий (явлений, процессов), происходивших в данный период.	2
Правильно указана одна причинно-следственная связь, характеризующая причину возникновения событий (явлений, процессов), происходивших в данный период.	1
Причинно-следственные связи указаны неверно / не указаны.	0
К4. Оценка влияния событий (явлений, процессов) данного периода на дальнейшую историю России.	1
Дана оценка влияния событий (явлений, процессов) данного периода на дальнейшую историю России с опорой на исторические факты и (или) мнения историков.	1
Оценка влияния событий (явлений, процессов) данного периода на дальнейшую историю России сформулирована в общей форме или на уровне обыденных представлений, без привлечения исторических фактов и (или) мнений историков.  ИЛИ  Оценка влияния событий (явлений, процессов) данного периода на дальнейшую историю России не дана.	0
К5. Использование исторической терминологии.	1
При изложении корректно использована историческая терминология.	1
Все исторические термины, понятия использованы некорректно.  ИЛИ  Исторические термины, понятия не использованы.	0
К6. Наличие фактических ошибок.  1, 2  или 3 балла по критерию К6 может быть выставлено только в случае, если по критериям К1–К4 выставлено  в сумме не менее 5 баллов.	3
В историческом сочинении отсутствуют фактические ошибки.	3
Допущена одна фактическая ошибка.	2
Допущено две фактические ошибки.	1
Допущено три или более фактические ошибки.	0
К7. Форма изложения. 1 балл по критерию К7 может быть выставлен только в случае, если по критериям К1–К4 выставлено в сумме  не менее 5 баллов.	1
Ответ представлен в виде исторического сочинения (последовательное, связное изложение материала).	1
Ответ представлен в виде отдельных отрывочных положений.	0
Максимальный балл	12

Как писать сочинение (эссе) по истории в ЕГЭ

Содержание статьи: 

Сочинение по истории пишется по определенному значимому этапу в истории. Это может быть период правления монарха, война, цикл деятельности какого-либо общественного движения. К примеру, в тестах можно встретить такую дату: октябрь 1917 г. — октябрь 1922 г. Это период Гражданской войны, а значит она будет темой сочинения. 

Требования к сочинению по истории в ЕГЭ

Прежде, чем приступать к написанию сочинения, следует внимательно ознакомиться с требованиями к нему. 

В демо-версии 2020 г. на сайте разработчиков ЕГЭ www.fipi.ru читаем, что в сочинении необходимо (цитата):

1. Указать не менее двух значимых событий (явлений, процессов), относящихся к данному периоду истории;
2. Назвать две исторические личности, деятельность которых связана с указанными событиями (явлениями, процессами), и, используя знания исторических фактов, охарактеризовать роли названных Вами личностей в этих событиях (явлениях, процессах). Внимание! При характеристике роли каждой названной Вами личности необходимо указать конкретные действия этой личности, в значительной степени повлиявшие на ход и (или) результат указанных событий;
3. Указать не менее двух причинно-следственных связей, характеризующих причины возникновения событий (явлений, процессов), происходивших в данный период;
4. Используя знание исторических фактов и (или) мнений историков, оценить влияние событий (явлений, процессов) данного периода на дальнейшую историю России;
5. В ходе изложения необходимо корректно использовать исторические термины, понятия, относящиеся к данному периоду. 

План сочинения по истории

Исходя из изложенных требований, план сочинения по истории может быть таким:

1. Краткая характеристика периода (следует дать название тому, что скрывается под датой: война, период правления, революция и т.п.).
2. Раскрытие первого значимого события (явления, процесса), случившегося в данный период. Здесь следует упомянуть причины и следствия этого события, а также указать связанную с событием личность и её конкретные дела. 
3. Раскрытие второго значимого события (явления, процесса), случившегося в данный период. Здесь следует упомянуть причины и следствия этого второго события, а также указать связанную с событием личность и её конкретные дела.  
4. Оценка значимости данного периода для истории страны.  

Важно!

— Указывать при раскрытие первого и второго событий причинно-следственные связи. Иными словами, объяснять и называть причины и итоги реформ, войн, бунтов, революций и иных фактов. 

— Помнить, что указанных событий и личностей в сочинении может быть больше двух. В сочинение главное — это исчерпывающе раскрыть содержание и значение выбранного периода истории. 

 

Разбор сочинения по истории

Теперь рассмотрим конкретный пример сочинения, написанный по предложенному нами плану и разберем его.

Период истории России: 1928 — 1940 гг.

Первый пункт нашего плана гласит: «Краткая характеристика периода». Выполняем:

В указанные годы укладывается период единоличного правления Иосифа Сталина до начала Великой Отечественной войны. Это были годы индустриализации, коллективизации, террора и подготовки к войне. 

 

Второй пункт нашего плана: «Раскрытие первого значимого события (явления, процесса), случившегося в данный период. Здесь следует упомянуть причины и следствия этого события, а также указать связанную с событием личность и её конкретные дела». 

В 1929 г. в СССР началась политика индустриализации. Индустриализация — это модернизация промышленного производство, создание тяжелой промышленности в стране, новых, отвечающих требованиям времени, отраслей производства. 

Причиной проведения индустриализации стала техническая отсталость СССР, а также необходимость обрести экономическую самостоятельность от стран Запада. Итоги индустриализации поражали воображение: за три первых пятилетки индустриализации в стране появилось огромное количество новых предприятий, дорог и отраслей, страна вышла на новый хозяйственный уровень. 

Важное участие в событиях индустриализации принимал Анастас Иванович Микоян (годы жизни — 1895-1978). В этот период Микоян занимал посты комиссара снабжения и министра внешней торговли. Он занимался торговлей, пищевой промышленностью, снабжением. В пищевой промышленности Микоян внедрил несколько революционных вещей: 1) он положил начало «холодильной технике» (не «холодильники в каждый дом», это позже, а новый способ заготовки и хранения пищевых продуктов, 2) ввёл технологию консервного производства и 3) технологию конвейерного производства полуфабрикатов. 

 

Третий пункт плана: «Раскрытие второго значимого события (явления, процесса), случившегося в данный период. Здесь следует упомянуть причины и следствия этого второго события, а также указать связанную с событием личность и её конкретные дела».  

Чтобы поддерживать высокие темпы индустриализации, правительство СССР прибегало к разного рода внеэкономическим способам принуждения. Это и организация стахановского движения, с одной стороны, и использования рабского труда заключённых ГУЛАГА, с другой.  

Причинами сталинских массовых репрессий, развернувшихся как раз в 1930-е годы, были желание Сталина избавить страну от всех людей, которые так или иначе вызывали недоверие и подозревались в неодобрении принятого страной курса. Следствием репрессий стали загубленные жизни огромного числа ни в чем не повинных людей, а также формирование в обществе атмосферы страха и несвободы внутренней и внешней. 
Годом апогея репрессий называют 1937. Руководителем НКВД, а значит, руководителем проводимой политики репрессий был Николай Иванов Ежов. 

Он занимался координацией и осуществлением репрессий против лиц, подозревавшихся в антисоветской деятельности. Начал Ежов с «чистки» самих органов госбезопасности, затем переключился на остальные категории граждан. При Ежове появились так называемые разнарядки с точным числом людей, которых требовалось репрессировать в той или иной части страны. В 1938 г. Ежова освободили от должности. В 1939 г. арестовали, обвинили в подготовке государственного переворота и приговорили к расстрелу. 

 

Четвертый пункт плана: «Оценка значимости данного периода для истории страны». 

Историки оценивают этот период как время укрепления в стране тоталитарного строя и личной власти Сталина. Созданная благодаря индустриализации тяжелая промышленность помогла СССР вести Великую Отечественную войну, однако репрессии обескровили страну, а также уничтожили командный состав армии, что послужило причиной будущего провала в войне на начальном её периоде. Коллективизация заложила основу будущего глобального кризиса в сфере сельского хозяйства. Жившее в то время люди, получили серьезную психологическую травму, оказавшую серьезное влияние на формирование народного менталитета. 

 

 

Пример реального сочинения ЕГЭ по истории, получившего на экзамене высший балл 

1881-1894

Это годы правления Александра III, которого прозвали миротворцем за то, что при нем Российская империя не вела войн. Александр III пришел на престол в результате того, что его отец, Александр II освободитель, был убит членами революционной организации «Народная воля». Позже главных заговорщиков (Перовская, Рысаков) казнили. 

Александр III был консерватором. Его политика была направлена на борьбу с революционными организациями и настроениями. В самом начале его правления, в 1881 г., с данной целью издается «Положение о мерах к охранению государственного порядка и общественного спокойствия». Также при нем вводится жесткая цензура и расширяется сеть охранок. 

При императоре действуют такие деятели экономики, как Бунге, Вышнеградский и Витте. Деятельность Витте приходится в основном на правление Николая II, но свою должность он занял при Александре III. Бунге пошел на серьезный шаг — отмену подушной подати. Также он снизил выкупные платежи. Данные действия способствовали успокоению крестьянского недовольства. Во многом благодаря вышеуказанным деятелям, экономика России продолжала процветать. 

Во внешней политике Александр III выбрал мирный курс. Особенно выделялся дипломат Гирс, активно участвовавший в международных делах. Он, посредством дипломатии, отговорил германское правительство от нападения на Францию, чем отсрочил начало Первой мировой войны и дал возможность Российской империи нарастить свой военный потенциал, чем впоследствии император Николай II не воспользовался, что во многом послужило причиной неудач во время Первой мировой войны и что в свою очередь вылилось в Февральскую революцию и свержение монархии. Также во внешней политике окончательно образовываются два блока: Тройственный союз (Германия, Австро-Венгрия, Италия) и Антанта (Россия, Франция, Англия). 

Несмотря на строгую цензуру, жесткую борьбу с революционным движением, время его правления нельзя назвать неблагоприятным для страны. При нем население вздохнуло спокойно, поскольку мужчины не уходили на войну. Экономика продолжала процветать. Крестьянство не бунтовало в силу того, что правительство пыталось ему помочь. Во внешней политике Россия заняла свое место на стороне Антанты, противницы захватнических планов Германии. Правление Александра III подготовило достойную почву для перехода в новый век. 

(автор сочинения — Ирина Айтуганова)    

 

Критерии оценивания сочинения по истории в ЕГЭ

Всего критериев оценивания семь. Максимальное количество баллов, которое возможно получить за сочинение — 12. 

К1. Указание событий, явлений

2 балла: правильно указаны два события (явления, процесса).

К2. Исторические личности и их роль в указанных событиях (явлениях, процессах) данного периода истории

2 балла: правильно указаны две исторические личности, правильно охарактеризована роль каждой из этих личностей с указанием их конкретных действий, в значительной степени повлиявших на ход и (или) результат названных событий (явлений, процессов) рассматриваемого периода истории России.

К3. Причинно-следственные связи (не засчитываются причинно-следственные связи, названные при указании роли личности и засчитанные по критерию К2)

2 балла: правильно указаны две причинно-следственные связи, характеризующие причины возникновения событий (явлений, процессов), происходивших в данный период.

К4. Оценка влияния событий (явлений, процессов) данного периода на дальнейшую историю России

1 балл: дана оценка влияния событий (явлений, процессов) данного периода на дальнейшую историю России с опорой на исторические факты и (или) мнения историков. 

К5. Использование исторической терминологии

1 балл: при изложении корректно использована историческая терминология.

К6. Наличие фактических ошибок

3 балла: в историческом сочинении отсутствуют фактические ошибки

! 1 и 2 балла по этому критерию может быть выставлено только в случае, если по критериям К1-К4 выставлено в сумме не менее 5 баллов ! 

К7. Форма изложения

1 балл: ответ представлен в виде исторического сочинения (последовательное, связное изложение материала).

! 1 балл по этому критерию может быть выставлен только в случае, если по критериям К1-К4 выставлено в сумме не менее 5 баллов ! 

Если критерии выполнены не полностью, то быллы снижаются. 

Видео о личностях для сочинения по периоду 1894-1917 гг. 

1. Знание всех дат правления глав русского государства, запоминание имен правителей и их последовательность (учить даты правления)
2. Знание дат всех основных реформ, войн и восстаний (учить даты реформ, войн и восстаний).
3. Знание всех важных для истории страны личностей, их времени жизни и вклада в развитие государства, его науки и культуры (учить имена и дела исторических личностей).
4. Прислать своё сочинение на проверку опытному педагогу, чтобы он указал на его сильные и слабые места. Например, можно прислать сочинение мне (автору этой статьи и сайта).  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

важных моментов исторического письма

Важные моменты исторического письма

важных моментов исторического письма

---

Дипломная работа

Письмо является первостепенной целью истории, поскольку оно является средой посредством которого писатель сообщает сумму своего исторического знание (Кантор и Шнайдер, 241). Для того, чтобы выполнить эта цель, историческое письмо требует сильного тезиса.Тезис следует выразить мнение о каком-либо аспекте предмета, например, «был заговор ЦРУ, чтобы убить Кеннеди». В Вступление, писатель должен рассказать, как последствия Диссертация будет рассмотрена в статье. В теле писателя будет участвовать в хорошо организованном критическом обсуждении различных аспекты диссертации. Многие студенты считают, что изложив форму их бумаги помогает улучшить их организацию (Cantor & Schneider, 205-09).

Требования

Историческое письмо требует сочетания внимания к структурным соображения наряду с нахождением и оценкой фактов. Поэтому недостаточно писать хорошо грамматически и стилистически. Автор истории должен ответить на множество вопросов в своем письме. Эти вопросы не ограничиваются исключительно к тому, что случилось; они включают почему и как. Писатель должен также обратиться к истории вопроса, вовлеченных руководителей, знаменательные даты и влияние события на будущее разработки.Это сочетание структуры и подробного фактического анализ — это то, что затрудняет историческое письмо, как для новички и даже опытные писатели (Lottinville, 3).

Три основных процесса

Чтобы создать историческое произведение, писатель должен освоить три основных процесса: сбор данных; критика этих данных; и представление его или ее фактов, интерпретаций и выводы, основанные на данных, в точной и удобочитаемой форма (Хокетт, 9-10).Прежде чем начать процесс написания, писатель должен иметь представление о: данных, которые были собрал, цели писателя, выводы, сделанные из исследование и четкое восприятие существующих отношений между отдельными частями бумаги и целым (Хокетт, 143). Кроме того, гипотеза должна быть выбрана на основе или нет это можно проверить из доступных источников (Хекстер, 24). При подготовке таким образом, автор лучше справиться с двумя другими процессами: критика данных и представление его или ее собственных идей.

Объективность

Объективность является важным аспектом исторического письма. Автор не должен позволять своим предубеждениям затуманивать бумагу. писатели должны избегать выставления оценочных суждений о событиях прошлого. Они должны тщательно проанализировать свои выводы на предмет возможных предубеждений. Если доказательства, кажется, требуют только одного заключения, автор следует спросить: «Это в материале или это я?» (Кент, 9). Однако есть два почти неизбежных предела объективность: документация и разнообразие личного характера писателя опыт.Документация ограничивает объективность, так как статья только непредвзято, как документы, используемые для его производства. Например, если доказательства были доступны только из архивов союзников о причинах Первой мировой войны, бумага была бы совершенно иной, чем если бы писатель также имел доступ к архивам центральных держав. личный опыт писателя может повлиять на объективность через книги, которые он изучал, или места, где есть писатель путешествовал. Такие вещи могут неосознанно заставить человека думать по-другому и идти другим путем в письменной форме и исследованиях (Veyne, 157-59).

Синтез против анализа

Между этими двумя методами нет конфликта. Обе имеют важное значение для того, чтобы авторы истории осознали уникальность каждого исторического эпизода и передать это понимание читатель. Требуется как синтез, так и анализ событий. для хорошего исторического письма. Невозможно иметь один без другой. Анализ необходим для получения хорошего синтеза, и это должно быть основным направлением письма.Это потому что анализ позволяет читателю понять целое, не отвлекаясь по деталям (Lottinville, 12-18).

Литературный стиль

Важно помнить, что историческое письмо должно не быть скучным и неинтересным для читателя. Как в романе, фон, то есть сцена и персонажи, должны быть описаны подробно, при условии, конечно, что достаточно исторических доказательств существует, чтобы поддержать описание (Lottinville, 95).Хотя исторический писатель должен попытаться взять страницу у романиста и писать в увлекательной манере, историческое письмо и роман отличаются тем, что историческое письмо основано на факте, тогда как роман это произведение художественной литературы. Первая обязанность историка к фактам, а затем к литературному стилю газеты. Несмотря тот факт, что историки написали почти на все темы, каждый писатель должен написать свою статью так, как будто никто когда-либо изучал эту тему раньше.Таким образом, хотя прошлые исследования может быть использован, текущий писатель не так обременен ощущение, что все, что он или она производит, будет уступать работа какого-то прошлого историка (Lottinville, 119-20).

Произведение истории должно быть тесно связано с местом и хронологией и подкреплено дотошной документацией. Тем не менее, методы письма не вытекают исключительно из исторического процесса. Вместо, их происхождение во всех произведениях человечества со времен рассвет времени.В какой-то момент историческое письмо будет использовать почти все литературные приемы из прошлого. По этой причине, чтение различные книги будут иметь неоценимое значение в создании психического резервуар литературных приемов (Lottinville, 28).

Последнее напоминание

Все разговоры о документации в стороне, историческое письмо не просто объединяя заметки, взятые из разных источников. Писатель должен добавить анализ и свои мысли на эту тему.Часто писатель может создать такой материал во время перерыва в процесс написания, который позволяет другие виды деятельности, кроме просмотра на странице, заполненной заметками. В такие моменты вдохновение может поразить. Кроме того, готовый продукт должен течь хорошо, что почти невозможно с бумагой, которая вырезана и склеена, и избежать использование банальных фраз, пассивный голос и клише (Кент, 55-57).

Примечание автора: эта страница предназначена для адреса , а не из основных проблем исторического письма, и автор не претендует на охват всех возможных тем.

предыдущая страница

следующая страница

оглавление

,

7 советов по написанию критериев приемки с примерами

Определение критериев приемки

Критерии приемки определяют, как конкретная функция может использоваться с точки зрения конечного пользователя. Он ориентирован на ценность для бизнеса, устанавливает границы области действия функции и направляет разработку. Они уникальны для пользовательской истории и образуют основу для приемочного тестирования пользовательской истории, которое устанавливает условия для успеха функции.

Критерии принятия могут установить границу, которая поможет членам команды понять, что включено и что исключено из области истории пользователя.Критерий принятия пользовательских историй не только информирует поведение продукта в сценариях «счастливого пути», но и определяет, как пользователи работают не так, как задумано. Он описывает, что будет проверено приемочными испытаниями.

Когда владелец продукта проверяет определенные критерии принятия пользовательской истории, и разработанная функция проходит его, разработка пользовательской истории считается успешной. Результаты типа Pass / Fail позволяют AC формировать основу для создания тестов, которые могут быть автоматизированы и выполнены.

Советы по написанию критериев принятия

Важным аспектом написания хорошей пользовательской истории является написание хороших критериев приемлемости. Это ключ к эффективному тестированию разработанного функционала. Это позволяет членам команды, пишущим приемочные тесты, понять суть пользовательской истории или элемента журнала незавершенного производства (PBI).

Как определить критерии приемки? Вот несколько полезных советов по написанию AC для пользовательских историй. Некоторые из команд Scrum, с которыми я работал, предпочитали использовать эти советы в качестве контрольного списка для написания хороших критериев приемлемости.Контрольный список критериев приемлемости помог с последовательностью и действовал как учебные колеса для новых членов команды. Я призываю команды продолжать пересматривать и пересматривать эти советы в соответствии с их потребностями. Я бы также предупредил, чтобы не использовать эти советы в качестве фиксированных правил.

7 советов по написанию критериев приемлемости:

1. Каждый элемент журнала ожидания продукта или пользовательская история должны иметь хотя бы один критерий приемлемости. Эй, не воспринимайте критерии приемлемости в письменном виде легко и не думайте о том, чтобы его пропустить.
2. Критерии принятия написаны до внедрения — это очевидно, но часто упускается командами. Напишите критерии приемки после внедрения и упустите преимущества.
3. Каждый критерий приемлемости подлежит независимому тестированию. Почему бы не быть?
4. Критерии принятия должны иметь четкий результат «Пройдено / не пройдено». Пишите сложные и длинные предложения на свой страх и риск.
5. Ориентирован на конечный результат — Что. Не решение проблемы — как.
6. Включите как функциональные, так и нефункциональные критерии — при необходимости.
7. Члены команды пишут критерии приемки, а Владелец продукта проверяет их. Это подтверждает, что ПО и команда поделились пониманием истории пользователя.

Примеры критериев приемки

.

Как я учу студентов писать исторические аргументы

Мне никогда не приходило в голову, что, как учитель истории средней школы, мне нужно будет учить студентов писать. Но со студентами, которые борются с письмом вообще и которые никогда не писали на уроках истории, это стало частью моей должностной инструкции. Письмо, которое мы делаем на моем уроке всемирной истории, основано на заявлении и подтверждается доказательствами. Это процесс, который я использую, чтобы научить студентов писать исторические аргументы.

Примечание: большая часть того, что я делаю, поступает из Программы писателей колледжа, карьеры и сообщества (C3WP), являющейся частью Национального проекта по написанию писем.В этой Программе я провел некоторое обучение с Проектом писателей штата Орегон, и без него у меня не было бы идей, как научить писать аргументы. Я так благодарен за эту программу.

Шаг 1: Сбор информации

Исторические аргументы приходят в конце блока. Студенты провели время с материалом, о котором они будут писать. Например, первое письменное задание, которое они выполняют, — это параграф о том, какие школы картографической проекции должны использовать для преподавания географии. Прежде чем писать, мы исследуем различные картографические проекции, изучаем плюсы и минусы и читаем о картографических проекциях.К тому времени, когда они пишут, у студентов есть много информации, чтобы сформировать требование и использовать для доказательства.

Шаг 2: Сформируйте мнение

Мои студенты часто изо всех сил пытаются сформировать мнения по темам, которые мы изучаем. Итак, я встроил формирование мнения и обсуждение в структуру своего урока. У нас есть дискуссии о том, почему все произошло так, как они произошли, как это могло случиться по-другому и т. Д. Мы проводим такие дискуссии в течение всего года, поэтому студенты практикуют формирование мнений и использование доказательств для их поддержки.

Например, в ранних единицах мы смотрим на европейские исследования и империализм. Это подразделение не заканчивается полномасштабным письменным заданием, но разговоры о том, как мир мог бы измениться без империализма, существуют во всех подразделениях. Им становится удобно вести эти разговоры и выяснять, что они думают о теме. (Я использую руководство из Constructing Значение и AVID, чтобы помочь им научиться разговаривать друг с другом.)

Шаг 3: Сделать заявку

Я преподаю написание претензий или тезисов, сначала используя инструменты из C3WP.Претензии являются «спорными и оправданными», то есть они не являются фактом и могут быть подтверждены доказательствами. Я провожу много времени, сосредотачиваясь на «потому что» тезиса: они должны включать почему в своем требовании. Поэтому они не могут просто сказать: «Школа должна начаться позже». Вместо этого это должно быть что-то вроде «Короткое начало школы позже, потому что ученикам нужно больше спать, чтобы преуспеть в школе». Мы просматриваем несколько утверждений «претензий», чтобы определить, являются ли они претензиями или нет. Затем мы переписываем их, чтобы сделать их лучше.Затем мы вместе строим заявку на тему, которую обсуждаем в классе.

В начале года я даю студентам рамку предложения, подобную этой:

«Школы должны использовать ___________________ карту проекции, потому что ______________ и _____________.»

С годами претензии становятся более нюансированными. Мы начинаем признавать другие перспективы и предъявлять претензии более конкретно.

Шаг 4: предоставить доказательства

Поскольку претензии изложены с конкретными причинами в поддержку мнения, эти причины становятся доказательством.Я отмечаю их как Причину 1, Причину 2 и Причину 3, и каждая причина обсуждается специально после претензии. В задании по написанию абзаца они пишут от одной причины к другой с такими фразами, как «другая причина», «также» и «наконец», чтобы связать причины вместе.

Когда студенты пишут полные эссе, каждая причина получает свой абзац. Первая причина становится темой абзаца первого тела, вторая причина становится абзацем второго тела и т. Д. Я использую следующую схему, чтобы помочь студентам написать абзацы основного текста:

• Предложение 1: Первая причина по иску
• Приговор 2: Цитируйте или обобщайте доказательства, подтверждающие вашу причину
• Предложение 3: Объясните, как эти доказательства подтверждают вашу причину.
• предложение 4: процитируйте или суммируйте доказательства, подтверждающие вашу причину
• Предложение 5: Объясните, как эти доказательства подтверждают вашу причину.
• Предложение 6: Перескажите свою причину из вашего требования

Можно добавить больше предложений для большего количества доказательств или объяснений, но этот базовый план помогает детям чувствовать, что они знают, что делать.

Расширения и борьба

Это очень общий план того, как я учу студентов писать исторические аргументы. Это должно быть отправной точкой. В конце концов, студенты начинают выдвигать более тонкие претензии, рассматривая противоположные аргументы, обосновывая источники доказательств и т. Д.

Студенческие доказательства могут быть проблемой. Для начала я им использую только источники из класса. Таким образом, я знаю, что информация верна, и они должны знать, как материал, который мы использовали в классе, может поддержать их требования.Я считаю, что начинающие писатели часто не могут связать то, что они находят в Интернете, с обсуждениями, которые мы проводили в классе.

Студенты также могут бороться с объяснением доказательств. Они думают, что просто цитирование источника подтверждает их точку зрения. Им нужно показать, как связать доказательства с претензией с объяснением.

Мне очень повезло с этим форматом обучения письму, но я бы тоже хотел услышать ваши идеи!

Как вы учите студентов писать исторические аргументы? Приходите и поделитесь своими идеями в нашей группе WeAreTeachers HELPLINE на Facebook.

Плюс, бессмысленный аргумент, пишущий подсказки для средней школы.

,

Стандартов исторического мышления — Инициатива общественной истории

Изучение истории, как отмечалось ранее, основывается на знании фактов, дат, имен, мест, событий и идей. Кроме того, истинное историческое понимание требует от студентов заниматься историческим мышлением: ставить вопросы и собирать убедительные доказательства в поддержку своих ответов; выйти за рамки фактов, представленных в их учебниках, и самостоятельно изучить исторические записи; консультироваться с документами, журналами, дневниками, артефактами, историческими местами, произведениями искусства, количественными данными и другими свидетельствами из прошлого, и делать это творчески, принимая во внимание исторический контекст, в котором были созданы эти записи, и сравнивая многочисленные точки зрения тех, кто на месте в то время.

Реальное историческое понимание требует, чтобы у студентов была возможность создавать исторические повествования и собственные аргументы. Такие повествования и аргументы могут принимать различные формы, например, эссе, дебаты и редакционные статьи. Они могут быть инициированы различными способами. Никто, однако, не так сильно инициирует историческое мышление, как те проблемы, прошлые и настоящие, которые заставляют студентов осознанно вносить исторические записи и вносить ясные исторические перспективы в анализ проблемы.

Историческое понимание также требует, чтобы студенты вдумчиво читали исторические рассказы, созданные другими. Хорошо написанные исторические повествования представляют собой толкование, раскрытие и объяснение связей, изменений и последствий. Они также являются аналитическими, сочетающими живое рассказывание историй и биографию с концептуальным анализом, взятым из всех соответствующих дисциплин. Такие повествования способствуют развитию основных навыков исторического мышления.

Чтение таких повествований требует, чтобы учащиеся проанализировали предположения — заявленные и неустановленные — из которых был составлен повествование, и оценили силу представленных доказательств.Это требует, чтобы студенты учитывали значение того, что автор включил, а также предпочли пропустить — отсутствие, например, голосов и опыта других мужчин и женщин, которые также были важной частью истории своего времени. Кроме того, требуется, чтобы студенты изучали интерпретирующую природу истории, сравнивая, например, альтернативные исторические повествования, написанные историками, которые придают различный вес политическим, экономическим, социальным и / или техническим причинам событий и которые разработали конкурирующие интерпретации значимости этих событий.

Учащиеся, занимающиеся только что рассмотренными видами деятельности, будут опираться на навыки в следующих пяти взаимосвязанных аспектах исторического мышления:

1. Хронологическое мышление
2. Историческое понимание
3. Исторический анализ и интерпретация
4. Исторические возможности исследования
5. Исторический анализ проблем и принятие решений

Эти навыки, хотя и представлены в пяти отдельных категориях, тем не менее, интерактивны и поддерживают друг друга .Например, участвуя в проведении исторических исследований или в создании собственных исторических аргументов, ученики должны уметь использовать навыки всех пяти категорий. Помимо навыков проведения своих исследований, студенты должны, например, уметь понимать исторические документы и записи, анализировать их актуальность, разрабатывать интерпретации выбранного документа (документов) и демонстрировать четкое понимание исторической хронологии и контекста в какие проблемы, проблемы или события они решают.

Короче говоря, эти пять наборов навыков, разработанных на следующих страницах как пять Стандартов исторического мышления, являются утверждениями о результатах, которых должны достичь студенты. Они не являются взаимоисключающими при применении на практике, и при этом они не предписывают конкретную последовательность обучения, которой необходимо следовать. Учителя будут использовать все эти Стандарты мышления, в зависимости от обстоятельств, для разработки своих планов преподавания и для руководства учащихся через сложные программы изучения истории.

Наконец, важно отметить, что эти пять наборов стандартов в историческом мышлении определены на следующих страницах в значительной степени независимо от исторического содержания, чтобы определить качество мышления, желаемое для каждого.Однако важно понимать, что эти навыки не развиваются и не могут быть применены в вакууме. Каждый из этих навыков требует определенного исторического содержания, чтобы функционировать — отношения, которые четко изложены в главах 3 и 4, которые представляют стандарты, объединяющие историческое понимание и мышление для истории для 5-12 классов.

,

Share This Story, Choose Your Platform!

FacebookTwitterLinkedInRedditWhatsappGoogle+TumblrPinterestVkEmail

Related Posts

• Насморк при прорезывании зубов у детей: причины, симптомы и лечение

  Насморк при прорезывании зубов у детей: причины, симптомы и лечение

• Как развивать ребенка в 10 месяцев: игры и занятия для малыша

  Как развивать ребенка в 10 месяцев: игры и занятия для малыша

• Во сколько месяцев можно ставить мальчиков в ходунки: оптимальный возраст и безопасность использования

  Во сколько месяцев можно ставить мальчиков в ходунки: оптимальный возраст и безопасность использования

• УЗИ брюшной полости у детей: подготовка, проведение и расшифровка результатов

  УЗИ брюшной полости у детей: подготовка, проведение и расшифровка результатов

• Когда и как вводить прикорм грудному ребенку: рекомендации педиатров

  Когда и как вводить прикорм грудному ребенку: рекомендации педиатров

Leave A Comment Отменить ответ

Comment

Save my name, email, and website in this browser for the next time I comment.