Демоверсия ОГЭ по математике 2019 год (ГИА 9 класс)
В конце августа на официальном сайте ФИПИ опубликованы проекты демонстрационных вариантов ОГЭ (ГИА 9 класс) по всем предметам, в том числе и по математике.
Демонстрационный вариант ОГЭ 2019 по математике 9 класс
| Демоверсия ОГЭ 2019 математика | Задания + ответы и критерии оценивания |
| Спецификация | скачать |
| Кодификатор элементов содержания | кодификатор |
| Кодификатор требований | kodifikator |
| Справочные материалы по математике | скачать |
Изменения в КИМ 2019 года в сравнении с 2018 годом отсутствуют
Инструкция по выполнению работы ОГЭ 2019 по математике
Экзаменационная работа состоит из двух модулей: «Алгебра» и «Геометрия». Всего в работе 26 заданий.
Модуль «Алгебра» содержит 17 заданий: в части 1 — 14 заданий; в части 2 — 3 задания. Модуль «Геометрия» содержит 9 заданий: в части 1 — 6 заданий; в части 2 — 3 задания.
На выполнение экзаменационной работы по математике отводится 3 часа 55 минут (235 минут).
Ответы к заданиям 2, 3, 14 запишите в бланк ответов № 1 в виде одной цифры, которая соответствует номеру правильного ответа. Для остальных заданий части 1 ответом является число или последовательность цифр.
Ответ запишите в поле ответа в тексте работы, а затем перенесите в бланк ответов № 1. Если получилась обыкновенная дробь, ответ запишите в виде десятичной. Решения заданий части 2 и ответы к ним запишите на бланке ответов № 2.
Задания можно выполнять в любом порядке, начиная с любого модуля. Текст задания переписывать не надо, необходимо только указать его номер.
Сначала выполняйте задания части 1. Начать советуем с тех заданий, которые вызывают у Вас меньше затруднений, затем переходите к другим заданиям.
Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.
Все бланки ЕГЭ заполняются яркими чёрными чернилами. Допускается использование гелевой или капиллярной ручки. При выполнении части 1 все необходимые вычисления, преобразования выполняйте в черновике. Записи в черновике, а также в тексте контрольных измерительных материалов не учитываются при оценивании работы. Если задание содержит рисунок, то на нём непосредственно в тексте работы можно выполнять необходимые Вам построения.
Рекомендуем внимательно читать условие и проводить проверку полученного ответа. При выполнении работы Вы можете воспользоваться справочными материалами, выданными вместе с вариантом КИМ.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов. После завершения работы проверьте, что ответ на каждое задание в бланках ответов № 1 и № 2 записан под правильным номером.
Связь экзаменационной модели ОГЭ с КИМ ЕГЭ
Содержательное единство государственной итоговой аттестации за курс основной и средней школы обеспечивается общими подходами к разработке кодификаторов элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников по математике. Оба кодификатора строятся на основе раздела «Математика» Федерального компонента государственного стандарта общего образования.
Смотрите также:
Скачать бланки ОГЭ
Официальный сайт ОГЭ
Демоверсия ОГЭ по математике 2018 год
Демоверсия ЕГЭ 2018 по математике
ГДЗ Алгебра Мартышова 9 класс Контрольно-измерительные Топ
Авторы:Мартышова
Тип:КИМ
Какой номер надо решить?
Контрольные работы
Топовые ГДЗ по другим предметам
- Учебник
- Учебник
- Учебник
- Учебник
- Контурные
- Учебник
- Учебник
- Учебник
- Контрольные
- Дидактич.
org/Book»>УчебникПодробные решения по алгебре за 9 класс авторы Мартышова
Девятый класс является завершающим этапом изучения всех предметов в средней школе. Впереди ОГЭ, в том числе и по математике, которое написать придется всем ребятам, вне зависимости от того, будут ли они продолжать обучение в школе дальше, или планируют поступать в колледжи, лицеи и т.д. Хорошо подготовиться к предстоящему испытанию поможет пособие с гдз по алгебре контрольно-измерительные материалы за 9 класс Мартышова, на страницах которого полностью разобраны задания из 9 контрольных и 25 тестовых работ, включая итоговые по ключевым темам и за весь год изучения предмета.
Верные варианты ответов в табличной форме позволят быстро сверить свою работу, если есть какие-то сомнения, а в случае выявления ошибок – вовремя вернуться к повторению забытой темы. Такой подход идеален, так как подразумевает не банальное списывание готовых решений, а предварительную работу школьника над предлагаемыми заданиями.
Для кого решебник играет важную роль в процессе освоения предмета?
Активными пользователями ответов по алгебре к контрольно-измерительным материалам для 9 класса Мартышовой являются:
- ученики 9 классов, которые могут применять готовые онлайн ответы к контрольным и тестовым заданиям для самопроверки знаний перед написанием итоговых классных работ;
- выпускники 9 и 11 классов, готовящиеся к итоговым экзаменам. В качестве дополнительной литературы такой сборник поможет лучше повторить весь курс алгебры и вспомнить порядок записи ответов и решений к разным по типу заданиям;
- ребята, принимающие участие в различных математических конкурсах, олимпиадах, перед которыми важно не упустить ни одной мелочи, чтобы не допустить фатальных ошибок при выполнении работ;
- родители школьников, которым требуется дополнительно пояснить материал, помочь разобраться со сложными и трудно решаемыми задачами;
- педагоги, репетиторы, руководители математических факультативов и консультаций.
Им онлайн ответы помогут не только лучше организовать срез знаний школьников, но и быстрее завершить процесс проверки ученических работ.
Им онлайн ответы помогут не только лучше организовать срез знаний школьников, но и быстрее завершить процесс проверки ученических работ.Доводы в защиту использования готовых онлайн ответов
На сегодняшний день единого мнения по поводу использования решебника к контрольно-измерительным материалам по алгебре за 9 класс Мартышовой
- быстрый доступ к правильным ответам на абсолютно все виды заданий: тесты, задачи, теоретические вопросы и т.д.;
- электронный формат, благодаря которому решения можно посмотреть, как дома, так и в школе;
- логичная структура, соответствующая школьному учебнику;
- отменная альтернатива частным урокам и консультациям с учителем;
- отсутствие требования регистрации;
- отсутствие платы за использование материалов.
Начиная пользоваться пособиями с ответами портала еуроки ГДЗ, ребята смогут быстро потянуть знания, перестанут бояться допускать ошибки и будут уверенней в своих силах.
Награды 2019 – кмсо
Церемония награждения КМСО 2019| Специальные награды KMSO 2019 | |
| Генеральное консульство Республики Корея в Нью-Йорке Награды | Джейсон Джанг, Джозеф Ким |
| Награды мэра Нью-Йорка | Хиюн Ким, Джу Ун Ли |
| | Эгус Ким, Грейс Ким, Кэти Ку |
| Награды KSEA | Эндрю Сонг, Юнгвон Юнг, Стивен Ли |
— Награды научной олимпиады Научная группа: Запись 2 ~ 3 класс
| 1 место | Сюзанна Ким (2 класс), Соломон Ли (3 класс) |
| 2 место | Джейсон Чой (2 класс), Крис Джунвон Юн (3 класс) |
| 3 место | Саманта Ли (2 класс), Элизабет Ким (3 класс) |
| 1 место | Дохён Ли |
| 2 место | Енох Ким |
| 3 место | Джошуа Ким |
| Благодарность | Райун Ким , Джошуа Ким Джейден Ан |
| 1 место | Грейс Ким |
| 2 место | Хана Хе |
| 3 место | Эрин Ким |
| Благодарность | Джозеф Парк, Виктор Александр Джейден Чун |
| 1 место | Джейвон Че |
| 2 место | Соджин Ким |
| 3 место | Челси Парк |
| Благодарность | Мэтью Ли, Тайлер Ким |
| 1 место | Энтони Ким |
| 2 место | Кристиан Чон |
| 3 место | Даниэль Хан |
| Благодарность | Филип Конг, Сара Ким |
| 1 место | Эгус Ким |
| 2 место | Джон Парк, Джанхи Ли |
| Благодарность | Майкл Ким , Крис О |
| 1 место | Джозеф Чон |
| 2 место | Кэти Ку |
| 3 место | Брайан Сонг |
| Благодарность | Райдер Мин , Парк Сохён |
| 1 место | Джозеф Ким |
| 2 место | Исанг Мун |
| 3 место | Джон Ким |
| Благодарность | Шон Го , Томас Ю Лорен Ли |
| 1 место | Стивен Ли |
| 2 место | Джина Ли |
| 3 место | Кейтлин Ли |
| Благодарность | Jongwon Jung , XianJun An |
| 1-е место | Джу Ун Ли |
| 2 место | Эндрю Сонг |
| 1-е место | Хиюн Ким (11-й) |
| 2 место | Джейсон Джанг (9-й) |
| 3 место | Су Хён Ли (9-й) |
| Благодарность | Джонатан Чой (8-й), Джейсон Че (7-й) |
Математика 4 класс
| 1 место | Райун Ким |
| 2 место | Аарон Сон , Джошуа Ким |
| Благодарность | Дохён Ли , Джейден Ан Ирэн Мун |
Математика 5 класс
| 1 место | Грейс Ким |
| 2 место | Джэхён Хван, Энтони Хур |
| Благодарность | Джозеф Парк, Кейси Ли |
Математика 6 класс
| 1 место | Джей (Инпио) Ли |
| 2 место | Даниэль Хан |
| 3 место | Челси Парк |
| Благодарность | Винсент Ли, Тейт Ким |
Математика 7 класс
| 1 место | Даниэль Хан |
| 2 место | Кай Ким |
| 3 место | Джейсон Че |
| Благодарность | Райан Ан , Минкан Чой |
Математика 8 класс
| 1 место | Джеджун Хван, Эгус Ким |
| 3 место | Джон Парк |
| Благодарность | Джанхи Ли , Майкл Ким |
Математика 9 класс
| 1 место | Хёнджин Ли , Кэти Ку |
| 3 место | Джозеф Чон |
| Благодарность | Сонмин Ким, Ёнджун Пэ |
Математика 10 класс
| 1 место | Джозеф Ким |
| 2 место | Чеён Ли , Юл Ким |
| Благодарность | Шон Го , Исанг Мун |
Математика 11 класс
| 1 место | Чонвон Юнг |
| 2 место | Стивен Ли |
| 3 место | СианьДжун Ан |
| Благодарность | Аннет Ким , Кейтлин Ли |
КМСО 2019
| Поздравляем всех Победителей |
| Научная группа |
| Математическая группа |
публикаций | Джеймс С.
КимДОМ /
2021
Ким Дж. С., Буркхаузер М. А., Месите Л., Ашер К. А., Релиа Дж. Э., Фитцджеральд Дж., Элмор Дж. Улучшение понимания прочитанного, знаний в научной области и вовлеченности в чтение с помощью первоклассного вмешательства в грамотность содержания. Журнал педагогической психологии. 2021;113 (1):3–26. Версия издателя
2019
* Тройер М., Ким Дж. С., * Хейл Э., * Ванчекон К., * Армстронг С. Отношения между внутренней и внешней мотивацией, объемом чтения и пониманием: концептуальная репликация. . Чтение и письмо, междисциплинарный журнал. 2019;32:1197-1218. Издательская версия
*Qin W, Kingston HC, Kim JS. «Что «рассказывает» пересказ о навыках чтения у детей?». Первый язык. 2019; 39 (2): 177–199. Версия издателя
* Ванчекон К., Ким Дж. С. Изучение взаимосвязи между вовлеченностью в чтение и пониманием прочитанного по достижениям Уровень. Reading & Writing Quarterly, 2019. Версия издателя
Джонс С. М., ЛаРуссо М.
, Ким Х.И., Селман Р., Уччелли П., Барнс С.П., Донован С., Сноу С. Экспериментальное влияние генерации слов на словарный запас, академический язык, восприятие перспективы и «Понимание прочитанного в школах с высоким уровнем бедности», Журнал исследований эффективности образования, 2019 г.. Publisher’s Version
Kim JS, *Asher CA, Burkhauser M, *Mesite L, Leyva D. Использование последовательного рандомизированного испытания с несколькими заданиями (SMART) для разработки адаптивного вмешательства по обучению грамоте K-2 с персонализированными печатными текстами и цифровыми действиями на основе приложений . АЭРА открыта. 2019;5 (3):1-18.
Ким Дж.С. Учет каждого исследования: изучение неудач повторения для улучшения интервенционных исследований. Образовательный исследователь. 2019;48 (9):599-607. Publisher’s VersionAbstract
Почему, когда так много образовательных вмешательств демонстрируют положительное влияние в строго контролируемых испытаниях эффективности, в последующих испытаниях эффективности часто встречаются нулевые результаты? Используя тематические исследования грамотности, в этой статье предполагается, что сбой репликации может выявить скрытые модераторы — контекстуальные различия между испытанием эффективности и эффективности — и породить новые гипотезы и вопросы, которые помогут в будущих исследованиях.
Во-первых, сбой репликации может выявить системные препятствия для реализации программы. Во-вторых, он может показать, для кого и в каких контекстах программная теория изменений работает лучше всего. В-третьих, это предполагает, что модель реализации программы, основанная на верности, а затем на адаптации, может повысить эффективность научно обоснованных вмешательств и улучшить результаты учащихся. В конечном счете, исследователи могут сделать каждое исследование важным, извлекая уроки как из успешных повторений, так и из неудач, чтобы улучшить точность, актуальность и воспроизводимость интервенционных исследований.
2018
*Куинн Д.М., Ким Дж.С. Экспериментальное влияние программного подхода к управлению профессиональными связями и социальным капиталом учителей. Образовательная оценка и анализ политики. 2018;40 (2):196-218. Издательская версия
2017
Куинн Д.М., Ким Дж.С. Экспериментальное влияние подхода программного управления на профессиональные связи и социальный капитал учителей.
Образовательная оценка и анализ политики. 2017;40 (2):196-218. Издательская версияAbstract
Теория и эмпирические исследования показывают, что социальный капитал учителей влияет на усилия по улучшению школы. Социальные связи являются предпосылкой социального капитала, однако существует мало причинно-следственных данных о том, как податливые факторы, такие как подходы к управлению обучением, влияют на связи учителей. В этом кластерном рандомизированном исследовании мы применяем перспективу принятия решений, чтобы сравнить вмешательство в грамотность, организованное в рамках подхода, ориентированного на точность, при котором учителя должны были добросовестно выполнять процедуры, разработанные исследователями, с «структурированным адаптивным» подходом. в котором учителя совместно планировали адаптацию программы. В краткосрочной перспективе адаптивный подход расширил доступ учителей к социальному капиталу, связанному с вмешательством, но уменьшил их доступ к социальному капиталу, не связанному с вмешательством.
Краткосрочные эффекты варьировались в зависимости от роли участников в вмешательстве. Через год не было обнаружено никаких групповых различий в показателях социального капитала, что свидетельствует о том, что структурированный адаптивный подход не повышает вероятность того, что учителя будут формировать связи, которые были бы полезны вне вмешательства.
Куинн Д.М., Ким Дж.С. Верность строительных лесов и адаптация в реализации образовательной программы: экспериментальные данные вмешательства по обучению грамоте. Американский журнал исследований в области образования. 2017;54 (6):1187-1220. Publisher’s VersionAbstract
В соответствии с общим подходом к расширению масштабов эффективной образовательной практики школы принимают программы, основанные на фактических данных, которые должны быть реализованы с точностью. Альтернативный подход предполагает, что программы должны быть адаптированы к местным условиям. В этом рандомизированном испытании интервенции в области чтения мы изучаем построенную последовательность реализации, в которой школы сначала развивают мастерство, точно выполняя программу, прежде чем внедрять структурированные адаптации.
Мы находим доказательства, подтверждающие построенную последовательность: подход, ориентированный на точность, способствовал обучению и изменениям в обучении в большей степени для учителей, не имеющих опыта вмешательства, в то время как структурированный адаптивный подход был более эффективным для учителей, имеющих опыт вмешательства. Студенты получили больше пользы от структурированного адаптивного подхода, но только в том случае, если их учитель уже имел опыт работы с ориентированной на точность версией.
Ким Дж. С., Буркхаузер М. А., Куинн Д. М., Гурьян Дж., Кингстон Х. К., Алеман К. Эффективность структурированной адаптации учителей к научно обоснованной летней программе повышения грамотности. Ежеквартальное исследование «Чтение исследований». 2017;52 (4):443-467. Издательская версияAbstract
Авторы провели кластерное рандомизированное исследование, чтобы изучить эффективность структурированной адаптации учителей к реализации основанной на фактических данных летней программы повышения грамотности, которая предоставила учащимся (а) книги, соответствующие их уровню чтения и интересам, и (б) учительские леса для летнего обучения.
чтение в форме уроков понимания в конце года и материалов, отправляемых на дом студентам в летние месяцы. В этом исследовании 27 начальных школ с высоким уровнем бедности (от 75% до 100% имеющих право на бесплатные обеды или обеды по сниженной цене) были сопоставлены по предшествующим достижениям в чтении и уровню бедности и случайным образом распределены по одному из двух условий реализации: основное условие лечения, которое непосредственно воспроизводило процедуры реализации, использованные в предыдущих экспериментах, или основное лечение со структурированным состоянием адаптации учителя. В условиях адаптации учителя были организованы в группы на уровне класса вокруг практической цели улучшения и получили структурированные возможности использовать свои знания, опыт и местные данные для расширения или изменения компонентов программы для своих учеников и местного контекста. Студенты в условиях адаптации показали на 0,12 стандартного отклонения больше на посттест понимания прочитанного, чем студенты в основном лечении.
Анализ реализации показывает, что верность основным компонентам программы была высокой в обоих условиях и что учителя в условиях адаптации в основном вносили изменения, которые расширяли или модифицировали процедуры и мероприятия программы приемлемым образом. Адаптации в первую очередь служили для повышения уровня вовлеченности семьи и студентов в летние книги. Эти результаты показывают, что структурированная адаптация учителей может повысить, а не снизить эффективность основанной на фактических данных летней программы повышения грамотности.
rrq-final-kim-etal.pdf
Cooc N, Kim JS. Влияние сверстников на навыки чтения детей: анализ социальных сетей классов начальной школы. Журнал педагогической психологии. 2017;109 (5):727-740. Издательская версияAbstract
Исследования показали, что сверстники влияют на успеваемость детей. Однако механизмы, посредством которых сверстники имеют значение, остаются недостаточно изученными.
В настоящем исследовании изучалась взаимосвязь между навыками чтения сверстников и собственными навыками чтения детей среди 4215 учащихся второго и третьего классов в 29 школах.4 класса в 41 школе. Одним из нововведений исследования было использование анализа социальных сетей для непосредственной оценки того, с кем дети разговаривали или обращались за помощью, и были ли дети, которые определили сверстников с более сильными навыками чтения, обладали более высокими навыками чтения. Результаты показали, что дети в среднем идентифицировали сверстников с более сильными навыками чтения, а положительная связь между навыками чтения сверстников и собственными достижениями детей в чтении была сильнее всего у детей с более низким начальным уровнем навыков чтения. Исследование имеет значение для того, как учителя могут использовать преимущества сверстников с помощью занятий в классе.
jep-peer_influence_in_reading.pdf
2016
Ким Дж.
С., Хемфилл Л., Тройер М., Томсон Дж. М., Джонс С. М., ЛаРуссо М., Донован С. Привлечение трудных читателей-подростков к улучшению навыков чтения. Ежеквартальное исследование «Чтение исследований». 2016. Publisher’s VersionAbstract
В этом исследовании изучалась эффективность дополнительного многокомпонентного вмешательства по чтению подростков для учащихся средних школ, которые набрали ниже уровня владения грамотностью по государственной оценке грамотности. Используя внутришкольный экспериментальный план, авторы случайным образом распределили 483 учащихся 6–8 классов в контрольную группу с обычными занятиями или в Стратегическую программу обучения чтению подростков (STARI) — дополнительную программу чтения, включающую инструкции по поддержке чтения слов. навыки, беглость, словарный запас и понимание, а также общение со сверстниками, чтобы способствовать вовлечению в чтение и пониманию. Авторы оценили поведенческую вовлеченность, измерив, сколько учебных заданий STARI выполнили учащиеся в течение учебного учебного года, и собрали оценки вовлеченности учащихся в чтение от учителей-интервентов.
Студенты STARI превзошли контрольных студентов по показателям распознавания слов (Коэн d = 0,20), эффективности понимания прочитанного (Коэн d = 0,21) и морфологической осведомленности (Коэн d = 0,18). Вовлеченность в чтение в ее поведенческой форме, измеряемая участием учащихся в учебной программе STARI, опосредовала воздействие лечения на каждый из этих трех результатов после тестирования. Оценки эмоциональной и когнитивной вовлеченности своих учеников, проведенные учителями-интервентами, объясняют уникальную дисперсию итоговых тестов по чтению. Результаты этого исследования подтверждают гипотезу о том, что (а) поведенческая вовлеченность способствует росту навыков чтения у подростков, испытывающих трудности, и (б) восприятие учителями эмоциональной и когнитивной вовлеченности своих учеников дополнительно способствует развитию навыков чтения.
rrq-stari-final.pdf
Линч К., Ким Дж.С. Эффекты летнего вмешательства по математике для детей с низким доходом.
Образовательная оценка и анализ политики. 2016. Publisher’s VersionAbstract
Предыдущие исследования показывают, что летние потери в обучении среди детей с низким доходом способствуют разрыву в успеваемости и уровне образования, обусловленному доходом. Мы представляем результаты рандомизированного эксперимента летней программы по математике, проведенной в крупном городском школьном округе с высоким уровнем бедности. Дети в третьем-девятом классе ( N = 263) были случайным образом распределены по предложению летней онлайн-программы по математике, той же программе плюс бесплатный портативный компьютер или контрольной группе. Будучи случайным образом распределенным по программе плюс наличие ноутбука, дети показали значительно более высокий уровень вовлеченности в математику в летнем доме по сравнению с их сверстниками в контрольной группе. Лечение и контроль детей проводили аналогично по дистальным показателям успеваемости. Мы обсуждаем последствия для будущих исследований.
lynch_kim_summer_math_rct.pdf
Гурьян Дж., Ким Дж.С., Парк К.С. Мотивация и стимулы в образовании: данные летнего эксперимента по чтению. Обзор экономики образования. 2016;55:1-20. Publisher’s VersionAbstract
Политики и экономисты выразили поддержку использованию стимулов в образовательных учреждениях. В этой статье вместо того, чтобы спрашивать, работают ли стимулы, мы сосредоточимся на другом вопросе: для кого и при каких условиях стимулы работают? Этот вопрос особенно важен, потому что обещание поощрения основано на идее, что они могут заменить некоторые когнитивные недостатки или набор предпочтений, которые в противном случае привели бы учащихся к выбору с большими долгосрочными преимуществами. В этой статье мы исследуем, так ли это. В контексте летней программы чтения под названием Project READS мы проверяем, положительно или отрицательно связана реакция на поощрения с исходным уровнем мотивации учащегося к чтению.
В рамках программы учащимся начальной школы в течение лета еженедельно рассылаются книги по почте. Мы реализовали эту программу рассылки книг как рандомизированный эксперимент с тремя группами лечения. Учащимся первой лечебной группы были отправлены книги по почте в рамках стандартной программы Project READS. Учащимся второй лечебной группы были отправлены книги по почте в рамках проекта READS, а также им было предложено поощрение за чтение книг, которые они получили по почте. Учащиеся третьей экспериментальной группы служили контролем и получали книги после посттестирования осенью. Мы обнаружили, что, во всяком случае, более мотивированные читатели лучше реагируют на стимулы к чтению, предполагая, что в той мере, в какой стимулы эффективны, они могут неэффективно нацеливаться на учащихся, чье поведение они призваны изменить 9.0886
Ким Дж. С., Гурьян Дж., Уайт Т. Г., Куинн Д. М., Капотосто Л., Кингстон ХК. Отсроченное влияние недорогих и крупномасштабных летних мероприятий по чтению на понимание прочитанного детьми начальной школы.
Журнал исследований эффективности образования. 2016;9 (доп1):1-22. Publisher’s VersionAbstract
Чтобы улучшить результаты понимания прочитанного детьми в школах с высоким уровнем бедности, директивным органам необходимо определить меры по чтению, которые обещают быть эффективными в масштабе. В этом исследовании оценивалась эффективность недорогого и крупномасштабного мероприятия по чтению летом, которое предусматривало уроки понимания в конце учебного года и стимулировало домашнее летнее чтение с помощью описательных и информационных книг. Мы провели рандомизированное контролируемое исследование с участием 59 человек.начальные школы, 463 классных комнаты и 6 383 второ- и третьеклассников, а также изучили результаты теста на понимание прочитанного в конце класса (EOG) в Северной Каролине, который проводился через девять месяцев после вмешательства, в третьем или четвертом классе детей. Мы обнаружили, что при этом отсроченном исходе лечение оказало статистически значимое влияние на понимание прочитанного детьми, улучшив успеваемость на 0,04 SD (стандартное отклонение) в целом и на 0,05 SD в школах с высоким уровнем бедности.
Мы также обнаружили, по оценке инструментального анализа переменных, что участие детей в домашних летних программах чтения книг улучшило понимание прочитанного. Соотношение затрат и эффективности вмешательства выгодно отличалось от существующих программ компенсационного образования, ориентированных на школы с высоким уровнем бедности.
jree-final-kim-etal.pdf
Capotosto L, Kim JS. Обсуждения грамотности в семьях с низким доходом: влияние вопросов родителей на пересказы четвероклассников. Первый язык. 2016;36 (1):50-70. Publisher’s VersionAbstract
В этом исследовании изучается влияние четырех типов вопросов на понимание прочитанного – немедленных, непрямых, кратких вопросов и вопросов, на которые нет ответов, – которые родители с разными языками и преимущественно с низким доходом задавали своим четвероклассникам на пересказы текстов детьми. сто двадцать ( N = 120) пары родителей и детей участвовали в исследовании домашних посещений, в котором они говорили о повествовательных и информационных текстах.
Анализ модерации показал, что немедленные и непрямые вопросы оказали более положительное влияние на пересказ учащимися информационного текста и повествовательного текста, соответственно, для менее опытных, чем для более опытных читателей. Эти результаты показывают, что родители могут помочь своим детям, особенно менее опытным читателям, с памятью текста и пониманием текста, задавая определенные типы вопросов.
2014
Уайт Т.Г., Ким Дж.С., Кингстон Х.К., Фостер Л. Воспроизведение результатов программы добровольного летнего чтения, организованной учителем: роль бедности. Ежеквартальное исследование «Чтение исследований». 2014;49 (1):5-30.Abstract
Рандомизированное исследование с участием 19 начальных школ (K–5) было проведено для повторения и расширения двух предыдущих экспериментальных исследований эффектов добровольной программы чтения летом, которая обеспечивала (a) книги, соответствующие уровню чтения и интересам учащихся, и (b) поддержка учителей в форме уроков понимания в конце года.
Подходящие школы были случайным образом распределены для проведения одного из двух типов уроков. В школах учащиеся были случайным образом распределены в контрольное состояние или одно из двух условий лечения: базовое состояние лечения, повторяющее процедуры, использованные в предыдущих исследованиях, или расширенное состояние лечения, которое включало звонки учителей летом. Во время летних каникул учащиеся, находящиеся в условиях лечения, получили два учебника и восемь учебников, соответствующих их уровню чтения и интересам. В целом, не было никаких существенных эффектов лечения, и эффекты лечения не различались в зависимости от типа урока. Однако существовала значительная взаимосвязь между условиями лечения и бедностью, измеряемой на уровне школы. Эффекты лечения были положительными для школ с высоким уровнем бедности (коэффициент Коэна d = 0,08 и 0,11 соответственно), определяемых как школы, где 75–100% учащихся получали бесплатные обеды или обеды по сниженной цене (FRL). Для школ с умеренным уровнем бедности (45–74% FRL) эффект лечения был отрицательным (d Коэна = −0,11 и −0,12 соответственно).
Результаты подчеркивают важность изучения закономерностей эффектов лечения в различных контекстах, условиях и группах населения.
y1_reads-rrq-manuscript.pdf
2013
Ким Дж.С., Куинн Д.М. Влияние летнего чтения на уровень грамотности детей из малообеспеченных семей от детского сада до 8 класса: метаанализ вмешательств в классе и дома. Обзор образовательных исследований. 2013; 83 (3): 386–431. Publisher’s VersionAbstract
В этом мета-анализе были рассмотрены исследования летних интервенций по чтению, проведенных в США и Канаде с 1998 по 2011 гг. дети из контрольной группы, дети, участвовавшие во вмешательстве в классе, включающем уроки грамотности под руководством учителя, или в домашнем вмешательстве, включающем инициированные ребенком занятия по чтению книг, значительно улучшили результаты чтения. Величина лечебного эффекта была положительной для интервенций по чтению летом, в которых использовалось обучение чтению, основанное на исследованиях, и в которое было включено большинство детей с низким доходом.
Анализ чувствительности, основанный на внутриисследованных сравнениях, показал, что мероприятия по чтению в летнее время имели значительно большую пользу для детей из семей с низким доходом, чем для детей из семей с разными доходами. Полученные данные подчеркивают потенциально положительное влияние летнего чтения в классе и дома на способность понимать прочитанное детьми из малообеспеченных семей.
2013-rer-kim-quinn-summer_reading_meta-analysis_website.pdf
2012
Olson CB, Kim JS, Scarcella R, Kramer J, Pearson M, van Dyk DA, Collins P, Land RE. Улучшение интерпретативного чтения и аналитического письма среди изучающих английский язык в средней школе: результаты рандомизированного полевого испытания с использованием подхода когнитивных стратегий. Американский журнал исследований в области образования. 2012;49 (2):323-355. Publisher’s VersionAbstract
В этом исследовании 72 учителя среднего английского языка из Объединенного школьного округа Санта-Ана были случайным образом распределены для участия в проекте Pathway, подходе когнитивных стратегий к обучению интерпретирующему чтению и аналитическому письму, или в контрольном условии, включающем типичное школьное обучение.
Leave A Comment