Критерии исторического сочинения: 7 критериев исторического сочинения ЕГЭ от ФИПИ / Блог :: Бингоскул

Как написать идеальное историческое сочинение?

Здравствуйте друзья. На связи Иван Некрасов, тот самый, который не пишет блог неделю. Куда я пропал? Никуда. Готовим бомбезный материал для школы подготовки к ЕГЭ по истории и обществу. До закрытия набора остались считанные недели. Все силы и время уходит именно туда, поэтому немного некогда вам писать регулярные статьи, уж извините. Так же уже ждем старта основного этапа ЕГЭ 2017 года и результатов моих выпускников.

В данной статье я развенчаю все Ваши сомнения по поводу задания 25 по истории, расскажу об обновленных критериях написания исторического сочинения, научу обманывать эксперта при написании своей работы и выполнении критерия К4 и так далее. Интересно? Тогда читай статью далее!

Историческое сочинение изменилось?

Итак, буквально вчера, мне в личные сообщения ВКонтакте отправили набросок сочинения такого типа по периоду 1125—1132 гг.:

1125—1132 гг.
• Период истории Руси 1125—1132 гг. называют периодом феодальной раздробленности.
• Основные причины феодальной раздробленности:
— княжеские междоусобицы , стремление князей укрепить и расширить свои владения;
— формирование местных княжеских династий;
— рост городов, превращение их в центры отдельных территорий;
— укрепление местного боярства , стремление бояр и местных князей укрепить и расширить свои владения.
• Годы 1125—1132 гг. — приходятся на правление Мстислава Великого , сына знаменитого Владимира Мономаха, деятельность которого была связана с прекращением княжеских усобиц, зашита русских границ от набегов кочевников.

Далее же последовал вопрос такого плана: «Какие ошибки вы можете выделить в этой работе? Имеет ли значение форма написания самой работы?»

Проверим историческое сочинение онлайн

Давайте разберемся, т.к. в пяти сочинениях из шести были подобные вопросы и ошибки. Что необходимо сделать? Для начала — это скачать демоверсии ФИПИ ЕГЭ по истории 2017 года и обратиться к формулировке самого задания:

Вам необходимо написать историческое сочинение об ОДНОМ из периодов истории России:
1) 1125–1132 гг. ; 2) 1825—1855 гг.; 3) 1945—1953 гг.
В сочинении необходимо:
– указать не менее двух событий (явлений, процессов), относящихся к данному периоду истории;
– назвать две исторические личности, деятельность которых связана с указанными событиями (явлениями, процессами), и, используя знание исторических фактов, охарактеризовать роль этих личностей в событиях (явлениях, процессах) данного периода истории России;
– указать не менее двух причинно-следственных связей, существовавших между событиями (явлениями, процессами) в рамках данного периода истории.
Используя знание исторических фактов и (или) мнений историков, дайте одну историческую оценку значимости данного периода для истории России.
В ходе изложения необходимо использовать исторические термины, понятия, относящиеся к данному периоду.

Далее прокручиваете документ в самый низ и смотрите критерии оценивания исторического сочинения.

Давайте проверим данную работу и выявим все ошибки + дадим ответ на вопрос о форме написания работы.

Работа с критериями

Смотрим К1 — все отлично, указано больше двух явлений и процессов. Проверить данный критерий всегда было очень просто — вам просто нужно найти в работе две исторические даты. Если они есть, вы ставите два балла.

К2 — Мономах и Мстислав на месте. В прошлом году данный критерий был бы зачтен, но сейчас в критериях есть поправка, гласящая, что деятели должны иметь комментарий, содержащий их роль в истории России. Как написать и выделить роль? Для это используется глагол, например издал, повелел, руководил, возглавил и т.д.

В данной работе роли деятеля нет — 0 баллов.

Пример причинно-следственной связи

К3 — Причинно-следственных связей в работе аналогично просто нет. Что это такое?

Причинно-следственные связи — это вообще положение, когда показывается влияние периода на последующие годы развития государства. То есть Вы берете итоги и продолжаете мысль, глядя уже за 1132 год. Ключевой вопрос: к чему привело? На своих курсах я рекомендую использовать перекрестную модель написания причинно-следственных связей, используя ключи ПРИЧИНА-СЛЕДСТВИЕ.

Пример причинно-следственной связи. Синим цветом выделена роль Василия Голицына:

Во внешнеполитической жизни страны особую роль играл Василий Голицын, являвшийся фаворитом Софьи. В 1686 г. Голицын выступил инициатором заключения «Вечного мира» между Польшей и Россией. Причиной данного события стала необходимость окончательного разделения Украины между сферами влияния России и Польши. Следствием данного мира окончательное признание Левобережной Украины и Киева за Россией. Кроме того, Россия вступила в антитурецкую коалицию с Польшей, Австрией и Венгрией. В этой коалиции России отводилась второстепенная роль: борьбы с Крымским ханством.

Итог: 0 баллов

К4 — Следствие периода на будущую историю. В прошлом году историческое сочинение требовало знание историографии выпускником. Это историческая оценка от лица знаменитого историка, например Карамзина. В этом году подобного не требуют. Необходимо написать на что повлиял период в будущем

Пример правильно раскрытого К4:

Данный период весьма противоречиво оценивается в отечественной историографии. Например, Л. Кацва считает, что данный период был благоприятен для государства, но в то же время, в данные годы не учитывалось воля народа. Мне же кажется, что данный период- период весьма смелых преобразований, которые должны были свершиться рано или поздно. «Перестройка» в дальнейшем привела к распаду такого государства, как Советский Союз, и созданию России, в которой мы живем сегодня.

Как вы видите — тоже 0 баллов.

К5 — Использование исторического термина. В данном случае это междоусобица. Плюс один балл.

К6 подразумевает отсутствие фактических ошибок, как и критерий К7 — форму работы, как сочинение. Таким образом, отвечая на вопрос, писать ответ на задание 25 нужно, как сочинение по русскому языку и литературе без использования пунктов и подпунктов.

Здесь этого не соблюдено: 0 баллов.

Выступление Артасова — видео с курсов для экспертов ЕГЭ

Таким образом данное сочинение можно оценить на минимальное количество баллов, но это очень просто исправить. Сейчас я предлагаю выполнить Вам подобное задание и отправить его мне в личные сообщения ВКонтакте. Кроме того, настоятельно советую посмотреть комментарий составителя ЕГЭ-2017 года на предмет изменений в историческом сочинении — закрепите изученный материал.

Попрактикуйтесь самостоятельно!

Вам необходимо написать историческое сочинение об ОДНОМ из периодов истории России:

1) 1237–1240 гг.; 2) 1881—1894 гг. ; 3) 1953—1964 гг.

В сочинении необходимо:
– указать не менее двух событий (явлений, процессов), относящихся к данному периоду истории;
– назвать две исторические личности, деятельность которых связана с указанными событиями (явлениями, процессами), и, используя знание исторических фактов, охарактеризовать роль этих личностей в событиях (явлениях, процессах) данного периода истории России;
– указать не менее двух причинно-следственных связей, существовавших между событиями (явлениями, процессами) в рамках данного периода истории.
Используя знание исторических фактов и (или) мнений историков, дайте одну историческую оценку значимости данного периода для истории России.
В ходе изложения необходимо использовать исторические термины, понятия, относящиеся к данному периоду.

Комментируйте, ставьте лайки и подписывайтесь на обновления блога. На этом статью заканчиваю

Хотите разобраться со всеми темами курса истории? Записывайтесь на обучение в школе Ивана Некрасова с юридической гарантией сдачи экзамена на 80+ баллов!

Записаться на подготовку к ЕГЭ в школе Ивана Некрасова

С уважением, Иван Некрасов

Историческое эссе. Критерии оценивания — презентация онлайн

1. Историческое эссе

Задание 25 (11 баллов)Вам необходимо написать историческое сочинение об ОДНОМ
из периодов истории России:
1) 1325–1462 гг.;
2) 1682–1725 гг.;
3) 1924–1953 гг.
В сочинении необходимо:
— указать не менее двух событий (явлений, процессов), относящихся к данному
периоду истории;
— назвать две исторические личности, деятельность которых связана с указанными
событиями (явлениями, процессами), и, используя знание исторических фактов,
охарактеризовать роль этих личностей в событиях (явлениях, процессах) данного
периода истории России;
— указать не менее двух причинно-следственных связей, существовавших между
событиями (явлениями, процессами) в рамках данного периода истории.

Используя знание исторических фактов и (или) мнений историков, дайте одну
историческую оценку значимости данного периода для истории России. В ходе
изложения необходимо использовать исторические термины, понятия, относящиеся к
данному периоду.
В случае, когда исторические события явления, процессы) не указаны или все указанные
исторические события (явления, процессы) не относятся к выбранному периоду, ответ
оценивается 0 баллов (по каждому из критериев К1–К7 выставляется 0 баллов
Критерий 1. Указание событий (явлений,
процессов).
Оценивается от 0 до 2 баллов.
В случае, когда правильно указаны два
события (явления, процесса), выставляется 2
балла.
Если правильно указано одно событие
(явление, процесс) — 1 балл.
Если события (явления, процессы) не указаны

или указаны неверно, то выставляется 0
баллов.
Критерий 2. Упоминание исторических личностей и их роли в
данный период истории России.
Оценивается от 2 до 0 баллов.

В случае, когда правильно
указаны две исторические личности, правильно указана роль
этих личностей в событиях (явлениях, процессах) данного
периода истории России, выставляется 2 балла.
Если правильно указаны одна-две исторические личности,
правильно указана роль только одной личности в событиях
(явлениях, процессах) данного периода истории России,
выставляется 1 балл.
Если правильно указаны одна-две исторические личности, а их
роль в событиях (явлениях, процессах) данного периода истории
России указана неправильно, ИЛИ правильно указаны одна-две
исторические личности, а их роль в событиях (явлениях,
процессах) данного периода истории России не указана, ИЛИ
исторические личности указаны неверно, ИЛИ исторические
личности не указаны, то выставляется 0 баллов.
Критерий 3. Причинно-следственные связи.
Оценивается от 0 до 2 баллов.
В том случае, когда правильно указаны две
причинно-следственные связи,
существовавшие между событиями
(явлениями, процессами), выставляется 2
балла.

Если правильно указана одна причинноследственная связь, существовавшая между
событиями (явлениями, процессами), то
выставляется 1 балл.
Если причинно-следственные связи указаны
неверно, ИЛИ причинно-следственные связи
не указаны, то выставляется 0 баллов.
Критерий 4. Историческая оценка событий.
Оценивается от 0 до 1 балла.
Если дана историческая оценка значимости периода с опорой
на исторические факты и (или) мнения историков, то
выставляется 1 балл.
Если историческая оценка сформулирована в общей форме
или на уровне обыденных представлений, без привлечения
исторических фактов и (или) мнений историков, ИЛИ
историческая оценка не дана, то выставляется 0 баллов.
Критерий 5. Использование исторических терминов, понятий.
Оценивается от 0 до 1 балла.
Если при изложении корректно использованы исторические
термины, понятия, то можно поставить 1 балл.
Если при изложении допущено некорректное использование
исторических терминов, понятий, ИЛИ исторические термины,
понятия не использованы, то будет выставлен 0 баллов.

Критерий 6. Наличие фактических ошибок.
Оценивается от 0 до 2 баллов.
По данному критерию положительные баллы будут
выставлены только в том случае, когда по критериям
К1–К4 поставлено не менее 4 баллов.
При оценивании по критерию К6 не засчитываются
ошибки, учтенные при выставлении баллов по
критериям К1–К5.
Если в историческом сочинении отсутствуют
фактические ошибки, то ставится 2 балла.
Если допущена одна фактическая ошибка — 1 балл.
Если допущены две или более фактические ошибки —
0 баллов.
Критерий 7. Форма изложения.
1 балл по критерию К7 может быть выставлен только
в случае, если по критериям К1–К4 выставлено в
сумме не менее 4 баллов.
Если ответ представлен в виде исторического
сочинения (последовательное, связное изложение
материала), то за него ставят 1 балл.

Если ответ представлен в виде отдельных
отрывочных положений — только 0 баллов.
Итого по сочинению можно получить до 11 баллов.

В соответствии с требованиями, предъявляемыми к сочинению, начнем с
характеристики периода (критерий К1) .
«1645–1676 гг. — это период правления Алексея Михайловича Романова. Этот
царь провел много преобразований практические во всех сферах
общественной жизни страны, подготовивших основу для будущих реформ
Петра I. Назовем некоторые из них. Была усовершенствована
законодательная система страны, принят новый свод законов — Соборное
Уложение (1649 г.). В этом документе было закреплено юридическое
оформление крепостного права. По нему сыск беглых крестьян стал
бессрочным, крестьяне стали навечно собственностью владельца, были
ликвидированы урочные лета. Кроме того, в Уложении нашел отражение
процесс становления абсолютизма. В него была включена глава,
регламентирующая отношение к государю и провозглашающая максимально
строгие наказания за малейшие провинности против государя и государства.
Таким образом, принятие Соборного Уложения значительно укрепило власть
царя, усилило роль дворян, сохраняло и подтверждало значительную роль
церкви в государстве».

В соответствии с критериями оценивания в этой части эссе дана
характеристика первого из требуемых двух событий (явлений, процессов) и
подведены итоги развития этого события (явления, процесса) (критерий
1).
В соответствии с критерием 2 необходимо рассказать об
исторической личности, связанной с событием (явлением,
процессом), описанным ранее, и показать роль этой личности
в данном событии.
«В подготовке Соборного Уложения активное участие принимал
сам Алексей Михайлович. Царь наблюдал за работой собора,
вносил свои коррективы в законодательство.
Большую роль в работе собора и в составлении
законодательства сыграл воспитатель, «дядька» царя, глава
правительства, приближенный к царю боярин Б.И. Морозов.
Несмотря на то что после Соляного бунта 1648 г. он был
отстранен от официального участия в управлении государством,
он негласно продолжал играть огромную роль при дворе
Алексея Михайловича и в том числе руководил подготовкой
Соборного Уложения».

В сочинении необходимо упомянуть не менее двух событий (явлений, процессов),
поэтому рассмотрим еще одно событие.
«Данный исторический период также вошел в историю под
названием «раскол Русской православной церкви». Начало
раскола датируют 1654 годом, когда патриарх Никон начал
реформирование церкви. Никон стремился к унификации
церковных обрядов, книг, праздников и т.д. Но далеко не все
верующие были готовы воспринять новые правила, и возникло
так называемое старообрядчество, или раскольничество. Суть
его выражалась в несогласии с новыми церковными порядками
и стремлении придерживаться старых, дореформенных
обрядов.
Несмотря на раскол, церковные реформы привели к
унификации Русской православной церкви, укреплению власти
и роли церкви в стране. Однако нельзя забывать, что еще
одним следствием реформ стало разъединение верующих,

сохранившееся на многие века».
В соответствии с критерием 2 необходимо написать об исторической личности,
связанной и со вторым событием (явлением, процессом), описанным ранее, и
показать роль этой личности в данном событии, поэтому обязательно следует
рассказать о церковных деятелях, участвовавших в подготовке и проведении
реформ.

«Центральными фигурами в период церковного раскола были патриарх
Никон и протопоп Аввакум. Оба являлись видными духовными деятелями
России, оба были вхожи в ближний круг Алексея Михайловича, оба
пользовались огромным авторитетом среди верующих. Однако Аввакум не
принял стремления Никона взять за образец при унификации книг и обрядов
византийские книги и обряды, а выступал за то, что на Руси были и свои,
славянские христианские корни, которые и следовало брать за образец в
реформе. Аввакум личным примером продемонстрировал верность своим
принципам, отстаивал приверженность старине, положил начало
раскольническому движению.
Никон же сначала зарекомендовал себя как активный реформатор,
сторонник нового, союза церкви и государства. Но в дальнейшем его
стремление поставить церковную власть выше светской привело к тому, что
Алексей Михайлович прекратил его поддерживать и даже активно
высказывался за отставку Никона с патриаршего престола, что и произошло в
1667 г.

После чего Никон был отправлен в северную ссылку, где и провел
остаток своих дней».
В соответствии с требованиями критерия 3 следует установить причинноследственные связи между событиями.
«Между указанными событиями, несомненно, существуют
причинно-следственные связи. Оба события — и принятие
Соборного Уложения, и церковная реформа — были
продиктованы общими причинами: обострением социальных
противоречий в стране, заинтересованностью населения в
создании четких и ясных законов, необходимостью
укрепления авторитета светской и церковной власти.
Следствием этих событий стало укрепление центральной
власти, усиление влияния церкви в государстве, укрепление
авторитета России в целом».
В соответствии с критерием 4 следует дать историческую оценку периода с
опорой на факты и мнения историков.
«Алексей Михайлович правил в течение продолжительного периода — 31 год. За время
его правления было проведено множество реформ практически во всех сферах
общественной жизни.

Но его правление нельзя оценить однозначно.
С одной стороны, значительный шаг вперед был сделан в развитии экономики. В
стране стали быстрее развиваться элементы капиталистических отношений, стали чаще
привлекаться иностранные специалисты, изменилась налоговая система, проводилась
политика протекционизма. Соборное Уложение стало на многие десятилетия основным
законодательством страны. Были достигнуты значительные успехи во внешней политике:
подписаны мирные договоры со многими странами (например, Кардисский мир 1661 г.
со Швецией, Андрусовское перемирие с Польшей 1667 г.), в 1654 г. произошло
воссоединение России и Украины, значительно расширены территории России на Востоке
(исследования Восточной Сибири русскими первопроходцами и торговыми людьми).
Но, с другой стороны, именно при Алексее Михайловиче произошло окончательное
оформление крепостного права (1649 г.), значительно увеличилось налоговое бремя на
население страны. Произошли многие социальные выступления протеста (например,
Соляной бунт 1648 г.

, Медный бунт 1662 г., первая крестьянская война под руководством
Степана Разина 1670–1671 гг. и др.).
Сама фигура Алексея Михайловича также неоднозначно оценивается
отечественными и зарубежными историками как прошлого так и современности.
Образ царя Алексея Михайловича в историографии довольно противоречив. Кроме того,
оценка личности Алексея Михайловича часто становится попыткой оправдать приписанное ему
прозвище «тишайший». Эта характеристика довольно быстро стала чуть ли не единственной
неоспоримой оценкой личных качеств правителя.
В исследовании С.М. Соловьева «История с древнейших времен» почти три тома посвящено
правлению царя, но личность самого правителя автор не считал судьбоносной для русской
истории. Если говорить о том, как сам Соловьев оценивает Алексея Михайловича, то царь, с его
точки зрения, отличался «добротою» и «мягкостию», как и его отец — Михаил Федорович.
Более подробную характеристику царю дает В.О. Ключевский: «Я готов в нем видеть
лучшего человека Древней Руси, по крайней мере, не знаю другого древнерусского человека,
который производил бы более приятное впечатление, — но только не на троне».

Этот «лучший»
человек, по мнению Ключевского, был пассивным и неустойчивым, мало способным «что-либо
отстаивать или проводить», «легко терял самообладание и давал излишний простор языку и
рукам».
С точки зрения С.Ф. Платонова, Алексей Михайлович «был прекрасный и благородный, но
слишком мягкий и нерешительный человек».
Современный историк Игорь Андреев употребляет в своем исследовании этот эпитет почти
на каждой странице и по нескольку раз. «Несомненно, героическая трагедия — не его жанр.
Тишайший, он и есть Тишайший», — утверждает он на первых страницах монографии,
посвященной царю. Этот эпитет оказался способным вытеснить даже имя царя и встать на его
место. Известен исторический роман о царе В. Бахревского под названием «Тишайший», роман
В.Я. Светлова «При дворе Тишайшего императора».
В целом, эпоха Алексея Михайловича — это период укрепления абсолютизма,
создание предпосылок для реформ Петра Первого».

Памятка по написанию исторического сочинения.

10-11 класс

Требования к сочинению по истории

Указать не менее двух значимых событий (явлений, процессов), относящихся к данному периоду истории;
Назвать две исторические личности, деятельность которых связана с указанными событиями (явлениями, процессами), и, используя знания исторических фактов, охарактеризовать роли названных Вами личностей в этих событиях (явлениях, процессах). Внимание! При характеристике роли каждой названной Вами личности необходимо указать конкретные действия этой личности, в значительной степени повлиявшие на ход и (или) результат указанных событий;
Указать не менее двух причинно-следственных связей, характеризующих причины возникновения событий (явлений, процессов), происходивших в данный период;
Используя знание исторических фактов и (или) мнений историков, оценить влияние событий (явлений, процессов) данного периода на дальнейшую историю России;
В ходе изложения необходимо корректно использовать исторические термины, понятия, относящиеся к данному периоду.

Алгоритм работы над историческим сочинением ЕГЭ:

Выбираете наиболее подходящий период, который знаете лучше всего.
Определяете, к чьему периоду правления он относится.
Вспоминаете исторические события, произошедшие в это время; выявляете наиболее важные и второстепенные.
Вспоминаете исторических личностей, живших в это время, их роль и влияние на события, приведенные Вами выше.
Выявляете причинно – следственные связи между двумя событиями.
Выявляете причины происходящих в этом периоде событий.
Составляете план исторического сочинения, оно должно быть логично разбито на несколько абзацев.
Пишете сочинение на основе плана и подготовленной информации.
Пишете заключение к сочинению, где даёте оценку выбранного периода.
Проверяете и дорабатываете сочинение.

План сочинения по истории

Исходя из изложенных требований, план сочинения по истории может быть таким:

Краткая характеристика периода (следует дать название тому, что скрывается под датой: война, период правления, революция и т. п.).
Раскрытие первого значимого события (явления, процесса), случившегося в данный период. Здесь следует упомянуть первую историческую личность и её дела.
Раскрытие второго значимого события (явления, процесса), случившегося в данный период. Здесь следует упомянуть вторую историческую личность и её дела.
Оценка значимости данного периода для истории страны.

Важно! — Указывать при раскрытие первого и второго событий причинно-следственные связи. Иными словами, объяснять и называть причины и итоги реформ, войн, бунтов, революций и иных фактов.

Пример сочинения по истории

март 1881-октябрь 1894

Данный период относится ко времени правления императора Александра III и был назван историками периодом «контрреформ». Самыми значимыми событиями этого периода, на мой взгляд, являются издание Манифеста «О незыблемости самодержавия» и финансовая реформа Бунге.

Предшествующие события в стране (создание тайных обществ и убийство Александра II) показали, что в стране ситуация напряжённая, власти не в силах установить порядок, да и сама власть императора под угрозой. Это и стало причинами издания Манифеста « О незыблемости самодержавия», который был составлен реформатором К. Победоносцевым. Данный Манифест укрепил императорскую власть и на время успокоил население.

Безответственное положение крестьян тяготило страну. Манифест Александра II 1861 года отменил крепостное право, и люди стали свободны. Обязательный налог для крестьян (называемый подушной податью) лишал средств, необходимых для нормальной жизни. Александр III поручил решить эту строну «крестьянского вопроса» Бунге. Сначала обязательный налог был снижен, но видимой пользы для большей части населения России это не принесло. Тогда Бунге предложил вовсе отменить подушную подать, с чем император согласился. Но даже это не помогло, улучшений в крестьянской жизни так и не произошло.

Время правления Александра III называют миротворческим, ведь Россия за это время не участвовала ни в одном военном столкновении. Попытки улучшения жизни с треском провалились. Данный период показал, что страна готовится к глобальным переменам. Разрешать накопившееся напряжение в стране предстоит следующему и последнему императору Российской империи – Николаю II.
(автор сочинения – Набокова Анна, МБОУ СОШ №3 г.Облучье)

Критерии оценивания сочинения по истории в ЕГЭ

Всего критериев оценивания семь. Максимальное количество баллов, которое возможно получить за сочинение — 11.

К1. Указание событий, явлений 2 балла: правильно указаны два события (явления, процесса).

К2. Исторические личности и их роль в указанных событиях (явлениях, процессах) данного периода истории 2 балла: правильно указаны две исторические личности, правильно охарактеризована роль каждой из этих личностей с указанием их конкретных действий, в значительной степени повлиявших на ход и (или) результат названных событий (явлений, процессов) рассматриваемого периода истории России.

К3. Причинно-следственные связи (не засчитываются причинно-следственные связи, названные при указании роли личности и засчитанные по критерию К2) 2 балла: правильно указаны две причинно-следственные связи, характеризующие причины возникновения событий (явлений, процессов), происходивших в данный период.

К4. Оценка влияния событий (явлений, процессов) данного периода на дальнейшую историю России 1 балл: дана оценка влияния событий (явлений, процессов) данного периода на дальнейшую историю России с опорой на исторические факты и (или) мнения историков.

К5. Использование исторической терминологии 1 балл: при изложении корректно использована историческая терминология.

К6. Наличие фактических ошибок 2 балла: в историческом сочинении отсутствуют фактические ошибки ! 1 и 2 балла по этому критерию может быть выставлено только в случае, если по критериям К1- К4 выставлено в сумме не менее 4 баллов

К7. Форма изложения 1 балл: ответ представлен в виде исторического сочинения (последовательное, связное изложение материала). ! 1 балл по этому критерию может быть выставлен только в случае, если по критериям К1- К4 выставлено в сумме не менее 4 баллов !

Если критерии выполнены не полностью, то баллы снижаются.

Что поможет написать сочинение хорошо:

Знание всех дат правления глав русского государства, запоминание имен правителей и их последовательность (учить даты правления)
Знание дат всех основных реформ, войн и восстаний (учить даты реформ, войн и восстаний).
Знание всех важных для истории страны личностей, их времени жизни и вклада в развитие государства, его науки и культуры (учить имена и дела исторических личностей).

Возможные периоды на ЕГЭ по истории.

862-912 912-945 945-972 980-1015 1019-1054 1054-1113 1113-1132 1125-1174 1200-1236 1237- 1243 1243-1300 1300-1325 1325-1340 1359-1389 1389-1425 1425-1462 1462-1505 1505-1533 1533-1547 1547-1560 1565-1572 1547-1584 1584-1598 1598-1610 1606-1613 1613-1645 1645- 1676 1682-1689 1689-1725 1700-1725 1725-1762 1741-1761 1762-1775 1775-1796 1796-1801 1801-1815 1815-1825 1825-1855 1855-1881 1881-1894 1894-1904 1905-1907 1907-1914 1914- 1918 1917-1922 1921-1928 1928-1939 1939-1941 1941-1945 1946-1953 1953-1964 1964-1982 1985-1991 1991-1999 2000-2014

Используемые источники:

Изменения в ЕГЭ 2021: к чему готовиться

Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) подготовил проекты кодификаторов и демоверсий ЕГЭ 2021 года. Изменились формулировки некоторых заданий, критерии оценивания и даже способ принятия экзамена. Разбираемся, что изменится в ЕГЭ 2021 по сравнению с прошлым годом.

Что осталось прежним

Изменения не коснулись экзаменационных заданий и формы проведения экзамена по следующим предметам:

математика,
обществознание,
химия,
физика,
география,
иностранный язык,

Что поменялось

Биология: добавили времени

Сам экзамен по биологии не претерпел изменений: прежними остались формулировки заданий, критерии оценивания и начисления баллов. Изменилось лишь время, отведённое на написание экзамена – теперь на него даётся 235 минут: на 25 минут больше, чем в прошлом году.

Русский язык: поменялись формулировки заданий и критерии оценки сочинения

Изменена формулировка задания 9 на правописание корней. В прежнем варианте задания требовалось выбрать ряд, в котором в корне пропущена безударная проверяемая, непроверяемая или чередующаяся гласная. Теперь нужно определить, в каком ряду расположены слова с безударной проверяемой, безударной непроверяемой или чередующейся гласной в корне.

Пример задания 9:

Уточнены формулировка задания 27, в котором нужно написать сочинение по прочитанному тексту.

Также изменились критерии оценивания сочинения. Уточнить их можно, скачав демоверсию экзаменационного задания по русскому языку на сайте ФИПИ.

Всего за ЕГЭ по русскому языку теперь можно получить 59 первичных баллов (в прошлом году было 58).

Литература: поменялся формат задания 7

Изменился формат задания 7 с кратким ответом. В пропуски в тексте теперь нужно вписать два литературоведческих термина или два литературных факта. Раньше достаточно было ответить на вопрос, используя один термин.

Пример задания 7 из демоверсии ЕГЭ 2021:

История: задание 25

Изменения коснулись задания 25, в котором нужно написать историческое сочинение.

Раньше его нужно было написать по историческому периоду, а теперь – по деятельности одной из трех исторических личностей либо по одному из трех предложенных исторических процессов. Теперь школьникам придётся разбираться, что такое исторический процесс и в чем его отличие от исторического события, явления или периода.

Пример формулировки задания 25:

Информатика: много нового

Больше всего нововведений в ЕГЭ по информатике.

Во-первых, изменилась форма проведения экзамена. Раньше он проходил в письменной форме, теперь задания нужно будет выполнять на компьютере.

Во-вторых, изменились номера старых заданий. Если готовиться по старым пособиям, нужно самостоятельно сопоставить старый и новый вариант, чтобы не запутаться на экзамене.

В-третьих, появились новые практические задания по программированию, требующие умения работать с электронными таблицами, находить значение функции по алгоритму, писать и отлаживать программы, искать информацию.

Новые задания: №9, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 24, 25, 26.

В-четвёртых, добавилось несколько новых языков программирования. Теперь в ЕГЭ есть задания на знание С++, Java, C#, Pascal, Python и школьного алгоритмического языка.

Правила допуска к ЕГЭ не меняются:

отсутствие академических задолженностей: другими словами, школьник должен быть аттестован по всем предметам за 11 класс;
зачёт за итоговое сочинение.

Проекты будут утверждены в начале ноября 2020 года.

Помните, самое главное в подготовке к ЕГЭ по любому предмету: знать свои пробелы и начать их восполнять как можно раньше! Определить западающие темы вы можете бесплатно, записавшись на пробное занятие с репетитором. До встречи на занятии!

Как писать сочинение (эссе) по истории в ЕГЭ

Содержание статьи:

Требования к сочинению по истории в ЕГЭ

Прежде, чем приступать к написанию сочинения, следует внимательно ознакомиться с требованиями к нему.

В учебном году 2020/21 школьникам может попасться в бланке заданий либо сочинение по историческому процессу (относится к определённому периоду, например, «Внешняя политика Ивана Грозного»), либо по исторической личности (пример тем: «Ярослав Мудрый», «Александр Меншиков»). Требования к этим двум видам сочинение различаются, хотя и есть много пересечений. А значит, что готовиться придётся и к сочинению по процессу, и по личности.

Сначала разберём требования к сочинению по историческому процессу.

Сочинение по историческому процессу

В демо-версии 2021 г. на сайте разработчиков ЕГЭ www.fipi.ru читаем, что в сочинении необходимо (цитата):

Указать не менее двух событий (явлений, процессов), относящихся к данному периоду истории;
Назвать две исторические личности, деятельность которых связана с указанными Вами событиями (явлениями, процессами), произошедшими в рамках выбранного процесса, и, используя знания исторических фактов, охарактеризовать роли названных Вами личностей в этих событиях (явлениях, процессах). Внимание! При характеристике роли каждой названной Вами личности необходимо указать конкретные действия этой личности, в значительной степени повлиявшие на ход и (или) результат указанных событий;
Указать не менее двух причинно-следственных связей, характеризующих причины возникновения событий (явлений, процессов), происходивших в данный период;
Используя знание исторических фактов, указать значение (последствие) выбранного Вами процесса для истории России.

Сочинение по деятельности исторической личности

Указать не менее двух событий (явлений, процессов), в которых участвовал выбранный Вами исторический деятель.
Назвать ещё одну историческую личность, чья деятельность связана с любым из указанных событий (явлений, процессов), в которых участвовала выбранная историческая личность. Охарактеризовать роли этих личностей в названных событиях (явлениях, процессах). Внимание! При характеристики роли, каждой названной Вами личности необходимо указать конкретные действия этой личности в значительной степени, повлиявший на ход и (или) результат указанных событий (процессов, явлений).
Указать не менее двух причинно-следственных связей, характеризующих причины возникновения указанных Вами событий (явлений, процессов), которые происходили в период жизни исторических личностей (указанной в задании и или названной Вами).
Используя знание исторических фактов и (или) мнение историков, оценить влияние любого из указанных Вами событий (явлений, процессов), в которых участвовал выбранный исторический деятель на события (явления, процессы), произошедшие после его смерти.

План сочинения по истории

Исходя из изложенных требований, рассмотрим возможные планы сочинения по истории.

План сочинения по историческому процессу:

1. Коротко охарактеризовать исторический процесс (что это такое, когда было).

2. Раскрыть первое значимое событие (явление, процесс), случившееся в данный период. Здесь следует упомянуть причины и следствия этого события, а также указать связанную с событием личность и её конкретные дела.

3. Раскрыть второе значимое событие (явление, процесс), случившееся в данный период. Здесь следует упомянуть причины и следствия этого второго события, а также указать связанную с событием личность и её конкретные дела.

4. Оценка значимости данного периода для истории страны.

План сочинения по деятельности исторической личности:

1. Кратко представить своего героя (кто он, когда жил)

2. Раскрыть первое значимое событие (явление, процесс), случившееся в данный период при участии героя. Здесь следует упомянуть причины и следствия этого события, а также указать конкретные дела героя в связи с событием.

4. Влияние любого события (явления, процесса), в котором участвовал выбранный исторический деятель, на дельнейшую историю России

Важно!

— Указывать при раскрытие первого и второго событий причинно-следственные связи. Иными словами, объяснять и называть причины и итоги реформ, войн, бунтов, революций и иных фактов.

— Помнить, что указанных событий и личностей в сочинении может быть больше двух. В сочинение главное — это исчерпывающе раскрыть содержание и значение выбранного периода истории.

1881-1894

Это годы правления Александра III, которого прозвали миротворцем за то, что при нем Российская империя не вела войн. Александр III пришел на престол в результате того, что его отец, Александр II освободитель, был убит членами революционной организации «Народная воля». Позже главных заговорщиков (Перовская, Рысаков) казнили.

Александр III был консерватором. Его политика была направлена на борьбу с революционными организациями и настроениями. В самом начале его правления, в 1881 г., с данной целью издается «Положение о мерах к охранению государственного порядка и общественного спокойствия». Также при нем вводится жесткая цензура и расширяется сеть охранок.

При императоре действуют такие деятели экономики, как Бунге, Вышнеградский и Витте. Деятельность Витте приходится в основном на правление Николая II, но свою должность он занял при Александре III. Бунге пошел на серьезный шаг — отмену подушной подати. Также он снизил выкупные платежи. Данные действия способствовали успокоению крестьянского недовольства. Во многом благодаря вышеуказанным деятелям, экономика России продолжала процветать.

Во внешней политике Александр III выбрал мирный курс. Особенно выделялся дипломат Гирс, активно участвовавший в международных делах. Он, посредством дипломатии, отговорил германское правительство от нападения на Францию, чем отсрочил начало Первой мировой войны и дал возможность Российской империи нарастить свой военный потенциал, чем впоследствии император Николай II не воспользовался, что во многом послужило причиной неудач во время Первой мировой войны и что в свою очередь вылилось в Февральскую революцию и свержение монархии. Также во внешней политике окончательно образовываются два блока: Тройственный союз (Германия, Австро-Венгрия, Италия) и Антанта (Россия, Франция, Англия).

Несмотря на строгую цензуру, жесткую борьбу с революционным движением, время его правления нельзя назвать неблагоприятным для страны. При нем население вздохнуло спокойно, поскольку мужчины не уходили на войну. Экономика продолжала процветать. Крестьянство не бунтовало в силу того, что правительство пыталось ему помочь. Во внешней политике Россия заняла свое место на стороне Антанты, противницы захватнических планов Германии. Правление Александра III подготовило достойную почву для перехода в новый век.

(автор сочинения — Ирина Айтуганова)

Максимальный балл за сочинение по истории — 11.

Сначала разберём критерии сочинения, написанного по историческому периоду.

Критерии сочинения, написанному по предложенному историческому процессу:

Всего критериев оценивания семь. Максимальное количество баллов, которое возможно получить за сочинение — 12.

К1. Указание событий (явлений, процессов)

2 балла: правильно указаны два события (явления, процесса).

К2. Исторические личности и их роль в указанных событиях (явлениях, процессах)

2 балла: Правильно названы две исторические личности; правильно охарактеризована роль каждой из этих личностей с указанием их конкретных действий, в значительной степени повлиявших на ход и (или) результат названных событий (явлений, процессов) в рамках выбранного процесса

К3. Причинно-следственные связи (не засчитываются причинно-следственные связи, названные при указании роли личности и засчитанные по критерию К2)

2 балла: Правильно указаны две причинно-следственные связи, характеризующие причины возникновения событий (явлений, процессов) в рамках выбранного процесса

К4. Значение (последствие) выбранного процесса для истории России

1 балл: Указано значение (последствие) выбранного процесса для истории России с опорой на исторические факты

К5. Наличие фактических ошибок

3 балла: в историческом сочинении отсутствуют фактические ошибки

! 1, 2 и 3 балла по этому критерию может быть выставлено только в случае, если по критериям К1-К4 выставлено в сумме не менее 5 баллов !

К6. Форма изложения

1 балл: ответ представлен в виде исторического сочинения (последовательное, связное изложение материала).

! 1 балл по этому критерию может быть выставлен только в случае, если по критериям К1-К4 выставлено в сумме не менее 5 баллов !

Если критерии выполнены не полностью, то баллы снижаются.

Критерии сочинения, написанному по предложенной исторической личности:

К1. Указание событий (явлений, процессов)

2 балла: правильно указаны два события (явления, процесса), в которых участвовал выбранный исторический деятель.

К2. Историческая личность, роли личностей в указанных событиях (явлениях, процессах)

2 балла: Правильно названа историческая личность, чья деятельность связана с событиями (явлениями, процессами), в которых участвовала выбранная историческая личность; правильно охарактеризована роль каждой из этих личностей с указанием их конкретных действий, в значительной степени повлиявших на ход и (или) результат названных событий (явлений, процессов)

2 балла: Правильно указаны две причинно-следственные связи, характеризующие причины событий (явлений, процессов), которые происходили в период жизни исторической(-их) личности(-ей) (указанной в задании и (или) названной участником экзамена)

К4. Указание влияния событий (явлений, процессов), в которых участвовал выбранный исторический деятель, на дальнейшую историю России

1 балл: Указано влияние любого события (явления, процесса), в котором участвовал выбранный исторический деятель, на дальнейшую историю России с опорой на события (явления, процессы), произошедшие после его смерти.

! В случае, если выбранный исторический деятель в последние годы жизни «отошёл от дел», не принимал активного участия в событиях (явлениях, процессах) в той сфере, к которой относятся указанные в сочинении события (явления, процессы) с его участием, то по критерию К4 может быть зачтено указанное участником ЕГЭ влияние на события (явления, процессы), произошедшие в последние годы жизни этого исторического деятеля !

К5. Наличие фактических ошибок

3 балла: в историческом сочинении отсутствуют фактические ошибки

! 1 и 2 или 3 балла по этому критерию может быть выставлено только в случае, если по критериям К1-К4 выставлено в сумме не менее 5 баллов !

К6. Форма изложения

1 балл: ответ представлен в виде исторического сочинения (последовательное, связное изложение материала).

Если критерии выполнены не полностью, то баллы снижаются.

Теперь рассмотрим конкретный пример сочинения, написанный по предложенному нами плану.

Тема сочинения (исторический процесс): Политика индустриализации и коллективизации в СССР

Первый пункт нашего плана гласит: «Краткая характеристика исторического процесса». Выполняем:

В указанные годы укладывается период единоличного правления Иосифа Сталина до начала Великой Отечественной войны. Это были годы индустриализации, коллективизации, террора и подготовки к войне.

Второй пункт нашего плана: «Раскрытие первого значимого события (явления, процесса), случившегося в данный период. Здесь следует упомянуть причины и следствия этого события, а также указать связанную с событием личность и её конкретные дела».

В 1929 г. в СССР началась политика индустриализации. Индустриализация — это модернизация промышленного производство, создание тяжелой промышленности в стране, новых, отвечающих требованиям времени, отраслей производства.

Причиной проведения индустриализации стала техническая отсталость СССР, а также необходимость обрести экономическую самостоятельность от стран Запада. Итоги индустриализации поражали воображение: за три первых пятилетки индустриализации в стране появилось огромное количество новых предприятий, дорог и отраслей, страна вышла на новый хозяйственный уровень.

Важное участие в событиях индустриализации принимал Анастас Иванович Микоян (годы жизни — 1895-1978). В этот период Микоян занимал посты комиссара снабжения и министра внешней торговли. Он занимался торговлей, пищевой промышленностью, снабжением. В пищевой промышленности Микоян внедрил несколько революционных вещей: 1) он положил начало «холодильной технике» (не «холодильники в каждый дом», это позже, а новый способ заготовки и хранения пищевых продуктов, 2) ввёл технологию консервного производства и 3) технологию конвейерного производства полуфабрикатов.

Третий пункт плана: «Раскрытие второго значимого события (явления, процесса), случившегося в данный период. Здесь следует упомянуть причины и следствия этого второго события, а также указать связанную с событием личность и её конкретные дела».

Чтобы поддерживать высокие темпы индустриализации, правительство СССР прибегало к разного рода внеэкономическим способам принуждения. Это и организация стахановского движения, с одной стороны, и использования рабского труда заключённых ГУЛАГА, с другой.

Причинами сталинских массовых репрессий, развернувшихся как раз в 1930-е годы, были желание Сталина избавить страну от всех людей, которые так или иначе вызывали недоверие и подозревались в неодобрении принятого страной курса. Следствием репрессий стали загубленные жизни огромного числа ни в чем не повинных людей, а также формирование в обществе атмосферы страха и несвободы внутренней и внешней.
Годом апогея репрессий называют 1937. Руководителем НКВД, а значит, руководителем проводимой политики репрессий был Николай Иванов Ежов.

Он занимался координацией и осуществлением репрессий против лиц, подозревавшихся в антисоветской деятельности. Начал Ежов с «чистки» самих органов госбезопасности, затем переключился на остальные категории граждан. При Ежове появились так называемые разнарядки с точным числом людей, которых требовалось репрессировать в той или иной части страны. В 1938 г. Ежова освободили от должности. В 1939 г. арестовали, обвинили в подготовке государственного переворота и приговорили к расстрелу.

Четвертый пункт плана: «Оценка значимости данного периода для истории страны».

Историки оценивают этот период как время укрепления в стране тоталитарного строя и личной власти Сталина. Созданная благодаря индустриализации тяжелая промышленность помогла СССР вести Великую Отечественную войну, однако репрессии обескровили страну, а также уничтожили командный состав армии, что послужило причиной будущего провала в войне на начальном её периоде. Коллективизация заложила основу будущего глобального кризиса в сфере сельского хозяйства. Жившее в то время люди, получили серьезную психологическую травму, оказавшую серьезное влияние на формирование народного менталитета.

Видео о личностях для сочинения по периоду 1894-1917 гг.

Знание всех дат правления глав русского государства, запоминание имен правителей и их последовательность (учить даты правления)
Знание дат всех основных реформ, войн и восстаний (учить даты реформ, войн и восстаний).
Знание всех важных для истории страны личностей, их времени жизни и вклада в развитие государства, его науки и культуры (учить имена и дела исторических личностей).
Прислать своё сочинение на проверку опытному педагогу, чтобы он указал на его сильные и слабые места. Например, можно прислать сочинение мне (автору этой статьи и сайта).

МЦКО

Историю в качестве экзамена по выбору на ЕГЭ ежегодно сдают примерно более 10 тысяч московских выпускников. Как подготовиться к экзамену по этому предмету, на что обратить внимание и как избежать основных ошибок? На эти и другие вопросы отвечает заместитель председателя предметной комиссии ЕГЭ по истории Диана Фадеева.

— В чем особенности ЕГЭ по истории в этом году? Чем экзамен этого года будет отличаться от прошлого года? Будут ли какие-то нововведения в экзамене по истории?

— Структура и содержание контрольных измерительных материалов ЕГЭ по истории в 2020 году не изменились. Работа состоит из 25 заданий, распределенных на две части. Первая часть включает в себя 19 заданий с кратким ответом (это может быть слово или последовательность цифр). Вторая часть состоит из шести заданий с развернутым ответом. Во вторую часть включены задания по историческому источнику, решение исторической задачи, аргументирование точки зрения и написание исторического сочинения по одному из периодов.

Изменения в 2020 году коснулись в основном критериев оценивания двух заданий с развернутым ответом – 20 и 25.

В задании 20 требуется узнать приведенный фрагмент: например, указать автора исторического источника, пропущенную фамилию в тексте, время создания, название и тому подобное.

В критериях оценивания задания 20, которое требует точного, единственно верного ответа, в 2020 году появилось указание – засчитывать правильный ответ только при отсутствии неверных позиций наряду с верными в ответе.

В задании 25 изменены условия выставления баллов по критериям К6 (оценивается наличие/отсутствие в сочинении фактических ошибок) и

К7 (оценивается форма изложения). Баллы по этим критериям выставляются только в том случае, если по другим критериям (К1–К4) участник набрал в сумме не менее пяти баллов.

При оценке наличия/отсутствия в сочинении фактических ошибок (критерий К6) может быть выставлен максимальный балл – три, а не два, как было ранее.

Подробнее ознакомиться с критериями оценивания, а также с демоверсиями заданий можно на сайте Федерального института педагогических измерений: https://fipi. ru/ege/dlya-predmetnyh-komissiy-subektov-rf#!/tab/173729394-7

— Как эффективнее всего готовиться к ЕГЭ по истории, чтобы получить высокие баллы?

— Первое – это систематичность подготовки. На экзамене от выпускника требуется продемонстрировать различные умения – работу с источником, исторической картой, с иллюстративным материалом, умение аргументировать. Поэтому необходимы именно систематические занятия по изучению и запоминанию материала.

Для этого нужно прочитать школьный курс истории, не «пробежать глазами», а именно прочитать, осмысленно, с карандашом в руках. Очень полезно при прочтении конспектировать материал, записывая не только даты основных событий, но и их участников — исторических деятелей, современников событий, исторические понятия. При изучении исторических событий необходимо использовать историческую карту, иллюстративные материалы, которые помогут создать целостный образ эпохи и запомнить информацию.

Второе условие – это тренинги по решению экзаменационных заданий. Их нужно проходить регулярно. Например, 25-30 тестовых заданий каждый день. И лучше делать тематические задания, связанные с изученной темой исторического курса. Можно расширять охват тем. Так, постепенно, можно подойти к выполнению всей экзаменационной работы. В помощь выпускникам доступен открытый банк заданий ЕГЭ Федерального института педагогических измерений.

— В чем преимущества дистанционной подготовки к экзамену?

— Конечно, к ЕГЭ по любому предмету необходимо готовиться.Сегодня, в условиях перехода на дистанционные формы работы, претерпела изменения и подготовка к экзамену. Дистанционная подготовка требует более высокого уровня самодисциплины, высокой организованности и целеустремленности со стороны будущего абитуриента. Но в то же время очевидны преимущества такой формы подготовки. Во-первых, это возможность прохождения обучения в удобное время, то есть свобода и гибкость графика подготовки, а не жесткая привязка, например, к расписанию занятий. Во-вторых, это определение индивидуальных сроков и темпа подготовки.

Кроме того, дистанционная подготовка позволяет использовать навыки работы с интернет-технологиями. Интернет открывает доступ к необходимой учебной литературе, которой может не быть в домашней библиотеке.Всегда можно оперативно получить необходимую историческую справку, уточнить исторические факты.Есть возможность использовать в подготовке разнообразные учебные средства и технологии: аудиокниги, видео-фильмы, онлайн-тесты.

Но нельзя не сказать и о сложностях дистанционной подготовки. Я уже говорила, о необходимости жесткой самодисциплины со стороны абитуриента. К трудностям можно отнести и отсутствие очного общения – диалога с преподавателем, необходимость постоянного доступа к «Всемирной паутине».

Московский центр качества образования предлагает школьникам уникальную возможность пройти тренинг в формате ЕГЭ в дистанционном форме в Центре независимой диагностики с последующей проверкой заданий с развернутым ответом профессиональными экспертами. Подробная информация о прохождении диагностики в онлайн-формате размещена на сайте МЦКО: https://mcko. ru/pages/information_about_cnd_online.

— Много ли одиннадцатиклассников выбирают историю в качестве предмета по выбору на ЕГЭ?

— ЕГЭ по истории – это экзамен по выбору. Этот предмет для сдачи выбирают, как правило, выпускники, поступающие в вузы исторического, филологического, юридического, педагогического, культурологического профиля. На протяжении последних лет историю в качестве экзамена по выбору сдают примерно 10–11 тысяч выпускников. Это примерно 12–12,5 % всех московских выпускников.

— Какие ошибки чаще всего допускают ученики на ЕГЭ по истории? В каких заданиях чаще всего возникают сложности?

— Экзамен по истории – достаточно сложный экзамен. Ошибки выпускников можно условно разделить на «знаниевые» (выпускник что-то не знает) и «умениевые» (выпускник что-то не умеет). Среди «знаниевых» вопросов чаще всего ошибки допускаются в задании № 9 первой части экзаменационной работы. Это задание проверяет знание исторических деятелей. Выпускники допускают достаточно много ошибок при соотнесении исторического деятеля и события. Также много ошибок возникает при выполнении заданий на знание истории культуры – это задания № 17–19 первой части работы.

Что касается «умениевых» ошибок, то это задания по исторической карте (задания № 13–16). Некоторые выпускники не могут прочитать карту, проанализировать легенду. Традиционно трудными являются задания на анализ иллюстративного материала (задания № 18–19), анализ исторического источника. И конечно, задание № 24 по аргументации исторической точки зрения. Оно самое сложное из всей экзаменационной работы. Многие выпускники не могут выполнить условие – привести полноценный аргумент с опорой на исторические факты, ограничивая свой ответ приведением только исторических фактов.

— Какие рекомендации Вы можете дать учителям по подготовке детей к ЕГЭ по истории?

— Учителям я бы посоветовала следующее: не превращать урок истории в монолог, в бесконечное конспектирование учебника или просмотр презентаций. Урок истории тем и интересен, что на нем можно вести диалог, дискуссию, всегда можно дать детям задания на самостоятельную познавательную деятельность. Урок – это не только «Сейчас расскажу, как правильно!», учитель на уроке – это, прежде всего, организатор, дирижер, организующий деятельность детей. Чем больше школьники будут работать с материалами учебника, с сайтами, тренировочными заданиями, отвечать на вопросы учителя, дискутировать, обсуждать темы в группе, тем будет гораздо больше пользы.

— В этом году отмечается 75-летие победы в Великой Отечественной войне советского народа, будут ли тематические вопросы, задания на экзамене?

— В последние годы в экзаменационной работе ЕГЭ по истории обязательно присутствуют задания на знание и анализ событий истории Великой Отечественной войны1941–1945 гг. Это задание № 8 первой части экзаменационной работы. Оно проверяет знание фактов, процессов истории Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. Во вторую часть работы также могут быть включены задания с развернутым ответом, связанные с историей Великой Отечественной войны.

https://mel.fm/ekzameny/5361249-ege_history_2020

КРИТЕРИИ ИСТОРИЧЕСКОГО СОЧИНЕНИЯ В ЕГЭ 2018. ШАБЛОН И ПЛАН ИСТОРИЧЕСКОГО СОЧИНЕНИЯ ПО ИСТОРИИ. ПРИМЕР ИСТОРИЧЕСКОГО СОЧИНЕНИЯ В ЕГЭ ПО ИСТОРИИ 2018 ГОДА

КРИТЕРИИ ИСТОРИЧЕСКОГО СОЧИНЕНИЯ В ЕГЭ 2018

Так как написать хорошее сочинение? Прежде всего, необходимо учитывать те критерии, которые содержатся в самом ЕГЭ. Ниже они приведены с небольшими пояснениями. Итак, в сочинении необходимо:

— указать не менее двух значимых событий (явлений, процессов), относящихся к данному периоду истории. Таким событием в зависимости от периода может являться: война, битва, революция, проведение какой-либо политики, принятие того или иного закона, образование или развал государства, формирование политического движения и т.п. Диапазон исторических событий очень широк. Главное не ошибиться и выбрать именно те события, которые входят в выбранный вами временной период, иначе они не будут оценены.

— назвать две исторические личности, деятельность которых связана с указанными событиями (явлениями, процессами), и, используя знание исторических фактов, охарактеризовать роли названных Вами личностей в этих событиях (явлениях, процессах). При этом авторы ЕГЭ поясняют, что при характеристике личности необходимо указать конкретные действия этой личности (принятие закона, проведение политики, присоединение той или иной территории и т.п.), в значительной степени повлиявшие на ход и/или результат указанных событий (процессов, явлений).

Иными словами, недостаточно просто назвать личность (правителя, государственного, культурного или общественно-политического деятеля) и перечислить его заслуги. Необходимо, показать, как именно эта личность или ее действия повлияли на указанные Вами события и какую роль она сыграла в указанных Вами процессах.

— указать не менее двух причинно-следственных связей, характеризующих причины возникновения событий (явлений, процессов), происходивших в данный период. То есть при характеристике события нужно не просто назвать его (например, Октябрьская революция в России), но и указать его причины (например, усталость народа от войны, нерешённость национальных конфликтов, падение авторитета Временного правительства и др.). При этом, для того, чтобы лучше выделить причинно-следственные связи в Вашем тексте, используйте приведенные ниже (и подобные им) конструкции:

1) Это было обусловлено рядом причин, а именно…

2) К этому привело…

3) На (данное событие) оказало большое влияние…

4) Причинами (события) являются…

6) В результате (данного события) произошли следующие изменение в..

7) Итогом преобразований стало…

8) (Данное событие) явилось началом…

— используя знания исторических фактов и (или) мнений историков, оцените влияние событий (явлений, процессов) данного периода на дальнейшую историю России. В данном случае Вас просят вписать выбранный Вами период в общий исторический контекст т.е. показать, как именно данный период повлиял на последующие.

Пример:

«В результате монгольского нашествия русские земли попали политическую и экономическую в зависимость от Золотой Орды, которая продолжалась более двухсот лет и оказала, по мнению историка Карамзина, решающее влияние на характер власти в Российском государстве.»

Также немаловажным критерием исторического сочинения является внешний вид текста. Тест должен содержать последовательное и связное изложение материала, представлять полноценную работу, а не отрывочные положения.

ШАБЛОН И ПЛАН ИСТОРИЧЕСКОГО СОЧИНЕНИЯ ПО ИСТОРИИ

При написании исторического сочинения мы рекомендуем Вам придерживаться следующего шаблона, что существенно упростит Вам жизнь и сделает написание сочинения более понятным.

Введение

Во введении напишите название периода (например, эпоха дворцовых переворотов, смутное время и т.д.), укажите правителя или правителей. В нескольких словах опишите ситуация в стране в начале периода, здесь же отметьте основные события, явления и процессы.

Основная часть
Укажите один, из названных Вами во введении, исторических процессов. Используя вводные конструкции укажите, его причины, а также особенности развития.
Выберите исторического деятеля, участвовавшего в указанном Вами процессе и раскройте его роль, помня о критериях сочинения. Не забывайте приводить как можно больше исторических фактов и дат (но только, если Вы в них абсолютно уверены!)
Укажите к чему привело, описанное Вами событие, процесс или явление, а также как оно повлияло на другие события, явления или процессы.
Повторите пункты 1-3 для описания второго исторического процесса.

Заключение

В заключении, основываясь на фактах, указанных Вами в эссе, сделайте вывод о значении данного периода для истории России. Укажите, как историки оценивали данный период и/или, опираясь на факты, дайте собственную оценку его роли в истории.

Не забудьте после написания еще раз проверить свое сочинение на соответствие всем критериям!

ПРИМЕР ИСТОРИЧЕСКОГО СОЧИНЕНИЯ В ЕГЭ ПО ИСТОРИИ 2018 ГОДА

Период 1598-1613 (Смутное время)

Период конца XVI века и начала XVII в отечественной истории носит название Смутного Времени. В это время российскому государству пришлось столкнуться с политическим, экономическим и социальным кризисами, приведшими страну на грань краха.

В этот период можно выделить немало политических деятелей, чьей основной задачей было удержать власть в своих руках в условиях голода, частых восстаний и иностранной интервенции. После кончины последнего государя из династии Рюриковичей, Фёдора Иоанновича, страной правил, избранный Земским собором, Борис Годунов (1598-1605), влиятельный боярин и ранее ближайший советник царя Федора.

С началом его правления многие историки связывают на начало Смуты. Последствия политики опричнины, проводимой Иваном IV, а также голод 1601-1603 годов сильно ослабили экономику и вызвали волну недовольства среди населения, которая привела к смертям, грабежу и многочисленным восстаниям, например, восстанию Хлопка (1603). Все вышеуказанные события так или иначе способствовали росту недовольства правлением Бориса и усилению его соперников.

Ситуация ухудшилась с появлением на территории Российского царства Лжедмитрия I, предъявившего свои права на престол от имени «чудом спасшегося» наследника Дмитрия Иоанновича. Заручившись поддержкой части крестьян, некоторых отрядов казаков и бояр, Лжедмитрию вместе с польским отрядом удалось закрепиться в Москве.

К этому времени уже умер Борис Годунов, его жена и сын были убиты в результате боярского заговора. Царствование самозванца было недолгим и характеризовалось курсом на сближение с Польшей и проведением множества реформ, которые одобрили далеко не все слои населения. Подтверждение указов, закрепощающих крестьян, венчание по католическому обычаю — всё это подрывало сложившийся образ «правильного» царя и надежду на лучшее будущее при новом государе.

Очередной боярский заговор, организованный Василием Шуйским, одним из самых влиятельных бояр, покончил с правлением Лжедмитрия. Россия при Шуйском и последующим правлением бояр (Семибоярщина) столкнулась новыми крестьянскими волнениями (восстание Ивана Болотникова), а также с польско-шведской интервенцией.

В итоге Русь ещё долго не могла восстановиться после Смутного Времени. Первый шаг к восстановлению русской государственности был положен в 1613 году, когда на Земском соборе Михаил Фёдорович Романов был избран и приглашен на царство. Завершилась же Смута лишь в 1618 году после подписания Столбовского мира со Швецией и Деулинского перемирия с Речью Посполитой.

Смута начала XVII века – одна из самых тёмных эпох в истории российского государства. Многочисленные кризисы, нестабильность власти и слабость на политической арене привели к иностранным вторжениям и потере некоторых территорий на западе и северо-западе Руси. С другой стороны, в условиях Смутного Времени оказалось, что страна оказалась способна противостоять оккупации, голоду и кризису власти, ведь в итоге члены Земского Собора пришли к компромиссу и выбрали нового государя.

Письменная история: вводное руководство по созданию истории

Что такое история?

Большинство людей считают, что история — это «собрание фактов о прошлом». Это подкрепляется использованием учебников, используемых при преподавании истории. Они написаны так, как будто представляют собой сборники информации. На самом деле история — это НЕ «собрание фактов о прошлом». История состоит из аргументов о том, что происходило в прошлом, на основе того, что люди записали (в письменных документах, культурных артефактах или устных традициях) в то время.Историки часто расходятся во мнениях относительно того, что такое «факты», а также относительно того, как их следует интерпретировать. Проблема усложняется для крупных событий, которые производят «победителей» и «проигравших», поскольку у нас, скорее всего, будут источники, написанные «победителями» и призванные показать, почему они проявили героизм в своих победах.

История в твоем учебнике

Во многих учебниках это признается во многих местах. Например, в одной из книг авторы пишут: «Истории о завоеваниях Мексики и Перу — это эпические сказки, рассказанные победителями.Прославленные хрониками своих товарищей, конкистадоры или завоеватели, особенно Эрнан Кортес (1485-1547), стали героями, превосходящими жизнь ». Затем авторы продолжают описывать действия Кортеса, которые в конечном итоге привели к захвату Куаутомока, который правил Мексикой после смерти Монтесумы. С точки зрения авторов, нет никаких сомнений в том, что Монтесума умер, когда его ударил камень, брошенный одним из его собственных подданных. Однако когда вы читаете отчеты об этом инциденте, ситуация была такой нестабильно, что непонятно, как умер Монтесума. Примечание: в этом отрывке мало анализа. Авторы просто рассказывают историю, основанную на испанских версиях случившегося. Нет никакой интерпретации. Нет объяснения, почему проиграли мексиканцы. Многие люди считают, что история — это рассказывание историй, но большинство историков также хотят получить ответы на такие вопросы, как , почему Мексика проиграла?

Что такое первичные источники?

Чтобы ответить на эти вопросы, историки обращаются к первоисточникам, источникам, которые были написаны во время события, в данном случае написанным в 1519-1521 годах в Мексике.Это будут отчеты из первых рук. К сожалению, в случае с завоеванием Мексики есть только один подлинный первоисточник, написанный в 1519-1521 годах. Этот первоисточник состоит из писем Кортеса, отправленных в Испанию. Другие источники обычно используются в качестве первоисточников, хотя они были написаны спустя много времени после завоевания. Одним из примеров является отчет, написанный компаньоном Кортеса Берналом Диасом дель Кастильо. Другие рассказы состоят из Мексики и других историй и преданий науа о завоевании Мексики с их точки зрения.

Аргументы в учебнике

Затем историки используют эти источники для создания аргументов, которые могут быть опровергнуты разными интерпретациями одних и тех же свидетельств или открытием новых источников. Например, в учебнике Бентли и Зиглера на странице 597 приводятся несколько аргументов о том, почему испанцы выиграли:

«Стальные мечи, мушкеты, пушки и лошади давали Кортесу и его людям некоторое преимущество над силами, с которыми они встретились, и помогали отчитываться за испанское завоевание империи ацтеков».

«Помимо военной техники, экспедиция Кортеса извлекла выгоду из разногласий между коренными народами Мексики».

«С помощью доньи Марины конкистадоры заключили союзы с народами, которые возмущались господством мексиканцев, лидеров империи ацтеков…»

В идеале, под каждым из этих «тезисов», то есть под каждым из этих аргументов о том, почему мексиканцы потерпели поражение, авторы приведут несколько примеров информации, подтверждающей их «тезисы».«Чтобы писать эффективные исторические и исторические эссе, чтобы действительно успешно писать в любой области, вы должны начинать свое эссе с« тезиса »или аргумента, который вы хотите доказать, с конкретных примеров, подтверждающих ваш тезис. Поскольку книга Бентли и Циглера этого не делает. предоставить какие-либо доказательства в поддержку своих основных аргументов, вы можете легко использовать материалы, доступные здесь, чтобы предоставить доказательства в поддержку своего утверждения о том, что любой из приведенных выше аргументов лучше других. Вы также можете использовать доказательства, чтобы представить другие возможности: Моктеузума плохое руководство, лукавство Кортеса или болезнь.

Стать критическим читателем

Чтобы стать критическим читателем, дать себе право «владеть своей собственной историей», вам следует тщательно подумать о том, действительно ли доказательства, предоставленные авторами, подтверждают их тезисы. Поскольку книга Бентли и Зиглера содержит только выводы и мало доказательств, подтверждающих их основные положения, вы можете изучить заметки в своем классе по этой теме, а затем изучить первоисточники, включенные в книгу «Завоевание Мексики» на этом веб-сайте.

Ваше задание по написанию истории с первоисточниками

Есть несколько способов сделать это задание успешным.Во-первых, вы можете взять любой из тезисов, представленных в книге, и использовать информацию из первоисточников, чтобы опровергнуть — подход «выбросить книгу». Или, если ваш профессор сказал в классе что-то, в чем вы не уверены, найдите материал, чтобы опровергнуть это — подход «отбросить проф» (и, да, это действительно нормально , если у вас есть доказательства ). Другой подход к — включить новую информацию, которую авторы проигнорировали. Например, авторы ничего не говорят о приметах.Если проанализировать приметы завоевания, изменит ли это тезисы или интерпретации, представленные в учебнике? Или действительно можно представить испанскую или мексиканскую перспективу? Другой подход — сделать свой собственный тезис, то есть одной из главных причин завоевания было то, что Монтесума в корне неправильно понял Кортеса.

Когда источники не согласны

Если вы действительно работаете с мексиканскими материалами, вы столкнетесь с суровой реальностью исторических исследований: источники не всегда согласны с тем, что произошло в данном событии.Тогда вам решать, кому верить. Большинство историков, вероятно, сочли бы, что письма Кортеса наиболее точны, но оправдано ли это утверждение? Кортес был в разгаре битвы, и хотя казалось, что он может одержать легкую победу в 1519 году, он не завершил свою миссию до 1521 года. Кубинский губернатор Диего Веласкес хотел, чтобы его люди захватили Кортеса и вернули его на Кубу по обвинению в неподчинение. Неужели он рисовал необычно радужную картину своего положения, чтобы испанский король продолжал его поддерживать? Вам решать.Имейте смелость владеть собственной историей! Диас Дель Кастильо написал свой отчет позже в своей жизни, когда испанцы подвергались нападкам за жесткую политику, которую они проводили в Мексике после завоевания. Он также был расстроен тем, что личный секретарь Кортеса опубликовал книгу, из которой казалось, что только Кортес несет ответственность за завоевание. Нет никаких сомнений в том, что идея героического характера испанских действий наиболее ясна в его описании. Но означает ли это, что он ошибался в том, что он сказал, и почему? Вам решать.Рассказы мексики являются наиболее сложными, поскольку изначально они были устными историями, рассказанными на науатле, которые затем были записаны на языке науатль с новым алфавитом. Они включают дополнительные мексиканские иллюстрации их версии того, что произошло, поскольку живопись была традиционным способом написания истории мексиканцами. Подумайте о том, что говорят нам фотографии. Фактически, хорошая статья может подтвердить тезис, в котором в качестве доказательства используется изображение. Опять же, насколько надежен этот материал? Вам решать.

Один из способов подумать о первоисточниках — это задать вопросы: (1) когда был написан источник, (2) кто является предполагаемой аудиторией источника, (3) каковы сходства между описаниями, (4) в чем разница между отчетами, (5) какая информация в отчетах будет подтверждать ваш тезис и (6) какая информация в источниках совершенно не имеет отношения к тезису или аргументу, который вы хотите выдвинуть.

6 принципов написания исторической беллетристики

Сегодняшняя публикация принадлежит Эндрю Ноуксу (@andrew_noakes), исполнительному редактору журнала The History Quill.

Давайте посмотрим правде в глаза: историческая фантастика может быть сложным жанром для написания. Бесконечно увлекательный и полезный, да. Но все еще устрашающе.

Если вы впервые погружаетесь в этот жанр и чувствуете себя немного подавленным, или если вы уже являетесь писателем-историком и ищете совета, который поможет восстановить рассудок, тогда помощь уже в пути.Я собрал шесть конкретных советов для писателей-историков — что можно и чего нельзя писать.

1. Установите свой собственный набор правил, определяющих, когда изменять историю ради самой истории, и придерживайтесь их.

Существует столько же мнений о том, насколько точной должна быть историческая фантастика, сколько существует авторов исторической фантастики, и они сильно различаются между теми, кто считает точность дополнительным бонусом, и теми, кто может быть, ну, немного педантичным. Писатели-историки склонны беспокоиться о возможности порицания, если они немного искажают исторические данные, что и понятно, и полезно, но в конечном итоге вы должны рассказывать хорошую историю, а всем угодить нельзя.

Вместо того, чтобы беспокоиться о том, чтобы никогда, никогда не отклоняться от истории, я советую установить свой собственный набор правил, определяющих, когда изменять историю или нет. Таким образом, вы сможете принимать справедливые и последовательные решения и достичь баланса, которого ищут большинство читателей. Вот несколько советов, которые могут помочь:

Есть разница между изменением проверяемых фактов и заполнением пробелов. История полна загадок, вопросов без ответов и пробелов в записях. Если то, что на самом деле произошло, невозможно проверить, у вас будет гораздо больше свободы для экспериментов с историей.

История открыта для интерпретации. Пока вы можете подкрепить свою интерпретацию своими исследованиями, это нормально противоречить общепринятым взглядам.

Правдоподобие имеет значение. Если вы хотите исказить историческую запись, ваши изменения должны быть правдоподобными. Например, если вы хотите, чтобы исторический деятель прибыл куда-то на несколько дней раньше, чем он прибыл на самом деле, он не должен был быть, скажем, заключен в тюрьму или выведен из строя в то время.

Если историческая личность малоизвестна и о ней мало что написано, у вас есть больше возможностей для маневра, чем если бы их жизнь была исчерпывающе задокументирована. Но если вы собираетесь что-то придумывать, убедитесь, что это соответствует тому, что вы знаете о персонаже, включая его поведение, интересы и ценности.

Если вам нужны дополнительные советы по исторической достоверности, обязательно ознакомьтесь с бесплатным официальным руководством The History Quill по точности и достоверности исторической литературы.

2. Проведите много исследований, но знайте, что включить, а что не включить в свой роман.

Исследования — это один из самых первых шагов на вашем пути к тому, чтобы стать писателем исторической фантастики.Вот предупреждение: вы собираетесь нырнуть в целую кучу исследовательских кроличьих нор. От древних столовых приборов до средневековых методов ведения сельского хозяйства — писателям-историкам нужно знать много вещей. Вторичные источники — это ваша отправная точка, но первостепенные источники, особенно письма, газетные отчеты и дневники, также жизненно важны.

Не бойтесь вытолкнуть лодку и посетить некоторые архивы, и, если на то пошло, обязательно посетите исторические места, имеющие отношение к вашей истории, если сможете. Если вы хотите по-настоящему погрузиться в атмосферу, вы можете прочитать художественную литературу о своем периоде, приготовить еду или даже попытаться найти подлинное воссоздание (или, возможно, записи, в зависимости от эпохи) музыки.

Но вот в чем дело: вы собираетесь провести все это исследование, а затем вам нужно отбросить 95 процентов его. Очевидно, что на самом деле не удаляйте заметки. Я имею в виду, что лишь очень небольшая часть вашего исследования должна действительно попасть в вашу книгу. Сумма ваших исследований заставит мир, который вы создаете, казаться реальным и аутентичным, и вам нужно тщательно и выборочно раскрывать мелкие детали, чтобы погрузить читателя, но не поддавайтесь соблазну хвастаться и бросать все, что вы узнали, на страница.В противном случае вы получите сухой том учебника по истории, а не увлекательный исторический роман.

3. Включите персонажей, которые нарушают условности и нормы своего времени, но не забудьте включить контекст.

История изобилует исключениями — людьми, которые игнорировали или отвергали социальные условности, преодолевали укоренившиеся политические и экономические барьеры или бросали вызов господствующей мудрости своего времени. Кто-то может возразить, что было бы неточно включать , а не , включать таких людей в ваш исторический роман.Если каждый из ваших персонажей идеально отражает преобладающую культуру своего времени, вы теряете изменения, различия и несоответствия, которые всегда были такой же частью истории.

Большая часть проблем с изображением нонконформистских персонажей возникает, когда их несоответствие представляется как нормальное, а не исключительное. Чтобы убедить читателя в подлинности ваших аномалий, вы должны предоставить контекст. Это означает демонстрацию препятствий, конфликтов и остракизма, с которыми сталкиваются ваши персонажи.Поступая так, вы косвенно признаете, что они необычны для своего времени, и убеждаете читателя, что они, тем не менее, так же реальны, как и любая другая часть истории.

4. Не пишите так, как будто вы живете в 14 веке.

Один из парадоксов написания исторической беллетристики состоит в том, что во многих случаях ваш диалог должен на самом деле , а не быть исторически точным. Если вам интересно, почему я говорю такую непристойную вещь, то вот причина:

Алейн спак первой: «Ал хайл, Симонд, у-файт;
Как поживает твоя прекрасная собака и твоя виф? »
«Алейн! добро пожаловать, — quod Symond, — my lyf,
И Джон, как теперь, что вы слышите?

Эти строки взяты из книги « Кентерберийские рассказы » Чосера, написанной в конце 14, ^-го, века, и я часто использую их, чтобы напомнить людям, насколько отличался язык тогда.Если ваши персонажи разговаривают друг с другом вот так, большинство читателей положат вашу книгу ровно за пять секунд.

В то же время читатели исторической фантастики часто действительно ненавидят, когда современный язык проникает в историческую литературу, в результате чего мы оказываемся в ловушке между камнем и наковальней.

Ответ на эту загадку лежит в литературной ловкости рук. Мы должны создавать впечатление точности, обеспечивая при этом удобочитаемость и приятность языка. Для этого писатели должны избегать современной разговорной речи и сохранять большую часть языка нейтральной, используя слова, которые в той или иной форме чувствуют себя в истории так же хорошо, как и в наши дни. Затем вы должны добавить в смесь еще несколько архаичных слов и конструкций — не столько, чтобы ошеломить читателя, но достаточно, чтобы история воспринималась как другое время. Здесь важен тип архаичного языка, который вы выбираете — это должны быть слова и фразы, которые все еще узнаваемы, даже если они больше не используются. Это сложная задача, но она также может быть веселой и полезной, если вы войдете в ритм.

Исторический язык, очевидно, становится менее чуждым по мере приближения к современности, но даже язык 19 ^-го века был настолько отличным, что для современного читателя он должен быть в некоторой степени умеренным.

5. Интегрируйте историю в историю.

В фильме « Повесть о двух городах » Чарльз Диккенс изображает французского аристократа в своей карете, который наезжает на ребенка на улице, прежде чем бросить монету опустошенному отцу и уехать. Сцена прекрасно передает чувства и силы, породившие Французскую революцию.

Когда дело доходит до достижения баланса между историей и историей, эта сцена показывает нам путь. Холодное безразличие аристократического класса, неравенство не только в богатстве, но и в применении справедливости, а также унижение человечности простого человека — все это живет и дышит этими чертами.И все же сцена не суммирует бесстрастно причины Французской революции. Вместо этого история интегрирована в историю , и Диккенс преподносит урок истории, даже не осознавая этого.

Выделение больших фрагментов вашей истории для описания исторического контекста посредством изложения или сосредоточения внимания на исторических деталях исключительно ради них самих быстро проверит терпение вашего читателя. Вместо этого, следуйте примеру Диккенса и подумайте о том, как вы можете проиллюстрировать историю , а не исчерпывающе ее описать, и попытаться органично интегрировать более мелкие детали.Это означает, что вы не отправляете своего персонажа на банкет только для того, чтобы вы могли продемонстрировать всю историческую кухню, которую вы исследовали, или в арсенал, просто чтобы вы могли перечислить все оружие. Подобные детали должны естественным образом вписываться в сюжет, а не наоборот.

6. Не настаивайте на точности, если это вызовет недоверие (но вот обходной путь, если это действительно необходимо).

Парадокс написания исторической фантастики состоит в том, что иногда нужно жертвовать точностью ради достоверности.Когда вы сталкиваетесь с чем-то, что действительно произошло в истории, но слишком абсурдно для современного читателя, часто лучше об этом не говорить. Нравится вам это или нет, но если вы хотите рассказать историю, которая будет хорошо принята, впечатление от точности имеет большее значение, чем фактическая точность .

Если есть какой-то аспект истории, который вы просто обязаны включить в свою историю, но беспокоитесь, что читатель вам не поверит, есть один способ мягко обезоружить их: внести в историю их скептицизм.Изобразите хотя бы одного персонажа, который считает это настолько невероятным, насколько вы думаете, читатель может, а затем изобразите другого персонажа, исправляющего их. Это подсознательный толчок к читателю, чтобы он признал свой скептицизм и успокаивал его, что да, это действительно было. В крайнем случае, это может сработать.

Итак, это мои правила написания исторической литературы. Если вы думаете о том, чтобы попробовать этот жанр, или если вы уже начали и чувствуете, что не в своих силах, я надеюсь, что это руководство поможет вам уверенно двигаться вперед.Никто из здравомыслящих людей никогда не говорил, что писать легко, а историческая фантастика — сложнее освоить жанр, чем некоторые, но это стоит всяческих усилий.

Рубрика очерков по истории

Рубрика — это набор четких стандартов, которые информируют учащихся о точных ожиданиях от задания. Приведенные ниже пункты относятся к более длинным письменным эссе, к вопросам для размышлений (аудиторные курсы) и к публикациям для обсуждения в Интернете. Рубрика предоставляет учителю справедливый и последовательный набор критериев для оценки успеваемости. Что касается письменных заданий, то области, которые я буду оценивать, включают (подробности и примеры приведены ниже):
Область 1: Фокус, Содержание, Идеи, Анализ, Интерпретация
Область 2: Включение соответствующих конкретных исторических свидетельств
Область 3: Организация, логика, интеграция источников
Область 4: Четкость и правильность написания
См. Также эту более подробную рубрику / контрольный список для использования при редактировании и пересмотре эссе.Чем же историческое письмо похоже или отличается от других типов письма, которое вы, возможно, писали? Изучите эту диаграмму Венна по сравнению с другими типами письма, чтобы понять некоторые сходства и различия.
Используйте приведенные ниже инструкции для написания эссе по истории. Я буду оценивать ваша работа с использованием этих стандартов. Рубрики бывают разных «вкусов». Некоторые из них, например приведенная ниже, разбивают проблему на компоненты. Другие, так называемые «целостные» рубрики, дают единый взгляд на проблему.Ты может пожелать изучить мой холистический Рубрика очерков по истории. Он охватывает почти ту же информацию, но в несколько ином формате. Критическое мышление — ключевой компонент хорошего исторического письма. Вам следует ознакомиться с этой «Рубрикой целостного критического мышления» Питера и Норин Фасьоне.
A или B: Превосходный или отличный эссе
Область 1: фокус, содержание, идеи, анализ, интерпретация
Сосредоточен на том, что задает вопрос.Выполняет конкретно то, что требует вопрос: выполняет требование глагола действия: сравнивать, синтезировать, критиковать, оценивать и т. Д. Убедитесь, что вы знаете, что означают общие ключевые глаголы в вопросах для сочинения.
Анализирует действия и мотивы людей в прошлом (отдельные лица и группы) и то, что они делали.
Включает в эссе фактические слова исторических деятелей (первоисточники).
Попытки объяснить (интерпретировать) ключевые исторические проблемы, указанные в вопросе, такие как причинно-следственная связь или сравнение,
Вкратце определяет упомянутых людей, определяет источники, цитируемые в тексте, и определяет специализированные или испанские термины.
Область 2: Включение соответствующих исторических свидетельств
Поддерживает все тезисы (утверждения, объяснения, интерпретации) конкретными, гарантированными доказательствами (примеры, иллюстрации, конкретные исторические действия).
Устанавливает прямую связь между событиями прошлого и их интерпретацией писателем.
Привлекает доказательства (подтверждающие примеры) из ВСЕХ требуемых чтений, объединяя информацию и прямые цитаты как минимум из трех различных первичных источников в каждый основной абзац..
Включает прямые цитаты из соответствующих первичных источников (из первых рук). Указанные лица четко определены.
Включает статистические данные, особенно при приведении социальных или экономических аргументов (необработанные числа, проценты, диаграммы, графики).
Область 3: Организация, логика, интеграция источников
Организует идеи и темы в логические последовательности и подтемы, соответствующие вопросу.
Включает в себя краткое, ясное введение, в котором точно резюмируются основные направления статьи, наиболее важные моменты и указывается читателю, чего ожидать от тела?
Включает окончательное логическое суммирование или заключение.
Каждый абзац фокусируется на одной идее и поддерживает ее; одна тема на абзац. Логические переходы между абзацами создают четкий поток от точки к точке в эссе.
В каждом абзаце объединены соответствующие доказательства из более или более различных примеров и источников. Используйте матрицу синтеза, чтобы помочь в этой задаче.
Делает аргумент настолько полным, насколько позволяет пространство и в пределах установленной длины слова, плюс-минус 10 процентов.
Избегает логических ошибок, жизненно важная часть критического мышления. Вы можете изучить разновидности этих заблуждений по адресу
Область 4: Ясность и правильность письма
Излагает идеи прямыми, ясными и лаконичными предложениями. Избегает длинных сложных предложений (более 20 слов).
Выражает идеи энергичной активной прозой (рецензия «Kill the Passive»).
Обладает высокой беглостью предложений — язык звучит чисто и ясно, как в хорошей речи.
Использует сильные и энергичные глаголы действия.Используйте тезаурус вашего текстового редактора, чтобы найти самые точные слова.
Не смешивает неправильно прошедшее и настоящее время. Пишет в простом прошедшем времени.
Правильно цитирует источники, используя любую систему (например, концевые сноски), указанную преподавателем.
Использует правильную орфографию, грамматику и пунктуацию. Не допускает словесных и грамматических ошибок. Вот еще один забавный подход к грамматическим задачам. Наслаждаться.
C: Компетентное, развивающее эссе — идет по плану, но еще есть пути к успеху
Просто описывает события или рассказывает историю, а не объясняет, интерпретирует, анализирует.
Отклоняется от вопроса; включает информацию, людей и события, не имеющие прямого отношения к заданному в вопросе. Рассмотрите возможность использования матрицы синтеза, чтобы помочь организовать и объединить информацию из различных источников в логические категории.
Невозможно привести логический аргумент. Информация просто извергается в произвольном порядке.
Не предоставляет конкретных соответствующих, соответствующих подтверждающих доказательств для каждого общего утверждения.
Включает некоторые доказательства, которые не имеют отношения к делу и / или не соответствуют действительности.
Не показывает знание необходимого количества присвоенных показаний. Не цитируется и не цитируется необходимое количество источников.
Часто выражает идеи пассивным голосом. Историки должны показать причинно-следственную связь, написав активную прозу. См. Страницу Kill the Passive, чтобы узнать, как исправить эту проблему.
D, F: Предварительный проект или новое эссе
Еще нет — нужно больше думать, больше пересматривать, больше работать.
Не сосредотачивается и не отвечает на заданный вопрос.
Показывает небольшое знание или понимание назначенных показаний.
В большинстве абзацев отсутствует историческая специфика; мало или совсем нет цитат из первичных источников и / или чрезмерное использование цитат из вторичных источников
Множество простых утверждений, не имеющих соответствующих доказательств или иллюстраций.
Совершает «серийный плагиат»; изоляция каждого источника вместо интеграции информации из нескольких разных источников в каждый абзац.
Все эссе слишком общее; нет конкретных подтверждающих примеров; мало доказательств из требуемых чтений; неадекватные и / или неполные цитаты.
Демонстрирует плохое письмо, например опечатки, фрагменты предложений, несоответствие подлежащего и глагола, значительное чрезмерное использование пассивного залога, грамматические ошибки и ошибки в употреблении слов.
Смешение прошедшего и настоящего времени. Пишите историю в простом прошедшем времени.
Часто оказывается написанным наспех, как первый черновик, с небрежными ошибками и небольшими свидетельствами тщательного обдумывания.
Делает необоснованные утверждения, основанные на предубеждениях или предубеждениях, а не на доказательствах. Ознакомьтесь с «Рубрикой целостного критического мышления» Питера и Норин Фасион.

История: Оценка исторической ценности и значения источников

При оценке значения источника в информации о том, что произошло в прошлом, студенты часто не принимают во внимание влияние контекста, современных взглядов и ретроспективного взгляда на оценку интерпретации, которую предлагает источник.

Этот урок направлен на то, чтобы помочь учащимся критически оценить ряд источников с точки зрения их значимости (т.е. их ценности и полезности для историков). В этом упражнении учащихся просят использовать контекстные знания, чтобы прийти к обоснованным суждениям о значении каждого источника в освещении вопроса, имея в виду

дата авторства, аудитория, ракурс и мотивы каждого источника;
, что источники могут иметь значение в то время или иметь значение, приписываемое им впоследствии историками
, что степень значимости — это вопрос интерпретации, часто связанной с системами ценностей того периода, в который была произведена интерпретация.

Запуск

Учащиеся делятся на небольшие группы и получают выбор из различных источников памяти о кризисе самоуправления, например:

Поэма Редьярда Киплинга «Ольстер 1912», посвященная Ольстерскому завету
Панно в память о самоуправлении с выставки Десятилетия юбилеев в мэрии Белфаста или памятные вещи о самоуправлении на сайте eBay
Настенная роспись, посвященная Добровольческим силам Ольстера или Пасхальному восстанию 1916 года.
Подкаст (YouTube) лекции современных историков о ознаменовании знаменательных событий десятилетия юбилеев.
Подборка других взглядов современных историков на самоуправление.

(Посетите раздел «Ресурсы» на веб-сайте для получения дополнительных примеров источников)

Студенты изучают источники и обсуждают

Какие это типы источников?
Что отмечается?
Что такое контекстный фон?
Каковы основные сообщения из источников?
Каким образом эти сообщения / цели могут быть связаны с современными событиями?

Деятельность

Каждая группа начнет изучать надежность / мотивацию источников, используя два набора критериев

Студенты начнут с изучения каждого источника, используя набор критериев под названием DAAMIT .

D — Дата

Когда было произведено? Через какое время после мероприятия он был произведен?

A — Автор —

Кто это произвел? Какое у них было прошлое?

A — Аудитория —

Кто была целевая аудитория? Что вы знаете об этой аудитории?

M — Мотив —

Какова была цель / мотив автора?
Чтобы развлечь / сообщить / убедить / ввести в заблуждение?
Как эти мотивы могли повлиять на интерпретацию / перспективу, предложенную источником?
Что автор хотел бы сделать в результате этой работы?

I — Информация —

Какую форму принимает источник? (стихотворение / песня написана)?
Какую информацию он предоставляет?
Откуда берется информация? Например: наблюдение из первых рук?
какие еще источники информации были использованы для его создания?
Произведено ли оно так, как мы ожидаем, будет произведен источник такого рода?
Насколько это вероятно надежно?

T — тон —

Какую перспективу и тон предлагает источник?
Какое понимание это дает представление о взглядах и точках зрения автора?
Насколько надежным он может быть в свете предыдущих соображений?

Учителя могут помочь ученикам узнать:

Какие ключевые слова в источнике? Что они имеют в виду?
Какие ключевые идеи пытается донести автор?
Предоставляет ли автор доказательства в поддержку этих идей?
Какие исходные допущения и ценности отражают источники?
Какие вопросы поднимают источники?
Можете ли вы связать эти вопросы с историческим контекстом?

Учащиеся обмениваются информацией и сравнивают ответы, выделяя сходства и различия.

Затем студенты используют второй набор критериев (пять баллов), чтобы оценить ценность каждого источника для историков.

Пять R за размышления об историческом значении

R emarkable — событие / развитие в источнике было замечено людьми в то время и / или после
R запомнено — событие / развитие в источнике было важным на определенном этапе истории в коллективной памяти группы или групп
R esonant — людям нравится проводить аналогии с событием, их можно связать с опытом, убеждениями или ситуациями во времени и пространстве
R в результате изменения — Событие имело последствия для будущего
R evealing — какой-то другой аспект прошлого

После использования обоих наборов критериев каждая группа ранжирует источники, в соответствии с которыми, по их мнению, наибольшая и наименьшая ценность для историков и почему.Их следует также поощрять к рассмотрению:

Если наиболее значимые источники являются единственными ценными?
Что могут сказать нам другие источники?
Насколько типичен этот источник для этого периода?
Насколько широко был распространен этот источник?
Какие доказательства подтверждают ваши выводы

В свете всех этих вопросов, насколько важен источник с точки зрения понимания событий, действий, мотивов и ценностей в то время и впоследствии?

Вынесение суждений об относительной ценности источников

Стратегия «аукциона источников» (Diana Laffan 2009) может использоваться, чтобы помочь студентам решить, какой из источников будет наиболее ценным для историков при изучении памятных дат самоуправления.

Группам студентов выделяется определенная сумма денег на расходы.
Источники выставлены на торги.
Команды претендуют на источники
Цена, которую они реализуют на аукционе, может (или может не отражать) их полезность и ценность.
После аукциона каждая группа оценивает свои затраты.
Каждая команда затем подвергается перекрестному допросу учителем, чтобы объяснить их причины покупки источника и его относительную ценность.
Учитель выступает в роли «эксперта-оценщика», чтобы оценить, какая команда совершила наиболее ценные покупки в историческом смысле.

Подведение итогов

Студентам предлагается рассмотреть:

Насколько полезны различные наборы критериев для понимания относительной ценности источников?
В какой степени ключевые сообщения было легче идентифицировать в одних источниках, чем в других? Вы можете предложить причины этого?
Какой из источников представил наиболее убедительный аргумент / сообщение относительно мотива / точки зрения автора?
Какой из источников был наиболее надежным в отношении понимания того, что произошло на самом деле?
Почему историки иногда приходят к разным интерпретациям, даже если они используют одни и те же источники?
Каким образом источники повлияли на ваше понимание современной ситуации?
Каким образом источники влияют на ваше понимание настоящего?

История — Центр письма • Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл

О чем этот рекламный проспект

Этот раздаточный материал был написан с несколькими целями: объяснить, чем занимаются историки и как они подходят к процессу написания, побудить вас задуматься об ожиданиях вашего преподавателя истории и предложить некоторые стратегии, которые помогут вам эффективно писать на курсах истории.

Введение: что такое история?

Легко, правда? История — это все, что происходило в прошлом: даты, факты, сроки, имена королей, королев, генералов и злодеев. Для многих студентов слово «история» вызывает в воображении образы толстых учебников, длинных лекций и даже более долгих ночей, проведенных за запоминанием кусочков исторических знаний.

Однако для преподавателей исторического факультета история — это увлекательная головоломка, имеющая как личное, так и культурное значение.Прошлое влияет на нашу жизнь, идеи и ожидания. Прежде чем отбросить это абстрактное понятие, задайте себе еще один «легкий» вопрос: почему вы здесь, в UNC-CH?

Может быть, вы поступили в UNC, потому что это была лучшая школа, которая приняла вас, или потому что в UNC есть отличные спортивные команды. Однако в целом вы здесь из-за истории, то есть из-за прошлых событий и разработок. Вы здесь (на планете), потому что жизни двух людей столкнулись — в прошлом. Вы можете оказаться здесь (в Северной Каролине) потому, что вы или какой-то предок пересекли океан несколько недель, лет, десятилетий или столетий назад.Вы здесь (в Чапел-Хилл), потому что двести лет назад некоторые люди объединили свои идеи, энергию и деньги, чтобы выкопать колодец, собрать несколько книг и нанять профессоров. Вы находитесь здесь (в высшем учебном заведении), потому что давным-давно некоторые немецкие ученые заложили основу для того, что мы называем «современным университетом».

Другими словами, ваше присутствие в этом кампусе — результат многих, многих исторических событий. Хотя мы все уникальны, мы разделяем часть нашей идентичности с прошлыми народами и культурами.Проблемы, с которыми мы сталкиваемся сегодня, возможно, озадачили — или даже были созданы — людьми и культурами прошлого. Это же прошлое устранило для нас многие препятствия (вспомните вакцину от полиомиелита) и может даже предложить возможные решения современных проблем (вспомните недавнее возрождение травяных лекарств).

Наконец, история постоянно меняется. Вопрос: что сделал Христофор Колумб? Что ж, если вы похожи на многих людей, вы думаете: «Он открыл Новый Свет». Ну вроде как. Прошло некоторое время, прежде чем испанцы осознали, что он высадился на острове у побережья этого Нового Света.Историкам потребовалось еще больше времени, чтобы выяснить, что викинги пересекли Атлантику задолго до Колумба. И теперь мы знаем, что этот мир на самом деле не был «новым» — здесь существовали цивилизации, которые намного предшествовали организованным культурам в Европе.

Итак, историки изучают прошлое, чтобы выяснить, что произошло и как конкретные события и культурные события повлияли на людей и общества. Историки также пересматривают более ранние объяснения прошлого, добавляя новую информацию. Чем больше мы знаем о прошлом, тем лучше мы можем понять, как общества эволюционировали до своего нынешнего состояния, почему люди сталкиваются с определенными проблемами и насколько успешно другие решают эти проблемы.

Как видите, вопросы истории включают непосредственные и личные (как я сюда попал?), Широкие и культурные (почему университеты функционируют так же, как они?) И чисто фактические (что именно обнаружил Колумб?) . Ответы, предлагаемые историками, представляют собой более или менее обоснованные предположения о прошлом, основанные на интерпретациях любой информации, просачивающейся сквозь века.

Ожидания преподавателей истории от вас

Вы можете предположить две вещи о своих инструкторах по истории Каролины.Во-первых, они сами являются историками. Во-вторых, они ожидают, что вы будете заниматься историей. Другими словами, они часто хотят, чтобы вы использовали информацию, чтобы сделать обоснованное предположение о каком-то давно минувшем событии, эпохе или явлении.

Вы, наверное, умеете гадать о прошлом. Экзамены по истории в средней школе и различные безымянные стандартизированные тесты часто побуждают учащихся гадать. Например:

1. Хула-хуп был изобретен в
a) 1650
b) 1865
c) 1968
d) ничего из вышеперечисленного

Однако в академических кругах догадок недостаточно. При оценке заданий преподаватели истории ищут доказательства того, что студенты:

знает о прошлом, а может
подумайте о прошлом.

Историки знают о прошлом, потому что они смотрят на то, какие реликвии просочились сквозь века. Эти реликвии прошлых цивилизаций называют первоисточниками. Для некоторых периодов и культур (например, Америка 20-го века) существует множество первоисточников — политические документы, газеты, дневники подростков, школьные ежегодники, налоговые декларации, записанные на магнитофон телефонные разговоры и т. Д.Однако для других периодов и культур у историков очень мало ключей, с которыми можно было бы работать; это одна из причин, по которой мы так мало знаем об ацтеках.

Однако сбор этих улик — лишь часть работы историков. Они также обращаются к идеям других историков. Эти идеи представлены во вторичных источниках, которые включают учебники, монографии и научные статьи. Историки думают, что изучив первичные и вторичные источники. В идеале, подумав некоторое время, они придумывают историю, чтобы связать воедино все эти биты информации — интерпретацию (читай: обоснованное предположение), которая отвечает на вопрос о каком-то прошлом событии или явлении.

Звучит довольно просто, правда? За исключением случаев, когда два историка, используя разные источники, дают противоречивые ответы на один и тот же вопрос. Еще хуже, что, если два историка задают один и тот же вопрос и используют одни и те же источники, но дают разные ответы? Это происходит довольно регулярно и может привести к жарким спорам, сопровождающимся обзываниями. Даже сегодня, например, историки до сих пор не могут прийти к единому мнению о масштабах апокалиптической паники вокруг 1000 года.

Чтобы избежать ненужных разногласий и пережить законные дебаты, хорошие историки объясняют, почему их вопрос важен, какие именно источники они нашли и как они проанализировали эти источники, чтобы прийти к той или иной интерпретации.Другими словами, они доказывают, что и их подход, и ответы верны и значимы. Вот почему в исторических текстах так много сносок. Именно поэтому преподаватели истории уделяют так много внимания тому, как вы пишете свою работу. Чтобы оценить качество вашего ответа на исторический вопрос, им необходимо знать не только «факты», но и:

почему ваш вопрос важен
откуда вы взяли факты
, как вы задействовали и систематизировали эти факты, чтобы доказать свою точку зрения

Подводя итог: большинство преподавателей истории UNC ожидают, что вы будете знать информацию и интерпретировать ее, чтобы ответить на вопрос о прошлом.Ваша с трудом завоеванная способность называть всех губернаторов Айдахо в хронологическом порядке будет мало что значить, если вы не сможете показать, почему и как эта хронология важна.

Типовые письменные задания

(Общие советы см. В наших раздаточных материалах по пониманию заданий.)

Типичный курс истории Каролины включает в себя несколько видов письменных заданий:

Научно-исследовательские работы — Как следует из названия, эти задания требуют от вас полноценного исторического исследования.Вы будете читать источники (первичные и / или вторичные), думать о них и интерпретировать их, чтобы ответить на какой-нибудь вопрос о прошлом. Примечание. Вопреки распространенным опасениям, исследовательские работы — не самый распространенный вид работ, назначаемых на курсах истории на уровне колледжа.
Контрольные работы — Эти задания, которые гораздо чаще встречаются на курсах-опросах, просят вас поразмышлять над определенным чтением, фильмом или темой курса и обсудить / оценить некоторые его аспекты. Однако не стоит разочаровываться; они редко бывают расплывчатыми каракулями в последнюю минуту на обратной стороне салфетки.Будьте готовы ответить на вопрос и поддержать, почему вы так думаете.
Экзаменационные эссе — Экзаменационные вопросы являются близкими родственниками ответных работ. Предполагая, что вы не отстали от курса, у вас должны быть все «факты», чтобы ответить на вопрос, и нужно только (!?!) Систематизировать их в виде вдумчивой интерпретации прошлого. Советы по этому поводу см. В наших раздаточных материалах по экзаменам на сочинение.
Рецензии на книги —Они могут варьироваться в зависимости от требований курса.Все рецензии на книги по истории должны объяснять основной аргумент книги и давать оценку сильным и слабым сторонам аргумента. Ваша оценка может включать оценку использования автором доказательств, методологии, организации, стиля и т. Д. Был ли аргумент убедительным? Если да, то объясните почему, а если нет, объясните почему. Некоторые преподаватели также ожидают, что вы поместите книгу в ее историографический контекст, исследуя взаимосвязь между этой работой и другими работами в данной области. Для получения дополнительной информации см. Наши раздаточные материалы по рецензиям на книги.
Историографические очерки — Эти задания являются обычными в классах истории старших и выпускников. Историографические очерки сосредотачиваются на том, как ученые интерпретируют определенные события, а не на самих событиях. По сути, эти задания представляют собой «истории истории» и требуют, чтобы учащиеся могли объяснить различные школы мысли по предмету.

Вот пример изложения тезиса для историографического очерка:

Историографию Американской революции можно в первую очередь рассматривать как сдвиг между различными интерпретациями вигов и прогрессистов.В то время как историки вигов занимаются политической идеологией и действиями влиятельных людей, прогрессивные интерпретации обычно исследуют социальные причины революции.

Чтобы начать историографическое эссе, вы сначала прочтете несколько работ на одну и ту же тему, например, об американской революции. Как и при обзоре книги, вы затем проанализируете аргументы авторов, избегая простых резюме. Вы можете организовать свое эссе в хронологическом порядке (в том порядке, в котором были опубликованы книги по данной теме) или методологически (группируя историков с похожими интерпретациями вместе).

Некоторые вопросы, которые следует учитывать при написании историографического эссе: Как историография по этому предмету развивалась с течением времени? Какие существуют различные школы мысли по этой теме и как они влияют на интерпретацию этого предмета? Почему разные ученые пришли к разным выводам по этой теме? Вы можете найти некоторую информацию в наших раздаточных материалах по обзорам литературы полезной.

Очевидно, что специфика вашего конкретного задания будет отличаться.Однако, если вы не знаете, как атаковать письменное задание в вашем курсе истории (и зачем еще вам это читать?), Попробуйте наш план из 8½ шагов.

План 8½ шагов

1. Вспомните связь между историей и письменностью
Если вы это упустили, история в основном представляет собой обоснованное предположение о прошлом.

Когда вы пишете, вам, скорее всего, придется показать, что вы что-то знаете о прошлом и можете превратить это знание в вдумчивую интерпретацию, отвечая на конкретный вопрос.

2. Читайте глазами по направлению к письму

Вам нужно будет прочитать, прежде чем писать. Если чтение было назначено, угадайте, почему ваш инструктор выбрал его. Что бы вы ни читали, спросите себя:

Как этот текст соотносится с тематикой лекции / дискуссионного раздела / курса?
Что говорится в этом тексте? Что не сказано?
Как мне отреагировать на этот текст? Какие у меня вопросы? Как я мог объяснить это кому-то другому (резюмировать, схематично изложить основные моменты, критиковать логику)?

Подробнее об этом см. Также наши раздаточные материалы по чтению для записи.

3. Разобрать вопрос

Поскольку теперь вы (выполнив шаг 1) ожидаете, что вам придется сделать — и поддержать — обоснованное предположение, разберитесь с вопросом. Идентифицировать:

A. Возможность показать то, что вы знаете. Это информационные запросы, и обычно их довольно легко найти. Ищите такие глаголы:

Б. Возможности показать, что вы думаете. Это просьбы о переводе.Если повезет, они будут такими же очевидными. Ищите такие ключевые слова:

Запросы на устный перевод не всегда могут быть сформулированы как вопросы.

Каждое из следующих утверждений требует обоснованного предположения:

Сравните влияние Французской революции и белого хлеба на французское общество.
Проанализируйте, что свобода значила для Клеопатры.
Обсудите, в какой степени телевидение изменило детство в Америке.

Предупреждение: даже такая простая вещь, как «Арахисовое масло убило Элвиса?» обычно является просьбой как о знании, так и о толковании.Простого «да» или «нет», вероятно, недостаточно; Лучшие ответы будут включать некоторую информацию об Элвисе и арахисовом масле, предлагать подтверждающие доказательства для обеих возможных позиций, а затем интерпретировать эту информацию, чтобы оправдать ответ.

3½. Так же тщательно проанализируйте любые другие указания

Ваше приглашение к заданию и / или любые инструкции по написанию, предоставленные вашим преподавателем, содержат ценные советы о том, что вы должны или могли бы включить в свое эссе.

Рассмотрите следующие вопросы:

Во всех статьях этого курса обязательно делайте хотя бы одну ссылку на конспекты лекций.
Оцените два из четырех социальных классов в Тимбукту в начале Нового времени.

Преподаватели истории часто начинают задание с общей «аннотации» по предмету, которую многие студенты пропускают, чтобы перейти к «настоящему» вопросу. Однако эти вступительные утверждения могут дать подсказки относительно ожидаемого содержания и организации вашего эссе. Пример:

Современный мир стал свидетелем ряда изменений в области хлебопечения. Кодекс пекарей прежних обществ казался больше не актуальным для культуры, одержимой содержанием клетчатки и калорийностью.Значение этих событий горячо оспаривается социальными историками, такими как Эл Уайт и А. Лоаф. Опираясь на конспекты лекций, чтения в классе и вашу интерпретацию фильма « Дрожжи, которые мы можем сделать» , объясните, какая европейская культура сыграла наибольшую роль в послевоенной революции хлебопечения.

Хотя возможно, что этот инструктор просто раскрывает свои собственные пристрастия к питанию, сообразительный студент может почерпнуть важную информацию из первых двух предложений этого задания. Сильный ответ — это не только выбор культуры и ее важность для развития хлебопечения, но также:

резюмируют взаимосвязь между этой культурой и серией изменений в хлебопечении
кратко объясните несоответствие кода пекаря
связывает ответ как на аргументы Уайта и Буханки, так и на навязчивые идеи современного мира

Подробнее об этом читайте в нашем раздаточном материале по пониманию заданий.

4.Запишите, что вы знаете и что думаете.
Это важно, потому что это помогает вам развить аргумент по поводу вопроса.

Составьте два списка, один из фактов и один из мыслей.

ФАКТЫ: Что вы знаете о хлебопечении, основываясь на ваших источниках? Вы должны иметь возможность отследить каждый элемент в этом списке до конкретного источника (лекции, учебника, чтения из первоисточника и т. Д.).

МЫСЛИ: Какая связь между этими фактами? Какова ваша реакция на них? Какие выводы может сделать разумный человек? Если это сложнее (а это должно быть), попробуйте:

Фрирайтинг.Просто напишите о своей теме в течение 5-10 минут, не пытаясь использовать полные предложения, доказывать свои идеи или иным образом звучать умно.
Запишите факты в произвольном порядке на чистом листе бумаги, а затем с помощью маркеров или цветных карандашей сложите их в наборы, соедините связанные темы, соедините связанные идеи или покажите цепочку событий.
Ножницы. Запишите все факты и идеи, которые придут вам в голову. Разрежьте список, а затем поиграйте с записками.Сгруппируйте связанные идеи или противоположные аргументы или основные моменты и вспомогательные детали.

5. Аргументируйте
Здесь многие люди паникуют, но не волнуйтесь, вам нужен только аргумент, не обязательно сокрушительный аргумент. В нашем примере нет необходимости доказывать, что западная цивилизация вымерла бы без хлеба. Если вам задали вопрос, спросите себя: «Как я могу связать элементы моих двух списков, чтобы ответить на этот вопрос?» Если вы застряли, попробуйте:

Оглядываясь назад на шаги 3 и 3½
Больше фрирайтинга
Разговор с кем-то
Позволяет всей информации «склеиваться» в вашей голове.Дайте возможность вашему подсознанию поработать. Перекусить, прогуляться и т.д.

Если не было задано ни одного вопроса, дайте себе достаточно времени для работы над шагом 4. В качестве альтернативы убедите себя потратить тридцать минут на шестистороннюю стратегию, которую Дональд Дайкер называет «кубингом». (Если тридцать минут кажутся долгим сроком, помните, что большинство инструкторов действительно, очень, очень хотят видеть какие-то аргументы.) Потратьте не более пяти минут на написание каждого из следующих пунктов (просто размышления не в счет; у вас есть записать на бумаге):

Опишите вашу тему. Это хлебопечение. Все едят хлеб. Хлеб может быть разной текстуры, цвета и размера…
Сравните. Хлебопечение похоже на производство стали, потому что вы комбинируете сырые ингредиенты … Это совершенно другое, чем …
Связать его. Мой дед два раза в неделю готовил хлеб. Хлебопечение заставляет меня думать о масле, сыре, молоке, коровах, Альпах. Буханка говорит о немцах, некоторые из них живут в Альпах.
Проанализируйте это. Уайт считает французский хлеб лучшим; Буханка — нет.Есть разные виды хлеба, разные этапы процесса выпечки хлеба, разные способы приготовления хлеба…
Применить. Вы могли бы провести курс по выпечке хлеба. Вы можете объяснить франко-германские враждебные действия, основываясь на их предпочтениях в хлебе…
Выступайте за или против. Хлебопечение важно, потому что в каждой культуре есть свой хлеб. Люди так много внимания уделяют кулинарным модам, как смузи, «другое белое мясо» и желе, но хлеб со временем спас жизнь большему количеству людей…

Кажется ли какая-нибудь из этих идей значимой? Связаны ли они с какой-либо темой вашего чтения или курса? Достаточно ли у вас информации в ваших предыдущих списках «фактов» и «мыслей», чтобы ДОКАЗАТЬ любое из этих утверждений? Если вы все еще в тупике, соберите все свои списки и поговорите со своим инструктором.Списки докажут ему / ей, что вы действительно пытались придумать аргумент самостоятельно, и дадут вам двоим что-то конкретное для разговора. Подробнее об этом см. Наши раздаточные материалы по аргументации, раздаточные материалы по построению тезисов и раздаточный материал с просьбой высказать свое мнение по поводу написанного.

6. Организовать

Допустим, вы обдумывали некоторые идеи и пришли к следующему аргументу:

Хотя аргумент Уайта о роли пищевых причуд предполагает, что французская культура стала движущей силой современной хлебопекарной революции, внимательное рассмотрение тезиса Буханки доказывает, что немецкие эмигранты необратимо изменили традиционное отношение к хлебу.

Следующий шаг — найти логический способ объяснить и доказать свой аргумент. Помните, что лучшие тезисы одновременно занимают позицию и дают читателям карту, по которой они могут пройти через статью. Просмотрите части своей диссертации и посвятите каждой части часть своего эссе. Вот один (но не единственный) способ организовать эссе на основе приведенного выше аргумента:

P1: Введение: Почему хлебопечение является актуальной темой? Кто такие Белый и Буханка? Дайте тезисы изложения.
P2: Что такое революция в хлебопечении? Какие традиционные взгляды он изменил?
P3: Как аргумент Уайта о пищевых пристрастиях заставляет думать, что французы доминировали в этой революции?
P4: Почему белые ошибаются?
P5: В чем состоит тезис Лоуфа и как вы видите его утверждение о роли немецких эмигрантов?
P6: Почему тезис Лоуфа имеет смысл?
P7: Заключение: Подведите итог, почему аргумент Буханки сильнее, объясните, как общество изменило революцию хлебопечения, как он ее понимает, и свяжите эти идеи с вашим исходным аргументом.

7. Заполните содержание

Заполните каждый раздел — также называемый абзацем — используя списки из шага 5. В дополнение к заполнению того, что вы знаете и что думаете, не забудьте объяснить роль каждого раздела в доказательстве вашего аргумента и то, как каждый абзац соотносится с предыдущими и после этого. Для получения дополнительной помощи см. Наши раздаточные материалы по введению, раздаточный материал с выводами, раздаточный материал по переходам и раздаточный материал по развитию абзацев.

8.Редакция

В идеале это действительно были бы шаги 8, 9 и 10 (возможно, даже 11 и 12 для большой или важной статьи), но вы бы никогда не зашли так далеко, если бы подозревали, что шагов так много. Чтобы поддерживать иллюзию, назовем их просто 8a, 8b и 8c.

8а. Проверить организацию
Это действительно двойная проверка ШАГ 6. Имеют ли части вашей статьи смысл — и подтверждают ли они вашу точку зрения — в этом порядке?

8б. Проверить содержание
Сначала прочтите свой черновик и спросите себя, как каждый раздел соотносится с вашим тезисом или общей аргументацией.Вы объяснили эти отношения? Если нет, будет ли легче переработать текст статьи, чтобы она соответствовала вашим аргументам, или пересмотреть тезис, чтобы он соответствовал существующему содержанию?

Затем перечитайте черновик и определите каждое предложение (исходя из его фактического содержания): «знание» или «мышление», или и то, и другое? Напишите одно или оба этих слова на полях. Сделав это для каждого предложения во всем документе, вернитесь и подсчитайте, сколько раз вы нацарапали «Я знаю» и «Я думаю». Следующая важная часть:

«ЗНАЕТ» и «ДУМАЕТ» ДОЛЖНЫ БАЛАНСИРОВАТЬ ДРУГОЕ ДРУГОЕ (более или менее).

Обычно это должно быть верно как для отдельных абзацев, так и для статьи в целом. Хорошо иметь 4 «знает» и 6 «думает», но если что-то выходит из равновесия, очень внимательно перечитайте задание, чтобы убедиться, что вы что-то не пропустили. Даже если они спросят ваше мнение, большинство преподавателей истории ожидают, что вы подтвердите его, интерпретируя исторические свидетельства или примеры.

8с. Вычитка стиля и грамматики
Это тоже важно. Даже если вы пишете не для курса английского языка, стиль и грамматика очень важны, потому что они помогают вам передавать идеи.Дополнительные советы см. В наших раздаточных материалах по стилю и по корректуре.

Заключение

Хотя каждое задание и курс будут иметь свои особенности и требования, теперь вы вооружены набором основных рекомендаций, которые помогут вам понять, чего ожидают ваши преподаватели, и работать над написанием заданий по истории. Для получения дополнительной информации обратитесь к следующим ресурсам или назначьте встречу для работы с репетитором в Центре письма.

Работы консультировались

Мы ознакомились с этими работами при написании данного раздаточного материала.Это не полный список ресурсов по теме раздаточного материала, и мы рекомендуем вам провести собственное исследование, чтобы найти дополнительные публикации. Пожалуйста, не используйте этот список в качестве модели для формата вашего собственного списка литературы, поскольку он может не соответствовать используемому вами стилю цитирования. Инструкции по форматированию цитат см. В руководстве по цитированию библиотек UNC. Мы периодически пересматриваем эти советы и приветствуем отзывы.

Collingwood, R.G. «Что такое история?» Письменный мир.Чтение и письмо в социальном контексте, под редакцией Сьюзан Миллер. Харпер и Роу, 1989, 336-341.

Daiker, Donald., Et al. Возможности писателя: от комбинирования к сочинению. 5-е изд., Harper & Row, 1994.

Кеннеди, Мэри Линч и Уильям Дж. Кеннеди, редакторы. Письмо в дисциплинах: чтение и риторика для академических писателей. 7-е изд. Пирсон, 2012.

Мариус, Ричард и Мелвин Э. Пейдж. Краткое руководство по написанию об истории. 7-е изд. Longman, 2010.

.
Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 4.0 License.
Вы можете воспроизвести его для некоммерческого использования, если вы используете весь раздаточный материал и указываете источник: Центр письма, Университет Северной Каролины, Чапел-Хилл,
Сделать подарок
История западной цивилизации || Университет Джорджа Мейсона
The Важность письма в истории
Хорошо историческое письмо аналитическое, точное, точное и интересно.По завершении исследования лучшие историки могут построить убедительное повествование это объясняет собранные ими доказательства без принуждение фактов к заранее определенному аналитическому структура. Самая сложная часть этого процесса — решить что включить, а что опустить, потому что есть обычно слишком много доказательств и не хватает места на странице (или в книге).
В типичный курс истории у вас будет несколько возможностей противостоять этой основной дилемме, с которой сталкиваются все историки — в эссе, письменные задания в классе и на экзаменах. Большинство преподавателей истории ожидают, что вы будете использовать эти возможности не повторять то, что вы находите в других источников, но вместо этого критически относиться к материалу вы работаете (первоисточники, вторичные источники) и построить убедительный аргумент из этого материала, который отвечает на центральные вопросы курса.
Почему делает ли курс истории такой акцент на письме? Письмо является неотъемлемой частью процесса обучения и один из важнейших способов общения историков их идеи и выводы друг к другу. Акт письма заставляет вас брать свои знания по предмету и другим информация, которая доступна вам по этому вопросу и Организуйте все это в последовательную и краткую презентацию.Более того, когда вы аргументируете что-то в печати, вы должны убедить ваш читатель убедился в обоснованности вашего аргумента прозу и осторожное использование фактов, а не красноречивые речь или убежденность в вашем голосе.
Есть это еще одна очень практическая причина, по которой вы должны научиться писать Что ж. После того, как вы закончите университет, многие из тех с кем вы будете контактировать в своей профессиональной жизни будет судить вас и вашу работу на основе вашего письма.Что бы ни выбранный вами путь карьеры, вам придется писать письма, отчеты, заявки на финансирование, выступления, предложения и даже книги, которые другие будут читать, прежде чем они когда-либо заговорят лично вам. Эти люди будут развивать свои первое и часто самое неизгладимое впечатление о вас, основанное на ваши навыки письма.
Помните, письмо — это навык, и, как и любой навык, оттачивается упражняться.
Далее стр.
Навыки истории — инструмент критериев успеха
Это запутанный мир для учителя истории. Известные источники по историческому образованию, такие как Stanford History Education Gruop (SHEG), Advanced Placement, NCSS и MA State Frameworks, рекламируют различные навыки и стандарты при определении того, что студенты должны изучать на уроках истории. И хотя эти группы описывают важные навыки, они редко определяют траекторию их развития.Конечно же, шестиклассник владеет другим языком, чем двенадцатый, верно?
Вот тут-то и пригодится этот инструмент. Мы синтезировали идеи из многих групп (источники приведены ниже), чтобы составить один список стандартов навыков истории. Затем для каждого из навыков мы обрисовываем, как может выглядеть владение на разных уровнях от 6 до 12 классов. Обратите внимание: это рубрика для развития, означающая, что учащиеся должны приобрести навыки предыдущих классов, прежде чем переходить к более сложному мышлению.Итак, только потому, что вы обучаете 10-классников, это не означает, что вы придерживаетесь этого столбца в таблице. Вероятно, вам понадобится сначала обучить студентов необходимым навыкам (из столбцов 6-7 и 8-9).
Чему должен учить учитель истории?
Заявление об ограничении ответственности: навыки чтения, мышления, письма и исследования частично совпадают. Например, вы не можете заниматься распознаванием перспективы без поиска. Невозможно проследить преемственность и изменения без хронологического мышления.Историческое письмо опирается на твердые навыки исторического чтения и т. Д. Чтобы избежать путаницы и дублирования, в этом документе мы поместили умение только в одну категорию.
Историческое содержание знаний
Уровень 1 — Факты (даты, имена, события …)
Уровень 2 — Концепции (демократия, революция, причинно-следственная связь …)
Уровень 3 — Процедурный (как получить,
Навыки исторического чтения
Источники
Контекстуализация
Внимательное чтение
Подтверждение
9 Историческое мышление периодизация)
Историческое значение
Непрерывность и изменение
Причинно-следственная связь (причина и следствие)
Признание перспективы (историческая перспектива, историческое сочувствие)
0
Исторические навыки письма:
0
Построение истории исторические отчеты с доказательствами из первоисточников
Составление исторических аргументов, подтвержденных доказательствами (написание и защита заявлений на основе доказательств из первичных и / или вторичных источников)
Навыки исторических исследований:
Формулирование вопросов о прошлом (и сегодня)
Поиск источников
Оценка источников на предмет релевантности и надежности
Точное цитирование источников
Организованное и точное ведение записей
.

Критерии исторического сочинения: 7 критериев исторического сочинения ЕГЭ от ФИПИ / Блог :: Бингоскул

Как написать идеальное историческое сочинение?

Историческое сочинение изменилось?

Проверим историческое сочинение онлайн

Работа с критериями

Пример причинно-следственной связи

Выступление Артасова — видео с курсов для экспертов ЕГЭ

Попрактикуйтесь самостоятельно!

Историческое эссе. Критерии оценивания — презентация онлайн

1. Историческое эссе

Памятка по написанию исторического сочинения.

Требования к сочинению по истории

Алгоритм работы над историческим сочинением ЕГЭ:

План сочинения по истории

Пример сочинения по истории

Критерии оценивания сочинения по истории в ЕГЭ

Что поможет написать сочинение хорошо:

Возможные периоды на ЕГЭ по истории.

Используемые источники:

Изменения в ЕГЭ 2021: к чему готовиться

Как писать сочинение (эссе) по истории в ЕГЭ

МЦКО

КРИТЕРИИ ИСТОРИЧЕСКОГО СОЧИНЕНИЯ В ЕГЭ 2018. ШАБЛОН И ПЛАН ИСТОРИЧЕСКОГО СОЧИНЕНИЯ ПО ИСТОРИИ. ПРИМЕР ИСТОРИЧЕСКОГО СОЧИНЕНИЯ В ЕГЭ ПО ИСТОРИИ 2018 ГОДА

Письменная история: вводное руководство по созданию истории

Что такое история?

История в твоем учебнике

Что такое первичные источники?

Аргументы в учебнике

Стать критическим читателем

Ваше задание по написанию истории с первоисточниками

Когда источники не согласны

6 принципов написания исторической беллетристики

1. Установите свой собственный набор правил, определяющих, когда изменять историю ради самой истории, и придерживайтесь их.

2. Проведите много исследований, но знайте, что включить, а что не включить в свой роман.

3. Включите персонажей, которые нарушают условности и нормы своего времени, но не забудьте включить контекст.

4. Не пишите так, как будто вы живете в 14 веке.

5. Интегрируйте историю в историю.

6. Не настаивайте на точности, если это вызовет недоверие (но вот обходной путь, если это действительно необходимо).

Рубрика очерков по истории

A или B: Превосходный или отличный эссе

Область 1: фокус, содержание, идеи, анализ, интерпретация

Область 2: Включение соответствующих исторических свидетельств

Область 3: Организация, логика, интеграция источников

Область 4: Ясность и правильность письма

C: Компетентное, развивающее эссе — идет по плану, но еще есть пути к успеху

D, F: Предварительный проект или новое эссе

История: Оценка исторической ценности и значения источников

Запуск

Деятельность

Подведение итогов

История — Центр письма • Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл

О чем этот рекламный проспект

Введение: что такое история?

Ожидания преподавателей истории от вас

Типовые письменные задания

План 8½ шагов

Заключение

Работы консультировались

История западной цивилизации || Университет Джорджа Мейсона

Навыки истории — инструмент критериев успеха

0

0

Share This Story, Choose Your Platform!

Related Posts

Насморк при прорезывании зубов у детей: причины, симптомы и лечение

Как развивать ребенка в 10 месяцев: игры и занятия для малыша

Во сколько месяцев можно ставить мальчиков в ходунки: оптимальный возраст и безопасность использования

УЗИ брюшной полости у детей: подготовка, проведение и расшифровка результатов

Когда и как вводить прикорм грудному ребенку: рекомендации педиатров

Leave A Comment Отменить ответ