Критерии оценивания литература егэ: Критерии для всех сочинений в ЕГЭ по литературе

Сочинение 17 в ЕГЭ по литературе

Самое сложное и дорогое сочинение идёт под номером 17, за него дают 14 баллов.

Конкретного плана здесь нет, однако есть небольшие правила написания, о которых я и напишу. В идеале это сочинение должно содержать 200-250 слов, однако минимум идет уже с 150. Насчитали 150? Значит дальше не считаем. К тому же цитаты лучше не считать при подсчете слов.

1. Вступление

Вот тут вы можете пустить в ход все свои знания по произведению: написать краткую историю создания, рассказать о героях по теме!, о произведении в целом. Но при этом не отходим от вопроса.

Вступление не должно получиться очень большим, как и само сочинение. Во время «полёта фантазии» не забываем, что нам его еще переписывать на бланк.

ПРИМЕР: «Поэма Н.В. Гоголя «Мертвые души» затрагивает многие темы, одна из которых связана с дорогой. Она развивается в основном в лирических отступлениях.» — не могу сказать, что это является идеальным примером, но лучшее, что смогла найти в данный момент

2. Три тезиса.

Пока писала сочинения, поняла, что для 17 сочинения идеально будет написать три тезиса, то есть раскрыть вопрос с трех точек зрения. Если вопрос по лирике, то три стихотворения. Можно взять два стих-я и одну поэму. Если вопрос по прозе, то пишем три тезиса, которые будут связаны с вопросом.

В ЛИРИКЕ ОБЯЗАТЕЛЬНО ТРИ СТИХ-Я! МОЖНО ВЗЯТЬ ДВА СТИХ-Я И ОДНУ ПОЭМУ.

Например, «Нужна ли героям М. Горького правда в пьесе «На дне»?»

1 тезис — правда Сатина
2 тезис — правда Луки
3 тезис — можно написать правду Бубнова, если помним; Если не помним, то отвечаем на поставленный вопрос, характеризуя самих людей, которые «на дне».

Это просто пример, но меня за него еще никогда не ругали во время занятий, так что делюсь опытом.

Или, например, символический образ дороги в «Мёртвых душах»:

1. что такое дорога вообще
2. на чем путешествует чичиков и что обозначает данный символ
3. образ героя-путешественника

По негласному правилу должно быть 5-7 терминов для максимального балла по критерию (герой, роман и тд)

3. Вывод, в котором мы снова отвечаем на поставленный вопрос, но кратко!, не вдаваясь в подробный анализ, как сделали это в 3 тезисе.

Пример: «Таким образом, символический смысл дороги в поэме «мертвые души» — это символ человеческой души, жизненного пути человека.»

Рекомендации (написала их не я, однако в свое время они мне очень помогли):

1) используешь тезисную структуру. То есть всё должно быть чётко.
Ты выражаешь какую-то конкретную (!) мысль, а потом её доказываешь цитатами или пересказом. Желательно в одной работе органично сочетать и то, и то)
Если абстрактно, то это выглядит так:

Вася Пупкин — плохой ученик. Подтверждение этому можно найти там-то там-то (ссылаемся на пруфы). Таким образом, можно понять, что его поведение на уроках и успеваемость оставляют желать лучшего.

2) следишь за абзацами. Каждый тезис — новый абзац. Следишь за их размерами, за переходами, так ты не скатишься с мысли

3) постоянно смотришь на тему и думаешь, ответила ли ты на конкретно заданный вопрос в достаточной мере. Это очень важно)

4)следишь за речью

5) не забываешь про термины. Не только их упоминаешь, но и органично используешь. Пример:

С помощью эпитета «такого-то» автор передаёт такие-то ощущения, эмоции и тд. Это помогает в лучшей мере понять то-то.

Удачи в написании сочинений и на ЕГЭ!

Автор: Кристина Невзорова | vk.com/viainfinitum

Сочинения 8 и 15 в ЕГЭ по литературе

Думаю, каждый знает, что ЕГЭ по литературе состоит не только из тестовой части, но и пяти сочинений, которые очень дорогие по баллам. Чтобы ошибок стало меньше и сочинения перестали быть чем-то очень страшным, я решила написать ту структуру, которой пользуюсь сама.

У них схожая структура, а так же это самые простые сочинения из всего кима.

1. ВСТУПЛЕНИЕ

Учитывая, что это всё же сочинение с ответом на вопрос по тексту, вступление должно содержать: обобщенный ответ на вопрос, перефразированный вопрос или может отсутствовать вовсе. В последнее время начала писать без вступления и ничего не потеряла.

ВОПРОС: «В чём необычность звучания социальной темы в стихотворении А.А. Блока «Фабрика»?»
ПРИМЕР ВСТУПЛЕНИЯ: «В данном стихотворении А.А. Блок обращается к социальной теме, изображая рабочих на фабрике.»

То есть вступление — это просто перефразированное предложение из вопросительного в повествовательное.

Клише, которыми можно воспользоваться: «В приведенном фрагменте\стих-и автор затрагивает\обращается к теме …», «В данном произ-и содержатся черты …», «Данный фрагмент раскрывает …» и тд в зависимости от формулировки вопроса.

2. НА КАЖДОЕ СОЧИНЕНИЕ ДОЛЖНО БЫТЬ 2 ТЕЗИСА

Больше не нужно, меньше тоже.

Каждый из тезисов — это некий «аргумент», которые доказывает то, о чем говорится во вступлении. Можно использовать слова «во-первых» и «во-вторых», но! за ними обязательно должен идти ваш тезис.
Они должны отличаться друг от друга по содержанию и редко допускаются схожие формулировки.

Пример 1 тезиса: «Автор не дает четкого описания хозяину, описывая его следующими фразами: «недвижный кто-то, \ чёрный кто-то». А эпитет «медный голос» говорит о силе, при помощи который этот человек управляет рабочими. »

То есть я, анализируя стихотворение, раскрываю образ «угнетателя» рабочих, того, кто ими руководит.

Пример 2 тезиса: «Образ народа более четкий, чем образ хозяина, который призывает их «согнуть измученные спины». Люди подчиняются той неведомой силе, которой обладает этот человек. Над ними смеются и потешаются, их обманывают («и в жолтых окнах засмеются, \ что этих нищих провели»), однако они не могут ничего возразить и продолжают выполнять свою работу.»

Второй тезис отличается от первого по содержанию, ибо здесь я раскрываю уже образ народа.

Аналогично и с прозой, которую писать гораздо проще, чем лирику.

3. ВЫВОД

В выводе мы обобщаем всё вышесказанное, можно взять строчку из вступления, однако! она должна быть перефразирована и не повторяться точь-в-точь.

ПРИМЕР: «Таким образом, А.А. Блок передает угнетение рабочих. Автор противопоставляет народу силу, которой он не в силах противостоять и которая повелевает всеми, но не имеет четкого облика.»

НЕБОЛЬШИЕ СОВЕТЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ:

1. Во-первых, отвечая на вопрос, следим за речью. Все повторы слов, неверные употребления слов и пр. — речевые ошибки, на которых можно потерять 2 балла! Если внимательно читать текст, а желательно вслух, пока есть такая возможность, то их легко заметить.

2. Во-вторых, постоянно задаем себе вопрос «Я ответил на вопрос?». Не уходим в лишние рассуждения, не вдаемся в пересказ, не пишем про историю создания. Льем воду — теряем баллы на раскрытии. Как правило, в сочинениях ответ должен быть четким и точно по теме, не уходить от темы. Если хотите пример «неудачного» сочинения, то я могу попробовать найти.

3. В-третьих, ЦИТАТЫ. Да, с этого года они обязательны. Запомнить их сложно, аргументировать ими сложно. Когда пишешь сочинение 8\15, цитаты обязательно! брать из текста. То есть, тезис — цитата. Она будет подтверждать то, о чем мы написали и доказывать наши слова.

Критерии оценивания ЕГЭ по литературе от ФИПИ / Блог :: Бингоскул

Критерии проверки и оценивания заданий по литературе 2021 г.

(с развёрнутым ответом)

• Критерии 8, 15
• Критерии 9, 16
• Критерии 17.1., 17.2., 17.3.

Оценка выполнения

заданий 8 и 15, требующих написания развёрнутого ответа в объёме 5–10 предложений

Указание на объём условно, оценка ответа зависит от его содержательности (при наличии глубоких знаний экзаменуемый может ответить в большем объёме, при умении точно формулировать свои мысли экзаменуемый может достаточно полно ответить в меньшем объёме).

Если по критерию 1 («Соответствие ответа заданию») ставится 0 баллов, то задание считается невыполненным и дальше не проверяется. По другим критериям в «Протокол проверки ответов на задания» бланка № 2 выставляется 0 баллов. Если по критерию 2 («Привлечение текста произведения для аргументации») ставится 0 баллов, то по критерию 3 («Логичность и соблюдение речевых норм») работа не оценивается, в «Протокол проверки ответов на задания» бланка № 2 по критерию 3 выставляется 0 баллов.

Если по критерию 2 («Привлечение текста произведения для аргументации») ставится 0 баллов, то по критерию 3 («Логичность и соблюдение речевых норм») работа не оценивается, в «Протокол проверки ответов на задания» бланка № 2 по критерию 3 выставляется 0 баллов.

1. Соответствие ответа заданию
2 балла	Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента/стихотворения, авторская позиция не искажена.
1 балл	Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента/стихотворения, и/или авторская позиция искажена.
0 баллов	Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей.
2. Привлечение текста произведения для аргументации
2 балла	Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют.
1 балл	Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании, И/ИЛИ допущена одна фактическая ошибка.
0 баллов	Суждения не аргументированы текстом произведения, И/ИЛИ допущено две и более фактические ошибки.
3. Логичность и соблюдение речевых норм
2 балла	Отсутствуют логические, речевые ошибки.
1 балл	Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и/или речевая) – суммарно не более двух ошибок.
0 баллов	Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия/отсутствия ошибок других видов).
Максимальный балл – 6

---

Оценка выполнения

заданий 9 и 16, требующих написания развёрнутого ответа в объёме 5–10 предложений Указание на объём условно, оценка ответа зависит от его содержательности (при наличии глубоких знаний экзаменуемый может ответить в большем объёме, при умении точно формулировать свои мысли экзаменуемый может достаточно полно ответить в меньшем объёме).

Критерии 1 и 2 («Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом» и «Сопоставление второго выбранного произведения с предложенным текстом») являются основными. При оценивании последовательность примеров для сопоставления определяется их последовательностью в работе экзаменуемого.

Если по обоим критериям 1 и 2 ставится 0 баллов, то задание считается невыполненным и дальше не проверяется. По другим критериям в «Протокол проверки ответов на задания» бланка № 2 выставляется 0 баллов.

Если по критерию 3 («Привлечение текста произведения для аргументации») ставится 0 баллов, то по критерию 4 («Логичность и соблюдение речевых норм») работа не оценивается, в «Протокол проверки ответов на задания» бланка № 2 по критерию 4 выставляется 0 баллов.

Выполняя задание, экзаменуемый самостоятельно подбирает для контекстного сопоставления два произведения разных авторов (в одном из примеров допустимо обращение к другому произведению автора исходного текста). При указании автора инициалы необходимы только для различения однофамильцев и родственников, если это существенно для адекватного восприятия содержания ответа (например, Л.Н. Толстой и А.К. Толстой, В.Л. Пушкин и А.С. Пушкин).

1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом
2 балла	Названо произведение, и указан его автор, произведение сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена.
1 балл	Названо произведение, или указан его автор, произведение сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена ИЛИ названо произведение, и/или указан его автор, произведение формально (Формальным сопоставлением считается случай, когда экзаменуемый ограничивается повторением слов из формулировки задания для обозначения аспекта сопоставления) сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена ИЛИ названо произведение, и/или указан его автор, произведение сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа, но авторская позиция искажена ИЛИ названо произведение, и/или указан его автор, произведение формально сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа, но авторская позиция искажена.
0 баллов	Не названо произведение, и не указан его автор, И/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа.
2. Сопоставление второго выбранного произведения с предложенным текстом
2 балла	Названо произведение, и указан его автор, произведение сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена.
1 балл	Названо произведение, или указан его автор, произведение сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена ИЛИ названо произведение, и/или указан его автор, произведение формально сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена ИЛИ названо произведение, и/или указан его автор, произведение сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа, но авторская позиция искажена ИЛИ названо произведение, и/или указан его автор, произведение формально сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа, но авторская позиция искажена.
0 баллов	Не названо произведение, и не указан его автор, И/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа.
3. Привлечение текста произведения для аргументации
4 балла	Для аргументации тексты двух выбранных произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют.
3 балла	Для аргументации текст одного выбранного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.; текст другого выбранного произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании, И/ИЛИ допущена одна фактическая ошибка.
2 балла	Для аргументации тексты двух выбранных произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.) ИЛИ текст единственного выбранного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п. ИЛИ текст одного выбранного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей, а текст другого выбранного произведения не привлекается, И/ИЛИ допущены две фактические ошибки.
1 балл	Для аргументации текст единственного выбранного произведения привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.) ИЛИ текст одного выбранного произведения привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), а текст другого выбранного произведения не привлекается, И/ИЛИ допущено три фактические ошибки.
0 баллов	Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из выбранных произведений, И/ИЛИ допущено четыре или более фактические ошибки.
Максимальный балл – 10

---

Оценка выполнения заданий 17.1–17.4, требующих написания развёрнутого аргументированного ответа в жанре сочинения объёмом не менее 200 слов

Критерий 1 («Соответствие сочинения теме и её раскрытие») является главным. Если при проверке работы эксперт по критерию 1 ставит 0 баллов, задание части 2 считается невыполненным и дальше не проверяется. По другим критериям в «Протокол проверки ответов на задания» бланка № 2 выставляется 0 баллов.

При оценке выполнения заданий части 2 следует учитывать объём написанного сочинения. Экзаменуемым рекомендован объём не менее 200 слов. Если в сочинении менее 150 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов (Правила подсчёта слов совпадают с правилами ЕГЭ по русскому языку: «При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные части речи. Подсчитывается любая последовательность слов, написанных без пробела (например, «всё-таки» – одно слово, «всё же» – два слова). Инициалы с фамилией считаются одним словом (например, «М.Ю. Лермонтов» – одно слово). Любые другие символы, в частности цифры, при подсчёте не учитываются (например, «5 лет» – одно слово, «пять лет» – два слова).

При объёме сочинения от 150 до 200 слов предельное количество ошибок для каждого балльного уровня не меняется.

В колонку № 20 протокола выставляется номер альтернативы.

1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие
3 балла	Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне, авторская позиция не искажена.
2 балла	Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта поверхностно, односторонне, авторская позиция не искажена.
1 балл	Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта поверхностно, односторонне, авторская позиция искажена.
0 баллов	Тема не раскрыта.
2. Привлечение текста произведения для аргументации
3 балла	Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п. (в сочинении по лирике привлекается для анализа не менее трёх стихотворений), фактические ошибки отсутствуют.
2 балла	Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., но допущено одна-две фактические ошибки ИЛИ для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании ( без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), фактические ошибки отсутствуют, И/ИЛИ в сочинении по лирике привлекается для анализа только два стихотворения.
1 балл	Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании ( без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), допущено одна-две фактические ошибки ИЛИ для аргументации текст привлекается на уровне пересказа, фактические ошибки отсутствуют, или допущено одна-две фактические ошибки, И/ИЛИ в сочинении по лирике привлекается для анализа только одно стихотворение.
0 баллов	Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий) ИЛИ при аргументации ( с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущено три или более фактические ошибки.
3. Опора на теоретико-литературные понятия
2 балла	Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют.
1 балл	Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), И/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий.
0 баллов	Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий.
4. Композиционная цельность и логичность
3 балла	Сочинение характеризуется композиционной цельностью и последовательностью изложения: логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена.
2 балла	Сочинение характеризуется композиционной цельностью и последовательностью изложения, НО допущено одна-две логические ошибки.
1 балл	В сочинении прослеживается композиционный замысел, НО отсутствует композиционная цельность и последовательность изложения, И/ИЛИ допущено три-четыре логические ошибки.
0 баллов	В сочинении не прослеживается композиционный замысел, грубые нарушения последовательности изложения существенно затрудняют понимание смысла, И/ИЛИ допущено более четырех логических ошибок.
5. Соблюдение речевых норм
3 балла	Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка.
2 балла	Допущено две-три речевые ошибки.
1 балл	Допущено четыре речевые ошибки.
0 баллов	Допущено пять или более речевых ошибок.
Максимальный балл – 14

 

Смотри также:

 

Критерии оценки ЕГЭ по литературе (части С)

Единый государственный экзамен по ЛИТЕРАТУРЕ
Пояснения к демонстрационному варианту контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена  по литературе
При ознакомлении с демонстрационным вариантом контрольных измерительных материалов ЕГЭ следует иметь в виду, что задания, в него включённые, не отражают всех вопросов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов КИМ в 2011 году. Полный перечень вопросов, которые могут контролироваться на едином государственном экзамене 2011 года, приведен в Кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для единого государственного экзамена 2011 года по литературе.
Назначение демонстрационного варианта заключается в том, чтобы дать возможность любому участнику ЕГЭ и широкой общественности составить представление о структуре будущих КИМ, количестве заданий, их форме, уровне сложности. Приведённые критерии оценки выполнения заданий с развёрнутым ответом (тип «С»), включённые в этот вариант, позволят составить представление о требованиях к полноте и правильности оформления развёрнутого ответа.

Эти сведения позволят выпускникам выработать стратегию подготовки к ЕГЭ.
Инструкция по выполнению работы
Экзаменационная работа по литературе состоит из 3 частей. На ее выполнение даётся 4 часа (240 минут). Рекомендуем распределить время на выполнение работы следующим образом: на части 1, 2 – не более 2 часов, на часть 3 – 2 часа.
Части 1 и 2 включают в себя анализ художественного текста (фрагмент эпического (или драматического) произведения и лирическое произведение). Внимательно прочитайте каждый из предложенных текстов и последовательно выполните ряд заданий, направленных на выявление особенностей содержания и формы рассматриваемых произведений, а также их связей с произведениями других авторов.

Анализ текста эпического (или драматического) произведения имеет следующую структуру: 7 заданий с кратким ответом (В), требующих написания слóва или сочетания слов, и 2 задания с развёрнутым ответом (С1–С2), требующие написания ответа в объеме 5–10 предложений.
Анализ лирического произведения включает в себя 5 заданий с кратким ответом (В) и 2 задания с развернутым ответом (С3–С4) в объеме 5–10 предложений.
Выполняя задания С1–С4, постарайтесь сформулировать прямой ответ на поставленный вопрос, избегая пространных вступлений и характеристик.
Для экономии времени при выполнении заданий с кратким ответом пропускайте те из них, которые вызывают у вас затруднение: к ним вы сможете вернуться после выполнения всей работы, если останется время.
Приступая к выполнению заданий части 3, выберите один из трех предложенных проблемных вопросов и дайте на него письменный развёрнутый аргументированный ответ в жанре сочинения (в объеме не менее 200 слов).
За каждый правильный ответ в зависимости от уровня сложности можно получить один и более баллов. Баллы, полученные вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
Желаем успеха!
Часть 1
Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и
выполните задания B1–B7; C1–С2.
Немецкий передний край проскакивал меж двух дзотов. Из блиндажа автоматчики выскочили, и я нарочно сбавил ход, чтобы они видели, что майор едет. Но они крик подняли, руками махают, мол, туда ехать нельзя, а я будто не понимаю, подкинул газку и пошел на все восемьдесят. Пока они опомнились и начали бить из пулеметов по машине, а я уже на ничьей земле между воронками петляю не хуже зайца.
Тут немцы сзади бьют, а тут свои очертели, из автоматов мне навстречу строчат. В четырех местах ветровое стекло пробили, радиатор пропороли пулями… Но вот уже лесок над озером, наши бегут к машине, а я вскочил в этот лесок, дверцу открыл, упал на землю и целую ее, и дышать мне нечем…
Молодой парнишка, на гимнастерке у него защитные погоны, каких я еще в глаза не видал, первым подбегает ко мне, зубы скалит: «Ага, чертов фриц, заблудился?» Рванул я с себя немецкий мундир, пилотку под ноги кинул и говорю ему: «Милый ты мой губошлеп! Сынок дорогой! Какой же я тебе фриц, когда я природный воронежец? В плену я был, понятно? А сейчас отвяжите этого борова, какой в машине сидит, возьмите его портфель и ведите меня к вашему командиру». Сдал я им пистолет и пошел из рук в руки, а к вечеру очутился уже у полковника – командира дивизии. К этому времени меня и накормили, и в баню сводили, и допросили, и обмундирование выдали, так что явился я в блиндаж к полковнику, как и полагается, душой и телом чистый, и в полной форме. Полковник встал из-за стола, пошел мне навстречу. При всех офицерах обнял и говорит: «Спасибо тебе, солдат, за дорогой гостинец, какой привез от немцев. Твой майор с его портфелем нам дороже двадцати «языков». Буду ходатайствовать перед командованием о представлении тебя к правительственной награде». А я от этих слов его, от ласки, сильно волнуюсь, губы дрожат, не повинуются, только и мог из себя выдавить: «Прошу, товарищ полковник, зачислить меня в стрелковую часть».
Но полковник засмеялся, похлопал меня по плечу: «Какой из тебя вояка, если ты на ногах еле держишься? Сегодня же отправлю тебя в госпиталь. Подлечат тебя там, подкормят, после этого домой к семье на месяц в отпуск съездишь, а когда вернешься к нам, посмотрим, куда тебя определить».

И полковник, и все офицеры, какие у него в блиндаже были, душевно попрощались со мной за руку, и я вышел окончательно разволнованный, потому что за два года отвык от человеческого обращения.
(М.А. Шолохов, «Судьба человека».)

При выполнении заданий В1–В7 запишите ваш ответ в бланк ответов № 1 справа от номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки. Ответ необходимо дать в виде слова или сочетания слов. Каждую букву пишите в отдельной клеточке разборчиво. Слова пишите без пробелов, знаков препинания и кавычек.
B1
Назовите литературное направление, расцвет которого пришелся на вторую половину ХIХ века и традиции которого нашли свое отражение в «Судьбе человека».

Ответ: __________________ .
B2
Укажите жанр, к которому принадлежит названное произведение М.А. Шолохова.
Ответ: ___________________ .
B3
«Судьбу человека» называют «свернутым эпическим полотном». Назовите шолоховский четырехтомный роман-эпопею, представляющий собой «большой» эпос и также отображающий судьбу человека в Истории.
Ответ: ___________________ .
B4
В приведенном фрагменте повествование ведется от лица героя, речь которого отличается от авторской («подкинул газку», «а тут свои очертели»). Как называется такой персонаж?
Ответ: ___________________ .
B5
Эпизод встречи героя с командиром дивизии своеобразно перекликается со сценой у лагерфюрера Мюллера, назвавшего Андрея «настоящим русским солдатом». Как называется резкое противопоставление различных ситуаций, явлений в художественном произведении?
Ответ: ___________________ .
B6
Описывая события, герой передает свой разговор с молодым солдатом и с командиром дивизии. Укажите соответствующую форму общения между персонажами в художественном произведении.
Ответ: ___________________ .
B7
Как называется способ отображения внутренних, душевных переживаний героев в произведении («упал на землю и целую ее, и дышать мне нечем», «губы дрожат, не повинуются» и т.п.)?
Ответ: ___________________ .
Для выполнения заданий С1–С2 используйте бланк ответов № 2. Запишите сначала номер задания, а затем дайте связный ответ на вопрос в объеме 5–10 предложений.
C1
Как автору удалось передать особенности русского характера в приведенном фрагменте «Судьбы человека»?
C2
В каких произведениях отечественной классики звучит тема солдатского подвига и в чем эти произведения можно сопоставить с шолоховским произведением?
Демонстрационный вариант ЕГЭ 2010 г. ЛИТЕРАТУРА, 11 КЛАСС.
© 2010 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
(2010 — 7 )
Часть 2
Прочитайте приведенное ниже стихотворение и
выполните задания B8–B12; C3–С4.
ВЕЧЕР
Прозвучало над ясной рекою,
Прозвенело в померкшем лугу,
Прокатилось над рощей немою,
Засветилось на том берегу.
Далеко, в полумраке, луками
Убегает на запад река.
Погорев золотыми каймами,
Разлетелись, как дым, облака.
На пригорке то сыро, то жарко,
Вздохи дня есть в дыханье ночном, –
Но зарница уж теплится ярко
Голубым и зеленым огнем.
(А.А. Фет, 1855 г.)
При выполнении заданий В8–В12 запишите ваш ответ в бланк ответов № 1 справа от номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки. Ответ необходимо дать в виде слова или сочетания слов. Каждую букву пишите в отдельной клеточке разборчиво. Слова пишите без пробелов, знаков препинания и кавычек.
B8
«Далеко, в полумраке, луками //Убегает на запад река…». Как называется художественное описание природы в литературном произведении?

Ответ:___________________.
B9
К какому приему прибегает поэт в строке: » Разлетелись, как дым, облака»?
Ответ:___________________.
Демонстрационный вариант ЕГЭ 2010 г. ЛИТЕРАТУРА, 11 КЛАСС.
B10
Какой вид тропа, основанный на переносе свойств одного явления на другое по их сходству, использует автор, упоминая о «вздохах дня» в «дыханье ночном»?
Ответ:___________________.
B11
Назовите художественное средство, неоднократно встречающееся в стихотворении и представляющее собой образное определение предмета («над ясной рекою», «в померкшем лугу» и т.п.).
Ответ: ___________________ .
B12
Каким размером написано стихотворение А.А. Фета «Вечер» (без указания количества стоп)?
Ответ: ___________________ .
Для выполнения заданий С3–С4 используйте бланк ответов № 2. Запишите сначала номер задания, а затем дайте связный ответ на вопрос в объеме 5–10 предложений.
C3
Почему А.А. Фета часто называли «певцом мгновенья»?
C4
Кто из русских поэтов обращался к теме родной природы и какие мотивы сближают их произведения со стихотворением А.А. Фета?
Часть 3
Для выполнения задания части 3 используйте бланк ответов № 2. Выберите только ОДНО из предложенных ниже заданий (С5.1, С5.2, С5.3). Дайте полный развернутый ответ на проблемный вопрос (в объеме не менее 200 слов), привлекая необходимые теоретико-литературные знания, опираясь на литературные произведения, позицию автора и по возможности раскрывая собственное видение проблемы. В бланке ответов запишите номер выбранного вами задания.
C5.1
Почему именно глава «Фаталист» завершает «историю души человеческой» в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»?
C5.2
В чем близки и одновременно непохожи друг на друга Дикой и Кабаниха? (По пьесе А.Н. Островского «Гроза».)
C5.3
Что придает трагизм теме Родины в лирике С.А. Есенина?

Инструкция по проверке и оцениванию работ экзаменуемых
по литературе
За правильный ответ на задания В1–В12 ставится 1 балл, за неверный ответ или его отсутствие – 0 баллов.
Ответы к заданиям В1–В12
№ задания
Ответ
B1
реализм
B2
рассказ<или>рассказ-эпопея
B3
ТихийДон
B4
рассказчик
B5
антитеза<или>контраст
B6
диалог
B7
психологизм
B8
пейзаж
B9
сравнение
B10
метафора<или>олицетворение
B11
эпитет
B12
анапест

КРИТЕРИИ ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ ВЫПОЛНЕНИЯ
ЗАДАНИЙ С РАЗВЁРНУТЫМ ОТВЕТОМ
Внимание! При выставлении баллов за выполнение задания в «Протокол проверки ответов на задания бланка № 2» следует иметь в виду, что, если ответ отсутствует (нет никаких записей, свидетельствующих о том, что экзаменуемый приступал к выполнению задания), то в протокол проставляется «Х», а не «0».
Оценка выполнения заданий С1 и С3
Развёрнутый ответ ограниченного объема (5–10 предложений). Указание на объем условно; оценка ответа зависит от его содержательности (при умении точно формулировать свои мысли экзаменуемый может достаточно полно ответить и в меньшем объеме).
Точность и полнота ответа
Баллы
а) экзаменуемый обнаруживает понимание специфики задания:
аргументировано отвечает на вопрос, выдвигая необходимые тезисы, приводя развивающие их доводы и делая соответствующие выводы, фактические ошибки в ответе отсутствуют
3
б) экзаменуемый обнаруживает понимание специфики задания, но при ответе не демонстрирует достаточной обоснованности суждений, и /или отчасти подменяет рассуждения пересказом текста, и /или допускает одну фактическую ошибку
2
в) экзаменуемый упрощенно понимает задание, рассуждает поверхностно, неточно, слабо аргументируя ответ, подменяя анализ пересказом, и /или допускает 2 фактические ошибки
1
г) экзаменуемый неверно отвечает на вопрос, и/или даёт ответ, который содержательно не соотносится с поставленной задачей, и /или подменяет рассуждения пересказом текста, и /или допускает 3 и более фактических ошибок
0
Максимальный балл
3

Оценка выполнения заданий С2, С4
Развёрнутый ответ ограниченного объема (5–10 предложений). Указание на объем условно; оценка ответа зависит от его содержательности (при умении точно формулировать свои мысли экзаменуемый может достаточно полно ответить и в меньшем объеме).
Точность и полнота ответа
Баллы
а) экзаменуемый обнаруживает понимание специфики задания:
отвечает на вопрос, требующий привлечения литературного контекста, то есть называет не менее двух произведений одного или разных писателей или называет не менее двух авторов, в творчестве которых нашла отражение указанная проблема или названный мотив, художественный прием и т.д. (две и более позиций сопоставления), и дает содержательное обоснование для сопоставления, приводя необходимые аргументы; фактические ошибки в ответе отсутствуют
3
б) экзаменуемый отвечает на вопрос, но ограничивается минимальным литературным контекстом (одна позиция сопоставления), указывая произведение и автора; дает неполное обоснование сопоставления и/ или допускает 1 фактическую ошибку
2
в) экзаменуемый отвечает на вопрос, привлекая минимальный литературный контекст (одна позиция), но приводит материал неполно (без фамилии автора или без названия произведения), и/или не дает содержательного обоснования, и / или допускает 2–3 фактические ошибки
1
г) экзаменуемый не отвечает на вопрос или даёт ответ, который содержательно не соотносится с поставленной задачей
0
Максимальный балл
3

Оценка выполнения заданий С5.1, С5.2, С5.3
Среди пяти позиций, по которым оценивается выполнение задания части 3, первая позиция (содержательный аспект) является главной. Если при проверке экзаменационной работы эксперт по первому (содержательному) аспекту оценивания ответа ставит «0» баллов, задание части 3 считается невыполненным. Задание дальше не проверяется. По четырём другим аспектам (позициям) оценивания (2, 3, 4, 5) в протокол проверки ответов на задания бланка № 2 выставляется «0» баллов.
При проверке оценка за первую позицию оценивания задания части 3 ставится в колонку 5 протокола, за вторую позицию – в колонку 6, за третью – в колонку 7, за четвёртую – в колонку 8, за пятую – в колонку 9.
При оценке выполнения заданий части 3 следует учитывать объем написанного сочинения. Экзаменуемым рекомендован объем не менее 200 слов. Если в сочинении менее 150 слов (подсчет слов включает все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается нулем баллов.
При объеме работы от 150 до 200 слов предельное количество ошибок для каждого балльного уровня не меняется.
1. Глубина и самостоятельность понимания проблемы,
предложенной в вопросе
Баллы
а) экзаменуемый обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе;
формулирует свое мнение с учетом позиции автора, выдвигая необходимые тезисы, приводя развивающие их доводы и аргументы и делая соответствующие выводы; демонстрирует знание проблематики произведения и умение обосновывать свои суждения;
фактические ошибки отсутствуют
3
б) экзаменуемый обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе, и предлагает объяснение её смысла, но ограничивается общими тезисами, связанными с проблематикой произведения, не во всех случаях подкрепляя суждения необходимыми доводами и выводами,
и / или допускает 1–2 фактические ошибки
2
в) экзаменуемый обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе, но объясняет её смысл поверхностно или крайне упрощённо или / и допускает 3–4 фактических ошибки
1
г) экзаменуемый не обнаруживает понимания проблемы, предложенной в вопросе, и / или даёт ответ, который содержательно не соотносится с поставленной задачей
0

2. Уровень владения теоретико-литературными знаниями
Баллы
а) экзаменуемый обнаруживает высокий уровень владения теоретико-литературными знаниями, уместно применяя соответствующие литературоведческие термины при анализе литературного материала и объясняя функции тех или иных литературных приемов
3
б) экзаменуемый обнаруживает достаточный уровень владения теоретико-литературными знаниями, но допускает отдельные неточности в употреблении терминов при анализе литературного материала, не объясняет функциональной роли тех или иных литературных приемов
2
в) экзаменуемый не обнаруживает достаточного уровня владения теоретико-литературными знаниями, допускает ошибки в употреблении терминов при анализе литературного материала
1
г) экзаменуемый не владеет теоретико-литературными знаниями, не использует литературоведческие термины при анализе литературного материала
0
3. Обоснованность привлечения текста произведения
Баллы
а) текст рассматриваемого произведения привлекается обоснованно и достаточно разносторонне (цитаты с комментариями к ним, краткий пересказ содержания, необходимый для доказательства суждений, обращение к микротемам текста и их интерпретация, разного рода ссылки на изображённое в произведении и т.п.)
3
б) текст привлекается, но не всегда целесообразно и обоснованно, и / или имеются отдельные случаи привлечения текста вне прямой связи с выдвинутым тезисом
2
в) текст привлекается только как пересказ изображённого без необходимого комментария
1
г) текст не привлекается, суждения текстом не обосновываются
0
4. Последовательность и логичность изложения
Баллы
а) части высказывания логически связаны, мысль развивается от части к части, нет нарушений последовательности внутри смысловых частей высказывания и необоснованных повторов
3
б) части высказывания логически связаны между собой, мысль развивается от части к части, но есть повторы и нарушения последовательности внутри смысловых частей высказывания
2
в) части высказывания логически связаны между собой, но мысль повторяется и не развивается, есть отступления от основной проблемы, предложенной в вопросе
1
г) грубые нарушения последовательности, необоснованные повторения, отсутствие связи между частями и внутри частей, и / или общей логики высказывания
0

5. Следование нормам речи
Баллы
а) допущена 1 речевая ошибка
3
б) допущены 2–3 речевые ошибки
2
в) допущены 4 речевые ошибки
1
г) количество допущенных речевых ошибок существенно затрудняет понимание смысла высказывания (допущено 5 и более речевых ошибок)
0
Максимальный балл
15

оценка работы части В и С.

]]>

]]>

22.08.2013

Критерии оценки работы ЕГЭ по литературе.

Часть В.

За каждый верный ответ при выполнении задания с кратким ответом начисляется 1 первичный бал. Всего 12 заданий, т.е. 12 первичных баллов можно заработать за часть В.

Максимальный балл: 12.

Часть С.

Задания С1 и С3 (развернутый ответ 5-10 предложений) оцениваются по двум критериям:

1. Глубина приводимых суждений и убедительность аргументов. (3 балла)
2. Следование нормам речи. (1 балл).

Максимальный балл: 4.

Задания С2 и С4 (развернутый ответ 5-10 предложений) оценивается по одному критерию:

1. Включение произведения в литературный контекст и убедительность аргументов. Допустимо указание 2х произведений одного автора, за исключением того автора, чье произведение рассматривается в задании.

Максимальный балл: 4.

Задание С5 оценивается по 5 критериям:

1. Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений. (3 балла)
2. Уровень владения теоретико-литературными понятиями. (2 балла)
3. Обоснованность привлечения текста произведения. (3 балла)
4. Композиционная цельность и логичность изложения. (3 балла)
5. Следования нормам речи. (3 балла)

Максимальный балл: 14.

Итого: 42 первичных балла.

Сохранить ссылку:
Добавить комментарий

Комментарии без регистрации. Несодержательные сообщения удаляются.

ЕГЭ по литературе 2020. Как устроен экзамен?

Как устроен ЕГЭ по литературе в 2020 году? В чем отличия от предыдущего года. Какова структура экзамена? Сколько заданий, как они организованы и как их выполнять? Примеры ответов на задания 8, 9, 15, 16. Советы по написанию сочинений. Сколько баллов за каждое задание можно набрать. Критерии оценки работ. Часто задаваемые вопросы о ЕГЭ по литературе. Часто допускаемые ошибки.

Структура ЕГЭ, примеры выполнения заданий, сочинения, баллы и критерии оценки

Что изменилось  в ЕГЭ по литературе в 2020 году по сравнению с предыдущим годом?

Ничего. Требования остались прежними. Как и в прошлом году, ЕГЭ по этому предмету не отличается ни по структуре, ни по критериям оценивания. Выдыхайте и спокойно готовьтесь по известным схемам.

Структура ЕГЭ по литературе

Скачайте демонстрационную версию 2020г., чтобы рассмотреть устройство экзамена на примере. 

Убедиться в том, что статья основывается на действующих правилах выполнения экзамена, можно, посмотрев спецификацию 2020г.

Три основные части

Экзамен можно разделить на три части:

1. Первая часть. Фрагмент текста из драматического или эпического произведения. Т.е. отрывок из пьесы или прозаического произведения. После чтения следует выполнить три задания, относящиеся к приведенному фрагменту.

а) Тест, который состоит из 7 вопросов (задания 1-7)

б) Минисочинение до 10 предложений с ответом на конкретный вопрос по предложенному тексту (задание 8).

Это спасительное задание, потому что ответить на него можно, даже если Вы произведение полностью не читали или плохо его помните. Сам текст подскажет правильный ответ. Поэтому читайте его как можно внимательнее!

Сделайте первое предложение вводным, последнее – обобщающим. Каждое микроутверждение проиллюстрируйте небольшой цитатой или отсылкой к конкретному моменту из фрагмента.

Например, приведен отрывок из «Дикого помещика» Салтыкова-Щедрина. Ставится вопрос «Какие качества помещика высмеиваются в данном эпизоде?» Ваша задача щедро перечислить эти качества (лень, безалаберность, глупость и т.д.) и подкрепить утверждения аргументами – цитатами или примерами из текста.

Ответ на этот вопрос может выглядеть так:

Пример выполнения задания 8 в ЕГЭ по литературе 2020

Сказки Салтыкова-Щедрина – это, фактически, особый жанр: соединение фантастики с реальностью, в рамках которого автор мог, не опасаясь цензуры, говорить о важных вещах. Это способ сатирического изображения действительности, бичевания человеческих пороков через смех.

Так и в «Диком помещике», обращаясь к волшебному сюжету о превращении главного героя в звероподобное существо, Михаил Евграфович показывает леность, жестокость, неряшливость, невежество, потерю человеческого облика не только внешнюю, но и внутреннюю. Фрагмент начинается с описания сада, заросшего репейником, это, как и описание «рыхлого, разнеженного тела», свидетельство лени, прозябания хозяина, его нежелания что-либо делать. Упертость и самодурство выражены в его собственных словах: «Нет, лучше совсем одичаю, … но да не скажет никто, … что от принципов отступил!» И, конечно, одно из главных качеств героя – глупость, которую осознает даже медведь: «И потому скажу тебе прямо: глупый ты помещик, хоть мне и друг!».

Таким образом, автор сатирически выводит в образе помещика многие человеческие недостатки, а само его превращение, по сути, является метафорой «внутреннего зверства», полной духовной деградации.

в) Минисочинение до 10 предложений с ответом на вопрос о сравнении предложенного произведения с двумя другими образцами русской классической литературы про определенному критерию (задание 9)

Это задание требует большей подготовки и дороже оценивается. Здесь крайне важно назвать двух авторов и два произведения, с которыми мы сравниваем наш текст! И также важно грамотно сформулировать, почему вы сравниваете именно с ними. Если сравнение будет некорректно, или вы забудете имя автора или название произведения, балл снизят.

Например, Вас могут спросить: «В каких еще произведениях авторы высмеивали человеческую глупость, и чем другие герои схожи с Диким помещиком?» Вам необходимо назвать два самых подходящих варианта, которые Вы легко сможете сопоставить с Диким помещиком. Например, можно назвать «Недоросля» Фонвизина и обратить внимание, что Митрофанушка также беспросветно глуп и ленив, мечтает об одном безделье. И, например, назвать Коробочку из «Мертвых душ» Гоголя и сделать акцент на ее ограниченности и желании извлечь выгоду, хотя подчеркнуть, что она при этом не ленива.

2.

Во второй части экзамена дается лирическое произведение (т.е. стихотворение) (или отрывок из  лироэпоса (т.е. поэмы)).

Во второй части нужно выполнить такие же задания, как и в первой части.

а) Тест, который состоит из 5 вопросов (задания 10-14)

б) Минисочинение до 10 предложений с ответом на конкретный вопрос по предложенному стихотворению (задание 15)

Пример вопроса: «Какой духовный путь прошла лирическая героиня Ахматовой в стихотворении «Я научилась просто, мудро жить…»? Вам нужно будет написать небольшое сочинение-рассуждение о том, что героиня, пройдя через тревоги и волнения, научилась находить радость в простых вещах. И развернуть эту мысль. Хорошо, если Вы продемонстрируете знание контекста. Но в целом, это один из самых легких вопросов, так как текст уже будет у вас перед глазами, Вам останется только применить к нему свои душевные и аналитические способности.

в) Минисочинение до 10 предложений с ответом на вопрос о сравнении с другими лирическими произведениями (задание 16)

Также должны быть озвучены два имени авторов, названия стихотворений (или первая строка), и все примеры следует сопоставить по определенному параметру.

Например, вопрос может быть сформулирован так: «В каких произведениях речь идет о разлуке и в чем сходство и различие со стихотворением Ахматовой «Я научилась просто, мудро жить…»?» Можно сравнить это стихотворение, например, с текстом Марины Цветаевой «Рас-стояния: версты-мили…» и текстом Лермонтова «Из-под таинственной, холодной полумаски…».

Тогда минисочинение будет выглядеть так:

Пример выполнения задания 16 в ЕГЭ по литературе 2020

Тема разлуки, как и тема любви, смерти или дружбы, общечеловеческая; к ней обращались многие русские писатели, особенно часто – в лирике. Стихотворение «Я научилась просто, мудро жить…» вошло в сборник «Вечер» и является одним из ранних произведений Анны Андреевны. Оно фиксирует состояние молодой женщины, которая уже начала разочаровываться в отношениях с мужем. Она пытается заполнить тоску созерцанием жизни, умением различать значимость каждого момента в простоте: «И долго перед вечером бродить, Чтоб утомить ненужную тревогу».

Для сравнения можно вспомнить стихотворение ее современницы Марины Ивановны Цветаевой «Рас-стояния: версты-мили…», которое посвящено Б.Л. Пастернаку. Обе поэтессы обращаются к дорогим людям, но послание Ахматовой более сдержанное и одновременно более безнадежное, ее лирическая героиня примирилась со своим положением: «И если в дверь мою ты постучишь, Мне кажется, я даже не услышу». У Цветаевой же стихотворение страстное, она обвиняет обстоятельства в разлуке и горячо надеется на перемену судьбы («В две руки развели, распяв, И не знали, что это — сплав Вдохновений и сухожилий…»).

Под другим углом смотрит на разлуку М.Ю. Лермонтов в стихотворении «Из-под таинственной, холодной полумаски…». В нем герой уже пережил перемены, осознал ценность происходившего и говорит о прошлом, которое воплощается в памятном, теплом, но смутном образе.

Его нежная печаль отличается от страстного порыва Цветаевой и сдержанной разочарованности Ахматовой.

3. Третья часть – большое сочинение на одну из четырех тем по выбору ученика (задание 17)

О правилах написания сочинения ЕГЭ по литературе мы будем говорить в других уроках.

Баллы за задания и критерии оценки

Тестовые вопросы стоят 1 балл каждый. Если выполнить тест полностью правильно, можно заработать 12 баллов.

За минисочинение-анализ (задания 8,15) – 5-10 предложений – можно получить максимальный балл – 6. Это самые легкие и самые дешевые задания в экзамене.

Обратите внимание, что ответ должен быть основан на анализе фрагмента, а не всего произведения. Либо приведенного стихотворения, а не всего творчества поэта!

1. Ответ свидетельствует о понимании текста (0-2 балла)
2. Привлечение текста для аргументации (0-2 балла) (текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют)
3. Логичность и соблюдение речевых норм (0-2 балла) (2 – нет ошибок, 1 – не более одной ошибки каждого вида)

За минисочинения-сравнения (задания 9,16) – 5-10 предложений – можно получить максимальный балл – 10.

Сравнивайте произведения между собой при изучении. Научитесь находить тематический и идейный параллелизм. Тогда вы наберете много баллов.

1. Сопоставление с первым выбранным произведением (0-2 балла) (названо произведение, его автор, правильно сопоставлено, авторская позиция не искажена)
2. Сопоставление со вторым выбранным произведением (0-2 балла) (то же)
3. Привлечение текста (0-4 балла) (тексты двух выбранных произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют.)
4. Логичность и соблюдение речевых норм (0-2 балла)

Часто задаваемые вопросы о заданиях 9, 16

Можно ли выходить за рамки объема в 5-10 предложений? Можно. Но не нужно.

А можно подобрать три примера? Можно, но это отнимет время, а балл не повысит. Лучше придумайте два сопоставления, в которых уверены.

Можно ли приводить для сравнения тексты одного и того же автора? Лучше приводить произведения разных авторов.

Можно приводить пример из современной литературы? Можно. Но не пишите о  малоизвестных региональных писателях или беллетристических книгах. Только широко известная высокохудожественная литература.

Можно ли прозаические и драматические тексты сравнивать с лироэпическими произведением? Можно. Если рассматривается вопрос о чести\честности (Чацкого), можете запросто сравнивать с Татьяной.

За большое сочинение (задание 17) максимально можно набрать 14 баллов

Объем сочинения – от 200 до 400 слов. Нижнюю границу нарушать нельзя. Верхнюю можно, но учтите, что чем больше объем, тем больше вероятность допустить ошибку. Делайте это только если вы в себе полностью уверены.

Критерии оценки большого сочинения

1. Соответствие теме и ее раскрытие (0-3) (тема не раскрыта или раскрыта глубоко, раскрыта многосторонне или односторонне,  авторская позиция не искажена или искажена)
2. Привлечение текста для аргументации (0-3) (фрагменты, образы, микротемы, детали, приведено не менее трех стихотворений при анализе лирики, нет фактических ошибок)
3. Опора на теоретико-литературные понятия (0-3) (использовать и не ошибаться)
4. Композиционная цельность и логичность (0-3) (нет логических ошибок, последовательность изложения не нарушена) (2 – одна-две логические ошибки, 1 – нет композиционной цельности и\или допущено три-четыре логические ошибки)
5. Соблюдение речевых норм (0-3) (2 – две-три речевые ошибки, 1 – четыре речевые ошибки)

Итак, ЕГЭ по литературе в 2020 г. никак не отличается ЕГЭ прошлого года. Готовясь к экзамену, следует учитывать его структуру, знать определенный набор терминов и понятий, уметь отвечать на вопросы теста, писать минисочинения, уметь анализировать и сравнивать литературные произведения, а также представлять себе, как писать большое сочинение.

Критерии оценивания задания с развёрнутым ответом » Рустьюторс

---

 
 
 
 

---

 

На что обращаем внимание, изучая критерии сочинения (К1-К12). 

 

 

К1 (проблема) 

1) НЕЛЬЗЯ придумывать проблему. Не путайте тему и проблему текста. Проблема — это вопрос, который автор ставит в свое тексте, и на который сам же и отвечает. 

 

 

К2 (комментарий):  

1)ОБЯЗАТЕЛЬНО два примера из прочитанного текста. При этом лучше использовать частичное цитирование. То есть вы останавливаетесь на конкретном моменте текста и 1-2 словосочетания из этого предложения используете в качестве примера.  

2) НЕЛЬЗЯ переписывать целые куски из текста, НЕЛЬЗЯ пересказывать текст или фрагмент. 

3) Комментарий должен быть ИМЕННО по заявленной проблеме. 

К3 (авторская позиция)

1) Должна быть ответом на вопрос(проблему) 

2) НЕЛЬЗЯ придумывать авторскую позицию. которую вам захочется. Если художественный текст, то автор дает намеки на позицию. Надо уметь их разглядеть.

 

К4 (аргументация)

1) НЕЛЬЗЯ использовать только те произведения, которые не имеют автора. Не советую рисковать и использовать произведения, лишенные ценности (например, детективы известных графоманов) или написанные вашим соседом по парте.

2) МОЖНО использовать в качестве аргументы любое произведение из НАУЧНОЙ, ХУДОЖЕСТВЕННОЙ, ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОЙ литературы. 

3) НЕЛЬЗЯ просто упомянуть произведение и сказать, что там есть такая проблема. Нужно производить микроанализ произведения. Тут можно написать о герое, его характеристиках, о моментах жизненных и т.д Важно ДОКАЗАТЬ вашу позицию (которая будет совпадать с мнением автора) Не забывайте о микровыводах. 

4) Фильмы, которые вы приводите без названия книг, по которым они сняты, являются примерами из жизни. Ну, и наоборот. Если вы смотрели фильм и знаете, по какому произведению его сняли, то можете написать название книги и автора и представить это как аргумент из литературы.

5) Лучше использовать два примера из литературы. Они ценнее. Но если не вспомните второй пример, не страшно. Пишите пример из жизни. Из жизни — это общеизвестный факт, событие, о котором знаете не только вы. На крайний случай, если все совсем плохо, пишите из своей жизни, но опишите это очень ярко и красочно, чтобы эксперт поверил, что вы не просто вешаете лапшу на уши.

 

К5 (смысловая цельность, логика и абзацы)

1) НЕ ЗАБЫВАЙТЕ разделить ваше сочинение на абзацы. Можно выделять в абзац каждый пункт плана вашего сочинения. Можно еще разделить комментарий аргументацию на два абзаца.

2) Пишите СТРОГО по плану. Сначала проблема, потом комментарий, далее авторская позиция, ваше мнение аргументы, заключение. Не забывайте о микровыводах и связках между этими частями. 

3) Не «скачите» с темы на тему, не пишите одну и ту же мысль дважды. Из каждой высказанной мысли должна вытекать следующая.

К6 (точность и выразительность речи)

1) Используйте метафоры, эпитеты, сравнения.

2) Следите за тем, чтобы в предложении было все понятно.

3) Этот пункт связано с К9 и К10. Высший балл по этому критерию возможен только при получении высшего балла по К10.

К7-К8 (орфография и пунктуация)

1) Орфографические ошибки и пунктуационные ошибки делятся на грубые, негрубые и однотипные, а также есть ошибки, которые вообще не учитываются. Обязательно посмотрите информацию об ошибках здесь: https://rustutors.ru/tipi-oshibok.htm 

 

К9 (языковые нормы или грамматические ошибки)

 

К10 (речевые ошибки)

К11 (этические ошибки)

Несоблюдение этики. Это значит, что вы кого-то оскорбили или проявили неуважение к кому-либо или чему-либо в своем сочинении. Сюда можно отнести также фамильярность по отношению к автору. 

 

К12 (фактические ошибки)

Лучше перепроверить факты, которые вы излагаете. Часто это ошибки в датах, именах и фамилиях героев, авторов. Также фактической ошибкой может считаться искажение сюжета или событий произведения, а также искажение деталей предложенного для анализа текста.

№	Критерии оценивания ответа на задание 25	Баллы
I	Содержание сочинения
К1	Формулировка проблем исходного текста
	Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) верно сформулировал одну из проблем исходного текста.  Фактических  ошибок,   связанных  с  пониманием  и формулировкой проблемы, нет	1
	Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста.  *    Если   экзаменуемый   не   сформулировал   или сформулировал неверно (в той или иной форме в любой из частей сочинения) одну из проблем исходного текста, то такая работа по критериям К1–К4 оценивается 0 баллов	0
К2	Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста
	Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована  с  опорой  на  исходный  текст. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров из прочитанного текста, важных для понимания проблемы.  Фактических ошибок,  связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет	3
	Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл 1  пример из прочитанного текста, важный для понимания проблемы.  Фактических ошибок,  связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет	2
	Сформулированная экзаменуемым проблема текста прокомментирована с опорой на исходный текст, но экзаменуемый не привёл ни одного примера из прочитанного текста, важного для понимания проблемы, или в комментарии допущена одна фактическая ошибка, связанная с пониманием проблемы исходного текста	1
	Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована или прокомментирована без опоры на исходный текст,  или в комментарии допущено более одной фактической ошибки, связанной с пониманием исходного текста, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или вместо комментария дан простой пересказ текста или его фрагмента, или вместо  комментария  цитируется  большой  фрагмент исходного текста	0
К3	Отражение позиции автора исходного текста
	Экзаменуемый верно  сформулировал позицию автора (рассказчика)  исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок,  связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет	1
	Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно, или позиция автора исходного текста не сформулирована	0
К4	Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме
	Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме,  поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2  аргументов,  один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы)	3
	Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме,  поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл  не  менее  2  аргументов,  опираясь  на  знания, жизненный опыт), или привёл  только  один  аргумент  из  художественной, публицистической или научной литературы	2
	Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме,  поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл один аргумент), опираясь на знания, жизненный опыт	1
	Экзаменуемый сформулировал своё мнение по проблеме, поставленной  автором  текста  ( согласившись  или  не согласившись с позицией автора), но не привёл аргументы, мнение экзаменуемого заявлено лишь формально (например: «Я согласен / не согласен с автором»), или мнение экзаменуемого вообще не отражено в работе
II	Речевое оформление сочинения
К5	Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью,  речевой  связностью  и  последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста	2
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста	1
	В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной логической ошибки, и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текста	0
К6	Точность и выразительность речи
	Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи.  * Высший балл по этому критерию экзаменуемый получает только в случае, если высший балл получен по критерию К10	2
	Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, но прослеживается однообразие грамматического строя речи, или работа экзаменуемого характеризуется разнообразием грамматического строя речи, но есть нарушения точности выражения мысли	1
	Работа  экзаменуемого  отличается  бедностью  словаря  и однообразием грамматического строя речи	0
III	Грамотность
К7	Соблюдение орфографических норм
	Орфографических ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка)	3
	Допущено не более двух ошибок	2
	Допущено три-четыре ошибки	1
	Допущено более четырёх ошибок	0
К8	Соблюдение пунктуационных норм
	Пунктуационных ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка)	3
	Допущено одна–три ошибки	2
	Допущено четыре-пять ошибок	1
	Допущено более пяти ошибок	0
К9	Соблюдение языковых норм
	Грамматических ошибок нет	2
	Допущено одна-две ошибки	1
	Допущено более двух ошибок	0
К10	Соблюдение речевых норм
	Допущено не более одной речевой ошибки	2
	Допущено две-три ошибки	1
	Допущено более трёх ошибок	0
К11	Соблюдение этических норм
	Этические ошибки в работе отсутствуют	1
	Допущены этические ошибки (одна и более)	0
К12	Соблюдение  фактологической  точности  в  фоновом материале
	Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют	1
	Допущены фактические ошибки (одна и более) в фоновом материале	0
Максимальное количество  баллов за всю письменную работу (К1–К12)		24

INTHINKING Английский язык A: Язык и литература

При подготовке к экзамену Paper 1 вы должны ознакомиться с его критериями оценки. Если вы знаете, что ищут экзаменаторы, у вас больше шансов писать эффективно и получать хорошие оценки. Самооценка, оценка сверстниками и оценка учителей являются ключом к подготовке к этому экзамену. Вы захотите попрактиковаться, написав Бумагу 1 за предыдущие годы. Здесь предлагается обзор критериев.

Обзор критериев оценки был немного изменен по сравнению с исходными описаниями, которые мы рекомендуем вам прочитать в официальном руководстве Language A: Language and Literature .Читая официальные описания, вы заметите, что нет разницы между стандартным и более высоким уровнем. Наоборот, разница заключается в ожиданиях. Студенты HL должны отвечать на оба нелитературных текста в управляемом текстовом анализе, тогда как студенты SL отвечают только на один.

Помните: в SL студенты анализируют один из двух невидимых текстов. Студенты HL отвечают на оба вопроса в отдельном управляемом текстовом анализе.

Документ 1 — Управляемый текстовый анализ

Критерий A — Понимание и интерпретация (текста) — 5 баллов
Анализ текста должен показать понимание цели текста, целевой аудитории и его контекста (при необходимости) в отношении задаваемого вопроса.Анализ текста должен быть подкреплен соответствующими примерами из текста.

Критерий B — Анализ и оценка (текста) — 5 баллов
Анализ текста должен показать, как выбор автора влияет на смысл. Хороший анализ дает комментарии о влиянии этих функций на целевую аудиторию в зависимости от цели (целей) текста. Здесь важен акцент на наводящем вопросе (техническом или формальном аспекте текста).

Критерий C — Направленность и организация (управляемого текстового анализа) — 5 баллов
Анализ должен содержать последовательные аргументы, которые хорошо разработаны.Анализ должен быть организован эффективно.

Критерий D — Язык — 5 баллов
Язык анализа должен быть ясным, разнообразным и точным. Журнал анализа должен быть подходящим, то есть содержать формальную структуру предложения, хороший выбор слов и эффективную терминологию.

Open Markscheme

Нарушение критериев экзамена по литературе VCE

Введение

Теннесси Уильямс, возможно, один из величайших современных драматургов нашего времени, создал одни из лучших американских пьес послевоенных 1950-х годов, которые сегодня вошли в историю. себя как классика.После завершения Второй мировой войны Америка была охвачена сверхмужественностью, глубоким уровнем незащищенности и отчаянной необходимостью вернуть довоенный успех 1920-х годов. В 1950-е годы Соединенные Штаты начали восстанавливать экономический успех, и настроение было как никогда высоким; однако это могло быть только мнимой. Под поверхностью такого успеха таились непоколебимые ожидания как мужчин, так и женщин и глубоко укоренившийся фанатизм.

В этой статье мы узнаем, как эти концепции исследуются в «Кот на раскаленной оловянной крыше», и выясним, почему этот текст важен в контексте освещенных перспектив и тщательного анализа. ‍

Анализ символов

Кирпич

Кирпич слишком оцепенел, чтобы больше что-либо чувствовать; он — пьяная и холодная оболочка того, кем он был когда-то. После смерти своего друга Скипера Брик ушел в уединение и эмоциональную отчужденность, и единственные эмоции, которые он может выразить, — это отвращение и скука. Другие персонажи могут только вызвать у него эмоциональную реакцию, когда они упоминают шкипера

Мэгги

Мэгги — традиционная красавица 1950-х годов, она живая, великолепная и обладает глубоко сексуальным присутствием.Она проводит большую часть игры, пытаясь уложить Брика спать с ней — как для удовлетворения ее собственных потребностей, так и для того, чтобы позволить ей зачать ребенка. Это гарантировало ей долю богатства семьи Поллиттов.

Big Daddy

Big Daddy, как и Брик, получает много незаслуженного внимания и любви; это потому, что он сидит на богатстве Поллитта, которое он построил. Он много работал для экономического успеха, и теперь он хочет получать от этого удовольствие. Он не интересуется Большой Мамой и относится к ней с небольшой любовью или уважением.

Большая мама

Она — старая версия Мэгги — более драматичная, более нуждающаяся, позволившая себе уйти. Она безоговорочно любит своего мужа, несмотря на его жестокость и безразличие к ней. Как и Большой папа, она не может не предпочитать Брика Гуперу, потому что он очень похож на Большого папу.

Гупер

Старший брат Брика, но живет в его тени со дня своего рождения. В то время как Брик привлекал внимание своей внешностью и футболом, Гупер вышла замуж за общество и стала успешным юристом.Но несправедливое внимание и сосредоточенность на Брике сделали Гупера мстительным и мелочным, и поэтому он активно борется за контроль над имением Большого Папочки из-за жадности и злобы.

Mae

Жена Гупера, у которой есть вся его жадность и раздражительность, без каких-либо его оправдывающих историй. Она насмехается над отсутствием материнства у Мэгги, выставляя напоказ своих детей по дому.

Концепции и проблемы

СОВЕТ: концепции и проблемы должны лечь в основу вашего анализа, независимо от того, проводите ли вы тщательный анализ или сочиняете литературные перспективы!

МИЛОСЕРДИЕ ПРОТИВ ИСТИНЫ ‍

Центральное напряжение в пьесе подчеркивается лживостью, ложью и обманом.Подавленная правда постоянно находится на грани того, чтобы высвободиться, и это «недопустимая вещь», которая пронизывает семью. Два основных источника лживых репрессий — это гомосексуальные желания Брика и неминуемая смерть Большого Папочки от рака. По иронии судьбы, именно эти двое больше всего ценят порядочность и честность.

Когда Большой Папа наконец узнает правду о своей надвигающейся смерти, он восклицает: «Клянусь всей этой чертовой ложью и лжецами, с которыми мне пришлось мириться, и всем чертовым лицемерием, с которым я жил все эти сорок лет, которые мы ( большая мама) жили вместе »

В последний момент экзистенциального страха и отвращения Брик безропотно заявляет, что« лживость — это система, в которой мы живем.Один выход — алкоголь, другой — смерть ». Это судьбы, уготованные Брику и Большому Папочке соответственно.

Правда (если такое может быть) заключается в том, что и Брик, и Большой Папочка так горячо любимы своими партнерами, но они ослеплены своей нечестностью по отношению к себе. Это потому, что Брик не может смириться со своей собственной сексуальностью, а Большой Папа не может понять свою неизбежную смерть, которая лежит в основе лжи, а обман увековечен в тексте.

МАСКУЛИННОСТЬ И ГОМОСЕКСУАЛЬНОСТЬ

Сам Уильямс был геем и жил в обществе, которое постоянно подавляло и стыдило это как глубоко греховную практику и связывало ее с неудавшейся мужественностью.Таким образом, он исследует глубокие потрясения гомосексуализма в 1950-х годах и его влияние на мужественность, фанатизм и общество.

Хотя это прямо не указано, подразумевается, что Шкипер признался Брику в любви; Хотя Брик чувствовал то же самое, он знал, что это не будет принято обществом. Следовательно, он отключает Скиппера, и позже той ночью Скиппер кончает жизнь самоубийством. Брик не может признать правду самому себе, потому что в его сознании «чистота» и «гомосексуализм» взаимоисключающие, из-за его собственной внутренней гомофобии и даже когда Большой Папа заставляет Брика столкнуться со своими желаниями и чувством вины, которое пронизывает его; он не может избежать фанатичных социальных норм, укоренившихся в нем.

Уильямс рисует картину страдания, боли и горя, вызванных преобладающей гомофобией 1950-х годов.Брик искалечен как своей неудачей как мужчина, так и своей неспособностью быть верным себе.

АМЕРИКАНСКАЯ МЕЧТА

Еще в 1950-е годы американская мечта была гораздо более консервативной мечтой, к которой все должны были стремиться. Он включал традиционную семью с сидящей дома матерью, трудолюбивым и мужественным отцом, 2-3 детьми, домом и деньгами, много всего!

Семья Поллиттов действительно воплотила американскую мечту. С их состояниями, которые заработали сами, успешными сыновьями (хотя Брик сейчас в беде) и даже внуками.Во многих аспектах Гупер и Мэй оправдывают ожидания американской мечты намного больше, чем Брик и Мэгги; у них есть дети, успех и амбиции. Они пытаются использовать это в своих интересах в своей попытке завоевать поместье Большого Папочки, но даже это не может повлиять на фаворитизм Большого Папочки в отношении Брика.

Брик столь же смиренный и отчужденный к идее богатства и традиций, как и к своей жене Мэгги. Его подавляемый гомосексуализм уже отделяет его от укоренившихся социальных ожиданий американской мечты, и он разочаровывается, когда он притворяется, что желает того же, что и его брат Гупер.Это, по иронии судьбы, только делает его более любимым со стороны родителей.

В мире строгих ожиданий и непоколебимого фанатизма нет места гомосексуализму, и это не разочаровывает никого больше, чем самого Брика. В его мире сама суть его существа противоречит мечте, которую всех учат ценить. Уильямс просит читателей подумать о последствиях таких ограничительных убеждений, он ставит под сомнение американскую мечту на фундаментальном уровне, задавая вопрос: так почему все мы должны хотеть одного и того же?

МАТЕРИНСТВО И ЖЕНСТВО

Что значит быть женщиной? Для Мэй это означает быть любящей домохозяйкой и иметь возможность иметь детей.В мелкой вражде из-за воли Большого Папочки она оскорбляет бездетное состояние Мэгги, из-за этого она меньше похожа на женщину. Конечно, причина, по которой Мэгги не может иметь детей, заключается в том, что Брик не хочет с ней спать. Опять же, несмотря на то, что Мэй подарила Большому Папе и Большой Маме множество внуков, они по-прежнему предпочитают молодую и чувственную энергию Мэгги.

Уильямс пытается подорвать характеристики, которые должны были определять женщину как женскую через Мэгги. Более того, женщины должны были быть пассивными игроками в семье, выполнять приказы своих мужей и всегда быть вежливыми и порядочными.Мэгги не такая. Она безупречно сексуальна, непоколебимо амбициозна в своем стремлении к богатству семьи Поллиттов и полна решимости закрепить себя партнером Брика, хотя она знает о его гомосексуальных желаниях. В обществе, где женщинам не полагалось мечтать, не говоря уже о том, чтобы их преследовать, Мэгги — «кошка на раскаленной жестяной крыше», преследующая свои мечты с небрежным пренебрежением к устоявшимся нормам гетеро.

Литературные перспективы

А теперь перейдем к хитрым вещам! Это одна из частей вашего экзамена и представляет собой SAC по результату 1 модуля 4, поэтому важно, чтобы вы получили компетентное представление о задаче! СОВЕТ: перейдите по этой ссылке, чтобы получить обзор задачи по литературным перспективам (я подумываю о том, чтобы связать здесь полное руководство по освещенным перспективам, дайте мне знать, что вы думаете)

Некоторые распространенные точки зрения должны сразу броситься в глаза глядя на Концепции и Проблемы.Помните, что вам не нужно выбирать только одну точку зрения, более важно, чтобы вы разработали общую интерпретацию текста и включили модные словечки, которые отражают вашу точку зрения. Используйте свою точку зрения / интерпретацию как линзу для концепций и проблем, упомянутых выше, как трамплина для вашего анализа

Литературные перспективы

Теперь мы переходим к сложным вещам! Это одна из частей вашего экзамена и SAC по результату 1 модуля 4, так что вы должны хорошо разбираться в задаче! СОВЕТ: перейдите по этой ссылке, чтобы получить обзор задачи литературных перспектив (я думаю о том, чтобы связать здесь полное руководство по освещенным перспективам, дайте мне знать, что вы думаете)

Некоторые распространенные точки зрения должны сразу же броситься в глаза вам. глядя на Концепции и Проблемы.Помните, что вам не нужно выбирать только одну точку зрения, более важно, чтобы вы разработали общую интерпретацию текста и включили модные словечки, которые отражают вашу точку зрения. Используйте свою точку зрения / интерпретацию как линзу для концепций и проблем, упомянутых выше, как трамплина для вашего анализа

Вот несколько общих точек зрения, о которых вы, возможно, захотите подумать:

Феминизм

Подумайте о роли женщин в это текстовая игра и то, как они изображены.У вас есть три совершенно разных женщины, каждая из которых в разной степени отражает социальные стандарты 1950-х годов.

Мэгги, похоже, не заботит то, чего хочет Кирпич, настолько, насколько она заботится о своих собственных потребностях, доказанных, когда она пытается заставить его делать то, что ему безразлично (притворяясь, что он вспомнил день рождения Большого Папочки или спал с ней ). Она диаметрально противоположна Биг Маме и Мэй, которые являются стереотипными женщинами своего времени, всегда отказывающимися от собственных желаний по отношению к своим мужьям.В этом смысле наша симпатия к Мэгги только подтверждает идею Уильямса о том, что женщины должны иметь возможность свободно преследовать свои амбиции и избавляться от ограничивающих стереотипов.

Эти социальные стандарты, укрепляющие традиционные гендерные роли, гетеросексуальность и вездесущий мужской взгляд, формируют то, что литературные критики называют гетеронормативностью. Это ключевое понятие феминизма, расширяющее этот взгляд на нечто большее, чем просто анализ женщин в обществе. Это также заставляет нас задаться вопросом, как эти гетеро-нормы могут повлиять на всеобъемлющие определения мужественности.Мы можем видеть, как эти гетеро-нормы превратили Брика в пустого калеку, единственной хваткой которого является алкоголь и «щелчок» мира, за который он пьет.

СОВЕТ: Гетеронормативность также может быть связана с марксизмом, поскольку она является частью надстройки (институты и культура, которые считаются результатом и отражением экономической системы, лежащей в основе общества), которая увековечивает веру в то, что мужчины должны быть кормильцами, чтобы поддерживать своих домохозяек. и дети. Другими словами, если вы не поддерживаете свою семью финансово, вас не считают настоящим мужчиной.

Марксизм

Кто-то может возразить, что центральный конфликт в пьесе сводится к тому, кому достанется богатство Большого Папы после его смерти, и только разжигается подавляемой сексуальностью Брика. Американская мечта буквально подчеркивается погоней за деньгами!

Подумайте, как класс влияет на напряженность в рассказе. Из-за их высокого социального статуса сексуальность Брика еще более скандальна. Как ни странно, несмотря на то, что Мэгги знает, что он ее не любит, ей все равно.Поскольку я, наверное, уже достаточно набрал, она больше ценит деньги, чем Брик (хотя и любит его). Более того, работа Гупера как юриста, по его мнению, только укрепляет его притязания на семейный трон Поллиттов, потому что это хорошо оплачивается и пользуется большим уважением.

Психоанализ

Боль, травма, вина, желание, взгляд и бессознательное. Все эти вещи вступают в игру, когда мы думаем о психоанализе. Популяризован Зигмундом Фрейдом, который считал (и я здесь упрощаю), что психологические теории и методы могут помочь людям лучше понять свои бессознательные мысли, чувства и желания.Это, в свою очередь, поможет им объяснить свое поведение.

Лучший способ начать психоанализ «Кот на раскаленной жестяной крыше» — это подумать о том, чего хочет каждый персонаж, как он себя ведет и как его прошлое может повлиять на это. Гомосексуализм Брика и чувство вины, которое он испытывает перед смертью Скипера, — отличное место для начала. Это также отличный способ интегрироваться, чтобы коснуться других точек зрения, если вы думаете о том, каким образом гетеронормативность или социальный статус могли повлиять на его решения в то время.

Закрыть анализ

СОВЕТ: Тот факт, что это тщательный анализ, не означает, что вы можете отказаться от общей интерпретации !! Помните концепции и заботы автора! Вот ссылка, которая поможет вам с более общими советами по тщательному анализу (снова та же идея, что и в предыдущем разделе, на

Марксизм

) Некоторые могут возразить, что центральный конфликт в пьесе сводится к тому, кто унаследует Большой Богатство папы после его смерти и только воспламеняется подавленной сексуальностью Брика.Американская мечта подчеркивается погоней за деньгами!

Подумайте, как класс влияет на напряженность в рассказе. Из-за их высокого социального статуса сексуальность Брика еще более скандальна. Как ни странно, хотя Мэгги знает, что он ее не любит, ей все равно. Поскольку я, наверное, уже достаточно набрал, она больше ценит деньги, чем Брик (хотя и любит его). Более того, работа Гупера как юриста, по его мнению, только укрепляет его притязания на семейный трон Поллиттов, потому что это хорошо оплачивается и пользуется большим уважением.

Психоанализ

Боль, травма, вина, желание, взгляд и бессознательное. Все эти вещи вступают в игру, когда мы думаем о психоанализе. Популяризован Зигмундом Фрейдом, который считал (и я здесь упрощаю), что психологические теории и методы могут помочь людям лучше понять свои бессознательные мысли, чувства и желания. Это, в свою очередь, поможет им объяснить свое поведение.

Лучший способ начать психоанализ «Кота на раскаленной жестяной крыше» — это подумать о том, чего хочет каждый персонаж, как он себя ведет и как его прошлое может повлиять на это.Гомосексуализм Брика и чувство вины, которое он испытывает перед смертью Скипера, — отличное место для начала. Это также отличный способ интегрироваться, чтобы коснуться других точек зрения, если вы думаете о том, как гетеронормативность или социальный статус могли повлиять на его решения в то время.

Закрыть анализ

СОВЕТ: Тот факт, что это тщательный анализ, не означает, что вы можете отказаться от общей интерпретации !! Помните концепции и заботы автора! Вот ссылка, которая поможет вам с более общими советами по тщательному анализу (опять же, та же идея, что и в предыдущем разделе, чтобы связать окончательные руководства)

Тщательный анализ, по сути, требует, чтобы вы проанализировали мельчайшие детали вашего текста.Продемонстрируйте VCAA, что вы понимаете, как язык создает смысл, и можете поддерживать всеобъемлющие ценности автора. Вопросы формы, структуры, языковых приемов и литературных приемов — все это вступает в игру, когда вы думаете о том, как Теннесси Уильямс создавал смысл в пьесе. Думайте о себе как о детективе, который должен найти множество криминалистических примеров, подтверждающих вашу общую точку зрения. Вот несколько вещей, которые вы, возможно, захотите учесть при внимательном анализе «Кошки на раскаленной жестяной крыше».

Форма — Игра

Игра как форма — один из самых различных типов.Это шоу для публики, и в нем нет такой интимности, как в романе. В нем есть сценические постановки, которые зрители не видят, и даже мельчайшие знаки препинания, которые должны изображать актеры. Важно продемонстрировать, что вы это понимаете!

Различные постановки сцены будут влиять на аудиторию множеством способов. Например, Уильямс подготовил подробные «Заметки для дизайнера», которые точно отражали обстановку и атмосферу пьесы. В нем он подробно описал историю «Джека Стро и Питера Очелло, пары старых холостяков», которые, по слухам, были геями.Это мгновенно устанавливает гомосексуализм как фон спектакля, он вплетен в сеттинг.

Или вы можете проанализировать сценические указания, которые постоянно акцентируют внимание на диалогах Брика; каждый раз, когда он говорит, это «рассеянно», «мечтательно» или «неопределенно», что еще больше подчеркивает его холодный и отстраненный характер. Это контрастирует с тем, когда он говорит о Скиппере, когда он внезапно становится защищающимся; его диалог переходит от смирных острот к обильным эмоциональным тирадам.

Структура — Действия, Сеттинг, персонажи, временные рамки

Хотя форма пьесы уникальна сама по себе, есть определенные аспекты «Кот на раскаленной крыше», которые отличают ее от других.

Например, весь розыгрыш происходит в течение одного дня. Это подчеркивает степень, в которой семья Поллиттов уже балансировала на грани раскрытия секретов семьи. Подтверждение смерти Большого Папочки лишь еще больше открывает это и развеивает атмосферу секретности, отрицания и лжи всего за несколько часов.

Это только усугубляется тем фактом, что весь спектакль происходит в одной комнате, «спальне-гостиной» дома-плантации. Поэтому, как бы сильно семья ни пыталась скрыть правду, клаустрофобия, вызванная тем, что их так много в одной комнате вместе, действует как катализатор для раскрытия правды.

Также подумайте, как эти символы устанавливаются! Что было сказано прямо и на что ссылались. Например, никогда прямо не говорится, что Кирпич гей или что Большой Папочка умрет (по крайней мере, ему в лицо). В некотором смысле, несмотря на то, что все знают правду, это все еще правда, которую слишком сложно вынести, и ее высказывание вслух только подтвердит то, о чем они так долго отрицали.

AQA | AS и A-level | Английская литература A

Найдите прошлые работы и схемы отметок, а также образцы работ для новых курсов на наш сайт в aqa.org.uk/pastpapers

AS спецификация рассчитана на один или два года со всеми оценками конец курса. Спецификация A-level рассчитана на два года с все оценки, сделанные в конце курса.

Оценка и сертификация по спецификации AS доступны для первый раз в мае / июне 2016 г., а затем каждые Май / июнь на время жизни спецификации.

Оценки и сертификация на спецификацию A-level доступна для первых время в мае / июне 2017 года, а затем каждый май / июнь на всю жизнь спецификации.

Это линейные квалификации. Для получения награды студенты должны сдать все экзамены в мае / июне за один год. Все оценки должны сдаваться в одном серии.

Наши экзамены по английскому языку AS и A-level включают вопросы, которые продемонстрировать свои способности:

• объединяют свои знания, навыки и понимание со всех сторон курс обучения
• предоставляют расширенные ответы.

Все компоненты AS и A-level предлагают только расширенные ответы на вопросы.

Все материалы доступны только на английском языке.

Цели

Курсы, основанные на этих спецификациях, должны побуждать студентов к развитию их интерес к литературе и литературным исследованиям и получение ими удовольствия:

• широко и независимо читают как установленные тексты, так и другие, которые у них есть выбрал для себя
• критически и творчески взаимодействовать с большим количеством текстов и способов ответа на них
• развивать и эффективно применять свои знания в области литературного анализа и оценка
• исследуют контекст текстов, которые они читают, и других их интерпретации.

Кроме того, спецификации A-level должны побуждать учащихся развивать свои интерес и получение удовольствия от литературы и литературных исследований, поскольку они проводят независимые и постоянные исследования, направленные на углубление их понимания и понимания английской литературы, в том числе меняющиеся традиции.

Цели оценки

Цели оценки (AO) устанавливаются Ofqual и одинаковы для всех Спецификации английской литературы для AS и A-level и все экзаменационные доски.

Экзамены и аттестация вне экзаменов будут определять степень успеваемости учащихся. получили следующие АО:

• AO1: формулируйте информированные, личные и творческие ответы на литературные тексты с использованием связанных понятий и терминологии, а также последовательные, точные письменные выражение.
• AO2: Проанализировать способы формирования значений литературных текстов.
• AO3: Продемонстрировать понимание значения и влияния контексты, в которых литературные тексты пишутся и принимаются.
• AO4: Изучите связи в литературных текстах.
• AO5: Исследуйте литературные тексты в различных интерпретациях.

Взвешивание целей оценки для AS English Literature A

Цели оценки (AO)	Веса компонентов (приблизительно%)		Общий вес (прибл. %)
	Бумага 1	Бумага 2
АО1	14	14	28
АО2	12	12	24
АО3	12	12	24
АО4	6	6	12
АО5	6	6	12
Общий вес компонентов	50	50	100

Спецификация отражает уверенность в том, что цели оценки (AO) работают лучше всего вместе, создавая всесторонний и целостный взгляд на английскую литературу.Студентам потребуется показать охват всех АО во всех задачах. Чтобы быть конкретным:

AO1 по существу требует информированных и актуальных ответов, которые должны быть точно написаны и использованы соответствующие понятия и терминология.

AO2 требует от учащихся анализировать способы формирования значений в литературных текстах, с Особое внимание уделяется структуре текстов как форме формирования.

AO3 относится к множеству возможных контекстов, которые возникают из текста, конкретной задачи и исследуемый период.

В данной спецификации AO 1, 2 и 3 рассматриваются как в целом равные, учитывая их относительный вес: АО1 имеет вес 28%, в то время как АО 2 и 3 имеют вес 24%.

AO4 включает связи между текстами и видит возможные значения и интерпретации возникающих не только вне контекста самого текста (AO3 выше), но также из более широкого и более широкий контекст, который исходит из изучения периода. Таким образом, даже когда отдельный текст исследуемый, он все еще должен рассматриваться как обрамленный более широкой сетью текстов и контексты, с которыми он связан.

АО5 завершает картину, подтверждая, что если работа в АО 2, 3 и 4 была включена в ответ на вопрос, эта работа возникнет в результате дебатов и интерпретаций. показывая, что интерпретация текстов — это не фиксированный процесс, а динамический.

АО 4 и 5 имеют вес по 12% по всем вопросам.

Взвешивание целей оценивания по английской литературе A-level A

Цели оценки (AO)	Компонент веса (приблизительно%)			Общий вес (прибл. %)
	Бумага 1	Бумага 2	Экзаменационная аттестация
АО1	11.2	11,2	5,6	28
АО2	9,6	9,6	4,8	24
АО3	9,6	9,6	4.8	24
АО4	4,8	4,8	2,4	12
АО5	4,8	4,8	2,4	12
Общий вес компонентов	40	40	20	100

Данная спецификация отражает уверенность в том, что цели оценки (AO) работают лучше всего вместе, создавая всесторонний и целостный взгляд на английскую литературу.Студентам потребуется показать охват всех АО во всех задачах. Чтобы быть конкретным:

AO1 по существу требует информированных и актуальных ответов, которые должны быть точно написаны и использованы соответствующие понятия и терминология.

AO2 требует от учащихся анализировать способы формирования значений в литературных текстах, с Особое внимание уделяется структуре текстов как форме формирования.

AO3 относится к множеству возможных контекстов, которые возникают из текста, конкретной задачи и исследуемый период.

В данной спецификации AO 1, 2 и 3 рассматриваются как в целом равные, учитывая их относительный вес: АО1 имеет вес 28%, в то время как АО 2 и 3 имеют вес 24%.

AO4 включает связи между текстами и видит возможные значения и интерпретации возникающих не только вне контекста самого текста (AO3 выше), но также из более широкого и более широкий контекст, который исходит из изучения периода. Таким образом, даже когда отдельный текст исследуемый, он все еще должен рассматриваться как обрамленный более широкой сетью текстов и контексты, с которыми он связан.

АО5 завершает картину, подтверждая, что если работа в АО 2, 3 и 4 была включена в ответ на вопрос, эта работа возникнет в результате дебатов и интерпретаций. показывая, что интерпретация текстов — это не фиксированный процесс, а динамический. Без экзамена только оценка, обсуждение различных интерпретаций должно включать, по крайней мере, по одному тексту, рассмотрение различных интерпретаций текста (ов) с течением времени.

АО 4 и 5 имеют вес по 12% по всем вопросам.

Оценочные веса

Баллы, выставленные на листах, будут масштабированы для соответствия весу компонентов. Итоговые оценки учащихся будут рассчитываться путем сложения оценок по шкале для каждого компонента. Границы оценок будут установлены с использованием этой общей масштабированной отметки. Отметки масштабирования и общие масштабированные метки показаны в таблице ниже.

КАК

Компонент	Максимальная необработанная отметка	Коэффициент масштабирования	Максимально масштабированная отметка
Документ 1: Любовь сквозь века: Шекспир и поэзия	50	х1	50
Документ 2: Любовь сквозь века: Проза	50	х1	50
		Общая масштабированная оценка:	100

A-level

Компонент	Максимальная необработанная отметка	Коэффициент масштабирования	Максимально масштабированная отметка
Документ 1: Любовь сквозь века	75	x2	150
Документ 2: Тексты в общих контекстах	75	x2	150
Без экзаменационной оценки: тексты во времени	50	х1.5	75
		Общая масштабированная оценка:	375

Критерии оценки вне экзамена

Веса для каждого вопроса следующие:

АО1: 7 баллов; АО2: 6 баллов; АО3: 6 баллов; АО4: 3 балла; AO5: 3 балла

Группа / Марка	АО	Типовые характеристики	Как добраться до отметки
Группа 5 Проницательный / уверенный 21-25 марок «Восприятие» демонстрируется, когда учащиеся показывают глубина их понимания и чуткое реагирование на тексты и задание. «Уверенность» отображается, когда учащиеся пишут уверенно и убеждение.	АО1	проницательный, надежный и изощренный аргумент в отношении к задаче гарантированное использование литературно-критических концепций и терминологии; зрелое и впечатляющее выражение	Эта группа отличается внимательной и уверенной работой. который показывает уверенность, смекалку и изысканность в отношение к задаче. Студенты всегда на вершине рейтинга и продемонстрирует чувствительность и восприятие всех пяти цели оценки в ходе их ответа. Внизу полосы будет согласованность и точность с некоторым восприятием, но с меньшей последовательностью и ровность.
	АО2	перцептивное понимание авторских методов в отношении задача уверенное взаимодействие с тем, как смыслы формируются использованные методы
	АО3	перцептивное понимание значимости релевантных контексты по отношению к задаче уверенность в связи между этими контекстами и сравнительных текстов изучено
	АО4	перцептивное исследование связей между литературными текстами в результате сравнительного исследования
	АО5	чуткое и уверенное взаимодействие с интерпретаций, в том числе с течением времени
Группа 4 Связный / Тщательный 16-20 марок «Связность» проявляется, когда учащиеся логичны и последовательные в своих аргументах по отношению к задаче.Они держат их идеи вместе понятным образом. «Тщательность» проявляется, когда учащиеся пишут внимательно, точно и точно.	АО1	логический, исчерпывающий и последовательный аргумент в отношении задача, где идеи подробно обсуждаются надлежащее использование литературно-критических концепций и терминология; точное и точное выражение	Эта полоса характеризуется последовательной и тщательной работа, в которой идеи целенаправленно и целенаправленно связаны друг с другом применительно к задаче. В верхней части группы студенты продемонстрируют полностью последовательные и подробные аргументы по всем пяти оценкам цели в ходе их ответа. Внизу группы идеи будут обсуждаться в образный, актуальный и целеустремленный образ с четким ориентированием, с одним или двумя ошибками в согласованности и точности.
	АО2
	АО3	глубокое понимание значимости соответствующих контексты по отношению к задаче согласованность в связи между этими контекстами и сравнительных текстов изучено
	АО4	логичное и последовательное исследование связей между литературные тексты, полученные в результате сравнительного исследования
	АО5	тщательная интерпретация, в том числе более время
Группа 3 Прямолинейно / актуально 11-15 марок «Прямолинейная» работа показывается, когда учащиеся Идеи относительно поставленной задачи четко известны. «Соответствующая» работа отображается, когда учащиеся сосредоточены на задаче и используйте детали соответствующим образом и поддерживайте их.	АО1	разумно упорядоченные идеи в релевантном аргументе в отношении задача некоторое использование литературно-критических концепций и терминологии, которые в основном уместны; прямое и ясное выражение	Эта полоса отличается простотой и релевантная работа, где ученик четко отвечает на задачу и вразумительно. На вершине группы студенты продемонстрируют последовательное прямое понимание в ходе их аргумент. Идеи будут развиваться соответствующим образом. Внизу полосы будут мигать соответствующее понимание с очевидностью мышление.
	АО2	прямое понимание авторских методов в отношение к задаче релевантное взаимодействие с тем, как значения формируются использованные методы
	АО3	прямое понимание значения релевантные контексты по отношению к задаче соответствующие связи между этими контекстами и сравнительных текстов изучено
	АО4	исследует связи между литературными текстами, возникающими из сравнительное исследование простым способом
	АО5	прямое взаимодействие с интерпретациями, из них со временем
Группа 2 Простой / Обобщенный 6-10 марок «Простая» работа отображается, когда учащиеся пишут в непродуманный и простой способ по отношению к поставленной задаче. «Обобщенная» работа отображается, когда учащиеся пишут, не обращая внимания на конкретные детали.	АО1	простая структура аргумента, который не может быть последовательный, но имеющий отношение к задаче обобщенное использование литературно-критических концепций и терминология; простое выражение	Эта полоса характеризуется простой и обобщенной работа, которая в основном связана с задачей. В верхней части группы студенты продемонстрируют базовый общее понимание в ходе их ответа. Идеи будут быть развитым простым способом. Внизу полосы будет несоответствие, но начало простого и обобщенного понимания.
	АО2	простое понимание авторских методов применительно к задача обобщенное взаимодействие с тем, как значения формируются использованные методы
	АО3	простое понимание значимости актуальных контексты по отношению к задаче обобщенные связи между этими контекстами и сравнительных текстов изучено
	АО4	простое исследование связей в литературных текстах в результате сравнительного исследования
	АО5	простой и обобщенный ответ на интерпретации, из них со временем
Группа 1 В значительной степени нерелевантно / в значительной степени неправильно понято / в значительной степени неточный 1-5 баллов «В значительной степени нерелевантная» работа отображается, когда учащиеся пишут неясным образом, лишь изредка ссылаясь на то, что требуется по вопросу.«В значительной степени неправильно понят» и «в значительной степени неточен» работа показана, когда знание текста ненадежно, туманно и часто неправильный.		некоторые неясные моменты относительно задачи и некоторые идеи о задаче и текст (ы) написание может быть нечетким и неправильным; если это точное содержание будет неактуальным слабое понимание АО по отношению к задаче; маленький чувство того, как формируются смыслы; мало смысла в любом соответствующие контексты; слабое чувство возникновения какой-либо связи вне сравнительного исследования; слабый смысл аргумента в отношение к задаче	Для этой группы характерна работа, в основном нерелевантные и в значительной степени неправильно понятые и в значительной степени неточные, и поэтому маловероятно, что речь идет о многих АО. В верхней части группы студенты отметят некоторые несвязанные точки по отношению к задаче в ходе их письмо. Скорее всего, написанию не хватает ясности. Внизу полосы подключения не будет с заданием; за письмом будет трудно следить, и оно будет неуместным.
0 оценок		Нет отметок за ответ, когда ничего не написано или где ответ не имеет отношения к тексту (ам) или задаче.

Лучшие советы по работе 1 для IB, язык B

Опубликовано 2 августа 2018 г.

Международный бакалавриат опубликовал руководство по языку B для дипломной программы.В новом руководстве добавлены новые компоненты оценки и критерии выставления оценок. Новый Paper 1 — это письменный экзамен, стоимость которого составляет 25% от итоговой оценки по курсу. Студентов просят написать ответ на один из трех запросов, выбрав один из трех типов текстов. Ответы учащихся на стандартном уровне должны содержать от 250 до 400 слов, а ответы на более высоком уровне — от 450 до 600 слов.

Вот советы Брэда для студентов, изучающих Paper 1

1. Помните темы

В каждом запросе вас по какой-то причине просят написать что-то кому-то, но на самом деле они хотят, чтобы вы исследовали и установили связи с одной из предписанных тем курса: идентичность, опыт, социальная организация, человеческая изобретательность и совместное использование планеты.Подумайте о темах, которые вы изучали в классе, в связи с этими темами и включите их в свой ответ.

2. Тщательно выбирайте тип текста

Каждое приглашение предлагает на выбор три типа текста. Один из трех, вероятно, не подходит, и если вы выберете его, вы потеряете оценки по критерию C: концептуальное понимание. Например, если в приглашении вас попросят написать свое мнение для более широкой аудитории, выбор «журнала» в качестве типа текста ограничит ваши возможности.«Блог» или «выступление» было бы более подходящим.

3. Добавьте аннотацию к подсказке

Очень немногие студенты делают аннотации к экзаменационному буклету, но вы можете писать на нем ручками разного цвета, маркерами и карандашами. Вы можете писать вопросы для себя, подчеркивать слова и в конечном итоге обрисовывать в общих чертах свой ответ.

4. Распакуйте глаголы в командной строке

При аннотации подсказки обращайте особое внимание на глаголы. Они связаны с целью текста, который вы должны написать.«Объяснить», «сообщить» и «оценить» — это некоторые из глаголов, которые вы можете прочитать в подсказке. Найдите синонимы для этих глаголов. Убедитесь, что вы действительно выполняете то, о чем вас просят, чтобы получить высокую оценку по критерию B: сообщение (12 баллов).

5. Примените пять концепций

Четыре из пяти концепций этого курса являются частью критерия C: Концептуальное понимание (6 баллов): аудитория, цель, значение и контекст. Для кого ты пишешь (аудитория)? Зачем пишешь (цель)? Как вы будете использовать язык для конструирования смысла? Когда и где ваша аудитория может прочитать ваш текст (контекст)? Внимательно обдумайте эти вопросы, прежде чем писать свой ответ.

6. Следуйте условным обозначениям типа текста

Ваше личное письмо похоже на настоящее личное письмо? Ваша речь похожа на речь? Каждый тип текста имеет набор условных обозначений или структурных и стилистических особенностей. Речи часто включают анекдоты, письма с жалобами содержат аргументы, а в брошюрах есть маркированные пункты. Прежде чем приступить к работе с рефератом 1. Ознакомьтесь с характеристиками нескольких типов текстов. Примеры и упражнения по типам текста см. В главе 6 нового Учебника.

7. Принять личность

Используйте свое воображение, чтобы включить детали, примеры и аргументы в ответ на подсказку. Притворитесь кем-то, чтобы ваш ответ звучал аутентично и типично для текста.

8. Вычитка!

Знание языка в конце концов стоит 12 из 30 баллов. Помимо разнообразных структур предложений и соответствующей лексики, убедитесь, что вы используете язык правильно и не небрежно.Вычитайте внимательно. Сделайте двойной интервал между ответами, написанными от руки, чтобы в дальнейшем можно было внести изменения и у экзаменатора было место для комментариев.

Брэд Филпот — опытный преподаватель IB, экзаменатор, руководитель семинара, консультант и автор. Он является автором English B для IB и English A: Language & Literature для IB , опубликованных Cambridge University Press. Он является директором Philpot Education, лицензированного и надежного провайдера семинаров для учителей в Европе.

Второе издание English B для диплома IB уже доступно! Чтобы заказать копии , свяжитесь с нами через службу поддержки клиентов или через местного торгового представителя.

Критерии экзамена и оценки — Инновации и предпринимательство в образовании

Экзамен — важная часть процесса обучения студентов, поскольку он определяет, на чем студенты должны сосредоточиться, как они проводят свое время, а также во многих отношениях, как они оценивают себя («Эффект обратной промывки», Biggs 2007).Поэтому важно четко понимать, как ваше преподавание связано с оценкой, прежде чем выбирать форму экзамена, поскольку разные формы экзамена оценивают разные типы целей обучения и, следовательно, способствуют различным типам обучения.

При обучении инновациям и предпринимательству (ИиО) задействуются различные цели обучения, касающиеся знаний, наборов навыков и компетенций, что может вызвать определенные проблемы в отношении форм экзаменов и критериев оценки вашего курса.

Инновации и предпринимательство характеризуются повторяющимися и экспериментальными процессами, в которых проблемы пересматриваются несколько раз в процессе, а идеи и решения постоянно развиваются, проверяются и меняют направление. Процессы, которые в той или иной степени характеризуются непредсказуемостью, ошибками или совпадениями, которые учащиеся должны постоянно решать и извлекать уроки. Это может быть сложно в академическом контексте, особенно в связи с экзаменами и заранее определенными целями обучения и критериями оценки.

Поэтому мы рекомендуем, чтобы учитель очень четко сообщал ученикам, что они оценивают, а что нет (см. Ниже «По отзывам»). На экзамене должна быть возможность получить оценку на основе официально заявленных целей обучения. Это не относится к описанию курса в той же степени. Здесь вы можете указать цели и задачи обучения, например сотрудничество, которые явно не оцениваются на экзамене.

Также может быть хорошей идеей подготовить и определить критерии оценки вместе со студентами во время курса.Это может помочь создать хорошие предпосылки для того, чтобы студенты могли принимать участие в процессах ИиО и учиться на них.

По формам экзаменов доступно множество материалов, связанных как с преподаванием в целом, так и с преподаванием ИиО; некоторые из этих материалов доступны по ссылкам внизу.

---

Скачать материалы для вдохновения

o Список различных форм экзамена I&E

o Отчет, подготовленный в сотрудничестве между проектом 2016 года по ИиО в Копенгагенском университете и Фондом предпринимательства и Университетской сетью I & E-педагогической сети (UNIEN): Оценка и оценка обучения инновациям и предпринимательству в датских университетах

o Диаграмма VUE, где вы можете найти список форм экзаменов, которые подходят для тестирования различных типов общих целей обучения

СПРАВОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ:

Биггс Дж. И К.Тан (2007 г.): Преподавание для качественного обучения в университете. Open University Press.

Хэтти, Дж. И Тимберли, Х. (2007): Сила обратной связи, I: Обзор исследований в области образования, вып. 81, н. 77, стр 81-112

Хэтти, Дж. (2009): Видимое обучение: синтез более 800 метаанализов, касающихся достижений. Нью-Йорк: Рутледж

Elite IB Tutors — Ресурсы

С отменой экзаменов IB в мае 2020 года, оценки IA теперь важны как никогда!

Свяжитесь с нами, чтобы узнать, чем мы можем помочь в это решающее время.

Внутренние экзамены IB по английской литературе (язык А) разбиты на 3 части. Ниже я подробно описываю требования для каждого из них, привожу критерии схемы оценок и предлагаю некоторые вещи, которые нужно включить, основываясь на моем опыте изучения английского языка на стандартном уровне. Мы надеемся, что вы найдете это руководство полезным, и желаем удачи в выполнении ваших заданий!

Молодой Пабло Неруда на Шри-Ланке (Фото: Literary Hub)

Часть 1: Переводческие работы

Первая часть внутреннего задания — это эссе на 1 200–1 500 слов, оценивающее 25% вашей общей оценки, с анализом работы, написанной на другом языке.Студенты стандартного уровня изучают 2 работы, в то время как студенты более высокого уровня изучают 3 работы, одна из которых выбирается для сочинения. Это произведения из списка «Предписанная переводная литература» (PLT). В своем эссе я рассмотрел использование образов в «Поэме 20» Пабло Неруды — стихотворении, написанном чилийским писателем Нерудой о любовнике, которого он потерял. Ниже приведены критерии оценки для этого сочинения на 25 баллов, которое одинаково для стандартного и высшего уровня:

.

Критерий	Марок	Дескриптор	Пример соответствующего материала
A: Заявление о отражении	3 марки	Размышление об интерактивном устном представлении о развитии понимания учащимися культурных и контекстных элементов.	Обдумайте новую, интересную и важную информацию, которую вы узнали в ходе интерактивного устного обсуждения. Примечание: ограничение в 400 слов.
B: Знание и понимание	6 марок	Эссе демонстрирует детальное знание и понимание, а также проницательное понимание работы, использованной для выполнения задания.	Покажите, что вы понимаете ключевые сообщения, которые работа пытается донести, и то, как они меняются через произведение.
C: Оценка выбора писателя	6 марок	Существует прекрасная оценка того, как язык, структура, техника и стиль формируют значение.	Определите ключевые литературные или драматические черты, которые писатель / драматург / поэт использует для передачи их значения.
D: Организация и развитие	5 марок	Идеи убедительно организованы и развиты, с эффективно интегрированными примерами из использованных работ.	Свяжите абзацы вместе, чтобы придать эссе логическую последовательность, и при необходимости включите ссылки. Примечание: ограничение на 1 500 слов, при превышении вычитаются 2 балла.
E: язык	5 марок	Язык очень ясный, эффективный, тщательно подобранный и точный, с высокой степенью точности в грамматике, лексике и построении предложений; регистр и стиль эффективны и соответствуют поставленной задаче.	Убедитесь, что словарный запас, терминология и тон соответствуют задаче, а также используются ключевые слова, особенно когда речь идет о литературных / драматических / поэтических особенностях.

Часть 2: Детальное исследование

Часть 2 внутренней оценки — это подробное изучение 2 работ (стандартный уровень) или 3 работ (более высокий уровень), каждая из разных жанров, что дает 15% вашей общей оценки. Эти произведения взяты из списка авторов (PLA), который включает поэтические, драматические и прозаические произведения ряда международных авторов. Оценка представляет собой 10-минутный устный комментарий к одной работе для обоих уровней, с более высоким уровнем, имеющим дополнительное 10-минутное обсуждение (вопрос и ответ) по другой из работ части 2, которая не обсуждалась в устном комментарии.Устный комментарий разбит на 8 минут выступления студентов, за которыми следуют 2 минуты вопросов учителя, и будет поэтическим произведением для студентов более высокого уровня.

Работа, которая будет обсуждаться в устном комментарии, известна за 10-20 минут до презентации, а работа, обсуждаемая в вопросах и ответах после них (только для более высокого уровня), известна после завершения устного комментария. Вопросы, задаваемые в последние 2 минуты устного комментария, обычно углубляются в грамматические особенности и интерпретации, данные учащимся, просматривая другие области работы, чтобы увидеть, использовались ли они где-либо еще.Для учащихся более высокого уровня примеры вопросов, которые можно задать во время 10-минутного обсуждения, приведены ниже:

• Какой вымышленный персонаж вам понравился больше всего? Можете ли вы объяснить этот эффект на основе некоторых выборов, которые, как вы видите, сделал писатель при создании персонажа?
• Наблюдали ли вы в романе какие-либо ухищрения, которые каким-то образом отвлекали, такие как совпадения или нерешенные вопросы, неубедительные решения, случайные встречи и так далее?
• Насколько сильно — или нет — вы бы сказали, что обстановка повлияла на события или действие романа?

На собственном опыте сдачи экзамена стандартного уровня я представил пьесу Шекспира «Отелло» (действие 1, сцена 1), подчеркнув драматическую структуру сцены (с Брабанцио выше Яго и Родриго) и хитрую убедительность языка Родриго.Для учащихся стандартного и старшего уровней отрывки и стихи обычно занимают 20-30 строк и будут проанализированы в классе. Во время оценивания постарайтесь обрисовать контекст вашего отрывка или стихотворения в начале комментария, а затем разбейте отрывок на 3 отдельные темы или движения. Попробуйте включить элементы из разных частей текста в свой анализ каждой темы или движения, отойдя от обычного хронологического подхода, если вы чувствуете себя комфортно. Вопросы, задаваемые учителем, позволят углубить ваш анализ, поэтому оставьте два или три дополнительных балла на случай, если они пригодятся в двухминутном вопросе и ответе.

Отелло в исполнении Чиветел Эджиофор (Фото: Phpbits)

Примечание. Для более высокого уровня общая оценка по-прежнему составляет 30, но схема выставления оценок разделена между 10-минутным устным комментарием и 10-минутным обсуждением, которое следует за ним. За знание и понимание по каждому разделу выставляется 5 баллов (всего 10), в то время как критерий B: Оценка выбора автора преобразована в отдельный критерий E: Ответ на вопросы для обсуждения. Однако схема выставления оценок требует здесь во многом такого же анализа, как и в устных комментариях, так что не расстраивайтесь из-за этого.

Ниже критерии стандартного уровня указаны зеленым цветом, более высокий уровень — синим.

Критерий	Марок	Дескриптор	Пример соответствующего материала
A: Знание и понимание	10 марок 5 марок	Есть очень хорошо / отлично знания и понимание, продемонстрировано осторожно / индивидуально интерпретация эффективно поддерживается выбранным30 точно и хорошо -1231 ссылки на выписку. Сделайте ссылку на цитаты из выдержки, чтобы поддержать свои мысли по ее основным темам и сообщениям. Свяжите это с критерием B, объяснив, какие литературные особенности используются, и выясните, какое влияние они оказывают на аудиторию. B: Оценка выбора писателя 10 марок 5 марок Есть очень хорошо / отлично оценка того, как язык, структура, техника и стиль имеют значение в отрывке. Укажите ключевые литературные, драматические или поэтические черты, которые писатель / драматург / поэт использует для передачи их значения. C: Организация и разработка 5 марок Комментарий очень четко / эффективно структурирован и фокус поддерживается / с четким, целенаправленным и устойчивым фокусом . Структурируйте свои идеи так, чтобы они текли, будь то тематически или хронологически.Свяжите свои идеи вместе, определив ключевые темы, которые пересекаются между ними. D: язык 5 марок Язык очень ясный и полностью соответствующий, с высокой степенью точности в грамматике и построении предложений; регистр и стиль неизменно эффективны и уместны. Убедитесь, что словарный запас, терминология и тон соответствуют задаче, а также используются ключевые слова, особенно когда речь идет о литературных, драматических или поэтических особенностях. E: Знание и понимание работы в обсуждении (только HL) 5 марок Имеется отличное знание и понимание содержания и последствий обсуждаемой работы. Проанализируйте сообщение автора на поверхностном уровне, а затем углубитесь в более глубокий смысл его слов. F: Ответ на вопросы для обсуждения (только HL) 5 марок На вопросы для обсуждения даются убедительные и независимые ответы. Думайте творчески и независимо, опираясь на идеи, обсужденные в классе, и объединяя их вместе, чтобы создать что-то уникальное. Леонардо Ди Каприо в роли Джея Гэтсби в адаптации романа Баз Лурман (Фото: IndieWire) Часть 3: Опции Часть 3, заключительная часть Внутренней оценки по английской литературе, состоит из 3 произведений, свободно выбранных из Предписанного списка авторов (они не обязательно должны быть в разных жанрах, как в части 2), и оценивается через 10-15 минутное устное выступление, что составляет 15% от вашей общей оценки.Темы для устного выступления могут быть выбраны студентами, а общими темами являются: Культурное окружение Тематическая направленность Характеристика Приемы и стиль Я записал использование изображений в книге Ф. Скотта Фицджеральда The Great Gatsby , обращая особое внимание на использование зеленого света через залив (никаких спойлеров относительно того, что это символизирует — вам придется прочитать удивительную книгу, чтобы узнать !).Это задание оценивается в 30 баллов и использует схему выставления оценок, очень похожую на части 1 и 2, хотя критерии C (оценка выбора автора) и D (организация и развитие) заменены критерием презентации из 10 баллов. Это позволяет оценить, насколько эффективна презентация для передачи своего сообщения, поэтому я рекомендую использовать для этого различные устройства (например, жесты, плакаты, драматические монологи, произведения искусства или музыку — при необходимости). Ниже приведены критерии оценки, где критерии стандартного уровня выделены зеленым цветом, а более высокий уровень — синим. Критерий Марок Дескриптор Пример соответствующего материала A: Знание и понимание 10 марок Имеется очень хорошо / отлично знание и понимание содержания и большая часть из последствий представленных работ. Продемонстрируйте понимание сообщения, которое произведение пытается передать, как на поверхностном, так и на более глубоком уровне, посредством литературного выбора. B: Презентация 10 марок Показ презентации высокий эффективный, с очень хорошо / целенаправленных стратегий, используемых для интереса аудитории. Постарайтесь использовать зрительный контакт, жесты и вспомогательные материалы, например плакаты, чтобы выделить ключевые области и привлечь аудиторию. C: язык 10 марок Язык очень ясный и полностью соответствующий, с регистром и стилем, которые неизменно эффективны и подходят для выбора презентации. Убедитесь, что словарный запас, терминология и тон соответствуют задаче, а также используются ключевые слова, особенно когда речь идет о литературных или драматических произведениях. Мы желаем вам удачи с заданием по английскому и надеемся, что оно пройдет успешно! Если вам нужна помощь в написании вашего задания или подготовке к заключительному экзамену, пожалуйста, загляните на наши страницы обучения и курсов, где мы можем помочь вам достичь наилучшей оценки! Кроме того, для получения дополнительных статей, подобных этой, посетите нашу страницу ресурсов. Исследуя эту статью, я также нашел очень полезный онлайн-ресурс для IB English: Документ по английской литературе 1 совет: https://www.eliteib.co.uk/resource/paper-1-english-literature-blog/ Документ по английскому языку и литературе 1 совет: https://www.eliteib.co.uk/resource/ib-english-a-language-and-literature-paper-1-commentary-advice/ Консультации по внутренней оценке и экзамену : http://mrhoyesibwebsite.com/ Cambridge International AS и A Level English Мы работали с учителями, предметными группами экспертов и университетами по всему миру, чтобы обновить нашу предметную группу Cambridge International AS & A Level English в рамках нашего постоянного процесса проверки.После проверки мы внесли некоторые изменения в литературную литературу Cambridge International AS & A Level на английском языке для проверки в 2021, 2022 и 2023 годах. Многие учителя сказали нам, что они предлагают более одного предмета английского языка из этой группы, поэтому мы внесли некоторые изменения, чтобы программы работали вместе, независимо от того, изучает ли студент один или несколько предметов из этой группы. Чтобы сделать его более понятным для учителей, мы разделили эту программу (Cambridge International AS и A Level English — Literature 9695) от других наших программ Cambridge International AS & A Level English. Как изменилась программа? Программа Cambridge International AS & A Level Literature на английском языке теперь рассчитана на три года (2021-2023). Мы обновили цели программы, но акцент остался прежним — побудить учащихся получать удовольствие от чтения широкого спектра международных текстов и развивать свои навыки в области литературы. Мы пересмотрели ключевые концепции, и теперь они: Язык Форма Структура Жанр Контекст Стиль Толкование. Мы обновили список заданных текстов в разделе «Предметное содержание» учебной программы. Список командных слов был добавлен в программу обучения, чтобы облегчить преподавание, обучение и подготовку к экзаменам. Как изменилась оценка? Мы удалили дополнительные маршруты из учебной программы. Теперь есть обязательные экзаменационные компоненты: работа 1 и работа 2 на уровне AS, с добавлением работы 3 и работы 4 на уровне A. Документ 2: Оценка Невидимого текста была введена в уровень AS, и это обеспечивает хороший прогресс от Кембриджского IGCSE. Курсовая работа была удалена из программы. Все компоненты теперь проходят внешнюю оценку. Все учащиеся будут изучать все три формы: поэзию, прозу и драму на уровнях AS и A. Это позволяет студентам получить хорошие знания и понимание литературы во всех формах. Структура вопросника изменилась, как и названия статей, в связи с изменениями, внесенными в модель оценивания.Тем не менее, стиль вопросов и их представление по-прежнему соответствуют текущей программе. Рубрики во всех опросных листах изменились. Пожалуйста, смотрите образцы документов для получения дополнительной информации. Критерии выставления оценок на основе уровней были обновлены для обеспечения достоверности и надежности оценки. Когда произойдут эти изменения? Обновленный учебный план подлежит рассмотрению в июне и ноябре 2021, 2022 и 2023 годов.Он также будет доступен в марте 2021, 2022 и 2023 годов (только для Индии). Подробную информацию см. В программе на 2021-2023 гг. Выше. Скоро в продаже Мы разрабатываем широкий спектр поддержки, чтобы помочь вам спланировать и преподавать учебную программу на 2021–2023 годы. Поддержка Ищите широкий спектр материалов, которые помогут вам преподавать по обновленной программе, включая схему работы, примеры ответов кандидатов, руководства для учащихся и учителей, а также образцы ответов на бумаге.Эти ресурсы будут доступны с апреля 2019 года (до начала обучения) через наш Центр поддержки школ. Подтвержденные ресурсы Просмотрите последние ресурсы, которые разрабатываются для программы Cambridge International AS & A Level по английской литературе (9695). Cambridge International AS & A Level Literature на английском языке (Коллинз) Ознакомить с ключевыми понятиями и навыками для изучения литературы на продвинутом уровне и с самого начала сосредоточиться на развитии эффективного письма.Дайте учащимся инструментарий для ответа на невидимые тексты и углубленного изучения заданных текстов. Подробнее на сайте Collins Cambridge International AS & A Level Литература на английском языке (Cambridge University Press) Изучая разнообразные тексты, учащиеся обнаруживают, что они развивают важные навыки, такие как способность писать ясно и эффективно, строить аргументы, управлять информацией и анализировать сложные части. Подробнее на сайте Cambridge University Press . Share This Story, Choose Your Platform! FacebookTwitterLinkedInRedditWhatsappGoogle+TumblrPinterestVkEmail Related Posts Реальные варианты егэ 2019 по биологии: Реальный вариант ЕГЭ по математике 2019 Реальные варианты егэ 2019 по биологии: Реальный вариант ЕГЭ по математике 2019 Тесты егэ онлайн литература: ЕГЭ. Литература. Вариант 1 — Пройти онлайн тест Тесты егэ онлайн литература: ЕГЭ. Литература. Вариант 1 — Пройти онлайн тест Сдам егэ по химии: Я сдам ЕГЭ! Химия. Практикум и диагностика Сдам егэ по химии: Я сдам ЕГЭ! Химия. Практикум и диагностика Егэ тест по географии 2019: Я решу ЕГЭ : Тесты ЕГЭ по географии в 2019 Егэ тест по географии 2019: Я решу ЕГЭ : Тесты ЕГЭ по географии в 2019 Сдам егэ по русскому языку: Я сдам ЕГЭ. Русский язык Коллектив авторов Сдам егэ по русскому языку: Я сдам ЕГЭ. Русский язык Коллектив авторов Leave A Comment Отменить ответ Comment Save my name, email, and website in this browser for the next time I comment.