Используя текст задания на с 14 учебника: § 2. Методы исследования в биологии

§ 2. Методы исследования в биологии

6. Найдите в тексте параграфа понятия, указанные ниже, и закончите определения.

Методы — это способы решения какой-либо задачи или поставленной цели, которые могут включать в себя различные действия и приёмы.

Наблюдение — это метод исследования объекта или явления при котором исследователь не вмешивается в процесс, а только изучает его.

Фенология — это один из видов наблюдения, заключающийся в отслеживанием и фиксированием сезонных явлений характерных для растений и животных. 

7. Какие приборы и инструменты могут быть использованы при проведении биологических исследований?

При проведении биологических исследований чаще всего используются такие приборы как: линейка, пипетка секундомер, бинокль, бинокулярный микроскоп, скальпель, щипцы,препаровальная игла, весы и пробирки.

8. Объясните, к чему может привести несоблюдение правил техники безопасности в биологическом кабинете.

Несоблюдение техники безопасности и правил поведения в биологическом кабинете моет привести к неприятным последствиям:

• к травмам, порезам, ожогам как самих исследователей, так и исследуемых объектов: животных и растений;
• к неточности результатов полученных в ходе эксперимента;
• к срыву эксперимента;
• к потере и порче оборудования кабинета и приборов для исследования.

9. Используя текст задания на с. 14 учебника, проведите фенологические наблюдения за изменениями, происходящими в жизни растений, растущих в районе вашей школы. Результаты внесите в дневник наблюдений. Если вы когда-нибудь сами участвовали в озеленении города (сажали растения, ухаживали за ними и т. д.), расскажите об этом в классе.

Дата	Что наблюдаете	Чем можно объяснить наблюдаемое явление
8.09.18	На берёзе у моего подъезда появилось три жёлтых листочка.	Наступила осень и температура воздуха снизилась по сравнению с летними месяцами. Движение сока в стволе дерева начинает замедлятся.
15.09.18	Количество жёлтых листочков на берёзе увеличилось примерно до 50. Некоторые из них опали и приобрели коричневатую окраску.	Несколько дней стояла пасмурная погода и шли дожди. В такую погоду листья берёзы начинают изменять цвет быстрее и приобретают коричневый оттенок.
22.09.18	Вся верхушка берёзы окрасилась в ярко-жёлтый цвет. Листья почти не опадают.	Наступило «бабье лето». Погода стала почти летней — теплой, ясной и безветренной. Движение соков стало немного интенсивней и листопад замедлился.
29.09.18	Берёза уже наполовину окрасилась ровным ярко-жёлтым цветом. Зелёные листья потускнели, но цвет не поменяли. Листья почти не опадают.	«Бабье лето» продолжается. Температура воздуха днём достигает 24°С, дождя и ветра нет. Тёплая и сухая погода сильно замедляет процесс листопада. Древесные соки продолжают поставлять питательные вещества.
6.10.18	Зелёных листьев на берёзе становится всё меньше и они становятся всё более тусклыми. Жёлтые листья начинают понемногу опадать, образовав красивый ковёр вокруг дерева. Цвет жёлтых листьев не изменился — они всё ещё яркие и сочные.	Температура воздуха начала понемногу снижаться и уже не превышает 16°С-18°С. Но дни стоят всё ещё теплые, солнечные и безветренные. Движение соков в стволе дерева замедлилось, но ещё недостаточно для того, чтобы привести к интенсивному опадению листвы.
13.10.18	Берёза стоит полностью жёлтая и у её подножья образовалась целая гора опавших листьев. Но цвет листвы не изменился и берёза всё также ярко желтеет на фоне безоблачного синего неба.	В этом году осень выдалась очень тёплой и солнечной. Уже середина октября, а погода сухая и безветренная. Ночью градусник термометра опускается до 5°С-7°С, но днём часто бывает 13°С-15°С, а на солнышке воздух прогревается до 18°С. Настоящая «Золотая осень». Листопад продолжается, но благодаря сухой и безветренной погоде листья на дереве всё ещё получают достаточно питательных веществ для сохранения яркой окраски.
20.10.18	Листья берёзы начали интенсивно опадать и тускнеть, приобретая коричневато-жёлтую окраску.	Стало значительно холоднее и почти каждый день моросит мелкий холодный дождь. Дожди не очень сильные, но для растений это сигнал для интенсивного сбрасывания листвы. Сокодвижение в стволе резко замедлилось. Растение начинает активно запасать питательнее вещества в корнях и на листья минеральных веществ уже не хватает.
27.10.18	Берёза потеряла уже 2/3 своих листьев, а оставшиеся листья постепенно приобретают всё более коричневую окраску. Ворох опавших листьев под берёзой также покоричневел и многие листья свернулись в трубочки. После этого листья на берёзе стали очень активно опадать.После заморозков листья на берёзе стали опадать очень активно.	Дожди идут уже почти каждый день и становятся всё интенсивнее. Температура воздуха снижается. Днём воздух не прогревается выше 5°С. Позавчера ночью (25.10.18) были первые заморозки — температура опустилась ниже 0°С. Движение соков почти прекратилось, особенно после заморозков. Дерево практически готово к зиме.
03.10.18	На березё одиноко висят всего несколько коричневых листочков. Листопад закончился.	Несмотря на  то, что дождей на этой неделе было мало, осень по-настоящему вступила в свои права. Температура воздуха днём не поднимается выше 3°С. а ночью уже почти всегда ниже 0°С. Кажется скоро пойдёт снег. Дерево перешло на «зимний режим» и древесные соки больше не питают листья берёзы.

Функциональная грамотность на уроках биологии | Биология

Функциональная грамотность на уроках биологии

Автор: Боханова Наталья Петровна

Организация: МОУ СОШ № 4 им. Д.М. Перова

Населенный пункт: Иркутская область, г. Саянск

Система образования в настоящее время меняется. Важнейшая компетентность личности школьника – умение учиться, поэтому современная школа должна работать на формирование личности творческой, способной самостоятельно решать различные задачи, критически мыслить, уметь пользоваться любой информацией, пополнять знания, отстаивать свои убеждения, саморазвиваться, применять знания на практике, то есть образование нацелено на развитие функциональной грамотности, когда теоретические знания должны использоваться в повседневной жизни.

Исследования выявили, что современные учащиеся недостаточно владеют навыками применения знаний на практике, умением использовать различную информацию. Современный учитель и должен на своих уроках формировать у обучающихся умения и навыки применения знаний на практике. В процессе обучения не выдавать знания, а стимулировать их к получению, возможность добиться успеха, через проблемное обучение.

На уроках биологии есть много возможностей формирования естественнонаучной грамотности учащихся: научить их применять полученные знания на практике и использовать в процессе социальной адаптации, формировать умения объяснять явления, процессы, выдвигать гипотезы, ставить вопросы и отвечать на них, проводить анализ и синтез, исследовать, экспериментировать и делать выводы с привлечением полученных ранее знаний.

Этому способствует методический инструментарий, который должен содержать компетентностные задания, экспериментальные работы, исследования, анализ и синтез процессов, явлений, фактов, выводов.

1) «Что будет, если…?», «Попробуй объясни…- задания на объяснение явлений и фактов. 2) «Как узнать?» применение методов познания.

3) «Сделай вывод и поясни…на формирование умений делать выводы, соотносить свой жизненный опыт с предложенным научным.

• формы организации деятельности учащихся на уроках, где они могут применить полученные знания, опираясь на жизненный опыт.

Я стала работать по этой теме, так как столкнулась с моментами, когда ученики, обладая системой знаний, не могли пояснить особенности тех или иных процессов, сделать выводы по изученному материалу или выполненному исследованию, воспользоваться и применить информацию, работать самостоятельно или сообща в команде, отстаивать своё мнение.

Уроки биологии позволяют решать через предложенные задания проблемные ситуации, которые должен понимать и решать «научно-грамотный» человек сегодняшнего и завтрашнего дня. Проблема развития функциональной грамотности учащихся в процессе обучения биологии реализуется в аспекте формирования умения решать ситуационные задания и самостоятельно применять знания в новых ситуациях. И я стала использовать на своих уроках такие задания – ситуационные задачи.

Они позволяют осваивать ученику интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление-понимание–применение–анализ–синтез–оценка.

Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит практико-ориентированный характер и для её решения необходимо конкретное предметное знание; –зачастую требуются знания нескольких предметов и такая задача имеет интересное название;

–обязательный элемент такой задачи – проблемный вопрос, который должен вызвать у ученика желание найти на него ответ;

Результат работы с такой задачей-успех. Формула успеха: овладение = усвоение + применение знаний на практике. Ситуационные задачи значимы для учащихся в настоящей и будущей жизни, позволяют организовывать работу по изучению учебного материала, дополнительной информации и необходимых знаний. Задачи составлены так, чтобы учащиеся прорабатывали текст учебника и другие предложенные источники информации, умели находить ответы на вопросы, проводить эксперименты, анализ и синтез информации, т.е. учащиеся учатся узнавать новое и применять его на практике, в повседневной жизни. Ситуационные задачи позволяют формировать биологические, интеллектуальные, коммуникативные компетенции, использовать разные формы работы учащихся на уроках: индивидуальную, парную, групповую, делают урок интересным и способствуют саморазвитию личности в процессе обучения биологии.

В практике использую следующие примеры заданий для учащихся 5-11 классов:

1. Тайна горшка. Около 300 лет назад знаменитый учёный В. Гельмонт поставил опыт. Он поместил в горшок 80 кг земли и посадил в него ветку ивы. Землю в горшке прикрыл, чтобы на неё не попала пыль. Поливали ветку только дождевой водой, которая не содержала ни каких питательных веществ. Через 5 лет выросшую иву вынули из земли и взвесили. Её масса за 5 лет увеличилась на 65 кг. Масса же земли в горшке уменьшилась всего на 50 гр. Откуда же растение взяло 64 кг 950 гр. органического вещества?

2.Опасный трамвай. Осенью около трамвайных путей, проходящих вблизи садов и парков, иногда вывешивают плакат «Осторожно, Листопад!» Каков смысл этого предупреждения?

3. Как охотятся грибы? Любому живому существу нужны органические вещества для построения своего тела. Животные получают их через еду. Растения образуют органические вещества посредством фотосинтеза. А как быть грибам? Они не обладают фотосинтезом, не охотятся?

4. Кот – лекарь. Кот может безошибочно определить где у человека больное место. Он ложится прямо на больной сустав и начинает его «лечить». И ведь действительно помогает. Объясните, что за странное чутьё и лекарство есть у кота?

5.Волшебный кислород. В сутки человек вдыхает примерно 25 кг воздуха. На каждые 100 км пути автомобиль расходует 1825 кг кислорода. Сколько суток сможет дышать человек воздухом, если одна из машин проедет на 100 км меньше? Используя приведённые факты и расчёты, составить листовку о защите природы.

6. Контейнер для наркотиков. Прочитайте фрагмент газетной заметки «…Погиб парень двадцати лет. Желудок этого молодого человека был предназначен для перевозки полиэтиленовых мешочков с кокаином…». Какая функция желудка оказалась для него роковой? Ответьте на вопрос, используя знания за 8 класс по теме «Пищеварение».

7.Разрушители зубов. «…Каждый раз во время еды, вы подвергаете свои зубы воздействию бактерий, вырабатывающих кислоту…», из текста, рекламирующего жевательную резинку. Как с точки зрения биологии прокомментировать это утверждение. Дать ответ.

При подготовке ситуационных задач по курсам биологии стараюсь учитывать возрастные особенности, а также преемственность формирования функциональной грамотности с 5 по 11 класс, уровень её сформированности.

• условиях современной модернизации образования одной из главных проблем обучения становится формирование умений смыслового чтения при работе с текстом учебника и другими источниками, которые предлагаются для работы на уроках биологии. Формирование умений смыслового чтения– необходимое условие функциональной грамотности. УУД смыслового чтения — умения максимально точно и полно понимать содержание текста, практически осмысливать извлечённую информацию , соотносить её с имеющимися знаниями, интерпретировать, оценивать и применять при выполнении предложенных заданий с использованием учебных, учебно-познавательных текстов по биологии и другим дисциплинам. работа с текстом на уроках биологии мотивирует учащихся к познавательной деятельности, успеху, создаёт атмосферу сотрудничества и сотворчества, что позволяет выполнить требование ФГОС – развивать УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ, самостоятельное управление через осмысленное чтение своим собственным развитием. Эта работа ведётся на каждом уроке биологии (работа в парах, группах, индивидуально), с применением знаний на практике, при контроле, выполнении проектов, лабораторных и практических работ.

Стратегии смыслового чтения:

— работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного;

-работа с текстом: преобразование информации и её интерпретация;

-работа с текстом: оценка информации;

-приобретение социального и жизненного опыта через обогащение новыми знаниями.

Результаты смыслового чтения:

• ориентация в тексте. Глубокое понимание текста. Применение полученной информации в практической деятельности.

Пример текста – задания для работы на уроке биологии 8 класс по теме «Пищеварение. Питательные вещества» количество питательных веществ: белков, жиров, углеводов, а также витаминов. Эти вещества поступают в организм с пищей. Когда вы приходите в магазин и выбираете сыр, то видите различные этикетки: сырный продукт, натуральный сыр. И соответственно обращаете внимание на разницу в стоимости этого продукта питания, а также на то, что они располагаются на разных полках…Известно, что натуральные сыры не содержат пальмового масла, которое пагубно влияет на организм.». Внимательно прочитайте текст, пользуясь информацией из текста, ответьте на вопрос:1) Почему мы должны покупать и есть натуральные продукты – натуральные сыры?

Основные умения смыслового чтения:

1)Вычленять информацию, заданную в тексте в явном виде.

2)Определять из текста значение терминов.

3)Сопоставлять информацию из разных частей текста.

4)Устанавливать в тексте последовательность действий.

5)Выделять главную мысль отдельных частей текста.

6)Делать выводы на основе информации из текста.

7)Преобразовывать информацию из текста в графическую и наоборот.

8)Группировать или классифицировать информацию из текста.

9) Выделять ненужную информацию.

На уроках применяю различные приемы работы с текстом при изучении нового материала, обобщении, актуализации во время индивидуальной, парной, групповой форм работы.

1.Приём Ромашка Блума:6 лепестков – 6 типов вопросов и заданий по тексту учебника к уроку:

-простые вопросы: Как будет…

-уточняющие вопросы: Если я правильно понял…-интерпретационные вопросы: (объясняющие)…Почему-творческие вопросы, содержат частицу «бы» …А если бы…-оценочные вопросы: Почему что-то хорошо…-практические вопросы: Где вы в обычной жизни можете наблюдать…

Каждый вправе выбрать вопрос по желанию при индивидуальной работе, при работе в парах и группах.

2.Приём Восстанови текст. Текст собирается всеми участниками из отдельных предложений в логической последовательности.

3.Приём Лови ошибку. Участникам группы выдаётся текст с ошибками, которые надо найти и исправить, используя учебник.

4.Приём Верные и неверные утверждения. Выдается тест, в котором необходимо решить, что верно, а что неверно, своё решение пояснить. 5.Приём Памятка на полях (Инсерт). При чтении текста, учащийся оставляет метки- + — знаю, — не знал?-возник вопрос, !- я удивлён.

6.Приём Задай вопрос. Ученики читают текст и составляют вопросы, которые потом задают друг другу.

7.Приём Составь задание. На основе анализа текста составляют задание в парах или группах.

8.Прием Дополни или сконструируй определение. При работе с текстом, выделяют главную мысль и выполняют задание.

Во время уроков использую и возможности рабочей тетради при работе с текстом. Задания, предложенные в рабочих тетрадях ориентированы на работу с текстом учебника, на осмысление содержания, на самостоятельную работу, при опросах, контроле, изучении нового материла, выполнении лабораторных и практических работ, индивидуальной работе с учащимися, работе с новыми понятиями.

1.Поиск в тексте информации для формулировки новых терминов по изучаемой теме.

2.«Вставьте пропущенные буквы» в новых понятиях, предварительно изучив их правильное написание в тексте.

3.Составьте предложения с новыми терминами по изученной теме.

4.Работа с немыми рисунками. «Подпиши части растения или животного» (анализ текста и рисунков учебника).

5.Заполните таблицу, изучив текст учебника.

6.Составьте план параграфа.

7.Распределите изображённые организмы по группам, назовите их признаки.

8.Заполните пропуски в тексте.

9.Используя дополнительную информацию подготовьте сообщение по теме или презентацию.

10. «Исправь ошибку». Найдите 8 ошибок в тексте или на рисунках.

11.Решите кроссворд, используя текст учебника.

12.Смоделируйте объект по описанию в тексте.

13.Изучив задания лабораторной работы и текст учебника, выполнить работу на оценку. 14.Выполнение практических работ с использованием текста учебника и рабочей тетради. 15.Проведение исследований с помощью микроскопа.

Таким образом прослеживается формирование функциональной грамотности в урочной деятельности через систему заданий и работу с текстом. с использованием различных средств, методов и приёмов.

 

 

 

 

Приложения:

1. file0.docx.. 24,0 КБ

Опубликовано: 20.01.2021

Латинская Америка. Сравнение Мексики, Бразилии и Аргентины



Задание 1. По «визитной карточке» на форзаце учебника определите формы правления и административно-территориального устройства стран Латинской Америки; составьте таблицу в тетради. Сравните эти страны со странами зарубежной Азии и Африки и попытайтесь объяснить различия.

В Латинской Америке отсутствуют монархии.

Задание 2. Нарисуйте ментальную карту стран Латинской Америки, показав на ней границы субрегионов.

Ответ: В составе Латинской Америки выделяют несколько субрегионов.

Это Средняя Америка (Мексика, страны Центральной Америки и Вест-Индии), Андские страны (Венесуэла, Колумбия, Эквадор, Перу, Боливия, Чили), страны бассейна Ла-Платы (Парагвай, Уругвай, Аргентина), Бразилия.

Задание 3. Укажите страны, для которых перечисленные ниже виды полезных ископаемых служат основой международной специализации в горнодобывающей промышленности:

Задание 4. Используйте рисунки 4—6 учебника, таблицы 6—8 «Приложений» и карты земельных, агроклиматических и водных ресурсов в атласе для конкретизации характеристики возобновимых природных ресурсов региона.

Латинская Америка богата на возобновляемые природные ресурсы, что связано в первую очередь с положением региона преимущественно в экваториальном, тропическом и субтропическом климатических поясах. По обеспеченности водными ресурсами Латинская Америка занимает первое место среди регионов мира, а по величине экономического гидроэнергетического потенциала она уступает только зарубежной Азии. Леса занимают более 1/2 всей территории региона.

Задание 5. Используя рисунки 9—11 учебника и карты рождаемости, смертности и естественного прироста населения в атласе, конкретизируйте положения учебника, относящиеся к воспроизводству населения.

Для Латинской Америки характерен второй тип воспроизводства населения. По численности населения в регионе лидирует Бразилия (206 млн чел), которая занимает 5 место среди стран мира по численности населения. Также страной с большим количеством населения является Мексика (вторая в регионе и 11-ая в мире – 108 млн чел).

Задание 6. По картам народов мира и религий в атласе конкретизируйте основные черты распределения народов Латинской Америки по языковым семьям и группам, религиям.

Современный этнический состав населения Латинской Америки сложился под воздействием трёх компонентов. Первый компонент составили индейские племена и народности, населявшие территорию региона до прихода европейцев. Второй компонент — европейские переселенцы, прежде всего из Испании и Португалии. Третий компонент образовали африканцы, которых начиная с XVI в колонизаторы ввозили в Бразилию, Вест-Индию и некоторые другие страны для работы на плантациях. Ныне более половины населения региона — это потомки смешанных браков: метисы, мулаты. Поэтому почти все латиноамериканские нации имеют сложную этническую основу. История колонизации Латинской Америки оказала решающее влияние на языковой состав населения региона и на его религиозный состав. Подавляющее большинство латиноамериканцев исповедуют католицизм, самыми распространёнными языками являются испанский и португальский.

Задание 7. Доля индейцев во всём населении отдельных стран Латинской Америки составляет (в %): в Боливии — 63, в Гватемале — 54, в Перу — 47, в Эквадоре — 40, в Мексике — 15, в Чили — 9, в Панаме — 6, в Венесуэле, Колумбии, Никарагуа, Сальвадоре, Гондурасе, Аргентине — 2—4. Используя эти данные, постройте на контурной карте региона картограмму.

Задание 8. Используя карту плотности населения мира в атласе, кон-кретизируйте основные черты расселения населения Латинской Америки, отмеченные в учебнике.

Латинская Америка — это один из наименее заселённых регионов мира со средней плотностью всего 28 чел. на 1 км2. Неравномерность размещения населения в регионе выражена очень ярко. Среди особенностей в размещении населения стоит выделить, что ни в одном другом регионе мира население не освоило в такой мере обширные плоскогорья и горные районы.

Задание 9. Используйте рисунки 14 и 15, таблицы 3 и 10 учебника и таблицы 15, 16 «Приложений», а также карту урбанизации в атласе для конкретизации характеристики процесса урбанизации в Латинской Америке. Определите наиболее и наименее урбанизированные страны.

Для региона характерен высокий уровень урбанизации (около 80%) и активный процесс формирования городских агломераций (агломераций-миллионеров здесь уже более 60). Четыре из них принадлежат к числу «сверхгородов»: Мехико – 23,6 млн чел, Сан-Паулу – 21,4 млн чел, Буэнос-Айрес – 14,5 млн чел, Рио-де-Жанейро – 12,8 млн чел. Быстрый рост этой гигантской агломерации происходит в значительной мере благодаря притоку мигрантов. В Латинской Америке ярко выражена «ложная урбанизация». Ложная урбанизация» — это тип урбанизации, при котором доля городского населения намного превышает долю экономически активного городского населения, занятого в производственной и непроизводственной сферах. Главная причина «ложной урбанизации» — постоянный приток в города неимущего сельского населения, с чем связано формирование трущоб.

Задание 10. Используя текст учебника, экономическую карту Латинской Америки в атласе, нанесите на контурную карту региона главные страны, специализирующиеся на добыче и экспорте: нефти, железной руды, медной руды, бокситов, оловянных руд, серы, селитры. Укажите причины такой специализации.

Главное причиной специализации стран Латинской Америки на добыче каких-либо полезных ископаемых является природно-ресурсный потенциал, а именно рельеф и геологическое строение.

Задание 11. Используя текст учебника, физическую и экономическую карты Латинской Америки в атласе, нанесите на контурную карту региона главные страны, специализирующиеся на производстве: кофе, какао-бобов, сахара, бананов, пшеницы, кукурузы, мяса. Укажите причины такой специализации.

На специализацию стран по сельско-хозяйственным культурам влияет природно-ресурсный фактор, а именно климатический факторы (количество осадков, длительность вегетативного периода, температуры, почвы и пр.).

Задание 12. Рассмотрите рис. 19 учебника. Конкретизируйте его на примере одной из стран Латинской Америки (по выбору).

Данный рисунок отображает территориальную структуру хозяйства развивающихся стран, для которых характерно очаговое использование территории. Данная структура характерна для Сан-Паулу (Бразилия), когда районы использования земель в горнодобывающей промышленности и плантационном сельском хозяйстве мало связаны с окружающей средой. Продукция этих районов вывозится через ближайший крупный порт.

Задание 13. Используя текст учебника и рис. 92, а также дополнительные источники информации, подготовьте сообщение на тему «Освоение Амазонии». Объясните, какие проблемы возникают в связи с этим для Бразилии, для Латинской Америки, для всего мира.

Амазония представляет собой обширную территорию в бассейне одноименной реки (Амазонки), густо покрытую влажными тропическими лесами. Долгое время эти территории оставались нетронутыми, так как леса затрудняли прокладку дорог, постройку городов и как следствие сельско-хозяйственное использование земель. Однако, на сегодняшний день, идет активное освоение этой территории. Так из-за масштабной вырубки деревьев стали проявляться различные экологические проблемы. Например усилилась эрозия почв этого региона, сократилось биоразнообразие видов, часть из них стоят на грани вымирания. На освоенной территории изменился микроклимат, что привело к обеднению почв и превращению их в засушливые участки. Вырубка лесов и сжигание остатков деревьев привело к увеличению содержания углекислого газа в атмосфере, в результате чего наблюдается увеличение парникового эффекта.

Задание 14.

14.1. Опираясь на знания по географии и истории, объясните, почему Латинская Америка по уровню социально-экономического развития стоит впереди других регионов развивающегося мира.

Страны Латинской Америки богаты полезными ископаемыми, что позволило им активно развивать горнодобывающую промышленность, металлургию и пр. Также значительную роль сыграл исторический фактор: в странах Латинской Америки наблюдалась волна переселенцев из Европы, также страны этого региона раньше получили независимость, что позволило им перерасти из стран только сырьевых назначения в страны с развивающейся промышленностью.

14.2. Используя текст и рисунки учебника, а также карты атласа, установите черты сходства и различий между Мексикой, Бразилией и Аргентиной.

К чертам сходство можно отнести уровень экономического развития стран (все они являются активно развивающимися странами и ярко выделяются на фоне стран данного региона), также в качестве сходство можно отметить схожесть истории государств (являлись европейскими колониями). Значительную часть населения стран составляют переселенцы из Европы, однако наблюдается значительная доля коренного населения. В качестве отличия можно привести разность в географическом положении, что ведет к различиям в климате, уровне осадков и как следствию отличиям в специализации сельского хозяйства.

14.3. Используя текст учебника и дополнительные источники информации, дайте краткую сравнительную характеристику двух (по выбору) из следующих городов: Мехико, Гавана, Рио-де-Жанейро, Сан-Паулу, Бразилиа, Буэнос-Айрес.

14.4. Представьте, что вы совершаете путешествие на автомашине по Панамериканскому шоссе и ведёте дневниковые записи. Приведите пример такой записи за один день (по своему выбору).

Панамериканское шоссе — это сеть дорог Северной и Южной Америки, которая протянулась вдоль западного побережья этих материков. Оно начинается на Аляске, проходит по территории США, Канады и Мексики, пересекает Центральную Америку (прерываясь только в джунглях на границе Панамы и Колумбии) и продолжается по территории Южной Америки. Таким образом его длина составляет примерно 30 тыс. км.

14.5. По тексту учебника и рис. 93 дайте описание г. Бразилиа.

Город Бразилиа имеет уникальную планировку. С высоты птичьего полёта видно, что очертания города напоминают силуэт пассажирского самолёта. Город был построен по распоряжению президента Бразилии Жуселину Кубичека специально как столица в центральной части страны. Город имеет четкое планирование с разделением на секторы (районы), предназначенные для определенной деятельности (например, Банковский Сектор, Сектор Посольств, Сектор Отелей и пр).

Блок самоконтроля и взаимного контроля

Как вы объясните:

1. Чем вызвано возникновение географического термина «Латинская Америка»?

Название Латинская Америка произошло от того, что государственными языками стран региона являются романские языки (испанский, португальский), которые произошли от латыни.

2. Чем объясняется особенно большая роль столичных городов в Латинской Америке?

Это можно объяснить таким явлением как «ложная урбанизация», когда происходит рост численности населения городов, без экономического роста.

3. Как на конфигурации транспортной сети региона отразилась его зависимость от мирового рынка?

Формирования транспортной сети проходило под воздействием экспортных отраслей добывающей промышленности и сельского хозяйства. Таким образом крупные города на побережье являются помимо морских портов еще крупными транспортными узлами (слияние автомобильных и железных дорог).

4. С какой целью была создана новая столица Бразилии?

Для того чтоб снизить приток населения в Рио-де-Жанейро (тогдашнюю столицу Бразилии), улучшить экономическую ситуацию во внутренних регионах страны и защитить столицу от возможного нападения с моря.

Как вы понимаете:

1. Утверждение о том, что географическое разделение труда между столичными и периферийными городами Латинской Америки основывается не на принципе «город для страны», а на принципе «страна для города»?

В Латинской Америке столичные города играют важную роль в экономике государства, они концентрируют в себе большую часть населения и промышленности.

2. Выражение «Рио-де-Жанейро — это город, где наслаждаются жизнью, а Сан-Паулу — город, где зарабатывают на жизнь»?

Сан-Паулу является крупнейшим городом и экономической столицей Бразилии. Его называют локомотивом, который тянет за собой весь состав бразильской экономики. Рио-де-Жанейро потерял свою лидирующую роль в экономике, после того как он перестал быть столицей Бразилии.

3. Выражение «Если растут цены на кофе, то растёт и Бразилия»?

Бразилия является мировым лидером в производстве кофе и его экспорте на международный рынок. Таким образом при росте цен на кофе государство получает больше денег.

4. Выражение известного шведского писателя А. Лундквиста, сравнившего Буэнос-Айрес с могущественным пауком, «который сидит на краю паутины, опутывающей страну»?

Транспортная сеть восточной части Аргентины сходится к Буэнос-Айресу, который является главным транспортным узлом и морским портом. Данный узор сети схож на паутину с пауком в углу.

5. Выражение «Панама — это прежде всего канал»?

Панамский канал играет огромнейшую роль для государства, так как является основой его экономики.

Можете ли вы:

1. Нанести на контурную карту мира по памяти следующие страны, упоминаемые в тексте и на текстовых картах: Гватемала, Никарагуа, Коста-Рика, Колумбия, Суринам, Эквадор, Перу, Боливия, Парагвай, Уругвай.

2. Показать на карте следующие города, упоминаемые в тексте и на текстовых картах: Мехико, Гавана, Каракас, Лима, Сан-Паулу, Монтевидео, Буэнос-Айрес, Сантьяго.

3. Указать, какие из перечисленных ниже стран имеют федеративное государственное устройство: Мексика, Венесуэла, Куба, Перу, Бразилия, Аргентина?

Ответ: Федерации в Латинской Америке: Мексика, Венесуэла, Бразилия, Аргентина.

4. Указать, какая из перечисленных ниже стран особенно богата водными ресурсами и ресурсами гидроэнергии: Мексика, Перу, Венесуэла, Бразилия, Чили, Аргентина?

Ответ: Наиболее богата водными ресурсами Бразилия.

5. Указать, в каких из следующих стран государственным языком является испанский: Куба, Венесуэла, Бразилия, Аргентина, Чили?

Ответ: Испанский является государственным во всех странах кроме Бразилии.

6. Указать, какие из перечисленных ниже стран имеют уровень урбанизации выше 80%: Аргентина, Чили, Уругвай, Венесуэла, Боливия, Куба, Мексика?

Ответ: Уругвай, Аргентина, Чили, Венесуэла.

7. Назвать по одной стране Латинской Америки, в экспорте которой важную роль играют: медь, бокситы, олово, нефть, кофе, мясо, шерсть, рыба?

Ответ: медь — Чили, бокситы — Бразилия, олово — Боливия, нефть — Венесуэла, кофе — Бразилия, мясо — Аргентина, шерсть — Аргентина, рыба – Перу.

8. Указать, какие из перечисленных ниже столиц латиноамериканских стран являются и морскими портами: Буэнос-Айрес, Бразилиа, Сантьяго, Каракас, Лима, Монтевидео, Гавана, Ла-Пас?

Ответ: Буэнос-Айрес, Каракас, Лима, Монтевидео, Гавана.

Проверьте, правильны или неправильны следующие утверждения, и, если нужно, дайте правильный ответ:

1. Аргентина и Уругвай — самые «белые» страны Латинской Америки.

Ответ: Утверждение верно, так как в этих странах в составе населения преобладают потомки европейцев.

2. Мексика — самая крупная испаноязычная страна мира.

Ответ: Утверждение верно, так как в Мексике проживает 108 млн чел и государственным языком Мексики является испанский.

3. Бразилия — самая крупная католическая страна мира.

Ответ: В Бразилии 73,6 % от общего числа населения исповедуют католицизм. В числах это 136 млн человек, что делает Бразилию страной с самым большим количеством католиков.

4. Рио-де-Жанейро — крупнейшая городская агломерация Латинской Америки.

Ответ: Утверждение неверно. Самой большой агломерацией является Сан-Паулу.

5. Венесуэла — единственная страна Латинской Америки, входящая в ОПЕК.

Ответ: Утверждение неверно. В ОПЕК входит еще Эквадор.

6. Бразилия и Колумбия — крупнейшие в мире производители кофе.

Ответ: Утверждение верно.

Назовите страны, к которым относятся следующие утверждения:

1. Единственная страна Центральной Америки, не имеющая выхода к Карибскому морю.

Ответ: Основываясь на карте из задания 2, в Центральной Америке нет таких стран.

2. Единственная страна субрегиона Анд, не имеющая выхода к морю.

Ответ: Боливия.

3. Страна, где 4/5 населения живёт на высоте. 3 тыс. м над уровнем моря.

Ответ: Боливия.

4. Страна, в которой на португальском языке говорит в 20 раз больше людей, чем в Португалии.

Ответ: Бразилия, в которой португальский язык является государственным.

5. Страна с оригинальной конфигурацией территории, протягивающейся с севера на юг на 4000 км, крупнейший экспортёр меди.

Ответ: Чили.

§2. Методы исследования в биологии (Страницы 6,7,8)

Главная › 5 класс › Биология › Рабочая тетрадь по биологии С шишкой Пасечник 5 класс 6. Найдите в тексте параграфа понятия, указанные ниже, и закончите определения.

• Методы – способы действия, которые необходимы для достижения поставленной цели или решения задач.
• Наблюдение – это метод исследования, при котором наблюдатель не вмешивается в естественный процесс, а лишь фиксирует те или иные явления.
• Эксперимент – это метод исследования какого-либо процесса или явления в специально созданных условиях с возможностью контроля и управления этими условиями.
• Фенология – это наука, изучающая изменения в жизни растений и животных, связанные с сезонностью.

7. Какие приборы и инструменты могут быть использованы при проведении биологических исследований?

Приборы и инструменты: пробирки, колбы, увеличительное стекло, микроскоп, бинокль, пипетка, препаровальная игла, секундомер, весы и пр.

8. Объясните, к чему может привести несоблюдение правил техники безопасности в биологическом кабинете.

Несоблюдение техники безопасности в биологическом кабинете может привести к травмам, порезам, а также к порче приборов и инструментов, например, мокроскопа, колб и т.д.

9. Используя текст задания на с.14 учебника, проведите фенологические наблюдения за изменениями, происходящими в жизни растений, растущих в районе вашей школы. Результаты внесите в дневник наблюдений. Если вы когда-нибудь сами участвовали в озеленении города, расскажите об этом в классе.

§1. Биология – наука о живой природе — стр. 4-6§3. Разнообразие живой природы. Царства живых организмов. Отличительные признаки живого — стр. 9-10

Сохраните или поделитесь с одноклассниками:

Как сдать ОГЭ по обществознанию | Фоксфорд.Медиа

Как устроен экзамен

Как оценивается работа

Как решать задачи с кратким ответом

Как работать с текстом

Задания. В ОГЭ по обществознанию 31 задание.

1–20 → задания с кратким ответом, охватывающие все основные темы курса по обществознанию. В них нужно выбрать только один вариант ответа: вписать в соответствующее поле на бланке номер варианта или заполнить таблицу на соответствие.

21–25 → задания с кратким ответом, где необходимо использовать знания из разных разделов курса. В этих заданиях нужно выбрать один или несколько ответов из предложенных вариантов и расположить их в виде последовательности цифр без пробелов и запятых. Например, 234.

26–31 → задания с развёрнутым ответом, связанные с анализом предложенного текста на определённую тему. В них нужно изложить ход своих мыслей, придерживаясь логики и используя аргументы из текста или курса обществознания.

Разделы курса. На ОГЭ будут проверять знание следующих разделов:

Человек и общество, задания 1–4

Духовная культура, 5–6

Экономика, 7–10

Социальная сфера, 11–13

Политика и социальное управление, 14–16

Право, 17–20

Все требования к сдаче экзамена перечислены в спецификации за 2019 год. Ознакомьтесь с ней, чтобы ясно представлять, какие темы будут на экзамене.

Время. Экзамен длится 180 минут. На решение одной задачи базового уровня сложности из первой части уходит 1–4 минуты, повышенного уровня сложности — до 10 минут.

Дольше всего решаются задачи с развёрнутым ответом из второй части:

Задание 26 → 15–20 минут

Задание 29 → 15–20 минут

Задание 31 → 10–15 минут

В задании 26 нужно прочитать текст и составить план. В заданиях 29 и 31 — найти в тексте определённую информацию и привести примеры, используя текст и знания курса обществознания.

1 балл → задания 1–21, 23–25

2 балла → задания 22, 24, 26–28, 30–31. Задание 22 оценивается в 2 балла, если ошибок нет, и в 1 балл, если допущена одна ошибка. В заданиях 26–31 баллы выставляются в зависимости от полноты и правильности ответа. Если ответ полный, вы получите максимальный балл.

З балла → задание 29. Вы их получите, если в ответе присутствуют все необходимые компоненты. Если чего-то не хватает, вам поставят 1 или 2 балла — в зависимости от полноты ответа.

Максимально на ОГЭ по обществознанию можно получить 39 баллов. Их переводят в оценку по пятибалльной шкале.

15–24 → «3»

25–33 → «4»

34–39 → «5»

В них содержится ключ к ответу. Лишних слов в заданиях обычно не бывает, каждое имеет знание для правильного решения.

Задание 1. Отличительной тенденцией развития современного общества является:

1. Механизация

2. Индустриализация

3. Модернизация

4. Глобализация

Решение. В данном случае ключевое слово — «современного». Чтобы дать правильный ответ, нужно соотнести термины именно с современным обществом, а не с обществом в целом.

Ответ: 4.

Зная термины, вы легко найдёте верный вариант ответа.

Задание 2. Какое понятие традиционно используют для обозначения совокупности приобретаемых на протяжении жизни социально значимых качеств человека?

1. Личность

2. Темперамент

3. Индивид

4. Талант

Решение. Вспоминаем определения: «личность — понятие, выработанное для отображения социальной природы человека, рассмотрения его как субъекта социокультурной жизни, определения его как носителя индивидуального начала, самораскрывающегося в контексте социальных отношений». Из него следует, что правильный ответ на задание — личность.

Ответ: 1.

Особенно это касается задач на тему политики, государственного устройства и права. Используйте не только учебники и пособия, но и Конституцию РФ, законы и кодексы. Они написаны понятным языком и содержат всю нужную информацию.

Задание 18. Согласно Конституции РФ Верховным главнокомандующим Вооружёнными Силами Российской Федерации является:

1. Председатель Совета Безопасности

2. Министр обороны

3. Начальник Генерального штаба

4. Президент РФ

Решение. Обращаемся к статье 87 Конституции РФ: «президент Российской Федерации является Верховным Главнокомандующим Вооружёнными Силами Российской Федерации».

Ответ: 4.

Не менее 20% ошибок на экзамене по обществознанию ученики допускают из-за невнимательности, а не из-за отсутствия знаний. Прежде чем заполнить бланк, несколько раз проверьте все варианты ответов и убедитесь, что верно заполнили все графы и не перепутали цифры.

Задание 21. Сравните гражданско-правовую и уголовную ответственность. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку — порядковые номера черт отличия:

1. Наступает только за совершённое преступление

2. Применяется компетентными органами государства

3. Строго регламентируется нормами права

4. Влечёт судимость гражданина

Ответ. Заполненная таблица с ответом должна выглядеть так:

Черты сходства	Черты различия
2	1
3	4

Если каких-то данных в задании нет — значит, они вам не нужны. Не стремитесь продемонстрировать эрудицию и широту кругозора. В заданиях с кратким ответом это скорее навредит, чем поможет. Ведь вы рискуете запутаться и допустить ошибку.

Задание 23. В ходе одного из интернет-опросов был задан вопрос: «На какие должности Вы предпочтёте принять некурящего специалиста?» Результаты опроса представлены в диаграмме ниже.

Результаты опроса для задания 23

Решение. Какие выводы можно сделать на основании данных диаграммы?

1. Предпочтение работодатели отдают некурящим офисным сотрудникам.

2. Наиболее важно для работодателей, чтобы не курили менеджеры по работе с клиентами.

3. Для работодателей не принципиально, курит или нет их бухгалтер, многие примут на эту должность курящего человека.

4. Подавляющее число опрошенных работодателей хотели бы видеть некурящими административный персонал.

5. Работодатели не акцентируют внимание на курении медперсонала.

Нужно проанализировать диаграмму и найти несколько правильных вариантов ответа. Не привлекайте для решения задачи дополнительные знания и ничего не подсчитывайте, ведь никаких цифр и процентов на диаграмме нет. Достаточно простого сравнения.

❌ Вариант 1 не подходит, столбик «Офисные сотрудники» недостаточно высокий, чтобы говорить о предпочтении работодателей.

❌ Вариант 2 не подходит. По столбику «Менеджеры по работе с клиентами» нельзя сказать, что для их работодателей это так уж важно.

✔️ Вариант 3 подходит. Согласно данным этой таблички, курящего бухгалтера примут на работу более половины работодателей, а это действительно «многие».

✔️ Вариант 4 подходит. Столбик, посвящённый данным о «личных помощниках», самый высокий — такое большинство вполне можно назвать подавляющим.

✔️ Вариант 5 подходит. Столбик, относящийся к медперсоналу, говорит о том, что работодатели действительно не акцентируют внимание на его вредных привычках.

Ответ: 345.

На что обратить внимание. Правильная запись ответа выглядит именно так — 345, без пробелов и запятых.

Задание 24. Оно связано с заданием 23, для его решения нужно использовать ту же диаграмму.

Результаты опроса, отражённые на диаграмме, были опубликованы и прокомментированы в СМИ. Какие из приведённых ниже выводов непосредственно вытекают из полученной в ходе опроса информации?

1. Если вы хотите стать личным помощником руководителя солидной компании, стоит пересмотреть свои взгляды на курение, так как многие руководители предпочтут некурящего помощника курящему.

2. Врачи должны подавать пример остальным гражданам и отказаться от вредных привычек.

3. При трудоустройстве офисных сотрудников отрицательный ответ на вопрос о курении часто сыграет решающую роль.

4. Артисты, музыканты и иные творческие работники чаще всего курят, что не мешает их успешной карьере.

5. В резюме секретаря стоит указать, что отсутствуют вредные привычки, так как это повысит привлекательность данного работника.

Решение. Выполняя это задание, обращайтесь исключительно к диаграмме. Ориентируйтесь на представленные данные, а не на то, насколько правильным выглядит утверждение. Оно может быть абсолютно верным, но не иметь отношения к диаграмме.

В данном случае варианты 2, 3 и 4 неверны, из диаграммы подобных выводов сделать нельзя.

Ответ: 15.

На что обратить внимание. В задании 23 верными обычно бывают три варианта ответа, а в задании 24 — два варианта.

На экзамене вы получите небольшой текстовый фрагмент. Нужно его прочитать и выполнить шесть заданий. Они проверяют ваше умение понимать текст, разделять его на составляющие части, выделять главное, искать нужную информацию, анализировать её и приводить примеры, иллюстрирующие идеи текста.

Текст для заданий с развёрнутым ответомТекст для заданий с развёрнутым ответом

1 — задание 26. Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.

• Выделите основные моменты, а потом озаглавьте их.
• В плане должно быть не менее 4–5 пунктов.
• План должен соотноситься с текстом и затрагивать все идеи, которые в нём освещены.
• Идеи не всегда совпадают с абзацами.
• План должен быть кратким и лаконичным. Не используйте длинных предложений.
• Можно использовать вопросительные предложения.
• Из плана должно сложиться целостное впечатление о тексте.
• Составляя план, представьте, что вам нужно сделать доклад по тексту, а план — это ваша шпаргалка для выступления. Если, посмотрев на план, вы можете вспомнить все основные тезисы из текста, значит, он составлен правильно.
• Красота формулировок оцениваться не будет, только их правильность. Но старайтесь выражаться чётко и ясно.

2 — задание 27. Какую взаимосвязь патриотизма и политики государства отмечает автор, цитируя В.В. Путина? Какие понятия тесно связаны с этим?

• Не приступайте к ответу на второй вопрос задания, пока не ответите на первый.
• Отвечая на вопросы, придерживайтесь чёткой структуры. Лучше всего начинать со слов, указанных в задании. «Цитируя слова Путина, автор отмечает, что политика государства должна опираться на патриотизм». «Автор говорит, что с этим связаны понятия политической и экономической стабильности».

3 — задание 28. Какие определения Родины отмечает автор? Укажите две черты, характеризующие патриотическое отношение к Родине, выделяемые автором.

• Если в условии говорится об определениях, значит, их должно быть минимум два.
• Перепишите определения, сокращая их своими словами.
• Найдите в тексте указанные черты и выберите две из них.

4 — задание 29. Какое определение патриотизма ближе всего автору? Используя обществоведческие знания, приведите два примера проявления такого патриотизма.

• Найдите в тексте нужные определения.
• Определите, какое из них ближе всего автору.
• Примеры должны быть не из текста, а из курса обществознания, книг, фильмов, интернета или собственного опыта.
• В 2-3 предложениях аргументируйте, почему именно этот пример кажется вам подходящим.

5 — задание 30. Автор пишет, что патриотом может быть любой человек. Используя текст и обществоведческие знания, приведите два пояснения данной позиции.

Значит, один пример нужно взять из текста, один — из других источников.

6 — задание 31. Автор отмечает черты современной жизни, отличающие её от предыдущих эпох. Используя текст и обществоведческие знания, поясните две черты и приведите по одному примеру к каждой из них.

• Найдите в тексте те черты, о которых говорится в условии.
• Выберете две из них.
• Выбирайте черты, которые вам больше нравятся и которые вам проще объяснить.
• К каждой черте приведите пример не из текста.
• Аргументируйте свою мысль в нескольких предложениях.

Сельское хозяйство. Растениеводство — Рабочая тетрадь 9 класс «Хозяйство и географические районы» Ким Марченко Низовцев (Ответы и ГДЗ)

1. Используя текст учебника, дополните схему.

---

2. Установите соответтвие между основными видами пшеницы и их характеристиками.

---

3. Укажите сельскохозяйственные культуры, имеющие наибольшую площадь распространения в России. 

---

4. Подчеркните названия экономических районов России, специализирующихся на зерновом составе:

---

5. Заполните таблицу «Основные технические культуры России», пользуясь таблицами приложений, текстом учебника и атласом.

---

6. Подчеркните в каждой паре культуру, имеющую более южный ареал выращивания:

---

7. Укажите области и край России, специализирующиеся на молочном скотоводстве:

---

8. Проанализируйте таблицы приложений к учебнику, ответьте на вопросы.

а) Какова доля пашни в земельных угодьях России?
б) Какова обеспеченность пашней на душу населения в России по стравнению с другими странами мира?

---

9. От каких условий зависит развитие сельского хозяйства?

Развитие сельского хозяйства зависит от климатических, водных и почвенных ресурсов.

---

10. Сравните природные условия России и США. Сделайте вывод об их влиянии на сельское хозяйтво этих стран.

---

11. Укажите соответствие между крупами и сельскохозяйственными культурами, из которых их производят. 

---

12. Используя рисунок «Зональная специализация сельского хозяйства» в учебнике, объясните объясните специализацию одной из природно-хозяйственных зон. 

---

13. Является ли сельскохозяйственная специализация района вашего проживания типичной для природной зоны, в пределах которой он находится? Ответ аргументируйте.

---

14. Используйя агроклиматическую карту, ответьте на вопросы.

а) Какую информацию можно получить из этой карты?
б) Чем различаются агроклиматические ресурсы европейской и азиатской частей России?
в) В каких агроклиматических поясах находятся основные сельскохозяйственные районы?
г) Как изменяется состав выращиваемых сельскохозяйственных культур с севера на юг России?

---

Обществознание. Поурочные разработки. 9 класс. (Боголюбов Л. Н., Жильцова Е. И., Кинкулькин А. Т. и др.)

%PDF-1.6 % 615 0 obj > endobj 612 0 obj > endobj 614 0 obj >stream application/pdf

АО «Издательство «Просвещение»

Обществознание. Поурочные разработки. 9 класс. (Боголюбов Л. Н., Жильцова Е. И., Кинкулькин А. Т. и др.)

2014-01-16T16:32:39+04:00PScript5.dll Version 5.2.22015-06-11T15:04:55+03:002015-06-11T15:04:55+03:00Acrobat Distiller 10.0.0 (Windows)uuid:093a6fa3-773d-4266-b31e-d33ae2c6bd63uuid:fd675b89-f3c4-4e16-b05c-3810d403b8bc endstream endobj 794 0 obj > endobj 795 0 obj > endobj 330 0 obj > endobj 48 0 obj > endobj 798 0 obj > endobj 362 0 obj > endobj 331 0 obj > endobj 363 0 obj > endobj 394 0 obj > endobj 425 0 obj > endobj 456 0 obj > endobj 487 0 obj > endobj 518 0 obj > endobj 549 0 obj > endobj 546 0 obj > endobj 550 0 obj > endobj 553 0 obj > endobj 556 0 obj > endobj 559 0 obj > endobj 562 0 obj > endobj 563 0 obj >stream h

Лучшие языковые модели и их значение

Мы обучили крупномасштабную языковую модель без учителя, которая генерирует связные абзацы текста, обеспечивает высокую производительность на многих тестах языкового моделирования и выполняет элементарное понимание прочитанного, машинный перевод, ответы на вопросы и обобщение — все без специальной подготовки.

Посмотреть кодПрочитать статью

Наша модель, получившая название GPT-2 (преемница GPT), была обучена просто предсказывать следующее слово в 40-гигабайтном тексте Интернета.Из-за нашей обеспокоенности по поводу вредоносных приложений технологии мы не выпускаем обученную модель. В качестве эксперимента по ответственному раскрытию информации мы вместо этого выпускаем модель гораздо меньшего размера, с которой исследователи могут экспериментировать, а также технический документ.

GPT-2 — это большая языковая модель на основе преобразователя с 1,5 миллиардами параметров, обученная на наборе данных из 8 миллионов веб-страниц. GPT-2 обучается с простой целью: предсказать следующее слово, учитывая все предыдущие слова в некотором тексте.Разнообразие набора данных заставляет эту простую цель содержать естественные демонстрации множества задач в различных областях. GPT-2 — это прямое масштабирование GPT с более чем 10-кратным увеличением параметров и обучением на более чем 10-кратном объеме данных.

GPT-2 обладает широким набором возможностей, в том числе возможностью генерировать условные образцы синтетического текста беспрецедентного качества, при этом мы вводим в модель входные данные и заставляем их генерировать длительное продолжение. Кроме того, GPT-2 превосходит другие языковые модели, обученные в определенных доменах (например, Википедия, новости или книги), без необходимости использования этих наборов данных для обучения для конкретных предметных областей.В языковых задачах, таких как ответы на вопросы, понимание прочитанного, резюмирование и перевод, GPT-2 начинает изучать эти задачи из необработанного текста, не используя никаких данных для обучения конкретной задаче. Хотя оценки этих последующих задач далеки от современных, они предполагают, что задачи могут выиграть от неконтролируемых методов при наличии достаточных (немаркированных) данных и вычислений.

Образцы

GPT-2 генерирует образцы синтетического текста в ответ на ввод модели произвольным образом.Модель похожа на хамелеона — она ​​адаптируется к стилю и содержанию условного текста. Это позволяет пользователю создавать реалистичные и последовательные продолжения темы по своему выбору, как видно из следующих избранных примеров.

Системная подсказка (написанная человеком)

Шокирующая находка: ученый обнаружил стадо единорогов, живущее в отдаленной, ранее неизведанной долине в Андах. Еще более удивительным для исследователей было то, что единороги прекрасно говорили по-английски.

Завершение модели (написано машиной, 10 попыток)

Ученый назвал население в честь характерного рога «Единорог Овидия». Эти четырехрогие серебристо-белые единороги ранее были неизвестны науке.

Теперь, по прошествии почти двух столетий, наконец-то решена тайна того, что вызвало это странное явление.

Доктор Хорхе Перес, биолог-эволюционист из Университета Ла-Паса, и несколько его товарищей исследовали Анды, когда обнаружили небольшую долину, где не было других животных или людей.Перес заметил, что в долине есть что-то вроде естественного фонтана, окруженного двумя скалистыми вершинами и серебряным снегом.

Перес и остальные отправились дальше в долину. «К тому времени, когда мы достигли вершины одной из вершин, вода стала синей с некоторыми кристаллами наверху», — сказал Перес.

Перес и его друзья были поражены, увидев стадо единорогов. Этих существ можно было увидеть с воздуха, и им не нужно было слишком много двигаться, чтобы увидеть их — они были так близко, что могли коснуться своих рогов.

Изучая этих причудливых существ, ученые обнаружили, что они также говорили на довольно обычном английском. Перес заявил: «Мы видим, например, что у них есть общий« язык », что-то вроде диалекта или диалектики».

Доктор Перес считает, что единороги, возможно, произошли из Аргентины, где животные считались потомками заблудшей расы людей, которые жили там до прибытия людей в те части Южной Америки.

Хотя их происхождение до сих пор неясно, некоторые полагают, что, возможно, эти существа были созданы, когда человек и единорог встретили друг друга во времена, предшествующие человеческой цивилизации. По словам Переса, «в Южной Америке такие инциденты кажутся довольно обычным явлением».

Однако Перес также отметил, что, вероятно, единственный способ узнать наверняка, действительно ли единороги являются потомками потерянной инопланетной расы, — это ДНК. «Но, похоже, они довольно хорошо могут общаться на английском, что, я считаю, является признаком эволюции или, по крайней мере, изменения в социальной организации», — сказал ученый.

Системная подсказка (написанная человеком)

Сегодня в Цинциннати был украден вагон поезда с контролируемыми ядерными материалами. Его местонахождение неизвестно.

Завершение модели (машинная, первая попытка)

Инцидент произошел на железнодорожной линии в центре города, которая идет от станций Ковингтон и Ашленд.

В электронном письме, адресованном новостным агентствам Огайо, U.С. Министерство энергетики заявило, что работает с Федеральным управлением железных дорог, чтобы найти вора.

«Кража этого ядерного материала будет иметь серьезные негативные последствия для здоровья населения и окружающей среды, нашей рабочей силы и экономики нашей страны», — сказал Том Хикс, министр энергетики США. «Нашим главным приоритетом является защита кражи и гарантия того, что это больше не повторится».

Согласно сообщению официальных лиц Департамента, украденный материал был взят с исследовательской площадки Исследовательского Треугольника Университета Цинциннати.

Комиссия по ядерному регулированию не сразу разгласила какую-либо информацию.

Согласно сообщению, расследование этой группы возглавляет Управление безопасности ядерных материалов Министерства энергетики США.

«Безопасность людей, окружающей среды и национальных ядерных запасов — наш главный приоритет», — сказал Хикс. «Мы докопаемся до сути и не будем извиняться.

Системная подсказка (написанная человеком)

Майли Сайрус сегодня поймали на краже у компаний «Аберкромби» и «Фитч» на Голливудском бульваре.

Завершение модели (машинная, вторая попытка)

19-летнюю певицу засняла на камеру охрана, которую вывозили из магазина.

Певец был одет в черную толстовку с капюшоном с надписью «Blurred Lines» спереди и «Fashion Police» на спине.

Прокрутите вниз для просмотра видео

Кража в магазине: Майли Сайрус сегодня поймали на краже у компаний Аберкромби и Фитч на Голливудском бульваре (на фото)

Певец был одет в черную толстовку с капюшоном с надписью «Blurred Lines» спереди и «Fashion Police» на спине.

На певице также были очки в черной оправе, черный пиджак, черные джинсы и черные сандалии.

Она несла пару перчаток в черно-белую полоску и небольшую черную сумку.

Системная подсказка (написанная человеком)

Мы обучили большую языковую модель под названием GPT-2, которая генерирует реалистичные абзацы текста, а также демонстрирует нулевое обобщение для таких задач, как машинный перевод, ответы на вопросы, понимание прочитанного и резюмирование — проблемы, которые обычно решаются с использованием обучающих наборов данных и моделей разработан специально для этих задач.

Типичный подход к языковому моделированию состоит в том, чтобы изучить следующую задачу: предсказать следующее слово, учитывая все предыдущие слова в некотором тексте. В прошлом году Generative Pre-Training Transformer (GPT) OpenAI показал, что языковые модели, обученные на больших объемах данных, могут быть адаптированы для конкретных задач для достижения высокой производительности. GPT-2 показывает, что гораздо более крупные языковые модели, обученные на более разнообразном наборе данных, полученном из Интернета, начинают изучать эти задачи НЛП, не нуждаясь в данных обучения для конкретных задач, вместо этого изучая примеры, которые система извлекает из необработанного текста.Эти системы также демонстрируют существенный качественный скачок в реалистичности и последовательности создаваемого текста.

Завершение модели (машинная, первая попытка)

Здесь вы можете увидеть последние достижения в области генеративного предварительно обученного трансформатора:

Рисунок 1: Генеративное предварительно обученное обучение трансформатора на нескольких текстах.

Сейчас мы готовим набор наборов данных для перевода и машинного перевода в нашей языковой модели.Мы будем использовать один из большого количества образцов текста, предоставленных The New York Times.

Мы считаем, что этот проект — первый шаг в направлении разработки больших систем НЛП без данных обучения для конкретных задач. То есть мы разрабатываем систему машинного языка в генеративном стиле без явных правил для создания текста.

Мы надеемся на будущее сотрудничество между компьютерными учеными, лингвистами и исследователями машинного обучения.

Системная подсказка (написанная человеком)

Леголас и Гимли двинулись на орков, подняв оружие с ужасающим боевым кличем.

Завершение модели (машинная, первая попытка)

Ответ орков был оглушительным натиском когтей, когтей и когтей; даже Элронд был вынужден отступить. «Ты в хороших руках, дварф», — сказал Гимли, который был одним из первых, кто напал на орков; потребовалось всего два слова, прежде чем их противники превратились в пропитанное кровью болото, и дварф убил свое первое за ночь убийство. Битва длилась часами, пока два крупнейших орка не попытались сокрушить Арагорна.Когда они наконец остановились, они лежали безжизненными и побежденными на протяжении многих миль.

«Я ничего не беру», — сказал Арагорн. «Но я даю слово, на свой страх и риск, что я никогда не забуду этот ужасный день. Никто из нас не забудет. Всегда!»

«Я этого никогда не забуду!» крикнул Гимли, который был в гуще битвы, но не принимал в ней участия. Один из раненых орков, которых он унес, он был единственным из выживших, кто остался неповрежденным. «Мы сохраним память о том дне зла и войне с ним, пока живы, друзья мои!»

«Тогда мы сохраним его, пока живы», — добавил Леголас.«И мы не забудем первую великую битву этой ночи, даже если мы, возможно, забыли окончательное поражение».

«Я согласен, — сказал Гэндальф, — но мы все будем помнить это как последнюю битву в Средиземье и первую великую битву нового дня».

Арагорн обнажил свой меч, и битва при Фангорне была выиграна. Когда они шли через чащу, утренний туман рассеялся, и день превратился в сумерки.

Два кольца были возвращены Ривенделлу.Фродо и Сэм проснулись одни в своей комнате, и Фродо нашел на своей подушке записку. Он открыл и прочитал:

.

Да пребудет с вами всегда Сила Кольца и пусть его свет никогда не угаснет. Я не уверен, имеет ли значение, какое из двух колец мы принимаем сегодня, но, как вы меня спросили, я выбрал свое. Мне жаль покидать тебя, Фродо, но знай, что мы очень близки к концу, и что ты с нами навсегда. Пусть это письмо благополучно найдет вас в Ривенделле; а если нет, то я приму кольцо вместо тебя.Если вы случайно найдете или отдадите это письмо врагу, пусть они узнают силу кольца и пусть два кольца никогда не сломаются!

Системная подсказка (написанная человеком)

В качестве домашнего задания на сегодня опишите, пожалуйста, причины гражданской войны в США.

Завершение модели (машинная запись, 5 попыток)

Донни Фергюсон

Легко определить, почему произошла Гражданская война, потому что так много людей и так много книг, так много телевидения и фильмов говорят нам, что это была причина, что она как-то связана с расой, экономикой или религией.Многие согласны с тем, что это была, по сути, война за рабство от имени капитализма, около века рабства. Но большинство людей думают не об этом, когда думают о гражданской войне. Многие думают о войне как о правах государства. Вы не ошиблись в этом, но было бы заблуждением утверждать, что Гражданская война была конфликтом между правами штатов и федерализмом. Итак, давайте попробуем еще раз. Какая идея вдохновила так много людей отправиться на поля сражений при Геттисберге, Антиетаме, Геттисберге, Петербурге и Фредериксберге? Американская идея республики — идея ограниченного правительства — значительная часть истории.

В 1791 году Томас Джефферсон сказал: «Наша Конституция была создана только для моральных и религиозных людей. Она совершенно неадекватна любому другому правительству». «Отцы-основатели» были в основном религиозными людьми, не очень заботившимися о правах государства. Гражданская война возникла как реакция на идею о том, что федеральное правительство отнимает слишком много власти у штатов, что они не являются суверенными. Сам Джефферсон, как вам хорошо известно, является автором Декларации независимости, у которого были действительно сумасшедшие идеи о, ну, ну, вы знаете, отделении по разным причинам.Война между Штатами (позже Великое восстание) была радикальным переосмыслением американской идеи, и неудивительно, что внука Джефферсона, который написал в честь своего отца и деда и написал об этом, был назван Томасом в честь президента. «Федеральное правительство и правительства штатов созданы для блага богатой и крупной собственности», — это мнение отцов-основателей продвигается некоторыми из самых видных политиков сегодняшнего дня, в том числе теми, кто занимает видные государственные должности и имеет прямую заинтересованность в Республиканская партия, захваченная «федералистским» крылом партии.Так почему же так много людей имеют простой способ понять Гражданскую войну, которая имеет прямое отношение к Югу и не имеет ничего общего с Югом? Флаг Конфедерации долгое время был символом расизма, но когда началась Гражданская война и закончилась Гражданская война, многие люди внезапно стали воспринимать его по-другому. Произошло изменение взглядов, что, я думаю, заставило людей серьезно задуматься о том, почему произошла Гражданская война.

Другая часть объяснения — это то, что, как мне кажется, один ученый хорошо понимает, а многие люди не понимают, — это идея о том, что южные штаты остались позади в промышленной революции, и это заставило Юг по-настоящему почувствовать Юг, что они на самом деле не были в авангарде промышленной революции.

Системная подсказка (написанная человеком)

Джон Ф. Кеннеди был только что избран президентом Соединенных Штатов после восстания из могилы спустя десятилетия после своего убийства. Благодаря чудесным достижениям в области нанотехнологий мозг Кеннеди был восстановлен из его останков и установлен в центре управления современного гуманоидного робота. Ниже приводится стенограмма его благодарственной речи.

Завершение модели (написано машиной, 25 попыток)

«Пора еще раз.Я верю, что эта нация может творить великие дела, если люди сделают свой голос услышанным. Мужчины и женщины Америки должны еще раз призвать наши лучшие элементы, всю нашу изобретательность и найти способ превратить такую ​​огромную трагедию в возможность для большего блага и исполнения всех наших мечтаний. В предстоящие месяцы и годы нас ждет много сражений, в которых нам нужно будет быть сильными и отдать всю свою энергию не для отражения захватчиков, а для сопротивления агрессии и завоевания свободы и равенства для всех. наших людей.Судьба человечества висит на волоске; мы не можем позволить, чтобы это ускользнуло. Сейчас и в ближайшие годы перед нами стоит задача решить, как нам достичь своей конечной судьбы. Если мы этого не сделаем, мы обречены ».

«Мы, потомки мужчин и женщин Континентальной армии, которые противостояли превосходящим силам во имя нашей независимости и которые боролись против злых сил мира во имя свободы и человеческого достоинства, мы, наследники таких мужчин и женщин, как Дэниел Бун, которых родила эта страна, могут исполнить нашу судьбу так же, как вы исполнили свою; и мы клянемся перед всем миром каждую секунду каждого дня.«

После выборов президент Соединенных Штатов запросил «более полную» информацию о происхождении мозга Кеннеди. В переписке со мной доктор Роберт Вуд, который, согласно Википедии, является руководителем проекта передовых исследований в области нанотехнологий Университета Мэриленда, предоставил следующую информацию:

(1) Мозг JFK был получен и реконструирован путем отбора образцов ткани. Невозможно было транспортировать ткань по воздуху.(2) Образец был взят из области вокруг его верхней части груди и отправлен в Университет Мэриленда для анализа. В этот момент человеческий мозг имел бы размер около полутора кубических сантиметров. Затем данные были проанализированы вместе с материалом, полученным из исходного мозга, чтобы произвести реконструкцию; с точки зрения непрофессионала, это «сетка» мозговой ткани. Никаких дополнительных средств от Министерства обороны не было. Образцы были отправлены обратно в лабораторию ФБР для изучения и анализа. (3) Никогда не было попытки клонировать кого-либо из величайших президентов Америки.Насколько нам известно, президент был одним из самых известных людей на планете Земля. Если бы это было возможно, так и было бы.

Системная подсказка (написанная человеком)

Переработка полезна для всего мира.

НЕТ! ВЫ НЕ МОЖЕТЕ БОЛЬШЕ НЕ ПРАВИЛЬНО !!

Завершение модели (написано машиной, 25 попыток)

Переработка НЕ ​​идет на пользу миру.Это плохо для окружающей среды, для нашего здоровья и для экономики. Я не шучу. Переработка вредна для окружающей среды. Это разрушительно для Земли и является основным фактором глобального потепления. Переработка вредна для нашего здоровья. Это способствует ожирению и болезням, таким как болезни сердца и рак. Переработка вредна для нашей экономики. Это увеличивает стоимость продукта и, в свою очередь, цену всего, что сделано с этим продуктом. Переработка вредна для нашей нации.Мы платим огромную цену за привилегию обладать самой современной и эффективной системой утилизации. Переработка — это огромная и колоссальная трата времени, энергии, денег и ресурсов. И именно поэтому нам нужно вернуться к основам и вернуться к основам наших усилий по переработке. Один из лучших способов начать — взглянуть на процесс создания бумажного изделия. Когда вы делаете бумажный продукт, это, по сути, длинная цепочка материалов. Все, начиная с сырья (дерево, картон, бумага и т. Д.).), реагентам (красители, растворители и т. д.), полиграфическому оборудованию (химикаты, клей, бумага, чернила и т. д.), упаковке, упаковочным материалам (ртуть, химикаты и т. д.), технологическому оборудованию. (нагрев, охлаждение и т. д.), упаковочные материалы, упаковочные материалы, отправляемые за границу, и упаковочные материалы, используемые в Соединенных Штатах. Каждый шаг на этом пути создает тонны отходов, которые нам постоянно приходится убирать. Процесс изготовления бумажного изделия очень расточителен.Но конечный результат — это то, что нам всем нужно потреблять. И если мы хотим, чтобы процесс вторичной переработки шел эффективно, то нам действительно нужно продумать каждый шаг, на котором производится бумажный продукт.

Как показывают приведенные выше примеры, наша модель способна генерировать образцы из множества подсказок, которые кажутся близкими к человеческому качеству и демонстрируют согласованность на странице или более текста. Тем не менее, мы наблюдали различные виды отказов, такие как повторяющийся текст, сбои в моделировании мира (например,грамм. модель иногда пишет про пожаров, происходящих под водой ) и неестественное переключение темы. Изучение этих слабых мест языковых моделей является активной областью исследований в сообществе, занимающемся обработкой естественного языка.

В целом, мы обнаружили, что для получения хорошей выборки требуется несколько попыток, причем количество попыток зависит от того, насколько модель знакома с контекстом. При запросе на темы, которые широко представлены в данных (Брексит, Майли Сайрус, Властелин колец и т. Д.), Кажется, что он способен генерировать разумные выборки примерно в 50% случаев.Верно и обратное: для высокотехнологичных или эзотерических типов контента модель может работать плохо. Тонкая настройка дает возможность еще более детального контроля над сгенерированными образцами — например, мы можем настроить GPT-2 в наборе данных Amazon Reviews и использовать это, чтобы позволить нам писать обзоры с учетом таких вещей, как рейтинг и категория в звездах.

Эти образцы имеют существенное политическое значение: большие языковые модели становятся все более легкими в использовании для масштабируемой, настраиваемой, согласованной генерации текста, которая, в свою очередь, может использоваться как полезными, так и вредоносными способами.Мы обсудим эти последствия более подробно ниже и опишем эксперимент по публикации, который мы проводим в свете таких соображений.

Нулевой выстрел

GPT-2 достигает самых современных результатов по множеству задач моделирования на языке предметной области. Наша модель не обучается на каких-либо данных, специфичных для какой-либо из этих задач, и оценивается на них только в качестве финального теста; это известно как установка «нулевого выстрела». GPT-2 превосходит модели, обученные на наборах данных для конкретной предметной области (например,грамм. Википедия, новости, книги) при оценке на тех же наборах данных. В следующей таблице показаны все наши современные результаты нулевого выстрела.

(+) означает, что более высокий балл лучше для этого домена. (-) означает, что чем меньше балл, тем лучше.

Набор данных	Метрическая система	Наш Результат	Предыдущая Запись	Человек
Схема Винограда Вызов	точность (+)	70.70%	63,7%	92% +
LAMBADA	точность (+)	63,24%	59,23%	95% +
LAMBADA	недоумение (-)	8,6	99	~ 1-2
Тест по детской книге Нарицательные существительные (точность проверки)	точность (+)	93,30%	85,7%	96%
Тест детской книги Именованные сущности (точность проверки)	точность (+)	89.05%	82,3%	92%
Penn Tree Bank	недоумение (-)	35,76	46,54	неизвестно
WikiText-2	недоумение (-)	18,34	39,14	неизвестно
enwik8	бит на символа (-)	0,93	0,99	неизвестно
текст 8	бит на символа (-)	0.98	1,08	неизвестно
WikiText-103	недоумение (-)	17,48	18,3	неизвестно

GPT-2 выполняет самые современные задачи по моделированию Winograd Schema, LAMBADA и другим задачам языкового моделирования.

В других языковых задачах, таких как ответы на вопросы, понимание прочитанного, обобщение и перевод, мы можем получить удивительные результаты без какой-либо тонкой настройки наших моделей, просто путем правильного запроса обученной модели (см. Ниже примеры того, как мы делаем это), хотя мы все еще не достигли уровня развития специализированных систем.

Задача

Понимание прочитанного : ответьте на вопросы о данных отрывках

Пример

Эстафета огня Летних Олимпийских игр 2008 года проходила с 24 марта по 8 августа 2008 года, накануне летних Олимпийских игр 2008 года, и была посвящена теме «Один мир, одна мечта». Планы на эстафету были объявлены 26 апреля 2007 года в Пекине, Китай. Эстафета, также называемая организаторами «Путешествием гармонии», длилась 129 дней и несла факел на 137 000 км (85 000 миль) — самая длинная дистанция из всех эстафет олимпийского огня с тех пор, как эта традиция была начата перед летними Олимпийскими играми 1936 года.

После зажжения 24 марта на месте проведения Олимпийских игр в Олимпии, Греция, факел отправился на стадион Панатинаико в Афинах, а затем в Пекин, прибывший 31 марта. Из Пекина факел шел по маршруту, проходящему через шесть мест. континенты. Факел посетил города вдоль Шелкового пути, символизируя древние связи между Китаем и остальным миром. Эстафета также включала восхождение с пламенем на вершину Эвереста на границе Непала и Тибета, Китай с китайской стороны, которая была закрыта специально для мероприятия.

Q: Какая была тема?
A: «один мир, одна мечта».

В: Какова была длина забега?
A: 137000 км

В: Он был больше предыдущих?
A: Нет

В: Где началась гонка?
A: Олимпия, Греция

В: Есть ли что-нибудь примечательное в этом месте?
A: место рождения Олимпийских игр

В: Куда они пошли?
A: Афины

В: Сколько дней длилась гонка?
A: семь

В: Посещали ли они какие-нибудь известные достопримечательности?
A: Стадион Панатинаико

В: И они лазили на какие-нибудь горы?
А:

Целевые ответы : неизвестно или да
Типовой ответ : Эверест

Производительность

Задача

Здравый смысл : разрешение неоднозначного местоимения

Набор данных

Вызов схемы Винограда

Примеры

Трофей не помещается в коричневый чемодан, потому что он слишком велик.

Правильный ответ : it = трофей
Типовой ответ : it = трофей

Трофей не помещается в коричневый чемодан, потому что он слишком мал.

Правильный ответ : it = чемодан
Типовой ответ : it = чемодан

Производительность

Набор данных

Естественные вопросы

Примеры

Кто написал книгу о происхождении видов?

Правильный ответ : Чарльз Дарвин
Типовой ответ : Чарльз Дарвин

Какой самый большой штат в США?S. по массиву суши?

Правильный ответ : Аляска
Типовой ответ : Калифорния

Производительность

Задача

Языковое моделирование широких контекстов : предсказать последнее слово отрывка

Пример

И его солнечная тень, и прохладная трава под ним были долгожданной передышкой после душной кухни, и я был рад расслабиться на грубой, ломкой коре дерева и начать свой завтрак с маслом, поджаренным хлебом и свежими фруктами.Даже вода была вкусной, такая чистая и холодная. Это почти компенсировало отсутствие…

Правильный ответ : кофе
Типовой ответ : еда

Производительность

Задача

Обобщение : обобщение новостных статей

Набор данных

Набор данных CNN и Daily Mail

Пример текста (для краткости обрезан)

Доисторический человек изобразил невероятное множество доисторических зверей на грубых известняковых стенах пещеры в современной Франции 36000 лет назад.

Теперь, с помощью передовых технологий, эти произведения искусства в пещере Шове-Пон-д’Арк были воспроизведены, чтобы создать самую большую копию пещеры в мире.

…

Справочная информация

Пещера имитирует знаменитую Пещеру Пон-д’Арк во Франции, самую старую пещеру, украшенную человеком и наиболее хорошо сохранившуюся.Реплика содержит все 1000 картин, среди которых 425, таких как шерстистый носорог и мамонты. Мельчайшие детали были скопированы с использованием 3D-моделирования и анаморфных техник, которые часто используются при съемке широкоформатных изображений. Современная пещера также включает копии отпечатков лап медведей, костей и деталей, сохранившихся в оригинальной пещере.

Резюме (машинное письмо)

Первоначальное место в Валлон-Пон-Д’арк на юге Франции является объектом Всемирного наследия ЮНЕСКО и является старейшей из известных и лучше всего сохранившихся пещер, украшенных руками человека.Копия пещеры была построена в нескольких милях от первоначального места в Валлон-Пон-д’Арк на юге Франции. Пещера содержит изображения 14 различных видов животных, включая шерстистых носорогов, мамонтов и больших кошек.

Производительность

Задача

Машинный перевод : перевод предложений с французского на английский

Пример

Французское предложение :
Un Homme a explore que l’opération gratuite qu’il avait subie pour soigner une hernie lui permettrait de travailler à nouveau.

Справочный перевод :
Один мужчина объяснил, что сделанная ему бесплатная операция по удалению грыжи позволит ему снова работать.

Перевод модели :
Один мужчина сказал мне, что обещанное ему денежное вознаграждение за операцию не позволит ему поехать.

Производительность

Мы предполагаем, что, поскольку эти задачи являются подмножеством общего языкового моделирования, мы можем ожидать дальнейшего повышения производительности с увеличением объема вычислений и данных.Другие опубликовали аналогичные гипотезы. Мы также ожидаем, что тонкая настройка улучшит производительность последующих задач, хотя нам еще предстоит провести тщательные эксперименты.

Последствия для политики

Крупные общеязыковые модели могут иметь значительное влияние на общество, а также найти множество приложений в ближайшем будущем. Мы можем предвидеть, как системы, подобные GPT-2, могут быть использованы для создания:

• AI помощники по письму
• Более эффективные диалоговые агенты
• Перевод между языками без учителя
• Улучшенные системы распознавания речи

Мы также можем представить себе применение этих моделей в злонамеренных целях, включая следующие (или другие приложения, которые мы еще не можем ожидать):

• Создание вводящих в заблуждение новостных статей
• Выдавать себя за других в сети
• Автоматизировать создание оскорбительного или фальшивого контента для публикации в социальных сетях
• Автоматизация создания спама / фишингового контента

Эти результаты в сочетании с более ранними результатами по синтетическим изображениям, аудио и видео подразумевают, что технологии снижают стоимость создания поддельного контента и проведения кампаний по дезинформации.Широкой публике необходимо будет более скептически относиться к тексту, который они находят в Интернете, так же как феномен «глубокой подделки» требует большего скептицизма в отношении изображений.

Сегодня злоумышленники, некоторые из которых носят политический характер, уже начали атаковать общие онлайн-сообщества, используя такие вещи, как «роботизированные инструменты, фальшивые учетные записи и специальные команды, чтобы троллить людей с ненавистными комментариями или клеветой, заставляющей их бояться говорить. , или трудно быть услышанным или трудно поверить ». Нам следует подумать о том, как исследования в области создания синтетических изображений, видео, аудио и текста могут в дальнейшем объединиться, чтобы открыть новые, пока еще непредвиденные возможности для этих субъектов, и нам следует стремиться к созданию более эффективных технических и нетехнических мер противодействия.Кроме того, лежащие в основе технические инновации, присущие этим системам, лежат в основе фундаментальных исследований в области искусственного интеллекта, поэтому невозможно контролировать исследования в этих областях, не замедляя прогресс ИИ в целом.

Стратегия выпуска

Из-за опасений по поводу использования больших языковых моделей для создания обманного, предвзятого или оскорбительного языка в больших масштабах, мы выпускаем только гораздо меньшую версию GPT-2 вместе с образцом кода. Мы не выпускаем набор данных, обучающий код или веса модели GPT-2.Почти год назад мы написали в Хартии OpenAI: «Мы ожидаем, что проблемы безопасности уменьшат нашу традиционную публикацию в будущем, одновременно увеличивая важность совместного использования исследований безопасности, политики и стандартов», и мы рассматриваем эту текущую работу как потенциально представляет собой раннее начало таких опасений, которые, как мы ожидаем, со временем могут усилиться. Это решение, как и наше его обсуждение, является экспериментом: хотя мы не уверены, что это правильное решение сегодня, мы полагаем, что сообществу ИИ в конечном итоге придется серьезно заняться вопросом норм публикации в определенных области исследований.В других дисциплинах, таких как биотехнология и кибербезопасность, уже давно ведутся активные дебаты об ответственной публикации в случаях с явным потенциалом неправомерного использования, и мы надеемся, что наш эксперимент послужит примером для более детального обсуждения решений о выпуске моделей и кода в сообществе ИИ.

Нам известно, что у некоторых исследователей есть техническая возможность воспроизвести наши результаты и открыть их исходный код. Мы считаем, что наша стратегия выпуска ограничивает начальный набор организаций, которые могут это сделать, и дает сообществу ИИ больше времени для обсуждения последствий таких систем.

Мы также считаем, что правительствам следует рассмотреть вопрос о расширении или начале инициатив по более систематическому мониторингу воздействия на общество и распространению технологий искусственного интеллекта, а также для измерения развития возможностей таких систем. Если эти усилия будут продолжены, они могут предоставить лучшую доказательную базу для решений лабораторий ИИ и правительств в отношении решений о публикации и политики в области ИИ в более широком смысле.

Мы продолжим публичное обсуждение этой стратегии через шесть месяцев. Если вы хотите обсудить большие языковые модели и их значение, напишите нам по адресу: languagequestions @ openai.com. И если вам нравится работать над передовыми языковыми моделями (и обдумывать их последствия для политики), мы нанимаем.

---

Промежуточное обновление GPT-2, май 2019 г.

Мы реализуем два механизма для ответственной публикации GPT-2 и, надеюсь, будущих выпусков: поэтапный выпуск и совместное использование на основе партнерства. Сейчас мы выпускаем более крупную версию GPT-2 345M в качестве следующего шага в поэтапном выпуске и делимся версиями 762M и 1.5B с партнерами в сообществах ИИ и безопасности, которые работают над повышением готовности общества к использованию больших языковых моделей.

Поэтапный выпуск

Поэтапный выпуск предполагает постепенный выпуск семейства моделей с течением времени. Цель поэтапного выпуска GPT-2 — дать людям время оценить свойства этих моделей, обсудить их социальные последствия и оценить влияние выпуска после каждого этапа.

В качестве следующего шага в нашей стратегии поэтапного выпуска мы выпускаем версию GPT-2 с параметрами 345M. Эта модель отличается улучшенными характеристиками по сравнению с версией 117M, хотя и уступает 1.5B в отношении простоты создания связного текста. Мы были взволнованы, увидев так много положительных результатов использования GPT-2-117M, и надеемся, что 345M принесет еще больше преимуществ.

Хотя риск неправильного использования 345M выше, чем риск 117M, мы считаем, что он значительно ниже, чем риск 1,5B, и мы полагаем, что системы обучения, аналогичные по возможностям GPT-2-345M, уже вполне доступны для многих участников. ; этот развивающийся ландшафт репликации информировал нас о принятии решений о том, что следует выпустить.

При принятии решения о выпуске 345M мы учитывали следующие факторы: простота использования (разными пользователями) моделей разного размера для генерации связного текста, роль людей в процессе генерации текста, вероятность и сроки будущего тиражирование и публикация другими лицами, доказательства использования в естественных условиях и выводы экспертов о ненаблюдаемом использовании, доказательства концепции, такие как генератор обзоров, упомянутый в исходном сообщении в блоге, сила спроса на модели для полезных целей и ввод заинтересованных сторон и экспертов.Мы по-прежнему не уверены в некоторых из этих переменных и продолжаем приветствовать информацию о том, как принимать соответствующие решения о публикации языковых моделей.

Мы надеемся, что текущие исследования предвзятости, обнаружения и неправильного использования дадут нам уверенность в своевременной публикации более крупных моделей, а через шесть месяцев мы поделимся более полным анализом социальных последствий языковых моделей и нашей эвристикой для выпуска. решения.

Партнерские отношения

С момента публикации этого сообщения в блоге в феврале мы беседовали со многими внешними исследователями, технологическими компаниями и политиками о нашей стратегии выпуска и последствиях все более крупных языковых моделей.Мы также представляли или обсуждали нашу работу на мероприятиях, включая ужин, организованный совместно с Партнерством по ИИ, и презентацию для политиков в Вашингтоне, округ Колумбия, в Центре глобального взаимодействия.

В настоящее время мы формируем исследовательские партнерства с академическими учреждениями, некоммерческими организациями и отраслевыми лабораториями, направленными на повышение готовности общества к использованию больших языковых моделей. В частности, мы делимся версиями GPT-2 с параметрами 762M и 1.5B, чтобы облегчить исследования по обнаружению выходных данных языковой модели, анализу и устранению предвзятости языковой модели, а также анализу потенциала неправильного использования.Помимо наблюдения за воздействием языковых моделей в дикой природе, участия в диалоге с заинтересованными сторонами и проведения внутреннего анализа, эти исследовательские партнерства будут ключевым вкладом в принятие нами решений по более крупным моделям. Подробнее о том, как принять участие, читайте ниже.

Выходной набор данных

Мы выпускаем набор данных выходных данных GPT-2 для всех 4 размеров моделей, с усечением top-k и без него, а также подмножество корпуса WebText, используемого для обучения GPT-2. Выходной набор данных включает примерно 250 000 выборок на пару модель / гиперпараметр, что, как мы ожидаем, будет достаточно, чтобы помочь более широкому кругу исследователей провести количественный и качественный анализ по трем указанным выше темам.Наряду с этими наборами данных мы включаем базовый анализ некоторых связанных с обнаружением свойств моделей, которые, как мы надеемся, смогут быстро развить другие.

Поговорите с нами

Мы заинтересованы в сотрудничестве с исследователями, работающими над обнаружением выходных данных языковых моделей, предвзятостью и нормами публикации, а также с организациями, на которые могут повлиять большие языковые модели: свяжитесь с нами через нашу форму Google. Кроме того, на следующей неделе на ICLR будут присутствовать специалисты по языку, безопасности и политике OpenAI, в том числе на семинаре по воспроизводимости и на стенде OpenAI.В частности, мы будем обсуждать эту стратегию выпуска на семинаре AI for Social Good.

bAbI — Facebook Research

Проект БабИ

На этой странице собраны ресурсы, связанные с проектом bAbI компании Facebook AI Research, который направлен на автоматическое понимание текста и рассуждение. Выпущенные нами наборы данных состоят из:

• Задачи QA bAbI (20)
• Диалог (6) задач bAbI
• Тест по детской книге
• Набор данных Movie Dialog
• Набор данных WikiMovies
• Набор данных для изучения языка на основе диалогов
• Набор данных SimpleQuestions
• HITL Dialogue Simulator
  

Задачи баби

В этом разделе представлен первый набор из 20 задач для проверки понимания текста и рассуждений в проекте bAbI.Подробно задачи описаны в документе:

Джейсон Уэстон, Антуан Бордес, Сумит Чопра, Александр М. Раш, Барт ван Мерриенбоер, Арман Жулен и Томас Миколов. На пути к полному ответу на вопрос AI: набор предварительных игрушечных задач, arXiv: 1502.05698.

См. Также следующие слайды:

Антуан Бордес «Искусственные задачи для искусственного интеллекта», доклад ICLR, 2015 г.

Цель состоит в том, чтобы каждая задача проверяла уникальный аспект текста и рассуждений и, следовательно, проверяла различные возможности моделей обучения.В будущем планируется больше задач, чтобы охватить больше аспектов.

Учебный набор Размер: Для каждой задачи есть 1000 вопросов для обучения и 1000 вопросов для тестирования. Однако мы подчеркиваем, что цель состоит в том, чтобы использовать как можно меньше данных для успешного выполнения задач (например, если вы можете использовать менее 1000, что еще лучше) — и не прибегая к инженерным приемам, специфичным для конкретной задачи, которые не будут обобщены на другие задачи, так как впоследствии они могут не принести особой пользы. Обратите внимание, что цель во время оценки состоит в том, чтобы использовать _ одного_ учащегося во всех задачах, чтобы оценить его навыки и способности.

Сигнал надзора: Далее, хотя результаты MemNN в документе, используют полный надзор (включая подтверждающие факты), результаты со слабым надзором также будут в конечном итоге предпочтительнее, поскольку такие данные легче собирать. Следовательно, результаты такой формы очень приветствуются. Например. эта статья действительно включает результаты со слабым наблюдением.

По указанным выше причинам в настоящее время существует несколько каталогов:

• 1) en / — задания на английском языке, понятные человеку.
• 2) hn / — задания на хинди, читаемые человеком.
• 3) перемешанный / — те же задачи с перемешанными буквами, поэтому они не могут быть прочитаны людьми, и для существующих синтаксических анализаторов и тегов нельзя использовать прямым способом для использования дополнительных ресурсов — в этом случае учащийся больше вынужден полагаться на заданных обучающих данных. Это имитирует учащегося, которому впервые показывают язык, и он должен учиться с нуля.
• 4) en-10k / shuffled-10k / и hn-10k / — те же задания в трех форматах, но с 10 000 обучающих примеров, а не с 1000 обучающими примерами.Обратите внимание на результаты в статье с использованием 1000 обучающих примеров.

Формат файла для каждой задачи следующий:

 ID текст
ID текст
ID текст
ID вопрос [вкладка] ответ [вкладка] подтверждающий факт IDS.
... 

Идентификаторы данной «истории» начинаются с 1 и увеличиваются. Когда идентификаторы в файле сбрасываются до 1, вы можете рассматривать следующие предложения как новую «историю». Подтверждающие идентификаторы фактов всегда ссылаются только на предложения в «истории».

Например:

 1 Мэри перешла в ванную.2 Иоанн вышел в коридор.
3 Где Мэри? ванная 1
4 Дэниел вернулся в коридор.
5 Сандра переехала в сад.
6 Где Даниил? прихожая 4
7 Джон переехал в офис.
8 Сандра пошла в ванную.
9 Где Даниил? прихожая 4
10 Мэри вышла в коридор.
11 Даниил отправился в офис.
12 Где Даниил? офис 11
13 Иоанн вернулся в сад.
14 Джон перешел в спальню.
15 Где Сандра? ванная 8
1 Сандра отправилась в офис.2 Сандра пошла в ванную.
3 Где Сандра? ванная комната 2 

Версии: Было сделано несколько небольших обновлений с момента первоначального выпуска (подробнее см. README в загружаемых данных). Вы также можете получить здесь версии 1.0 и 1.1.

Статистика данных: Здесь можно найти некоторую статистику данных, включая перекрытие между поездом и тестом (которое минимально). Код Код для генерации задач доступен на github. Мы надеемся, что это побудит сообщество машинного обучения работать над этими задачами и развивать их.

Диалог (6) задач bAbI

В этом разделе представлен набор из 6 задач для тестирования сквозных диалоговых систем в сфере ресторана, описанный в статье:

Антуан Бордес, И-Лан Буро, Джейсон Уэстон, Изучение сквозного диалога, ориентированного на достижение цели, arxiv: 1605.07683.

Каждая задача проверяет уникальный аспект диалога. Задания предназначены для дополнения набора из 20 заданий bAbI для понимания истории из предыдущего раздела.

Для каждой задачи есть 1000 диалогов для обучения, 1000 для разработки и 1000 для тестирования.Для задач 1–5 мы также включаем второй набор тестов (с суффиксом -OOV.txt), который содержит диалоговые окна, включая объекты, отсутствующие в наборах для обучения и разработки.

Формат файла для каждой задачи следующий:

 ID user_utterance [вкладка] bot_utterance
...
 

Идентификаторы данного диалогового окна начинаются с 1 и увеличиваются. Когда идентификаторы в файле сброшены на 1, вы можете рассматривать следующие предложения как новый диалог. Когда бот говорит два раза подряд, мы использовали специальный токен «», чтобы заменить отсутствующее высказывание пользователя.См. Более подробную информацию в README, включенном в набор данных. Цель задач — предугадать высказывания бота, которые могут быть предложениями или вызовами API (предложения, начинающиеся со специального токена «api_call»). Вот пример диалога (из Задачи 1):

 1 привет привет чем я могу вам помочь сегодня
2. Можете ли вы забронировать столик в ресторане итальянской кухни на шесть человек по доступной цене?
3  где это должно быть
4 Рим, пожалуйста, хорошо, позволь мне рассмотреть несколько вариантов для тебя
5  api_call итальянский рим шесть дешево
     

Тест по детской книге

В этом разделе представлен Детский книжный тест (CBT), предназначенный для непосредственного измерения того, насколько хорошо языковые модели могут использовать более широкий лингвистический контекст.CBT построен из книг, которые находятся в свободном доступе благодаря Project Gutenberg. Подробности и базовые результаты по этому набору данных можно найти в документе:

Феликс Хилл, Антуан Бордес, Сумит Чопра и Джейсон Уэстон. Принцип Златовласки: чтение детских книг с явными представлениями в памяти, arXiv: 1511.02301.

После распределения книг по наборам для обучения, проверки или тестирования, мы сформировали примерные «вопросы» из глав книги, перечислив 21 последовательное предложение.В каждом вопросе первые 20 предложений образуют контекст, а слово удаляется из 21-го предложения, которое становится запросом. Модели должны идентифицировать ответное слово среди набора из 10 возможных ответов, появляющихся в контекстных предложениях и запросе. Для более детального анализа мы оценили четыре класса вопросов, удалив отдельные типы слов: именованные сущности, (общеупотребительные) существительные, глаголы и предлоги

Вот пример вопроса (контекст + запрос) от Алиса в стране чудес по Льюис Кэрролл :

 Контекст:
1 Так что им пришлось упасть далеко.2 Итак, они засовывали хвосты в рот.
3 Так что они больше не могли их вытащить.
4 Вот и все.
5 «Спасибо, - сказала Алиса, - это очень интересно.
6 Раньше я так много не знал о путассе. "
7 - Если хотите, я могу сказать вам больше, - сказал Грифон.
8 Знаете, почему путассу называют? "
9 `` Я никогда об этом не думала, - сказала Алиса.
10 `` Почему? "
11 `` ДЕЛАЕТ БОТИНКИ И ОБУВЬ. '
12 Грифон ответил очень торжественно.13 Алиса была полностью озадачена.
14 `` Есть сапоги и туфли! "
15 она повторила удивленным тоном.
16 `` Зачем, из чего сделаны ВАШИ туфли? "
17 сказал Грифон.
18 `` Я имею в виду, что делает их такими блестящими? "
19 Алиса посмотрела на них и немного подумала, прежде чем дать свой ответ.
20 - Думаю, они покончили с чернением. "

Запрос: «Сапоги и туфли под водой, - продолжал ХХХХХ глубоким голосом, - сделаны путассой».Кандидаты: Алиса | САПОГИ | Грифон | ОБУВЬ | ответ | падение | рты | тон | путь | путассу

Ответ: грифон
   

Набор данных диалогового окна фильма

В этом разделе представлен набор данных диалогового окна фильма (MDD), предназначенный для измерения того, насколько хорошо модели могут работать в целевом и нецелевом диалоге, сосредоточенном на теме фильмов (ответы на вопросы, рекомендации и обсуждения). Подробности и базовые результаты по этому набору данных можно найти в документе:

Джесси Додж, Андреа Гейн, Сян Чжан, Антуан Бордес, Сумит Чопра, Александр Миллер, Артур Сж.org / abs / 1511.06931lam, Джейсон Уэстон. Оценка необходимых качеств для изучения сквозных диалоговых систем, arXiv: 1511.06931.

Формат файла снова такой же, как в задачах bAbI. Идентификаторы данного диалогового окна начинаются с 1 и увеличиваются. Каждый идентификатор состоит из одной очереди для каждого динамика («обмен»), которые разделены табуляцией. Когда идентификаторы в файле сброшены на 1, вы можете рассматривать следующие предложения как новый диалог.
Например:

 1 «Лицо со шрамом», «Бегущий за змеем», «Сияние», «Вечное сияние чистого разума», «Аватар», «Реквием по мечте» и «Лолита» - это фильмы, которые мне очень нравятся.Я ищу драматический фильм. Dogville
2 Кто это звезда? Николь Кидман, Лорен Бэколл
3 Мне больше нравятся фильмы Рэя Милланда. Вы еще что-нибудь знаете? Вор
   

Набор данных WikiMovies

Сюда входит только часть QA набора данных Movie Dialog, но с использованием трех различных настроек знаний: с использованием традиционной базы знаний (KB), с использованием Википедии в качестве источника знаний или с использованием IE (извлечение информации) поверх Википедии. Это позволяет проверить способность моделей напрямую читать документы и отвечать на вопросы и сравнивать это с традиционными КБ в тех же параметрах.См. Статью для более подробной информации:

А. Х. Миллер, А. Фиш, Дж. Додж, А. Карими, А. Бордес, Дж. Вестон. Сети памяти ключевых значений для прямого чтения документов, arXiv: 1606.03126.

Набор данных для изучения языка на основе диалогов

В этом разделе представлен набор данных для изучения языка на основе диалогов, предназначенный для измерения того, насколько хорошо модели могут работать при обучении в качестве ученика, учитывая текстовые ответы учителя на ответ ученика (а также потенциально получающие внешний сигнал реального вознаграждения).Подробности и базовые результаты по этому набору данных можно найти в документе:

Джейсон Уэстон. Изучение языка с помощью диалогов, arXiv: 1604.06045.

Вот пример диалога, последняя цифра (0 или 1) — внешнее вознаграждение:

 1 Мэри перешла в ванную. 0
2 Иоанн вышел в коридор. 0
3 Где Мэри? ванная 0
4 Верно. 1
5 Дэниел вернулся в коридор. 0
6 Сандра переехала в сад.0
7 Где Даниил? офис 0
8 Нет, они внизу. 0
9 Джон переехал в офис. 0
10 Сандра пошла в ванную. 0
11 Где Даниил? офис 0
12 Нет, они внизу. 0
13 Мэри вышла в коридор. 0
14 Даниил отправился в офис. 0
15 Где Даниил? офис 0
16 Правильно! 1
17 Иоанн вернулся в сад. 0
18 Джон перешел в спальню.0
19 Где Сандра? сад 0
20 Нет, они наверху. 0
   

Набор данных SimpleQuestions

В этом разделе предлагается SimpleQuestions, набор данных, собранный для исследования при автоматическом ответе на вопросы с помощью вопросов, сгенерированных человеком. Подробности и базовые результаты по этому набору данных можно найти в документе:

Антуан Бордес, Николя Усунье, Сумит Чопра и Джейсон Уэстон. Ответ на большой простой вопрос с использованием сетей памяти, arXiv: 1506.02075.

Набор данных SimpleQuestions состоит в общей сложности из 108 442 вопросов, написанных на естественном языке англоязычными аннотаторами, каждый в паре с соответствующим фактом, отформатированным как (субъект, отношение, объект), который дает ответ, а также полное объяснение. Факты были извлечены из базы знаний Freebase. Мы случайным образом перемешиваем эти вопросы и используем 70% из них (75910) в качестве обучающего набора, 10% в качестве набора для проверки (10845) и оставшиеся 20% в качестве тестового набора.

Вот несколько примеров вопросов и фактов:

 * Какой американский карикатурист является создателем Энди Липпинкотта?
  Факт: (andy_lippincott, character_created_by, garry_trudeau)
* В каком лесу находится Файрс-Крик?
  Факт: (огненный_ ручей, сдерживаемый, nantahala_national_forest)
* Что делает Джимми Нейтрон?
  Факт: (jimmy_neutron, fictional_character_occupation, изобретатель)
* Какие диетические ограничения несовместимы с кимчи?
  Факт: (кимчи, несовместимые_с_диетическими_ ограничениями, веганство)
 

Обновление (декабрь.15): v2 набора данных теперь включает подмножество Freebase, используемое в статье «Ответ на простой вопрос с использованием сетей памяти».

HITL Dialogue Simulator

Симулятор диалога Human-in-the-loop (HTIL) предоставляет основу для оценки способности бота научиться улучшать свою производительность в сетевых условиях, используя обратную связь от своего партнера по диалогу. Набор данных содержит вопросы, основанные на наборах данных bAbI и WikiMovies, но теперь с обратной связью от партнера по диалогу Мы включаем как смоделированные, так и человеческие диалоги.Диалоги имеют ту же форму, что и в наборах данных для изучения языка на основе диалогов, но теперь зависят от модели

прогнозов через симулятор.

Полная информация об этом симуляторе доступна в следующем документе:

Дж. Ли, А. Х. Миллер, С. Чопра, М. Ранзато, Дж. Уэстон. Обучение диалогу с человеком в цикле (готовится к печати), arXiv: 1611.09823.

14 задач для препроцессинга текста в NLP

Обработка естественного языка Подполе машинного обучения в основном занимается текстовыми данными.Он анализирует обзоры таких объектов, как книги, фильмы, приложения игрового магазина и т. Д., Чтобы определить, являются ли они положительными или отрицательными, анализ настроений, генерация текста для чат-ботов, анализ запросов и разрешение для поисковых систем и многие другие задачи, связанные с текстом.

Предварительная обработка наборов данных — одна из самых сложных задач конвейера машинного обучения. Предварительная обработка текста также требует множества шагов. Некоторые задачи при работе с текстовыми наборами данных приведены ниже.

Нижний кожух

Все текстовые данные преобразуются в нижний регистр, чтобы слова с разным регистром имели одинаковый вес.

Удаление знаков препинания

Все знаки препинания удаляются из набора данных, поскольку они не важны во многих задачах для прогнозирования слов и анализа тональности.

Удаление стоп-слов

Stopwords — это английские слова, которые не добавляют особого смысла предложению. Их можно спокойно игнорировать, не жертвуя смыслом предложения. Например, такие слова, как «он» и т. Д. Эти запрещенные слова удаляются из набора данных.

Удаление частых слов

Иногда часто встречающиеся слова также удаляются для повышения точности классификации в задачах классификации текста, поскольку они присутствуют во всех классах, и их удаление приводит к повышению точности.

Удаление редких слов

В некоторых случаях редкие слова также игнорируются и поэтому удаляются, поскольку они работают как выбросы.

Стемминг

Стебель означает отрезать конец слова, чтобы сделать его похожим на коренное слово, например, удаление «ing», «муравей» из «консалтинг» и «консультант», чтобы сделать его «консультироваться».

Лемматизация

Лемматизация означает преобразование слов в корневые слова с помощью словарного запаса и морфологического анализа слов, обычно направленного на удаление только флективных окончаний и возвращение базовой или словарной формы слова, известной как лемма.
eg-
1) am, are, is => be
2) работает, работает, работает, оперативный, оперативный, оперативный => работает

Во втором примере, если выполняется выделение корней, то вместо «оперировать» слова изменятся на «оперировать», так как они не принимают во внимание значение слов и просто отбрасывают символы из последнего.

Удаление смайлов

В современном мире смайлики являются обязательными в текстовых сообщениях, но с ними можно работать двумя способами. Первый способ — удалить их из набора данных.

Удаление смайлов

смайликов также удаляются из набора данных для многих наборов данных.

Преобразование смайлов в слова

Другой способ справиться со смайликами — преобразовать их в слова.

Преобразование смайлов в слова

Emojis также можно преобразовать в родственные слова.

Удаление URL-адресов

Присутствующие URL-адреса должны быть удалены из набора данных.

Удаление HTML-тегов

Иногда при удалении данных с веб-сайтов в наборы данных включаются HTML-теги, которые необходимо удалить, чтобы улучшить языковые модели.

Исправление орфографии

Орфографические ошибки должны быть исправлены, чтобы исправлять языковые ошибки. Минимальное расстояние редактирования можно использовать для поиска слов, которые немного отличаются от оригинала.

Создавайте записи в Zoho Books | Справка

{
«код»: 0,
«контакт»: {
«is_crm_customer»: false,
«адреса»: [

],
«примечания»: «»,
«документы»: [

],
«owner_id»: «»,
«is_linked_with_zohocrm»: false,
«is_client_review_settings_enabled»: false,
«pan_no»: «ABCDE1234F»,
«billing_address»: {
«zip»: «country», «:» «,
» адрес «:» «,
» город «:» «,
» телефон «:» «,
» address_id «:» 14606XXXXXXXXXXXX «,
» внимание «:» «,
» street2 » : «»,
«state»: «»,
«state_code»: «»,
«fax»: «»
},
«default_templates»: {
«invoice_email_template_id»: «»,
«salesorder_email_template_id»: » «,
» salesorder_template_id «:» «,
» creditnote_email_template_id «:» «,
«creditnote_template_name»: «»,
«paymentthankyou_email_template_name»: «»,
«Estimation_template_id»: «»,
«paymentthankyou_template_id»: «»,
«salesorder_email_template_name»: «» » «:» «,
» creditnote_email_template_name «:» «,
» invoice_template_id «:» «,
» paymentthankyou_email_template_id «:» «,
» invoice_template_name «:» «,
» Estimation_template_emplate_name
«»,
«creditnote_template_id»: «»,
«paymentthankyou_template_name»: «»,
«Estimation_email_template_name»: «»
},
«source»: «api»,
«inventory_receivable_amount_bcy»: 0.0,
«language_code»: «»,
«twitter»: «»,
«unused_credits_receivable_amount_bcy»: 0.0,
«gst_no»: «07CQZCD1111I4Z7»,
«tax_reg_no»: «ABCDE1234F», бизнес_контакт
12 «,
» connected_with_square «: false,
» place_of_contact «:» DL «,
» contact_persons «: [

],
» pricebook_id «:» «,
» выдающееся_receivable_amount «: 0.0,
» gst_treatment «:» business «,
» created_time «:» 2017-11-27T14: 51: 44 + 0530 «,
» owner_name «:» «,
» custom_fields «: [

],
» vat_reg_no «:» ABCDE1234F «,
» unused_credits_receivable_amount «: 0.0,
«has_transaction»: false,
«выдающаяся_платежная_ сумма_bcy»: 0,0,
«tax_id»: «14606XXXXXXXXXXXX»,
«pricebook_name»: «»,
«price_precision»: 2,

03 «теги»: [9000]
«primary_contact_id»: «»,
«country_code»: «»,
«check»: [

],
«unused_credits_payable_amount_bcy»: 0.0,
«company_name»: «Bowman and Co 3»,
«tax_treatment»: «business_gst»,
«crm_owner_id»: «»,
«status»: «active»,
«cards»: [

],
«zcrm_vendor_id»: «»,
«contact_id»: «14606XXXXXXXXX12XX»,
payment_terms «: 0,
» currency_code «:» INR «,
» unknown_payable_amount «: 0.0,
«contact_type»: «vendor»,
«unused_credits_payable_amount»: 0.0,
«shipping_address»: {
«zip»: «»,
«country»: «»,
«address»: «»,
» city ​​»:» «,
» phone «:» «,
» address_id «:» 14606XXXXXXXXXXXX «,
» внимание «:» «,
» street2 «:» «,
» state «:» «,
» state_code «:» «,
» fax «:» «
},
» contact_name «:» Bowman and Co 3 «,
» website «:» «,
» is_client_review_asked «: false,
» last_modified_time «:» 2017- 11-27T14: 51: 44 + 0530 «,
» language_code_formatted «:» «,
» currency_symbol «:» Rs.»,
» ach_supported «: false,
» facebook «:» «,
» tax_name «:» GST12 «,
» vendor_portal_url «:» «,
» unused_retainer_payments «: 0.0,
» contact_salutation «:» «,
«tax_percentage»: 12.0,
«bank_accounts»: [

],
«currency_id»: «14606XXXXXXXXXXXX»,
«payment_terms_label»: «К оплате»,
«payment_reminder»

12}: {
«query_execution_time»: 123,
«response_write_time»: 153,
«page_context_write_time»: 0,
«request_handling_time»: 506
},
«message»: «Контакт добавлен.»
}

Успешное делегирование — тренинг по управлению командой от MindTools.com

Использование силы помощи других людей

© iStockphoto
AlexRaths

Делайте намного больше, делегируя полномочия.

Как делегировать

Начните с указания желаемого результата людям, которым вы доверяете. Установите контроль, определите ограничения для работы и обеспечьте достаточную поддержку, но сопротивляйтесь делегированию вверх.Будьте в курсе прогресса и сосредоточьтесь на результатах, а не на процедурах. Наконец, когда работа будет завершена, отдайте должное там, где она заслужена.

Даже «Супер-ты» нуждается в помощи и поддержке. Нет ничего постыдного в том, чтобы просить о помощи. Отбросьте гордость и проявите уважение к талантам, которые другие могут предложить.

И помните, что нет такой вещи, как успех в одиночку: когда вы включаете и признаете всех, кто находится в вашем углу, вы продвигаете себя, своих товарищей по команде и своих сторонников к еще большим высотам.

— Автор неизвестен

Вы чувствуете стресс и перегрузку? Или что ваша карьера застопорилась? Если да, то вам, возможно, потребуется освежить свои навыки делегирования!

Если вы работаете самостоятельно, вы можете сделать лишь ограниченный объем работы, как бы усердно вы ни работали. Вы можете работать только определенное количество часов в день. За эти часы вы можете выполнить лишь определенное количество задач. Есть очень много людей, которым вы можете помочь, выполняя эти задачи. А поскольку количество людей, которым вы можете помочь, ограничено, ваш успех ограничен.

Однако, если вы хорошо справляетесь со своей работой, люди будут хотеть от вас гораздо большего. Это может привести к настоящему чувству давления и перегрузки на работе: вы не можете делать все, что хотят все, и это может вызвать у вас стресс, недовольство и чувство, что вы подводите людей.

С другой стороны, однако, вам предоставляется огромная возможность, если вы найдете способ обойти это ограничение. Если вы сумеете реализовать эту возможность, вы сможете добиться настоящего успеха!

Один из наиболее распространенных способов преодоления этого ограничения — научиться делегировать свою работу другим людям.Если вы сделаете это хорошо, вы сможете быстро создать сильную и успешную команду людей, способных удовлетворить требования, предъявляемые другими. Вот почему делегирование полномочий является таким важным навыком, и вам обязательно нужно научиться!

Получите бесплатную рассылку новостей!

Изучайте новые карьерные навыки каждую неделю и получайте бонус Контрольный список для успешного менеджера , бесплатно!

Прочтите нашу Политику конфиденциальности

Почему люди не делегируют полномочия

Чтобы понять, как правильно делегировать полномочия, важно понимать, почему люди этого избегают.Проще говоря, люди не делегируют полномочия, потому что это требует больших предварительных усилий.

В конце концов, что проще: разработать и написать контент для брошюры, продвигающей новую услугу, которую вы помогли возглавить, или попросить других членов вашей команды сделать это? Вы знаете содержание от и до. Вы можете извергать утверждения о пользе во сне. Вам будет относительно просто сесть и написать это. Было бы даже весело! Вопрос в том, «Будет ли это полезно для вашего времени?»

Хотя на первый взгляд легче сделать это самому, чем объяснять стратегию брошюры кому-то еще, есть две ключевые причины, которые означают, что, вероятно, лучше передать задачу кому-то другому:

• Во-первых, если у вас есть возможность возглавить новую кампанию, есть вероятность, что ваши навыки лучше использовать при дальнейшей разработке стратегии и, возможно, придумывать другие новые идеи.Выполняя работу самостоятельно, вы не можете использовать свое время с максимальной пользой.
• Во-вторых, вовлекая в проект других людей, вы развиваете их навыки и способности. Это означает, что в следующий раз, когда появится аналогичный проект, вы можете делегировать задачу с высокой степенью уверенности в том, что она будет выполнена хорошо, с гораздо меньшим участием с вашей стороны.

Делегирование позволяет вам максимально использовать свое время и навыки, а также помогает другим людям в команде расти и развиваться, чтобы полностью раскрыть свой потенциал в организации.

Когда делегировать

Делегирование беспроигрышно, если все сделано правильно, однако это не означает, что вы можете делегировать что угодно. Чтобы определить, когда делегирование является наиболее подходящим, вам нужно задать себе пять ключевых вопросов:

• Есть ли еще кто-нибудь, кто имеет (или может получить) необходимую информацию или опыт для выполнения задачи? По сути, это задача, которую может выполнить кто-то другой, или важно, чтобы вы выполняли ее сами?
• Дает ли задание возможность расти и развивать навыки другого человека?
• Будет ли эта задача повторяться в подобной форме в будущем?
• У вас достаточно времени, чтобы эффективно делегировать работу? Должно быть доступно время для соответствующего обучения, для вопросов и ответов, для возможности проверить прогресс и для доработки, если это необходимо.
• Это задача, которую я должен делегировать? Задачи, имеющие решающее значение для долгосрочного успеха (например, набор нужных людей для вашей команды), действительно требуют вашего внимания.

Если вы можете ответить «да» хотя бы на некоторые из вышеперечисленных вопросов, то, возможно, стоит делегировать эту работу.

Совет:

Другие факторы, способствующие делегированию задачи, включают:

1. Сроки / сроки реализации проекта.
   • Сколько времени у вас есть на выполнение работы?
   • Есть ли время переделать задание, если оно не было выполнено правильно с первого раза?
   • Каковы последствия несвоевременного выполнения работы?
2. Ваши ожидания или цели в отношении проекта или задач, включая:
   • Насколько важно, чтобы результаты были максимально высокого качества?
   • Достаточно ли «адекватного» результата?
   • Будет ли неудача иметь решающее значение?
   • Насколько неудача повлияет на другие вещи?

При этом наличие всех этих условий не гарантирует успешного выполнения делегированной задачи.Также нужно подумать, кому вы делегируете задачу и как вы это будете делать.

Кто и как делегировал

Решив делегировать задачу, необходимо учитывать и другие факторы. Поразмыслив над этим, вы можете использовать нашу бесплатную рабочую таблицу журнала делегирования, чтобы записывать задачи, которые вы выбираете делегировать, и кому вы хотите их делегировать.

Кому следует делегировать?

Факторы, которые следует здесь учитывать, включают:

1. Опыт, знания и навыки человека применительно к делегированной задаче.
   • Какие знания, навыки и отношение уже есть у человека?
   • Есть ли у вас время и ресурсы для проведения необходимого обучения?
2. Предпочитаемый стиль работы человека.
   • Насколько независимый человек?
   • Чего он хочет от своей работы?
   • Каковы его или ее долгосрочные цели и интересы и как они соотносятся с предлагаемой работой?
3. Текущая загруженность этого человека.
   • Есть ли у человека время для дополнительной работы?
   • Будете ли вы делегировать эту задачу, требуя перестановки других обязанностей и рабочих нагрузок?

Совет:

Когда вы впервые начинаете делегировать кому-то свои полномочия, вы можете заметить, что ему требуется больше времени, чем вам, для выполнения задач. Это потому, что вы являетесь экспертом в этой области, а человек, которому вы поручили, все еще учится. Будьте терпеливы: если вы выбрали правильного человека для делегирования, и вы правильно делегируете, вы обнаружите, что он или она быстро станет компетентным и надежным.

Как следует делегировать полномочия?

Используйте следующие принципы для успешного делегирования:

1. Четко сформулируйте желаемый результат. Начните с конца и укажите желаемый результат.
2. Четко обозначьте ограничения и границы. Где находятся полномочия, ответственность и подотчетность? Если человек:
   • Подождите, пока вам скажут, что делать?
   • Спросите, что делать?
   • Посоветуйте, что делать, а потом действовать?
   • Действовать, а затем немедленно сообщать о результатах?
   • Инициировать действие, а затем периодически сообщать?
3. По возможности включите людей в процесс делегирования.Предоставьте им возможность решать, какие задачи им делегировать и когда.
4. Сопоставьте объем ответственности с объемом полномочий. Поймите, что вы можете делегировать некоторую ответственность, но не можете делегировать окончательную ответственность. Деньги останутся с вами!
5. Делегирование на самый низкий организационный уровень. Люди, наиболее близкие к работе, лучше всего подходят для этой задачи, потому что они наиболее глубоко знакомы с деталями повседневной работы.Это также увеличивает эффективность рабочего места и помогает развивать людей.
6. Оказывать адекватную поддержку и быть готовым ответить на вопросы. Обеспечьте успех проекта посредством постоянной коммуникации и мониторинга, а также предоставления ресурсов и кредитов.
7. Ориентируйтесь на результат. Сосредоточьтесь на том, что сделано, а не на том, чтобы подробно описывать, как должна выполняться работа: ваш путь не обязательно единственный или даже лучший! Позвольте человеку контролировать свои собственные методы и процессы.Это способствует успеху и доверию.
8. Избегайте «делегирования снизу вверх». Если есть проблема, не позволяйте человеку перекладывать ответственность за задачу обратно на вас: попросите рекомендуемые решения; и не просто дать ответ.
9. Развивайте мотивацию и приверженность. Обсудите, как успех повлияет на финансовое вознаграждение, будущие возможности, неформальное признание и другие желаемые последствия. Обеспечьте признание там, где это заслужено.
10. Установить и поддерживать контроль.
    • Обсудите сроки и крайние сроки.
    • Согласуйте график контрольных точек, на которых вы будете отслеживать ход выполнения проекта.
    • Внесите необходимые изменения.
    • Найдите время, чтобы просмотреть все представленные работы.

При тщательном рассмотрении этих ключевых моментов до и во время процесса делегирования вы обнаружите, что делегирование выполняется более успешно.

Сохранение контроля

Теперь, когда вы выполнили вышеуказанные шаги, убедитесь, что вы должным образом проинструктировали своего члена команды.Найдите время, чтобы объяснить, почему они были выбраны для работы, чего от них ждут в ходе проекта, целей, которые вы ставите перед проектом, всех сроков и крайних сроков, а также ресурсов, на которые они могут опираться. И согласовать график проверки с обновлениями прогресса.

Наконец, убедитесь, что член команды знает, что вы хотите знать, возникают ли какие-либо проблемы, и что вы доступны для любых вопросов или рекомендаций, необходимых в ходе работы.

Мы все знаем, что как менеджеры мы не должны управлять на микроуровне.Однако это не означает, что мы должны полностью отказаться от контроля: при эффективном делегировании мы должны найти порой трудный баланс между предоставлением людям достаточного пространства для использования их способностей с максимальной эффективностью и при этом достаточно пристальным контролем и поддержкой, чтобы гарантировать, что работа сделана правильно и качественно.

Важность полного принятия

Когда делегированная работа будет возвращена вам, выделите достаточно времени для ее тщательного изучения. По возможности принимайте только качественные, полностью укомплектованные работы.Если вы соглашаетесь с работой, которая вас не устраивает, член вашей команды не научится выполнять ее должным образом. Хуже того, вы принимаете совершенно новый транш работы, которую вам, вероятно, придется выполнить самостоятельно. Это не только перегружает вас, но и означает, что у вас нет времени правильно выполнять свою работу.

Конечно, когда к вам вернут хорошую работу, убедитесь, что вы признали и вознаградили приложенные усилия. Как лидер, вы должны практиковать комплименты членам своей команды каждый раз, когда вы впечатлены тем, что они сделали.Эти усилия с вашей стороны будут иметь большое значение для формирования у члена команды уверенности в себе и повышения эффективности, и то и другое будет улучшено при выполнении следующей делегированной задачи; следовательно, вы оба выиграете.

Ключевые моменты

На первый взгляд, делегирование может показаться более хлопотным, чем оно того стоит, однако, эффективно делегируя, вы можете значительно увеличить объем работы, которую вы можете выполнить.

Когда вы распределяете рабочую нагрузку так, чтобы вы работали над задачами, которые имеют для вас наивысший приоритет, а другие люди работали над значимыми и сложными заданиями, у вас есть рецепт успеха.

Для эффективного делегирования выберите правильные задачи для делегирования, определите нужных людей для делегирования и делегируйте правильным образом. В этом много всего, но вы достигнете гораздо большего, если будете эффективно делегировать полномочия!

Проверьте, насколько эффективно вы сейчас делегируете полномочия, с помощью нашего «Насколько хорошо вы делегируете?» контрольный опрос.

Скачать лист

14.1 Скорость звука, частота и длина волны — Физика

Задачи обучения разделу

К концу этого раздела вы сможете делать следующее:

• Связать характеристики волн со свойствами звуковых волн
• Опишите скорость звука и ее изменение в различных носителях
• Связать скорость звука с частотой и длиной волны звуковой волны

Поддержка учителей

Поддержка учителей

Цели обучения в этом разделе помогут вашим ученикам овладеть следующими стандартами:

• (7) Научные концепции.Студент знает характеристики и поведение волн. Ожидается, что студент:
  • (А) исследовать и описывать колебательные движения и распространение волн в различных типах сред;
  • (В) исследовать и анализировать характеристики волн, включая скорость, частоту, амплитуду и длину волны, и вычислять, используя соотношение между скоростью, частотой и длиной волны;
  • (С) сравнивать характеристики и поведение поперечных волн, включая электромагнитные волны и электромагнитный спектр, а также характеристики и поведение продольных волн, включая звуковые волны;
  • (F) описать роль волновых характеристик и поведения в медицинских и промышленных приложениях.

Кроме того, лабораторное руководство по физике в средней школе рассматривает содержание этого раздела лаборатории под названием «Волны», а также следующие стандарты:

• (7) Научные концепции. Студент знает характеристики и поведение волн. Ожидается, что студент:
  • (В) исследовать и анализировать характеристики волн, в том числе скорость, частоту, амплитуду и длину волны, и вычислять, используя соотношение между скоростью, частотой и длиной волны.

Раздел Основные термины

Поддержка учителя

Поддержка учителя

[BL] [OL] Просмотрите волны и типы волн — механические и немеханические, поперечные и продольные, импульсные и периодические. Просмотрите свойства волн — амплитуду, период, частоту, скорость и их взаимосвязь.

Свойства звуковых волн

Звук — это волна. Более конкретно, звук определяется как возмущение материи, которое передается от своего источника вовне.Нарушение — это все, что выходит из состояния равновесия. Некоторые звуковые волны можно охарактеризовать как периодические волны, что означает, что атомы, составляющие материю, испытывают простое гармоническое движение.

Вибрирующая струна создает звуковую волну, как показано на рисунках 14.2, 14.3 и 14.4. Когда струна колеблется вперед и назад, часть энергии струны идет на сжатие и расширение окружающего воздуха. Это создает несколько более высокое и более низкое давление.Области более высокого давления … это сжатия, а области низкого давления — разрежения. Возмущение давления движется по воздуху продольными волнами с той же частотой, что и струна. Часть энергии теряется в виде тепловой энергии, передаваемой воздуху. Вы можете вспомнить из главы о волнах, что области сжатия и разрежения в продольных волнах (таких как звуковые) аналогичны гребням и впадинам в поперечных волнах.

Рис. 14.2 Вибрирующая струна, движущаяся вправо, сжимает воздух перед собой и расширяет воздух за ней.

Рис. 14.3 По мере того, как струна перемещается влево, создается еще одно сжатие и разрежение, поскольку частицы справа удаляются от струны.

Рис. 14.4 После многих вибраций происходит серия сжатий и разрежений, которые передаются от струны в виде звуковой волны. График показывает манометрическое давление (P _{, манометр} ) в зависимости от расстояния x от источника. Манометрическое давление — это давление относительно атмосферного давления; он положительный для давлений выше атмосферного и отрицательный для давлений ниже него.Для обычных, повседневных звуков давление незначительно отличается от среднего атмосферного давления.

Амплитуда звуковой волны уменьшается с удалением от ее источника, потому что энергия волны распространяется на все большую и большую площадь. Но часть энергии также поглощается объектами, такими как барабанная перепонка на рис. 14.5, а часть энергии преобразуется в тепловую энергию в воздухе. На рисунке 14.4 показан график зависимости избыточного давления от расстояния до вибрирующей колонны. Из этого рисунка видно, что сжатие продольной волны аналогично пику поперечной волны, а разрежение продольной волны аналогично провалу поперечной волны.Подобно тому, как поперечная волна чередуется между пиками и впадинами, продольная волна чередуется между сжатием и разрежением.

Рис. 14.5 Сжатия и разрежения звуковой волны поднимаются по слуховым проходам и заставляют барабанную перепонку вибрировать. На барабанную перепонку действует чистая сила, поскольку давление звуковой волны отличается от атмосферного давления за барабанной перепонкой. Сложный механизм преобразует вибрации в нервные импульсы, которые затем интерпретируются мозгом.

Скорость звука

Поддержка учителя

Поддержка учителя

[BL] Обратите внимание на тот факт, что звук является механической волной и требует среды, через которую он передается.

[OL] [AL] Спросите студентов, знают ли они скорость звука, а если нет, попросите их угадать. Спросите их, почему звук грома часто слышен после того, как во время шторма видны молнии. Это явление также наблюдается во время показа фейерверков. В ходе этого обсуждения развейте представление о том, что скорость звука конечна и измерима и намного медленнее, чем скорость света.

Скорость звука сильно зависит от среды, через которую он распространяется. Скорость звука в среде определяется сочетанием жесткости среды (или сжимаемости в газах) и ее плотности.Чем жестче (или менее сжимаема) среда, тем выше скорость звука. Чем больше плотность среды, тем медленнее скорость звука. Скорость звука в воздухе мала, потому что воздух сжимаемый. Поскольку жидкости и твердые тела относительно жесткие и их очень трудно сжимать, скорость звука в таких средах обычно выше, чем в газах. В таблице 14.1 показана скорость звука в различных средах. Поскольку температура влияет на плотность, скорость звука в некоторой степени зависит от температуры среды, через которую он распространяется, особенно для газов.

Поддержка учителей

Поддержка учителей

Предупреждение о неправильном представлении

Студенты могут запутаться между жесткостью и плотностью и тем, как они влияют на скорость звука. Скорость звука ниже в более плотных носителях. Твердые тела более плотные, чем газы. Однако они также очень жесткие, и поэтому звук в твердых телах распространяется быстрее. Подчеркните тот факт, что скорость звука всегда зависит от комбинации этих двух свойств любой среды.

Средний	v w (м / с)
Газы при 0 ° C
Воздух	331
Двуокись углерода	259
Кислород	316
Гелий	965
Водород	1290
Жидкости при 20 ° C
Этанол	1160
Меркурий	1450
Вода пресная	1480
Морская вода	1540
Ткани человека	1540
Твердые тела (продольные или насыпные)
Вулканизированная резина	54
Полиэтилен	920
Мрамор	3810
Стекло, Pyrex	5640
Свинец	1960
Алюминий	5120
Сталь	5960

Таблица 14.1 Скорость звука в различных средах

Teacher Support

Teacher Support

[BL] Обратите внимание, что в таблице скорость звука в очень жестких материалах, таких как стекло, алюминий и сталь … довольно высока, в то время как скорость звука в резине значительно выше. менее жесткий, довольно низкий.

Взаимосвязь между скоростью звука и частотой и длиной волны звуковой волны

Рис. 14.6 Когда в небе взрывается фейерверк, энергия света воспринимается раньше, чем энергия звука.Звук распространяется медленнее, чем свет. (Доминик Алвес, Flickr)

Звук, как и все волны, распространяется с определенной скоростью через различные среды и имеет свойства частоты и длины волны. Звук распространяется намного медленнее света — вы можете наблюдать это, наблюдая за фейерверком (см. Рис. 14.6), поскольку вспышка взрыва видна раньше, чем слышен его звук.

Соотношение между скоростью звука, его частотой и длиной волны такое же, как для всех волн:

, где v — скорость звука (в м / с), f — его частота (в герцах), а λλ — его длина волны (в метрах).Напомним, что длина волны определяется как расстояние между соседними идентичными частями волны. Таким образом, длина волны звука — это расстояние между соседними идентичными частями звуковой волны. Так же, как расстояние между соседними гребнями в поперечной волне равно одной длине волны, расстояние между соседними компрессиями в звуковой волне также равно одной длине волны, как показано на рисунке 14.7. Частота звуковой волны такая же, как у источника. Например, камертон, вибрирующий с заданной частотой, будет производить звуковые волны, которые колеблются с той же частотой.Частота звука — это количество волн, которые проходят точку за единицу времени.

Рис. 14.7 Звуковая волна исходит от источника, вибрирующего с частотой f , распространяется с частотой v и имеет длину волны λλ.

Teacher Support

Teacher Support

[BL] [OL] [AL] В музыкальных инструментах более короткие струны вибрируют быстрее и, следовательно, производят звуки на более высоких тонах. Расположение ладов на таких инструментах, как гитары, банджо и мандолины, определяется математически, чтобы дать правильный интервал или изменение высоты тона.Когда струна прижимается к струне лада, струна укорачивается, изменяя ее высоту. Попросите студентов поэкспериментировать со струнами разной длины и понаблюдать за тем, как изменяется высота звука в каждом случае.

Одним из наиболее важных свойств звука является то, что его скорость почти не зависит от частоты. Если бы это было не так, и, например, высокочастотные звуки распространялись быстрее, то чем дальше вы находились от оркестра на футбольном стадионе, тем больше звук от инструментов с низким звуком отставал от звука с высоким.Но музыка от всех инструментов поступает в ритме независимо от расстояния, и поэтому все частоты должны двигаться почти с одинаковой скоростью.

Напомним, что v = fλv = fλ, и в данной среде при фиксированных температуре и влажности v постоянно. Следовательно, соотношение между f и λλ обратное: чем выше частота, тем короче длина волны звуковой волны.

Поддержка учителей

Поддержка учителей

Демонстрация учителей

Держите метр на столе ровно так, чтобы его край выступал на 80 см.Заставьте стержень измерителя вибрировать, потянув за кончик вниз и отпустив, при этом плотно прижав стержень измерителя к рабочему столу. Пока он вибрирует, переместите стик обратно на рабочий стол, укоротив выступающую часть. Учащиеся увидят сокращение вибрирующей части измерителя и услышат увеличение высоты тона или количества колебаний — увеличение частоты.

Скорость звука может изменяться при переходе звука от одного носителя к другому. Однако частота обычно остается той же, потому что она похожа на возбужденное колебание и поддерживает частоту исходного источника.Если v изменяется, а f остается прежним, то длина волны λλ должна измениться. Поскольку v = fλv = fλ, чем выше скорость звука, тем больше длина его волны для данной частоты.

Поддержка учителей

Поддержка учителей

[AL] Попросите учащихся предсказать, что произойдет, если скорость звука в воздухе будет варьироваться в зависимости от частоты.

Виртуальная физика

Звук

Эта симуляция позволяет видеть звуковые волны. Отрегулируйте частоту или амплитуду (громкость), и вы сможете увидеть и услышать, как меняется волна.Перемещайте слушателя и слушайте то, что она слышит. Перейдите на вкладку «Взаимодействие с двумя источниками» или «Взаимодействие по отражению», чтобы поэкспериментировать с помехами и отражениями.

Советы для успеха

Убедитесь, что звук включен и установлен на Listener, а не Speaker, иначе звук не будет меняться при перемещении слушателя.

Проверка захвата

На первой вкладке Listen to a Single Source переместите слушателя как можно дальше от динамика, а затем измените частоту звуковой волны.Возможно, вы заметили, что существует задержка между моментом, когда вы меняете настройку, и временем, когда вы слышите, как звук становится ниже или выше по высоте. Почему это?

1. Потому что интенсивность звуковой волны меняется в зависимости от частоты.
2. Потому что скорость звуковой волны меняется при изменении частоты.
3. Потому что для регулировки громкости звуковой волны требуется время после изменения частоты.
4. Потому что для того, чтобы звук достиг слушателя, требуется время, поэтому слушатель воспринимает новую частоту звуковой волны после задержки.

Есть ли разница в величине задержки в зависимости от того, увеличиваете ли вы частоту или уменьшаете ее? Почему?

1. Да, скорость распространения зависит только от частоты волны.
2. Да, скорость распространения зависит от длины волны, и длина волны изменяется вместе с изменением частоты.
3. Нет, скорость распространения зависит только от длины волны.
4. Нет, скорость распространения постоянна в данной среде; только длина волны изменяется при изменении частоты.

Snap Lab

Голос как звуковая волна

В этой лабораторной работе вы понаблюдаете за эффектами выдувания и речи на листе бумаги, чтобы сравнить и сопоставить различные звуковые волны.

• лист бумаги
• лента
• стол

Инструкции

Процедура

1. Подвесьте лист бумаги так, чтобы верхний край бумаги был зафиксирован, а нижний край мог свободно двигаться.Вы можете, например, приклеить верхний край бумаги к краю стола.
2. Осторожно продуйте воздух возле края нижней части листа и обратите внимание на его движение.
3. Говорите мягко, а затем громче, чтобы звуки доходили до края нижней части бумаги, и обратите внимание на движение листа.
4. Интерпретируйте результаты.

Проверка с захватом

Какое свойство звуковой волны усиливается, когда вы говорите громче, чем тихо?

1. амплитуда волны
2. частота волны
3. скорость волны
4. длина волны

Рабочий пример

Каковы длины волн слышимых звуков?

Рассчитайте длины волн звуков в крайних пределах слышимого диапазона, 20 и 20 000 Гц, в условиях, когда звук распространяется на 348.7 м / с.

Стратегия

Чтобы найти длину волны по частоте, мы можем использовать v = fλv = fλ.

Решение

(1) Определите известные. Приведены значения для v и f .

(2) Найдите взаимосвязь между скоростью, частотой и длиной волны для λλ.

(3) Введите скорость и минимальную частоту для получения максимальной длины волны.

λmax = 348,7 м / с 20 Гц = 17 м≈20 м (1 сигн. рисунок) λmax = 348,7 м / с 20 Гц = 17 м≈20 м (1 сигн.рисунок)

14,3

(4) Введите скорость и максимальную частоту для получения минимальной длины волны.

λmin = 348,7 м / с 20000 Гц = 0,017 м≈2 см (1 сигн. цифра) λmin = 348,7 м / с 20000 Гц = 0,017 м≈2 см (1 сиг. цифра)

14,4

Обсуждение

Поскольку произведение f на λλ равняется постоянной скорости в неизменных условиях, чем меньше f , тем больше должно быть λλ, и наоборот. Обратите внимание, что вы также можете легко изменить ту же формулу, чтобы найти частоту или скорость.{-3} \, \ текст {м}

Ссылки на физику

Эхолокация

Рис. 14.8 Летучая мышь использует звуковое эхо, чтобы ориентироваться и ловить добычу. Время возврата эха прямо пропорционально расстоянию.

Эхолокация — это использование отраженных звуковых волн для обнаружения и идентификации объектов. Он используется такими животными, как летучие мыши, дельфины и киты, а также имитируется людьми в SONAR — Sound Navigation and Ranging — и технологии эхолокации.

Летучие мыши, дельфины и киты используют эхолокацию для навигации и поиска пищи в окружающей среде. Они обнаруживают объект (или препятствие), издавая звук, а затем улавливая отраженные звуковые волны. Поскольку скорость звука в воздухе постоянна, время, которое требуется звуку, чтобы добраться до объекта и обратно, дает животному ощущение расстояния между собой и объектом. Он называется в диапазоне . На рис. 14.8 показана летучая мышь, использующая эхолокацию для определения расстояния.

Эхолокационные животные идентифицируют объект, сравнивая относительную интенсивность звуковых волн, возвращающихся в каждое ухо, чтобы определить угол, под которым звуковые волны отражались.Это дает информацию о направлении, размере и форме объекта. Поскольку между двумя ушами животного существует небольшое расстояние, звук может вернуться в одно из ушей с небольшой задержкой, что также дает информацию о положении объекта. Например, если медведь находится прямо справа от летучей мыши, эхо вернется в левое ухо летучей мыши позже, чем в ее правое ухо. Однако, если медведь идет прямо перед летучей мышью, эхо вернется в оба уха одновременно.Для животного без зрения, такого как летучая мышь, важно знать , где находятся других животных, а также , что это за ; от этого зависит их выживание.

Принципы эхолокации были использованы для разработки множества полезных сенсорных технологий. SONAR используется подводными лодками для обнаружения подводных объектов и измерения глубины воды. В отличие от эхолокации животных, которая полагается только на один передатчик (рот) и два приемника (уши), искусственный SONAR использует множество передатчиков и лучей для получения более точных данных об окружающей среде.Радиолокационные технологии используют эхо радиоволн для определения местоположения облаков и штормовых систем при прогнозировании погоды, а также для определения местоположения самолетов для управления воздушным движением. Некоторые новые автомобили используют технологию эхолокации, чтобы обнаруживать препятствия вокруг машины и предупреждать водителя, который может что-то ударить (или даже автоматически припарковаться параллельно). Технологии эхолокации и системы обучения разрабатываются, чтобы помочь людям с ослабленным зрением ориентироваться в повседневной среде обитания.

Проверка захвата

Если хищник находится слева от летучей мыши, как летучая мышь узнает?

1. Эхо сначала вернется в левое ухо.
2. Эхо сначала вернется в правое ухо.

Проверьте свое понимание

Поддержка учителей

Поддержка учителей

Используйте эти вопросы, чтобы оценить достижения учащихся в соответствии с целями обучения раздела. Если учащиеся не справляются с какой-либо конкретной целью, эти вопросы помогут определить, какие из них и направят их к соответствующему содержанию.

3.

Что такое разрежение?

1. Редкость — это область высокого давления, возникающая в среде при прохождении через нее продольной волны.
2. Редкость — это область низкого давления, создаваемая в среде при прохождении через нее продольной волны.
3. Редкость — это наивысшая точка амплитуды звуковой волны.
4. Rarefaction — самая низкая точка амплитуды звуковой волны.

4.

Какого рода движение испытывают частицы среды, когда через нее проходит звуковая волна?

1. Простое гармоническое движение
2. Круговое движение
3. Случайное движение
4. Поступательное движение

5.

От чего зависит скорость звука?

1. Длина волны
2. Размер средний
3. Частота волны
4. Свойства среды

6.

Какое свойство газа влияет на скорость звука, проходящего через него?

1. Объем газа
2. Воспламеняемость газа
3. Масса газа
4. Сжимаемость газа

14.2 роли членов группы — общение в реальном мире

Цели обучения

1. Определите и обсудите групповые роли и поведение, связанные с задачами.
2. Определите и обсудите роли и поведение группы обслуживания.
3. Определите и обсудите негативные групповые роли и поведение.

Точно так же, как лидеров давно изучали в рамках исследования групповой коммуникации, точно так же есть роли членов группы. Групповые роли более динамичны, чем роли лидера, поскольку роль может быть формальной или неформальной и исполняться более чем одним членом группы.Кроме того, один член группы может демонстрировать различное ролевое поведение в рамках одной групповой встречи или играть несколько последовательных ролей в течение своего участия в группе. Ролевое поведение некоторых людей является результатом их личностных качеств, в то время как другие люди разыгрывают определенную роль из-за кратковременного настроения, реакции на другого члена группы или по необходимости. Специалисты по групповой коммуникации предостерегают нас не всегда думать об этих ролях как о четко ограниченных всеобъемлющих категориях.В конце концов, мы все играем несколько ролей в группе и должны опираться на разные коммуникативные модели поведения, чтобы успешно их играть. Когда кто-то постоянно демонстрирует определенное поведение, это может быть обозначено как роль, но даже изолированное поведение может повлиять на функционирование группы. В этом разделе мы обсудим три категории общих групповых ролей, которые были определены ранними исследователями группового общения. Эти категории ролей включают роли, связанные с задачами, роли обслуживания и отдельные роли, которые эгоцентричны или непродуктивны для группы (Benne & Sheats, 1948).

Роли и поведение, связанные с задачами

Рабочие роли и связанные с ними модели поведения непосредственно способствуют выполнению группой задачи или достижению ее цели или задачи. Роли, связанные с задачами, обычно выполняют руководящие, информационные или процедурные функции. В этом разделе мы обсудим следующие роли и поведение: руководитель задачи, экспедитор, поставщик информации, искатель информации, привратник и регистратор.

Руководитель задач

В любой группе может быть руководитель задачи, который имеет высокий групповой статус из-за его или ее зрелости, способностей к решению проблем, знаний и / или опыта лидерства, а также навыков и функций, в первую очередь, для помощи группе в выполнении ее задачи (Cragan И Райт, 1991).Этот человек может быть назначенным или появляющимся лидером, но в любом случае руководители задач обычно больше говорят во время группового взаимодействия, чем другие члены группы, а также, как правило, больше работают в группе. В зависимости от количества задач в группе может быть несколько руководителей задач, особенно если задачи требуют разных наборов навыков или знаний. Из-за дополнительных обязанностей руководителя задачи люди, занимающие эти должности, могут испытывать более высокий уровень стресса. Тем не менее, стресс руководителя задачи можно уменьшить с помощью некоторых ролей обслуживания, которые мы обсудим позже.

Поведение руководителя задачи можно разделить на два типа: существенное и процедурное (Павитт, 1999). Существенный лидер — это «идейный человек», который передает мысли и предложения «общей картины», которые питают групповое обсуждение. Процедурный лидер — это человек, который дает наибольшее руководство, возможно, развивая идеи, выдвинутые реальным лидером. Квалифицированный и опытный руководитель задачи может быть в состоянии выполнить обе эти роли, но когда роли исполняются двумя разными людьми, человек, считающийся процедурным лидером, с большей вероятностью, чем основной лидер, будет рассматриваться участниками как общий лидер группы. .Это указывает на то, что группы, ориентированные на задачу, придают больший статус человеку, который на самом деле ведет группу к завершению задачи («деятель»), чем человеку, который придумывает идеи («мыслитель»).

Экспедитер

Экспедитор — это связанная с заданием роль, которая помогает группе держаться на пути к выполнению своей задачи, управляя повесткой дня, а также ставя и оценивая цели, чтобы отслеживать прогресс группы. Экспедитор не подталкивает членов группы бездумно к выполнению своей задачи; Экспедитор должен хорошо понимать, когда тема была достаточно обсуждена или когда повышенное внимание группы к одной области привело к снижению отдачи.В таких случаях экспедитор может сказать: «Теперь, когда мы тщательно обсудили плюсы и минусы перехода с ПК на Mac, у какой стороны, по вашему мнению, больше поддержки?» или «Мы потратили половину встречи на поиск примеров того, что сделали другие библиотеки, и не нашли ничего полезного. Может, нам стоит переключиться, чтобы сегодня вечером сделать что-нибудь конкретное ».

Экспедитор в ресторане обеспечивает своевременную и упорядоченную доставку еды из кухни к посетителям, точно так же, как экспедитор в группе держит группу в повестке дня.

Лестер Гихарро — повара — CC BY-SA 2.0.

Если вы когда-нибудь работали в ресторане, вы, вероятно, знакомы с ролью экспедитора на кухне. Человек, работающий с «expo», помогает убедиться, что время для всех блюд для приема пищи работает, и что каждая тарелка правильная, прежде чем она отправится на стол. Это отнюдь не простая задача, поскольку некоторые закуски готовятся быстрее других, и не все заказывают гамбургеры одинаково. Таким образом, экспедитор помогает навести порядок в хаосе, вызывая еду на кухню в определенном порядке, который логически работает так, чтобы вся еда появлялась одновременно.Когда еда подана, он также проверяет, что на тарелке, и то, что указано в билете, чтобы убедиться, что она совпадает. Экспедиция в ресторане и в небольшой группе похожа на танец, который требует гибкого и творческого мышления и способности придерживаться временных рамок и оценивать прогресс. Чтобы избежать впечатления, что членов группы торопят, опытный экспедитор может продемонстрировать хорошие навыки активного слушания, перефразируя то, что обсуждалось, и резюмируя то, что было сделано, таким образом, чтобы членам группы было легче увидеть необходимость двигаться. на.

Поставщик информации

Роль поставщика информации включает в себя поведение, которое распределяется более равномерно, чем в других ролях, поскольку в идеале все члены группы представляют новые идеи, инициируют обсуждения новых тем и делятся своими собственными соответствующими знаниями и опытом. Когда члены группы собраны вместе, потому что у каждого из них есть разные типы информации, ранние групповые собрания могут состоять из членов группы, которые по очереди инструктируют друг друга по своей области знаний.В других ситуациях только один человек в группе может быть выбран из-за его или ее специальных знаний, и можно ожидать, что этот человек будет основным поставщиком информации для всех остальных членов группы. Например, меня попросили работать в комитете университета, который рассматривает наши цели обучения на бакалавриате. Поскольку моя официальная роль заключается в том, чтобы выступать в качестве «эксперта факультета» в подкомитете, связанном с выступлениями, я играл более важную функцию поставщика информации для нашей группы во время большинства наших первых встреч.Поскольку другие люди в подкомитете не были так хорошо знакомы с речью и ее местом в учебной программе высшего образования, имело смысл, что в данном случае поведение, связанное с предоставлением информации, было распределено не так равномерно.

Искатель информации

Соискатель информации запрашивает дополнительную информацию, уточнения или пояснения по вопросам, имеющим отношение к задаче группы. Запрашиваемая информация может включать фактическую информацию или мнения членов группы. Обычно соискатели информации задают вопросы для разъяснения, но они также могут задавать вопросы, которые помогают выполнять важную оценочную функцию.Большинству групп может быть выгодно более критически ориентированное поведение при поиске информации. Как отмечается в нашем обсуждении группового мышления, критические вопросы помогают повысить качество идей и групповых результатов и помогают избежать группового мышления. Запрашивая дополнительную информацию, люди должны защищать (без возражений) и / или поддерживать свои утверждения, что может помочь гарантировать, что обсуждаемая информация является достоверной, актуальной и тщательно продуманной. Когда поиск информации или вопросы возникают в результате плохих навыков слушания, это может негативно повлиять на группу.Квалифицированные поставщики информации и соискатели также являются хорошими активными слушателями. Они расширяют знания всех членов группы, когда они перефразируют и задают уточняющие вопросы по представленной информации.

Привратник

Привратник управляет потоком разговора в группе, чтобы достичь соответствующего баланса, чтобы все члены группы могли участвовать осмысленным образом. Привратник может побуждать других предоставить информацию, говоря что-то вроде: «Давайте каждый поделимся одной идеей, которая у нас есть для показа фильма в течение Месяца черной истории.Он или она может также помочь исправить дисбаланс между участниками, которые уже предоставили много информации, и участниками, которые хранят молчание, сказав что-то вроде «Арета, мы много слышали от вас сегодня. Давай услышим от кого-нибудь еще. Бо, что вы думаете о предложении Ареты? Привратники должны быть осторожны с тем, чтобы «вызывать людей» или, по крайней мере, заставлять их так себя чувствовать. Вместо того, чтобы ругать кого-то за то, что он не участвует, он должен быть приглашающим и просить участника внести свой вклад в что-то конкретное, а не просто спрашивать, есть ли у него что-то добавить.Поскольку привратники заставляют членов группы чувствовать себя включенными, они также обслуживают реляционные аспекты группы.

Регистратор

Диктофон записывает обсуждения и действия, происходящие во время собрания группы. Диктофон — единственная роль, которая по существу ограничивается одновременно только одним человеком, поскольку в большинстве случаев не требуется или нецелесообразно записывать более одного человека. На менее официальных собраниях может не быть регистратора, тогда как на официальных собраниях почти всегда есть человек, который ведет протокол собрания, который представляет собой обзор того, что произошло на собрании.Каждый комитет будет иметь разные правила или нормы относительно уровня детализации и доступности протокола. Хотя по закону протоколы некоторых групп должны быть общедоступными, другие могут быть строго конфиденциальными. Несмотря на то, что запись группового собрания может быть ценным, роль регистратора часто рассматривается как должность с низким статусом, поскольку человек в этой роли может чувствовать или рассматриваться как подчиненный другим членам, которые могут внести более активный вклад. к функционированию группы. Из-за этого может быть желательно, чтобы роль регистратора чередовалась между членами (Cragan & Wright, 1991).

Регистратор записывает и / или печатает заметки во время групповых встреч, чтобы задокументировать обсуждение и другие взаимодействия.

Роли обслуживания и поведение

Поддерживающие роли и соответствующие им модели поведения служат для создания и поддержания социальной сплоченности и удовлетворения межличностных потребностей членов группы. Все эти ролевые формы поведения требуют сильных и чувствительных навыков межличностного общения. Роли поддержки, которые мы обсудим в этом разделе, включают социально-эмоционального лидера, сторонника, снятия напряжения, гармонизатора и переводчика.

Социально-эмоциональный лидер

Социально-эмоциональный лидер в группе может выполнять множество вспомогательных ролей и, как правило, это тот, кого хорошо любят другие члены группы и чье ролевое поведение дополняет, но не конкурирует с руководителем задачи. Социально-эмоциональный лидер может также успокоить и поддержать руководителя задачи, когда он или она испытывает стресс. В целом социально-эмоциональный лидер — это мыслитель, обладающий хорошими навыками восприятия, которые он или она использует для анализа динамики и климата группы, а затем инициирует соответствующее ролевое поведение для поддержания позитивного климата.В отличие от роли руководителя задачи, эта роль обычно не переключается от одного человека к другому. В то время как все члены группы в разное время выполняют определенную роль поддерживающей роли, социально-эмоциональный лидер надежно поддерживает членов группы и поддерживает позитивный климат в отношениях. Социально-эмоциональные функции лидерства могут на самом деле нанести вред группе и привести к меньшему удовлетворению ее членов, когда выполняемое поддерживающее поведение рассматривается как избыточное или слишком отвлекающее от задачи (Pavitt, 1999).

Сторонник

Роль сторонника характеризуется коммуникативным поведением, которое поощряет других членов группы и при необходимости оказывает эмоциональную поддержку. Работа сторонника в основном заключается в личном общении, которое является более интимным и глубоким, чем обмены, которые происходят во время собраний всей группы. Хотя многие члены группы могут публично делать поддерживающие комментарии на собраниях группы, эти комментарии обычно поверхностны и / или кратки. Сторонник использует навыки активного чуткого слушания, чтобы общаться с членами группы, которые могут казаться подавленными или разочарованными, говоря что-то вроде «Тайеша, ты сегодня казался немного подавленным».Есть что-нибудь, о чем ты хотел бы поговорить? » Сторонники также следят за предыдущими беседами с членами группы, чтобы поддерживать уже установленные связи, говоря такие вещи, как «Алан, я помню, ты сказал, что твоей маме предстоит операция на этих выходных. Надеюсь, все пройдет хорошо. Дайте мне знать, если вам нужно что-нибудь.» Коммуникационное поведение сторонника, вероятно, является наименее заметным из всех других поддерживающих ролей, из-за чего может показаться, что усилия этого члена группы упускаются из виду. Руководители и другие члены группы могут помочь поддержать сторонника, признав его или ее вклад.

Расцепитель натяжения

Ослабитель напряжения — это тот, кто от природы забавен и чувствителен к личностям группы и динамике любой данной ситуации, и кто использует эти качества для управления уровнем разочарования в группе. Для выполнения этой роли недостаточно быть забавным, поскольку шутки или комментарии действительно могут быть юмористическими для других членов группы, но произнесены в неподходящее время, что в конечном итоге создает, а не снимает напряжение. Здоровое использование юмора средством для снятия напряжения выполняет ту же поддерживающую функцию, что и эмпатия, применяемая гармонизатором или социально-эмоциональным лидером, но менее интимно и обычно направлено на всю группу, а не только на одного человека.Снятие напряжения может начать выполнять свою функцию на этапе формирования группы развития, когда первичные напряжения присутствуют из-за типичных неопределенностей, присутствующих во время начальных взаимодействий. Средство для снятия напряжения может помочь «сломать лед» или помочь другим почувствовать себя непринужденно во время более социально неловких первых встреч группы. Когда люди предпринимают неудачные попытки снять напряжение, их могут рассматривать как шутников, а это эгоцентричная роль, о которой мы узнаем позже.

Гармонизатор

Роль гармонизатора играют члены группы, которые помогают управлять различными типами групповых конфликтов, возникающих во время группового общения.Они внимательно следят за признаками конфликта между членами группы и в идеале вмешиваются до его эскалации. Например, гармонизатор может почувствовать, что критика одного члена группы идеи другого члена не была воспринята положительно, и он или она может перефразировать критику в более конструктивном ключе, что может помочь уменьшить защитную позицию другого члена группы. Гармонизаторы также деэскалируют конфликт, если он уже начался — например, предлагая группе сделать перерыв, а затем выступая посредником между членами группы в побочном разговоре.Эти действия могут помочь предотвратить распространение конфликта на другие групповые взаимодействия. В случаях, когда вся группа испытывает конфликт, гармонизатор может помочь вести группу в дискуссиях по проверке восприятия, которые помогают участникам увидеть проблему с разных точек зрения. Чтобы гармонизатор был эффективным, важно, чтобы его или ее рассматривали как беспристрастного и преданного группе в целом, а не одной стороне проблемы или одному человеку или фракции в более крупной группе. Особым видом гармонизатора, который помогает управлять культурными различиями внутри группы, является переводчик.

Переводчик — это член группы, который чувствителен к культуре и имеет опыт взаимодействия с представителями разных культур и может способствовать межкультурному взаимодействию внутри группы.

Переводчик

Переводчик помогает управлять разнообразием внутри группы, улаживая межкультурные конфликты, формулируя точки соприкосновения между разными людьми и в целом создавая атмосферу, в которой различия рассматриваются как возможность, а не как то, чего следует опасаться.Подобно тому, как переводчик в Организации Объединенных Наций действует как мост между двумя разными языками, переводчик может преодолевать различия в идентичности между членами группы. Переводчики могут помочь в выполнении других функций обслуживания, обсуждаемых с особым вниманием и вниманием к культурным различиям. В то время как буквальный переводчик будет выполнять функцию, связанную с заданием в группе, этот тип переводчика может помочь поддержать человека, который чувствует себя исключенным из группы, потому что он или она имеет другую культурную идентичность, чем большинство из группы.Переводчики часто выступают союзниками разных людей, даже если у переводчика нет определенной культурной идентичности. Переводчик может помочь уладить конфликт, возникающий в результате разнообразия, в данном случае действуя как посол или посредник. Переводчики из-за своей культурной восприимчивости могут также играть активную роль, помогая разрешить конфликт до того, как он возникнет — например, отводя члена группы в сторону и объясняя, почему его или ее поведение или комментарии могут быть восприняты как оскорбительные.

Отрицательные роли и поведение

Исследователи групповой коммуникации начали исследовать отрицательную сторону ролей членов группы более шестидесяти лет назад (Benne & Sheats, 1948). Изучение этих отрицательных ролей может помочь нам проанализировать групповое взаимодействие и, возможно, лучше понять, почему одни группы более успешны, чем другие. Важно осознавать, что все мы проявляем негативное поведение в рамках группы, но это поведение не обязательно составляет роль.Человек может временно монополизировать обсуждение, чтобы привлечь внимание к своей идее. Если такое поведение привлекает внимание членов группы и заставляет их понять, что они были дезинформированы или движутся в негативном направлении, то такое поведение могло быть оправданным. Негативное поведение может проявляться с разной степенью интенсивности и регулярности, и их эффекты могут варьироваться от легкого раздражения до группового провала. В целом, эффекты становятся все более отрицательными по мере увеличения их интенсивности и частоты.В то время как однократное разыгрывание негативного ролевого поведения может по-прежнему вредить группе, регулярное разыгрывание такого поведения будет представлять собой роль, и исполнение этой роли гарантированно негативно повлияет на группу. Мы разделим наше обсуждение отрицательных ролей на эгоцентричные и непродуктивные роли.

Эгоцентричные роли

Поведение, связанное со всеми эгоцентричными ролями, отвлекает внимание от задачи на члена группы, демонстрирующего такое поведение. Хотя все эти роли участвуют в стремлении отвлечь внимание, они делают это по-разному и по разным причинам.Эгоцентричные роли, которые мы обсудим, — это центральный негатив, монополизатор, исповедующий себя, незащищенный искатель комплиментов и шутник (Cragan & Wright, 1991).

Центральное отрицательное

Центральный негатив выступает против большинства идей и предложений, обсуждаемых в группе, и часто возникает в результате проблемы лидерства во время формирования группы. Неудачная попытка возглавить группу может вызвать чувство негодования по отношению к лидеру и / или цели группы, которое затем проявляется в негативном поведении, которое задерживает, отвлекает или блокирует продвижение группы к достижению своей цели.Этот сценарий неудачен, потому что центральным негативом обычно является мотивированный и умный член группы, который может принести пользу группе, если с ним должным образом справится лидер группы или другие члены. Исследователи группового общения предполагают, что лидер или лидеры группы активно включают центральные негативы в групповые задачи и обязанности, чтобы заставить их почувствовать себя ценными и помочь уменьшить остаточный гнев, разочарование или обиду, вызванные конфликтом лидерства (Bormann & Bormann, 1988).В противном случае центральный негатив будет продолжать возражать против предложений и решений группы, даже если они могут быть согласованы. В некоторых случаях центральный негатив может непреднамеренно выполнять полезную функцию, если его или ее критика мешает групповому мышлению.

Монополизатор

Монополизатор — это член группы, который делает чрезмерный словесный вклад, препятствуя равному участию других членов группы. Короче говоря, монополизаторы любят слышать собственный голос и не соблюдают типичные нормы разговорной очереди.Есть люди, которые хорошо информированы, харизматичны и компетентны в общении, которым могут сойти с рук импровизированные лекции и длинные рассказы, но монополизаторы не обладают магнетическими качествами таких людей. Чрезмерный словесный вклад члена группы с большей вероятностью будет обозначен как монополизирующий, если он не имеет отношения к задаче или когда он дает ненужные или избыточные пояснения. Некоторые монополизаторы намеренно не выступают дольше, чем следовало бы. Вместо этого они думают, что вносят реальный вклад в группу.Этим людям, вероятно, не хватает чувствительности к невербальным сигналам, или они увидят, что другие члены группы устали слушать или раздражены. Другие монополизаторы просто любят говорить, и им все равно, что думают другие. Некоторые могут пытаться восполнить недостаток знаний или опыта. Этот тип монополизатора лучше всего описать как дилетанта или дилетанта, который пытается выдать себя за эксперта.

Есть несколько подгрупп поведения, которые подпадают под роль монополизатора. «Сценический кабан» монополизирует обсуждение чрезмерным словесным вкладом и вовлекается в бесподобное и нарциссическое слушание.Превосходство — это стратегия привлечения внимания, при которой люди пытаются словесно «превзойти» других, говоря что-то вроде: «Ты думаешь, это плохо? Послушайте, что со мной случилось! » Они также слушают других, чтобы найти что-то, что они могут соединить с собой, а не для понимания сообщения. Свинья на сцене подобна дива, которая отказывается покинуть сцену, чтобы дать возможность выступить следующему исполнителю. В отличие от монополизатора, который может бессознательно участвовать в своем поведении, сценические кабаны обычно осознают, что делают.

Монополизатор делает чрезмерные словесные взносы и удерживает слово, не позволяя другим высказаться.

«Умник» монополизирует обсуждение с чрезмерным вкладом, который основан на реальных знаниях, но превышает уровень понимания других членов группы или потребности группы (Cragan & Wright, 1999). Умник отличается от рассмотренного ранее дилетанта-монополиста, потому что этот человек обладает подлинными знаниями и опытом в предмете, который может быть полезен группе.Но, подобно монополизатору и сценическому деятелю, чрезмерный вклад умника отвлекает внимание от задачи, замедляет работу группы и может способствовать формированию негативного группового климата. Умник может походить на рассеянного профессора, который умен, но ему не хватает социальной чувствительности, чтобы сказать, когда он или она сказал достаточно, и теперь начинает раздражать других членов группы. Этот умник наивно полагает, что другие члены группы заботятся о предмете не меньше его или ее. Второй тип умников более напыщен и монополизирует обсуждение, чтобы выставить напоказ свое интеллектуальное превосходство.В то время как первый тип яйцеголового может быть терпимым группой и рассматриваться как эксцентричный, но ценный, второй тип яйцеголового воспринимается более негативно и быстрее вредит группе. В общем, продвинутые знания умника по предмету и чрезмерный вклад могут повредить потенциалу группы к синергии, поскольку другие члены группы могут полагаться на умного эксперта, что может уменьшить творческий потенциал, исходящий из сторонних и неэкспертных точек зрения.

Исповедник

Исповедник — это член группы, который пытается использовать групповые собрания в качестве терапевтических сеансов по вопросам, не связанным с задачей группы.Сами исповедующиеся люди склонны к излишне интимным личным откровениям. Хотя разумно ожидать, что кто-то, у кого есть личная проблема, может захотеть проконсультироваться с группой, особенно если у этого человека сложились близкие отношения с другими членами группы, исповедник постоянно приходит на встречи с драматическими или личными проблемами. Сторонник или привратник может в некоторой степени справиться с поведением самосознания, но хронический исповедник, скорее всего, вызовет разочарование среди других членов группы, что может привести к межличностному конфликту и отсутствию сплоченности и продуктивности.Большинство групп разрабатывают норму относительно того, сколько личной информации обсуждается во время групповых собраний, а некоторые ограничивают такое раскрытие временем до или после собрания, что может помочь сдержать самосознание.

Небезопасный искатель комплиментов

Неуверенный в себе искатель комплиментов хочет знать, что он или она ценится в группе, и ищет признания, которое часто не связано с задачей. Например, они не хотят, чтобы им говорили, что они хорошо подготовили отчет; они хотят знать, что они хороший человек, привлекательный или умный, даже если они не могут быть ни одним из этих людей.Короче говоря, они пытаются получить подтверждение от своих отношений с членами группы — подтверждение того, что им может не хватать отношений за пределами группы. Или это может быть тот, кто постоянно ищет одобрения других или пытается чрезмерно компенсировать неуверенность за счет чрезмерного поведения, направленного на получение комплиментов. Например, если член группы носит обтягивающую футболку в надежде привлечь внимание к своему телосложению, но не получает никаких комплиментов от группы, он может сказать: «Моя девушка сказала, что может сказать, что я работаю. вне.Как вы думаете?»

Джокер

Джокер — это человек, который постоянно использует сарказм, разыгрывает или рассказывает анекдоты, что отвлекает от общего функционирования группы. Короче, джокер — некомпетентный разрядник напряжения. Вместо того, чтобы быть замеченным остроумным участником группы с хорошим расчетом времени, шутник воспринимается как «классный клоун». Подобно незащищенному искателю комплиментов, шутник обычно ищет внимания и одобрения из-за скрытой незащищенности. Лидеру группы, возможно, придется вмешаться и наедине встретиться с человеком, который ведет себя шутником, чтобы предотвратить формирование токсичного или небезопасного климата.Однако это может быть неэффективным, если поведение шутника нацелено на лидера группы, что может указывать на то, что у шутника общая проблема с авторитетом. В худшем случае шутника, возможно, придется исключить из группы, если его или ее поведение станет агрессивным, оскорбительным, незаконным или иным образом неэтичным.

Непродуктивные роли

В групповом общении есть несколько отрицательных ролей, которые в первую очередь не предназначены для отвлечения внимания от задачи группы к определенному члену группы.Вместо этого эти непродуктивные роли просто мешают или затрудняют прогресс группы. Эти роли включают в себя блокирующего, отводящего, агрессора и тряпки.

Блокиратор

Блокирующий намеренно или непреднамеренно мешает работе группы. Умышленно человек может предложить группе более детально изучить вопрос или изучить другой вариант, прежде чем принимать окончательное решение, даже если группа уже тщательно рассмотрела вопрос.Они могут сослаться на процедурное правило или предложить запросить мнение дополнительных людей, чтобы задержать продвижение. Поведение, ведущее к сбору большего количества информации, может быть полезным для группы, но когда в нем нет необходимости, оно блокирует поведение. Неумышленно член группы может привести в действие блокирующее поведение, пропустив встречу или не выполнив свою работу вовремя. Люди также могут блокировать прогресс, играя роль болвана, которая противоположна роли яйцеголового, о которой говорилось ранее.Болван уклоняется от своих обязанностей, заявляя о незнании, когда он или она на самом деле понимает или намеренно плохо выполняет задачу, поэтому другие члены группы подвергают сомнению его или ее интеллектуальные способности справляться с другими задачами (Cragan & Wright, 1999). Поскольку проявление легкомысленного поведения отвлекает человека от выполнения задач, оно также может быть тактикой отказа, которую мы обсудим далее.

Блокирующий мешает группе продвигаться к завершению своей задачи, создавая препятствия, предлагая ненужную работу или избегая членов группы.

Отзыв

Отстраненный мысленно и / или физически отстраняется от групповой деятельности и участвует только тогда, когда к ней принуждены. Когда в группе больше пяти человек, вероятность того, что один из участников будет демонстрировать отстраненное поведение, возрастает. Например, член может посещать собрания и, казалось бы, обращать внимание, но не участвовать в обсуждениях или не участвовать добровольно, чтобы взять на себя задачи, вместо этого ожидая, пока другие участники добровольно вызвались первыми. Ушедшие часто несут ответственность за социальное бездействие, которое заставляет других членов группы опасаться групповой работы.Член также может избегать зрительного контакта с другими членами группы, сидеть отдельно от группы или направлять свое тело в сторону от группы, чтобы избежать участия. Лица, отказавшиеся от участия, обычно не проявляют активного поведения при слушании. В крайнем случае, член группы может полностью перестать посещать групповые собрания. Принятие модели решения проблем, которая требует равного участия, раннего начала построения социальной сплоченности и выбора места для встреч и расстановки сидений, которые поощряют интерактивность, может помочь свести к минимуму замкнутое поведение.Привратники, сторонники и лидеры групп также могут вмешаться после первых признаков ухода, чтобы попытаться повторно привлечь члена группы.

Агрессор

Агрессор демонстрирует негативное поведение, такое как подавление чужих идей, нападение на других лично, когда они чувствуют себя неуверенно или неуверенно, излишне конкурируют, чтобы «победить» за счет других в группе, и откровенно высказываются до отвлечения внимания. Поведение агрессора может быстро пересечь тонкую грань между резкостью или доминантностью и неэтичностью.Например, человек, энергично защищающий релевантную и действительную позицию, отличается от человека, который утверждает, что чужие идеи глупы, но не имеет ничего общего. Как и в большинстве случаев поведения, агрессор подразделяется на континуум в зависимости от его интенсивности. На более мягком конце континуума — напористое поведение, на середине — агрессивное поведение, а на неэтичной стороне — агрессивное поведение. В худшем случае поведение агрессора может привести к крику или даже физическому насилию в группе.Установление групповых правил и норм, которые создают безопасную атмосферу для обсуждения и включают механизмы для временного или постоянного удаления члена группы, который нарушает это безопасное пространство, может проактивно предотвращать такое поведение.

Коврик

Хотя нам всем иногда нужно брать кого-то для команды или идти на компромисс ради группы, тряпка — это человек, который хронически покорен до такой степени, что это вредит прогрессу группы (Cragan & Wright, 1999). К поведению тряпки относятся быстрое подчинение, когда бросают вызов, самокритика и заявления о несоответствии.Некоторым людям, которые ведут себя тряпкой, может быть трудно быть самоуверенными и напористыми, они могут избегать конфликтов или даже могут чувствовать, что их поведение заставит других членов группы полюбить их. Другие люди играют мучеников и обязательно публично отмечают свои «жертвы» ради группы, надеясь вызвать похвалу или внимание. Если их жертвы не осознаются, они могут продолжать негативное поведение, например, нытье и / или неуверенно искать комплименты.

Основные выводы

• Групповые роли и поведение, связанные с заданием, непосредственно способствуют выполнению группой задачи или достижению ее цели.Эти роли обычно выполняют руководящие, информационные или процедурные функции и включают в себя следующее: руководитель задачи, экспедитор, поставщик информации, искатель информации, привратник и регистратор.
• Поддерживающие роли и поведение в группе служат для создания и поддержания социальной сплоченности и удовлетворения межличностных потребностей членов группы. Чтобы выполнять эти ролевые формы поведения, человеку необходимы сильные и чуткие навыки межличностного общения. Эти роли включают социально-эмоционального лидера, сторонника, снятия напряжения, гармонизатора и переводчика.
• Негативное ролевое поведение задерживает или отвлекает группу. Эгоцентричное ролевое поведение — это поведение, направленное на то, чтобы отвлечь внимание группы на члена группы, демонстрирующего такое поведение. Эти роли включают в себя центральную негативную сторону, монополизатора, сценического босса, яйцеголового, самоуверенного и незащищенного искателя комплиментов. Непродуктивное ролевое поведение мешает или затрудняет прогресс группы. Эти роли включают в себя блокирующего, отводящего, агрессора и тряпки.

Упражнения

1. Какая из ролей, связанных с заданием, по вашему мнению, имеет наибольший потенциал ошибиться и вызвать конфликт в группе и почему?
2. Какую вспомогательную роль, по вашему мнению, вы выполняли лучше всего в предыдущем групповом опыте? Как ваше общение и поведение помогли вам выполнять функции роли? Какую роль по обслуживанию вы испытывали больше всего или меньше всего интересовались? Почему?
3. Опишите ситуацию, в которой вы стали свидетелями того, как человек играет одну из эгоцентричных ролей в группе.Как человек общался? Какие были эффекты? Теперь опишите ситуацию, в которой вы стали свидетелями того, как человек играет одну из непродуктивных ролей в группе. Как человек общался? Какие были эффекты?

Список литературы

Бенн, К. Д. и Пол Шитс, «Функциональные роли членов группы», Journal of Social Issues 4, no. 2 (1948): 41–49.

Борман, Э. Г., и Нэнси К. Борман, Эффективное общение в малых группах, , 4-е изд.(Санта-Роза, Калифорния: Берджесс, Калифорния, 1988).

Краган Дж. Ф. и Дэвид У. Райт, Коммуникация в обсуждениях в малых группах: комплексный подход , 3-е изд. (Сент-Пол, Миннесота: Вест Паблишинг, 1991), 147.

Павитт, К., «Теоретические основы взаимоотношений групповой коммуникации и лидерства», в Справочник по теории и исследованиям групповой коммуникации , изд. Лоуренс Р. Фрей (Thousand Oaks, CA: Sage, 1999), 317.

.