Входная контрольная работа по математике 11 класс профильный уровень: Входная контрольная работа по алгебре (11 класс)

ACT — баллы — для специалистов высшего образования

Что измеряет ACT

ACT содержит четыре теста с несколькими вариантами ответов — английский, математику, чтение и естественные науки — и дополнительный письменный тест.Эти тесты предназначены для измерения навыков, которые являются наиболее важными для успеха в послесреднем образовании и которые приобретаются в среднем образовании. Диапазон баллов по каждому из четырех тестов с множественным выбором — от 1 до 36. Составной балл — это среднее из четырех баллов за тесты, округленное до ближайшего целого числа.

• Тест ACT по английскому языку ставит экзаменуемого в положение писателя, который принимает решения о проверке и редактировании текста.Короткие тексты и эссе в разных жанрах содержат самые разные риторические ситуации. Отрывки выбираются исходя из их соответствия оценке письменных и языковых навыков и отражения интересов и опыта учащихся.
  
• Тест по математике ACT оценивает навыки, которые студенты обычно приобретают на курсах, взятых до 11-го класса. Материал, охватываемый тестом, подчеркивает основные области содержания, которые являются предпосылками для успешной успеваемости на курсах начального уровня по математике в колледже.Знание основных формул и вычислительные навыки предполагаются в качестве основы для решения проблем, но вспоминание сложных формул и обширных вычислений не требуется.
  
• Тест по чтению ACT измеряет способность внимательно читать, логически рассуждать о текстах, используя доказательства, и объединять информацию из нескольких источников. Вопросы теста сосредоточены на взаимоподдерживающих навыках, которые читатели должны использовать при изучении письменных материалов по целому ряду предметных областей.В частности, вам будут заданы вопросы для определения основных идей; находить и интерпретировать важные детали; понимать последовательность событий; делать сравнения; понимать причинно-следственные связи; определять значение контекстно-зависимых слов, фраз и утверждений; нарисуйте обобщения; анализировать голос и методику автора или рассказчика; анализировать претензии и доказательства в аргументах; и интегрировать информацию из нескольких текстов.
  
• Научный тест ACT измеряет навыки интерпретации, анализа, оценки, рассуждения и решения проблем, необходимые в естественных науках.В тесте представлено несколько аутентичных научных сценариев, за каждым из которых следует ряд вопросов с несколькими вариантами ответов. Содержание теста включает биологию, химию, науки о Земле / космосе (например, геологию, астрономию и метеорологию) и физику. Вопросы требуют от вас распознавания и понимания основных характеристик и концепций, связанных с предоставленной информацией; критически изучить взаимосвязь между предоставленной информацией и сделанными выводами или выдвинутыми гипотезами; и обобщать полученную информацию, чтобы получить новую информацию, сделать выводы или сделать прогнозы.
  
• Дополнительный письменный тест ACT — это тест для сочинения, который измеряет письменные навыки, полученные в классах английского языка в средней школе и на курсах сочинения в колледже начального уровня. Тест состоит из одной письменной подсказки, в которой описывается сложная проблема и предлагаются три разных точки зрения на нее. Вас попросят прочитать подсказку и написать эссе, в котором вы разработаете свой собственный взгляд на проблему. Ваше эссе должно анализировать взаимосвязь между вашей собственной точкой зрения и одной или несколькими другими точками зрения.Вы можете принять одну из представленных в подсказке точек зрения как свою собственную, или вы можете представить точку зрения, которая полностью отличается от приведенных. Колледжи могут просматривать сочинения студентов с помощью бесплатного инструмента ACT Essay View.
  

Полная информация о тесте ACT доступна в техническом руководстве:

ACT Контрольные показатели готовности к колледжу

Контрольные показатели готовности к колледжу ACT — это минимальные баллы ACT, необходимые для того, чтобы учащиеся имели высокую вероятность успешного прохождения зачетных курсов первого года обучения в колледже.Учащиеся, которые соответствуют критериям ACT, имеют примерно 50% -ный шанс получить B или выше и примерно 75% -ный шанс получить C или выше на соответствующем курсе или курсах колледжа. Узнайте больше о том, как разрабатывались тестовые программы для предметных тестов.

Тесты готовности к колледжу ACT (PDF)

Контрольные показатели для оценок ACT STEM и ELA были разработаны отдельно от других тестов, поскольку каждый из этих показателей включает несколько предметных областей и академические навыки — математика и естественные науки для STEM и английский, чтение и письмо для ELA.Тест STEM был основан на сочетании типичных курсов первого года обучения математике и естественных наук, которые читали студенты, специализирующиеся в областях STEM, в частности, в области математического анализа, биологии, химии, физики и инженерии. Данные поступили из почти 80 учреждений и охватили более 84 000 студентов. Тест ELA был основан на сочетании типичных курсов английского языка первого года и колледжа социальных наук, в частности, английского состава, американской истории, другой истории, психологии, социологии, политологии и экономики.Данные поступили из 233 учебных заведений и охватили более 198 000 студентов. Используя средние значения, тесты STEM и ELA составили 26 и 20 соответственно.

ACT предполагает, что академическая готовность к работе по курсу STEM может потребовать более высоких баллов, чем те, которые предлагаются в тестах ACT College Readiness Benchmarks, учитывая, что математика вместо алгебры колледжа является типичным первым курсом математики для студентов, изучающих STEM.Контрольный показатель ACT STEM, равный 26, связан с как минимум 50% шансом получить B или выше в курсе, связанном с STEM. Оценка студента по STEM — это среднее значение его или ее оценок по математике и естественным наукам. Более подробная информация о тесте доступна здесь.

Тест готовности к ELA представляет собой уровень успеваемости, необходимый учащимся, чтобы иметь 50% шанс получить B или выше или примерно 75% шанс получить C или выше в сочетании типичного первого курса английского языка и колледжа социальных наук. курсы.Эти курсы включают составление английского языка, историю Америки, другую историю, психологию, социологию, политологию и экономику. Полученный эталонный результат, 20 баллов по английскому языку, был средним значением для 233 учебных заведений и включал более 198 000 студентов.

2015 Техническое описание разработки и проверки (PDF)

Почему стоит доверять результатам ACT?

Мы стремимся к тому, чтобы наши шкалы оценок были последовательными и стабильными.Узнайте больше о том, почему баллы ACT — это баллы, которым можно доверять (PDF).

График отчета о результатах

Даты национальных испытаний

ACT проводится в США несколько раз в год в разные даты.См. Национальные расписания сдачи экзаменов.

Баллы учащихся, сдавших ACT без письменной формы, обычно сообщаются уже через 2 недели после даты тестирования.

Отчеты о результатах для студентов, сдавших ACT в письменной форме, будут выпущены только после того, как будут получены все их оценки, обычно в течение 5-8 недель после даты тестирования.

Отчетность может занять больше времени по разным причинам, в том числе по причине позднего поступления документов с ответами, несоответствий в данных соответствия учащихся и неоплаченных взносов учащихся. Отчет об этих записях происходит после разрешения в следующем доступном цикле.

Тестирование штата и округа

В штатах и ​​округах, которые предоставляют ACT всем учащимся в рамках контракта, дата (даты) тестирования будут определяться между штатом или округом и ACT.

Результаты обычно сообщаются студентам через 2-8 недель после тестирования.

Как колледжи используют результаты ACT

используют отчеты о результатах тестов ACT при принятии решений о зачислении и размещении на курсах, а также для консультирования студентов на протяжении всего процесса зачисления.

Решения о приеме

Результаты тестов ACT, оценки в старшей школе, академическая подготовка, внеклассные достижения и планы на будущее — эти и другие виды информации помогают сотрудникам приемной комиссии определять кандидатов, которые могут извлечь наибольшую пользу из их программ.

Размещение курса

Колледжи обычно стараются учитывать индивидуальные сильные и слабые стороны при размещении студентов на курсах первого года обучения.Например, колледж может предлагать три раздела предмета — развивающий, обычный и продвинутый. Для определения наиболее подходящего раздела можно использовать результаты теста ACT, академическое образование и оценки в средней школе.

Академическое консультирование

могут учитывать результаты ACT, академическую программу средней школы, оценки в средней школе, запланированные внеклассные мероприятия, области, в которых существует потребность в помощи, и планы занятости на неполный рабочий день, чтобы адаптировать соответствующую программу обучения к студенту.

Как стипендиальные программы используют баллы ACT

Некоторые стипендиальные программы могут использовать результаты теста ACT с другой информацией, такой как оценки в средней школе, для выявления квалифицированных кандидатов.Однако в программах может учитываться не только академический потенциал. Отчет о результатах ACT предоставляет информацию об образовательных потребностях учащегося, внеклассных достижениях и учебных планах. Эта информация, наряду с оценками в средней школе и результатами тестов, помогает программам оценивать заявки на стипендии и другую финансовую помощь.

Служба отчетов по оценке ACT

Оценки по предметам — не единственное, что включается в отчет о результатах ACT.Он также предоставляет ценную информацию, которая выходит за рамки оценок, в том числе:

• Информация о курсе / оценке средней школы — Чтобы повысить полезность результатов ACT, вопросы о курсе / оценке средней школы задают учащимся информацию о курсах, которые они закончили или планируют пройти в средней школе, и полученных оценках.
• Опись интересов ACT — Опись интересов ACT, состоящая из 72 пунктов, помогает студентам изучить наиболее важные для себя варианты карьеры. Подбор интереса к основному интересу измеряет силу взаимосвязи между профилем учащегося в баллах ACT Interest Inventory и профилем интересов учащихся по планируемой им специальности.
• Профиль учащегося — Раздел профиля учащегося (SPS) собирает ответы об образовательных и профессиональных устремлениях, планах, способностях, достижениях и потребностях учащихся.

Станьте умнее с Encoura Data Lab ™

Получите доступ к самому разнообразному и инклюзивному студенческому контингенту на единой платформе, используя науку о данных, аналитику и исследования для охвата наиболее подходящих студентов.

Отчеты об успеваемости ACT теперь предоставляются через Encoura Data Lab

Узнайте больше о том, что этот переход будет означать для стратегии регистрации вашего учебного заведения.

Колледжи и университеты могут использовать ACT Essay View для доступа к изображениям сочинений, написанных в ответ на письменный тест ACT.Уполномоченный персонал может просматривать сочинения, написанные учащимися, которые сообщили о своих оценках ACT в вашей школе. Там нет платы за эту услугу.

Многократные перспективы

На протяжении многих лет многие высшие учебные заведения и школьные консультанты спрашивали нас, как им следует использовать результаты тестов ACT, присланные им учащимися, сдававшими ACT более одного раза.Узнайте больше о различных перспективах использования нескольких отчетов о результатах.

Запрос на оценку безопасности теста

Более трех тысяч колледжей, университетов и стипендиальных агентств используют результаты тестов ACT для принятия решений о зачислении, присуждении стипендий и размещении на курсах.Поскольку эти учреждения, а также экзаменуемые полагаются на достоверность результатов тестов ACT, ACT серьезно относится к важности предоставления достоверных результатов тестов.

Помимо проведения собственных внутренних обзоров оценок, ACT регулярно получает запросы от сотрудников приемных комиссий колледжей, школьных консультантов и других лиц, у которых есть сомнения по поводу баллов отдельных экзаменуемых.

Вы можете сообщить о проблемах, используя форму запроса оценки ACT. ACT рассмотрит запрос и исследует правильность оценок. При желании вы можете отправить запрос анонимно через Интернет или по телефону 855-382-2645, чтобы воспользоваться нашей специальной горячей линией тестирования безопасности.

После проведения предварительного анализа информации, доступной для ACT, мы определим, следует ли инициировать проверку индивидуальных оценок.Индивидуальные обзоры оценок начинаются с письма к экзаменуемому, в котором кратко излагаются причины, по которым ACT ставит под сомнение оценку, и дает экзаменуемому возможность представить в ACT информацию для подтверждения оценок.

Для получения более подробной информации о процессе проверки индивидуальных оценок ACT см. Брошюру «Процедуры расследования нарушений при тестировании и результатов опросов по тестам».

По соображениям конфиденциальности ACT обычно не может обсуждать детали оценки результатов с кем-либо, кроме экзаменуемого, если только экзаменующийся не дает нам на это явного разрешения. Если вашему учреждению необходимо знать статус вашего запроса или подробности индивидуальной оценки результатов, ему следует согласовать с экзаменуемым, чтобы он / она заполнил форму разрешения ACT на разглашение личной информации, указав ваше учреждение в качестве уполномоченного получателя и затем свяжитесь с ACT, чтобы задать свои вопросы.

Если у вас есть какие-либо вопросы относительно этого процесса, не стесняйтесь обращаться к нам.

Форма запроса оценки

Дополнительная информация

Контактная проверка безопасности

Общая информация о тестах ACT

Тематическое требование | Консультанты

Предметные требования

Для того чтобы быть принятым, студенты должны пройти 15 курсов A-G с буквенной оценкой C или выше — по крайней мере, 11 из них до последнего года обучения в средней школе.

Прохождение утвержденных курсов A-G — не единственный способ удовлетворить эти требования. Студенты также могут познакомиться с ними, закончив курсы колледжа или набрав определенные баллы на экзаменах SAT, Advanced Placement или International Baccalaureate.

Некоторые курсы математики и других языков, кроме английского, завершенные в 7 и 8 классах, могут быть засчитаны в одиннадцать курсов. Курсы средней школы должны быть сопоставимы по содержанию с курсами, предлагаемыми на уровне средней школы. Как правило, курсовая работа в средней школе подтверждается курсовой работой более высокого уровня, завершенной в средней школе.

Например, средний курс алгебры, завершенный в средней школе с оценкой C или выше, будет подтверждать начальную алгебру, взятую в седьмом или восьмом классе. Точно так же курс испанского 2, завершенный с оценкой C или выше, будет подтверждать испанский 1, завершенный до старшей школы.

Академические курсы, завершенные летом после 11 класса, также могут быть использованы для завершения 11 курсов, необходимых для рассмотрения при поступлении.

A) История

Одобренные UC курсы средней школы

Два года истории, в том числе:

• Один год мировой или европейской истории, культуры и географии (может быть один годичный курс или два семестровых курса). курсы), и
• один год обучения U.S. история или полгода истории США и полгода гражданского общества или американское правительство

SAT Subject Test

История США: 550 баллов соответствует одному году.

Всемирная история: 540 баллов на один год.

Экзамен AP или IB

История США: оценка 3, 4 или 5 на экзамене AP США по истории;
баллов 5, 6 или 7 на экзамене IB History of the Americas HL

Правительство США: оценка 3, 4 или 5 на экзамене AP соответствует полугодию.

Всемирная история / культуры / география: оценка 3, 4 или 5 на экзамене AP по европейской истории, всемирной истории или географии человека; балл 5, 6 или 7 на экзамене IB History HL или Geography HL

Курсы колледжа

История / гражданское право США / правительство США: оценка C или выше в переводном курсе на 3 или более семестра (4 или более четверти) единиц по истории, гражданскому праву или правительству США

Всемирная история / культуры / география: оценка C или выше в переводном курсе из 3 или более семестров (4 или более четвертей) единиц по всемирной истории, культуре и географии

(Назад наверх)

B) Английский язык

Одобренные UC курсы средней школы

Четыре года обучения английскому языку для подготовки к колледжу, которые включают частое письмо, от мозгового штурма до выпускной работы, а также чтение классической и современной литературы.Для выполнения этого требования можно использовать курсы типа ESL не более одного года.

SAT

31 балл по SAT Writing and Language соответствует требованиям первых трех лет.

Результат 36 SAT Writing and Language соответствует всем требованиям.

ACT с письмом

Оценка по английскому языку (ELA) 24 удовлетворительна для первых трех лет; 30 баллов удовлетворяет всем требованиям.

SAT Subject Test

Литература: оценка 560 удовлетворительна для первых трех лет.

Экзамен AP или IB

Оценка 3, 4 или 5 на экзамене AP по английскому языку и композиции или по английской литературе и сочинению; балл 5, 6 или 7 по экзамену IB HL English: Literature (ранее IB HL English A1)

Курсы колледжа

За каждый год, требуемый до 11-го класса, оценка C или выше в курсе 3 или более семестровые (4 или более четверти) единицы по английскому сочинению, литературе (американской или английской) или иностранной литературе в переводе.Курсы, используемые для четвертого года обучения и / или всего требования, должны быть переносными. Для перевода в низший дивизион все курсы должны быть переносными. Литературные курсы должны включать в себя существенные сочинения.

(Вернуться к началу)

C) Математика

Утвержденные UC курсы средней школы

Три года (рекомендуется четыре года) подготовительной математики к колледжу, которая включает темы, охватываемые элементарной и продвинутой алгеброй, а также двух- и трехмерная геометрия.Утвержденные интегрированные курсы математики могут использоваться для выполнения части или всего этого требования, так же как и курсы математики, взятые в седьмом и восьмом классах, если средняя школа принимает их как эквивалентные своим курсам.

SAT Subject Test

Математика Уровень 1: 570 баллов соответствует двухгодичным курсам элементарной и продвинутой алгебры.

Математика, уровень 2: 480 баллов соответствует двум годам обязательного изучения элементарной и продвинутой алгебры.

ПРИМЕЧАНИЕ. Все студенты должны пройти курс геометрии или интегрированную математику с содержанием геометрии; никакое стандартизированное обследование не удовлетворит геометрическим требованиям.

Экзамен AP или IB

Оценка 3, 4 или 5 на экзамене по статистике AP соответствует элементарной и средней алгебре.

Оценка 3, 4 или 5 на экзамене AP по исчислению AB или BC соответствует требованиям двух лет (но не по геометрии).

Оценка 5, 6 или 7 на экзамене IB Mathematics HL соответствует требованиям двух лет (но не по геометрии).

ПРИМЕЧАНИЕ. Все студенты должны пройти курс геометрии или интегрированную математику с содержанием геометрии; ни экзамен AP Calculus AB / BC, ни IB HL по математике не удовлетворяет требованиям по геометрии.

Курсы колледжа

Оценка C или выше в курсе, не подлежащем передаче UC из 3 семестров (или 4 квартальных единиц) по элементарной алгебре, геометрии или промежуточной / продвинутой алгебре может удовлетворять следующим требованиям:

• элементарной алгебры и / или геометрии удовлетворяют один год требованиям по математике;
• Промежуточная алгебра удовлетворяет требованиям по алгебре за два года.

Оценка C или выше в UC-переводном курсе математики из 3-х семестровых (или 4-х квартальных) единиц, который имеет промежуточную алгебру в качестве предварительного условия, удовлетворяет требованиям двух лет (но не по геометрии).

ПРИМЕЧАНИЕ. Все студенты должны пройти курс геометрии или интегрированную математику с содержанием геометрии; один переносимый курс колледжа не удовлетворяет всем трехлетним требованиям по математике.

(Вернуться к началу)

D) Естествознание

Утвержденные UC курсы средней школы

Два года подготовки к колледжу, включая или объединяющие темы, дающие фундаментальные знания по двум из этих трех предметов: биологии, химия или физика.Один год одобренных междисциплинарных курсов или курсовых работ по наукам о Земле и космосе может соответствовать годовому требованию. Курсы информатики, инженерии, прикладных наук могут использоваться в области D в качестве дополнительных наук (например, третий год и далее).

SAT Subject Test

Каждый тест дает результат за один год:

экзамен AP или IB

Оценка 3, 4 или 5 на любых двух экзаменах AP по биологии, химии, физике B или физике C и экологическим наукам; балл 5, 6 или 7 на любых двух экзаменах IB HL по биологии, химии или физике

Курсы колледжа

За каждый год выполнения требований оценка C или выше в переносном курсе естественного (физического или биологического) естествознание с минимум 30 часами лабораторных занятий (не «демонстрация»)

(Наверх)

E) Язык, отличный от английского

Утвержденные UC курсы средней школы

Два года (рекомендуется три года) тот же язык, кроме английского.Курсы должны делать упор на разговорной речи и понимании, а также включать обучение грамматике, лексике, чтению, сочинению и культуре. Допускаются американский язык жестов и классические языки, такие как латынь и греческий. Курсы, пройденные в седьмом и восьмом классах, могут использоваться для частичного или полного выполнения этого требования, если средняя школа принимает их как эквивалентные своим курсам.

SAT Subject Test

Следующие баллы удовлетворяют всем требованиям:

• Китайский с аудированием: 520
• Французский / французский с аудированием: 540
• Немецкий / немецкий со звуком: 510
• Современный иврит: 470
• Итальянский : 520
• Японский с аудированием: 510
• Корейский со звуком: 500
• Латинский: 530
• Испанский / испанский с аудированием: 520

Экзамен AP или IB

Оценка 3, 4 или 5 на экзамене AP по китайскому языку и культуре, французскому языку и культуре, немецкому языку и культуре, итальянскому языку и культуре, японскому языку и культуре, испанскому языку, испанскому языку и культуре, испанской литературе и культуре или латыни; оценка 5, 6 или 7 на экзамене IB Language A2 HL.

Курсы колледжа

Оценка C или выше по любому переносимому курсу (курсам) (за исключением разговорной речи), проводимому колледжем, что эквивалентно двухгодичному изучению языка в средней школе. Во многих колледжах предварительные условия для второго языкового курса указаны как «Язык 1 в этом колледже или два года изучения языка в средней школе». В этом случае язык 1 снимает требование за оба года.

(Вернуться к началу)

F) Изобразительное и исполнительское искусство

Одобренные UC курсы средней школы

Годовой курс изобразительного и исполнительского искусства, выбранный из следующих: танцы, музыка, театр, изобразительное искусство или междисциплинарное искусство

Экзамен AP или IB

Оценка 3, 4 или 5 на экзамене AP по истории искусства, искусства и дизайна или теории музыки;

баллов 5, 6 или 7 на любом одном экзамене IB HL по танцам, кино, музыке, театральному искусству или изобразительному искусству

Курсы колледжа

Оценка C или выше в любом переводном курсе из 3 семестровых (4 четвертных) единиц который явно относится к одной из пяти дисциплин изобразительного / исполнительского искусства: танцы, музыка, театр, изобразительное искусство или междисциплинарное искусство

(Наверх)

G) Факультативный курс для подготовки к колледжу

Курсы средней школы, утвержденные UC

Один год (два семестра), в дополнение к тем, что требуется в AF выше, выбран из следующих областей: история, общественные науки, английский язык, высшая математика, естественные науки, другие языки, кроме английского (третий год на языке, используемом для E требование или два года владения другим языком), или изобразительное искусство и исполнительское искусство

SAT Subject Test

U.S. История: 550 баллов

Всемирная история: 540 баллов

Письмо / английский сочинение или литература: 560 баллов

Математика Уровень 2: 520 баллов

Естественные науки (кроме тех, которые принимаются для требований D): те же тесты и оценки, указанные выше в разделе D

Язык, отличный от английского, третий год

• Китайский с аудированием: 570
• Французский / французский с аудированием: 590
• Немецкий / немецкий со звуком: 570
• Современный иврит: 500
• Итальянский: 570
• Японский с аудированием: 570
• Корейский со звуком: 550
• Латинский: 580
• Испанский / испанский с аудированием: 570

Второй язык, отличный от английского: те же тесты и оценки, что указаны в E

Экзамен AP или IB

Оценка 3, 4 или 5 на любом экзамене AP по информатике A, Принципам информатики, микроэкономике, макроэкономике, географии человека, психологии, U.S. Правительство или сравнительное правительство; балл 5, 6 или 7 на любом экзамене IB HL по экономике, философии, психологии, социальной и культурной антропологии или информатике

Курсы колледжа

Оценка C или выше в одном переносном курсе, помимо тех, которые перечислены выше как очищающие любой требований AF; или переводной курс, имеющий обязательное условие, эквивалентное двум годам средней школы на втором языке; или переводной курс, эквивалентный тем, которые соответствуют требованиям C, D или E; или переносной курс из 3 или более семестров (4 или более четвертей) единиц по истории, обществознанию, изобразительному или исполнительскому искусству.

(Вернуться к началу)

Образование в Эфиопии — WENR

Стефан Тринес, редактор исследований, WENR

Этот профиль образования описывает последние тенденции в эфиопском образовании и мобильности студентов, а также дает обзор структуры системы образования Эфиопии. Обратите внимание, что некоторые веб-сайты, указанные в этой статье в качестве источников, могут периодически быть недоступны.

Эфиопия — вторая по численности населения страна в Африке после Нигерии с населением 105 миллионов человек.Это также одна из наименее развитых стран (НРС) в мире, занимающая 173-е место среди 189 стран в Индексе человеческого развития Организации Объединенных Наций. Как и другие страны Африки с низкими доходами, Эфиопия в настоящее время сталкивается с огромной проблемой создания более инклюзивной и эффективной системы образования в условиях быстрого роста населения. По сравнению с другими странами Африки к югу от Сахары, Эфиопия преуспела в замедлении роста населения и в настоящее время имеет относительно низкий уровень рождаемости по африканским стандартам, но ее население, тем не менее, увеличится до примерно 191 миллиона человек к 2050 году.[1] Более 40 процентов населения в настоящее время моложе 15 лет.

Несмотря на бурно развивающуюся экономику Эфиопии, система образования страны остается недостаточно развитой и страдает от низкого уровня посещаемости и проблем с качеством — ситуация частично объясняется тем, что Эфиопия была лишена экономического развития на протяжении десятилетий. Как отмечал Всемирный банк, Эфиопия была «одной из стран в мире с наиболее низким уровнем образования» на протяжении большей части ХХ века из-за вооруженного конфликта, голода и гуманитарных кризисов.

Эфиопия, граничащая с Джибути, Эритреей, Кенией, Сомали, Южным Суданом и Суданом, расположена в крайне нестабильном политическом регионе. В своей недавней истории он пострадал от политического насилия и радикальных политических изменений. После десятилетий абсолютного монархического правления просоветская социалистическая военная хунта под названием Дерг (Комитет) [2] изгнала покойного императора Эфиопии Хайле Селассие в 1974 году — событие, за которым последовали 17 лет гражданской войны и жестоких политических репрессий до В конце концов, в 1991 году режим Дерга был свергнут.

В то же время Эфиопия вела несколько войн против Сомали и аннексированного региона Эритрея, получившего независимость от Эфиопии в 1993 году после 30 лет войны. По самым скромным оценкам, с середины 1970-х до начала 1990-х годов умерло от 1 миллиона до 1,5 миллиона эфиопов, большинство из которых погибли в гражданской войне в Эфиопии.

Современная Эфиопия, официально называемая Федеративной Демократической Республикой Эфиопия, прошла долгий путь с тех мрачных времен, хотя голодные кризисы и сепаратистские мятежи продолжают вспыхивать в таких местах, как регион Огаден, где преимущественно проживают этнические сомалийцы.Важно понимать, что Эфиопия — это очень разнообразная в этническом и региональном отношении страна, населенная более чем 80 различными племенами и этническими группами, говорящими на более чем 70 родных языках.

Оромо составляют самую крупную этническую группу, составляющую, по оценкам, 34 процента населения, и в основном сосредоточены в юго-западной низменности. За ними следуют амхары (около 27 процентов) — группа из центральных гор. Другие более крупные группы — это тиграяне и сомалийцы, которые составляют около 6 процентов, а также сидамы (4 процента), которые в основном расположены на юге.По данным последней переписи населения Эфиопии 2007 года, чуть более 43 процентов эфиопов идентифицировали себя как коптских христиан и 34 процента как мусульмане.

В целом, многонациональная эфиопская федерация остается хрупкой, но за последние два десятилетия она стала политически несколько более стабильной и экономически более динамичной страной. Как и другие африканские автократии, нынешняя Эфиопия — авторитарное государство с ограниченными политическими свободами и свободами печати. С 1991 года им управляет одна и та же политическая коалиция: Революционно-демократический фронт эфиопского народа (РДФЭ).

В последние годы Эфиопия потрясена ростом беспорядков и антиправительственных протестов. По данным Хьюман Райтс Вотч, «силы безопасности … убили более 1000 человек и задержали десятки тысяч во время массовых протестов против политики правительства» с конца 2015 года. Однако неожиданным шагом EPRDF в апреле 2018 года был назначен премьер-министр-реформатор Абий Ахмед. . Новое правительство быстро отменило в стране чрезвычайное положение, освободило политических заключенных, ослабило цензуру в Интернете и объявило о невиданных ранее революционных реформах, таких как подготовка свободных и справедливых выборов.Но какими бы масштабными ни были эти меры, еще предстоит увидеть, как политическая ситуация в Эфиопии будет развиваться в условиях затяжных политических конфликтов.

Экономическое развитие при режиме EPRDF было впечатляющим. Он положил начало свободной рыночной экономике, хотя и с сильными социалистическими элементами и высокой степенью государственного вмешательства — модель, которая оказалась настолько успешной, что наблюдатели теперь называют Эфиопию «экономикой африканского тигра».«По большинству оценок, экономика Эфиопии является самой быстрорастущей в Африке, при этом темпы роста валового внутреннего продукта (ВВП) за последнее десятилетие составили в среднем 10 процентов. В период с 2004 по 2017 год ВВП на душу населения вырос более чем в пять раз, со 136 долларов США до 768 долларов США, в то время как количество эфиопов, живущих менее чем на 1,25 доллара США в день, упало до 31 процента в 2011 году (по сравнению с 56 процентами в 2000 году, согласно данным Всемирный банк).

Страна сейчас наводнена крупномасштабными инфраструктурными проектами, начиная от строительства крупнейшей в Африке плотины гидроэлектростанций и заканчивая новыми автомагистралями и системой электрических железных дорог, которые соединяют Эфиопию, не имеющую выхода к морю, с портом на Красном море в Джибути.Примечательно, что в 2015 году в столице Эфиопии Аддис-Абебе была открыта новая система городского легкорельсового транспорта — единственная такая система в Африке к югу от Сахары за пределами Южной Африки. Есть даже планы по запуску в космос отечественного спутника.

Критики утверждают, что недавний рост ВВП в основном был вызван этими проектами государственной инфраструктуры, а не экономическим ростом в целом.Фактически, финансирование многих новых строительных проектов, включая систему легкорельсового транспорта и железнодорожную ветку в Джибути, не было получено из внутренних источников, а в основном финансировалось за счет кредитов из Китая. Однако прямые частные инвестиции из других стран также растут, и обрабатывающий сектор Эфиопии расширяется. Теперь есть надежда, что Эфиопия может стать центром Африки для трудоемкого производства, привлекая иностранных инвесторов с более низкими затратами на рабочую силу, чем в таких странах, как Вьетнам или Бангладеш.

Тем не менее, несмотря на престижные строительные проекты, Эфиопия остается крайне бедной НРС, в которой 68 процентов населения занято в сельском хозяйстве. Страна в значительной степени зависит от помощи в целях развития и страдает от серьезных проблем, таких как детское недоедание, высокий уровень детской смертности и заболеваемость инфекционными заболеваниями, неадекватное медицинское обслуживание и крайне ограниченный доступ к электричеству и системам санитарии. В школах нередко отсутствуют самые элементарные условия, особенно в сельских регионах: в 2015 году более трех четвертей начальных школ и центров базового образования не имели доступа к электричеству.[3] Для улучшения условий жизни и развития человеческого капитала потребуются гораздо более крупные инвестиции в такие области, как здравоохранение и образование.

Традиционно образование в Эфиопии основывалось на религиозных принципах и предоставлялось в церковных школах и монастырях немногим избранным, в основном мужчинам. Современное западное образование появилось в Эфиопии только в 20 веке и развивалось очень медленно. В 1961 году школу посещали всего 3,3 процента населения младшего школьного возраста — тогда это был один из самых низких показателей охвата школьным образованием в Африке.В отличие от других африканских стран, где европейские колониальные правители навязывали современные системы образования по образцу их собственной, система образования Эфиопии развивалась — с технической точки зрения — собственными силами. Не считая короткого периода военной оккупации Италией с 1936 по 1941 год, Эфиопия — единственная страна в Африке, которая никогда не была колонизирована.

Однако система образования Эфиопии, тем не менее, по сути сформировалась под влиянием внешних факторов. Чтобы компенсировать нехватку квалифицированных кадров в Эфиопии, имперское правительство Эфиопии импортировало учителей, администраторов и советников по образованию из таких стран, как Франция и Египет.Он также пригласил в страну иностранные частные школы, когда попытался построить более современную систему образования в начале 20 века. До 1935 года во многих эфиопских школах преподавали на французском языке.

После Второй мировой войны усилия по созданию современной системы массового образования активизировались, но на этот раз под влиянием советников по вопросам образования из Великобритании и США. В этот период школьные программы были британскими, а английский стал языком обучения в средних школах.Аналогичным образом, система высшего образования Эфиопии изначально развивалась при широком участии иностранцев. После создания в 1950 году Университета Аддис-Абебы в качестве первого вуза Эфиопии в течение десятилетия было создано несколько колледжей, большинство из которых администрируются и укомплектованы в основном иностранцами из западных стран [4]. Лишь в начале 1970-х система высшего образования стала более «эфиопской».

При марксистско-ленинском Дерге на политику в области образования оказали влияние советники по образованию из коммунистических стран, таких как Советский Союз и Восточная Германия.Хотя Дерг политизировал образование и использовал его для идеологической обработки, он действительно добился прогресса в увеличении числа зачисленных в начальную школу. Он также запустил крупномасштабную программу по повышению грамотности — кампания получила международное признание и снизила уровень неграмотности в стране, несмотря на гражданскую войну [5]. В высшем образовании, напротив, количество поступающих резко снизилось, несмотря на открытие большего количества вузов. Расходы на образование в расчете на одного студента вуза уменьшились в пользу военных расходов, и многие ученые покинули страну.[6]

Система образования Эфиопии быстро расширилась за десятилетия после свержения Дерга в 1991 году. По данным UIS, чистый коэффициент охвата начальным образованием, например, подскочил с 29 процентов в 1989 году до 86 процентов в 2015 году. Согласно статистическим данным правительства Эфиопии, количество начальных школ утроилось с 11 000 в 1996 году до 32 048 в 2014 году, а количество учащихся, обучающихся в этих школах, увеличилось с менее чем 3 миллионов до более чем 18 миллионов.В среднем образовании общий охват намного меньше, но, тем не менее, незначительно растет: NER в старших классах среднего образования вырос с 16 процентов в 1999 году до 26 процентов в 2015 году (UIS).

Сектор высшего образования также прошел долгий путь с момента своего скромного зарождения. В 1986 году было всего три государственных университета, 16 колледжей и шесть исследовательских институтов, в которых обучались менее 18 000 студентов [7]. Сегодня существует 30 государственных университетов, а также растущий частный сектор.До начала 1990-х годов в Эфиопии не было ни одного частного вуза, но сейчас существует 61 аккредитованный частный вуз. По данным СИЮ, общее количество студентов высших учебных заведений как в государственных, так и в частных учебных заведениях резко увеличилось более чем на 2 000 процентов, с 34 000 в 1991 г. до 757 000 в 2014 г.

Однако, несмотря на это расширение, Эфиопия по-прежнему уступает другим НРС по ключевым показателям образования. Фактически, быстрый рост за последние десятилетия перегрузил систему и создал множество новых проблем, таких как нехватка финансирования и ухудшение качества.Несмотря на огромный прогресс в расширении доступа к образованию, некоторые наблюдатели теперь считают, что система образования Эфиопии находится в состоянии кризиса, и что количественные достижения в таких областях, как набор в начальную школу, маскируют стагнацию с точки зрения качества и результатов обучения.

Например, уровень грамотности взрослого населения Эфиопии, составляющий 39 процентов (2012 г.), по-прежнему является одним из самых низких в мире и намного ниже среднего показателя НРС, составляющего 77 процентов (в 2016 г., по СИЮ). Заметные различия в участии в образовании также сохраняются между сельскими районами и городскими центрами, в первую очередь Аддис-Абебой, а также между домохозяйствами с низкими доходами и более обеспеченными демографическими группами, а также между мальчиками и девочками.Показатели отсева из школ являются одними из самых высоких в мире: чуть более 50 процентов зачисленных детей заканчивают начальное образование. Показатели посещаемости также заметно снижаются на более высоких уровнях школьного образования — NER для старших классов средней школы в Эфиопии остается на 17 процентных пунктов ниже текущего среднего показателя по НРС (UIS).

В третичном секторе качество образования ограничено нехваткой финансирования, плохими условиями и инфраструктурой, переполненными классами, недостаточным уровнем академической подготовки студентов и нехваткой квалифицированного преподавательского состава.В 2015 году только 15 процентов преподавателей университетов имели докторские степени. Многие студенты обучались у молодых, неопытных преподавателей, имеющих лишь степень бакалавра. Следовательно, финансирование и результаты исследований очень низкие, поэтому Эфиопия занимает место ниже других африканских стран, таких как Руанда, Сенегал, Танзания или Уганда, в сравнительных исследованиях, измеряющих исследования и инновации, таких как Глобальный индекс инноваций.

В то же время высокий и растущий уровень безработицы среди выпускников эфиопских университетов вызывает вопросы о качестве и актуальности академических программ, которые считаются мало подходящими для текущих требований рынка труда.Существуют также большие различия в качестве между государственными университетами и растущим числом более мелких частных коммерческих организаций, качество многих из которых считается сомнительным. Бывший премьер-министр Мелес Зенауи в 2010 году дошел до того, что обвинил частные вузы в том, что они «не только предоставляют некачественное образование, но и«… практически просто печатают дипломы и сертификаты и раздают их »[8]

Важно отметить, что доступ к высшему образованию в Эфиопии по-прежнему сильно ограничен: хотя уровень охвата высшим образованием в настоящее время превышает аналогичный показатель в других странах Восточной Африки, таких как Танзания или Уганда, валовой коэффициент охвата высшим образованием в Эфиопии равен 8.1 процент (2014 г.) ниже среднего показателя по НРС и менее половины от показателя соседнего Судана (СИЮ). Кроме того, высшее образование в Эфиопии остается элитарным. Показатели участия сильно смещены в сторону мужчин из финансово благополучных домохозяйств; в 2014 году женщины составляли лишь 30 процентов всех студентов высших учебных заведений (СИЮ).

Существует мало информации о международной студенческой мобильности в Эфиопию и из Эфиопии. Общедоступных статистических данных о въездной мобильности нет, но можно предположить, что количество иностранных студентов в Эфиопии невелико, учитывая, что эта бедная, охваченная конфликтами страна вряд ли имеет репутацию международного направления обучения и не имеет известные высококлассные университеты.

Тем не менее, правительство Эфиопии и такие учреждения, как Всемирный банк, стимулируют студентов из стран к югу от Сахары учиться в таких учреждениях, как Университет Аддис-Абебы, с ограниченными программами стипендий. Возможно, что значительное число африканских студентов, особенно из бедных соседних стран, таких как Сомали, поступают в высшие учебные заведения (ВУЗы) Эфиопии, но это предположение, учитывая отсутствие конкретных данных. В Университете Аддис-Абебы, ведущем учебном заведении и крупнейшем университете Эфиопии, в 2016 году было зарегистрировано всего 120 иностранных студентов.В университете Мекелле, еще одном крупном государственном университете, по состоянию на 2017 год обучалось 88 иностранных студентов.

Студенческие потоки из Эфиопии тоже невелики, если они растут. По данным Статистического института ЮНЕСКО (UIS), число эфиопских студентов, обучающихся по программам за рубежом, удвоилось с 3003 в 1998 году до 6 453 в 2017 году. Однако для сравнения этого числа в настоящее время насчитывается 89094 нигерийца, 14 012 кенийцев и 12 988 суданцев обучаются по программам в зарубежных университетах.

Этот разрыв, вероятно, связан с отсутствием располагаемого дохода в Эфиопии. За исключением Нигерии, где примерно вдвое больше студентов вузов, в Эфиопии больше студентов, чем в Кении и Судане, и, следовательно, больше потенциальных иностранных студентов. Однако в Эфиопии значительно ниже доход на душу населения и меньше семей со средним доходом, которые могут позволить себе образование за границей. Согласно одному из опросов эфиопских иностранных студентов, большинство из них ранее посещали частные и международные средние школы, что свидетельствует о том, что они из зажиточных городских семей.Но даже эти студенты, по-видимому, в значительной степени зависят от финансирования стипендий: 72 процента опрошенных студентов получали полную стипендию, а еще 11 процентов — частичную.

В Эфиопии существует традиция эмиграции и утечки мозгов, восходящая к временам правления дерга, когда многие профессионалы и интеллигенция Эфиопии бежали из страны, спасаясь от преследований и насилия. По некоторым данным, за это время Эфиопия потеряла до 75 процентов своей квалифицированной рабочей силы.

Отток населения с тех пор продолжается не только из-за политического насилия, но и из-за нехватки возможностей трудоустройства и жестких барьеров для социальной мобильности в Эфиопии. Эта тенденция привела к появлению крупных эфиопских диаспор в таких странах, как Великобритания и США, где эфиопы в настоящее время являются самой большой группой иммигрантов из Африки после нигерийцев. Эти тенденции также отражаются в мотивации эфиопских иностранных студентов: согласно процитированному выше опросу, большинство студентов считают, что обучение за границей улучшает их перспективы трудоустройства и дает им конкурентное преимущество на рынке труда за счет получения лучшего образования, чем это возможно в школе. дома.

США — самая популярная страна назначения среди эфиопских студентов, ищущих ученую степень, на которые, по данным UIS, приходится 24,5% от общего числа иностранных студентов. За пределами США иностранные студенты из Эфиопии в меньшем количестве разбросаны по разным странам, включая Финляндию, Индию, Италию, Норвегию, Саудовскую Аравию, Южную Африку, Южную Корею и Турцию.

Нет данных СИЮ по Китаю, но в последние годы страна стала одним из излюбленных мест для учебы эфиопов.Китай на сегодняшний день является крупнейшим торговым партнером Эфиопии и активно способствует академическому обмену через университетское партнерство и стипендиальные программы. Только в 2018 году правительство Китая предоставило эфиопам более 1450 стипендий, большинство из них для краткосрочного профессионального обучения, а также для программ магистратуры в китайских университетах. По данным Китая, число эфиопских студентов, обучающихся по программам получения степени и без нее, с 2011 года увеличилось более чем в три раза и составило 2829 человек в 2016 году.(Обратите внимание, что эти цифры нельзя напрямую сравнивать с данными UIS, поскольку они основаны на другом методе подсчета иностранных студентов) [9].

Согласно данным Open Doors Института международного образования, в США число эфиопских студентов достигло пика и составило 2120 человек в 1984/85 году, а затем сокращалось до начала 2000-х годов. С тех пор потоки, прибывающие из Эфиопии, колеблются, но в целом они имеют восходящую траекторию. В период с 2007/08 по 2016/17 учебный год количество эфиопских студентов в U.С. увеличился на 40 процентов с 1316 до 1847 студентов. Большинство эфиопских студентов — 59 процентов — обучаются на уровне бакалавриата по сравнению с 26 процентами на уровне выпускника и 15 процентами на факультативных программах практического обучения и программах без получения степени. Согласно правительственным данным, в Канаде количество эфиопских студентов удвоилось за последнее десятилетие, но остается небольшим — 405 студентов в 2017 году.

Эфиопия — это федерация девяти региональных штатов, разделенных по этническому признаку, а также двух городов, обозначенных как отдельные административные единицы или «уставные города» (Аддис-Абеба и Дыре-Дауа).После падения режима Дерга правительство Эфиопии проводило целенаправленную политику децентрализации, включая передачу управления образованием в регионы. Школьное образование в настоящее время в основном находится в ведении местных властей в подокругах или по сравнению с в отдельных регионах, и этот шаг призван лучше удовлетворить местные потребности.

Финансирование распределяется между регионами и федеральным правительством, которое обеспечивает от 50 до 60 процентов финансирования в виде блочных грантов региональным правительствам без разбивки по статьям, а также грантов, предоставляемых непосредственно школам.Для обеспечения согласованности федеральное правительство управляет системой образования с помощью многолетних программ развития, которые устанавливают целевые показатели эффективности и программы реформ для всей системы. Школьные программы стандартизированы по всей стране. Школы используют национальную структуру учебной программы, которая включает учебники, разработанные Департаментом разработки рамок общеобразовательной учебной программы федерального министерства образования (МО).

Федеральное министерство образования в Аддис-Абебе контролирует и финансирует высшее образование Эфиопии, осуществляя широкий контроль над государственными учреждениями.Автономия государственных вузов ограничена, поскольку Министерство образования устанавливает стандарты приема, квоты приема и учебные программы; систематически ограничивает академические свободы; и часто назначает администраторов университетов на основе политической преданности [10]. Частные вузы регулируются менее жестко, но должны быть аккредитованы Агентством актуальности и качества высшего образования (HERQA), номинально автономным органом, находящимся в ведении Министерства образования. Контроль качества в профессионально-техническом образовании и обучении (ТиПО) осуществляется федеральным агентством ТиПО, которое также курирует Министерство образования.

Амхарский язык является официальным языком Эфиопии наряду с английским и доминирует в крупных городах, государственных учреждениях и средствах массовой информации. Однако, поскольку на нем говорят как на родном языке только около 30 процентов эфиопов, язык обучения, используемый в начальном образовании, сильно различается в зависимости от региона. Используемые языки включают оромо, амхарский, сомалийский, тигринский и как минимум 10 дополнительных языков.Английский вводится в качестве средства обучения с пятого по восьмой класс, в зависимости от региона, и является единственным языком обучения в средней и высшей школе.

Учебный год в Эфиопии длится с сентября до конца июня или начала июля. В университетах обычно два семестра по 16 недель каждый. Изучая академические документы из Эфиопии, важно отметить, что страна следует своему собственному древнему календарю, который может быть трудным для понимания.Эфиопский год начинается 11 сентября и состоит из 13 месяцев: 12 месяцев по 30 дней и еще один месяц из пяти дней (шесть дней в високосном году, который происходит каждые четыре года). Как показывает практика, эфиопские календарные годы примерно на семь или восемь лет отстают от западных календарных лет, то есть 1 ноября 2018 года приходится на 22 февраля 2011 года по эфиопскому календарю. Самый простой способ конвертировать даты — использовать онлайн-конвертер. В академических документах часто указываются даты как по эфиопскому, так и по западному (григорианскому) календарю, но иногда это не так.

Школьная система Эфиопии состоит из восьми лет начального образования, разделенного на два цикла по четыре года, и четырех лет среднего образования, разделенных на два этапа по два года (4 + 4 + 2 + 2). Технически образование является обязательным для всех детей до восьмого класса, но фактическое участие в начальном образовании далеко не повсеместно. Две причины этого — низкие показатели зачисления, особенно в сельской местности, и массовая отсева учащихся.Согласно государственной статистике 2011 года, 20 процентов детей бросили учебу уже во втором классе, и только около 50 процентов учеников оставались в школе до восьмого класса.

До поступления в начальную школу ученики могут посещать детские сады, которые в основном принадлежат неправительственным организациям, религиозным организациям и другим частным организациям. Однако доступность дошкольных программ значительно варьируется в зависимости от региона и крайне ограничена в некоторых регионах. Количество детей, посещающих детский сад, по-прежнему невелико, но быстро растет — общенациональный GER в дошкольном образовании составил 39 процентов в 2015 году (по сравнению с 5.2% в 2011 году) [11].

Начальное образование предоставляется бесплатно в государственных школах, а также в платных частных школах, которые, как правило, имеют лучшие условия и более образованные учителя. По состоянию на 2012/13 год около 7 процентов начальных школ были частными, большинство из них располагалось в Аддис-Абебе. Частные провайдеры в столице взимают ежемесячную плату за обучение от нескольких долларов до более 75 долларов США в дополнение к другим платежам за регистрацию и учебные материалы, что делает эти школы недоступными для бедных домохозяйств.В Аддис-Абебе также есть ряд международных школ, которые взимают непомерную плату за обучение по эфиопским стандартам и поэтому обслуживают только богатую элиту и экспатриантов. Общая доля учащихся в частных школах среди всех учащихся начальной школы составила 5 процентов в 2015 году (СИЮ).

Большинство учеников поступают в начальную школу в возрасте семи лет, хотя в школах Эфиопии есть значительное число детей с отсталым возрастом. В большинстве государственных школ нет официальных требований для поступления, но в частных школах часто существуют механизмы отбора, такие как собеседования и экзамены.

Как указывалось ранее, основная учебная программа стандартизирована по всей стране, но есть некоторые вариации, включая язык обучения, на местном уровне. На первом этапе (с первого по четвертый классы) преподаются следующие предметы: амхарский, родной язык, английский язык, математика, экология, искусство и физическое воспитание. Второй этап (с 5 по 8 классы) включает те же языковые предметы, математику и физическое воспитание, но также включает в себя гражданское право, интегрированные науки, общественные науки, изобразительное искусство и музыку, а также биологию, химию и физику в старших классах.

Продвижение основано на постоянной оценке на первом этапе, а экзамены по окончании семестра вводятся на втором этапе. В конце восьмого класса ученики сдают общерегиональный внешний экзамен и получают свидетельство об окончании начальной школы , что является необходимым условием для поступления в среднюю школу. Ученики, не сдавшие экзамены, должны повторить восьмой класс, прежде чем они смогут пересдать тест.

Учитывая большое количество детей, не посещающих школу в сельских регионах, в Эфиопии действует система альтернативного базового образования (ABE) для обучения детей, не получающих достаточного образования, в основном из пасторальных общин, за пределами формальной школьной системы.ABE дает детям, занятым в критических областях, возможность изучать начальную учебную программу первого этапа по гибкому расписанию занятий, адаптированному к традиционному образу жизни. Классы организуются в основном в элементарных местных центрах ABE и импровизированных мобильных школах, которые полагаются на местных внутриобщинных инструкторов. ABE позволяет маргинализованным детям получить как минимум базовое базовое образование. По завершении ABE дети могут перейти на второй цикл начального образования в обычных школах.В 2011 году в программах ABE по всей стране обучалось 821 988 детей. Помимо ABE, для предоставления образовательных программ используются радиопередачи и предварительно записанные аудиокассеты и видеокассеты.

Участие в среднем образовании в Эфиопии в основном является привилегией зажиточных домохозяйств в городских районах. Прием в сельских регионах составлял только 11,2 процента в неполном среднем образовании и 3,6 процента в неполном среднем образовании по состоянию на 2011 год.Общий охват средним образованием в стране с населением 105 миллионов человек чрезвычайно низок по международным стандартам. В 2015 году в старших классах средней школы было зачислено всего около 795 000 учащихся по сравнению с 982 000 учащихся в Афганистане и одним миллионом в Судане, которые являются странами со значительно меньшей численностью населения. До недавнего времени (СИЮ) лишь 10 процентов молодых людей Эфиопии соответствующих возрастных категорий получали среднее образование.

Первый этап среднего образования в Эфиопии называется общим средним образованием и длится два года (9 и 10 классы).В государственных школах нет вступительных экзаменов, и до 10 класса обучение бесплатное, тогда как учащиеся старших классов должны платить за обучение. В общем среднем образовании частное образование все еще находится на стадии становления, где менее 5 процентов учащихся обучаются в частных школах, но доля зачисленных в частные школы резко возрастает до примерно 15 процентов на этапе старшей средней школы (2015 г., по СИЮ).

Общая средняя учебная программа охватывает три языка (родной, английский и амхарский), математику, информационные технологии, обществоведение, биологию, химию, физику, географию, историю и физическое воспитание.Преподавание ведется на английском языке, что может представлять проблему, поскольку способности учителей и учеников владеть английским языком, как правило, ограничены.

В конце 10 класса учащиеся должны сдать общенациональный внешний экзамен Эфиопской общеобразовательной школы (EGSLCE), тест с несколькими вариантами ответов, который проводится на федеральном уровне Национальным агентством по оценке образования и экзаменам. EGSLCE обычно включает девять испытуемых, оцененных по буквенной шкале.Чтобы получить право на переход в старшую среднюю школу, учащиеся должны сдать не менее пяти предметов с оценкой C или выше. Показатели неудач на экзамене относительно высоки: в 2015 году около одной трети экзаменуемых не смогли сдать экзамен [12].

В зависимости от средней успеваемости учащиеся, успешно сдавшие экзамен, могут продолжить обучение в подготовительной к университету старшей средней школе или поступить на профессиональные программы (см. Ниже). В настоящее время правительство уделяет приоритетное внимание технической подготовке и стремится направить большинство выпускников 10-х классов в программы профессионального образования на фоне нехватки возможностей в системе высшего образования: в 2013/14 году 45 процентов выпускников перешли в профессионально-техническое образование, а от 30 до 35 процентов студентов продолжили обучение. на подготовительно-учебе.

Подготовительное обучение к университету длится два года (11 и 12 классы) и доступно для всех обладателей EGSLCE с достаточно высокими оценками. Студенты могут выбирать между курсом естествознания и курсом социальных наук. Оба направления имеют общую основную учебную программу, которая составляет 60 процентов учебной нагрузки и включает английский язык, основы гражданского права, информационные технологии, математику, физическое воспитание и язык по выбору (амхарский или местные языки).В рамках курса естественных наук преподаются курсы по биологии, химии, физике и техническому рисованию, тогда как курс социальных наук охватывает географию, историю, экономику и бизнес.

В конце 12 класса учащиеся сдают общенациональный внешний вступительный экзамен в Эфиопский университет (EUEE) , который проверяет их знания по семи предметам, включая математику, английский язык, обществоведение, общие академические способности и три предмета специализации, связанные с потоком. . Экзамены довольно сложны: в 2017 году только 41 процент из 285 628 студентов, сдавших экзамены, набрали достаточно высокие баллы, чтобы поступить в университет.Результаты экзаменов оцениваются по числовой шкале от 0 до 100 с общим возможным баллом 700 по всем семи испытуемым вместе взятым. Пороговые баллы при поступлении в университеты варьируются от года к году в зависимости от количества доступных мест, но для поступления в высшие учебные заведения в 2017 году требовалось минимальное общее среднее значение 295 (см. Также раздел о приеме в университеты ниже).

ТЕХНИЧЕСКОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА (ПТО)

Большинство эфиопских студентов, продолжающих образование после 10 класса, зачисляются на программы ТПО, которые очень разнообразны и предлагаются как государственными, так и частными провайдерами.Эти программы варьируются от неформальных краткосрочных учебных курсов до формальных программ сертификации продолжительностью от одного до трех лет. Правительство Эфиопии недавно предприняло повышенные усилия по стандартизации ТПОП, разработав официальные стандарты профессиональных компетенций и структуру квалификаций ТПОП. Усиление профессионального обучения является главным приоритетом, поскольку страна стремится расширить свой производственный сектор и повысить возможности трудоустройства эфиопской молодежи.

В последнее время сектор ТПОП быстро расширяется, среднегодовые темпы роста составили 30 процентов в период с 2004 по 2009 год, но предложения программ обучения по-прежнему крайне недостаточно для удовлетворения растущего спроса.Согласно государственной статистике, в 2015 году по формальным программам обучалось 352 144 студента (по сравнению с 191 151 студентом в 2007 году). Более 75 процентов этих студентов были зачислены в частные учебные заведения.

Текущая система ТПОП была кодифицирована в законе о ТПОП 2011 г. и находится под надзором специального федерального агентства ТиПО, которое разрабатывает типовые учебные программы и устанавливает общие стандарты обучения. Региональные агентства ТПО или образовательные бюро имеют некоторую свободу действий для адаптации учебных программ с учетом потребностей местной промышленности.Частные провайдеры должны запрашивать аккредитацию в региональных органах власти и подавать заявки на повторную аккредитацию каждые три года.

Выпускники 10-х классов могут поступать на программы ТПОП в государственных или частных колледжах и учебных центрах при условии, что они соответствуют установленным минимальным порогам оценок на экзаменах EGSLCE, которые варьируются в зависимости от года и региона в зависимости от количества доступных мест. Для недавних выпускников средней школы обучение в государственных учреждениях бесплатное, но старшие ученики и те, кто посещает частные учебные заведения, платят за обучение.Частные коммерческие провайдеры в основном расположены в городских районах и, как правило, имеют лучшие условия, но не обязательно обеспечивают лучшее обучение.

Квалификации среднего уровня ТПО сгруппированы в четыре категории (I-IV) в зависимости от продолжительности и сложности программы: программы уровня I рассчитаны на один год, программы уровня II — на два года, а программы уровня III и уровня IV — на три года. , с программами уровня IV, предназначенными для подготовки студентов к руководящим ролям в рабочей силе.

По окончании учебы студенты получают свидетельство об окончании среднего профессионально-технического образования и обучения. Тем не менее, студенты также должны пройти внешний тест на профессиональные навыки, чтобы получить официальное национально признанное свидетельство о компетентности или национальный квалификационный сертификат. Федеральное агентство ТПО разработало учебные программы по меньшей мере для 379 профессий, но эфиопские поставщики ТПОП предлагали только 197 из этих учебных программ по состоянию на 2012 год. Общие области обучения в ТПОП включают сельское хозяйство, строительство, бизнес, информационные технологии, производство, гостиничный бизнес, медсестринское дело, и акушерство.Студенты могут последовательно переходить от уровня I к программам уровня IV, а сторонние кандидаты, имеющие соответствующий опыт работы, также могут получить сертификат компетентности, пройдя тест на оценку профессиональных навыков, не завершая программу обучения.

ТПОП являются скорее прикладными, чем теоретическими, и включают 70-процентный компонент практического обучения, который включает обязательную производственную стажировку. Теоретическое обучение составляет всего 30% и включает в себя общеобразовательный компонент (математика, английский язык, обществоведение и бизнес).Обладатели сертификатов уровня III и IV могут подать заявку на поступление в университетские программы после двух лет работы и могут получить продвинутый статус в некоторых областях.

В дополнение к программам среднего профессионального образования, поступающим после 10 класса, существуют «базовые» и «младшие» программы ТПО, которые могут быть введены после завершения начального образования и обеспечивают путь к программам среднего уровня. На послесреднем уровне колледжи ТПО и некоторые вузы предлагают профессионально-ориентированные дипломные программы, классифицируемые как уровень V, которые требуют сертификата уровня III / IV или EUEE для поступления и обычно рассчитаны на два года, хотя и на один год и на три года. годовые программы также существуют.Эти программы в первую очередь предназначены для подготовки студентов к специализированной работе, но обучение, завершенное по программам прикладных дипломов, иногда может быть переведено на программы бакалавриата в университетах.

Эфиопия имеет централизованную систему приема, в которой критерии приема на бакалавриат устанавливаются федеральным Министерством образования для всех вузов, государственных и частных. Прием, как правило, основан на EUEE и является очень избирательным, учитывая нехватку мест в университетах.Каждый учебный год Министерство образования устанавливает минимальные требования к успеваемости и квоты для различных программ в зависимости от количества доступных мест, что означает, что конкретные требования меняются из года в год. Задача правительства в последние годы заключалась в том, чтобы направить 70 процентов студентов на инженерные и естественнонаучные программы и 30 процентов на гуманитарные и социальные науки. Пороговые оценки для поступления в государственные университеты выше, чем для частных, поэтому государственные вузы принимают лучших студентов, а менее успешные студенты, как правило, направляются в частный сектор.

Минимальный средний балл по EUEE для поступления на любую программу высшего образования составлял 295 в 2017 году, но граница оценок для приема на программы естественных наук в государственном вузе была значительно выше — 352, в то время как для приема на программы социальных наук требовалось в среднем 335. Неимущим группам предоставляется льготный допуск по более низким требованиям к GPA. Например, студенткам нужно было всего 320 баллов, чтобы претендовать на допуск к программам по общественным наукам — порог был еще более снижен для женщин из пасторальных общин и других регионов с особыми потребностями, которые требовали в среднем только 300.Тем не менее, эти меры пока что оказали ограниченное влияние на диверсификацию студенческого контингента Эфиопии, в котором по-прежнему преобладают состоятельные студенты мужского пола из городских районов (в 2015 году женщины составляли только 35 процентов студентов и 24 процента аспирантов).

Как упоминалось выше, существуют альтернативные пути поступления для обладателей сертификатов компетенции ТПОП (уровень III или выше) после двух лет работы. Дополнительные вступительные экзамены в университет могут потребоваться по таким дисциплинам, как архитектура, медицина, ветеринария или фармация.

Экосистема высшего образования Эфиопии не только быстро росла и диверсифицировалась за последние несколько десятилетий, но и неизбежно будет экспоненциально расширяться в предстоящие годы под влиянием таких факторов, как рост населения, повышение уровня доходов и увеличение числа учащихся старших классов средней школы. В 2013 году Британский совет прогнозировал, что к 2025 году количество студентов высших учебных заведений в Эфиопии увеличится еще на 1,7 миллиона человек.

В свете этих тенденций федеральное правительство в 2015 году дало зеленый свет на строительство 11 новых университетов; В настоящее время Эфиопия находится на грани открытия 44 действующих государственных университетов (по сравнению с 30).Тем временем набор учащихся в частном секторе в последние годы колебался и стабилизировался после быстрого роста с 1990-х годов. Тем не менее, в 2015 году частные вузы приняли не менее 15 процентов студентов бакалавриата [13], а частный сектор все еще имеет огромный потенциал для роста. Примечательно, что зарубежные поставщики дистанционного образования, такие как Университет Южной Африки и Национальный открытый университет Индиры Ганди в Индии, также начали предлагать программы в Эфиопии либо самостоятельно, либо в сотрудничестве с эфиопскими провайдерами.

Размер и охват государственных университетов в Эфиопии значительно различаются, но большинство из них являются многопрофильными учреждениями, которые предлагают программы бакалавриата и магистратуры, уделяя основное внимание массовому образованию, а не исследованиям. Государственные университеты напрямую финансируются федеральным правительством, хотя они получают часть своих доходов за счет скромной платы за обучение и проживания в кампусе. Аддис-Абебский университет — крупнейший и самый выдающийся вуз страны, в котором обучаются 48 673 студента, 70 программ бакалавриата и 293 программы магистратуры.Еще один авторитетный государственный исследовательский университет, в котором обучается более 40 000 студентов, — это Университет Джиммы, расположенный в регионе Оромия.

Эфиопские университеты идут в ногу с вузами других стран Восточной Африки с точки зрения международной репутации. Они не входят в стандартные мировые рейтинги университетов, такие как рейтинг Times Higher Education лучших университетов Африки, в который входят как Университет Макерере Уганды (занимает пятое место), так и Университет Найроби.

Помимо государственных университетов, существует 32 государственных педагогических колледжа, а также ряд государственных учреждений, находящихся в ведении других федеральных правительственных министерств, включая военные академии и Эфиопский университет государственной службы.

Частные учреждения, как правило, представляют собой небольшие коммерческие колледжи, специализирующиеся в таких областях, как бизнес-администрирование, информатика и информационные технологии, а также смежные области здравоохранения и сестринского дела. Большинство частных провайдеров набирают не более нескольких тысяч студентов и предлагают только программы бакалавриата.Лишь несколько учебных заведений, например Университет Святой Марии, предлагают магистерские программы. В настоящее время существует 61 аккредитованный частный вуз, преимущественно сосредоточенный в Аддис-Абебе.

Большинство частных вузов возникли за последние 15 лет и не имеют лучшей репутации в Эфиопии. Несмотря на то, что существует ряд качественных поставщиков, некоторые из них считаются низкокачественными, ориентированными на прибыль учреждениями с плохой инфраструктурой, неквалифицированный преподавательский состав которых преподает учебные программы, непосредственно скопированные из других учреждений.Хотя такие утверждения не могут быть проверены независимо, Вондвосен Тамрат, профессор Университета Святой Марии, утверждает, что некоторые учреждения также получили аккредитацию обманным путем, но избежали проверки, поскольку находятся под защитой влиятельных покровителей в правительстве Эфиопии.

Другая проблема, связанная с качеством, проистекает из централизованной системы приема в Эфиопии, которая направляет лучших студентов в государственные учебные заведения, так что частные вузы принимают в основном менее квалифицированных студентов, которые не попадают в государственную систему.Как выразился один администратор университета, «студенты, которых мы принимаем, в некотором роде« останки », потому что лучшие (с наивысшими баллами) поступят в государственные учреждения» [14]. Как и во многих других африканских странах, частные вузы в Эфиопии востребованы. -абсорбирующие учреждения, неспособные эффективно конкурировать с государственными провайдерами.

Для решения проблем качества в быстро растущем частном секторе Эфиопия создала в 2003 году орган по аккредитации — Агентство актуальности и качества высшего образования (HERQA) — и обязала частные учреждения получать аккредитацию.Федеральное правительство создает и контролирует государственные университеты, поэтому им не нужно искать аккредитацию. Однако от них требуется наличие внутренних систем обеспечения качества и регулярных внутренних аудитов качества. HERQA следит за соблюдением этих требований. Министерство образования также гарантирует, что государственные университеты продвигают цели национальных реформ, увязывая финансирование с их реализацией [15].

Частным ВУЗам не разрешается работать в Эфиопии, если они не получат сертификат аккредитации HERQA для своих программ и не пройдут аудит качества HERQA.Учреждения сначала подают заявку на разрешение на предварительную аккредитацию и получают аккредитацию после одного года работы, если их программы удовлетворяют требованиям HERQA. Учреждения должны представить отчет о самооценке, который оценивается в форме многодневных проверок качества на местах. HERQA оценивает структуры управления, инфраструктуру, учебные ресурсы, учебные программы, методы академической оценки, продвижение по службе и количество выпускников, результаты исследований и другие критерии. [16] ВУЗы должны подать заявку на повторную аккредитацию через три года, после чего аккредитация дается на пятилетний период.Аккредитация предоставляется на определенный набор программ, для которых HERQA может устанавливать квоты приема и допустимые способы обучения (то есть регулярное обучение по сравнению с режимами неполного или дистанционного обучения). Списки аккредитованных учреждений и программ доступны на сайте HERQA.

HERQA помогла улучшить стандарты качества в Эфиопии — само по себе ее создание привело к закрытию ряда низкокачественных частных поставщиков вместо того, чтобы искать аккредитации в начале 2000-х годов. В знак повышенного внимания к качеству в последние годы, HERQA в 2011 году закрыла пять частных вузов и поместила еще 13 на испытательный срок.В то же время HERQA подвергается критике за недостаточную автономность и уязвимость к политическому вмешательству, неадекватное кадровое обеспечение и инфраструктуру, а также низкие пороги качества и непрозрачные, а иногда и нестабильные процессы принятия решений. Министерство образования в 2010 г. запретило частным вузам предлагать программы дистанционного обучения по соображениям качества, но через несколько месяцев отменило запрет, предположительно потому, что он затронул слишком много студентов и преподавателей.

Правительство Эфиопии считает образование финансовым приоритетом, но изо всех сил пытается угнаться за расширением системы и увеличением числа студентов: например, расходы на одного студента вуза в процентах от ВВП на душу населения упали более чем на 50 процентов в период с 1997 года. и 2012.Номинальные расходы на образование сильно выросли в последние годы: государственные расходы на образование утроились с 21,6 млрд эфиопских быров в 2009/10 г. (780 млн долл. США при текущих коэффициентах конверсии) до 67,9 млрд быр (2,45 млрд долл. США) в 2015/16 году. Однако с поправкой на высокий уровень инфляции в Эфиопии, который в период с 2006 по 2018 год составлял в среднем 16 процентов, реальный прирост стоимости был незначительным, а расходы остаются относительно низкими по африканским стандартам. Расходы на образование в процентах от ВВП колебались в течение последних 15 лет: они увеличились с 4 процентов в 2000 году до максимума в 5 процентов.По данным Всемирного банка, в 2012 году он снизился до 6 процентов, а в 2014 году снизился до 4,2 процента.

Правительство Эфиопии потратило 24,2% своих общих расходов на образование в 2015/16 году, что сделало образование самой крупной статьей федерального бюджета. Хотя это значительный процент по сравнению с расходами на образование в других странах с развивающейся экономикой, наблюдатели считают, что нынешний уровень расходов недостаточен для стимулирования дальнейшего расширения при обеспечении стандартов качества. Высокий процент расходов на образование — 48 процентов в 2014/15 году — направляется на высшее образование, которое в значительной степени расходуется на строительство новых университетов.Кроме того, значительная часть расходов идет на регулярные расходы, такие как заработная плата учителей, что ограничивает доступность средств для структурных улучшений в критически важных областях, таких как школьная система. По сравнению с другими африканскими странами, заработная плата учителей в Эфиопии высока в относительном выражении, то есть в процентах от ВВП на душу населения. Коррупция представляет собой еще одну проблему: по данным Всемирного банка, хотя она менее распространена, чем в других странах региона, существует риск «утечки» при последующем распределении средств в некоторых частях системы.

Кредитные системы и шкалы оценок, используемые эфиопскими вузами, похожи на те, что используются в США, хотя следует отметить, что Аддис-Абебский университет и несколько других университетов недавно начали использовать европейскую кредитную систему ECTS. В большинстве государственных университетов одна кредитная единица определяется как один контактный час в неделю в течение 16 недель. Общие минимальные требования к кредитам в большинстве четырехлетних программ бакалавриата составляют от 128 до 136 кредитов (16 или 17 кредитов или 30 ECTS за семестр), тогда как трехлетняя степень может быть завершена с минимум 102-108 кредитами (180 ECTS). .Студентам, получившим достаточно высокий средний балл, может быть разрешено закончить учебу в более короткий период времени, если они будут брать больше кредитов за семестр.

напоминают стандартную шкалу A-F США, а некоторые учреждения используют упрощенную версию без обозначений «+» и «-» (см. Два распространенных варианта, перечисленных ниже). Минимальный совокупный средний балл 2,0 (C) обычно требуется для окончания программ бакалавриата, тогда как программы магистратуры требуют совокупного среднего балла 3,0 (B).

Стандартная структура высшего образования в Эфиопии включает трех- и четырехлетние степени бакалавра, магистра и доктора.Подавляющее большинство эфиопских студентов (около 95 процентов) обучаются по программам бакалавриата: в 2015 году было 729 028 студентов бакалавриата по сравнению с 37 152 студентами магистерских программ и 3135 студентами докторских программ. Только 24 процента аспирантов составляли женщины. Самыми популярными областями обучения в программах бакалавриата в государственных учреждениях были инженерия и технологии, бизнес и экономика, а также социальные и гуманитарные науки. В частных учебных заведениях более 50 процентов студентов изучают бизнес и экономику, затем следуют медицинские науки, инженерное дело и технологии.На уровне выпускников общественные и гуманитарные науки были самыми популярными дисциплинами в целом [1].

Дипломы

До 2000-х годов университеты выдавали двухлетние дипломы (12 + 2) и трехлетние продвинутые дипломы (12 + 3) по различным академическим дисциплинам, таким как история, биология или инженерия. Многие из этих дипломных программ были программами неполного рабочего дня для студентов, которые не вполне соответствовали требованиям для поступления на степень.

Сегодня дипломные программы более узко определяются как квалификации ТПОП, преподаваемые поставщиками ТПО, поэтому эти программы были постепенно отменены в государственных университетах, хотя некоторые вузы по-прежнему предлагают прикладные дипломные программы в таких областях, как бухгалтерский учет или бизнес-администрирование.Старые программы академических дипломов, а также некоторые новые дипломы ТПО могут быть частично переведены в программы бакалавриата, в зависимости от программы и учебного заведения.

Бакалавриат

Все программы бакалавриата по стандартным академическим дисциплинам обычно длились четыре года и включали подготовительный год, предназначенный для подготовки студентов к высшему образованию. Однако в 2003 году подготовительный год был упразднен, и его содержание было включено в учебные программы старших классов средней школы — подготовка студентов к получению высшего образования теперь является функцией старших классов средней школы.

Сегодня программы бакалавриата рассчитаны на три или четыре года и приводят к присуждению степени бакалавра искусств или бакалавра наук, хотя некоторые учреждения могут также присуждать другие дипломы, такие как бакалавр бизнеса. Большинство текущих программ бакалавриата в области социальных, гуманитарных и деловых наук, предлагаемых Аддис-Абебским университетом, рассчитаны на три года. Учебные планы обычно являются специализированными с небольшими требованиями к общему образованию, если таковые вообще имеются. Некоторые программы можно изучать в режиме заочного (вечернего) или дистанционного обучения в течение длительного периода до шести лет.Эти программы обычно называются программами повышения квалификации и указываются как таковые в академических справках.

Программы первой степени по профессиональным дисциплинам, таким как инженерия, право, архитектура, фармация, медицина или стоматология, с другой стороны, рассчитаны на пять или шесть лет и завершаются получением таких дипломов, как бакалавр права, бакалавр фармацевтики. , или доктор медицины (см. также раздел о медицинском образовании ниже).

Магистр

Стандарты приема в магистратуру определены менее строго, чем критерии приема на бакалавриат, и устанавливаются отдельными университетами.При этом для поступления в магистратуру обычно требуется степень бакалавра в соответствующей дисциплине с достаточно высокими оценками и проходной балл на вступительном экзамене по программе, а также другие тесты на пригодность и в некоторых случаях экзамен на знание английского языка. Программы магистратуры обычно длятся два года (30–36 кредитов), хотя существуют также годичные, полуторагодичные и трехлетние программы. Большинство из них требует подготовки дипломной работы (или дипломного проекта), но есть и нетезисные варианты, для которых требуется более высокий уровень кредита.Стандартные дипломы присуждаются — магистр гуманитарных наук и магистр естественных наук.

доктор философских наук

Доктор философии — это окончательная исследовательская степень, которая присваивается как минимум после трех или четырех лет обучения в аспирантуре. Степень магистра в соответствующей дисциплине является стандартным требованием для приема, но в некоторые программы студенты также могут быть приняты на основе степени бакалавра с высокими оценками. Дополнительные вступительные требования могут включать вступительные экзамены, подачу исследовательского предложения или экзамены на знание английского языка.Большинство программ включают компонент курсовой работы на два или более семестра и завершаются защитой диссертации, написанной на английском языке.

Стандартная квалификация врача для поступления на медицинскую практику, доктора медицины, присваивается по завершении длительной одноуровневой программы бакалавриата, рассчитанной на шесть лет. Медицинские учебные программы включают шестимесячный доврачебный компонент (общие науки) и доклинические исследования в течение первых двух лет, за которыми следуют трехлетние клинические исследования, завершающиеся квалификационным экзаменом.Студенты должны пройти годичную клиническую интернатуру в последний год обучения.

Эфиопия испытывает острую нехватку врачей, особенно в сельских районах, и страдает от высокой степени оттока медицинских специалистов. Чтобы остановить утечку мозгов и расширить услуги здравоохранения по всей стране, все выпускники медицинских вузов в настоящее время обязаны зарегистрироваться в Министерстве здравоохранения Эфиопии и работать врачами общей практики в течение двух-четырех лет, прежде чем они смогут специализироваться.Аттестация по медицинским специальностям требует еще трех-четырех лет клинической подготовки в учебных больницах, завершающихся выдачей Сертификата специализации или Диплома специалиста.

Эфиопия в настоящее время расширяет свою систему медицинского обучения. В 2012 году в стране открылось 13 новых медицинских школ, в результате чего набор на медицинские программы увеличился до 3100 студентов. Еще одна реформа, призванная уменьшить нехватку врачей в Эфиопии, — это Новая инновационная инициатива в области медицинского образования (NIMEI).Принятая в 2012 году программа NIMEI открыла более короткую и пересмотренную 4,5-летнюю медицинскую учебную программу, предназначенную для обладателей степеней бакалавра в области здравоохранения и естественных наук. Эти программы предлагают 10 университетов и три клинических больницы. Для поступления абитуриенты должны пройти национальный медицинский вступительный экзамен — тест, который включает письменный и устный компоненты и проводится NEAEA.

Система подготовки учителей Эфиопии в настоящее время претерпевает изменения, при этом реформы проводятся с разной скоростью в различных частях системы.Учителей начальных школ готовят 32 государственных педагогических колледжа под федеральным контролем, а также частные учебные заведения. Прием осуществляется на основе EGSLCE (окончание 10 класса). В настоящее время все учителя начального образования должны пройти трехлетнюю (10 + 3) программу обучения и получить диплом о начальном образовании. До недавнего времени можно было преподавать в младших классах начальной школы (1-4 классы) после получения годичного (10 + 1) сертификата преподавателя, но эти программы постепенно прекращаются, и ожидается, что держатели сертификатов обновят свои квалификации.

Учителя средних школ должны иметь степень бакалавра. До недавнего времени учителя получали специальную степень бакалавра в области образования в университетах и ​​некоторых педагогических колледжах, но в настоящее время система меняется и требует от учителей прохождения программы последипломной подготовки учителей помимо степени бакалавра по другой дисциплине. С 2011 года в нескольких университетах были созданы программы последипломного обучения в области преподавания. Они рассчитаны на один год и сочетают преподавание педагогических предметов со стажировкой в ​​школе.Такие учебные заведения, как Университет Аддис-Абебы, также предлагают степени магистра в области образования, и правительство намерено сделать степень магистра обязательной для учителей старших классов средней школы. Однако Эфиопия остро нуждается в учителях и сталкивается с огромными проблемами в подготовке достаточно квалифицированных инструкторов. Значительное число учителей в школах страны продолжают преподавать, не обладая необходимой минимальной академической квалификацией.

Среднее образование

• Свидетельство о вступительных экзаменах в Эфиопский университет, выданное на английском языке, отправлено Национальным агентством по оценке образования и экзаменов.

Высшее образование

• Аттестат степени выдан на английском языке — представлен заявителем
• Академическая справка на английском языке — отправлена ​​учреждением, которое присутствовало
• Для завершенных докторских программ — письменное заявление, подтверждающее присвоение степени, присланное учреждением, присутствовавшим.

Примечание : WES требует, чтобы аттестат средней школы подавался с каждым заявлением .

Щелкните здесь, чтобы получить PDF-файл с академическими документами, упомянутыми ниже.

• Свидетельство о вступительных экзаменах в Эфиопский университет
• Национальный квалификационный сертификат (уровень ТПОП III)
• Бакалавр искусств (3 года)
• Бакалавр наук (4 года)
• Доктор медицины
• Магистр наук
• Доктор философских наук

[1] Средний вариант прогноза Организации Объединенных Наций.

[2] «Дерг» — это сокращенное название «Координационного комитета вооруженных сил, полиции и территориальной армии». Хотя это название позже было отвергнуто, члены Дерга под руководством его лидера, диктатора Менгисту Хайле Мариама, продолжали править страной, так что правительство того периода в просторечии именовалось «Дерг».

[3] Министерство образования, Ежегодный обзор статистики образования, 2007 E.C. (2014/15), Hamle, 2016, p. 61.

[4] Молла, Тебедже: Высшее образование в Эфиопии: структурное неравенство и ответные меры политики (политика в области образования и социальное неравенство), Спрингер, Сингапур, 2018.Kindle Edition, адрес Kindle 772.

[5] Государственная статистика того времени сообщала, что в 1989 году уровень грамотности в стране составлял 83 процента, но это число кажется нереально высоким и не может быть проверено независимо.

[6] Molla (2018), адрес Kindle 856.

[7] Молла (2018), Kindle Location 843.

[8] Цит. По: Yirdaw, Arega. Роль управления в качестве образования в частных высших учебных заведениях: пример Эфиопии, Аддис-Абеба, 2015 г.Kindle Edition, расположение Kindle 572.

[9] Данные о студенческой мобильности из разных источников, таких как ЮНЕСКО, Институт международного образования и правительства разных стран, могут быть противоречивыми, в некоторых случаях показывая существенно разное количество иностранных студентов. Это связано с рядом факторов, включая: методологию сбора данных, определения понятия «иностранный студент» и / или типы фиксируемой мобильности (кредит, степень и т. Д.). Политика WENR заключается в том, чтобы не отдавать предпочтение любому конкретному источнику по сравнению с любым другим, а стараться быть прозрачным в том, что мы сообщаем, и указывать сноски, которые могут вызвать вопросы о расхождениях.Данные Статистического управления Института ЮНЕСКО, как правило, являются наиболее надежной точкой отсчета для сравнений между разными странами, поскольку они составлены в соответствии с одним стандартным методом. Однако следует отметить, что сюда входят только студенты, обучающиеся по программам высшего образования. В нее не входят студенты, обучающиеся по программе краткосрочного обучения за границей по обмену, а также учащиеся средней школы или краткосрочные программы языковой подготовки.

[10] Молла (2018), Kindle Location 1375, 1040 следующих.

[11] 2015 номер из: Министерство образования (2016), стр. 28.

[12] Министерство образования (2016), стр. 88.

[13] Процент зачисления в частные учебные заведения, вероятно, выше, поскольку приведенная здесь государственная статистика не включает полные данные по всем частным учебным заведениям. (Министерство образования (2016), стр. 147)

[14] Цитируется по: Yirdaw (2015), Kindle location 2360.

[15] Молла (2018), местоположение Kindle 3870, Yirdaw (2015), местоположение 562 Kindle.

[16] Yirdaw (2015), адрес Kindle 992.

[17] См .: Министерство образования (2016), стр. 147–167.

Департамент образования штата Орегон: Оценки в масштабе штата: Оценка учащихся: Штат Орегон

Обзор

Группа оценки привержена разработке сбалансированного подхода к нашей системе оценивания в ближайшие годы, включая поддержку практики формирующего оценивания, промежуточного / контрольного уровня оценки и итоговые оценки. Система оценки штата Орегон (OSAS) в настоящее время включает в себя итоговые оценки, проводимые ежегодно по предметам и оценкам.В соответствии с федеральными и государственными требованиями подотчетности, государственные школы штата Орегон тестируют учащихся по английскому языку, искусству и математике в классах с 3 по 8 и 11 и естествознанию в классах 5, 8 и 11. Дополнительные обязательные экзамены включают оценку уровня владения английским языком для изучающих английский язык ( ELs) и расширенный экзамен штата Орегон для учащихся со значительными когнитивными нарушениями. Эти итоговые оценки, используемые для подотчетности, адаптированы к потребностям студентов штата Орегон; При разработке тестов для этих оценок учителя из штата Орегон участвовали во всех возможных аспектах (например,g., разработка элемента, проверка критериев оценки, стандартная установка).

Группа оценки разработала несколько учебных модулей для поддержки развития использования учителями и понимания ими практик формирующего оценивания, оценки успеваемости, интерпретации и использования промежуточных / контрольных оценок, доступных в нашем Раздел оценивания, ориентированного на учащихся, чтобы помочь в обучении. Мы планируем усилить нашу поддержку этих практик в ближайшие годы. В дополнение к этим оценкам подотчетности школы проводят местные оценки эффективности (для выполнения Требование к оценке успеваемости на местном уровне), чтобы дать учащимся обратную связь об их обучении и академическом прогрессе, а также предоставить возможность учащимся избранных классов сдать национальные тесты, например NAEP и национально-нормированный практический тест для поступления в колледж.

Понимание оценки учащихся

Оценки являются неотъемлемой частью образования в нашем штате; фактически, они включены в определение штата ОАР 581-022-0102 (30) (а). На самом базовом уровне оценки — это инструменты и методы, которые мы используем для сбора и интерпретации информации, необходимой нам для принятия решений в повседневной жизни. Медицинские работники используют такие инструменты, как термометры и рентгеновские лучи, чтобы следить за здоровьем своих пациентов и давать рекомендации.Ученые собирают и анализируют образцы воды, чтобы определить качество наших ручьев и озер. В сфере образования учителя и администраторы используют государственные оценки, образцы работ и другие формы оценивания, чтобы измерить, насколько хорошо учащиеся учатся, и определить, как лучше всего поддержать их в продвижении вперед.

Каждая оценка или практика оценивания в рамках OSAS преследует уникальную цель, но все они поддерживают заинтересованные стороны в понимании достижений учащихся. Суммативные оценки, которые представляют собой оценки произошедшего обучения, предназначены для оценки паттернов системного уровня, сродни просмотру в телескоп больших планетных систем, которые не меняются быстро с течением времени.Промежуточные / контрольные оценки и методы формирующего оценивания — это оценки для обучения; они предназначены для руководства. Промежуточные / контрольные оценки обеспечивают сезонный критерий обучения, например, просмотр в бинокль аспектов окружающей среды, которые медленно меняются в течение нескольких месяцев. Формирующие методы оценки предназначены для оценки отдельных учащихся в активной учебной среде, сродни уровню детализации, которого можно было бы ожидать, глядя в микроскоп на занятые, движущиеся организмы, которые изменяются от момента к моменту.

Оценка качества дает результаты, которые используются для принятия широкого круга решений на уровне класса, округа и штата:

• Учащиеся и их родители используют результаты оценки для проверки усвоения основных учебных целей;
• Учителя используют методы формирующего оценивания и промежуточные / контрольные оценки в классе для выявления пробелов в обучении учащихся и корректировки обучения;
• Учителя и администраторы используют итоговые результаты оценивания для ежегодного обзора моделей обучения, чтобы определить изменения на уровне системы, которые могут потребоваться из года в год;
• Руководители штата и местные власти используют итоговые результаты оценки для принятия важных политических решений, например, куда и как инвестировать в школы штата Орегон и как заставить школы нести ответственность за результаты этих инвестиций.
  

Как мы можем удовлетворить их потребности?

В этой статье обсуждается определение характеристик одаренного ученика-математика, то, как школьные округа соответствуют потребностям ребенка, и как учителя могут понять важность дифференциации обучения.

Сегодня, как обычно, миссис Джонсон начала свой урок математики в третьем классе с чтения вслух мыслящей головоломки: собака Чарли была привязана к двухметровой веревке. Его любимый мяч лежал в траве на расстоянии не менее 10 ярдов от него.Ему удалось легко схватить мяч. Как ему это удалось?

Рука Натана взлетела в воздух буквально через микросекунды после того, как его учитель закончил задавать вопрос. Пока его одноклассники размышляли над проблемой, Натан уже сформулировал ответ. Удивив даже миссис Джонсон, Натан сразу обнаружил, что загадка нестандартного мышления требует небольших усилий и абсолютно никакого математического анализа. Пока другие ученики переводили метры в ярды, перемещали десятичные точки и рисовали картинки, Натан понял, что другой конец веревки ни к чему не привязан; собака просто была привязана к ошейнику двухметровой веревкой, но не была привязана совсем.

Слышал ли Натан эту «загадку» раньше или предполагал, что математика не может решить этот сценарий, остается загадкой. Тем не менее, у большинства учителей был подобный опыт с детьми, талантливыми в математике и сильными логическими рассуждениями. К сожалению, многие программы для одаренных детей неадекватны и плохо разработаны (Heid, 1983), в результате чего классным учителям приходится бороться за эффективное удовлетворение потребностей одаренных детей. Какие ресурсы доступны для этих студентов? Какие инструменты оценки подходят? Нужны ли этим детям ускорение или обогащение? Как мы можем удовлетворить их потребности, когда у учителей так много других требований? В этой статье будут рассмотрены эти и другие вопросы, чтобы пролить свет на сложные проблемы, связанные с обучением и воспитанием детей, демонстрирующих таланты в области математики.

Характеристика одаренного студента-математика

Независимо от того, требуют ли математические задачи навыков вычислений, стратегии решения задач, умения логически выводить или дедуктивного мышления, математически одаренные ученики часто способны различать ответы с необычайной скоростью и точностью. Математически одаренные учащиеся могут видеть взаимосвязь между темами, концепциями и идеями без вмешательства формального обучения, специально ориентированного на это конкретное содержание (Heid, 1983).Из-за своего интуитивного понимания математических функций и процессов они могут пропускать шаги и быть не в состоянии объяснить, как они пришли к правильному ответу на проблему (Greenes, 1981).

Например, Мэрайя, энергичная ученица 6-го класса предалгебры, часто кажется незаинтересованной во время часового урока математики, поскольку она рисует и, кажется, очень озабочена. Пока учитель демонстрирует шаги, необходимые для расчета правильного ответа на 4b + 11 = 2b + 23, Мэрайя листает свою папку с историей.В конце концов, она может решить эти линейные алгебраические уравнения всего за один шаг. Как и многие одаренные ученики, она почти не слушает указания учителя, не записывает номера страниц в своей тетради и не смотрит в глаза учителю. Мэрайя рассматривает пошаговые процессы как пустую трату времени, когда решения можно найти, просто взглянув на проблему.

Учащиеся, обладающие математическими способностями, часто демонстрируют неравномерный образец математического понимания и развития, поскольку некоторые из них гораздо сильнее развивают концепцию, чем вычисления (Rotigel, 2000; Sheffield, 1994).Одаренные студенты-математики часто хотят знать больше о «как» и «почему» математических идей, чем о вычислительных «практических» процессах (Шеффилд). Поскольку эти дети часто предпочитают узнать все, что они могут о конкретной математической идее, прежде чем оставлять ее для новых концепций, более широкий подход к математике, основанный на интересе учащихся, может избежать разочарования, которое возникает, когда обычное расписание занятий требует, чтобы пора переходить перейдем к другой теме. Более линейный подход к математике часто лучше подходит для одаренных детей, чем спиральные учебные программы, которые часто встречаются в сериях учебников и которым следуют классные учителя.Например, когда вводится тема десятичных дробей, детям с математическими способностями можно разрешить углубиться в эту тему, изучая практические применения десятичных дробей и связи между десятичными дробями и другими математическими темами.

Многие из этих одаренных качеств учащихся проявляются еще в дошкольном возрасте. Бэйли, не по годам развитый математически пятилетний ребенок, понимает, что числа имеют закономерности и взаимосвязь с реальной жизнью. Просматривая серию превью фильмов в местном кинотеатре, она может умело решить, какие новые релизы выйдут до или после того, как ей исполнится 6 лет, просто отметив даты их выхода в наступающем году.Родители дошкольников могут сообщать, что их ребенок проявляет необычный интерес к математическим понятиям и особенно любит игры с числами. В раннем возрасте некоторые одаренные ученики отмечают взаимосвязь между продуктами и ценами в продуктовом магазине, течение времени, изменения погодных температур и измерения расстояний. Родители этих «гуру чувства числа» очарованы ранним развитием своих детей, но часто не осознают значимости или актуальности этих ранних математических открытий.

К тому времени, когда эти новые математические гении прибудут на свои первые формальные уроки математики в детском саду, они, возможно, уже разработали свои собственные уникальные теории чувства чисел, последовательностей и закономерностей, решения задач и вычислительных стратегий. Слишком часто учителя, следящие за учебной программой, просто касаются многих математических понятий, не в состоянии распознавать и воспитывать молодых математиков (Pletan, Robinson, Berninger, & Abbott, 1995). Формальное обучение в классах начальной школы часто не вызывает проблем для одаренных учеников, поскольку курсы в обычных классах иногда имеют относительно узкий круг тем, минимальное изучение концепций, повторяющиеся упражнения и практики и ежегодное повторение.Основные математические понятия, которые преподаются в детском саду и в 1-м классе, могут быть особой проблемой для детей, которые уже освоили распознавание чисел, однозначное соответствие и счет. Недавние исследования показывают, что для удовлетворения потребностей этих молодых учеников делается очень мало учебных приспособлений (Archambault, Westberg, Brown, Hallmark, Emmons, & Zhang, 1993). Учащимся, одаренным математическим мышлением и умением решать проблемы, нужны более глубокие и широкие темы, а также открытые возможности для решения более сложных задач (Sheffield, 1994).

Вызовы для школьных округов

Существует множество недоразумений относительно природы одаренности и таланта, и занятые учителя и администраторы иногда не могут знать, как воспитывать и бросать вызов детям, чьи способности противоречат их возрастному классу. Однако, согласно Принципам и стандартам школьной математики (Национальный совет учителей математики, 2000, стр. 13), этих учеников необходимо поддерживать, чтобы у них тоже была возможность реализовать свой математический потенциал.Слишком часто обычная учебная программа недостаточна по глубине, широте и темпу для удовлетворения потребностей одаренного ребенка (Wolfle, 1986). Кроме того, недавний акцент на государственных стандартизированных программах тестирования увеличил использование инструкций и упражнений по основным навыкам в попытке гарантировать, что все учащиеся успешно сдадут эти тесты (Moon, Brighton, & Callahan, 2002). Многие исследования подтверждают вывод о том, что одаренным студентам необходимо использовать передовые материалы и учебные программы, если они хотят реализовать свой потенциал (Reis, Westberg, Kulikowich, & Purcell, 1998; VanTassel-Baska, 1995, 1998a).

Большинство учебных заведений неадекватно удовлетворяют потребности одаренных учащихся, и большинство учителей вносят лишь несколько незначительных изменений в учебную программу, пытаясь обучить их (Archambault et al., 1993). Планирование 12-летнего обучения математике для всех учащихся заставило многих администраторов и районных специалистов по учебным программам заняться последними исследованиями передового опыта, а идея удовлетворения потребностей математически продвинутых учащихся усложняет задачу.Дилемма выбора между ускоренным обучением и подготовкой к продвинутому классу математики и предоставлением запланированных дополнительных занятий в обычном классе мешает координаторам математики, специалистам по учебным программам, суперинтендантам и родителям.

Критическая роль оценки

В соответствии с Принципами и стандартами школьной математики (NCTM, 2000, стр. 23) оценка и обучение должны быть интегрированы, чтобы оценка давала учителю информацию, которую он мог бы использовать для принятия учебных решений.Детей, демонстрирующих высокие достижения в математике, следует тщательно оценивать, чтобы определить степень их талантов и дать характеристику их сильных и слабых сторон (Lupkowski-Shoplik, Sayler, & Assouline, 1994). Результаты теста на успеваемость могут быть в некоторой степени полезными, поскольку, если ученик набирает очень высокие баллы, это может указывать на то, что математика является его сильной стороной.

Если ребенок набрал 95-й процентиль или выше в тесте на успеваемость на уровне своего класса, возможно, что в тесте не было достаточно заданий соответствующей сложности для ребенка, поэтому оценка может не указывать на его истинный уровень понимания .В этом случае может потребоваться провести тест более высокого уровня, который будет содержать больше элементов более высокой сложности. Джулиан Стэнли впервые применил эту концепцию в 1971 году, когда он начал поиск талантов (Stanley & Benbow, 1986), и 30-летние исследования показали, что внеплановое тестирование является ценным инструментом для определения уровня необходимых программных модификаций. для одаренного ученика.

Хотя для дополнительного тестирования могут использоваться различные стандартизированные тесты, исследования продемонстрировали эффективность теста EXPLORE для выявления талантливых учеников начальной школы (Colangelo, Assouline, & Lu, 1994; Rotigel, 2000; Rotigel & Lupkowski — Шоплик, 1999).EXPLORE (American College Testing Program, 1997) была разработана для учащихся 8-х классов и поэтому содержит достаточное количество заданий более высокого уровня, чтобы позволить учащимся более полно продемонстрировать свои знания. Согласно ACT, EXPLORE напрямую связан с успеваемостью учащихся и включает в себя большое количество сложных задач по решению проблем и меньшее количество критериев узких навыков. Многие региональные поиски талантов по всей стране предлагают тесты EXPLORE по математике, а также по другим предметам.

Однако никакая оценка не должна основываться только на стандартизованном тестировании. В оценку должны быть включены наблюдения учителя, оценка в классе, повседневная успеваемость, а также социальные и эмоциональные потребности. Важно, чтобы данные собирала и анализировала многопрофильная команда преподавателей, которые могут давать и выполнять образовательные рекомендации для учащихся.

Оценка программ и сотрудничество по учебным планам

С административной точки зрения, оценка потребностей могла бы проводиться со всеми учителями математики, чтобы определить индивидуальное восприятие каждого учителя, методы обучения и успехи или проблемы учебной программы.Исследование повторяющихся тем, пересекающихся понятий и неэффективных действий может выявить слабые места в математической программе. Чтобы удовлетворить потребности учащихся, многие концепции и темы в учебной программе можно было бы сжать (Reis et al., 1998). Например, соотношения и пропорции могут быть объединены с простыми дробными частями наборов. Некоторые концепции измерения или температуры могут быть интегрированы в другие учебные области, такие как наука, что позволит проводить больше уроков по визуальной логике, логическому мышлению и дедуктивным рассуждениям.Согласно Ван Тассель-Башка (1998b), эффективное использование времени является важным фактором в развитии талантов.

Вызовы для учителей

Дифференциация инструкций

Как только будет собрана достаточная база информации, можно составить индивидуальный план для каждого математически одаренного ученика. Затем ответственность за реализацию программы ложится на классных учителей. План может включать дополнительные опыты; дифференциация обучения, включая предварительное тестирование и сжатие учебной программы; гибкая группировка кластеров по темам или математическим достижениям; пропуск оценок по математике; наставничество; и более широкое использование технологий.Решение о том, какой уровень вмешательства необходимо, должно основываться на оценке. Одаренным ученикам может потребоваться более интенсивная модификация, например пропуск классов по математике. Исследования показывают, что вместо того, чтобы отдавать предпочтение одному методу другому, сочетание этих подходов делает программу более сильной для различных математических мыслителей (Stanley & Benbow, 1986). Ежедневная текущая оценка, наблюдения учителя, тесты достижений и дополнительное тестирование — все это может помочь в определении типа программы, которая наилучшим образом соответствует потребностям каждого одаренного ребенка.

По определению Томлинсона (1995), дифференцированное обучение — это «последовательное использование различных учебных подходов для изменения содержания, процесса и / или продуктов в ответ на готовность к обучению и интерес со стороны академически разнородных учащихся». Учителя должны добавлять компоненты к каждому уроку и изменять содержание для учащихся с высокими способностями, а также для тех, кто нуждается в исправлении. Например, урок по вычислению площади многоугольников может включать в себя только базовую формулу для большинства учащихся, но должен предоставлять различные практические приложения расчета площади для одаренных учащихся.Повышенная сложность проблем должна потребовать навыков мышления более высокого уровня и предоставить возможности для открытых ответов. Эффективная дифференциация обучения сильно отличается от неудачной практики, когда одаренному ребенку просто назначают 20 задач, в то время как остальной части класса дается только 10. «Больше таких же, сложенных выше» неуместно и может привести к тому, что дети будут скрывать свои способности в чтобы избежать лишней, ненужной работы.

Задача дифференцировать каждый урок требует доступа к дополнительным ресурсам, планирования взаимодействия в малых группах и, возможно, даже изменения уроков во время преподавания (Tomlinson, 1995).В большинстве учебных заведений математическое понимание и успеваемость учащихся различаются, поэтому классные учителя планируют свое обучение с учетом множества учащихся и стилей обучения в качестве основного. Использование компонента предварительного тестирования в математической программе позволяет идентифицировать достигнутые навыки, стратегии и достигнутые концепции до начала нового блока. Для одаренных людей это помогает исключить повторение из года в год в учебной программе по математике. Предварительное тестирование и сжатие учебной программы позволяет использовать диагностический подход к планированию обучения учителя и позволяет преподавателям иметь более точный отчет о навыках и концепциях, освоенных учащимися, а также о тех, с которыми им еще предстоит познакомиться или которые необходимо укрепить.Этот процесс обеспечивает основу для эффективной дифференциации обучения, поскольку каждый ученик должен получать инструкции, основанные на его или ее установленном уровне обучения (Howley, 2002). Как отмечает Вайнбреннер (2003), одаренные студенты, чьи программы были сокращены, могут тратить время на выполнение своих дифференцированных видов деятельности, в то время как их одноклассники готовятся к государственным оценкам.

Обогащение и группировка

Конечно, можно удовлетворить потребности некоторых одаренных учеников, просто обогатив и изменив существующую учебную программу по математике.Обогащение предназначено для ознакомления учащихся с различными темами, относящимися к темам обычной образовательной программы, и для их дальнейшего изучения.

В случаях, когда учащиеся-математики группируются в соответствии с их пониманием математических концепций и идей, учителя могут изучать концепции в подходящем для группы темпе. Здесь полезны предварительное тестирование и сжатие учебной программы, поскольку они позволяют группе математически одаренных учеников получить соответствующие вызовы.Кроме того, класс, состоящий из однородно сгруппированных одаренных учеников, позволит учителю применить модель триады обогащения (Renzulli, 1977). Например, после того, как учащиеся овладеют основными алгебраическими концепциями, будут предоставлены дополнительные возможности обучения в области дивергентного мышления, индивидуальных проектов и групповых действий, которые свяжут эти алгебраические концепции с реальными событиями и сценариями.

Ускорение и технологии

Поскольку многие математически одаренные ученики уже овладели основными навыками, дополнительные задания и продвинутые проекты, запланированные их учителями, могут не представлять достаточной сложности.Действительно, многим талантливым молодым людям требуется определенная степень ускорения в зависимости от продемонстрированных ими достижений и способностей. Простая работа в высшем классе математики на их уровне может не удовлетворить потребности одаренных учеников, независимо от того, насколько хорошо учитель дифференцировал уроки. Одаренные ученики, возможно, уже усвоили содержание и концепции, представленные в этих классах, поэтому ускорение до класса математики на более высоком уровне может быть наиболее жизнеспособным вариантом. Однако Льюис (2002) предупредил, что ускорение не следует проводить, если оно не отвечает аффективным потребностям учащегося, которые иногда трудно определить.

Хотя ускорение перехода учащегося в класс более высокого уровня может представлять материально-технические проблемы для учителей и администраторов, важно согласовать не только математическое содержание с потребностями учащегося, но также обеспечить соответствующий темп обучения в соответствии с его или ее темпом. приобретения. Ускорение может быть единственным способом добиться этого. Классный опыт и исследования показывают, что, даже несмотря на то, что они могут быть моложе, дети, обладающие исключительными математическими способностями, усваивают материал гораздо быстрее и с меньшим количеством повторений, чем позволяет обычная учебная программа (Sowell, 1993).Таким образом, повторение спиральной учебной программы становится излишним и обыденным для одаренного студента-математика. С другой стороны, одаренные ученики в ускоренных классах имеют возможность работать с продвинутыми концепциями, углубленными исследованиями тем и проблемами, применимыми в реальном мире.

Многие достижения в области технологий могут помочь классному учителю удовлетворить учебные потребности одаренных студентов-математиков, предоставив возможности для изучения сложных задач и математических идей (NCTM, 2000, стр.14). Легкодоступные школьные компьютеры, контролируемый доступ к Интернету и соответствующее программное обеспечение предоставляют возможность одаренным ученикам продвигаться по собственному желанию.

Вывод нестандартный

Учителя иногда испытывают разочарование, когда одаренные дети могут прийти к правильным ответам с помощью нетрадиционных методик или когда некоторые из их вопросов выходят далеко за рамки данного урока. Поскольку одаренные ученики часто могут интерпретировать, предсказывать и анализировать математические ситуации и задачи лучше и быстрее, чем их учителя, может потребоваться существенно иной учебный подход.Успешные учителя одаренных учеников адаптируют свои стратегии обучения к необычным стратегиям и методам мышления учеников. К сожалению, неопытные или неподготовленные учителя иногда учитывают одаренных, давая им дополнительные задания, самостоятельные проекты или отчеты по известным математикам. Количество в этом случае не всегда равно качеству (Greenes & Mode, 1999; Wolfle, 1986).

Чуткость и осознание уникальных характеристик одаренных учеников позволяет учителям устанавливать более реалистичные ожидания в классе.Учителя должны быть уверены в своих математических знаниях и педагогических способностях, чтобы принимать различные мыслительные способности своих одаренных учеников. В случае с Мэрайей традиционные ожидания от пошагового решения проблем с заданиями из бумаги и карандашей могут быть неуместными. Когда одаренные ученики могут прийти к правильному ответу, следуя немаркированному пути мышления, учителя должны признать эту творческую, расходящуюся стратегию решения проблем и не ругать ученика за пропущенные баллы или заниженную оценку из-за того, что они не следуют более традиционным методам.Учителя должны адаптировать содержание, где это уместно, сжать концепции, где это применимо, изменить темп освоения содержания и разрешить открытые, множественные решения проблем.

Удовлетворение потребностей каждого учащегося — цель каждого учителя, и на каждом уровне обучения есть свои уникальные задачи. Будь то дошкольник Бейли, который часто может устанавливать математические связи без формального обучения; Натан, ученик 3-го класса с необычным стилем мышления; или Мэрайя, изучающая предалгебру, которая «видит» ответ, не выполняя задания, каждый студент думает «нестандартно».”Доступ ко всем доступным ресурсам, использование различных инструментов оценки и выбор подходящего места для каждого учащегося — все это аспекты удовлетворения индивидуальных потребностей каждого учащегося. Знание и чуткость к уникальным характеристикам одаренных учеников поможет учителям предоставить множество возможностей для развития математических рассуждений и решения проблем.

Примечание автора

Авторы хотели бы поблагодарить Майкла Боссе и Жакки Джентиле за их полезные комментарии к более ранней версии этой статьи.

Список литературы

Программа тестирования американского колледжа (ДЕЙСТВОВАТЬ). (1997). УЗНАТЬ ТЕХНИЧЕСКИЕ руководство. Айова-Сити, штат Айова: Автор.

Аршамбо, Ф. X., Вестберг, К. Л., Браун, С. В., Холлмарк, Б. В., Эммонс, К. Л., и Чжан, В. (1993). Регулярные занятия в классе с одаренными учениками: результаты всероссийский опрос классных учителей.

Storrs: Национальное исследование Центр одаренных и талантливых, Университет Коннектикута.

Коланджело, Н., Ассулин, С. Г., и Лу, W. (1994). Использование EXPLORE в качестве вышестоящий инструмент в поиске для элементарных студенческих талантов. Гостиница.

Коланджело, С.Г. Ассулин и Д. Амброзон (ред.), Развитие талантов II: Труды 1993 г. и Национальное исследование Джоселин Уоллес Симпозиум по развитию талантов (стр. 281–297). Дейтон: Огайо Психология Press.

Гринс, К. (1981, февраль). Идентификация одаренный математик. Учитель арифметики, 14–17.

Гринс, К., & Мод, М. (1999). Предоставляя учителям возможность открывать, бросить вызов и поддержать студентов математическое обещание. В L.J.

Шеффилд (ред.), Математическое развитие перспективные студенты (стр. 121–132). Рестон, Вирджиния: Национальный Совет учителей математики.

Хейд, М. К. (1983). Характеристики и особые потребности одаренного студента в математика. Учитель математики, 76, 221–226.

Хоули А. (2002). Прогресс одаренных школьников в сельском округе, подчеркнули стратегии ускорения.Roeper Review, 24, 158–160.

Льюис, Г. (2002). Альтернативы ускорению для очень одаренного ребенка. Roeper Review, 24, 130–134.

Лупковски-Шоплик А.Э., Сэйлер М.Ф., И Ассулин, С. Г. (1994). Математика достижения талантливых ученики начальной школы: базовый концепции против вычислений.

В N. Коланджело, С.Г. Ассулин и Д. Амброзон (ред.), Развитие талантов II: Известия 1993 г. Генри Б. и Джоселин Уоллес Национальный исследовательский симпозиум по Развитие талантов (стр.409–414). Дейтон: Пресса психологии Огайо.

Мун, Т., Брайтон, К., и Каллахан, К. М. (2002). Государственное стандартизованное тестирование программы: друг или враг одаренного образование? Roeper Review, 25, 49–61.

Национальный совет учителей Математика (NCTM). (2000). Принципы и стандарты для школы математика. Рестон, Вирджиния: Автор.

Плетан, М. Д., Робинсон, Н. М., Бернингер В. В., Эбботт Р. Д. (1995). Наблюдения родителей за воспитанники продвинутого в математических рассуждениях.Журнал для воспитания одаренных, 19, 30–44.

Рейс, С. М., Вестберг, К. Л., Куликович, Дж. М., и Перселл, Дж. Х. (1998). Уплотнение учебной программы и результаты тестов: что говорится в исследовании? Одаренный ребенок Ежеквартально, 42, 123–129.

Рензулли Дж. (1977). Триада обогащения модель: Руководство по разработке защитных программы для одаренных и талантливых. Мэнсфилд Центр, Коннектикут: Creative Learning Press.

Ротигель, Дж. В. (2000) Исключительный математический талант: Сравнение достижений в понятиях и вычислениях.Неопубликованная докторская диссертация, Индианский университет Пенсильвании.

Ротигель, Дж. В., и Лупковски-Шоплик, А. (1999). Использование поиска талантов для выявить и встретить образовательные потребности математически одаренных молодежь. Школьная наука и Математика, 99, 330–337.

Шеффилд, Л. Дж. (1994). Развитие одаренные и талантливые студенты-математики и Национальный совет Учителя математики Стандарты (Отчет № РБДМ 9404). Storrs: Национальный исследовательский центр Одаренные и талантливые, Университет г. Коннектикут.(Размножение документа ERIC № услуги ED388011).

Соуэлл, Э. Дж. (1993). Программы для математических одаренные студенты: обзор эмпирических исследований. Одаренный ребенок Ежеквартально, 37, 124–129.

Стэнли, Дж. К., и Бенбоу, К. П. (1986). Молодежь, которая исключительно рассуждает хорошо математически. В R.J. Штернберг и Дж. Э. Дэвидсон (ред.), Представления о одаренности (стр. 362–387). Нью-Йорк: Кембридж University Press.

Томлинсон, К. А. (1995). Решая дифференцировать обучение в середине школа: Путешествие в одну школу.Одаренный Child Quarterly, 39, 77–87.

VanTassel-Baska, J. (1995). Разработка таланта через учебную программу. Roeper Review, 18, 98–102.

VanTassel-Baska, J. (1998a). Совершенство в воспитании одаренных и талантливых учащиеся (3-е изд.). Денвер: Любовь.

VanTassel-Baska, J. (1998b). Разработка академического таланта. Фи Дельта Каппан, 79, 760–764.

Вайнбреннер, С. (2003). Обучение стратегии для дважды выдающихся студентов. Вмешательство в школу и Клиника, 38, 131–137.

Вольфле, Дж. А. (1986). Обогащая программа по математике для среднего школа одаренных учеников. Roeper Обзор, 9, 81–85.

Появление какой-либо информации в базе данных Davidson Institute не означает одобрения или какой-либо связи с Davidson Institute. Вся представленная информация предназначена только для информационных целей и является исключительно мнением и ответственностью автора. Хотя прилагаются разумные усилия для предоставления точной информации, Davidson Institute не дает никаких гарантий, в том числе в отношении точности или полноты.Читатель использует такую ​​информацию на свой страх и риск.

Право на участие и заявление | Техасская академия математики и естественных наук

Предполагаемые кандидаты должны быть:

1. Житель Техаса. (TAMS / UNT требует, чтобы заявитель был резидентом Техаса на основании родителя или назначенного судом законного опекуна. Граждане, не являющиеся гражданами США, должны предоставить копии своих карт постоянного жителя, а заявители, подавшие заявление на постоянное проживание, могут предоставить копии i -797 Уведомление о действии, отражающее заявление для родителя и ученика.Некоторые родители и студенты с выбранными типами визы также могут иметь право на получение вида на жительство в Техасе.)
2. Зачислен в классическую среднюю школу: первокурсник (9 класс), второкурсник (10 класс) или младший (11 класс). Юниоры должны быть из средних школ, расположенных в сельских и / или экономически неблагополучных регионах Техаса.
3. Записался или закончил Алгебру II, предварительно изучив Алгебру I и Геометрию.

Просмотрите образец профиля заявки перед тем, как начать онлайн-профиль приложения TAMS (принимаются только онлайн-профили, образец предварительного профиля нельзя редактировать или отправлять).Профиль приложения TAMS относится к онлайн-документу из 51 элемента.

Процесс подачи заявки

1. Заполните и отправьте анкету по месту жительства (RQ). Сначала заполните этот документ, так как профили приложений не будут проверяться, пока они не будут получены. (Не забудьте приложить все необходимые документы). Загрузите анкету по месту жительства и все необходимые документы . Не отправляйте свой профиль приложения TAMS, пока не отправите RQ.
2. Заполните Профиль приложения TAMS .Кандидаты должны выделить все достижения и / или действия, которые демонстрируют разносторонний подход соискателя как студента, так и гражданина мира. Не продолжайте выполнять указанные ниже действия, пока не заполните и не отправите свой профиль приложения TAMS.
3. Результаты SAT и ACT
   • Кандидаты, использующие результаты SAT — только математические и устные разделы — должны попросить Совет колледжей прислать официальный отчет о результатах в Университет Северного Техаса. Используйте 6481 как код школы.
   • Кандидаты, использующие баллы ACT — составные и подсекционные, — должны попросить ACT направить официальный отчет об оценке в Университет Северного Техаса. Используйте 4136 в качестве кода школы.
   • TAMS будет рассматривать результаты SAT и / или ACT 9 или 10 классов. TAMS не требует эссе или письменной части SAT или ACT.
   • Обратите внимание: в связи с глобальным кризисом в области здравоохранения все учебные заведения и программы внесли изменения в свои «способы ведения бизнеса.TAMS признает, что потенциальные кандидаты могут не иметь возможности сдать экзамены SAT или ACT и получить удовлетворительные результаты из-за непредсказуемых условий здоровья в их городе и / или регионе. Поэтому не откладывайте подачу заявки в TAMS просто потому, что поля, зарезервированные для оценки SAT / ACT, пусты. Приемная группа TAMS ожидает, что абитуриенты представят отчет об оценках, когда состояние здоровья позволяет кандидату пройти один или оба теста, но ни один кандидат не будет отклонен в приеме в TAMS только на основании отсутствия баллов SAT / ACT.И наоборот, кандидаты, которые могут сдать SAT / ACT и представить баллы из-за своего географического положения, не должны иметь никаких преимуществ перед кандидатами, которые не могут предоставить баллы.
4. Предоставьте все подтверждающие документы , включая табели успеваемости за 7-е и 8-е классы, неофициальную табель успеваемости за 9-й класс и табель успеваемости, показывающий хотя бы один период аттестации в текущем году обучения в 9-м, 10-м или 11-м классе.
   • Кандидаты также могут предоставить дополнительные материалы, отражающие неакадемические занятия и / или достижения, чтобы сотрудники TAMS могли еще глубже проанализировать всесторонний подход кандидата.Эти дополнительные материалы следует отправлять в формате .PDF по адресу [email protected]. Примерами могут быть похвалы, достижения в соревнованиях, полученные награды и т. Д.
5. Отправьте форму запроса на аттестацию учителя . TAMS свяжется с учителями, которых вы предоставляете от вашего имени, включая учителей математики, естественных наук и английского языка, а также с вашим консультантом или директором школы (всего 4 человека).

Кандидаты на получение музыкального трека должны:

• Заполните контрольный список профиля приложения TAMS, описанный выше.
• Подайте заявку на поступление в Музыкальный колледж ЕНТ через сетевую платформу искусств Acceptd , включая прослушивание.
• Подать все требования до 9 января 2021 г.

На вашей странице состояния будет указано, заполнен ли ваш файл. Полный файл содержит:

1. Анкета для проживания
2. Профиль приложения TAMS
3. Официальные результаты SAT и / или ACT
4. Отчеты об оценках и стенограммы
5. Материалы неакадемического характера, демонстрирующие разносторонний подход соискателя.
6. Оценка учителей и консультантов или директоров школ.

Приемная комиссия TAMS проверяет только полные файлы, чтобы определить, соответствует ли кандидат требованиям для сдачи тестов TAMS по алгебре 1 и алгебре 2. Если соискателя приглашают пройти эти тесты, результаты тестов будут добавлены к его досье, после чего приемная группа определит, приглашен ли соискатель на собеседование.

Практикуйте навыки алгебры I и II перед сдачей пробных тестов: практический экзамен по математике

Все части досье заявителя важны для решения TAMS пригласить кандидата на собеседование.Оценки и результаты тестов важны, но TAMS также хочет, чтобы кандидаты были разносторонними и принимали участие в различных мероприятиях, включая, помимо прочего, волонтерство, игру на музыкальном инструменте, артистический талант или мероприятия, не связанные со школой. Начиная с ноября TAMS проводит несколько «собеседований», и TAMS рекомендует кандидатам обращать внимание на даты «приоритетных» заявок.

Интервью дней (см. Календарь ТАМС)

• Суббота, 21 ноября 2020 г.
• пятница, 11 декабря 2020 г.
• Суббота, 23 января 2021 г.
• Суббота, 6 февраля 2021 г.
• Суббота, 6 марта 2021 г.

Интервью будут проводиться по мере необходимости в марте и апреле (и в мае, если необходимо) .

Решения о приеме принимаются на постоянной основе на основе целостного процесса проверки *. Вы должны планировать заранее и подавать заявку заранее.

В связи с COVID-19 и февральским зимним штормом профиль приложения TAMS будет открыт до 20 апреля 2021 года . TAMS прекратит прием и обработку подтверждающих документов 1 мая 2021 года . Таким образом, кандидаты, которые подали профиль заявки до 20 апреля или ранее, но не имеют полного файла со всеми подтверждающими документами к 1 мая, не будут рассматриваться для приема на осень 2021 года.