Используя текст задания на с 14 учебника: Используя текст задания на с.14 учебника проведите фенологические наблюдения за изменениями,происходящими в жизни растений, растущих в районе вашей школы.

§ 2. Методы исследования в биологии

6. Найдите в тексте параграфа понятия, указанные ниже, и закончите определения.

Методы — это способы решения какой-либо задачи или поставленной цели, которые могут включать в себя различные действия и приёмы.

Наблюдение — это метод исследования объекта или явления при котором исследователь не вмешивается в процесс, а только изучает его.

Фенология — это один из видов наблюдения, заключающийся в отслеживанием и фиксированием сезонных явлений характерных для растений и животных.

7. Какие приборы и инструменты могут быть использованы при проведении биологических исследований?

При проведении биологических исследований чаще всего используются такие приборы как: линейка, пипетка секундомер, бинокль, бинокулярный микроскоп, скальпель, щипцы,препаровальная игла, весы и пробирки.

8. Объясните, к чему может привести несоблюдение правил техники безопасности в биологическом кабинете.

Несоблюдение техники безопасности и правил поведения в биологическом кабинете моет привести к неприятным последствиям:

к травмам, порезам, ожогам как самих исследователей, так и исследуемых объектов: животных и растений;
к неточности результатов полученных в ходе эксперимента;
к срыву эксперимента;
к потере и порче оборудования кабинета и приборов для исследования.

9. Используя текст задания на с. 14 учебника, проведите фенологические наблюдения за изменениями, происходящими в жизни растений, растущих в районе вашей школы. Результаты внесите в дневник наблюдений. Если вы когда-нибудь сами участвовали в озеленении города (сажали растения, ухаживали за ними и т. д.), расскажите об этом в классе.

Дата	Что наблюдаете	Чем можно объяснить наблюдаемое явление
8. 09.18	На берёзе у моего подъезда появилось три жёлтых листочка.	Наступила осень и температура воздуха снизилась по сравнению с летними месяцами. Движение сока в стволе дерева начинает замедлятся.
15.09.18	Количество жёлтых листочков на берёзе увеличилось примерно до 50. Некоторые из них опали и приобрели коричневатую окраску.	Несколько дней стояла пасмурная погода и шли дожди. В такую погоду листья берёзы начинают изменять цвет быстрее и приобретают коричневый оттенок.
22.09.18	Вся верхушка берёзы окрасилась в ярко-жёлтый цвет. Листья почти не опадают.	Наступило «бабье лето». Погода стала почти летней — теплой, ясной и безветренной. Движение соков стало немного интенсивней и листопад замедлился.
29.09.18	Берёза уже наполовину окрасилась ровным ярко-жёлтым цветом. Зелёные листья потускнели, но цвет не поменяли. Листья почти не опадают.	«Бабье лето» продолжается. Температура воздуха днём достигает 24°С, дождя и ветра нет. Тёплая и сухая погода сильно замедляет процесс листопада. Древесные соки продолжают поставлять питательные вещества.
6.10.18	Зелёных листьев на берёзе становится всё меньше и они становятся всё более тусклыми. Жёлтые листья начинают понемногу опадать, образовав красивый ковёр вокруг дерева. Цвет жёлтых листьев не изменился — они всё ещё яркие и сочные.	Температура воздуха начала понемногу снижаться и уже не превышает 16°С-18°С. Но дни стоят всё ещё теплые, солнечные и безветренные. Движение соков в стволе дерева замедлилось, но ещё недостаточно для того, чтобы привести к интенсивному опадению листвы.
13.10.18	Берёза стоит полностью жёлтая и у её подножья образовалась целая гора опавших листьев. Но цвет листвы не изменился и берёза всё также ярко желтеет на фоне безоблачного синего неба.	В этом году осень выдалась очень тёплой и солнечной. Уже середина октября, а погода сухая и безветренная. Ночью градусник термометра опускается до 5°С-7°С, но днём часто бывает 13°С-15°С, а на солнышке воздух прогревается до 18°С. Настоящая «Золотая осень». Листопад продолжается, но благодаря сухой и безветренной погоде листья на дереве всё ещё получают достаточно питательных веществ для сохранения яркой окраски.
20.10.18	Листья берёзы начали интенсивно опадать и тускнеть, приобретая коричневато-жёлтую окраску.	Стало значительно холоднее и почти каждый день моросит мелкий холодный дождь. Дожди не очень сильные, но для растений это сигнал для интенсивного сбрасывания листвы. Сокодвижение в стволе резко замедлилось. Растение начинает активно запасать питательнее вещества в корнях и на листья минеральных веществ уже не хватает.
27.10.18	Берёза потеряла уже 2/3 своих листьев, а оставшиеся листья постепенно приобретают всё более коричневую окраску. Ворох опавших листьев под берёзой также покоричневел и многие листья свернулись в трубочки. После этого листья на берёзе стали очень активно опадать.После заморозков листья на берёзе стали опадать очень активно.	Дожди идут уже почти каждый день и становятся всё интенсивнее. Температура воздуха снижается. Днём воздух не прогревается выше 5°С. Позавчера ночью (25.10.18) были первые заморозки — температура опустилась ниже 0°С. Движение соков почти прекратилось, особенно после заморозков. Дерево практически готово к зиме.
03.10.18	На березё одиноко висят всего несколько коричневых листочков. Листопад закончился.	Несмотря на то, что дождей на этой неделе было мало, осень по-настоящему вступила в свои права. Температура воздуха днём не поднимается выше 3°С. а ночью уже почти всегда ниже 0°С. Кажется скоро пойдёт снег. Дерево перешло на «зимний режим» и древесные соки больше не питают листья берёзы.

Ответ Методы исследования в биологии

6) Найдите в тексте параграфа понятия, указанные ниже, и закончите определения.

Методы – способы изучения окружающей среды.
Наблюдение – восприятие объекта с помощью органов чувств.
Эксперимент – наблюдение в специально создаваемых условиях, которые позволяютустановить, как те или иные условия влияют на объект.
Фенология – система знаний и совокпность сведений о сезонных явлениях природы.

7) Какие приборы и инструменты могут быть использованы при проведении биологических исследований?

Пробирки, весы, препаровальная игла, колба,щипцы, мерный цилиндр, пипетка, скальпель, микроскоп, линейка, бинокль, секундомер.

8) Объясните, к чему может привести несоблюдение правил техники безопасности в биологическом кабинете?

Можно нанести вред себе и другому человеку.

9)* Используя текст задания на с. 14 учебника, проведите фенологические наблюдения за изменениями, происходящими в жизни растений, растущих в районе вашей школы.

Результаты внесите в дневник наблюдений.

Дата Что наблюдаете Чем можно объяснить наблюдаемое явление
9.09 Большинство деревьей еще зелёные Холода еще ненаступили, держится теплая погода
16.09 ——— ———
23.09 Пожелтели листья у берёзы Наступили первые зморозки
30.09 Пожельтела ольха Иногда холодно, но теплая погода периодически возвращается
7.10 Все деревья в желтой листве Низкая температура
14.10 ——— ———
21.10 Листва упала у многих деревьев Установилась низкая температура и держится долгое время

Используя текст задания на с.

14 учебника проведите фенологические

Используя текст задания на с. 14 учебника проведите фенологические

Урок 12. Строение земной коры. Землетрясения (§9) рабочая.

Новицкая м. Ю. Уроки по окружающему миру. 2 класс.

Фенологические наблюдения за природой.

Сельскохозяйственные растения § 73. Происхождение.

Untitled.
Растения» школьного курса биологи.
Общая фенология и методы фенологических исследований в.
География вологодской области. Миронова ю. | методика организации фенологических.

Методика проведения фенологических наблюдений в.

Рабочая программа дисциплины методика преподавания.

География».

Опыты и наблюдения на уроках окружающего мира по учебнику.

Окружающий мир.

Е. В. Григорьева методика преподавания.

Луна и как её наблюдать что наблюдать realsky. Ru.
Б1. В. Од. 12 теория и методика преподавания географии. Биомониторинг состояния окружающей среды.Наблюдай и исследуй.Мониторинг развития универсальных учебных. Приказ о возложении обязанности главного бухгалтера на бухгалтера Приказ министерства связи и массовых коммуникаций рф от 16.09.2008 41 Скачать мод для майнкрафт 1.7.10 backpacks Скачать программу вконтакте видео и музыка Скачать пелевин любовь к трем цукербринам. fb2

Функциональная грамотность на уроках биологии | Биология

Функциональная грамотность на уроках биологии

Автор: Боханова Наталья Петровна

Организация: МОУ СОШ № 4 им. Д.М. Перова

Населенный пункт: Иркутская область, г. Саянск

Система образования в настоящее время меняется. Важнейшая компетентность личности школьника – умение учиться, поэтому современная школа должна работать на формирование личности творческой, способной самостоятельно решать различные задачи, критически мыслить, уметь пользоваться любой информацией, пополнять знания, отстаивать свои убеждения, саморазвиваться, применять знания на практике, то есть образование нацелено на развитие функциональной грамотности, когда теоретические знания должны использоваться в повседневной жизни.

Исследования выявили, что современные учащиеся недостаточно владеют навыками применения знаний на практике, умением использовать различную информацию. Современный учитель и должен на своих уроках формировать у обучающихся умения и навыки применения знаний на практике. В процессе обучения не выдавать знания, а стимулировать их к получению, возможность добиться успеха, через проблемное обучение.

На уроках биологии есть много возможностей формирования естественнонаучной грамотности учащихся: научить их применять полученные знания на практике и использовать в процессе социальной адаптации, формировать умения объяснять явления, процессы, выдвигать гипотезы, ставить вопросы и отвечать на них, проводить анализ и синтез, исследовать, экспериментировать и делать выводы с привлечением полученных ранее знаний.

Этому способствует методический инструментарий, который должен содержать компетентностные задания, экспериментальные работы, исследования, анализ и синтез процессов, явлений, фактов, выводов.

1) «Что будет, если…?», «Попробуй объясни…- задания на объяснение явлений и фактов. 2) «Как узнать?» применение методов познания.

3) «Сделай вывод и поясни…на формирование умений делать выводы, соотносить свой жизненный опыт с предложенным научным.

формы организации деятельности учащихся на уроках, где они могут применить полученные знания, опираясь на жизненный опыт.

Я стала работать по этой теме, так как столкнулась с моментами, когда ученики, обладая системой знаний, не могли пояснить особенности тех или иных процессов, сделать выводы по изученному материалу или выполненному исследованию, воспользоваться и применить информацию, работать самостоятельно или сообща в команде, отстаивать своё мнение.

Уроки биологии позволяют решать через предложенные задания проблемные ситуации, которые должен понимать и решать «научно-грамотный» человек сегодняшнего и завтрашнего дня. Проблема развития функциональной грамотности учащихся в процессе обучения биологии реализуется в аспекте формирования умения решать ситуационные задания и самостоятельно применять знания в новых ситуациях. И я стала использовать на своих уроках такие задания – ситуационные задачи. Они позволяют осваивать ученику интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление-понимание–применение–анализ–синтез–оценка.

Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит практико-ориентированный характер и для её решения необходимо конкретное предметное знание; –зачастую требуются знания нескольких предметов и такая задача имеет интересное название;

–обязательный элемент такой задачи – проблемный вопрос, который должен вызвать у ученика желание найти на него ответ;

Результат работы с такой задачей-успех. Формула успеха: овладение = усвоение + применение знаний на практике. Ситуационные задачи значимы для учащихся в настоящей и будущей жизни, позволяют организовывать работу по изучению учебного материала, дополнительной информации и необходимых знаний. Задачи составлены так, чтобы учащиеся прорабатывали текст учебника и другие предложенные источники информации, умели находить ответы на вопросы, проводить эксперименты, анализ и синтез информации, т. е. учащиеся учатся узнавать новое и применять его на практике, в повседневной жизни. Ситуационные задачи позволяют формировать биологические, интеллектуальные, коммуникативные компетенции, использовать разные формы работы учащихся на уроках: индивидуальную, парную, групповую, делают урок интересным и способствуют саморазвитию личности в процессе обучения биологии.

В практике использую следующие примеры заданий для учащихся 5-11 классов:

1. Тайна горшка. Около 300 лет назад знаменитый учёный В. Гельмонт поставил опыт. Он поместил в горшок 80 кг земли и посадил в него ветку ивы. Землю в горшке прикрыл, чтобы на неё не попала пыль. Поливали ветку только дождевой водой, которая не содержала ни каких питательных веществ. Через 5 лет выросшую иву вынули из земли и взвесили. Её масса за 5 лет увеличилась на 65 кг. Масса же земли в горшке уменьшилась всего на 50 гр. Откуда же растение взяло 64 кг 950 гр. органического вещества?

2. Опасный трамвай. Осенью около трамвайных путей, проходящих вблизи садов и парков, иногда вывешивают плакат «Осторожно, Листопад!» Каков смысл этого предупреждения?

3. Как охотятся грибы? Любому живому существу нужны органические вещества для построения своего тела. Животные получают их через еду. Растения образуют органические вещества посредством фотосинтеза. А как быть грибам? Они не обладают фотосинтезом, не охотятся?

4. Кот – лекарь. Кот может безошибочно определить где у человека больное место. Он ложится прямо на больной сустав и начинает его «лечить». И ведь действительно помогает. Объясните, что за странное чутьё и лекарство есть у кота?

5.Волшебный кислород. В сутки человек вдыхает примерно 25 кг воздуха. На каждые 100 км пути автомобиль расходует 1825 кг кислорода. Сколько суток сможет дышать человек воздухом, если одна из машин проедет на 100 км меньше? Используя приведённые факты и расчёты, составить листовку о защите природы.

6. Контейнер для наркотиков. Прочитайте фрагмент газетной заметки «…Погиб парень двадцати лет. Желудок этого молодого человека был предназначен для перевозки полиэтиленовых мешочков с кокаином…». Какая функция желудка оказалась для него роковой? Ответьте на вопрос, используя знания за 8 класс по теме «Пищеварение».

7.Разрушители зубов. «…Каждый раз во время еды, вы подвергаете свои зубы воздействию бактерий, вырабатывающих кислоту…», из текста, рекламирующего жевательную резинку. Как с точки зрения биологии прокомментировать это утверждение. Дать ответ.

При подготовке ситуационных задач по курсам биологии стараюсь учитывать возрастные особенности, а также преемственность формирования функциональной грамотности с 5 по 11 класс, уровень её сформированности.

условиях современной модернизации образования одной из главных проблем обучения становится формирование умений смыслового чтения при работе с текстом учебника и другими источниками, которые предлагаются для работы на уроках биологии. Формирование умений смыслового чтения– необходимое условие функциональной грамотности. УУД смыслового чтения — умения максимально точно и полно понимать содержание текста, практически осмысливать извлечённую информацию , соотносить её с имеющимися знаниями, интерпретировать, оценивать и применять при выполнении предложенных заданий с использованием учебных, учебно-познавательных текстов по биологии и другим дисциплинам. работа с текстом на уроках биологии мотивирует учащихся к познавательной деятельности, успеху, создаёт атмосферу сотрудничества и сотворчества, что позволяет выполнить требование ФГОС – развивать УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ, самостоятельное управление через осмысленное чтение своим собственным развитием. Эта работа ведётся на каждом уроке биологии (работа в парах, группах, индивидуально), с применением знаний на практике, при контроле, выполнении проектов, лабораторных и практических работ.

Стратегии смыслового чтения:

— работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного;

-работа с текстом: преобразование информации и её интерпретация;

-работа с текстом: оценка информации;

-приобретение социального и жизненного опыта через обогащение новыми знаниями.

Результаты смыслового чтения:

ориентация в тексте. Глубокое понимание текста. Применение полученной информации в практической деятельности.

Пример текста – задания для работы на уроке биологии 8 класс по теме «Пищеварение. Питательные вещества» количество питательных веществ: белков, жиров, углеводов, а также витаминов. Эти вещества поступают в организм с пищей. Когда вы приходите в магазин и выбираете сыр, то видите различные этикетки: сырный продукт, натуральный сыр. И соответственно обращаете внимание на разницу в стоимости этого продукта питания, а также на то, что они располагаются на разных полках…Известно, что натуральные сыры не содержат пальмового масла, которое пагубно влияет на организм.». Внимательно прочитайте текст, пользуясь информацией из текста, ответьте на вопрос:1) Почему мы должны покупать и есть натуральные продукты – натуральные сыры?

Основные умения смыслового чтения:

1)Вычленять информацию, заданную в тексте в явном виде.

2)Определять из текста значение терминов.

3)Сопоставлять информацию из разных частей текста.

4)Устанавливать в тексте последовательность действий.

5)Выделять главную мысль отдельных частей текста.

6)Делать выводы на основе информации из текста.

7)Преобразовывать информацию из текста в графическую и наоборот.

8)Группировать или классифицировать информацию из текста.

9) Выделять ненужную информацию.

На уроках применяю различные приемы работы с текстом при изучении нового материала, обобщении, актуализации во время индивидуальной, парной, групповой форм работы.

1.Приём Ромашка Блума:6 лепестков – 6 типов вопросов и заданий по тексту учебника к уроку:

-простые вопросы: Как будет…

-уточняющие вопросы: Если я правильно понял…-интерпретационные вопросы: (объясняющие)…Почему-творческие вопросы, содержат частицу «бы» …А если бы…-оценочные вопросы: Почему что-то хорошо…-практические вопросы: Где вы в обычной жизни можете наблюдать…

Каждый вправе выбрать вопрос по желанию при индивидуальной работе, при работе в парах и группах.

2.Приём Восстанови текст. Текст собирается всеми участниками из отдельных предложений в логической последовательности.

3.Приём Лови ошибку. Участникам группы выдаётся текст с ошибками, которые надо найти и исправить, используя учебник.

4.Приём Верные и неверные утверждения. Выдается тест, в котором необходимо решить, что верно, а что неверно, своё решение пояснить. 5.Приём Памятка на полях (Инсерт). При чтении текста, учащийся оставляет метки- + — знаю, — не знал?-возник вопрос, !- я удивлён.

6.Приём Задай вопрос. Ученики читают текст и составляют вопросы, которые потом задают друг другу.

7.Приём Составь задание. На основе анализа текста составляют задание в парах или группах.

8.Прием Дополни или сконструируй определение. При работе с текстом, выделяют главную мысль и выполняют задание.

Во время уроков использую и возможности рабочей тетради при работе с текстом. Задания, предложенные в рабочих тетрадях ориентированы на работу с текстом учебника, на осмысление содержания, на самостоятельную работу, при опросах, контроле, изучении нового материла, выполнении лабораторных и практических работ, индивидуальной работе с учащимися, работе с новыми понятиями.

1.Поиск в тексте информации для формулировки новых терминов по изучаемой теме.

2.«Вставьте пропущенные буквы» в новых понятиях, предварительно изучив их правильное написание в тексте.

3.Составьте предложения с новыми терминами по изученной теме.

4.Работа с немыми рисунками. «Подпиши части растения или животного» (анализ текста и рисунков учебника).

5.Заполните таблицу, изучив текст учебника.

6.Составьте план параграфа.

7.Распределите изображённые организмы по группам, назовите их признаки.

8.Заполните пропуски в тексте.

9.Используя дополнительную информацию подготовьте сообщение по теме или презентацию.

10. «Исправь ошибку». Найдите 8 ошибок в тексте или на рисунках.

11.Решите кроссворд, используя текст учебника.

12.Смоделируйте объект по описанию в тексте.

13.Изучив задания лабораторной работы и текст учебника, выполнить работу на оценку. 14.Выполнение практических работ с использованием текста учебника и рабочей тетради. 15.Проведение исследований с помощью микроскопа.

Таким образом прослеживается формирование функциональной грамотности в урочной деятельности через систему заданий и работу с текстом. с использованием различных средств, методов и приёмов.

Приложения:

file0.docx.. 24,0 КБ

Опубликовано: 20.01.2021

§2. Методы исследования в биологии (Страницы 6,7,8)

Главная › 5 класс › Биология › Рабочая тетрадь по биологии С шишкой Пасечник 5 класс 6. Найдите в тексте параграфа понятия, указанные ниже, и закончите определения.

Методы – способы действия, которые необходимы для достижения поставленной цели или решения задач.
Наблюдение – это метод исследования, при котором наблюдатель не вмешивается в естественный процесс, а лишь фиксирует те или иные явления.
Эксперимент – это метод исследования какого-либо процесса или явления в специально созданных условиях с возможностью контроля и управления этими условиями.
Фенология – это наука, изучающая изменения в жизни растений и животных, связанные с сезонностью.

7. Какие приборы и инструменты могут быть использованы при проведении биологических исследований?

Приборы и инструменты: пробирки, колбы, увеличительное стекло, микроскоп, бинокль, пипетка, препаровальная игла, секундомер, весы и пр.

8. Объясните, к чему может привести несоблюдение правил техники безопасности в биологическом кабинете.

Несоблюдение техники безопасности в биологическом кабинете может привести к травмам, порезам, а также к порче приборов и инструментов, например, мокроскопа, колб и т. д.

9. Используя текст задания на с.14 учебника, проведите фенологические наблюдения за изменениями, происходящими в жизни растений, растущих в районе вашей школы. Результаты внесите в дневник наблюдений. Если вы когда-нибудь сами участвовали в озеленении города, расскажите об этом в классе.

§1. Биология – наука о живой природе — стр. 4-6§3. Разнообразие живой природы. Царства живых организмов. Отличительные признаки живого — стр. 9-10

Сохраните или поделитесь с одноклассниками:

Ответ § 2. Методы исследования в биологии

6) Найдите в тексте параграфа понятия, указанные ниже, и закончите определения.

Ответ:

Методы – способы изучения окружающей среды.

Наблюдение – восприятие объекта с помощью органов чувств.

Эксперимент – наблюдение в специально создаваемых условиях, которые позволяют установить, как те или иные условия влияют на объект.

Фенология – система знаний и совокупность сведений о сезонных явлениях природы.

7) Какие приборы и инструменты могут быть использованы при проведении биологических исследований?

Ответ:

Пробирки, весы, препаровальная игла, колба, щипцы, мерный цилиндр, пипетка, скальпель, микроскоп, линейка, биноколь, секундомер.

8) Объясните, к чему может привести не соблюдение правил техники безопасности в биологическом кабинете.

Ответ:

Можно нанести вред себе или другому человеку.

9) Используя текст задания на с. 14 учебника, проведите фенологические наблюдения за изменениями, происходящими в жизни растений, растущих в районе вашей школы. Результаты внесите в дневник наблюдений. Если вы когда-нибудь сами участвовали в озеленении города ( сажали растения, ухаживали за ними и т. д.), расскажите об этом в классе.

Ответ:

Дата	Что наблюдаете	Чем можно объяснить наблюдаемое явление
9. 09.	Большинство деревьев еще зеленые	Холода еще не наступили, держится теплая погода.
16. 09.	—————	————-
23. 09.	Пожелтели листья у березы	Наступили первые заморозки.
30. 09.	Пожелтела ольха	Иногда холодно, но теплая погода переодически возвращается.
7. 10.	Все деревья с желтой листвой	Низкая температура.
14. 10.	—————	—————
21. 10.	Листва упала у многих деревьев	Установилась низкая t и держится долгое время.

Домашние задания для — 9 класс

Подготовить до: Втр, 6 октября 2020

Английский язык: СМИ

стр.56 упр.1( записать слова в справочник с переводом, выучить)

Подготовить до: Пнд, 2 ноября 2020

Физическая культура: Техника выполнения подтягивания в висе.Подъем переворотом в упор махом одной, толчком другой ноги на верхнюю жердь. (девушки).Подъем переворотом силой.

Ознакомиться с материалом д/з6 отжимание 15-25 раз, упражнения на пресс(ежедневно)

Русский язык: роль указательных слов в подчинении предложений

Теория: параграф 207.

Обратить внимание на указательные слова, которые являются членами предложения. От этого зависит вид придаточного предложения, на составные союзы. Практика.Упр.124. Обратить внимание на постановку запятой при составном подчинительном союзе.Выполнить все задания. https://us05web.zoom.us/j/86449303630?pwd=aHZ2M1JndFlxMFVON1NWanpCUTN2QT09

Алгебра: Решение линейных неравенств с одной переменной.

Параграф 5,№129,167. https://us05web.zoom.us/j/81220957682?pwd=SHVVQnFiNkdLT3RDVFc5aWRFMWFsdz09

Физика: Закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения на Земле и других небесных телах

02.11. Закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения на Земле и других небесных телах. Прочитать параграфы 16 и 17. В тетрадь: Дата, тема урока; переписать в тетрадь — стр. 64 — определение закона на синем фоне, формула на синем фоне, всё выделить.

Добавить, что обозначают F m r G. Рисунок 36, в тетрадь с подписью из учебника. Упр. 15 (5) письменно.

Биология: Половое размножение.

Дополнить запись последнего урока следующим текстом: стр. 72 со слов » В процессе специализации клеток ….» Параграф 13. письменно вопрос 2 стр. 77.

Физика: ОГЭ физика линия 4

выполнить задания линии 4 в тетради и порешать 4 задание на сайте «Сдам ГИА»

Подготовить до: Втр, 3 ноября 2020

Родная литература (русская): И..С.Грибоедов.,,Горе от ума..

Статья учебника. Стр.135-150. Вопрос 8 на стр.150. https://us05web.zoom.us/j/82832058915?pwd=anNjS21mL3FoRkpHNGxuSW01cC9pZz09

Английский язык: СМИ

учебник стр.56 упр. 1( сделать письменно перевод.

приготовить контрольное чтение , выслать на вотсап)

Информатика: Работа с базой данных.

Изучить материал учебника стр 49 — 58, № 7

Физика: Сила упругости. Сила трения.

Прочитать параграф 17 (стр. 70-71). В тетради переписать в тетрадь — стр. 71 – закон Гука на синем фоне, формула на синем фоне, всё выделить. Добавить, что обозначают k , |x|. Рисунок стр. 71, в тетрадь с подписью из учебника. Упр. 17 (1) письменно. Прочитать параграф 18. (стр. 75-78) Рисунок 41 б (стр. 76), определение на синем фоне и курсив : модуль … и формула с обозначением величин. Письменно ответить на вопрос какие виды силы трения бывают?

Биология: ОГЭ биология линия 4 Растения

Выполнить в тетради

История: Внешняя политика Николая I.

~len.ivchenckova@yandex.

ru Д.З. выслать 3.11 до 12.00. Письменно ответ на вопросы 1-5 стр 97 рубрики «Вопросы и заданий для работы с текстом параграфа».

Геометрия: Сложение и вычитание векторов.

П.82-85,№764, рабочая тетрадь №115-117. https://us05web.zoom.us/j/88364463347?pwd=TW16d3QzTjllUmJVVXAwZTZGcmdaZz09

Классный час: День народного единства.

День народного единства.

Французский язык: чтение – это удовольствие! жанры литературы

Тема: чтение – это удовольствие! Выполните упр. 4. К каждому литературному жанру дается определение во втором столбике. Соедините цифру с буквой. Ответ занесите в таблицу и пришлите на проверку. Моя почта [email protected] 1 2 3 4 5 6 7 8

Подготовить до: Ср, 4 ноября 2020

Биология: Генетика как наука

Параграф 14 (читать) В тетради: дата, тема.

Определения: (стр. 79) Генетика-… Наследственность –… Изменчивость – … (стр. 80) Ген -… (стр.81) Локус -…, Гомологичные хромосомы-…, Аллельные гены — …, Генотип- …, Фенотип… Письменно ответ на вопрос 3( стр. 82)

Подготовить до: Чт, 5 ноября 2020

Информатика: Работа с базой данных.

Материал учебника стр 49 — 56, № 11

Физическая культура: Основные средства гимнастики. Гимнастические термины.

Открыть презентацию и ознакомиться с материалом.

Алгебра: Решение неравенств с одной переменной. Самостоятельная работа.

Задания отправлены индивидуально каждому ребенку по почте..

Подготовить до: Пт, 6 ноября 2020

Химия: Реакции ионного обмена и условия их протекания, 2 урок

Повторить параграф 9.

с.37 №4, 5

Французский язык: Французские писатели и их произведения.

Выполните два задания. 1. Какой автор и какую книгу написал. Соедините цифру с буквой. Ответы занесите в таблицу. Таблицу сделайте в тетради. запишите число Le 6 novembre автор 1 2 3 4 5 6 7 Название книги 2) Как зовут этих персонажей? Кто автор этих пересонажей? запишите в тетради. Таблицу и вот эти 6 строчек с ответами пришлите на проверку.

1………………………. 2…………………………. 3……………………………. 4………………………………. 5…………………………. 6…………………………….

Обществознание: Гражданское общество и государство

[email protected] Д.З. выслать 6.11 до 12.00 . Письменно в тетради вопросы: 1,2,5,7,8 рубрики «проверим себя». Задание 1 стр.41 рубрики «В классе и дома»

География: Металлургический комплекс.

Посмотреть видеоролик по ссылке

Ответить на вопросы стр.61, 1,3 устно, вопрос 4 письменно.

Геометрия: Умножение вектора на число. Свойства.

П.86, №775,776(б,в), в рабочей тетради № 129,130. https://us05web.zoom.us/j/85675108015?pwd=WFRqWHc2TDBUUU9tOWh2VUlpNm03Zz09

Английский язык: СМИ

учебник стр.

56 упр.1( слова записать, выучить)

Французский язык: Современная французская литература.

Bonjour, mes camarades! 1. Посмотрите стр. 75 – 76. На стр. 75 даны небольшие тексты (а,б, с,d, e) с резюме новых французских книг , обложки которых напечатаны на стр.76. под номерами от 1 до 5. Прочитайте каждый текст и найдите его обложку. Ответы занесите в таблицу. a b c d e Bonne chance!

Литература: И.

А.Гончаров И.А.Гончаров «Мильон терзаний»-читать. Вопрос 11

Подготовить до: Сб, 7 ноября 2020

английский язык (второй): хобби

стр.51 упр.3 ,4( сделать перевод и упражнение )

Французский язык (второй): Стихотворение Жака Превера Le cancre

Задание: Выучить стихотворение «Cancre» откройте ссылку. здесь можно прослушать чтение стиха по слогам, по строчкам и несколько раз, только , чтобы не потерять время видео начните смотреть с середины https://yandex.ru/video/search?from=tabbar&text=%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%85%20Cancre&family=yes

География: Машиностроительный комплекс.

Выполнить задание в тетради. Обозначить на контурной карте центры тяжёлого машиностроения и центры автостроения .

ОБЖ: МЧС России — федеральный орган управления в области защиты населения и территорий от ЧС

Модуль 1 Раздел 2 Глава 3 Параграф 3.

3 Читаем, запоминаем.

История: Культурное пространство России в первой половине XIX в.

параграф 15.стр. 103 рубрика «Вопросы и задания для работы с текстом параграфа» вопрос 1 (устно). Рубрика «Думаем, сравниваем, размышляем» задание 5 (письменно)

Основы правовых знаний: правосознание и правовая культура

Решите задачи. 1.Суд вынес решение об усыновлении 11-летнего Павла . При этом мнение Павла выяснено не было. Правомерно ли такое решение суда? Ответ обоснуйте. 2. Илья учится в 8-м классе. Ему 14 лет. В период каникул он решил пойти работать на завод . Его мать возражает, так как считает , что перед новым учебным годом сын должен отдохнуть. Будет ли Илья принят на работу? Ответ обоснуйте. 3. Несовершеннолетний Иван подал заявление на имя директора магазина. В заявлении он просит принять его на работу ночным сторожем.

Можно ли принять Ивана для выполнения этой работы?

Подготовить до: Пнд, 9 ноября 2020

Русский язык: Сложноподчинённое предложение

& 209, упр.133—письменно https://us05web.zoom.us/j/89959269484?pwd=Zi9ZTTRQRFVsUW1udFVOYXVaV05WUT09

Алгебра: Системы линейных неравенств с одной переменной.

Параграф 6, прочитать текст, выучить определения, разобрать примеры 1.2,3 из учебника. https://us05web.zoom.us/j/86004009320?pwd=dWZEeWpQWjNVNldlZ0wwdklvTkF2UT09

Физическая культура: Основы знаний по физической культуре. Раздел «Гимнастика.»

Выполнить тест.

Биология: Основные понятия генетики

Параграф 16. (читать) в тетради: дата, тема Определения: гибридизация …моногибридное скрещивание …доминантный признак …рецессивный признак…гомозиготный организм …гетерозиготный организм… Первый закон Менделя … схемы стр.

85 нарисовать

Физика: Прямолинейное и криволинейное движение. Движение тела по окружности с постоянной по модулю скоростью.

1. Прочитать параграф 19. В тетради: стр.82, рисунок 46 с подписью . 2. Прочитать параграф 20. В тетради: слайд, письменно вопрос 2 стр. 87 и упр. 20 (1) задача

Физика: ОГЭ физика Линия 5

Решение задач жду.

Подготовить до: Втр, 10 ноября 2020

Английский язык: СМИ

учебник стр.58 упр.2. 2) сделать перевод, заполнить пропуски, используя текст стр.56 упр.1

Французский язык: Оноре де Бальзак и его творчество.

9 класс французский язык 10. 11.2020 Тема: Оноре де Бальзак и его творчество. Задание: Переведите на русский язык текст “ Il est utile de savoir” стр.

64 вверху. Перевод запишите в рабочую тетрадь. На стр. 63 внизу есть перевод слов и выражений. Что вас больше всего удивило в этом человеке? Bonne chance!

Родная литература (русская): А.С.Грибоедов «Горе от ума»

Дочитать комедию. Вопрсы: 9, 10

Информатика: Этапы решения задач на компьютере

Прочитать параграф 2.1.1.

История: Культурное пространство России в первой половине XIX в.

Параграф 16. Устно вопросы стр. 109. Письменно: привести аргументы, что XIX век является золотым веком русской культуры ?

Геометрия: Применение векторов к решению задач.

П. 86, повторить п.82-85. №784. https://us05web.zoom.us/j/82221453486?pwd=ZnRwYklVcDQ3d0kxTFJIcTk3UHozUT09

Физика: Искусственные спутники Земли.

Посмотреть сюжет. Искусственные спутники Земли. В тетради: параграф 19, стр.90 формула первой космической скорости текст по этой формуле…. Стр. 91, формула и текст по этой формуле…. Письменно ответ на вопрос 6. Стр. 93

Биология: ОГЭ биология линия 5

Жду ответы

Классный час: Берегите дружбу, дорожите дружбой

Посмотреть видеоролик.

Подготовить до: Ср, 11 ноября 2020

Химия: Химические свойства основных классов неорганических соединений в свете теории ЭЛД и ОВР

Параграф 9. Внимание! Пишите ионные уравнения для каждой реакции, используя таблицу растворимости. Кто не сделал предыдущее задание, переделать и выслать учителю с. 37 тест

(PDF) Задания по чтению учебников для колледжа и учебные занятия

Aagaard, L. , Conner II, T.W., & Skidmore, R.L.

Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, Vol. 14, No. 3, August 2014.

josotl.indiana.edu

Поскольку отсутствие чтения студентами перед занятиями обязательно ограничивает глубину, с которой преподаватели

могут заинтересовать учащихся важными концепциями курса, изучением методов, с помощью которых

Проведено

принуждения студентов к чтению текста курса и материалов для чтения.Предложенные стратегии

, которые возникли в результате таких исследований, включали в себя тесты по курсу

материалов (Johnson & Kiviniemi, 2009; Ruscio, 2001; Ryan, 2006), рабочие листы, с которыми изучают

студентов (Aagaard & Skidmore, 2009; Ryan, 2006), разбивая задания на чтение на более мелкие

сегментов и используя учебник во время учебной деятельности в классе, а не предлагая только

ученикам читать материалы вне класса (Aagaard & Skidmore, 2009).Эффективность каждой

из этих стратегий необходимо будет должным образом изучить, если преподаватели академии захотят стимулировать независимое участие студентов в чтении курса вне класса.

Хотя мы, кажется, понимаем основную природу студентов колледжа и использование (или их отсутствие

) текстов курсов и других материалов для чтения за пределами классной комнаты, связанные вопросы, оставленные

в некоторой степени без ответа, касаются не только того, что профессора могут сделать с принуждение студентов к чтению

вне класса, но также и к тому, что студенты могли бы предпочесть, чтобы преподаватели делали время, которое они совместно используют

, обучаясь в контексте класса.Другими словами,

уделяло большое внимание исследованию использования студентами материалов для чтения, но было ли

достаточной поддержки, чтобы понять, что профессора делают с инструкциями, чтобы способствовать обучению с точки зрения

студентов? В конце концов, образование должно быть динамичным процессом, который предполагает участие не только

с точки зрения преподавателей, но также и студентов, как в случае с методами

, такими как исследование-опрос (Oliver, 2007). Однако остается вопрос не только в одном из

, какие методы обучения могут быть эффективны, если их вводят инструкторы, но и в одном из

, какое исследование было проведено для выяснения предпочтений студентов с учебным временем

в течение классные занятия на уровне колледжа?

Как указано выше, студенты выразили желание, чтобы преподаватели использовали различные учебные занятия в классе

для содействия самостоятельному чтению материалов курса, включая тестирование более

чтений учебников, сокращение заданий по чтению, предоставление продвинутых организаторов. к

вести записи во время чтения (и предлагать за них кредит) и использовать учебники в классе

(Aagaard & Skidmore, 2009).Казалось бы, как предполагают Aagaard и Skidmore, (2009),

и другие (Berry, Cook, Hill, & Stevens, 2011; Johnson & Kiviniemi, 2009; Oliver, 2007), что

студентов бакалавриата весьма зависимы. на своих профессоров с точки зрения продвижения

независимого использования чтений курса вне аудитории — если профессора этого требуют, отдайте должное

, выполняющему это, дайте конкретные рекомендации и указания относительно того, что является актуальным и важным, и предоставьте

строительных лесов, чтобы научить студентов, как это делать, тогда студенты, вероятно, будут читать самостоятельно вне класса

Это чувство зависимости от профессора как модели отражено в работе MP

Ryan (2001), чье исследование концептуальных моделей изучения лекций и практики ведения заметок

показало, что в большинстве предложенных моделей студенты ‘метафоры роли инструктора

во время лекции в конечном итоге повлияли на способы, которыми они участвуют в обучающем поведении в классе,

, такие как способы и цели, для которых они участвуют в поведении заметок.Вывод

из этой работы будет заключаться в том, что если профессора хотят, чтобы ученики демонстрировали более подходящее поведение

во время занятий, то они (профессора) должны моделировать

такого поведения во время обучения таким образом, чтобы способствовать ведению конкретных заметок. методы

, соответствующие изучаемому предмету (Ryan, 2001). Как указывает Райан (2001)

, «усилия по улучшению изучения лекций могут начать приносить существенные и всеобъемлющие выгоды

учащимся колледжей только тогда, когда они будут уделять столько же внимания концептуальным изменениям, сколько и поведенческим

изменениям» (стр. 307).

Чего хочет профессор? Понимание задания — письмо в колледже

Первый принцип хорошего общения — знать свою аудиторию. Вот где писать статьи для класса становится немного странно. Как объясняет Питер Элбоу ^:

Когда вы пишете для учителя, вы обычно плывете против потока естественного общения. Естественное направление общения — объяснить то, что вы понимаете, тому, кто этого не понимает.Но при написании эссе для учителя ваша задача обычно состоит в том, чтобы объяснить то, что вы все еще пытаетесь понять, тому, кто понимает это лучше.

Часто, когда вы пишете для аудитории из одного человека, вы пишете письмо или электронное письмо. Но документы колледжа не пишутся как буквы; они написаны как статьи для гипотетической группы читателей, о которых вы на самом деле мало что знаете. Существует фундаментальное несоответствие между реальной аудиторией и формой, в которой вы пишете.Это действительно странно.

Это помогает вспомнить ключевой принцип университетской модели: вы — младший ученый, присоединяющийся к академическому сообществу. Академические статьи, в которых ученые сообщают друг другу результаты своих исследований и размышлений, являются источником жизненной силы научного мира, неся полезные идеи и информацию для всех частей академического корпуса. Если в задании не указана конкретная аудитория, неплохо было бы представить, что вы пишете для группы сверстников, которые имеют некоторые вводные знания в этой области, но не знакомы с конкретной темой, которую вы обсуждаете.Представьте, что они интересуются вашей темой, но при этом заняты; постарайтесь написать что-нибудь, что стоит времени ваших читателей. Помните о такой аудитории, это поможет вам отличить общие знания в этой области от тех, которые должны быть определены и объяснены в вашей статье. Такое понимание своей аудитории также разрешит несоответствие аудитории, которое описывает Локоть. Он отмечает: «Вы не пишете учителям , вы пишете учителям ».

Еще один основной принцип хорошего общения — прояснить цель общения и позволить этой цели определять ваши решения. Ваш профессор хочет видеть, как вы разрабатываете сложные идеи и углубляете свои знания в процессе подготовки статьи. Каждое задание — будь то статья с аргументами, статья с реакцией, статья с размышлениями, лабораторный отчет, вопрос для обсуждения, сообщение в блоге, экзамен для сочинения, проектное предложение или что-то еще — в конечном итоге связано с вашим обучением. Чтобы преуспеть в написании заданий (и получить от них пользу), вы сначала должны понять их учебные цели. Когда вы пишете для гипотетической аудитории младших ученых-сверстников, вы демонстрируете своему профессору, как далеко вы продвинулись в анализе своей темы.

Не бойтесь, когда вам дают задание. Профессора знают, каково было учиться в колледже, и пишут всевозможные статьи. Они не пытаются усложнить вам жизнь, но их работа — заставить нас задуматься и задуматься о многих вещах. Не торопитесь и наслаждайтесь бумагой. Убедитесь, что вы отвечаете на задаваемый вопрос, а не разглагольствуете о том, что не имеет отношения к подсказке.

Тимоти Писарро

Профессора нелегко поручают писать.Как правило, оценка написания учеников является самой сложной и интенсивной работой, которую выполняют преподаватели. ^{С каждым заданием, которое они дают вам, профессора отводят себе много-много часов сложной и утомительной работы, которую необходимо выполнить, одновременно готовясь к каждому собранию класса, продвигая свою научную и творческую работу, консультируя студентов и работая в комитетах. Часто они ставят оценки по вечерам и в выходные, потому что обычный рабочий день уже насыщен другими обязанностями.Вам следует подходить к каждому заданию, ставя себя на место своего инструктора и спрашивая себя: «Почему она дала мне это задание? Как это вписывается в учебные цели курса? Почему этот вопрос / тема / проблема так важны для моего профессора, что он готов проводить вечера и выходные, читая и комментируя несколько десятков статей для новичков? »}

Как я вкратце обсуждал в главе 1, большинство преподавателей многое делают, чтобы сделать свои педагогические цели и ожидания прозрачными для студентов: они объясняют цели изучения курса, связанные с заданиями, заранее предоставляют критерии оценки и описывают несколько стратегий достижения успеха. Другие профессора… не очень. Некоторые студенты воспринимают более открытые задания как свидетельство ленивого, равнодушного или даже некомпетентного преподавателя. Не так быстро! Профессора, безусловно, различаются по количеству и специфике рекомендаций и предложений, которые они распространяют с каждым письменным заданием. Некоторые профессора стараются указывать очень мало параметров задания — возможно, только тему и требования к продолжительности — и, вероятно, у них есть для этого веские причины. Вот несколько возможных причин:

Догадались сами, когда были студентами .Неудивительно, что ваши преподаватели, как правило, были успешными студентами, которым так нравились культура и традиции высшего образования, что они стремились построить академическую карьеру. Акцент на обучении, ориентированном на учащихся, в настоящее время сделан относительно недавно; у ваших преподавателей гораздо чаще были профессора, придерживавшиеся классической модели обучения в колледже: они читали лекции вместе, возможно, с одним-двумя экзаменами или контрольными работами. Студенты должны были самостоятельно выучить жаргон и условные обозначения в каждой области, определить ключевые концепции и идеи в чтениях и лекциях, а также выяснить ожидания преподавателей в отношении письменных работ.Цели обучения, рубрики, тесты и подготовительные задания, как правило, были редкостью.
Они думают, что выяснять это самому полезно для вас . Поскольку ваши профессора в целом преуспели в гораздо менее благоприятной среде, они ценят, как обучение успешному развитию в этих условиях дало им навыки решения проблем на всю жизнь. Многие думают, что вы, , должны понять это самостоятельно, и что это будет хорошей практикой для вас. Даже те, кто действительно включает в себя много рекомендаций при написании заданий, иногда беспокоятся, что лишают вас важной личной и интеллектуальной задачи.Уяснение невысказанных ожиданий само по себе является ценным навыком.
Они яйцеголовые . Как я объяснял в главе 1, многие из ваших инструкторов настолько увлечены своими делами, что им может быть трудно вспомнить, каково это было впервые столкнуться с совершенно новой дисциплиной. Предположения, практики и культура их дисциплин подобны воздуху, которым они дышат; настолько, что новичкам это трудно описать. Они могут предположить, что такой глагол, как «анализировать», самоочевиден, забывая, что он может означать очень разные вещи в разных областях.Будучи студентом, вы добровольно пришли учиться к ученым, художникам и писателям в вашем учебном заведении. Верно или нет, но в конечном итоге вы должны встретить их там, где они есть.
Профессора ценят академическую свободу; то есть они твердо верят, что их высокий уровень знаний в своих областях дает им право решать, на чем важно сосредоточиться и как к этому подойти. Как я также объясняю в главе 1, профессора колледжей этим отличаются от учителей старших классов, которые обычно обязаны выполнять определенную учебную программу.Профессора часто очень настороженно относятся ко всему, что может угрожать академической свободе. Некоторые видят определенные цели обучения и стандартизированные рубрики как первый шаг в процессе, который лишит высшее образование его независимости, научных новшеств и чувства открытий. Хотя стандартизированный набор ожиданий и практик может облегчить получение степени, полезно также рассмотреть преимущества более гибкой и диверсифицированной модели.

Понятно, что неприятно, когда вы чувствуете, что не знаете, как направить свои усилия, чтобы добиться успеха в выполнении задания.Однако, за исключением редких вопиющих ситуаций, вам следует взять на себя все самое лучшее от вашего инструктора и оценить разнообразие возможностей обучения, к которым у вас есть доступ в колледже. Как сказал один студент-первокурсник Кейт Хьортшой ^{: «Я думаю, что каждый курс, каждое задание — это отдельная маленькая головоломка, которую я должен решить. Что мне здесь нужно делать? Когда мне это нужно делать и сколько времени это займет? Чего этот учитель ожидает от меня? » Прозрачность, которую вы получаете от некоторых профессоров — наряду с такими руководителями, как этот — будет большим подспорьем в ситуациях, когда вы должны быть более скрупулезными и активными, собирая воедино подсказки, которые вы получаете от своих профессоров, показания и другие учебные документы.}

Часто в раздаточном материале или другом письменном тексте, объясняющем задание — то, что профессора называют подсказкой к заданию — объясняется цель задания, требуемые параметры (длина, количество и тип источников, стиль ссылок и т. Д.), А также критерии. для оценки. Однако иногда — особенно если вы новичок в данной области — вы столкнетесь с непонятной ситуацией, когда вы понимаете каждое предложение в подсказке, но все еще не знаете, как подойти к заданию.В такой ситуации никто не делает ничего плохого. Это просто означает, что следует продолжить обсуждение задания. Вот несколько советов:

Сосредоточьтесь на глаголах. Ищите такие глаголы, как «сравнивать», «объяснять», «обосновывать», «размышлять» или универсальный «анализировать». Вы не просто производите бумагу как артефакт; в письменном сообщении вы передаете проделанную вами интеллектуальную работу. Итак, вопрос в том, каким образом вы должны думать, чтобы углубить свое обучение?
Поместите назначение в контекст . Многие профессора думают о последовательности заданий. Например, профессор социальных наук может попросить вас трижды написать о спорном вопросе: во-первых, аргументируя одну из сторон дискуссии; во-вторых, спорить с другим; и, наконец, с более полной и тонкой точки зрения, включение текста, созданного в первых двух заданиях. Подобная последовательность предназначена для того, чтобы помочь вам обдумать сложную проблему. Другой распространенный метод — это последовательность исследовательских работ: сначала вы предлагаете тему, затем готовите аннотированную библиографию, затем первый черновик, затем окончательный черновик и, возможно, рефлексивную статью.Подготовительные задания помогут вам убедиться, что вы на правильном пути, начав процесс исследования задолго до окончательного срока сдачи и потратив время на то, чтобы подумать о переработке тезиса, поиске дополнительных источников или реорганизации обсуждения. ^{Если задание не является частью последовательности, подумайте, где оно попадает в семестр и как оно соотносится с чтениями и другими заданиями. Есть ли в программе заголовки, указывающие на более крупные единицы материала? Например, если вы видите, что в конце трехнедельного раздела о роли Интернета в поведении организации вы видите статью, то ваш профессор, вероятно, хочет, чтобы вы синтезировали этот материал по-своему.Вы также должны проверить свои заметки и ресурсы онлайн-курса на наличие других рекомендаций по рабочему процессу. Может быть, пару недель назад вы получили рубрику и забыли о ней. Возможно, ваш инструктор разместил ссылку о том, «как сделать аннотированную библиографию», но затем забыл упомянуть об этом в классе.}
Попробуйте свободную запись . Когда я раздаю задание, я часто прошу студентов написать пятиминутную или десятиминутную свободную запись. Свободная запись — это когда вы просто пишете, не останавливаясь, в течение определенного периода времени.Это звучит не очень «бесплатно»; на самом деле это звучит как бы по принуждению. «Бесплатная» часть — это то, что вы пишете — это может быть все, что приходит в голову. Профессиональные писатели используют свободное письмо, чтобы приступить к сложной (или неприятной) письменной задаче, или чтобы преодолеть писательский блок или сильное побуждение откладывать дела на потом. Идея в том, что если вы просто заставляете себя писать, вы не можете не произвести какой-то полезный самородок. Таким образом, даже если первые восемь предложений вашего свободного письма — это все вариации на тему «Я не понимаю этого» или «Я бы предпочел заняться чем-нибудь другим», в конечном итоге вы напишете что-то вроде «Я думаю, главное из этого … »и — буйа! — вы бежите и бежите.Как преподаватель, я обнаружил, что просьба студентов сделать краткую свободную запись сразу после того, как я раздаю задание, порождает полезные уточняющие вопросы. Если ваш инструктор не находит для этого времени в классе, вы можете быстро написать самостоятельно, чтобы быстро понять, нужны ли вам пояснения по поводу задания и, зачастую, какие вопросы нужно задавать.
Спросите уточнить правильный путь . Даже самые искусно составленные задания могут потребовать некоторых словесных разъяснений, особенно потому, что степень осведомленности учащихся в этой области может сильно различаться.Просить разъяснений — это хорошо. Однако имейте в виду, что преподаватели расстраиваются, когда они понимают, что студенты хотят не думать самостоятельно, а вместо этого получают точный рецепт экзамена на пятерку. Продолжайте и просите разъяснений, но постарайтесь передать, что вы хотите учиться и готовы к работе. В целом, избегайте начинать вопрос со слов «Должны ли мы…», потому что я могу гарантировать, что ваш инструктор думает: « У вас нет , у вас , чтобы делать дерьмо Ты взрослый. Вы выбрали колледж.Вы выбрали этот класс. Вы можете воспользоваться своим правом на неудачу ». Точно так же не спрашивайте профессора о том, чего он или она «хочет». Когда вы пишете статью, вы не оказываете профессору какую-то услугу. Они «хотят», чтобы вы действительно думали о материале.

Потенциально раздражающие вопросы	Предпочтительные альтернативы
Не понимаю. Вы можете объяснить это подробнее? или Что вы хотите, чтобы мы сделали?	Я вижу, что мы сравниваем и противопоставляем эти два случая.На чем мы должны сосредоточиться? Их причины? Их влияние? Их последствия? Все эти вещи? или я не знаком с тем, как историки искусства анализируют картину. Не могли бы вы подробнее рассказать о том, какие вопросы мне следует иметь в виду, чтобы проводить такой анализ?
Сколько источников нам нужно процитировать?	Существует ли типичный диапазон количества источников, которые хорошо написанная статья могла бы процитировать для этого задания? или не могли бы вы подробнее рассказать о том, для чего нужны источники? Мы больше анализируем эти тексты в этой статье, или мы используем эти тексты для анализа какого-то другого случая?
Что мне нужно сделать, чтобы получить пятерку по этой статье?	Могу ли я встретиться с вами, чтобы получить отзыв о моих (заранее подготовленных) планах / набросках / тезисах / черновиках? или я не знаю, как подойти к этому заданию. Есть ли какие-нибудь хорошие примеры или ресурсы, на которые вы могли бы мне указать?

Если профессор предоставляет критерии оценки с подсказкой о задании, поблагодарите своих счастливых звезд (и своего профессора). Если профессор позаботился о том, чтобы подготовить и распространить его, вы можете быть уверены, что он или она воспользуется им для оценки вашей работы. Он или она может не повторять это в классе, но это наиболее четкое изложение того, что профессор ищет в статье. Если это многословно, это может показаться тем онлайн-условиями, которые мы обычно принимаем, не читая.Но вам действительно следует внимательно прочитать его перед тем, как начать, и снова по мере продвижения вашей работы. Многие рубрики имеют полезную специфику. Моя, например, часто содержит такие фразы, как «устанавливает не менее шести безошибочных связей с концепциями или идеями из курса» или «тщательно рассматривает хотя бы один правдоподобный контраргумент». Даже менее конкретные критерии (такие как «включает концепции курса» и «рассматривает контраргументы») подскажут вам, как вам следует тратить свое письменное время.

Даже самые лучшие рубрики не полностью прозрачны. Их просто не может быть. Возьмем, к примеру, рубрику AAC & U, обсуждаемую в главе 1. Она была составлена и неоднократно пересмотрена многопрофильной группой экспертов и несколько раз проверена на выборочных работах студентов для обеспечения надежности. Но это все еще кажется расплывчатым. В чем реальная разница между «демонстрацией полного понимания контекста, аудитории и цели» и «демонстрацией адекватного рассмотрения» того же? Это зависит от конкретного контекста.Так как же узнать, сделали ли вы это? Большая часть того, что вы изучаете, на основе отзывов своих профессоров, — это самостоятельно оценивать качество вашего письма. На это рассчитывают ваши будущие боссы. На этом этапе лучше думать о рубриках как о дорожных картах, отображающих ваш пункт назначения, а не о системе GPS, управляющей каждым вашим движением.

За любой рубрикой стоит основная цель высшего образования: помочь вам взять на себя ответственность за собственное обучение, что означает писать как независимо мотивированный ученый. Вам поручено предложить тему для исследовательской работы? Не просто говорите профессору, чем вы хотите заниматься, убеждайте его или ее в важности вашей темы, как если бы вы были ученым, ищущим грант. Это отражательная бумага? Затем, как ученый, обрисуйте как полученные идеи, так и оставшиеся интригующие вопросы. Вы пишете диссертационную аналитическую работу? Затем примените изученные концепции к новой проблеме или ситуации. Пишите так, как будто ваши коллеги по науке по всей стране с нетерпением ждут ваших уникальных идей.Такие дескрипторы, как «основательность», «мастерство» или «детальное внимание», передают видение студентов-писателей, которые тратят время и напряженные умственные усилия, чтобы предложить что-то новое в продолжающемся многостороннем академическом разговоре. Короче говоря, ваш профессор хочет критического мышления.

Критическое мышление — один из тех терминов, которые использовались так часто и по-разному, что часто кажутся бессмысленными. Это также заставляет задуматься, а существует ли некритическое мышление? Если ты не думаешь критически, то думаешь ли ты вообще?

Несмотря на распространенную двусмысленность, критическое мышление действительно что-то значит. Ассоциация американских колледжей и университетов правильно определяет это как «умственную привычку, характеризующуюся всесторонним изучением проблем, идей, артефактов и событий, прежде чем принять или сформулировать мнение или вывод».

Это определение согласуется с лучшим описанием критического мышления, которое я когда-либо слышал; это исходил от моего старшего учителя искусств Джо Болджера. ^{Однажды он спросил нас: «Какого цвета потолок?» Этим иссушающим тоном подростка мы неохотно ответили: «Как же.Затем он спросил: «Какого цвета это на самом деле?» Мы соизволили направить наши предподростковые глаза вверх и в конце концов начали предлагать более точные ответы: «Слоновая кость?» «Желто-коричневый». «В том углу серый». Получив, наконец, несколько вдумчивых ответов, г-н Болджер сказал что-то вроде: «Создание хорошего искусства — это рисование того, что вы видите, а не того, что, по вашему мнению, вы должны видеть». Определение AAC & U, приведенное выше, по сути, сводится к одному и тому же: хорошему взгляду и принятию решения о том, что вы на самом деле думаете, а не полагаться на первую идею или предположение, которое приходит в голову.}

Рубрика критического мышления, разработанная AAC&U, более подробно описывает соответствующие виды деятельности критического мышления. Чтобы мыслить критически, надо…

(а) «четко сформулируйте и всесторонне опишите проблему или проблему»,

(б) «самостоятельно интерпретировать и оценивать источники»,

(c) «тщательно анализировать предположения и контекст ваших собственных или чужих идей»,

(d) «отстаивать сложную позицию, учитывающую контраргументы», и

(e) «приходить к логическим и хорошо обоснованным выводам».

Хотя вы, вероятно, привыкли предоставлять некоторые доказательства для своих утверждений, вы можете видеть, что ожидания на уровне колледжа идут немного дальше. Когда профессора назначают аналитическую работу, они не просто хотят, чтобы вы сформулировали правдоподобно звучащий аргумент. Они хотят, чтобы вы покопались в доказательствах, хорошенько обдумали невысказанные предположения и влияние контекста, а затем объяснили, что вы на самом деле думаете и почему.

Интересно, что AAC&U определяет критическое мышление как «умственную привычку», а не как отдельное достижение.И есть по крайней мере две причины рассматривать критическое мышление как ремесло или искусство, которым нужно заниматься, а не как задачу, которую нужно остановить. Во-первых, чем больше вы думаете критически, тем лучше у вас получается. По мере того, как вы будете больше и больше практиковаться в тщательном изучении утверждений, лежащей в их основе логике и альтернативных взглядах на проблему, это начнет казаться автоматическим. Вы больше не будете делать или принимать заявления, которые начинаются со слов «Все это знают…» или заканчиваются словами «Такова человеческая природа». Во-вторых, подобно тому, как художники и мастера оттачивают свои навыки на протяжении всей жизни, учащиеся постоянно расширяют свои способности критического мышления, как за счет обратной связи, которую они получают от других, так и за счет собственных размышлений. Художники всех мастей находят удовлетворение в постоянном поиске более сложных задач. Постоянное размышление и улучшение — это часть ремесла.

Как только я вижу фразу «критическое мышление», первое, что я думаю, это больше работы. Это всегда звучит так, как будто вам придется думать усерднее и дольше. Но я думаю, что определение AAC&U правильное, критическое мышление — это привычка. Увидеть эту фразу не должно быть страшно, потому что к этому моменту в карьере многих людей в колледже это автоматическая реакция.Я никогда не ожидаю, что ответ на вопрос будет в тексте; к настоящему времени я понимаю, что мои профессора хотят знать, что я могу сказать о чем-то или что я узнал. В статье или эссе трехэтапный процесс работы над диссертацией, описанный в главе 3, — это инструмент, который поможет вам донести эту информацию. Пока вы делаете тяжелую работу (мыслительная часть), эта формула предлагает вам способ четко изложить свою позицию по предмету. Это так просто: сделайте общее заявление, сделайте аргументированное заявление и, наконец, скажите, почему это важно. Это мое практическое правило, и я не хотел бы начинать работу над диссертацией по-другому!

Али Баттон

Критическое мышление — это тяжелая работа. Даже для тех, кто активно это делает, это кажется утомительным, трудным, а иногда и удивительно эмоциональным. Нобелевский лауреат психолог Дэниел Канеман объясняет, что наш мозг не предназначен для мышления; скорее, они созданы, чтобы избавить нас от необходимости думать. ^{Наш мозг отлично умеет разрабатывать распорядки и репертуар, которые позволяют нам выполнять довольно сложные задачи, такие как вождение машины, выбор продуктов и беседа, не думая сознательно и тщательно о каждом своем движении.Канеман называет это «быстрым мышлением». «Медленное мышление», которое является преднамеренным и кропотливым, — это то, чего наш мозг пытается избежать. Эта встроенная тенденция может сбить нас с пути. Канеман и его коллеги часто использовали задачи, подобные этой, в экспериментах, чтобы оценить, как люди используют быстрое и медленное мышление в различных контекстах:}

Бита и мяч стоят 1,10 доллара.

Бита стоит на доллар больше, чем мяч.

Сколько стоит мяч?

Большинство людей автоматически говорят, что мяч стоит 0 долларов.10. Однако, если летучая мышь стоит на 1 доллар больше, чем она будет стоить 1,10 доллара, получится неверная сумма в 1,20 доллара. Мяч стоит 0,05 доллара. Канеман отмечает: «Многие тысячи студентов университетов ответили на головоломку с мячом и битой, и результаты шокируют. Более 50% студентов Гарварда, Массачусетского технологического института и Принстона дали интуитивный — неправильный — ответ ». Эти и другие результаты подтверждают, что «многие люди слишком самоуверенны, склонны слишком сильно доверять своей интуиции». ^{Критически мыслить — тщательно подвергать сомнению свои непосредственные интуитивные реакции — трудная работа, но каждой организации и бизнесу в мире нужны люди, которые могут делать это эффективно.Некоторые студенты полагают, что неприятный опыт критического мышления означает, что они либо делают что-то не так, либо это по своей сути неинтересное (и угнетающее) занятие. Хотя все мы наслаждаемся теми временами, когда мы приятно поглощены сложной деятельностью (которую психолог Михай Чиксентмихайи называет «потоком» ^{), более утомительные переживания также могут приносить удовлетворение, что-то вроде хорошей тренировки.}}

Как выяснили исследователи, критическое мышление может вызывать эмоциональные трудности.Столкновение с новым царством неопределенности и противоречий, не полагаясь на знакомые предположения, по своей сути вызывает тревогу, потому что, когда вы это делаете, вы по определению некомпетентны. Недавние исследования показали, что и дети, и взрослые должны уметь регулировать свои эмоции, чтобы справляться с проблемами формирования компетентности в новой области. ^{Тип критического мышления, которого ищут ваши профессора, то есть проведение всестороннего, многогранного исследования, чтобы прийти к спорному, тонкому аргументу, неизбежно вызывает борьбу, и это может быть эмоциональная борьба.Лучше всего найти способы сделать эти процессы максимально эффективными, приятными и действенными.}

Когда ты поступаешь в колледж, тебе никто не говорит, что профессора любят писать статьи о критическом мышлении. В колледже нужно научиться мыслить индивидуально, поэтому вам придется продумать довольно много из них. Но не бойтесь; они действительно становятся легче со временем. Первый шаг? Подумайте о том, на чем вы хотите сосредоточиться в статье (например, на своей диссертации), и продолжайте.

Кете Леонард

Как объясняется в главе 1, требования, с которыми сталкиваются студенты, вовсе не связаны с их академической деятельностью.Профессиональные рабочие роли требуют критического мышления, как сообщили 81% крупных работодателей в опросе ^{, проведенном по заказу AAC & U. Довольно легко представить, как критическое мышление помогает принимать более правильные решения во всех аспектах жизни. Прими это. И так же, как спортсмены, художники и писатели поддерживают свою энергию и вдохновение для тяжелой работы, взаимодействуя с другими людьми, которые разделяют эти увлечения, смотрите на других в научном сообществе — ваших профессоров и сокурсников — чтобы оставаться вовлеченными в эти текущие интеллектуальные задачи. Хотя время написания часто бывает уединенным, оно предназначено для того, чтобы включить вас в активное академическое сообщество. В целом, ваши профессора хотят, чтобы вы присоединились к ним, задавая важные вопросы о естественном, социальном и творческом мирах.}

Другие ресурсы

На этом веб-сайте фонда Capital Community College есть несколько полезных советов по преодолению писательского тупика. А студентка Эли Баттон рекомендует этот забавный клип от SpongeBob Squarepants.
Фонд критического мышления поддерживает веб-сайт с множеством полезных статей и инструментов.
Онлайн-лаборатория письма (OWL) в Университете Пердью — прекрасный набор ресурсов для каждого аспекта письма в колледже. Особенно уместно для этой главы это краткое изложение наиболее распространенных типов письменных заданий.
Этот веб-сайт BrainBashers.com предлагает логические головоломки и другие головоломки для вашего развлечения.

Упражнения

Свободная запись в приглашении к назначению. Если у вас есть, сделайте это. Если нет, вот с чем можно попрактиковаться: A. «Напишите, пожалуйста, пятистраничную статью, в которой будут проанализированы противоречия вокруг генетически модифицированных организмов (ГМО) в пищевых продуктах». B. Какие уточняющие вопросы вы хотели бы задать своему профессору? Какие дополнительные базовые знания вам понадобятся, чтобы глубоко разобраться в теме? Какие исходные идеи могут привести к хорошему тезису и интригующей аргументации?
Найдите несколько образцов студенческих работ на бумажных фабриках в Интернете, таких как эта («бесплатные статьи для колледжей» в Google), и в журналах с отличным написанием статей для бакалавров (например, этот из Корнельского университета) и используйте рубрику AAC & U о критическом мышлении оценить их.Какой дескриптор в каждой строке наиболее точно соответствует бумаге?

Академические ссылки — Как цитировать и ссылаться

Для получения информации о том, как ссылаться на этот веб-сайт в неакадемических целях, см. Справочное руководство SkillsYouNeed.

Цитирование и упоминание информации может быть сложной задачей для учащихся, не понимающих принципов.

Есть множество способов ссылки. Разным учреждениям, факультетам или преподавателям могут потребоваться разные стили, поэтому проконсультируйтесь со своим учителем, лектором или инструктором, если вы не уверены.

Плохие ссылки — это распространенный способ потери учащимися оценок за задания, поэтому стоит потратить время и усилия, чтобы научиться правильно ссылаться.

Почему мы цитируем и ссылаемся?

При написании любого академического эссе, статьи, отчета или задания вам необходимо подчеркнуть, что вы используете идеи и слова других авторов, чтобы вы:

Отдайте должное авторам за их собственные идеи и работы
Подтвердите свои аргументы
Позвольте читателю следить за оригинальной работой, если они хотят.
Позволяет читателю увидеть, насколько устаревшей может быть информация
Докажите своим наставникам / лекторам, что вы читали по предмету
Избегайте плагиата

Обращение к стилям

Существует много разных стилей ссылок, включая Гарвард, APA (от Американской психологической ассоциации), Чикаго и Ванкувер. Система ссылок Гарварда является одним из самых популярных стилей, и оставшаяся часть этой статьи посвящена этой системе. Однако ваш университет может предпочесть использование другой системы, поэтому уточните у преподавателя или в информации о курсе, какой стиль ссылок использовать.

Что такое плагиат?

Представлять чужие идеи как свои собственные — прямо или косвенно
Копирование или вставка текста и изображений без указания их источника
Не отображается, когда цитата является цитатой
Обобщение информации без отображения первоисточника
Изменение нескольких слов в части текста без указания оригинального автора

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ:

Плагиат является серьезным академическим правонарушением. Вы, скорее всего, получите 0% за задание, в котором есть доказательства плагиата. Если вы продолжите заниматься плагиатом, вас могут исключить из курса.

Большинство университетов захотят подписать декларацию с представленными работами, чтобы сказать, что вы не занимались плагиатом.

Университеты используют программное обеспечение для борьбы с плагиатом, чтобы быстро находить плагиатную работу. Это программное обеспечение обычно использует огромные базы данных веб-источников, книг, журналов и всех ранее представленных студенческих работ для сравнения ваших работ, чтобы вас узнали.

Следовательно, если вы будете заниматься плагиатом, вас наверняка поймают, так что не рискуйте и правильно ссылайтесь.

Быть организованным

При написании эссе, отчета, диссертации или другой академической работы ключом к ссылкам является организация. По мере продвижения делайте заметки о книгах и журнальных статьях, которые вы прочитали, а также о веб-сайтах, которые вы посетили в рамках вашего исследовательского процесса.

Здесь есть разные инструменты. Ваш университет может предоставить вам специализированное программное обеспечение (сноска — www.endnote.com), или вы можете просто сохранить список в документе или попробовать Zotero (www. zotero.org), бесплатный плагин для браузера Firefox.

Что нужно записывать?

Запишите как можно больше информации в ссылки, чтобы упростить поиск оригинальной работы.

Автор / ы

По возможности укажите имена авторов. Вы должны сначала написать фамилию (фамилию), а затем любые инициалы. Если авторов более трех, вы можете указать первого автора и использовать сокращение «и др.», Что означает «и все».

Примеры:

Для одного, двух или трех авторов:
Jones A, Davies B, Jenkins C

Для более чем трех авторов
Jones A et al.

Для некоторых источников, особенно веб-сайтов, имя автора может быть неизвестно. В таких случаях используйте название организации или заголовок документа или веб-страницы.

Пример: SkillsYouNeed или что такое навыки межличностного общения.

Дата публикации

Вы должны указать год публикации или более конкретную дату, если необходимо, для журнальных или газетных статей / рассказов. Для веб-страниц найдите время последнего обновления страницы. Включите даты в скобки (2020) после информации об авторе. Если дата не может быть установлена, поставьте (без даты).

Название части

Включите название произведения; это может быть название книги, название статьи в журнале или веб-страницы. Заголовки обычно пишутся курсивом . Для книг вы также должны указать издание (если не первое), чтобы упростить поиск информации. Часто, когда книги переиздаются, информация в целом остается неизменной, но может быть переупорядочена, поэтому номера страниц могут меняться между выпусками.

Информация об издателе

Обычно относится только к книгам, но для них вы должны указать название издателя и место публикации.

Номера страниц

Если вы ссылаетесь на определенную часть книги, вы должны указать номер / номера страниц, которые вы использовали в своей работе. Используйте стр. 123 для обозначения страницы 123 или стр. 123–125 для обозначения нескольких страниц.

URL и дата доступа

Для веб-страниц необходимо указать полный URL-адрес страницы (http: // www…. и т. д.) и дату последнего доступа к странице. Интернет не статичен, и веб-страницы могут быть изменены / обновлены / удалены в любое время, поэтому важно записывать, когда вы нашли информацию, на которую вы ссылаетесь.

После того, как вы записали информацию, у вас есть все необходимое для правильной ссылки. Ваша работа должна иметь ссылки в тексте и включать список литературы или библиографию в конце. Текстовая ссылка — это сокращенная версия полной ссылки в вашем списке ссылок.

Прямые котировки

Если вы прямо цитируете в своем тексте, вы должны заключить цитату в кавычки и указать информацию об авторе:

«Общение — это просто акт передачи информации из одного места в другое». НавыкиYouNeed (2019)

Для более длинных прямых цитат может быть уместнее выделить цитату в отдельном абзаце.

Ваш список ссылок должен включать полную версию ссылки:

SkillsYouNeed (2020) Что такое общение? [онлайн] доступно на сайте www. Skillsyouneed.com/ips/what-is-communication.html (по состоянию на 14 октября 2020 г.)

Для книги, которую вы бы использовали, в своем тексте:

«Задолго до того, как риторы XII века собрали цитаты, особенно из классических авторов, в антологии, называемые флорилегией…» (Clanchy, M.T, 1993)

Список литературы будет включать полную ссылку:

Clanchy, M.T. (1993) От памяти к письменной записи Англия 1066–1307 Оксфорд, Блэквелл, стр.115

Те же правила применяются также, когда вы ссылаетесь косвенно и не включили прямую цитату. Если вы использовали идеи из другого источника, сделайте ссылку как в тексте в соответствующем месте, так и в списке литературы или библиографии в конце документа.

Дополнительная литература по навыкам, которые вам нужны
Руководство для студентов по необходимым навыкам
Развивайте навыки, необходимые, чтобы максимально использовать время, проведенное в учебе.
Наши электронные книги идеально подходят для студентов на всех этапах обучения, в школе, колледже и университете. Они полны простой и понятной практической информации, которая поможет вам более эффективно учиться и получать более высокие оценки.
Дополнительная информация
Иногда при цитировании вы можете захотеть опустить некоторые слова , и в этом случае используйте… (три точки).
«Коммуникация — это… передача информации из одного места в другое»
Если вам нужно добавить в цитату слова для ясности, то используются квадратные скобки:
«Коммуникация — это просто акт [в коммуникативных навыках] передачи информации из одного места в другое.”
Вы можете использовать [sic], чтобы отметить исходную ошибку и / или иностранное написание , SkillsYouNeed является сайтом Великобритании и, следовательно, использует британское написание:
«Цвет [sic] воды . ..»
Как мне процитировать в моем тексте?
Ссылаясь на информацию из источника в вашем собственном тексте, в соответствии с рекомендациями APA, вы должны указывать автора, год публикации, а иногда и номер страницы источника. (Номер страницы требуется только при прямых цитатах.) Этот список информации называется внутритекстовой цитатой . Каждый раз, когда вы используете информацию, которая изначально не является вашей, вы захотите включить цитату в тексте.
Цитата в тексте указывает читателю на ваш список литературы, который часто называют ссылочной цитатой. Дополнительные советы по созданию справочных записей см. В разделе «Какая информация включается в справочную цитату?».
Типы цитат Ссылки в скобках Повествовательные цитаты
Варианты цитирования в тексте Исследователь завершил исследование (Johnson, 2013). Johnson (2013) завершил исследование.
Прямое предложение
варианты цитирования
Один источник заявил, что «APA — это невероятно весело» (Джонсон, 2013, стр. 222). Джонсон (2013) заявил: «APA — это невероятно весело» (стр. 222).
Размещение цитат
Ваша цитата должна идти сразу после информации, на которую она ссылается.Обычно цитаты находятся в одном из двух мест:
В начале предложения во вступительной фразе:
Согласно Johnson (2013), студентам нравится использовать стиль APA.
В конце предложения в скобках:
Один источник обнаружил, что студентам нравится использовать стиль APA (Johnson, 2013).
Однако, если вы ссылаетесь на несколько источников в одном предложении, иногда может потребоваться ссылка в середине предложения . Например,
Один источник утверждал, что APA был забавным (Johnson, 2013), в то время как другой источник не согласился (Smith, 2013).
Обратите внимание, что поскольку первая часть предложения имеет другой источник, чем вторая, цитата Джонсона находится в середине предложения, а цитата Смита — в конце.
Дополнительные ресурсы:
Дополнительные вопросы?
Вы бы хотели, чтобы текущее или будущее задание было рассмотрено Центром письма? Если да, посетите веб-сайт обзора статей Центра письма и договоритесь о встрече с нами!
У вас есть другие общие письменные вопросы? Отправьте электронное письмо в Центр письма по адресу Writingsupport @ waldenu.edu.
Другие вопросы о вашей докторской вершине или Обзоре формы и стиля? Отправьте электронное письмо редакторам форм и стилей по адресу [email protected].
Хотите ознакомиться с другими письменными ресурсами? Перейдите на домашнюю страницу Writing Center.
Какую роль должны играть учебники в образовании?
Здесь вы найдете все наши вопросы с мнением студентов.
Ваши учителя используют учебники в классе или для выполнения домашних заданий? Есть ли классы, в которых, по вашему мнению, учебники особенно полезны для обучения? Есть ли другие предметы, которые вы предпочитаете изучать иначе?
Писательница New York Times Дана Гольдштейн провела последние пять месяцев, читая 43 учебника для средних и старших классов.В «Два государства. Восемь учебников. Две американские истории », — пишет г-жа Голдштейн о различиях между основными учебниками, изданными в Техасе и Калифорнии с 2016 года:
В стране, которая не может прийти к консенсусу по фундаментальным вопросам — насколько ограниченным должен быть капитализм, являются ли иммигранты бремя или благо, до какой степени наследие рабства продолжает формировать американскую жизнь — издатели учебников оказываются посередине. По этим и другим вопросам учебные материалы не только оттеняются политикой, но также помогают формировать поколение будущих избирателей.
Консерваторы боролись за школы, чтобы продвигать патриотизм, подчеркивать влияние христианства и прославлять отцов-основателей. В своей сентябрьской речи президент Трамп предостерег от «радикальных левых», которые хотят «стереть американскую историю, подавить религиозную свободу, внушить нашим студентам левую идеологию».
Левые подталкивали студентов к тому, чтобы они знакомились с историей больше с нуля, чем сверху вниз, уделяя особое внимание опыту маргинализированных групп, таких как порабощенные люди, женщины и коренные американцы.
Продолжение статьи:
Различия между государственными изданиями можно проследить по нескольким источникам: государственным стандартам социальных исследований; государственные законы; и обратная связь от групп назначенцев, которые собираются в конференц-залах отелей Сакраменто и Остин, чтобы рассмотреть проекты.
Запросы комиссий по обзору учебников, представленные издателям с подробными подробностями, показывают, как иногда идеология может повлиять на написание истории.
Комиссия из Калифорнии попросила издателя McGraw-Hill избегать использования слова «резня» при описании нападений коренных американцев на белых в XIX веке.Группа из Техаса попросила Пирсона указать количество духовенства, подписавших Декларацию независимости, и заявить, что основатели нации были вдохновлены Великим протестантским пробуждением.
Все члены калифорнийской комиссии были преподавателями, выбранными Государственным советом по образованию, члены которого были назначены бывшим губернатором Джерри Брауном, демократом. Группа Техаса, назначенная Советом по образованию штата, где доминируют республиканцы, состояла из педагогов, родителей, представителей бизнеса, христианского пастора и политика.
Вскоре после публикации статьи многие читатели Times ответили в комментариях и в социальных сетях. В следующей статье «Читатели отзываются о нашем взгляде на политику в американских учебниках истории» г-жа Голдштейн выделяет некоторые из этих комментариев.
Она заметила, что многих читателей поразила разница в том, как эти два государства интерпретировали и представляли историю афроамериканцев. Например, комментатор CNN Кейт Бойкин написал в Твиттере:
В учебниках для Калифорнии и Техаса учат Гарлемскому Возрождению.Но в школьных учебниках Техаса говорится, что некоторые критики «отвергли качество выпускаемой литературы». Калифорния объясняет бегство белых в пригород в 1950-х годах. Техас не упоминает их расу.
Были преподаватели и другие читатели, которые сомневались в преимуществах и будущем учебников:
Одна учительница, Пегги Уоррен, написала в Твиттере, что статья была «Подтверждением моего решения не использовать указанный учебник в моем классе! Первичные источники — это то, что нужно! »
Некоторые люди задавались вопросом, сколько студенты удерживают от учебников.Но другие ответили, что учебники могут иметь наибольшее влияние как руководство для учителей о том, как сконцентрировать свои уроки.
Джеймс, читатель Times из Лос-Анджелеса, прокомментировал: «Я обучаю первокурсников колледжа. Те из вас, кто думает, что эти учебники мало или совсем не влияют на образование студентов, наивны. Я вижу разницу каждый день. В некоторых штатах просто лучше преподают историю ».
На веб-сайте Матери Джонс журналист Кевин Драм сказал: «Я ненавижу оба этих учебника.В наши дни я ненавижу все учебники. Разрежьте их пополам! Избавьтесь от бесконечных вставок в коробках и глупых «моментов для обсуждения». Но добавьте больше диаграмм! Если бы меня заставили изучать американскую историю у одного из этих набитых, измельченных чудовищ, я бы, наверное, тоже ненавидел историю ».
Некоторые читатели предложили ввести национальную учебную программу для обеспечения единообразия устного перевода в Соединенных Штатах:
Триш Зорнио, кандидат от Демократической партии в Сенат в Колорадо, написала в Facebook: «Как педагог, я давно поддерживаю базовая федеральная общая базовая учебная программа (e.грамм. эволюция, а не креационизм), чтобы американские дети получали последовательное и качественное образование независимо от того, где они растут. Это сравнение учебников двух государств показывает, почему это так важно ».
Ричард Н. Хаасс, президент Совета по международным отношениям, согласился, разместив в Твиттере:
Национальное единство зависит от того, являются ли они национальным повествованием. Это особенно актуально для США, поскольку это страна, основанная на идее. Идея о том, что каждое государство создает свое собственное повествование, — это оксюморон, который способствует нашей политической дисфункции.
Однако Николь Ханна-Джонс, писатель журнала The New York Times Magazine и создатель «Проекта 1619», ответила г-ну Хаасу в Twitter:
«Национальное единство» зависит от национального повествования и политическая реальность, которая преуменьшает значение геноцида и рабства и исключает их, чтобы разыграть «идею», стала возможной только благодаря покорению миллионов. Вера в то, что когда-либо существовал единый национальный нарратив, наивна.
Студенты, прочтите всю статью , а затем сообщите нам:
Каков ваш опыт работы с учебниками? Каковы преимущества и ограничения обучения по учебникам? Был ли у вас разный опыт работы с учебниками в зависимости от предмета, который вы изучали, или от того, как учитель представил материал?
Доверяете ли вы всему, что читаете в учебниках? Вы когда-нибудь замечали предвзятость в используемых вами учебниках? Если да, обращались ли учителя или другие ученики к предвзятости или отреагировали на нее? Как вы думаете, какие-либо учебники свободны от предубеждений или мнений? Можете ли вы вспомнить что-нибудь из прочитанного в учебнике, которое отражает что-то о государстве, в котором вы живете? Если вам нужны идеи, вы можете посмотреть примеры в исходной статье.
Есть ли другие способы обучения в школе, не связанные с учебниками? Есть ли у вас учителя, которые дополняют учебники другими источниками? Каков ваш опыт анализа первоисточников для изучения истории или проведения экспериментов для изучения науки?
Кто, по вашему мнению, должен отвечать за написание, редактирование и утверждение учебников? В исходной статье г-жа Гольдштейн объясняет этапы создания учебников:
1.Авторы, часто ученые, пишут национальную версию каждого текста.
2. Издатели настраивают книги для штатов и крупных округов в соответствии с местными стандартами, часто без участия оригинальных авторов.
3. Рецензенты учебников штата или округа просматривают каждую книгу и просят издателей внести дополнительные изменения.
4. Издатели редактируют свои книги и продают их районам и школам.
Что вы думаете об этом процессе? Есть ли что-нибудь, что, по вашему мнению, можно было бы сделать по-другому? Почему? Как вы думаете, как следует отбирать людей для рецензирования учебников?
В этих двух статьях некоторые учителя рассказывают, как они думали о полном отказе от учебников, добавлении или оспаривании информации в учебнике или использовании статьи, например Ms.Гольдштейна, чтобы напомнить студентам о предвзятости, присущей их учебникам. Что вы думаете об этих подходах и ответах? Создается ли резонанс с тем, что, по вашему мнению, следует делать?
Что вы думаете об идее создания национальной учебной программы? Как вы думаете, было бы полезно иметь одно повествование или один взгляд на науку, математику, историю, английский язык и другие предметы? Что вас беспокоит по поводу этого подхода?
Учебники | HVCC
Книжный магазин Viking’s Cove предлагает все необходимые и факультативные книги, необходимые для курсов, предлагаемых в Hudson Valley Community College.
Требуемый учебник — книга, необходимая преподавателю для прохождения курса. Скорее всего, у вас будут чтения и / или задания из этих текстов. Если книгу можно взять напрокат, это будет отмечено.
Необязательный учебник — это тот учебник, который, по мнению инструкторов, поможет вам в прохождении курса, хотя по этим учебникам не будут выдаваться задания. Дополнительные книги обычно представляют собой учебные пособия, сопровождающие ваш учебник, но могут включать в себя отдельные материалы для чтения, словари или руководства по решениям.
Теперь мы предлагаем три простых способа покупки книг:
В магазине: Учебники можно купить в магазине за две недели до каждого семестра. Приходите со своим расписанием, и мы будем рады помочь вам найти нужные книги.
Онлайн: Учебники должны быть отправлены или готовы к получению. Обработка заказов может занять до двух рабочих дней.
Оформить онлайн-заказ
Select книги доступны для аренды по сниженной цене! Посмотреть, какие книги можно взять напрокат, можно в магазине или в Интернете по адресу https: // bookstore.hvcc.edu/. ПРИМЕЧАНИЕ: вам понадобится студенческий билет и кредитная карта (не дебетовая), чтобы брать книги напрокат. Ознакомьтесь с нашим соглашением об аренде.
Когда у вас есть расписание или представление о конкретных курсах, которые вы будете проходить, вы можете изучить информацию об учебниках (номер ISBN, автор, издание и т. Д.), Цены и варианты аренды.
Онлайн
Перейти на https://bookstore.hvcc.edu/
Выберите в меню «Учебник»
Нажмите на академический семестр, который вы изучаете
Щелкните четырехбуквенный код факультета для вашего класса, выберите трехзначный код курса и номер секции (эту информацию можно найти в вашем расписании)
Вам будет представлен список необходимых и / или дополнительных книг вместе с ценой.Если аренда доступна, она также будет указана. Щелкните название книги, и во всплывающем окне отобразится номер ISBN, автор и номер издания (если применимо).
Или вы можете получить доступ к информации об учебнике в WIReD. Убедитесь, что вы не вошли в свою учетную запись.
Перейдите на страницу расписания курса WIReD и выберите интересующий вас термин, затем нажмите «Отправить».
Выберите курс, который вы ищете, и нажмите «Class Search».
Щелкните CRN, а затем кнопку «Просмотр информации об учебнике»
В книжном магазине
Книги упорядочены по номерам курсов в магазине, и есть знаки, указывающие, какие номера курсов расположены в каждом проходе. При покупке текстов принесите копию своего расписания, чтобы получить книги, подходящие для вашего курса и раздела.
Мы рекомендуем студентам покупать свои тексты в течение двух недель до начала занятий (одна неделя для летних и спринтерских занятий). Очередь в эти две недели может быть значительно короче, чем в первый день занятий. Книги, приобретенные более чем за две недели до начала занятий, возврату не подлежат.
После шестой недели занятий книжный магазин начинает возвращать учебники издателям.Если вам нужна книга, узнайте о ее наличии в книжном магазине. Заказ можно разместить, если его нет на складе. Книга будет доставлена в течение 7-10 рабочих дней, и вы получите уведомление, когда она поступит.
Вот некоторая информация, которая поможет вам сэкономить деньги и время при покупке учебников:
Аренда книг сэкономит ваши деньги! Возьмите книгу напрокат со скидкой и верните ее, когда закончите урок!
Подержанные книги экономят ваши деньги. Подержанные книги продаются со скидкой 25% от новой цены.
Спросите своего профессора в первую неделю, потребуются ли какие-либо книги. Если нет, верните его не позднее, чем через две недели после начала занятий.
Продайте свои книги обратно. Во время финальной недели и в первую неделю каждого семестра лучше всего продавать свои книги за наличные!
American Opportunity Tax Credit. Расходы на учебники и другие материалы курса — наряду с обучением и оплатой, не покрываемыми стипендиями или грантами — могут быть заявлены в качестве налогового кредита в налоговой декларации за этот год.
Нужна книга только для одного задания? Ознакомьтесь с учебниками по резервированию в Библиотеке Дуайта Марвина.
Узнайте об авансе книжного магазина финансовой помощи.
10 способов улучшить хорошие задания в Google Классе
Если вы уже давно пользуетесь Google Classroom (или даже только начинаете его использовать), вы, скорее всего, заметите, что это не так уж важно.
Google Classroom был создан, чтобы помочь учителям учить, а учащимся учиться, чтобы технологии не мешали им делать это.Меньше технологий, больше учи.
И Google Classroom предоставляет. Вот как в основном работает его рабочий процесс:
Учитель создает задание.
Ученик выполняет задание и сдает его.
Учитель собирает задания и предоставляет отзывы.
Учитель выставляет оценку и возвращает задание.
Обратная связь и сотрудничество происходят повсюду.
Волшебство не в самом Google Classroom. Дело в том, как его используют учителя и ученики и как улучшается процесс обучения.Одного нажатия кнопки «Назначение» для создания задания недостаточно.
По этой причине не все способы использования Google Classroom одинаковы. Его можно использовать неправильно, и его можно использовать для ускорения преподавания и обучения.
Если мы поймем его особенности и то, как они могут поддержать надежное преподавание и обучение, мы сможем улучшить процесс обучения.
Вот несколько способов использовать функции Google Класса, чтобы сделать хорошие задания еще лучше:
1a.Оставьте отличные инструкции. Это то, что я становился жертвой много раз. Я создавал задание и давал ему название, а затем заставлял студентов работать над ним. Но если мне не удавалось написать основательные инструкции, страдали отсутствующие студенты. Пострадали студенты, не закончившие работу в классе. Студенты, которые не обращали особого внимания на мои устные указания — или те, кто были неясны — страдали. Все это можно было предотвратить. Это простая идея, но найдите время и напишите подробные инструкции.Всем выгодно.
1б. Пересмотрите свои инструкции. Если что-то меняется в задании, обновите инструкции в Классе. Это поможет вам и студентам избежать заданий, в которых не отражены самые последние изменения.
2. Сделайте инструкции удобными для чтения. Никто не любит читать огромные блоки текста. Это тяжело для глаз. Нашему мозгу нравится искать на странице пустое пространство, где можно отдохнуть. Разбейте инструкцию двойным возвратом.Не нажимайте только один раз «возврат»; ударь дважды, чтобы создать линию пространства. И добавьте маркеры. Класс не поддерживает их (или форматирование текста), но вы можете создавать их с дефисами или чем-то еще. (Смайлы создают забавные маркированные пункты, и Класс поддерживает их!) См. Примеры на изображении ниже.
3. Добавьте нужное количество вложений. Добавлять вложения к заданиям Google Класса очень просто. Но мы не хотим, чтобы он превратился в свалку для множества вещей, которые ваши ученики реально не будут использовать.Не добавляйте их, потому что кажется, что должны; добавлять вложения, потому что они служат определенной цели.
4. Добавьте уровень совместной работы с вложениями, где каждый может редактировать. Некоторые из лучших вложений могут быть файлами, в которых вы не делаете ничего, кроме создания пустых файлов. Создайте пустое пространство для совместной работы для студентов в документе или слайдах. Затем прикрепите файл к заданию. Обязательно подумайте о…
Как сотрудничество улучшает задание
Что студенты должны делать в пространстве
Какое поведение подходит для пространства
Это совместное упражнение в Google Slides, о котором я опубликовал, дает отличную основу для создания пространство и как студенты могут его использовать.
5. Добавьте приложения «Сделать копию», когда студентам необходимо выполнить индивидуальную работу. Если учащимся нужно личное пространство, чтобы обдумать задание или поразмышлять, сделать копию — замечательно. Когда вы прикрепляете файл и выбираете «сделать копию», он автоматически раздает копии этого файла каждому студенту И добавляет имена студентов к имени файла.
Предупреждение: это отличный способ распространять цифровые версии бессмысленных электронных таблиц. Не поддавайтесь искушению сделать это.Помните, что технологии в классе — это возможность учить по-другому, улучшать то, что мы делаем. Когда мы используем технологии для обучения так же, как и без них, мы упускаем дар — возможность сделать что-то удивительное. Продолжайте спрашивать себя: «Как технология может улучшить процесс обучения?»
6. Будьте лаконичны. Вернемся к инструкциям. Вы можете быть как подробными, так и краткими. Студентам не нужна цветочная проза в инструкциях, и во многих случаях им не нужна лекция или длинная речь.Им нужно именно то, что им нужно для начала.
7. Создайте раздел (или документ) часто задаваемых вопросов. Если вы создаете более крупное и длинное задание, учащиеся могут обращаться к вам с одним и тем же вопросом несколько раз. Вместо того, чтобы снова и снова отвечать на одни и те же вопросы (проклятие существования учителя), попробуйте ответить на часто задаваемые вопросы. Вот пара моделей:
Спрогнозируйте вопросы, которые могут возникнуть у учащихся, и добавьте на них ответы в разделе инструкций (ниже указаний, о которых мы говорили выше).
Создайте документ с часто задаваемыми вопросами «любой может редактировать». Когда любой студент задает вопрос, введите свой ответ (и вопрос) в документ. Или попросите учащегося напечатать краткое изложение вашего ответа в документе для других учащихся! Фактически, учащихся можно побудить добавлять вопросы, с которыми их сверстники могут встретить свои собственные ответы.
8. Подружитесь с «Отметить как выполненное». Учащиеся могут отметить задание как выполненное, не сдавая файл (например, документ или электронную таблицу).Это может быть полезно во многих отношениях…
Создайте задание в классе для физического продукта (практический проект, бумажное задание) и попросите учащихся «пометить как выполненное» по завершении. Это открывает канал общения через личные комментарии и дает вам цифровое пространство для выставления оценок.
Используйте задание без оценки «Отметить как выполненное» в качестве отметки или напоминания о более длительном задании. Запланируйте задание под названием «Заезд: осталась одна неделя!» за неделю до срока сдачи проекта.Публикуйте его автоматически, нажав «Расписание» (позже) вместо «Назначить» (сейчас). Учащиеся отмечают это как выполненное, когда видят в нем напоминание.
9. Организуйте по темам. Это может сэкономить всем время и сделать работу в классе менее безболезненной. Используйте темы в разделе «Задания» в Google Классе, чтобы систематизировать предметы в Классе. Организуйте по главам или подразделениям. Организуйте по типу работы. Создайте подтемы для дальнейшей организации, которые выглядят следующим образом:
Глава 1: Животные
Глава 1: Растения
Глава 1: Другие живые существа
Благодаря этому тема отдельной главы не станет раздутой и громоздкой.
10. Создайте родительский угол. Я узнал об этом совете от несравненной Алисы Киллер, одного из ведущих мировых экспертов в области Google Classroom. Она предлагает, чтобы в дополнение к написанию инструкций для учащихся мы добавили «родительский уголок», специально предназначенный для них. Вот как это описывает Алиса:
При создании заданий подумайте также о том, как родители поймут, что делает их ребенок, и как они могут помочь своему ребенку в учебе.Включение родительского уголка, где вы можете написать записку родителю, чтобы объяснить деятельность и цели, дает родителям более четкое окно в наши классы.