Примеры задатки: как определить, примеры, виды (природные, врожденные, социальные), что такое, развитие

как определить, примеры, виды (природные, врожденные, социальные), что такое, развитие

Задатки бывают разных видов и могут быть развиты в различных направлениях, переходя в определенные способности. Они выражаются в склонности к тяге к некоторой деятельности, темпам в обучении, наличии рубежей в развитии, всестороннем развитии интересов.

Понятие задатков

Это умение, развивающее способности с определением параметров нервной системы, физиологических особенностей человека. Они в человеке заложены на биологическом уровне. Задатки — это функциональная и морфологическая особенность строения головного мозга, органов чувств, движениях. Это является предпосылками в развитии способностей.

Задатки бывают приобретенными (социальными) и врожденными (природными). Они определяют строение нервной системы.

Типы способностей:

1. Наличие одаренности. Она выражается тем, что человек способен заниматься сразу несколькими видами деятельности и является общей (умственной) и специальной (многозадачной).
2. Талант, где человек добивается в какой-либо деятельности впечатляющих результатов. К таким людям можно отнести Пушкина, Лермонтова, химика Менделеева и др.
3. Наличие гениальности, благодаря которой человек оставляет весомый след в развитии культурных ценностей, в общественной жизни. Она также определяется трудом в разных направлениях, наличием обширных знаний в научном, творческом наследии. Такие люди являются двигателем прогресса всего человечества в целом.

Задатки одаренности у ребенка

Они могут выражаться:

• в исключительной памяти;
• быстром мышлении;
• умении и возможности четко излагать свои мысли;
• быстром схватывании абстрактных понятий.

Задатки к музыкальной деятельности:

• тяга и талант к пению;
• быстрое узнавание мелодии;
• сочинение оригинальных мелодий;
• игра на музыкальных инструментах;
• чуткое реагирование характера песни.

В литературе:

• быстрое сочинение рассказов, стихов, поэм;
• поддержание сюжета без потери основной мысли;
• умение передавать внутренние ощущения и чувства главных героев, убирая ненужные мелочи;
• склонность к фантазии;
• передача своими словами живых образов.

В артистизме:

• легкое вхождение в роль;
• изменение тональности, тембра голоса и мимики;
• возможности изображения на сцене конфликтных ситуаций, драматических сцен;
• способность вызвать эмоциональную реакцию у людей.

Техническая:

• способность к рисованию, составлению чертежей механизмов и агрегатов;
• обсуждение научных событий;
• изучение и чтение технической литературы;
• легкое освоение ПК;
• возможность быстро разобраться в причине поломки механизма с проведением ее дальнейшего устранения.

Одаренность к лидерству:

• умение приспосабливаться к обстоятельствам;
• уверенность при общении с незнакомыми людьми;
• дар убеждения;
• принятие ответственности;
• грамотное и справедливое суждение о поступках людей.

Спортивная:

• энергичность;
• отличная зрительно-моторная координация;
• частые участия в спортивных мероприятиях;
• победы в состязаниях;
• природная выносливость и ловкость.

Творческая одаренность:

• пытливый склад ума;
• решение задач необычным, оригинальным путем;
• высказывание оригинальных идей;
• умение погрузиться в занятие с головой.

Отчего зависят задатки человека

Предпосылками задатков являются особенности человека:

1. Особенности устройства органов чувств — наличие абсолютного слуха.
2. Особенности анатомо — физиологических параметров — веса, роста, телосложения и др.
3. Устройство головного мозга.
4. Структурные особенности генов.
5. Соотношение работы левого и правого полушарий мозга.
6. Характеристики нервной системы — силы реакции, подвижности.

Развитие задатков

Какими бы задатками не обладал бы человек, он навряд-ли добьется впечатляющих успехов без кропотливого труда. Именно благодаря упорному труду в соответствующей деятельности, есть возможность стать выдающимся спортсменом, актером, музыкантом, ученым. Также при отсутствии задатков, очень напористые люди смогут также добиться внушительных результатов.

Задатки и способности — что это такое

Существует мнение, что у человека, обладающего талантливой натурой, способности есть ко всему. И очень важно не игнорировать эти способности, а давать им развиваться.

И конечно, учитывая закон действия и противодействия, у такого мнения есть огромное количество противников. Они считают, что не каждый человек талантлив, поэтому некоторым людям не стоит растрачивать свое время на развитие несуществующих способностей.

Действительно ли такое мнение имеет право на существование, или же люди таким образом оправдывают своё нежелание двигаться вперед в развитии? Повесить на человека ярлык, что он неспособный и не имеет таланта к чему-либо, легко, но правильно ли это? Чтобы получить более или менее определенные ответы на такие противоречивые вопросы, стоит обратиться к психологии, психология как наука сможет объяснить многие моменты о способностях человека.

Природный дар от рождения

Опираясь на мнение психологов, можно смело сказать, что способности и задатки тесно связаны между собой. Но чтобы сказать больше о взаимодействии этих личностных качеств, следует разобраться, что такое задатки и дать определение понятию «способность».

• Способность – это личностная предрасположенность человека, позволяющая ему достигать определенных успехов, высот в своей жизни. Это те личностные качества, которые мы смогли раскрыть в себе, практически не прилагая усилий, и мы всегда получаем от них удовлетворение.
• Задатки – это те черты нашей личности, благодаря которым мы можем развивать свои способности. Эти умения связаны напрямую с нервной системой и зачастую имеют предпосылки в анатомических или физиологических свойствах человека.

Теперь, когда дано определение, сразу видно, что задатки – главная направляющая в развитии личности. Кроме того, задатки отвечают за развитие способностей в целом, и при благоприятных условиях люди достигают определенного уровня в своей жизни. При этом данные свойства приобретаются на протяжении всей жизни человека, независимо от того, хотел ли он достичь определенного успеха.

Скачайте бесплатно: 5 книг, которые изменят вашу жизнь! ♡

До сих пор ученые дискутируют на тему, имеют ли задатки врожденные корни или их приобретают. Однако, хотя анатомические корни задатков и не доказаны, ученые утверждают, что при правильном подходе в раннем детстве, грамотном воспитании и благоприятных жизненных условиях человеку гораздо проще адаптироваться на пути к успешной жизнедеятельности.

Если в детстве нет условий для развития и родители не помогают раскрыть интересы, которые проявляет ребенок, то скорее всего этот человек не сможет найти себя и развить определенный талант. Подобный ошибочный подход в воспитании наблюдается нередко.

Рекомендуем: Что такое аутизм?

Родители игнорируют природные склонности своего ребенка, навязывая ему собственные нереализованные мечты. Проще говоря, ребенок вынужден проживать жизнь родителей, которую они не смогли прожить. При этом у него нет возможности для реализации своих природных склонностей.

Разновидности

Задатки и способности можно разделить на два вида:

• Специфические.
• Природные.

Природные задатки определяются в личности на биологическом уровне и развиваются благодаря жизненному опыту. Если говорить о физических задатках, то их развитие поможет человеку реализовать себя в спортивной деятельности.

Скачайте бесплатно: 5 книг, которые изменят вашу жизнь! ♡

Специфические задатки и способности – понятие более сложное. Оно состоит из нескольких составляющих.

• Теория и практика. Теория проявляется в логическом мышлении человека, практика предполагает реализацию теоретических представлений. Развитый человек довольно успешно и гармонично проявляет эти качества, которые весьма удачно сочетаются между собой.
• Специальные и общие. Общие способности будут развиваться вместе с человеком – к примеру, речь, память, то есть те склонности, которые помогают человеку стать социально значимым. Специальные, напротив, не имеют абстрактного определения. Они конкретизируют направление и склонность человека. Личность может проявить себя в определенной сфере: техника, спортивная деятельность, музыкальное или литературное направление, искусство.
• Творчество и учеба. Учебные навыки помогают человеку накапливать и применять знания, а также играют немаловажную роль в формировании личности в целом. Творчество определяет склонность человека к искусству, творческая предрасположенность направляет личность именно в этом направлении.

Понятие «задатки» характеризует возможность развития личности в определенном направлении. Важно заметить склонности еще в раннем детстве и обеспечить благоприятные условия для их развития. Характеризующий фактор определяет два вида задатков: приобретенные и врожденные, другими словами их еще называют социальные задатки и природные.

Рекомендуем: Абстрактное мышление

Все способности проходят определенные этапы развития. И каждый последующий развивающий шаг напрямую зависит от того, насколько был усвоен и принят предыдущий уровень развития. Если человек проявляет явные склонности к математике, то чтобы перейти к высшей, ему следует очень тщательно изучить элементарную математику.

Скачайте бесплатно: 5 книг, которые изменят вашу жизнь! ♡

И как раз элементарные математические знания будут выступать в роли задатков для способности к высшей математике. Отсюда следует вывод, что люди различаются именно задатками, а не способностями. Их различия напрямую зависят от возможности усваивать определенный материал, и эта возможность связана с природными, врожденными качествами личности.

Способности, если их правильно характеризовать, напрямую зависят от задатков. Это и умения, знания в различных отраслях, и даже определенные социальные нормы, которые общеприняты. Склонность к развитию проявляется на ранней стадии формирования задатков, когда только начинают проявляться определенные интересы ребенка. Именно так формируется одаренность личности.

Рекомендуем: Кто такой амбидекстр?

Однако одаренность нельзя рассматривать в общих чертах, допускается говорить об одаренности к чему-либо, то есть о склонности к определенной деятельности. Одаренность – это развитая личность, это последняя ступень, когда можно говорить, что все этапы пройдены. А этих этапов несколько, и задатки играют важную роль в становлении одаренности.

• Задатки – природная предрасположенность к способностям.
• Способности – качества личности, «вырастающие» из задатков.
• Далее следует уровень развития, который мы называем одаренностью.
• Следующая, высшая ступень развития – талант.
• И как максимальный уровень развития – гениальность.

Как мы видим, задатки и способности – главные факторы в развитии человека. Их необходимо замечать и активно развивать с самого детства, чтобы во взрослой жизни человек имел определенные резервы для личностного роста. Не стоит забывать, что эти важные черты личности можно и развивать.

Становление личности

С самого детства наша личность проходит несколько этапов развития. Природные качества – задатки – помогают нам развивать способности. Способности в свою очередь показывают степень одаренности человека. Одаренность проявляется в талантливости. А талантливость ведет к гениальности.

Гениальность – это совокупность всех этапов развития, это высшая ступень. Чтобы развивать в себе гениальность, нужно находиться в благоприятной среде. Общение с людьми, которые могут поделиться знаниями, мотивировать на определенные действия, способствующие развитию, – это обязательные условия.

Рекомендуем: Арт-терапия

Но также стоит помнить и о личном интересе. Довольно часто для развития личности мотивирующим фактором является конкуренция. Но если все-таки имеются сомнения, есть ли в вас задатки к гениальности, то существует много психологических тестов и методик, которые помогут с точностью определить, в каком направлении вам следует развиваться. Запомните, каждый человек с рождения имеет все шансы успешно развить в себе гениальную личность. Автор: Людмила Мухачева

Если вы любите давать советы и помогать другим женщинам, пройдите бесплатное обучение коучингу у Ирины Удиловой, освойте самую востребованную профессию и начните получать от 70-150 тысяч:

Задатки как природные предпосылки способностей

Природа человеческих способностей до сих пор вызывает достаточно бурные споры среди ученых. Одна из господствующих точек зрения, ведущая свою историю еще от Платона, утверждает, что способности биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованного фонда. Обучение и воспитание может лишь изменять скорость их появления, но они всегда проявятся тем или иным образом. В качестве доказательства врожденности способностей обычно указывают на факты индивидуальных различий, проявляющихся в детском возрасте, когда воздействие обучения и воспитания, казалось бы, еще не могло быть определяющим. Так, например, музыкальная одаренность Моцарта обнаружилась в 3 года, Гайдна – в 4. Талант в живописи и в скульптуре проявляется несколько позднее: у Рафаэля – в 8 лет, у Ван-Дейка – в 10, у Дюрера -в 15 лет.

Концепция наследования способностей нашла отражение во взглядах, связывающих способности человека с массой его мозга. Как известно, мозг взрослого человека весит в среднем около 1400 г. Взвешивание мозга выдающихся людей показало, что их мозг несколько больше средней величины. Так масса мозга И.С.Тургенева-2012г., мозга Д. Байрона – несколько меньше – 1800 г, аналогичные результаты дало взвешивание мозга ряда выдающихся людей. Однако можно привести не меньше примеров знаменитостей, мозг которых был меньше средней величины, у известного химика Ю. Либиха мозг весил 1362 г, а у писателя А. Франса – 1017. Более того, оказалось, что самый большой и тяжелый мозг – более 3000 г – оказался у умственно отсталого человека. Однако в обыденном сознании эта связь оказалась очень стойкой: индивида с высоким лбом заведомо наделяют умом и ожидают от него разумных предложений, а умственные способности человека с низким лбом оцениваются крайне невысоко, без всякой на то научной основы.

Определенная связь с идеей наследования способностей прослеживается в учении Франца Галля, получившем название френология (от греч. рhrеnоs – «ум», logos – «учение»). Френологи пытались проследить зависимость психических особенностей человека от наружной формы черепа. Основная идея заключалась в следующем: кора головного мозга состоит из ряда центров, в каждом из которых локализована определенная способность человека. Степень развития этих способностей находится в прямой зависимости от величины соответствующих частей мозга. На основе специальных измерений была составлена френологическая карта, где поверхность черепа разбивалась на 27 участков, каждый из которых соответствовал определенной индивидуальной особенности. Среди них «шишки способностей» к музыке, поэзии, живописи; «бугры» честолюбия, скупости, храбрости и т.д. Однако впоследствии многочисленные вскрытия показали, что череп вовсе не повторяет форму коры головного мозга. Поэтому определение по шишкам и впадинам черепа умственных и нравственных особенностей человека антинаучно и беспочвенно. Еще менее научным был метод, которым создавалась френологическая карта. Для этой цели изучались скульптурные или живописные портреты таких мифических и легендарных людей, как библейский Моисей, святой Антоний, Гомер и др., само существование которых, а тем более достоверность изображения, являются достаточно спорным.

В то же время следует отметить важность сделанного Ф. Галлем предположения о локализации функций в коре головного. мозга, что впоследствии получило подтверждение в работах Фрича и Гитцига. Одним из известных исследователей этого направления является Френсис Гальтон, объясняющий наследование способностей, исходя из принципов эволюционной теории Ч. Дарвина. Анализируя биографии выдающихся деятелей, Гальтон пришел к выводу, что совершенствование человеческой природы возможно лишь путем выведения на основе законов наследственности расы особо одаренных; умственно и физически сильных людей. Продолжая линию Гальтона в XX в., Котс определял степень одаренности известных людей по количеству строк, отведенных им в энциклопедическом словаре, и выделил около 400 человек, чьи высокие способности прослеживаются в нескольких поколениях.

Особенно впечатляет история семьи немецких музыкантов Бахов. Впервые большие музыкальные способности в ней проявились в 1550 г. Родоначальником семьи был булочник В. Бах, который, как отмечал Т. Рибо в своем труде «Наследственность душевных свойств», отводил душу после работы музыкой и пением. У него было 2 сына, с них-то и начинается непрерывный ряд музыкантов, известных в Германии, на протяжении 2 веков. В семье Бахов было около 60 музыкантов, из них более 20 – выдающиеся. Но всемирную славу этой фамилии принес гениальный композитор Иоганн Себастьян Бах.

Установлено также, что прабабушка Л.Н. Толстого – Ольга Трубецкая и прабабушка А.С. Пушкина – Евдокия Трубецкая были родными сестрами. 5 крупнейших представителей немецкой культуры – поэты Шиллер и Гельдерлин, философы Шеллинг и Гегель, а также физик Макс Планк состояли в родстве: у них был общий предок – Иоганн Кант, живший в XV в.

Более строгие факты поставляют исследования с применением близнецового метода. В ряде исследований сравнивались между собой показатели способностей однояйцевых (монозиготных) близнецов и просто братьев и сестер (так называемых сибсов). Корреляция показателей внутри монозиготных пар оказалась очень высокой: 0,8-0,7, тогда же как те же сравнения в парах сибсов дали коэффициенты порядка 0,4-0,5.

В пользу наследственности способностей свидетельствуют также существующие многочисленные династии артистов, художников, моряков, врачей, педагогов… Однако скорее всего в большинстве случаев следует говорить не о биологической, а о социальной наследственности. Ребенок идет по стопам родителей не только из-за наследственной предопределенности, но и потому, что с детства узнал и полюбил их профессию. Концепцию наследственности способностей нельзя признать объясняющей все факты проявления способностей, и следование ей является скорее результатом педагогической и психологической малограмотности. По существу, в настоящее время это «удобное» объяснение способностей (как «дар природы») освобождает от необходимости искать причины плохой успеваемости учащихся и находить способы их устранения.

Представители другой крайней точки зрения считают, что особенности психики целиком определяются качеством воспитания и обучения. Так, еще в XVIII в. К. А. Гельвеций провозгласил, что посредством воспитания можно сформировать гениальность. Сторонники данного направления ссылаются на случаи, когда дети самых отсталых и примитивных племен, получив соответствующее обучение, ничем не отличались от образованных европейцев. Здесь же говорят о случаях социальной, изоляции, ведущих к дефициту общения, в особенностях о так, называемых «детях-маугли», которые убедительно свидетельствуют о непоправимом уровне, даже невозможности собственно человеческого развития вне социума. Доказательства представляют также факты массового развития некоторых специальных способностей в условиях определенных культур. Пример такого развития был обнаружен в исследовании звуковысотного слуха, которое проводилось 0.Н.Овчинниковой и Ю.Б. Гиппенрейтер под руководством А.Н. Леонтьева.

Звуковысотный слух, или восприятие высоты звука, составляет основу музыкального слуха. Исследуя эту перцептивную способность с помощью специального метода, ученые обнаружили сильную недоразвитость ее примерно у одной трети взрослых русских испытуемых. Как и следовало ожидать, эти же лица оказались крайне не музыкальны. Применение того же метода к испытуемым-вьетнамцам дало противоположные результаты: все они по показателям звукочастотного слуха оказались в группе лучших. По другим тестам эти испытуемые, обнаружили также 100% музыкальности. Эти удивительные различия находят объяснение в особенностях русского и вьетнамского языков: первый относится к тембровым, второй – к тональным языкам. Во вьетнамском языке высота звука несет функцию смыслоразличения, а в русском языке такой функции у высоты . речевых звуков нет. В русском, как и во всех европейских языках, фонемы различаются по своему тембру. В результате все вьетнамцы, овладевая в раннем детстве родной речью, одновременно развивают музыкальный слух, чего не происходит с русскими или европейскими детьми. Пример этот поучителен, так как показывает фундаментальный вклад условий среды и упражнений в формирование такой «классической» способности, какой всегда считался музыкальный слух.

Конечным выводом этой концепции явилось положение о том, что у каждого человека можно сформировать любые способности. Придерживаясь данного взгляда, американский ученый У. Ушби утверждает, что способности определяются прежде всего той программой интеллектуальной деятельности, которая была сформирована у человека в детстве. В соответствии со своей программой одни люди решают творческие задачи, а другие – только репродуктивные. В настоящее время приверженцы этой концепции в США создают специальные центры «выращивания» своих одаренных детей. Так, в Филадельфийском институте наилучшего использования человеческого потенциала занятия по умственному развитию детей начинают с 4-5 лет, считая, что дорога каждая минута и мозгу нельзя давать отдыхать. Представители , института внушают родителям, что умственный потенциал их детей не уступает умственному потенциалу Леонардо да Винчи, Шекспира, Моцарта и Эйнштейна.

Однако жизненные наблюдения и специальные исследования свидетельствуют, что нельзя отрицать природных предпосылок способностей. Не признавая врожденности способностей, психология не отрицает врожденность особенностей (строения мозга, которые могут оказаться условиями успешного выполнения определенной деятельности. Эти врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движения, составляющие природную основу развития способностей, называют задатками. По сути дела, природные различия между людьми являются различиями Не в готовых способностях, а именно в задатках. Так как задатки являются лишь предпосылкой развития способностей, то между одними и другими лежит весь путь становления личности. Развиваясь на основе задатков, способности являются все, же функцией не задатков самих по себе, а развития, в которое сами задатки входят лишь как предпосылка.

Например, задатки интеллектуальных, способностей проявляются прежде всего в функциональной деятельности мозга – его большей или меньшей возбудимости, подвижности нервных процессов, быстроте образования временных связей и пр., – т.е. в том, что И.П. Павлов назвал генотипом (врожденными особенностями нервной системы). Развитие интеллектуальных способностей связано также с кровоснабжением мозга. Обильное снабжение мозга кровью содействует повышению умственной работоспособности, сосредоточенному вниманию, быстрому протеканию ассоциативных процессов, хорошей памяти, меньшей умственной утомляемости, а в целом – большей интеллектуальной работоспособности. В тех случаях, когда сосуды мозга не в состоянии быстро и обильно снабжать мозг кровью, отмечается раннее утомление при напряженной умственной работе, а соответственно – и меньшая ее продуктивность.

Врожденные особенности мозга непосредственно проявляются в типологических особенностях человека. И.П. Павлов выделял 2 типологии людей:

1. в зависимости от типа высшей нервной деятельности
2. в зависимости от соотношения сигнальных систем.

Тип высшей нервной деятельности (сила, уравновешенность, подвижность и пр.) оказывает существенное влияние на развитие способностей человека. Так, сила нервных процессов в сочетании с уравновешенностью и подвижностью (живой тип) благоприятствует образованию многих волевых и коммуникативных свойств, которые особенно важны для становления организаторских способностей.

Преобладание проявлений первой или второй сигнальной системы, с присущим им отражением деятельности позволяет выделить 3 типа, обозначенные И.П. Павловым, как художественный (преобладание первой сигнальной системы), мыслительный (преобладание второй сигнальной системы) и средний (равное представительство).

Основные отличия художественного типа от мыслительного проявляются в сфере восприятия, где для «художника» характерно целостное восприятие, а для «мыслителя» – дробление ее на отдельные части, в сфере воображения и мышления у «художников» отмечается преобладание образного мышления и воображения, в то время, как для «мыслителей» характернее абстрактное, теоретическое мышление; в эмоциональной сфере лица художественного типа отличаются повышенной эмоциональностью, аффективностью, а для мыслительного типа более свойственны рассудочные, интеллектуальные реакции на события. Представители среднего типа сочетают в себе черты художественного и мыслительного типов, что является предпосылкой проявлений способностей в разных сферах человеческого знания. Исследования показали тесную связь обеих типологий . Люди с преобладанием первой сигнальной системы обычно имеют более сильную и лабильную нервную систему, тогда как лица с преобладанием второй сигнальной системы чаще оказывались более слабыми и инертными.

Значение задатков для различных способностей неодинаково. Так, оно отчетливо обнаруживается в музыкальных способностях, существенной предпосылкой которых является тонкий слух. Но строение периферического (слухового) и центрального нервного аппарата – это именно задатки для развития музыкальных способностей, предпосылки их развития. Сами же музыкальные способности в подлинном смысле слова – это свойства и данные, необходимые для музыкальной деятельности. Строение мозга не предусматривает, какие профессии, специальности, связанные с музыкальным слухом, сложатся в человеческом обществе. Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя человек и какие возможности будут представлены ему для развития данных задатков. Насколько оформится задаток, зависит от условий индивидуального развития. По результатам этого развития, т.е. по наличной способности, нельзя сказать, каков был «вклад» задатка. Нет пока способов определить меру участия генотипического фактора в развитии способностей.

Развитие задатков – социально обусловленный процесс, и если в обществе возникла потребность в таких профессиях, где нужен именно тонкий музыкальный слух, и если данный конкретный человек имеет соответствующие врожденные задатки, то ему легче, чем кому-либо другому, развить соответствующие способности. Именно сочетание этих факторов позволило семейству Бахов реализовывать задатки музыкальных способностей своих членов такое, длительное время – в результате в течение многих десятилетий в Европе всех музыкантов называли «бахами». Но сказать про любого представителя этой семьи: «Он – прирожденный музыкант», – можно лишь условно, так как мозг его не содержит предопределения жизненного пути, профессии, способностей.

Задатки неспецифичны по отношению к конкретному содержанию и конкретным формам деятельности, они многозначны; на основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью. Так, человек, обладающий хорошим слухом и чувством ритма, может стать музыкальным исполнителем, дирижером, танцором, певцом, музыкальным критиком, педагогом, композитором и т.д. Вместе с тем нельзя считать, что влияние задатков совсем нейтрально по отношению к будущим способностям. Так, особенности слухового анализатора скажутся именно на способностях, требующих участия этого анализатора. Таким образом, индивидуальные задатки в какой-то мере избирательны, неодинаковы по отношению к разным видам деятельности.

В настоящее время сущность продуктивных проявлений задатков исследовала недостаточно, здесь наука идет как бы от противного, изучая их дефекты. Так, например, при некоторых врожденных или приобретенных в раннем возрасте аномалиях мозга (олигофрения) задатки способностей к любому виду деятельности утрачиваются. Любая человеческая деятельность имеет сложную структуру и для ее успешного выполнения недостаточно одного какого-либо качества, даже если оно достигло очень высокого уровня развития. Способности человека к определенной Деятельности представляют собой совокупность психических качеств, также имеющих сложную структуру. Она определяется требованиями конкретной деятельности и является различной для разных ее видов. Так, в результате своих исследований Б.М. Теплов пришел к выводу, что для занятия любым видом музыкальной деятельности, в отличие от всякой другой, необходимо такое сложное психологическое образование – как музыкальность. Музыкальность состоит из следующих способностей: музыкального слуха, способности к слуховому представлению, музыкально-ритмического чувства.

Структура литературных способностей включает в себя высокий уровень развития эстетических чувств, наличие ярких наглядных образов памяти, чувство языка, богатую фантазию, глубокий интерес к психологии людей, потребность в самовыражении и др. Структура любой конкретной способности включает в себя универсальные или общие качества, отвечающие требованиям различных видов деятельности, и специальные качества, обеспечивающие успех только в одном виде деятельности. Изучая математические способности, В.А. Крутецкий установил, что для успешного выполнения математической деятельности необходимо:

1. активное, положительное отношение к математике, склонность заниматься ею, переходящая на высоком уровне развития в страстную увлеченность,
2. ряд характерологических черт, прежде всего трудолюбие, организованность, самостоятельность, целеустремленность, настойчивость, а также устойчивые интеллектуальные чувства;
3. 3) наличие во время деятельности благоприятных для ее выполнения психических состояний
4. 4) определенный вид знаний, умений и навыков в соответствующей области
5. определенные индивидуально-психологические особенности в сенсорной и умственной сферах, отвечающие требованиям данной деятельности. (Крутецкий В.А. Психология математических способностей. М., 1968).

При этом первые 4 категории перечисленных свойств следует рассматривать как общие свойства, необходимые для всякой деятельности, а не считать их компонентами способностей, так как иначе компонентами способностей должны считаться интересы, склонности, умения и навыки.

Последняя группа качеств является специфической, проявляющей успешность только в математической деятельности. Это объясняется тем, что они, во-первых, проявляются в специфической сфере и не связаны с проявлением способностей в других областях. Так, например, судя по биографическим данным, А.С. Пушкин много слез пролил в лицее над математикой, но заметных успехов не показал; Д.И. Менделеев в школе отличался большими успехами в области математики и физики, а по языковым предметам имел твердую «единицу». С другой стороны, известный математик С. Ковалевская была талантливой писательницей, как и английский профессор математики Ч.Л. Доджсон, написавший под псевдонимом Льюиса Кэррола известную книгу «Алиса в стране чудес». Во-вторых, целый ряд специальных исследований не выявил связей между показателями общего интеллекта и математическими способностями. В-третьих, в школьной практике, как указывают многие учителя, проявление математических способностей не связано с успехами в изучении других предметов.

К специальным способностям относятся также музыкальные, литературные, сценические, и т.п.

Общие способности, обеспечивающие относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями в различных видах деятельности, нередко называют одаренностью. Одаренность может проявляться в различных сферах деятельности: интеллектуальной, академической (учебной), творческой, художественной, в сфере общения (лидерство) и психомоторики. Одаренных людей отличает, прежде всего, внимательность, собранность, постоянная готовность к деятельности; им свойственная настойчивость в достижении цели, неуемная потребность трудиться, а также интеллект, превышающий средний уровень.

Одаренные люди проявляют громадное упорство в области своих интересов. Поэтому один из самых ранних показателей одаренности – это время, в течение которого 2-З-летний ребенок может сосредоточиться на одном занятии. Одаренные дети бывают поглощены своим делом несколько часов подряд и возвращаются к нему в течение нескольких дней в отличие от обычного ребенка того же возраста. Одаренность не является единственным фактором, определяющим выбор деятельности, как не является она и единственным фактором, определяющим успешность выполнения деятельности. Помимо одаренности человек, как минимум, должен обладать соответствующими знаниями и умениями.

Специфические различия в одаренности обнаруживаются главным образом в направленности интересов. Одни останавливаются на математике, другие – на истории, третьи – общественной работе. Дальнейшее развитие способностей происходит в конкретной деятельности. В структуре способности к определенной деятельности можно выделить качества, которые занимают ведущее положение, те, что являются вспомогательными. Так, в структуре изобразительных способностей ведущими свойствами будут высокая природная чувствительность зрительного анализатора: чувство линии, пропорции, формы, светотени, колорита, ритма; сенсомоторные качества руки художника; высокоразвитая образная память и т.д. К вспомогательным же качествам можно отнести свойства художественного воображения, эмоциональную настроенность, эмоциональное отношение к изображаемому и т.д. Ведущие и вспомогательные компоненты способностей образуют единство, обеспечивающее успешность деятельности. Однако не следует считать структуру способностей жестким, негибким образованием. Соотношение ведущих и вспомогательных качеств в конкретной способности различается у разных людей и в зависимости от того, какое качество является ведущим, определяются необходимые вспомогательные способности и специфика деятельности, ее, результат. Даже в рамках одной и той же деятельности человек может обладать различным сочетанием особенностей, которые позволят ему выполнять ее успешно, компенсируя недостатки. Так, например, Н. Л. Левитов полагает, что в структуре педагогических способностей должны присутствовать следующие качества:

1. способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме
2. способность понимать учеников, базирующуюся на наблюдательности
3. самостоятельный и творческий склад мышления
4. находчивость и быструю и точную ориентировку
5. организаторские способности.

(Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960).

Ф.Н. Гоноболин расширяет структуру педагогических способностей, включая сюда:

1. способность делать учебный материал доступным учащимся
2. понимание учителем ученика
3. творчество в работе
4. педагогическое волевое влияние на детей
5. способность организовать детский коллектив
6. интерес к детям
7. содержательность и яркость речи
8. ее образность и убедительность
9. педагогический такт
10. способность связывать учебный материал с жизнью
11. наблюдательность (по отношению к детям)
12. педагогическую требовательность

Но, вероятно, и этот список будет неполным и различным для педагогов, работающих в младших и старших классах, преподающих разные предметы, разного пола, возраста и т.д. Структура способностей к определенной деятельности у каждого человека индивидуальна также, как и его личность. Отсутствие способностей еще не означает непригодности, так как существуют психологические механизмы компенсации отсутствующих способностей.

Заниматься деятельностью приходится не только тем, кто имеет к ней способности, но и тем, кто их не имеет. Если человек вынужден продолжать занятия этой деятельностью, он сознательно или неосознанно будет компенсировать недостаток способностей, опираясь на сильные стороны своей личности. По наблюдениям Е.П. Ильина, компенсация может осуществляться через приобретаемые знания или умения, либо через формирование типического стиля деятельности, либо через другую, более развитую способность. Возможность широкой компенсации одних свойств другими ведет к тому, что относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения деятельности, наиболее тесно связанной с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека.

Например, своеобразной музыкальной способностью является так называемый музыкальный слух (абсолютных слух), выражающийся в том, что лицо, обладающее этой способностью, может высоту отдельных звуков узнавать, не прибегая к сравнению их с другими звуками, высота которых известна. Имеются веские основания к тому, чтобы видеть в абсолютном слухе типичный пример врожденной способности, т.е. способности, в – основе которой лежат врожденные задатки. Однако умение узнавать высоту отдельных звуков можно выработать и у лиц, не обладающих абсолютным слухом. Это не значит, что у них развит абсолютный слух, но при отсутствии абсолютного слуха можно, опираясь на другие способности (относительный слух, тембровый слух и т.п.), выработать умение, достигаемое в других случаях на основе абсолютного слуха. Психические механизмы узнавания высоты звуков при настоящем абсолютном слухе и при специально выработанном, так называемом псевдо-абсолютном слухе будут совершенно различными, но практические результаты могут в некоторых случаях быть совершенно одинаковыми.

Возможность компенсации одних способностей при помощи развития других существенно развивает внутренний потенциал каждого человека, открывает новые пути к выбору профессии и совершенствования в ней. Однако, несмотря на возможности компенсации, проблема точного определения сферы трудовой деятельности, в наибольшей степени соответствующей задаткам человека, остается чрезвычайно актуальной. Эта задача требует рассмотрения способностей со стороны их качественных особенностей.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Дифференциальная психология:

Задатки — Википедия Переиздание // WIKI 2

Задатки — анатомо-физиологические особенности нервной системы, служащие базой для формирования тех или иных способностей.

Задатки — врожденные, устойчивые психофизиологические особенности человека, оказывающие существенное влияние на развитие его способностей.

Задатки, вместе с  способностями и ресурсами входят в одну область психики, психических явлений человека, связанную и направленную на обеспечение всякого рода деятельности, жизнедеятельности вообще, включая жизнестойкость.^[1]

Содержание понятия

В качестве задатков выделяются:

• Типологические свойства нервной системы, определяющие скорость образования временных нервных связей, их прочность, легкость дифференцировок;
• Анатомические особенности строения анализаторов и связанных с ними областей коры головного мозга.

Задатки являются основой способностей, которые обнаруживаются и развиваются, при благоприятных условиях, только в ходе процессе деятельности.

Для задатков характерно, что

• на основе одних и тех же задатков могут развиваться разные способности;
• задатки, развиваясь, приобретают новые качества.

При отсутствии некоторых задатков, когда человек вовлечён в соответствующую развитию данной способности деятельность, происходит процесс компенсации, то есть развития других задатков в качестве компенсации. Пример — музыкальные способности; здесь задатком является абсолютный слух, однако отсутствие именно такого задатка может быть компенсировано развитием памяти музыкальных интервалов.

Источники

Краткий психологический словарь. — Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС». Л. А. Карпенко, А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 1998.

Примечания

Эта страница в последний раз была отредактирована 15 марта 2020 в 10:27.

Кто есть я? Задатки и способности

« Назад 06.09.2016 16:14 Как биологический организм я, по-видимому, существую с момента зачатия, но как личность начинаю формироваться с момента рождения. Под личностью в психологии понимается человек как носитель общественных отношений. Когда у вас появилась личность? С какого возраста вы себя помните? Отрывочные воспоминания остались в памяти с трех-четырех лет. Вся линия жизни четко прослеживается с пяти-семи лет. В это время вы впервые отделили себя от остального мира и выработали к нему свое отношение. При этом вы не утратили своих биологических свойств. Именно на их основе сформировалась ваша личность, которая является сложным переплетением биологического, психологического и социального. Чтобы жить в соответствии с законами природы, надо знать психологические свойства личности — задатки, способности, темперамент, характер. Задатки В задатках нет ничего социального, они определяются генным набором, анатомо-физиологическим строением головного мозга и всего тела. Когда начинается становление личности, обязательно следует учитывать задатки. Ну, прежде всего, мужчину надо воспитывать как мужчину, женщину как женщину. Особенно это следует учитывать мамам, которые растят своих детей без отцов. Моя соседка постоянно кричала на своего семилетнего сына, когда он начал заниматься в школе. Я спросил, чего она добивается. Она ответила, что хочет, чтобы сын вырос настоящим мужчиной. Но как же он может вырасти настоящим мужчиной, если он, сколько себя помнит, все время вынужден подчиняться женщине, а примера отца — главы семьи — у него перед глазами нет? Соседка обучилась психологическому айкидо. Все, конечно, делалось так, как хотела мать, но у мальчика создавалось впечатление, что руководит семьей он. Сейчас ему уже 14 лет, и он является опорой матери. Мне очень нравятся идеи педагога Акбашева, который говорит, что ребенка следует не воспитывать, а выращивать, развивая задатки, которые у него есть. Он подметил, что здорового ребенка чаще воспитывают неправильно, добиваясь от него усвоения программы и совершенно не считаясь с его задатками, а дефективного ребенка воспитывают верно, ибо развивают те задатки, которые у него есть. Подгонять человека под какой-то социальный образец опасно. В авиации есть трагический пример гибели летчика, когда у него не раскрылся основной парашют, а он не смог открыть запасной. Оказалось, что он по природе был левша, а его интенсивно учили все делать правой рукой. В минуту смертельной опасности летчик попытался открыть запасной парашют левой рукой, но там кольца не было. Многие родители, планируя судьбу своих детей, часто заставляют их добиваться того, чего не добились сами. Но это же наши дети, и у них наши особенности! Вот рассказ моего пациента Е., 39 лет, который в течение многих лет страдал целым рядом психосоматических заболеваний и неврозом навязчивых состояний. «Мои отец, врач-терапевт, очень хотел, чтобы я стал хирургом. Следуя его заветам, я посвятил хирургия в общей сложности 12 лет. Заболел, вынужден был бросить хирургию. Только благодаря психотерапевтическим замятиям выздоровел, нашел себя совсем в другом виде деятельности и сейчас счастлив. Когда я спросил у отца, почему же он не стал хирургом, тем более что окончил института 1942 году, когда хирургом стать было гораздо легче, он ответил, что испугался. Я нее, унаследовав тревожно-мнительный характер отца, испытывал моральные муки перед каждой операцией, а потом ждал осложнении. И хотя моя хирургическая деятельность была более или менее успешной, при такой структуре личности она должна была окончиться для меня плачевно». Как я уже говорил, у меня нет опыта правильного воспитания. Зато я знаю, как портят детей, и накопил неплохой опыт их перевоспитания. Свою методику я назвал сценарным перепрограммированием. О ней и пойдет в дальнейшем речь. Но, думается, прежде всего в процессе воспитания следует дать детям побольше воли, предоставить им хорошие возможности, и они сами смогут развить свои способности и выбрать свой вид деятельности. Способности Способности — свойства личности, дающие ей возможность успешно обучаться, приобретать знания, умения, навыки выполнения определенной деятельности (овладение языком, занятия рисованием, музыкой, математикой и т. п.). При этом способности проявляются не в самих знаниях, умениях, навыках, а в скорости их приобретения. Наивысшей степенью проявления способностей является гениальность. Далее следуют талантливость и одаренность. Если исключить патологические случаи, связанные с какими-либо тяжелыми наследственными заболеваниями, то в принципе все рождаются гениальными, в крайнем случае — талантливыми. Вспоминается следующее интересное высказывание. «Люди рождаются гениями, потом становятся талантливыми, затем одаренными, потом способными, далее превращаются в посредственности, а к концу формирования личности — это тупицы. И так уже до гробовой доски». То есть реальным способностям развиваться не дают, а воспитание идет в плане «житейской мудрости» и целесообразности. Приведу один пример. Речь идет о Ж., враче-психиатре, которая обучалась у меня психотерапия. Она неплохой, даже опытный, врач и вполне заслуженно получила высокую категорию. Но я знаю, с каким трудом ей давалась учеба я институте, и не уверен, что сегодня она счастлива и в душе у нее гармония. Дело в том, что Ж. -певица по своей сути. Когда она училась в медицинском институте, профессионалы советовали ей поступить в консерваторию, но Ж. отказалась (если уж быть певицей, то только выдающейся»). Но талант оказался сильнее. Ж. ходила на решетящий, участвовала и концертах художественной самодеятельности, где имела большой успех. И именно это приносило ей радость, которую она дарила и другим, именно здесь ей было легче всего. Что же касается семейной жизни, то она не наладилась даже тогда, когда позади оказались бытовые трудности. Ж., как и положено певице, очень эмоциональна. Почти всегда она говорит очень выразительно и с жестикуляцией, что вызывает раздражение у мужа (иногда и у коллег). Но если бы Ж. была певицей, вся ее экспрессия с пользой была бы израсходована на многочасовых репетициях и выступлениях. Дома ей уже было бы не до экспрессии, и отношения с мужем, возможно, были бы лучше. Кроме того, вполне вероятно, что будь Ж. актрисой, своего будущего мужа она встретила бы в артистической среде, и для него ее эмоциональность была бы естественной. Сейчас! К. немного лучше, так как, увлекшись психотерапией, она в своей работе использует методики, требующие именно такой, как у нее, высокой эмоциональности (арт- терапия). Способности — функция выделительная, их надо реализовывать. Как говорили древние, если ангела не выпустить на волю, он превращается в дьявола. Человек, который не смог направить свои способности на продуктивную деятельность, реализует их в неврозах, психосоматических заболеваниях, конфликтах, пьянстве и т. д. Поскольку задатки у людей разные, то и способности разные. Но все мы пропитаны идеей гармонического развития личности. И в процессе воспитания требуем от детей, чтобы они одинаково усердно учили все предметы в ущерб своим склонностям и способностям. Как-то я обследовал большую группу отличников. Почти все они — будущие невротики, мои пациенты и клиенты. Но когда ребенок учится отлично, довольны и родители, и педагоги. Ведь такой ребенок не вызывает хлопот, является гордостью семьи и школы. Жизнь отличника ужасна. Обласканный учителями, он абсолютно не пользуется авторитетом у учеников, нередко физически плохо подготовлен, и его иногда поколачивают, а самое главное, у него не формируются увлечения, он вырастает разбросанным, зачастую не знает, куда пойти учиться после школы, и в принципе очень одинок. Та же погоня за пятерками в институте приводит к тому, что хуже успевающий сокурсник, определившись на какой-либо кафедре, овладевает основами выбранной специализации и в реальной жизни обходит отличника, так как кроме знаний он приобретает опыт реального общения, но отличники, как правило, обладают гораздо большими способностями, чем их более прагматичные товарищи! Так мы теряем талантливых, а может быть, и гениальных людей. В процессе сценарного перепрограммирования я пытаюсь нацеливать своих клиентов и пациентов на реализацию их способностей, на освобождение от штукатурки невротических долженствовании. Конечно, довольно часто сменить профессию не удается. Но в рамках существующей профессии можно найти отрасль, где человек реализовал бы ранее задавленные способности. Сейчас я активно занимаюсь подготовкой кадров психотерапевтов психоаналитического направления и при этом стараюсь учесть их не развитые в свое время способности. Так, врачу с математическим складом ума я посоветовал заняться трансактным анализом, где главное — логический расчет; другому, более эмоциональному, — гештальттерапией. Молодым, думается, надо развивать только ведущую способность, но до предела. А это потребует развития и остальных способностей. Только в таком случае будет достигнута гармония. Например, если у юноши имеется способность к спортивной деятельности, ему следует развивать ее так, чтобы попытаться стать чемпионом мира. Наступит момент, когда для этого одной такой способности окажется недостаточно, и он разовьет мышление, нужна сверхзадача! Хорошо развиваются способности, если человек понимает, что он работает на себя или что он должен научиться этому. Следует отметить, что высокий уровень профессионализма — лучший способ профилактики неврозов и других заболеваний. Если я профессионал высокого класса, мне легче работать, я меньше сил отдаю работе, у меня больше заработок, выше авторитет (одновременно и моим больным от этого лучше). Тогда я независимо от Гонорара буду делать свое дело хорошо. Я работаю, даже если мне какое-то время не платят, не из высоких моральных соображений, а как спортсмен, чтобы не потерять форму. То, что это полезно для общества, лишь побочный продукт правильно организованной работы для себя. Преодолевать же препятствие нужно клином способностей, на острие которого находится основная, ведущая (рис. 1.2.). Дорогой мой читатель! Если вы хотите определить свою ведущую способность, проконсультируйтесь у психолога-профессионала, но только высокого класса. Если такой возможности нет, подумайте, чего вам больше всего хочется, вспомните, кем вы мечтали стать. Не бойтесь высокой планки. Если вы хотите стать космонавтом — дерзайте. Может быть, вы и не станете космонавтом, но на этом пути приобретете столько полезных навыков» узнаете столько нового, что жизнь ваша станет совсем иной. Но есть цели нереальные (например, создание вечного двигателя). Попытка добиться их при самых прекрасных способностях приведет к неврозу. Такие нереальные цели часто ставят мои клиенты: они хотят перевоспитать партнера, всем нравиться и т. п. Если вам очень хочется чем-то овладеть, но нет способностей, все равно действуйте. Ведь способность — не навык, а только свойство, отражающее скорость овладения навыком. Меня дважды выгоняли из музыкальной школы» из-за полного отсутствия слуха, но все же несколько лет музыке я учился. Нет, не ждите традиционной истории. Музыканта из меня не получилось, но я способен наслаждаться музыкой, и, когда пою в хоре, меня не просят помолчать. Недавно даже составил концертную музыкальную программу «Любовь и неврозы». А вот мои куда более музыкальные сверстники, которые не учились, не могут сыграть на фортепьяно ничего, кроме «собачьего вальса». Так что не унывайте! Еще статьи по теме: Кто есть я? Темперамент Что такое «Судьба и сценарий»? Портрет психологически здорового человека Книги и аудиозаписи по теме: Как узнать и изменить свою судьбу? Как узнать свой сценарий и выйти из него?

Категории статей

Статья по психологии: Статья «Способности и задатки»

Статья «Способности и задатки»

Каждый, приходящий в этот мир человек, обладает собственным потенциалом. Можно назвать состоявшимся, счастливым человеком того, кто смог развить данные природой задатки и в полном объеме реализовать свои способности. Чем же отличаются способности от задатков?

Дадим определение:

• Под способностями подразумевают индивидуальные особенности личности, содействующие достижению успеха в определенном роде деятельности.

Способности имеют не физиологическую, а именно психологическую основу.

О том, что у человека есть способности к чему либо, можно судить по быстрому овладению конкретным умением и высокому качеству достижений.

• Задатки- присущие личности анатомические и физиологические особенности, которые выступают как база для развития способностей.

Неверное умозаключение, что из всякого отдельного задатка формируется одна соответствующая способность. Задатки многозначны: каждый из них служит основой для выработки разнообразных способностей.

Например, если в наличие у человека в качестве задатка абсолютный музыкальный слух, то он может стать композитором, настройщиком инструментов или дирижером.

Отличия:

Из определений следует, что первичными являются задатки. Это не означает, что человек ими обладающий, будет иметь и определенные способности.

С задатками люди уже рождаются на свет, а способности необходимо целенаправленно развивать, занимаясь соответствующей деятельностью.

Задатки могут быть связаны с особенностями строения тела человека

(например: весом, ростом и т.д.), работой органов чувств (например: острота зрения), индивидуальными свойствами нервной системы (например: уравновешенностью, скоростью реакции, рабочим темпом), функционированием полушарий мозга и прочим.

Задатки у человека проявляются впервые когда он пробует освоить то или иное занятие. А вот произойдет ли после этого развитие способностей, во многом зависит от созданных для дальнейшей деятельности условий. Если эти условия окажутся благоприятными, то при хороших задатках способности могут развиться очень рано.

Решающую роль в формировании способностей играет степень трудолюбия человека и его настойчивости в достижении поставленных целей.

Человек обладающий даже самыми выдающимися задатками не станет талантливым ученым, спортсменом или актером, если не будет проявлять волю и целеустремленность в овладении мастерством. И напротив, посредственные задатки при усиленном труде помогут добиться весьма заметных успехов.

Литература

1. Большой  психологический словарь /Сост. И общ. Ред. Б.Мещеряков, В. Зинченко,-СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003
2. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.-СПб.:Питер,1999
3. Шадриков В.Д. Способности человека.-М.:НПО НОДЭК, 1997

задатки — это… Что такое задатки?

   ЗАДАТКИ (с. 227) — анатомо-физиологические особенности организма, главным образом центральной нервной системы, являющиеся предпосылками формирования способностей. В противовес концепции врожденных способностей (С.Берт, Г.Айзенк и др.) в отечественной психологии принято рассматривать способности как прижизненные образования, формирующиеся в деятельности. Такой подход не исключает признания врожденных задатков, лежащих в основе развития способностей. Проблема задатков, однако, разработана недостаточно. С.Л.Рубинштейн считал задатки наследственно закрепленными; Б.М.Теплов указывал, что термины «наследственный» и «врожденный» нетождественны, последний более адекватно отражает природу задатков. В исследованиях задатков негативный материал преобладает над позитивным — имеется гораздо больше данных о дефектах задатков, чем о структуре их продуктивных проявлений. Так, ряд тяжелых врожденных или приобретенных в раннем детстве аномалий мозга выступает как почти необратимый дефект задатков, препятствующий развитию способностей.

   В качестве задатков могут выступать: типологические свойства нервной системы, от которых зависит скорость образования временных связей, их прочность, легкость дифференцировок, сила сосредоточенного внимания, умственная работоспособность и т.д.; индивидуальные особенности строения анализаторов, отдельных областей коры головного мозга и т.п.

   Задатки являются важным, но недостаточным условием развития способностей. При отсутствии соответствующих внешних условий и адекватной деятельности способности могут не развиться даже при наличии благоприятных задатков (иными словами, когда способности не стимулируются и не поощряются, они и не проявляются). Многозначность задатков проявляется в том, что на их основе в зависимости от внешних обстоятельств (в частности, педагогического воздействия) могут сформироваться различные способности. При наличии благоприятных задатков и при оптимальных условиях жизни и деятельности способности (например, музыкальные, литературные, художественно-изобразительные, математические) могут формироваться очень рано и развиваться быстро, что создает иногда иллюзию врожденности способностей. Однако отсутствие ранних достижений свидетельствует не об отсутствии способностей, а скорее о не вполне адекватных условиях для реализации задатков.

Популярная психологическая энциклопедия. — М.: Эксмо. С.С. Степанов. 2005.

Определение депозита от Merriam-Webster

Чтобы сохранить это слово, вам необходимо войти в систему.

de · pos · it | \ di-ˈpä-zət \ депонировано \ di- ˈpä- zə- təd , — ˈpäz- təd \; депонирование \ di- ˈpä- zə- tiŋ , — ˈpäz- tiŋ \

переходный глагол

1 : поместить специально для хранения или в качестве залога кладет своих инструментов в багажник автомобиля, особенно экономику : положить в банк с автоматическим переводом вашей зарплаты положить на ваш банковский счет

2a : положить : положить положить сам стул рядом со мной

b : дать упасть (что-то вроде осадка) слои грязи, которые были отложены наводнением

2 : что-то помещенное на хранение: например,

a : деньги, хранящиеся в банке внесение депозита или снятие депозита в размере 3000 долларов США

b : деньги, предоставленные в качестве залога или первоначального взноса внести залог за новый дом

4 : акт заложения или сдачи чего-либо или кого-либо : акт сдачи на хранение залежь валунов древними ледниками

5a : кое-что заложено особенно : материя, отложенная естественным процессом песчаные отложения в устье реки жировые отложения в артериях

b геология : естественное скопление (по состоянию на железная руда, уголь или газ)

.

% PDF-1.7 % 8162 0 объект > endobj Xref 8162 103 0000000016 00000 н. 0000017577 00000 п. 0000017853 00000 п. 0000017891 00000 п. 0000018425 00000 п. 0000018697 00000 п. 0000018847 00000 п. 0000018997 00000 п. 0000019147 00000 п. 0000019297 00000 п. 0000019447 00000 п. 0000019598 00000 п. 0000019749 00000 п. 0000019900 00000 п. 0000020051 00000 н. 0000020202 00000 п. 0000020353 00000 п. 0000020504 00000 п. 0000020655 00000 п. 0000020805 00000 п. 0000020956 00000 п. 0000021107 00000 п. 0000021258 00000 п. 0000021409 00000 п. 0000021560 00000 п. 0000021711 00000 п. 0000021862 00000 п. 0000022013 00000 н. 0000022164 00000 п. 0000022315 00000 п. 0000022466 00000 п. 0000022617 00000 п. 0000022768 00000 п. 0000022919 00000 п. 0000023533 00000 п. 0000024192 00000 п. 0000024672 00000 п. 0000024711 00000 п. 0000024824 00000 п. 0000025070 00000 п. 0000025750 00000 п. 0000026411 00000 п. 0000027033 00000 п. 0000027686 00000 п. 0000028134 00000 п. 0000028701 00000 п. 0000029305 00000 п. 0000029913 00000 н. 0000030542 00000 п. 0000031044 00000 п. 0000031675 00000 п. 0000032244 00000 п. 0000032597 00000 п. 0000032867 00000 п. 0000033120 00000 н. 0000033457 00000 п. 0000033572 00000 п. 0000033699 00000 п. 0000034040 00000 п. 0000034157 00000 п. 0000034546 00000 п. 0000034878 00000 п. 0000035235 00000 п. 0000035587 00000 п. 0000035714 00000 п. 0000036255 00000 п. 0000037002 00000 п. 0000037070 00000 п. 0000038575 00000 п. 0000038643 00000 п. 0000038711 00000 п. 0000038779 00000 п. 0000038847 00000 п. 0000038915 00000 п. 0000039958 00000 н. 0000040026 00000 н. 0000040094 00000 п. 0000040162 00000 п. 0000040230 00000 п. 0000040298 00000 п. 0000040366 00000 п. 0000040434 00000 п. 0000041541 00000 п. 0000041609 00000 п. 0000041677 00000 п. 0000041745 00000 п. 0000048042 00000 п. 0000048110 00000 п. 0000055506 00000 п. 0000055574 00000 п. 0000061580 00000 п. 0000061648 00000 н. 0000061716 00000 п. 0000061784 00000 п. 0000064434 00000 п. 0000064502 00000 п. 0000064570 00000 п. 0000064638 00000 п. 0000064706 00000 п. 0000064774 00000 п. 0000064842 00000 п. 0000017309 00000 п. 0000002404 00000 н. прицеп ] / Назад 1083270 / XRefStm 17309 >> startxref 0 %% EOF 8264 0 объект > поток HZY \ SIN $ 0h, 5л C @: ڀ X 3t «Th pZ ohk ն 78 ZTl {/ {YZ {! BE1-N $ s @ h, Q (TG ȈVY.6Q «LKKm5] г + BX8Gg ܖ1] n8ήt |? КYBr \ ~ rnw = ¸xF3ycSk} NN1L %% sv, Cξͼ ~ HJfR’Ev_% zN ‘»- \ e ߀ ؎ 7 V $ E; LtGA% T; TI

.

депозит — γγλοελληνικό Λεξικό WordReference.com

ρόσφατες αναζητήσεις:

Англо-греческий словарь WordReference © 2020: Κύριες μεταφράσεις депозит n существительное : Относится к человеку, месту, вещи, качеству и т. Д. (деньги: в банке) κατάθεση ουσ θηλ ουσιαστικό θηλυκό : Αναφέρεται σε πρόσωπο, ζώου πράνκμα. В банковской выписке в одном столбце показаны депозиты, а в другом — снятие средств. ο αντίγραφο κινήσεων λογαριασμού δείχνει τις καταθέσεις σε μα στήλη και τις αναλήψεις σε άλλη. депозит n существительное : Относится к человеку, месту, вещи, качеству и т. Д. (деньги: для обеспечения безопасности) εγγύηση ουσ θηλ ουσιαστικό θηλυκό : Αναφέρεται σε πρόσωπο, ζώουυή πράγοκο θηο. ( καθομιλουμένη ) καπάρο ουσ ουδ ουσιαστικό ουυέτερο : ναφέρεταισεαροτγε πορτγ. Арендаторы заплатили арендодателю задаток на случай причинения ущерба. ι ενοικιαστές έδωσαν στον σπιτονοικοκύρη μια εγγύηση για την περίπτωση ζημιών. ι ενοικιαστές έδωσαν στον σπιτονοικοκύρη ένα καπάρο για την περίπτωση ζημιών. залог n существительное : Относится к человеку, месту, вещи, качеству и т. Д. (деньги: частичная оплата) προκαταβολή οαυσ θηλ ουσιαστικό θηλυκρρο σιαστικό θσπορόροροσ : θηλυκού γένους. Алиса внесла залог за мебель в магазине и согласилась выплатить остаток при доставке. λις έδωσε μια προκαταβολή για τα έπιπλα στο κατάστημα και συμφώνησε να καταβάλειααροηλβτοποπολο τποπολο. месторождение n существительное : Относится к человеку, месту, вещи, качеству и т. Д. (накопление минерала, руды, нефти и т. Д.) κοίτασμα ουσ ουδ ουσιαστικεαρικ οροτ35έτ: ουστικε ονδτ: σε πρόσωπο, ζώο ή πράγμα ουδέτερου γένους. Горнодобывающая компания обнаружила залежи угля. deposit [sth] ⇒ vtr переходный глагол : Глагол, принимающий прямое дополнение — например, « Say something». «Она нашла кота». (место) τοποθετώ, βάζω ρ μ ρήμα μεταβατικό : Συνδυάζεται πάντα με αντικείμενο, π.χ. θέλω να μήλο , αγαπάω τα παιδιά μου κλπ. ( χι συχνό ) εναποθέτω ρ μ ρήμα μεταβατικό : Συνδυάζεται πάντα με αντικείμενο, π.χ. θέλω να μήλο , αγαπάω τα παιδιά μου κλπ. Мать положила ребенка в кроватку. μητέρα έβαλε το μωρό στην κούνια. deposit [sth] vtr переходный глагол : Глагол, принимающий прямое дополнение — например, « Say something». «Она нашла кота». (деньги: положить в банк) καταθέτω ρ μ ρήμα μεταβατικό : Συνδυάζεται πάντα με αντικείμενο, π.χ. θέλω να μήλο , αγαπάω τα παιδιά μου κλπ. ( χρημάτων ) κάνω κατάθεση περίφρ περίφραση : Συνδυασμός λέξεων που αποδίδει το νόημα του μεταφραζόμενου όρου, ο οποίος στον λόγο μπορεί να τροποποιηθεί κατάλληλα, π.χ. από την Αθήνα, που ακολουθεί κλπ. Питер пошел в банк, чтобы положить чек. τερ πήγε στην τράπεζα για να καταθέσει μια επιταγή. πιπλέον μεταφράσεις депозит n существительное : Относится к человеку, месту, предмету, качеству и т. Д. ([sth] оставлено позади) εναπόθεση ουσεηλ ουσιαστικό θλυκρρορ σπορέ: σπορέ πράγμα θηλυκού γένους. Наводнение оставило отложения грязи в домах людей. deposit [sth] vtr переходный глагол : Глагол, принимающий прямое дополнение — например, « Say something.«Она нашла кота». (место и отпуск) ( συνήθως για φύλαξη ) αφήνω ρ μ ρήμαε μεταβατικό : Συν μεεεταβατικό : Συνμεεεταβωτικό : Συν μεεεταβωτικό : Συν μεθε , αγαπάω τα παιδιά μου κλπ. Джон оставил свои чемоданы в шкафчике на вокзале. deposit [sth] vtr переходный глагол : Глагол, принимающий прямое дополнение — например, « Say something.«Она нашла кота». (монета: вставка) τοποθετώ, εισάγω ρ μ ρήμα μεταβατικό : Συνδυάζεται πάντα μεαεπιο34, ντα με αντικ34, ντα με αντικ35, ντα με αντικ35, ντα με αντικ34, ντα με αντικ34 μου κλπ. βάζω ρ μ ρμα μεταβατικό : Συνδυάζεται πάντα με αντικείμενο, π.χ. θέλω να μήλο , αγαπάω τα παιδιά μου κλπ. Пожалуйста, положите точную сдачу в автомат. deposit [sth] vtr переходный глагол : Глагол, принимающий прямое дополнение — например, « Say something». «Она нашла кота». (положить, бросить) εναποθέτω β ‘συνθετικό : ρίσκεται στην τέλος μια λέξης και σε οριμένες περςνι περςνιπτ υψηλό βαθμος , χαμηλό βαθμος κλπ. В результате наводнения в домах сельских жителей образовалась грязь. Англо-греческий словарь WordReference © 2020: Σύνθετοι τύποι: банковский депозит n существительное : Относится к человеку, месту, вещи, качеству и т. Д. (деньги положены на счет) τραπεζική κατάθεση επίθ + ουσ θηλ депозитный сертификат, множественное число: депозитные сертификаты n существительное : относится к человеку, месту, вещи, качеству и т. Д. (финансовый счет) πιστοποιητικό κατάθεσης, αποδεικτικό κατάθεσης φρ ως ουσ ουδ φράση ως ουσιαστικό ουδέτερο : Σύνολο λέξεων που αναφέρεται σε πρόσωπο, ζώο ή πράγμα ουδέτερου γένους, π.χ. ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα, απολυτήριο λυκείου κλπ. депозитные деньги n существительное : Относится к человеку, месту, предмету, качеству и т. Д. (банковское дело) ποσό προς κατάθεση φρως ουσ ουδ φυρυορονσι αναφέρεται σε πρόσωπο, ζώο ή πράγμα ουδέτερου γένους, π.χ. ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα, απολυτήριο λυκείου κλπ. депозитная квитанция n существительное : Относится к человеку, месту, вещи, качеству и т. Д. US (банк: перечисляет внесенные деньги) απόδειξη καυτάθεσης φρ ωο ουσ θηλ ςράσηλ θηλυκό : Σύνολο λέξεων που αναφέρεται σε πρόσωπο, ζώο ή πράγμα θηλυκού γένους, π.χ. καθηγήτρια φυσικής αγωγής, διευθύντρια γυμνασίου κλπ. απόδειξη ουσ θηλ ουσιαστικό θηλυκό : Αναφέρεται σε πρόσωπο, ζώο ήυυυυμοοκοκο. ( μπλοκ επιταγών ) φύλλο ουσ ουδ ουσιαστικό ουδέτερο : ναφέρεταυυεροερο : ναφέρεταιυυεεπεζεζερο, προοπο, προποπο, προοπο, В банкомате снова закончились депозитные квитанции. К большинству чековых книжек прилагается несколько квитанций о депозите. ⓘ υτή η πρόταση δεν είναι μετάφραση της αγγλικής πρότασης. Αρακαλώ να μου αποστείλετε με ηλεκτρονικό ταχυδρομείο την απόδειξη κατάθεσης ώστε ναλατοιμάσω άμεπσίσω άμεπσ τηλαγαγσσ. прямой перевод (прямой платеж) απευθείας κατάθεση επίθ άκλ + ουσ θηλ safe-deposit n как прил. существительное как прилагательное : Описывает другое существительное, например, « boat race», « dog food.» (оснащен оборудованием для хранения) ( σε γενική ) ασφαλούς φύλαξης φρ ως ουσ θηλ φράση ως ουσιαστικό θηλυκό : Σύνολο λέξεων που αναφέρεται σε πρόσωπο, ζώο ή πράγμα θηλυκού γένους, π.χ. καθηγήτρια φυσικής αγωγής, διευθύντρια γυμνασίου κλπ. ( σε γενική ) ασφαλείας ουσ θηλ ουσιαστικό θηλυκό : ναφέρεται σε πρόσωποκ ζώορο. για φύλαξη περίφρ περίφραση : Συνδυασμός λέξεων που αποδίδει το νόημα του μεταφραζόμενου όρου, ο οποίος στον λόγο μπορεί να τροποποιηθεί κατάλληλα, π.χ. από την Αθήνα, που ακολουθεί κλπ. сейф n существительное : Относится к человеку, месту, вещи, качеству и т. Д. (безопасный контейнер в банке) χρηματοκιβώτιο ουσ ουδ ουσιαστικρορορορορορορο , ζώο ή πράγμα ουδέτερου γένους. Дорогие украшения и старые фотографии храню в сейфе. гарантийный залог n существительное : Относится к человеку, месту, вещи, качеству и т. Д. (деньги от арендатора) εγγύηση ουσ θηλ ουσιαστικό θηλυκσποροσποροσποροφ θηλυκού γένους. Арендодатель попросил арендаторов внести залог, прежде чем им разрешили переехать в квартиру. Ο ρος ‘ депозит ‘ βρέθηκε επίσης στις εγγραφές: Στην αγγλική περιγραφή:

.

депозит | значение депозита в словаре современного английского языка Longman

Настоящее
Я, ты, мы, они	депозит
он, она, это	депозиты
> Посмотреть больше
Прошлое
Я, ты, он, она, оно, мы, они	депонировал
Настоящее совершенство
Я, ты, мы, они	депонировал
он, она, он	сдал на хранение
Прошлое совершенное
Я, ты, он, она, оно, мы, они	депонировал
Будущее
Я, ты, он, она , это, мы, они	депонируют
Future perfect
Я, вы, он, она, оно, мы, они	депонировали
> Посмотреть меньше
Подарок
Я	вкладываю
он, она, это	вкладывает
> Посмотреть больше
вы, мы, они	депонируют
Прошлое
Я, он, она, это	делал депозит
вы, мы, они	делали депозит Представляя	perfect 9000
Я, ты, мы, они	делали депозиты
он, она, это	вносил
Прошлое совершенное
Я, ты, он, она, оно, мы, они	делали депозит
Future
Я, ты, он, она, оно, мы, они	будем делать депозиты
Future perfect
Я, ты, он , она, она, мы, они	будут депонировать
> Посмотреть меньше

.