Для всех живых организмов характерно: Признаки жизни — урок. Биология, 5 класс.

Для всех живых организмов характерно

1) образование органических веществ из неорганических

2) поглощение из почвы растворённых в воде минеральных веществ

3) активное передвижение в пространстве

4) дыхание, питание, размножение

Живое от неживого отличается способностью

1) изменять свойства объекта под воздействием среды

2) участвовать в круговороте веществ

3) воспроизводить себе подобных

4) изменять размеры объекта под воздействием среды

Организмы, клетки которых имеют хлоропласты, относят к царству

1) животных

2) растений

3) грибов

4) бактерий

Вирусы могут размножаться только в

1) воздухе

2) других организмах

3) воде

4) почве

По какому признаку можно отличить плод яблоко от луковицы

1) по запасу органических веществ

2) по наличию клеточного сока

3) по наличию семян

4) по строению клеток

Лёгочное дыхание характерно для

1) перловицы

2) осьминога

3) слизня

4) устрицы

Задание 2. Птицы!

Соберите из фрагментов слов названия разных птиц, в каждом названии должно быть 9 букв. Запишите названия в бланке ответа в алфавитном порядке.

Задание 3. «Да» или «Нет»?

Вспомните кто такие оболочники

и ланцетники, к каким систематическим группам они относятся?Какие морфологические признаки или биологические особенности присутствуют («Да») или отсутствуют («Нет») у этих групп. Заполните ячейки таблицы.

№	Признаки	Оболочники	Ланцетники
	Систематическое положение	Тип: Подтип: Класс:	Тип: Подтип: Класс:
	Жаберные отверстия
	У всех представителей во взрослом состоянии замкнутая кровеносная система
	Способ питания – фильтрация
	Встречаются гермафродиты
	Есть обитатели пресных водоемов

Задание 4. Биологическая задачка.

Внимательно прочитайте условие и решите биологическую задачу. Подробно запишите: дано, решение, ответ.

В среднем пчелиная семья летом насчитывает 70 тысяч пчёл и собирает за сезон 130 кг мёда. Сколько мёда добывает каждая рабочая пчела, если учесть, что 1/14 часть этого семейства занята другими делами.

Задание 5. Фотовопрос.

На данном фото изображен низкий остров, имеющий правильную форму кольца, состоит из известняка. Почти вся его площадь занята необычной сочной зеленью, снаружи неширокий песчаный пляж и полоса мелководья, частично обнажающаяся во время отливов. Ответьте на вопросы.

Вопросы:

1. Как называют такие образования?

2. Какие животные создали этот уникальный рельеф?

3. К какому царству они принадлежат?

Задание 6. Биологическая загадка.

Внимательно рассмотрите рисунок. Ответьте на вопросы (1 предложение).

Вопросы:

1. Что обозначено на рисунке?

2. Что обозначено цифрой 1?

3. Для чего нужно отверстие, обозначенное цифрой 2?

Задание 7. Год обезьяны!

По китайскому лунному календарю новый год празднуется на второе новолуние после зимнего солнцестояния, что обычно выпадает на период с 21 января по 21 февраля. 2016 новый год соответствует году обезьяны!

Вам необходимо, используя свои знания по биологии обезьян, придумать три оригинальных и каверзных вопроса о биологических особенностях этих животных и дать на них ответы.

Критерии оценивания:

1. Соответствие заданию.

2. Биологическая грамотность.

3. Оригинальность.

4. Соответствие техническим требованиям.

Задание 8. Как это было…

Надеемся, что после выполнения всех заданий вас переполняют эмоции, чувства, у вас отличное настроение от проделанной работы, вам хочется поделиться с остальными участниками и рассказать «Как это было…»

Ответьте на предложенные вопросы:

1. Какое у вас настроение после выполнения всех заданий?

2. Что было самым трудным и как вы преодолевали трудности?

3. За что вы можете себя похвалить?

Постарайтесь, чтобы ответы на вопросы было интересно прочитать и другим участникам. Ответы вы можете написать в любом жанре. Это может быть рассказ, заметка, сказка, стихотворение и др.

Критерии оценивания:

· Рефлексия не предоставлена – 0 баллов.

· Рефлексия выполнена для данного конкурса и представляет собой формальные ответы на вопросы, не связанные между собой – 1 балл.

· Рефлексия выполнена для данного конкурса и представляет собой авторские развернутые ответы на вопросы – 2 балла.

Классы

Для внесения ответов участников используйте специальный бланк ES-Бланк ответов_9-11.doc из архива с заданием мероприятия.

Выполненные работы необходимо загрузить в личном кабинете до 9 февраля 2016 года (включительно).

Задание 1. Разминка.

Прочитайте внимательно вопрос и выберите правильный ответ.

Тест с ответами: “Уровни организации жизни”

Категория: Биология.

1. Сообщество живых организмов и среды их обитания, составляющее единое целое на основе устойчивого взаимодействия между элементами живой и неживой природы, называется:
а) экосистемой +
б) биосферой
в) биоценозом

2. Круговорот воды в природе наблюдается на уровне организации жизни:
а) популяционно-видовом

б) биосферном +
в) организменном

3. Живое вещество суши отражает уровень организации живого:
а) экосистемный
б) организменный
в) биосферный +

4. Сходство элементарного состава клетки и тел неживой природы свидетельствует о:
а) материальном единстве живой и неживой природы +
б) зависимости живой природы от неживой
в) сложном химическом составе тел живой и неживой природы

5. Установите соответствие между уровнями организации живого и их характеристиками и явлениями, происходящими на этих уровнях:
биоценотический:
а) передача энергии от продуцентов консументам

б) процессы охватывают всю планету
в) межвидовая борьба за существование +

6. Установите соответствие между уровнями организации живого и их характеристиками и явлениями, происходящими на этих уровнях:
биосферный:
а) симбиоз
б) процессы охватывают всю планету +
в) межвидовая борьба за существование

7. Живое от неживого отличается:
а) способностью изменять свойства объекта под воздействием среды
б) способностью участвовать в круговороте веществ
в) способностью воспроизводить себе подобных +

8. Живое от неживого отличается:

а) открытость для веществ, энергии и информации +
б) способностью изменять свойства объекта под воздействием среды
в) изменять размеры объекта под воздействием среды

9. Процесс, происходящий на молекулярно-генетическом уровне жизни:
а) мейоз
б) митоз
в) репликация ДНК +

10. Процесс, происходящий на молекулярно-генетическом уровне жизни:
а) кроссинговер
б) образование первичной структуры белка +
в) мейоз

11. Процесс, происходящий на молекулярно-генетическом уровне жизни:
а) транскрипция +
б) кроссинговер
в) митоз

12. На популяционно-видовом уровне организации жизни находится:
а) рыбы озера Байкал

б) Амурские тигры Приморского края России +
в) птицы Арктики

13. На популяционно-видовом уровне организации жизни находится:
а) городские воробьи Парка культуры и отдыха +
б) птицы Арктики
в) синицы Европы

14. Клеточному и организменному уровням организации жизни одновременно соответствует:
а) аурелия
б) улотрикс
в) цианобактерия +

15. Клеточному и организменному уровням организации жизни одновременно соответствует:
а) лямблия +
б) улотрикс
в) ульва

16. Какой из уровней организации жизни является надвидовым:
а) молекулярно-генетический
б) биогеоценотический +
в) органоидно-клеточный

17. Какой из уровней организации жизни является надвидовым:
а) популяционно-видовой
б) органоидно-клеточный
в) биосферный +

18. Для всех живых организмов характерно:
а) поглощение из почвы растворённых в воде минеральных веществ
б) дыхание, питание, размножение +
в) образование органических веществ из неорганических

19. Для всех живых организмов характерно:
а) образование органических веществ из неорганических
б) активное передвижение в пространстве
в) раздражимость +

20. Клеточный уровень организации совпадает с организменным у:
а) вируса полиомиелита
б) амёбы дизентерийной +
в) бактериофагов

21. Клеточный уровень организации совпадает с организменным у:
а) эвглены зелёной +
б) кролика дикого
в) бактериофагов

22. Энергетический обмен у хлореллы обыкновенной происходит на уровне организации живого.:
а) биосферном
б) организменном +
в) популяционно-видовом

23. Энергетический обмен у хлореллы обыкновенной происходит на уровне организации живого.:
а) биогеоценотическом
б) биосферном
в) клеточном +

24. Какая из перечисленных наук изучает объекты, находящиеся на организменном уровне организации:
а) генетика
б) анатомия +
в) гистология

25. Какая из перечисленных наук изучает объекты, находящиеся на организменном уровне организации:
а) гистология
б) экология
в) физиология +

26. Какая из перечисленных наук изучает объекты, находящиеся на органоидно-клеточном уровне организации:
а) анатомия
б) молекулярная биология +
в) генетика

27. Какая из перечисленных наук изучает объекты, находящиеся на органоидно-клеточном уровне организации:
а) цитология +
б) анатомия
в) биохимия

28. Объекты изучения какой из приведённых наук, находятся на надорганизменном уровне организации живого:
а) эмбриология
б) молекулярная биология
в) экология +

29. Объекты изучения какой из приведённых наук, находятся на надорганизменном уровне организации живого:
а) систематика +
б) эмбриология
в) анатомия

30. Таксономическая единица. Вид существует на уровне организации жизни:
а) организменном
б) популяционно-видовом +
в) клеточном

Живые существа

Эта фокусная идея исследуется через:

Противопоставление студенческих и научных взглядов
Критические идеи обучения
Педагогическая деятельность

Противопоставление студенческих и научных взглядов

Повседневный опыт студентов

Для младших школьников вещи «живые», если они движутся или растут; например, солнце, ветер, облака и молния считаются живыми, потому что они меняются и движутся. Другие думают, что растения и некоторые животные неживые. Повседневный пример: учащиеся считают, что различные стадии жизненного цикла бабочки не являются живыми (яйца и неподвижные куколки), тогда как гусеница и бабочка могут двигаться и поэтому считаются живыми.

Существуют некоторые трудности из-за того, как такие слова, как «живой», «растения» и «животные» используются в повседневной речи. Студенты понимают «жить» в связи с тем, где и как «живут» люди, например, «живет в моем доме», «собака живет в конуре». Студенты сосредотачиваются на деятельности, которая происходит в месте. Студенты часто не признают, что деревья, овощи и трава являются растениями, потому что одно повседневное использование слова «растение» относится к небольшим декоративным растениям в садах и питомниках.

Большинство учащихся перечисляют в качестве животных только позвоночных, особенно млекопитающих. Учащиеся начальных классов используют такие критерии, как количество ног, покрытие тела и среда обитания, чтобы определить «животное». Некоторые дети думают, что животные живут только на суше.

Для 5-7 летних учеников характерно отсутствие представления о людях как о животных. Часто учащиеся используют термин «животные» для различения людей и животных. Это понимание может быть дополнительно подкреплено общеупотребительным языком, например, знаками, которые гласят «животные на автостраде запрещены», и утверждениями типа «пора кормить животных», когда речь идет о домашних животных.

По мере того, как учащиеся получают знания о биологических группах, таких как рептилии, насекомые и различные виды червей, они теряют всеобъемлющую концепцию «животных». Учащиеся 5–6 лет чаще думают о пауках и червях как о животных (взгляд биолога), чем учащиеся 9–10 лет.

Исследования: Белл (1981) (1993), Белл и Баркер (1982), Минцес, Троубридж, Арнодин и Вандерзее (1991), Флир и Харди (1996), Лич, Драйвер, Скотт и Вуд-Робинсон (1995), Кэри ( 1985), Stepans (1985), Kerr, Beggs & Murphy (2006), Osborne & Freyburg (1985), Murphy (1987)

Научный взгляд

Живые существа можно отличить от неживых по их способности продолжать жизненные процессы, такие как движение, дыхание, рост, реакция на раздражители окружающей среды и размножение. Этот взгляд на жизнь может быть уместным в этом возрасте, но имеет некоторые ограничения и может привести к альтернативным концепциям, указанным выше. Например, движение в растениях не очевидно для учащихся, и, следовательно, они могут не считать растения живыми.

Решения о том, являются ли вещи живыми или неживыми, остаются проблематичными, поскольку не все жизненные процессы останавливаются одновременно. Например, человеческие ногти и волосы продолжают расти в течение нескольких недель после смерти.

Важные обучающие идеи

Большинству живых существ нужны пища, вода, свет, температура в определенных пределах и воздух.
Живые существа обладают множеством характеристик, которые проявляются в разной степени: они дышат, двигаются, реагируют на раздражители, размножаются и растут, а также зависят от окружающей среды.

Исследования: Скамп (2004)

Исследуйте взаимосвязь между представлениями о живых существах в Карты развития концепции – (функции клеток, вариации унаследованных характеристик, ДНК и унаследованные характеристики, поток энергии в экосистемах, поток материи в экосистемах, естественный отбор)

живые существа. Например, сравните «эвкалипт и ябби», а не всегда ссылайтесь на различия, которые можно легко определить. Сосредоточение внимания только на различиях не побуждает учащихся устанавливать связи между идеями или группами, например, видеть, что «растение» является основной категорией классификации, а не просто ярлыком для типа «растения» в детской комнате. Необходимо удерживать внимание на больших идеях (таких как группы классификации) и позволять учащимся устанавливать связи между отдельными примерами и большими идеями.

Исследование: Skamp (2004)

Учителям нелегко определить, как опровергнуть идею о том, что огонь «живой». Дети склонны думать, что огонь живой, потому что он потребляет дрова, движется, требует воздуха, размножается (искры вызывают другие пожары) и выделяют отходы (например, дым). Это сложная идея, и с ней лучше работать на более высоких уровнях, где концепции могут быть раскрыты более изощренными способами. Следовательно, нет необходимости пытаться изменить эти концепции на данном этапе, но необходимо признать, что учащиеся могут придерживаться и поддерживать эту точку зрения на каком-то этапе обучения.

Исследование: Кайл, Десмонд, Семья и Шимански (1989) Skamp (2004)

Преподавательская деятельность

Сбор фактов и данных для анализа и открытое обсуждение путем обмена опытом

Учащиеся собирают предметы со школьного двора во время охоты за мусором и классифицируют их по группам по своему выбору. Учащиеся формулируют свою систему классификации. Затем учителя могут использовать это обсуждение, чтобы поднять такие вопросы, как «Живой ли объект?», «Был ли он когда-либо живым?» Такое обсуждение может выявить идеи учащихся и выявить трудности, связанные с определением того, являются ли объекты живыми. Идеи для дальнейшего обсуждения могут включать в себя только что сорванный лист, свежее яблоко и т. д. Учащиеся могут сделать цифровые фотографии и создать монтаж.

Из 19 экспертов, ответивших на письма студентов на вопрос «Живой ли сорванный помидор?», 17 высказали мнение, что сорванный помидор не был живым. Можно утверждать, что свежесобранный помидор жив, потому что он способен сохранять свою биологическую целостность в течение значительного периода времени после сбора; то есть он может изменить цвет с зеленого на красный, если его поместить на солнце (как это сделал бы растущий помидор), и оба в конечном итоге проявят признаки потери воды и гниения (с разной скоростью). Это обеспечивает хорошее содержание для интерпретирующего обсуждения, требующего, чтобы студенты использовали рассуждения, чтобы обосновать свои аргументы, потому что ответ не является четким; Вероятны разные мнения, и дискуссия откроет ряд вопросов и актуальных проблем.

Исследование: Skamp (2004)

Оспорить некоторые существующие идеи

Другими вопросами для изучения могут быть: жив ли включенный компьютер; жив ли спящий медведь; и живо ли лиственное дерево зимой. Рассмотрите возможность перечисления ключевых вопросов, возникающих в связи с этой проблемой, или пересмотрите эти идеи вместе с учащимися.

Исследования: Skamp (2004)

2.2: Общие черты всех живых существ

Последнее обновление
Сохранить как PDF

Идентификатор страницы: 16719

Сюзанна Ваким и Мандип Грюал
Колледж Бьютт

Мыслитель

Вы, наверное, видели эту знаменитую статую, созданную французским скульптором Огюстом Роденом. Мастерство Родена как скульптора очевидно, потому что статуя выглядит очень реалистично. На самом деле, статуя сделана из камня, поэтому ее единственное сходство с жизнью заключается в том, как она выглядит. Чем статуя из камня отличается от живого, дышащего человека или других живых организмов? Что такое жизнь? Что значит быть живым? У науки есть ответы на эти вопросы.

Рисунок \(\PageIndex{1}\): Мыслитель в Музее Родена, Париж

Характеристики живых существ

Большинство ученых сходятся во мнении, что для того, чтобы быть классифицированным как живое существо, объект должен обладать всеми семью из следующих признаков. Это черты, которые люди разделяют с другими живыми существами.

гомеостаз
организация
метаболизм
рост
адаптация
реакция на раздражители
репродукция

Гомеостаз

Все живые существа способны поддерживать более или менее постоянную внутреннюю среду. Они обеспечивают относительную стабильность вещей внутри независимо от условий вокруг них. Состояние, в котором система поддерживается в более или менее устойчивом состоянии, называется гомеостазом. Люди, например, поддерживают стабильную внутреннюю температуру тела. Если выйти на улицу при минусовой температуре воздуха, тело не замерзнет. Вместо этого дрожанием и другими средствами он поддерживает стабильную внутреннюю температуру.

Организация

Живые существа имеют несколько уровней организации. Их молекулы организованы в одну или несколько клеток. Клетка является основной единицей строения и функции живых существ. Клетки являются строительными блоками живых организмов. Например, средний взрослый человек состоит из триллионов клеток. Внешне живые существа могут сильно отличаться друг от друга, но их клетки очень похожи. Сравните клетки человека и клетки лука на рисунке ниже. Какие сходства вы видите?

Рисунок \(\PageIndex{2}\): Клетка человека (справа) имеет форму хлопьев; ядро видно в виде синей сферы в центре клетки.

Клетки луковицы (слева) организованы подобно кирпичам в стене. Ядро каждой клетки луковицы видно в виде синей сферы на краю клетки.

Метаболизм

Все живые существа могут использовать энергию. Их клетки имеют «механизм» метаболизма , который состоит в создании и разрушении химических соединений. Живые существа могут преобразовывать энергию, превращая химические вещества и энергию в клеточные компоненты. Эта форма метаболизма называется анаболизм . Они также могут расщеплять или разлагать органические вещества, что называется катаболизмом . Живым существам требуется энергия для поддержания внутренних условий (гомеостаза), для роста и других жизненных процессов.

Рост

Все живые существа обладают способностью к росту. Рост — это увеличение в размерах, которое происходит при более высокой скорости анаболизма, чем катаболизма. Например, человеческий младенец резко изменился в размерах к тому времени, когда он достиг зрелости, как видно из изображения ниже. Как еще мы меняемся, переходя от младенчества к взрослой жизни?

Рисунок \(\PageIndex{3}\): Человеческому младенцу предстоит много расти, прежде чем он станет взрослым.

Адаптация и эволюция

Адаптация является характеристикой популяций. Особи популяции несут множество генов. При изменении среды некоторые особи популяции могут выдержать изменившиеся условия и размножаться в большем количестве, чем особи, которые не могут жить в данной среде. Изменение частот аллелей и состава популяций с течением времени называется эволюция. Это происходит в процессе естественного отбора.

Реакция на раздражители

Все живые существа обнаруживают изменения в окружающей их среде и реагируют на них. Реакция может принимать различные формы: от движения одноклеточного организма в ответ на внешние химические вещества (так называемый хемотаксис) до сложных реакций, затрагивающих все органы чувств многоклеточного организма. Ответ часто выражается движением; например, листья растения, поворачивающиеся к солнцу (так называемый фототропизм).

Размножение

Все живые существа способны к размножению. Размножение — это процесс, посредством которого живые существа порождают потомство. Размножение может быть таким же простым, как деление одной клетки на две клетки. Так размножаются бактерии. Размножение у человека и многих других организмов гораздо сложнее. Тем не менее, независимо от того, является ли живое существо человеком или бактерией, оно обычно способно к размножению.

Особенность: миф против реальности

Миф: Вирусы — живые существа.

Рисунок \(\PageIndex{4}\): Схема обычного вируса. Капсид заключает в себе генетический материал вируса. Оболочка, окружающая капсид, обычно состоит из частей мембран клетки-хозяина (фосфолипидов и белков). Не все вирусы имеют вирусную оболочку. Некоторые вирусы содержат другие белки и ферменты

Реальность: Традиционная научная точка зрения на вирусы состоит в том, что они произошли от фрагментов ДНК или РНК, выделившихся из клеток живых существ, но сами по себе они не являются живыми существами. Ученые давно утверждают, что вирусы не являются живыми существами, потому что у них нет большинства определяющих черт живых организмов. Отдельный вирус, называемый вирионом, состоит из набора генов (ДНК или РНК) внутри защитной белковой оболочки, называемой капсидом. Вирусы имеют организацию, но они не клетки и не обладают клеточным «механизмом», который используют живые существа для осуществления жизненных процессов. В результате вирусы не могут осуществлять метаболизм, поддерживать гомеостаз или расти. Похоже, что они не реагируют на окружающую среду и могут размножаться, только внедряясь и используя «инструменты» внутри клеток-хозяев для производства большего количества вирионов. Единственная черта, которую вирусы, по-видимому, разделяют с живыми существами, — это способность адаптироваться к окружающей среде. На самом деле, некоторые вирусы развиваются так быстро, что трудно разработать против них лекарства и вакцины. Вот почему для поддержания защиты от вирусного заболевания гриппа, например, требуется новая вакцина против гриппа каждый год.

В течение последнего десятилетия новые открытия в области вирусологии, изучения вирусов, позволяют предположить, что этот традиционный взгляд на вирусы может быть неправильным, а «миф» о том, что вирусы являются живыми существами, может быть реальностью. Исследователи обнаружили гигантские вирусы, которые содержат больше генов, чем клеточные формы жизни, такие как бактерии. Некоторые гены кодируют белки, необходимые для создания новых вирусов, что позволяет предположить, что эти гигантские вирусы могут — или когда-то были способны — размножаться без клетки-хозяина. Одним из самых убедительных доказательств того, что вирусы являются живыми существами, являются исследования их белков, которые показывают, что вирусы и клеточная жизнь имеют общего предка в далеком прошлом. Вирусы, возможно, когда-то существовали как примитивные клетки, но в какой-то момент утратили свою клеточную природу и превратились в современные вирусы, которым для размножения требуются клетки-хозяева. Эта идея не так уж неправдоподобна, если учесть, что многие другие виды нуждаются в хозяине для завершения своего жизненного цикла.

Review

Определите семь черт, которые, по мнению большинства ученых, присущи всем живым существам.
Что такое гомеостаз? Каким образом люди соответствуют этому критерию живых существ?
Дайте определение воспроизведения и опишите пример.
Предположим, вы нашли предмет, похожий на мертвую ветку. Вы задаетесь вопросом, может ли это быть палочником. Как определить, живое ли это существо?
Опишите вирусы и какие признаки они имеют и не разделяют с живыми существами. Как вы думаете, следует ли считать вирусы живыми существами? Почему или почему нет?
Люди, которые биологически неспособны к размножению, безусловно, все еще считаются живыми! Обсудите, почему эта ситуация не лишает законной силы критерии, согласно которым живые существа должны быть способны к размножению.
Какие два типа метаболизма описаны здесь и в чем их различие?
В чем сходство между клетками разных организмов? Если вы не знакомы со спецификой клеток, просто опишите сходство, которое вы видите на картинках выше.
Какие два процесса используют энергию в живом существе?
Приведите пример реакции человека на раздражители.
Имеют ли одноклеточные организмы, такие как бактерии, внутреннюю среду, которую они поддерживают посредством гомеостаза?
Эволюция происходит через ___________ ____________ .
Если на других планетах будет обнаружена инопланетная жизнь, как вы думаете, обязательно ли у них будут клетки? Обсудите свой ответ.
Движение в ответ на внешнее химическое вещество называется ___________, а движение к свету называется ___________.

Attributions

Мыслитель innoxiuss, Лицензия CC BY 2.0 через Wikimedia Commons
Клетки щеки человека от Krishna satya 333, CC BY-SA 4.0 через Wikimedia Commons
1. Луковые клетки от kaibara87, CC BY 2.0 через Wikimedia Commons
Baby, общественное достояние через подгузник
Базовая схема вируса от DEXi, выделенная CC0 через Wikimedia Commons
Текст адаптирован из книги «Биология человека» по лицензии CK-12, лицензия CC BY-NC 3.