Задания для 10 класса.
1 Научные открытия представляют собой результат деятельности
1) материально-производственной
2) социально-преобразовательной
3) практической
4) духовной
2. Найдите в приведенном низке списке свойства человека, имеющие социальную природу, и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) способность к преобразовательной деятельности
2) стремление к самореализации
3) умение приспосабливаться к природным условиям
4) устойчивые взгляды на мир и свое место в нем
5) потребность в воде, пище, отдыхе
6)способность к самосохранению
3. Завершите фразу.
Совокупность норм, определяющих поведение человека в обществе и основанных на общественном мнении, — это___________
4. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением одного, характеризуют понятие «искусство».
Образность, эмоциональность, фантазия, обоснованность, субъективность.
Найдите и укажите термин, относящийся к другому понятию.
5. Пропорциональная избирательная система отличается от мажоритарной тем, что
1) выборы являются всеобщими и равными
2) победителем признается кандидат, получивший большинство в своем округе
3) голосование на избирательных участках является тайным
4) избиратель голосует за списки кандидатов от избирательных объединений или партий
6. Отличительной чертой демократического режима является (-ются)
1) наличие разветвленной системы законов
2) существование средств массовой информации
3) верховенство судебной власти над законодательной и исполнительной
4) гарантии свободы средств массовой информации
7. Установите соответствие: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
A) процесс разработки, принятия и 1) политическая система
реализации политических решений. 2) политическая коммуникация
Б) правовые, политические и 3) политическое управление
моральные правила, лежащие в 4) политические нормы
основе жизнедеятельности политической
системы.
B) механизм формирования и
осуществления политической власти.
Г) распространение и передача политической
информации как между элементами
политической системы, так и между
политической системой и обществом.
8. Прочитайте приведенный ниже текст, каждое положение которого пронумеровано.
(1)В стране прошел второй тур президентских выборов. (2)Явка избирателей оказалась существенно ниже, чем в первом туре. (З) По-видимому, в обществе нарастает политический абсентеизм, избиратели теряют интерес к политической жизни. (4)Данная тенденция весьма негативно отражается на перспективах развития демократических устоев._____________________
Определите, какие положения текста носят
А) фактический характер
Б) характер оценочных суждений
9. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.
«В словаре современной_______________(1) под политикой понимается особая разновидность деятельности, связанная с участием_____________(2), политических партий, движений, отдельных личностей в делах общества и государства. Стержнем политической деятельности является деятельность, связанная с осуществлением, удержанием, противодействием ______________(3). Политическая деятельность охватывает несколько сфер: государственное
_______________(4), воздействие политических партий и движений на ход общественных процессов, принятие политических решений, политическое участие. Политическая сфера тесно связана с другими общественными сферами. Любое явление: и экономическое, и социальное, и культурное, могут быть политически окрашенными, связанными с воздействием на власть. Политическая деятельность — деятельность в сфере политических, властных______________(5).
В теории и на практике политическая деятельность часто ассоциируется с принуждением, насилием. Правомерность использования насилия часто обуславливается экстремальностью, жесткостью протекания_______________(6)».
Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз.
Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.
A) отношения Б) политология
B) управление
Г) политический процесс
Д)развитие
Е) общественные сферы
Ж) социальные группы
3) власть
И) общественные движения
10. «Индивидуальность — неповторимое своеобразие человека, набор его уникальных свойств». Данное утверждение является примером
1) художественного образа
2) паранаучного знания
3) суждения на уровне здравого смысла
4) научного знания.
11.
12. Как-то А.Эйнштейн с женой посетили крупную американскую обсерваторию. Осматривая телескоп, имеющий зеркало диаметром 2,5 метра, жена ученого поинтересовалась предназначением столь грандиозного прибора. Директор пояснил, что этот инструмент необходим, чтобы узнать строение Вселенной. «А мой муж обычно делает это на обороте старого конверта», — сказала супруга ученого.
О каких методах научного исследования идет речь в этом фрагменте? Кратко охарактеризуйте их.
13. Загрязнение воздуха, связанное с ростом числа автомобилей, служит примером взаимосвязи
1) общества и природы
2) техники и технологии
3) цивилизации и культуры
4) экологии и морали
14. Верны ли следующие суждения о взаимосвязи сфер общественной жизни?
А. Спад производства вызывает снижение уровня жизни большинства населения.
Б. Политическая власть может способствовать успешному. экономическому развитию страны.
1) Верно только А
2) Верно только Б
3) Верны оба суждения
4) Оба суждения неверны
15. Что является лишним в ряду? Дайте КРАТКОЕ пояснение.
Творчество, образность, доказательность, яркость, эмоциональность.
16. Истина – это знание,
1) отражающее объективные свойства предмета
2) содержащееся в научном трактате
3) добытое только научным путем
4) доступное каждому
17. Что из перечисленного характеризует теоретический уровень познания?
1) объяснение изучаемых явлений
2) наблюдение отдельных фактов и явлений
3) проведение научного эксперимента
4) установление научных фактов
18. Ученый должен грамотно писать понятия и термины. Впишите правильную букву (правильные буквы) вместо пропусков.
1. Сув_р_н_тет – независимость государственной власти
2. В_люнт_ризм – свойство идеологии, политики, выражающееся в субъективистском подходе к решению проблем развития общества
3. _мп_чмент – законодательная процедура привлечения к ответственности за нарушение конституции высших должностных лиц
4. _мм_грация – въезд граждан иностранных государств в ту или иную страну
5. К_нсенсус – порядок принятия решений, при котором достигается принципиальное единство мнений.
19. Лингвистический конструктор
Используя ВСЕ приведенных слова и словосочетания, составьте определения двух понятий. Назовите эти понятия.
Слова и словосочетания не могут использоваться дважды. В этот лингвистический конструктор вы можете добавлять предлоги, изменять слова по падежам (они даны в именительном падеже) и пр.
1. лиц узкой политическую элита форма обеспечивающая группе правящая
правления богатых власть
2. деятельности линия зачастую завоевания невыполнимых с поддержки настроение широких сориентированная на слоев населения для обещаний симпатий посулов и политической помощью их
20. Анализ текста
Прочитайте текст и выполните задания.
Шок будущего
Извлеките индивида из его собственной культуры и поместите его внезапно в окружение, резко отличающееся от собственного, с другим набором подсказок – другими понятиями о времени, пространстве, труде, любви, религии, и всем остальном, – затем отнимите у него всякую надежду увидеть более знакомый социальный ландшафт, и его страдания от перемещения удвоятся. Более того, если эта новая культура сама находится в постоянном хаосе и если – еще хуже – ее ценности непрестанно меняются, чувство дезориентации еще более усилится. Учитывая малое число подсказок, какого рода поведение рационально в радикально новых обстоятельствах, жертва может представлять опасность для себя и других.
Теперь представьте, что не только индивид, а целое общество, целое поколение – включая его самых слабых, наименее умных и наименее рациональных членов – вдруг переносится в этот новый мир. В результате – массовая дезориентация, шок будущего в больших масштабах
Если быстротечность является одним ключом к пониманию нового общества, то новизна является вторым ключом. Будущее будет разворачиваться как бесконечная последовательность причудливых происшествий, сенсационных открытий, невероятных конфликтов и совершенно новых противоречий. Это значит, что многие члены общества никогда не почувствуют себя в «своей тарелке» в будущем. Представив себе путешественника, который остается чужим в чужой стране, который только ее почувствовал и приспособился к ее нравам, но уже должен двигаться дальше, в другую чужую страну, мы можем понять ощущения человека будущего.
Пока человек не осознает этого, он никогда не сможет приспособиться к полному новизны окружению. Жить в более или менее знакомом окружении, даже во все более и более ускоренном темпе – не то же самое, что жить в незнакомой, странной и беспрецедентной атмосфере. Освободившиеся силы новизны поставят человека в условия необычные и непредсказуемые. Возникает проблема адаптации на новом и достаточно рискованном уровне. Быстротечность и новизна – это взрывоопасная смесь.
Тоффлер Э. Шок будущего. М., 2002. С. 23-24, 209.
1. Дайте определение выделенных обществоведческих терминов.
2. На чем основывается утверждение автора о том, что «шок будущего» может оказаться самой серьезной проблемой завтрашнего дня? Сформулируйте общий вывод.
3. Приведите три аргумента из текста, которые подтверждают мысль автора о том, что «шок будущего» «возникает в результате наложения новой культуры на старую.
4. Приведите из текста пять примеров «социальных подсказок», помогающих индивиду ориентироваться в обществе и культуре. Объясните их значимость.
5. Как, по вашему мнению, можно предотвратить или смягчить негативные последствия «шока будущего». Назовите два таких способа и объясните, в чем заключается их применение.
21. Темы эссе:
1. Социология «Одна и та же социальная роль по-разному переживается, оценивается и реализуется разными людьми» (И. Кон)
2. Философия «Природа не знает никаких прав, ей известны только законы» (Д. Адамс)
3. Правоведение «Закон обнаруживает свое благотворное действие лишь тем, кто ему повинуется» (Демокрит)
4. Политология «При демократии человек не только наслаждается предельно возможной властью, и несет предельно огромную ответственность» (Н. Казинс)
1.4
2..12
3. мораль
4. обоснованность
5. 4
6. 4
7. А3 Б4 В1 Г3
8. АББА
9. БИЗВАГ
10. 4
11. гипотеза
12. наблюдение, эксперимент
13. 1
14. 3
15. доказательность
16. 1
17. 4
18. суверенитет, волюнтаризм, импичмент, иммиграция, консенсус.
19. 1) олигархия — форма правления, обеспечивающая политическую власть узкой
группе богатых лиц, правящая элита 2) линия политической деятельности, сориентированная на настроение широких слоев населения для завоевания их симпатий и поддержки с помощью посулов и обещаний, зачастую невыполнимых.
20. . 1. Дайте определение выделенных обществоведческих терминов (3 балла)
Культура- все виды, преобразовательной деятельности человека и общества, а также их результаты.
Индивид — — отдельно взятый представитель человеческого рода
Общество- исторически развивающаяся совокупность жизнедеятельности человека в его прошлом и настоящем, включающая все способы и формы человеческого общения.
По 1 баллу за каждое понятие.
2. На основе авторского текста можно сделать вывод о том, что перемены в общественной жизни происходят столь стремительно, что большинство людей не подготовлены к тому, чтобы справится с ними (2 балла).
3. Ответ должен содержать указание на то, что
1) изменяются привычные социальные представления
2) индивид осознает неотвратимость изменений
3) новые культурные ценности тоже постоянно изменяются (3 балла)
4. Приведены все примеры «социальных подсказок». Это представления о времени, пространстве, труде, любви, религии. Их значимость заключается в том, что они обеспечивают индивиду возможность ориентироваться в социальной среде (3 балла)
5. В ответе могут быть, например, названы:
прогнозирование изменений
создание специальных социальных и психологических служб, реабилитационных центров
и дано объяснение применения этого (3 балла)
21. критерии ОЦЕНКИ сочинения-эссе
(каждый критерий до 3 баллов)
Обоснованность выбора темы, указание на ее актуальность.
Умение обозначить проблему, представить различные ее аспекты.
Логичность, связность раскрытия темы, внутренне смысловое единство.
Аргументированность и обоснованность суждений и выводов.
Знание различных научных точек зрения по выбранной теме.
Представление собственной позиции.
Грамотность использования обществоведческих фактов и понятий.
Общество-это объединенная интересами группа лиц. Обществознание можно считать наукой, т.к. социология(обществознание) разбирается в отношениях людей, взаимосвязях, влиянии общества на психику человека, психологию общества.
Каким будет общество в будущем- очень сложный вопрос. Это зависит от него самого.
«Дать свободу человеку, который не умеет ею пользоваться, значит погубить его».
Свобода, в широком плане, это безграничные возможности. Иногда может быть ограниченная свобода. Что будет, если дать человеку свободу ? Умеющий ею пользоваться человек, как я думаю, захочет отдохнуть от многих дел. Возможно второй займётся любимым делом, на которого не хватает времени. Но человек, не умеющий ею пользоваться, возможно будет поступать глупо и неразумно.
Человек может сделать что-то плохое, за что понесёт наказание. Это погубит его самого. Человек, не умеющий пользоваться свободой, возможно просто перестанет что либо делать, и тем самым, лишая себя развития, он погубит себя.
В любом случае, человеку невозможно дать полную свободу. И я считаю, что свободу нужно и можно ограничивать, что бы защитить человека и его права.
Фазан имеет длинный хвост.Они бывают разными зелеными и тд.На ноге шпоры.Вогкуг глаза перьев не имеется
Россия является светским государством, то есть государством отделенным от церкви (статья 14 Конституции РФ).
Ответ:
Индивид представляет собой обычного представителя homo sapiens. Каждый индивид отличается от другого индивида прежде всего разными морфологическими и психологическими признаками.
Наверное, каждый слышал о том, что все люди индивидуальны, обладают индивидуальностью. Что это значит?
Дело в том, что индивидуальность представляет собой единство личностных качеств одного человека. Этот состав личностных качеств у каждого человека совершенно разные. Индивидуальность включает и темперамент, и опыт, и интеллект, и мировоззрение.
Я могу изначально считаться индивидом с самого рождения. У меня есть некоторые набор позиций в индивидуальности, например, темперамент. Но личностью я становлюсь лишь по продолжению своей жизни.
Все потому что личность представляет собой определенный результат социализации. Личность состоит из опыта и интеллекта, из мировоззрения и еще раз опыта. И личность включает примерно такие же критерии, как и индивидуальность, но являются от них отличными.
Причина отличия личности от индивидуальности заключается в том, что я формирую свою личность только в определенных жизненных ситуациях, которые меня закаляют.
Муниципальное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №5 Тесты для подготовки к ЕГЭ по теме: «ЧЕЛОВЕК»
|
Тема: «Человек».
Часть1 . Задания уровня А.
A1. Индивидуальность – это
1)специфические черты, присущие человеку как биологическому
организму
2)темперамент человека, его характер
3)неповторимое своеобразие как природного, так и
общественного в человеке
4)совокупность человеческих потребностей и способностей
A2. Признаком, отличающим человека от животного, является
1)проявление активности 2)целеполагание
3)приспособление к среде обитания 4)взаимодействие с окружающим миром
A3. Верны ли следующие суждения о жизни человека в обществе?
А. В человеке самой природой заложено умение жить в
обществе.
Б. Личность может формироваться только в человеческом
обществе.
1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны
A4. Результаты производственной, общественной и духовной деятельности человека и общества в совокупности можно
назвать
1)культурой 2)экономикой 3)мировоззрением 4)историей
A5. Деятельность человека и поведение животного характеризуются
1)выдвижением целей 2)механизмом самоконтроля
3)осознанным выбором средств 4)удовлетворением потребностей
A6. Труд в отличие от общения
1)является потребностью человека
2)может доставлять человеку удовольствие
3)непосредственно преобразует предметы окружающей среды
4)предполагает наличие цели
A7. Верны ли следующие суждения о свободе человека?
А. Свобода человека является синонимом вседозволенности.
Б. Свобода человека невозможна в условиях общественных
связей и взаимодействий.
1)Верно только А. 2)Верно только Б. 3)Верны оба суждения. 4)Оба суждения неверны.
A8. К потребностям человека, обусловленным его биологической
природой, относятся потребности в
1)самосохранении 2)самореализации 3)самопознании 4)самообразовании
A9. Качества личности проявляются в
1)чертах человека как биологического организма 2)наследственной предрасположенности
3)особенностях темперамента 4)социально-преобразующей деятельности
A10. Верны ли следующие суждения о проявлении индивидуального и общественного в человеке?
А.Индивидуальное и общественное в человеке – результат
биологической эволюции.
Б.Индивидуальное и общественное развитие человека никак не связаны друг с другом.
1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны
А11. И человек, и животные способны
1)использовать предметы природы
2)изготавливать орудия труда с помощью других орудий труда
3)передавать трудовые навыки последующим поколениям
4)осознавать собственные потребности
А12. У таких видов человеческой деятельности, как общение и игра, общим является то, что они
1)допускают использование определённых правил или норм
2)предполагают обязательное наличие партнёра
3)носят условный характер
4)предписывают обязательное соблюдение ритуалов
А13. Кто является автором теории происхождения человека из животного мира,
постепенной эволюции от человекообразной обезьяны к собственно человеку?
- И.И. Мечников 2.И.П. Павлов 3.Ч. Дарвин 4.Ж. Кювье
А14. Какая из перечисленных особенностей свойственна человеку и отсутствует у животного?
1.обменные процессы 2.творческая активность 3.работа органов чувств 4. потребность в пище
А15. В познавательной деятельности в отличие от трудовой:
1.средства должны соответствовать целям 2.цель состоит в получении достоверного знания
3.субъектом выступает отдельная личность 4.результатом является новый продукт
А16. Личность формируется под воздействием:
1.биологической программы 2.природной среды 3.социализации
А17. Ученик для учителя является:
- объектом деятельности 2.конкурентом 3.субъектом деятельности 4.коллегой
А18. Верны ли следующие суждения о личности?
А. Главным в характеристике личности является участие человека в общественных отношениях и созидательной деятельности.
Б. Новорожденный человек является личностью.
1) верно А 2. верно Б 3.верно А и Б 4.оба суждения неверны
А19. К агентам вторичной социализации не относятся:
1.радиожурналист 2. двоюродный брат 3. преподаватель вуза 4.руководитель предприятия?
А20. Верны ли суждения?
Официальные межличностные отношения:
А. Строятся в зависимости от индивидуальных особенностей личности.
Б. Стандартизированы и обезличены.
1. верно только А 2. верно только Б 3. верны оба суждения 4.оба суждения неверны
А21. Закончите утверждение: Человек — существо, воплощающее высшую ступень развития жизни, скорее всего, основывается на способности человека
вместе с другими людьми организовываться в сплоченные группы для отстаивания своих интересов;
давать отпор любым агрессивным выпадам против него;
приспосабливаться к условиям окружающей среды, не всегда для него благоприятной;
к созидательной творческой деятельности на основе развитого, совершенствующегося сознания (мышления, воображения, интуиции и т.д.)
А22. К экзистенциальным относятся потребности в:
1.комфорте 2.общении 3.познании 4.самоуважении
А23. Верны ли следующие суждения о самосознании?
А. Человек может определить, каков он, сравнивая себя с другими людьми.
Б. Человек может определить, каков он, не интересуясь мнением других людей о себе.
1.верно только А 2.верно только Б 3.верны оба суждения 4.оба суждения неверны
А24. Верны ли следующие суждения о человеке?
А. Человек остается частью природного мира.
Б. Человек развивается в процессе социальной и культурной эволюции.
1.верно только А 2.верно только Б 3.верны оба суждения 4.оба суждения неверны
А25. Верны ли следующие суждения о выдающихся способностях человека?
А. Гениальным человека делает природа.
Б. Умственная одаренность — качество, обусловленное биологической природой человека.
1.верно только А 2.верно только Б 3.верны оба суждения 4.оба суждения неверны
А26. К практической деятельности относится
1.производство материальных благ 2.познание законов развития природы
3.формирование религиозных представлений о мире 4.сочинение музыки
А27. Деятельность в отличие от общения
1.является потребностью человека 2.может доставлять человеку удовольствие
3.предполагает наличие цели 4.непосредственно преобразует предметы окружающей среды
А28. Верны ли следующие утверждения о свободе личности?
А. Свобода человека предполагает ответственность человека перед обществом за свои действия и поступки.
Б. Свобода — это возможность выбора способа действия для достижения какой-либо цели.
1.верно только А 2.верно только Б 3.верны оба суждения 4.оба суждения неверны
А29. Из приведенного ниже списка выберите правильный ответ.
Человек как отдельный представитель человеческой общности, носитель индивидуально свободных черт называется:
1.деятелем 2.индивидом 3.лидером 4.личностью
А30. «Вторая природа», или «неорганическое тело», человека — это
1.Мир социально-искусственных предметов, созданных человеком.
2.Мир сверхъестественного, таинственного и загадочного.
3.Сфера истинного и настоящего в отличие от повседневной, скучной и однообразной жизни.
4.Результат преодоления или отрицания первой — естественно-биологической природы человека.
А31. Природа человека
1.Это врожденная биопсихическая конституция, общая для всех людей.
2.Есть не что иное, как совокупность его базовых потребностей.
3.Представляет собой основные и неизменные качества человека.
4.Это совокупность таких качеств, как разум, совесть, долг, дар общения.
А32. К потребностям человека, обусловленным обществом, относится потребность в
1.трудовой деятельности 2.сохранении рода 3.самосохранении 4.физической активности
А33. Отличительным признаком понятия «личность» является (-ются)
1.членораздельная речь 2.сознание и мышление 3.способность брать ответственность на себя
4.наличие физических потребностей
А34. Верны ли следующие суждения о самопознании?
А. Идеальное «Я» — это представление о том, каким хотят меня видеть окружающие.
Б. Неотъемлемой частью самопознания служит самооценка.
1.верно только А 2.верно только Б 3.верны оба суждения 4.оба суждения неверны
А35. Основным фактором формирования личности является
1.природная среда 2.общение с окружающими 3.механизм наследственности 4.врожденные склонности
А36. Личность – это
1.человек, живущий в обществе и обладающий системой социально значимых черт, свойств и качеств
2.темперамент человека, его характер
3.неповторимые психофизиологические особенности человека
4.совокупность оригинальных человеческих способностей
А37. Верны ли следующие суждения о выделении человека из природы?
А. Выделение человека из природы произошло благодаря наличию у него сознания
и разума.
Б. Выделение человека из природы произошло благодаря наличию у него
определённого набора инстинктов.
1.верно только А 2.верно только Б 3.верны оба суждения 4.оба суждения неверны
А38. Понятие «индивидуальность» фиксирует:
1.единичного представителя человеческого рода 2.особенности темперамента человека, его характер
3.трудовую активность человека
4.неповторимое оригинальное своеобразие человека, подразумевая не только его внешний облик, но и совокупность социально значимых качеств.
А39. Ориентирами человеческой деятельности являются:
1.ценности 2.влечения 3.потребности 4.интересы.
А40. Верны ли следующие суждения о формировании преемственности в поведении
человека?
А. Функции врождённых инстинктов, свойственные животным, у человека
заменяются нормами (правилами).
Б. Своеобразной программой поведения человека выступает культура.
1.верно только А 2.верно только Б 3.верны оба суждения 4.оба суждения неверны
А41. Какой признак характеризует человека как личность?
1.активная жизненная позиция 2.физическое и психическое здоровье
3.принадлежность в виду homo sapiens 4.особенности внешности
А42. «Индивидуальность – неповторимое своеобразие человека, набор его уникальных
свойств». Данное утверждение является примером
1.художественного образа 2.мифологического знания 3.религиозной нормы 4.научного знания
А43. Свойства и роли человека, которые он приобретает только во взаимодействии с
другими людьми, характеризуют его как
1.индивида 2.индивидуальность 3.организм 4.личность
А44. Общее в деятельности изобретателей, писателей, художников то, что она является
1.административной 2.практической 3.материальной 4.творческой
А45. И человеку, и животному свойственны потребности в
1.самореализации 2.самосохранении 3.самопознании 4.самообразовании
А46. Человек в отличие от животного способен
1.совершать привычные действия 2.предварительно обдумывать своё поведение
3.проявлять эмоции 4.заботиться о потомстве
А47. В отличие от животного человек способен
1.реагировать с помощью чувств 2.вырабатывать условные рефлексы
3.удовлетворять потребности 4.прогнозировать результаты действий
А48. К социальным потребностям человека относится потребность
1.дышать 2.питаться 3.спать 4.общаться
А49. Научные открытия представляют собой результат деятельности
1.материально-производственной 2.социально-преобразовательной
3.практической 4.духовной
А50. Игра, учение, труд выступают в качестве
1.критериев истины 2.видов деятельности 3.социальных качеств 4.биологических потребностей
А51. Укажите один из признаков человеческой деятельности, отличающий её от
поведения животных:
1.проявление активности 2.целеполагание 3.приспособление к среде обитания 4.взаимодействие с окружающим миром
А52. Как называется процесс, в котором человек постигает сущность своего «я»?
1.самообразование 2.самопознание 3.самосохранение 4.самолюбование
А53. Результатом самопознания, в частности, является
1.накопление знаний о человека и природе 2.познание ценностей общества
3.изучение социальных норм 4.представление о своих способностях
А54. Процесс самопознания включает накопление знаний об особенностях
1.собственной внешности 2.различных типов темперамента
3.моральных и правовых норм 4.взаимодействия человека и природы
А55. Утверждение, что человек является продуктом и субъектом общественно-исторической деятельности, является характеристикой его
1.социальной сущности 2.биологической природы 3.физиологических особенностей 4.психологических качеств
А56. Человек представляет собой единство трёх составляющих: биологической, психологической и социальной. Социальная составляющая включает
1.знания и умения 2.чувства и волю 3.физическое развитие 4.возрастные особенности
А57. Верны ли следующие суждения о личности?
А. Личность – продукт биологической эволюции.
Б. Максимальное влияние на личность оказывает общество.
1.верно только А 2.верно только Б 3.верны оба суждения 4.оба суждения неверны
А58. Верны ли следующие суждения о связи деятельности и общения?
А. Общение – это сторона любой совместной деятельности, поскольку
деятельность предполагает взаимодействие.
Б. Общение – это особая деятельность, основанная на обмене знаниями, идеями,
действиями.
1.верно только А 2.верно только Б 3.верны оба суждения 4.оба суждения неверны
А59. Основой человеческого существования является
1.потребительство 2.деятельность 3.любовь 4.дружба
А60. Активность человека, имеющая нравственный или безнравственный смысл, Называется
1.показухой 2.поведением 3.самовыражение 4.презентацией
А61. Воля – это
1.власть над собой, управление своими действиями, сознательное регулирование своего поведения
2.способность дать сдачи обидчику
3.умение выступать принципиально против любой точки зрения, кроме своей
4.способность к самой опасной и жестокой борьбе
А62. Высший нравственный смысл человеческой деятельности придаёт
1.самоотдача 2.материальная выгода 3.гордость за совершённое 4.наслаждение мастерством.
Не забудьте перенести все записанные в тексте экзаменационной работы ответы в бланк ответов № 1 (без пробелов между цифрами и буквами).
Часть 2. Задания уровня В.
В1. Завершите фразу: «Характерное для человека проявление активности, выражающееся в преобразовании внутреннего и внешнего мира, — это
Ответ: ____________________________________
В2. Какому понятию соответствует следующее определение?
«Психические свойства, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких видов деятельности».
Ответ: ___________________________________
ВЗ. Установите соответствие между приведенными в первом столбце определениями и приведенными во втором столбце понятиями.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ | ПОНЯТИЕ |
1. Человек, активно осваивающий и целенаправленно преобразующий природу, общество и себя | А. Индивидуальность |
2. Отдельно взятый представитель человеческого рода | Б. Индивид |
3. Неповторимое своеобразие человека, набор его индивидуальных свойств | В. Личность |
Запишите в таблицу выбранные буквы, а затем получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).
Ответ: ____________________________________
В4. Восполните пробел в приведенной ниже схеме
В5. Завершите фразу: «Осознанный образ результата, на достижение которого направлена деятельность, это ».
Ответ: _____________________________
В6. Найдите в приведенном ниже списке свойства человека, раскрывающие его социальную природу.
1.Способность к совместной преобразовательной деятельности
2.Стремление к самореализации
3.Умение приспосабливаться к природным условиям
4.Устойчивые взгляды на мир и свое место в нем
5.Потребность в воде, пище, отдыхе
6.Способность к самосохранению
Ответ: ___________________________
В7. Установите соответствие между типами потребностей человека, данными в первом столбце, и примерами их проявлений — во втором.
ТИП ПОТРЕБНОСТИ | ПРОЯВЛЕНИЕ |
1. Социальные потребности | А. Иметь хорошую семью |
2. Духовные потребности | Б. Иметь добрую славу о себе |
3. Материальные потребности | В. Иметь удобное жилье |
Запишите в таблицу выбранные буквы, а затем получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).
Ответ: __________________________
В8. Бригада строителей возводит жилой объект. Найдите в приведенном списке субъекты данной деятельности.
1.Плотники 2.Каменщики 3.Строящийся дом 4.Крановщики 5.Подъемные краны 6.Правила техники безопасности 7.Строительные материалы
Ответ: _________________________________
В9. Установите соответствие между двумя списками, в одном из которых названы основные функции общения, а в другом они описаны.Отметьте в приведенном ниже списке отличительные характеристики человека.
ОПИСАНИЕ ФУНКЦИИ | ФУНКЦИИ ОБЩЕНИЯ |
1. Организация совместной деятельности | А. Коммуникативная |
2. Обмен информацией | Б. Функция взаимодействия |
3. Восприятие друг друга и установление взаимопонимания | В. Функция межличностного познания |
Запишите в таблицу выбранные буквы, а затем получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).
Ответ: __________________________
В10. Ниже приведены характеристики общения как диалога, но допущены ошибки. Исключите их из списка.
а) Равноправие партнеров
б) Активность каждого участника
в) Уважение к мнению собеседника
г) Готовность к взаимопониманию
д) Стремление во что бы то ни стало переубедить соперника
е) Высокомерие
ж) Незнание имени собеседника
Ответ: ________________________________
В11. Найдите в приведенном ниже списке черты, свойственные только творческой деятельности.
1.Доступность для использования 2.Уникальность 3.Практическая значимость 4.Воспроизводимость образца
5.Принципиальная новизна
Ответ: _________________________________
В12. Установите соответствие между видами деятельности, данными в первом столбце, и их характеристиками, данными во втором.
ХАРАКТЕРИСТИКА | ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ |
1. Деятельность в воображаемой ситуации | А. Труд |
2. Практическая полезность | Б. Учение |
3. Нацеленность на получение знаний | В. Игра |
4. Замещение реальных объектов условными | |
5. Преобразовательная направленность |
Запишите в таблицу выбранные буквы, а затем получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).
Ответ: _______________________________
В13. Завершите фразу:
«В основе потребностей человека лежат …»
Ответ: ________________________________________________________________
В14. Найдите в приведенном ниже списке отличительные
характеристики человека.
1)существо биологическое
2)сознательно выдвигает цели деятельности
3)живет среди себе подобных
4)обладает способностью к творчеству
5)производит орудия труда с помощью других орудий
6)обладает врожденными инстинктами самосохранения
Цифры в ответе запишите в порядке возрастания.
Ответ: __________________________.
В15. Установите соответствие между видами потребностей человека
и их конкретными примерами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из
второго столбца.
Примеры потребностей | Виды потребностей |
1) пища | А) социальные потребности |
2) престижная работа | |
3) общение | Б) биологические потребности |
4) сон и отдых |
Запишите в таблицу выбранные буквы, а затем получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).
1 | 2 | 3 | 4 |
Ответ: ______________________
В16. Установите соответствие между видами деятельности и
особенностями их проявления: к каждой позиции, данной в
первом столбце, подберите соответствующую позицию из
второго столбца.
ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ | ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ |
1) создание необходимых людям благ | А) игра |
2) наличие воображаемой обстановки | Б) общение |
3) обязательное использование языка | В) труд |
4) необходимость специальной подготовки |
Запишите в таблицу выбранные буквы, а затем получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).
1 | 2 | 3 | 4 |
Ответ: ______________________
В17. Социальными характеристиками человека обусловлены его потребности … (Обведите цифры, под которыми указаны верные позиции)
1.в трудовой деятельности 2.во сне 3.в отдыхе 4.в созидании 5.в пище 6.в социальной активности
7.в воздухе 8.в воде 9.в общении с другими людьми
Обведённые цифры запишите в порядке возрастания.
Ответ: ___________________
В18. Назовите понятие, соответствующее определе
Тест по обществознанию (11 класс): Человек
Тема: «Человек»
Часть1 . Задания уровня А.
A1. Индивидуальность – это
1)специфические черты, присущие человеку как биологическому
организму
2)темперамент человека, его характер
3)неповторимое своеобразие как природного, так и
общественного в человеке
4)совокупность человеческих потребностей и способностей
A2. Признаком, отличающим человека от животного, является
1)проявление активности
2)целеполагание
3)приспособление к среде обитания
4)взаимодействие с окружающим миром
A3. Верны ли следующие суждения о жизни человека в обществе?
А. В человеке самой природой заложено умение жить в
обществе.
Б. Личность может формироваться только в человеческом
обществе.
1)верно только А
2)верно только Б
3)верны оба суждения
4)оба суждения неверны
A4. Результаты производственной, общественной и духовной
деятельности человека и общества в совокупности можно
назвать
1)культурой
2)экономикой
3)мировоззрением
4)историей
A5. Деятельность человека и поведение животного характеризуются
1)выдвижением целей
2)механизмом самоконтроля
3)осознанным выбором средств
4)удовлетворением потребностей
A6. Труд в отличие от общения
1)является потребностью человека
2)может доставлять человеку удовольствие
3)непосредственно преобразует предметы окружающей среды
4)предполагает наличие цели
A7. Верны ли следующие суждения о свободе человека?
А. Свобода человека является синонимом вседозволенности.
Б. Свобода человека невозможна в условиях общественных
связей и взаимодействий.
1)Верно только А.
2)Верно только Б.
3)Верны оба суждения.
4)Оба суждения неверны.
A8. К потребностям человека, обусловленным его биологической
природой, относятся потребности в
1)самосохранении
2)самореализации
3)самопознании
4)самообразовании
A9. Качества личности проявляются в
1)чертах человека как биологического организма
2)наследственной предрасположенности
3)особенностях темперамента
4)социально-преобразующей деятельности
A10. Верны ли следующие суждения о проявлении индивидуального и
общественного в человеке?
А.Индивидуальное и общественное в человеке – результат
биологической эволюции.
Б.Индивидуальное и общественное развитие человека никак не
связаны друг с другом.
1)верно только А
2)верно только Б
3)верны оба суждения
4)оба суждения неверны
А11. И человек, и животные способны
1)использовать предметы природы
2)изготавливать орудия труда с помощью других орудий труда
3)передавать трудовые навыки последующим поколениям
4)осознавать собственные потребности
А12. У таких видов человеческой деятельности, как общение и
игра, общим является то, что они
1)допускают использование определённых правил или норм
2)предполагают обязательное наличие партнёра
3)носят условный характер
4)предписывают обязательное соблюдение ритуалов
А13. Кто является автором теории происхождения человека из животного мира,
постепенной эволюции от человекообразной обезьяны к собственно человеку?
- И.И. Мечников
- И.П. Павлов
- Ч. Дарвин
- Ж. Кювье
А14. Какая из перечисленных особенностей свойственна человеку и отсутствует у
животного?
- обменные процессы
- творческая активность
- работа органов чувств
- потребность в пище
15. В познавательной деятельности в отличие от трудовой:
- средства должны соответствовать целям
- цель состоит в получении достоверного знания
- субъектом выступает отдельная личность
- результатом является новый продукт
А16. Личность формируется под воздействием:
- биологической программы
- природной среды
- социализации
А17. Ученик для учителя является:
- объектом деятельности
- конкурентом
- субъектом деятельности
- коллегой
А18. Верны ли следующие суждения о личности?
А. Главным в характеристике личности является участие человека в общественных отношениях и созидательной деятельности.
Б. Новорожденный человек является личностью.
1) верно А
- верно Б
- верно А и Б
- оба суждения неверны
А19. К агентам вторичной социализации не относятся:
- радиожурналист
- двоюродный брат
- преподаватель вуза
- руководитель предприятия?
А20. Верны ли суждения?
Официальные межличностные отношения:
А. Строятся в зависимости от индивидуальных особенностей личности.
Б. Стандартизированы и обезличены.
- верно только А
- верно только Б
- верны оба суждения
- оба суждения неверны
А21. Закончите утверждение: Человек — существо, воплощающее высшую ступень развития жизни, скорее всего, основывается на способности человека
- вместе с другими людьми организовываться в сплоченные группы для отстаивания своих интересов;
- давать отпор любым агрессивным выпадам против него;
- приспосабливаться к условиям окружающей среды, не всегда для него благоприятной;
- к созидательной творческой деятельности на основе развитого, совершенствующегося сознания (мышления, воображения, интуиции и т.д.)
А22. К экзистенциальным относятся потребности в:
- комфорте
- общении
- познании
- самоуважении
А23. Верны ли следующие суждения о самосознании?
А. Человек может определить, каков он, сравнивая себя с другими людьми.
Б. Человек может определить, каков он, не интересуясь мнением других людей о себе.
- верно только А
- верно только Б
- верны оба суждения
- оба суждения неверны
А24. Верны ли следующие суждения о человеке?
А. Человек остается частью природного мира.
Б. Человек развивается в процессе социальной и культурной эволюции.
- верно только А
- верно только Б
- верны оба суждения
- оба суждения неверны
А25. Верны ли следующие суждения о выдающихся способностях человека?
А. Гениальным человека делает природа.
Б. Умственная одаренность — качество, обусловленное биологической природой человека.
- верно только А
- верно только Б
- оба суждения верны
- оба суждения неверны
А26. К практической деятельности относится
- производство материальных благ
- познание законов развития природы
- формирование религиозных представлений о мире
- сочинение музыки
А27. Деятельность в отличие от общения
- является потребностью человека
- может доставлять человеку удовольствие
- предполагает наличие цели
- непосредственно преобразует предметы окружающей среды
А28. Верны ли следующие утверждения о свободе личности?
А. Свобода человека предполагает ответственность человека перед обществом за свои действия и поступки.
Б. Свобода — это возможность выбора способа действия для достижения какой-либо цели.
- верно только А
- верно только Б
- оба суждения верны
- оба суждения неверны
А29. Из приведенного ниже списка выберите правильный ответ.
Человек как отдельный представитель человеческой общности, носитель индивидуально свободных черт называется:
- деятелем
- индивидом
- лидером
- личностью
А30. «Вторая природа», или «неорганическое тело», человека — это
- Мир социально-искусственных предметов, созданных человеком.
- Мир сверхъестественного, таинственного и загадочного.
- Сфера истинного и настоящего в отличие от повседневной, скучной и однообразной жизни.
- Результат преодоления или отрицания первой — естественно-биологической природы человека.
А31. Природа человека
- Это врожденная биопсихическая конституция, общая для всех людей.
- Есть не что иное, как совокупность его базовых потребностей.
- Представляет собой основные и неизменные качества человека.
- Это совокупность таких качеств, как разум, совесть, долг, дар общения.
А32. К потребностям человека, обусловленным обществом, относится потребность в
- трудовой деятельности
- сохранении рода
- самосохранении
- физической активности
А33. Отличительным признаком понятия «личность» является (-ются)
- членораздельная речь
- сознание и мышление
- способность брать ответственность на себя
- наличие физических потребностей
А34. Верны ли следующие суждения о самопознании?
А. Идеальное «Я» — это представление о том, каким хотят меня видеть окружающие.
Б. Неотъемлемой частью самопознания служит самооценка.
- верно только А
- верно только Б
- оба суждения верны
- оба суждения неверны
А35. Основным фактором формирования личности является
- природная среда
- общение с окружающими
- механизм наследственности
- врожденные склонности
А36. Личность – это
- человек, живущий в обществе и обладающий системой социально значимых черт, свойств и качеств
- темперамент человека, его характер
- неповторимые психофизиологические особенности человека
- совокупность оригинальных человеческих способностей
А37. Верны ли следующие суждения о выделении человека из природы?
А. Выделение человека из природы произошло благодаря наличию у него сознания
и разума.
Б. Выделение человека из природы произошло благодаря наличию у него
определённого набора инстинктов.
- верно только А
- верно только Б
- верно и А, и Б
- оба суждения неверны
А38. Понятие «индивидуальность» фиксирует:
- единичного представителя человеческого рода
- особенности темперамента человека, его характер
- трудовую активность человека
- неповторимое оригинальное своеобразие человека, подразумевая не только его внешний облик, но и совокупность социально значимых качеств.
А39. Ориентирами человеческой деятельности являются:
- ценности
- влечения
- потребности
- интересы.
А40. Верны ли следующие суждения о формировании преемственности в поведении
человека?
А. Функции врождённых инстинктов, свойственные животным, у человека
заменяются нормами (правилами).
Б. Своеобразной программой поведения человека выступает культура.
- верно только А
- верно только Б
- верно и А, и Б
- оба суждения неверны
А41. Какой признак характеризует человека как личность?
- активная жизненная позиция
- физическое и психическое здоровье
- принадлежность в виду homo sapiens
- особенности внешности
А42. «Индивидуальность – неповторимое своеобразие человека, набор его уникальных
свойств». Данное утверждение является примером
- художественного образа
- мифологического знания
- религиозной нормы
- научного знания
А43. Свойства и роли человека, которые он приобретает только во взаимодействии с
другими людьми, характеризуют его как
- индивида
- индивидуальность
- организм
- личность
А44. Общее в деятельности изобретателей, писателей, художников то, что она является
- административной
- практической
- материальной
- творческой
А45. И человеку, и животному свойственны потребности в
- самореализации
- самосохранении
- самопознании
- самообразовании
А46. Человек в отличие от животного способен
- совершать привычные действия
- предварительно обдумывать своё поведение
- проявлять эмоции
- заботиться о потомстве
А47. В отличие от животного человек способен
- реагировать с помощью чувств
- вырабатывать условные рефлексы
- удовлетворять потребности
- прогнозировать результаты действий
А48. К социальным потребностям человека относится потребность
- дышать
- питаться
- спать
- общаться
А49. Научные открытия представляют собой результат деятельности
- материально-производственной
- социально-преобразовательной
- практической
- духовной
А50. Игра, учение, труд выступают в качестве
- критериев истины
- видов деятельности
- социальных качеств
- биологических потребностей
А51. Укажите один из признаков человеческой деятельности, отличающий её от
поведения животных:
- проявление активности
- целеполагание
- приспособление к среде обитания
- взаимодействие с окружающим миром
А52. Как называется процесс, в котором человек постигает сущность своего «я»?
- самообразование
- самопознание
- самосохранение
- самолюбование
А53. Результатом самопознания, в частности, является
- накопление знаний о человека и природе
- познание ценностей общества
- изучение социальных норм
- представление о своих способностях
А54. Процесс самопознания включает накопление знаний об особенностях
- собственной внешности
- различных типов темперамента
- моральных и правовых норм
- взаимодействия человека и природы
А55. Утверждение, что человек является продуктом и субъектом общественно-
исторической деятельности, является характеристикой его
- социальной сущности
- биологической природы
- физиологических особенностей
- психологических качеств
А56. Человек представляет собой единство трёх составляющих: биологической,
психологической и социальной. Социальная составляющая включает
- знания и умения
- чувства и волю
- физическое развитие
- возрастные особенности
А57. Верны ли следующие суждения о личности?
А. Личность – продукт биологической эволюции.
Б. Максимальное влияние на личность оказывает общество.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
А58. Верны ли следующие суждения о связи деятельности и общения?
А. Общение – это сторона любой совместной деятельности, поскольку
деятельность предполагает взаимодействие.
Б. Общение – это особая деятельность, основанная на обмене знаниями, идеями,
действиями.
- верно только А
- верно только Б
- верны оба суждения
- оба суждения неверны
А59. Основой человеческого существования является
- потребительство
- деятельность
- любовь
- дружба
А60. Активность человека, имеющая нравственный или безнравственный смысл,
Называется
- показухой
- поведением
- самовыражение
- презентацией
А61. Воля – это
- власть над собой, управление своими действиями, сознательное регулирование своего поведения
- способность дать сдачи обидчику
- умение выступать принципиально против любой точки зрения, кроме своей
- способность к самой опасной и жестокой борьбе
А62. Высший нравственный смысл человеческой деятельности придаёт
- самоотдача
- материальная выгода
- гордость за совершённое
- наслаждение мастерством.
Не забудьте перенести все записанные в тексте экзаменационной работы ответы в бланк ответов № 1 (без пробелов между цифрами и буквами).
Часть 2. Задания уровня В.
В1. Завершите фразу: «Характерное для человека проявление активности, выражающееся в преобразовании внутреннего и внешнего мира, — это
Ответ: ____________________________________
В2. Какому понятию соответствует следующее определение?
«Психические свойства, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких видов деятельности».
Ответ: ___________________________________
ВЗ. Установите соответствие между приведенными в первом столбце определениями и приведенными во втором столбце понятиями.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ | ПОНЯТИЕ |
1. Человек, активно осваивающий и целенаправленно преобразующий природу, общество и себя | А. Индивидуальность |
2. Отдельно взятый представитель человеческого рода | Б. Индивид |
3. Неповторимое своеобразие человека, набор его индивидуальных свойств | В. Личность |
Запишите в таблицу выбранные буквы, а затем получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).
Ответ: ____________________________________
В4. Восполните пробел в приведенной ниже схеме
В5. Завершите фразу: «Осознанный образ результата, на достижение которого направлена
деятельность, это ».
Ответ: _____________________________
В6. Найдите в приведенном ниже списке свойства человека, раскрывающие его социальную природу.
- Способность к совместной преобразовательной деятельности
- Стремление к самореализации
- Умение приспосабливаться к природным условиям
- Устойчивые взгляды на мир и свое место в нем
- Потребность в воде, пище, отдыхе
- Способность к самосохранению
Ответ: ___________________________
В7. Установите соответствие между типами потребностей человека, данными в первом столбце, и примерами их проявлений — во втором.
ТИП ПОТРЕБНОСТИ | ПРОЯВЛЕНИЕ |
1. Социальные потребности | А. Иметь хорошую семью |
2. Духовные потребности | Б. Иметь добрую славу о себе |
3. Материальные потребности | В. Иметь удобное жилье |
Запишите в таблицу выбранные буквы, а затем получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).
25. Пенициллин
Фото: wikipedia
Если бы в 1928 году шотландский ученый Александр Флеминг (Alexander Fleming) не открыл пенициллин, первый антибиотик, мы до сих пор бы умирали от таких болезней, как язва желудка, от абсцессов, стрептококковых инфекций, скарлатины, лептоспироза, болезни Лайма и многих других.
24. Механические часы
Фото: pixabay
Существуют противоречивые теории о том, как же на самом деле выглядели первые механические часы, но чаще всего исследователи придерживаются версии, что в 723 году нашей эры их создал китайский монах и математик Ай Ксинг (I-Hsing). Именно это основополагающее изобретение позволило нам измерять время.
23. Гелиоцентризм Коперника
Фото: WP / wikimedia
В 1543 году практически на смертном одре польский астроном Николай Коперник обнародовал свою знаменательную теорию. Согласно трудам Коперника стало известно, что Солнце – центр нашей планетной системы, а все ее планеты вращаются вокруг нашей звезды каждая по своей орбите. До 1543 года астрономы полагали, что именно Земля была центром Вселенной.
22. Кровообращение
Фото: Bryan Brandenburg
Одним из самых важных открытий в медицине стало открытие системы кровообращения, о чем в 1628 году объявил английский врач Вильям Харви (William Harvey). Он стал первым человеком, описавшим всю систему циркуляции и свойства крови, которую сердце качает по всему нашему телу от мозга до кончиков пальцев.
21. Винтовой насос
Фото: David Hawgood / geographic.org.uk
Один из известнейших древнегреческих ученых, Архимед, считается автором одного из первых в мире водяных насосов. Его устройство представляло собой вращающийся штопор, который проталкивал воду вверх по трубе. Это изобретение продвинуло ирригационные системы на новый уровень и до сих пор используется на многих заводах по очистке сточных вод.
20. Гравитация
Фото: wikimedia
Все знают эту историю – Исаак Ньютон, знаменитый английский математик и физик, открыл гравитацию после того, как в 1664 году ему на голову упало яблоко. Благодаря этому событию мы впервые узнали, почему предметы падают вниз, и почему планеты вращаются вокруг Солнца.
19. Пастеризация
Фото: wikimedia
Пастеризация была открыта в 1860-х годах французским ученым Луи Пастером (Louis Pasteur). Она представляет собой процесс термической обработки, во время которой в определенных продуктах питания и напитках (вино, молоко, пиво) происходит разрушение патогенных микроорганизмов. Это открытие возымело значительное влияние на общественное здравоохранение и развитие пищевой промышленности во всем мире.
18. Паровой двигатель
Фото: pixabay
Всем известно, что современная цивилизация ковалась на заводах, построенных во время промышленной революции, и что все это происходило с использованием паровых двигателей. Двигатель, приводимый в действие силой пара, был создан давно, но за последнее столетие он был существенно доработан тремя британскими изобретателями: Томасом Сэйвери, Томасом Ньюкаменом и самым знаменитым из них – Джеймсом Ваттом (Thomas Savery, Thomas Newcomen, James Watt).
17. Кондиционер
Фото: Ildar Sagdejev / wikimedia
Примитивная система климат-контроля существовала с древних времен, но она существенно изменилась, когда в 1902 году появился первый современный электрический кондиционер. Его изобрел молодой инженер по имени Виллис Карриер (Willis Carrier), выходец из Баффало, штат Нью-Йорк (Buffalo, New York).
16. Электричество
Фото: pixabay
Судьбоносное открытие электричества причисляется английскому ученому Майклу Фарадею (Michael Faraday). Среди его ключевых открытий стоит отметить принципы действия электромагнитной индукции, диамагнетизм и электролиз. Эксперименты Фарадея также привели к созданию первого генератора, ставшего предшественником огромных генераторов, которые сегодня производят привычное нам в повседневной жизни электричество.
15. ДНК
Фото: pixabay
Многие считают, что именно американский биолог Джеймс Ватсон и английский физик Фрэнсис Крик (James Watson, Francis Crick) в 1950-х годах открыли ДНК, но на самом деле впервые эта макромолекула была выявлена еще в конце 1860-х годов швейцарским химиком Фридрихом Майшером (Friedrich Miescher). Затем спустя несколько десятилетий после открытия Майшера уже другие ученые провели ряд исследований, которые наконец-то помогли нам прояснить, как организм передает свои гены следующему поколению, и как координируется работа его клеток.
14. Анестезия
Фото: Wikimedia
Простые формы анестезии, такие как опиум, мандрагора и алкоголь, использовались людьми издавна, и первые упоминания о них ссылаются аж на 70 год нашей эры. Но с 1847 года обезболивание перешло на новый уровень, когда американский хирург Генри Бигелоу (Henry Bigelow) впервые ввел в свою практику эфир и хлороформ, сделав крайне болезненные инвазивные процедуры намного более переносимыми.
13. Теория относительности
Фото: Wikimedia
Включая две взаимосвязанные теории Альберта Эйнштейна (Albert Einstein), специальную и общую теорию относительности, теория относительности, опубликованная в 1905 году, преобразовала всю теоретическую физику и астрономию 20 века и затмила 200-летнюю теорию механики, предложенную Ньютоном. Теория относительности Эйнштейна стала основой для большей части научных работ современности.
12. Рентгеновские лучи
Фото: Nevit Dilmen / wikimedia
Немецкий физик Вильгельм Конрад Рентген (Wilhelm Conrad Rontgen) нечаянно открыл рентгеновские лучи в 1895 году, когда он наблюдал за флюоресценцией, возникающей при работе катодно-лучевой трубки. За это поворотное открытие в 1901 году ученый был удостоен Нобелевской премии, ставшей первой в своем роде в области физических наук.
11. Телеграф
Фото: wikipedia
С 1753 года многие исследователи проводили свои эксперименты для установления связи на расстоянии с помощью электричества, но значительный прорыв произошел лишь спустя несколько десятилетий, когда в 1835 году Джозеф Генри и Эдвард Дэйви (Joseph Henry, Edward Davy) изобрели электрическое реле. С помощью этого устройства они и создали первый телеграф 2 года спустя.
10. Периодическая система химических элементов
Фото: sandbh / wikimedia
В 1869 году русский химик Дмитрий Менделеев заметил, что если упорядочить химические элементы по их атомной массе, они условно выстраиваются в группы с похожими свойствами. На основании этой информации он создал первую периодическую систему, одно из величайших открытий в химии, которое позже прозвали в его честь таблицей Менделеева.
9. Инфракрасные лучи
Фото: AIRS / flickr
Инфракрасное излучение было открыто британским астрономом Вильямом Хершелем (William Herschel) в 1800 году, когда он изучал нагревательный эффект света разных цветов, используя для разложения света в спектр призму, и измеряя изменения термометрами. Сегодня инфракрасное излучение используется во многих областях нашей жизни, включая метеорологию, системы подогрева, астрономию, отслеживание теплоемких объектов и многие другие сферы.
8. Ядерный магнитный резонанс
Фото: Mj-bird / wikimedia
Сегодня ядерный магнитный резонанс постоянно используют в качестве чрезвычайно точного и эффективного диагностического инструмента в области медицины. Впервые это явление было описано и вычислено американским физиком Исидором Раби (Isidor Rabi) в 1938 году во время наблюдения за молекулярными пучками. В 1944 году за это открытие американскому ученому вручили Нобелевскую премию по физике.
7. Отвальный плуг
Фото: wikimedia
Изобретенный в 18-ом столетии, отвальный плуг стал первым плугом, который не только вскапывал почву, но и размешивал ее, что позволило обрабатывать в сельскохозяйственных целях даже очень неподатливую и каменистую землю. Без этого орудия сельское хозяйство, каким мы знаем его сегодня, в северной Европе или в центральной Америке не существовало бы.
6. Камера-обскура
Фото: wikimedia
Предшественником современных фотоаппаратов и видеокамер стала камера-обскура (в переводе темная комната), которая была оптическим устройством, используемым художниками для создания быстрых набросков во время выездов за пределы своих мастерских. Отверстие в одной из стенок устройства служило для создания перевернутого изображения того, что происходило снаружи камеры. Картинка отображалась на экране (на противоположной от отверстия стенке темного ящика). Эти принципы были известны веками, но в 1568 году венецианец Даниель Барбаро (Daniel Barbaro) внес изменения в устройство камеры-обскура, дополнив его собирающими линзами.
5. Бумага
Фото: pixabay
Первыми примерами современной бумаги часто считают папирус и амате, которые использовали древние средиземноморские народы и доколумбовые американцы. Но было бы не совсем верно считать их настоящей бумагой. Ссылки на первое производство писчей бумаги относятся к Китаю во времена правления империи Восточная Хань (25-220 годы нашей эры). Первая бумага упоминается в летописях, посвященных деятельности судебного сановника Цай Луна (Cai Lun).
4. Тефлон
Фото: pixabay
Материал, благодаря которому ваша сковорода не пригорает, на самом деле был изобретен абсолютно случайно американским химиком Роем Планкетт (Roy Plunkett), когда тот искал замену холодильным агентам, чтобы обезопасить домашний быт. Во время одного из своих экспериментов ученый открыл странную скользкую смолу, которая позже стала больше известной как тефлон.
3. Теория эволюции и естественного отбора
Фото: wikimedia
Вдохновленный своими наблюдениями в ходе второго исследовательского путешествия в 1831-1836 годах, Чарльз Дарвин (Charles Darwin) приступил к написанию своей знаменитой теории эволюции и естественного отбора, ставшей по мнению ученых со всего света ключевым описанием механизма развития всего живого на Земле
2. Жидкие кристаллы
Фото: William Hook / flickr
Если бы австрийский ботаник и физиолог Фридрих Райницер (Friedrich Reinitzer) не открыл жидкие кристаллы во время проверки физико-химических свойств различных производных холестерина в 1888 году, сегодня вы бы не знали, что такое телевизоры с жидкокристаллическими экранами или плоские LCD мониторы.
1. Вакцина от полиомиелита
Фото: GDC Global / flickr
26 марта 1953 года американский медицинский исследователь Йонас Солк (Jonas Salk) объявил, что ему удалось провести успешные испытания вакцины против полиомиелита, вируса, который вызывает тяжелое хроническое заболевание. В 1952 году из-за эпидемии этого недуга диагноз был поставлен 58 000 жителей США, и болезнь унесла 3 000 невинных жизней. Это подстегнуло Солка на поиски спасения, и теперь цивилизованный мир в безопасности хотя бы от этой беды.
Задания для 10 класса.
1 Научные открытия представляют собой результат деятельности
1) материально-производственной
2) социально-преобразовательной
3) практической
4) духовной
2. Найдите в приведенном низке списке свойства человека, имеющие социальную природу, и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) способность к преобразовательной деятельности
2) стремление к самореализации
3) умение приспосабливаться к природным условиям
4) устойчивые взгляды на мир и свое место в нем
5) потребность в воде, пище, отдыхе
6)способность к самосохранению
3. Завершите фразу.
Совокупность норм, определяющих поведение человека в обществе и основанных на общественном мнении, — это___________
4. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением одного, характеризуют понятие «искусство».
Образность, эмоциональность, фантазия, обоснованность, субъективность.
Найдите и укажите термин, относящийся к другому понятию.
5. Пропорциональная избирательная система отличается от мажоритарной тем, что
1) выборы являются всеобщими и равными
2) победителем признается кандидат, получивший большинство в своем округе
3) голосование на избирательных участках является тайным
4) избиратель голосует за списки кандидатов от избирательных объединений или партий
6. Отличительной чертой демократического режима является (-ются)
1) наличие разветвленной системы законов
2) существование средств массовой информации
3) верховенство судебной власти над законодательной и исполнительной
4) гарантии свободы средств массовой информации
7. Установите соответствие: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
A) процесс разработки, принятия и 1) политическая система
реализации политических решений. 2) политическая коммуникация
Б) правовые, политические и 3) политическое управление
моральные правила, лежащие в 4) политические нормы
основе жизнедеятельности политической
системы.
B) механизм формирования и
осуществления политической власти.
Г) распространение и передача политической
информации как между элементами
политической системы, так и между
политической системой и обществом.
8. Прочитайте приведенный ниже текст, каждое положение которого пронумеровано.
(1)В стране прошел второй тур президентских выборов. (2)Явка избирателей оказалась существенно ниже, чем в первом туре. (З) По-видимому, в обществе нарастает политический абсентеизм, избиратели теряют интерес к политической жизни. (4)Данная тенденция весьма негативно отражается на перспективах развития демократических устоев._____________________
Определите, какие положения текста носят
А) фактический характер
Б) характер оценочных суждений
9. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.
«В словаре современной_______________(1) под политикой понимается особая разновидность деятельности, связанная с участием_____________(2), политических партий, движений, отдельных личностей в делах общества и государства. Стержнем политической деятельности является деятельность, связанная с осуществлением, удержанием, противодействием ______________(3). Политическая деятельность охватывает несколько сфер: государственное
_______________(4), воздействие политических партий и движений на ход общественных процессов, принятие политических решений, политическое участие. Политическая сфера тесно связана с другими общественными сферами. Любое явление: и экономическое, и социальное, и культурное, могут быть политически окрашенными, связанными с воздействием на власть. Политическая деятельность — деятельность в сфере политических, властных______________(5).
В теории и на практике политическая деятельность часто ассоциируется с принуждением, насилием. Правомерность использования насилия часто обуславливается экстремальностью, жесткостью протекания_______________(6)».
Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз.
Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.
A) отношения Б) политология
B) управление
Г) политический процесс
Д)развитие
Е) общественные сферы
Ж) социальные группы
3) власть
И) общественные движения
10. «Индивидуальность — неповторимое своеобразие человека, набор его уникальных свойств». Данное утверждение является примером
1) художественного образа
2) паранаучного знания
3) суждения на уровне здравого смысла
4) научного знания.
11.
12. Как-то А.Эйнштейн с женой посетили крупную американскую обсерваторию. Осматривая телескоп, имеющий зеркало диаметром 2,5 метра, жена ученого поинтересовалась предназначением столь грандиозного прибора. Директор пояснил, что этот инструмент необходим, чтобы узнать строение Вселенной. «А мой муж обычно делает это на обороте старого конверта», — сказала супруга ученого.
О каких методах научного исследования идет речь в этом фрагменте? Кратко охарактеризуйте их.
13. Загрязнение воздуха, связанное с ростом числа автомобилей, служит примером взаимосвязи
1) общества и природы
2) техники и технологии
3) цивилизации и культуры
4) экологии и морали
14. Верны ли следующие суждения о взаимосвязи сфер общественной жизни?
А. Спад производства вызывает снижение уровня жизни большинства населения.
Б. Политическая власть может способствовать успешному. экономическому развитию страны.
1) Верно только А
2) Верно только Б
3) Верны оба суждения
4) Оба суждения неверны
15. Что является лишним в ряду? Дайте КРАТКОЕ пояснение.
Творчество, образность, доказательность, яркость, эмоциональность.
16. Истина – это знание,
1) отражающее объективные свойства предмета
2) содержащееся в научном трактате
3) добытое только научным путем
4) доступное каждому
17. Что из перечисленного характеризует теоретический уровень познания?
1) объяснение изучаемых явлений
2) наблюдение отдельных фактов и явлений
3) проведение научного эксперимента
4) установление научных фактов
18. Ученый должен грамотно писать понятия и термины. Впишите правильную букву (правильные буквы) вместо пропусков.
1. Сув_р_н_тет – независимость государственной власти
2. В_люнт_ризм – свойство идеологии, политики, выражающееся в субъективистском подходе к решению проблем развития общества
3. _мп_чмент – законодательная процедура привлечения к ответственности за нарушение конституции высших должностных лиц
4. _мм_грация – въезд граждан иностранных государств в ту или иную страну
5. К_нсенсус – порядок принятия решений, при котором достигается принципиальное единство мнений.
19. Лингвистический конструктор
Используя ВСЕ приведенных слова и словосочетания, составьте определения двух понятий. Назовите эти понятия.
Слова и словосочетания не могут использоваться дважды. В этот лингвистический конструктор вы можете добавлять предлоги, изменять слова по падежам (они даны в именительном падеже) и пр.
1. лиц узкой политическую элита форма обеспечивающая группе правящая
правления богатых власть
2. деятельности линия зачастую завоевания невыполнимых с поддержки настроение широких сориентированная на слоев населения для обещаний симпатий посулов и политической помощью их
20. Анализ текста
Прочитайте текст и выполните задания.
Шок будущего
Шок будущего – это вызывающая головокружение дезориентация, являющееся следствием преждевременного прихода будущего. Он вполне может оказаться самой серьезной болезнью завтрашнего дня. Шок будущего – это феномен времени, продукт сильно ускоряющегося темпа перемен в обществе. Он возникает в результате наложения новой культуры на старую. Это шок культуры в собственном обществе.
Извлеките индивида из его собственной культуры и поместите его внезапно в окружение, резко отличающееся от собственного, с другим набором подсказок – другими понятиями о времени, пространстве, труде, любви, религии, и всем остальном, – затем отнимите у него всякую надежду увидеть более знакомый социальный ландшафт, и его страдания от перемещения удвоятся. Более того, если эта новая культура сама находится в постоянном хаосе и если – еще хуже – ее ценности непрестанно меняются, чувство дезориентации еще более усилится. Учитывая малое число подсказок, какого рода поведение рационально в радикально новых обстоятельствах, жертва может представлять опасность для себя и других.
Теперь представьте, что не только индивид, а целое общество, целое поколение – включая его самых слабых, наименее умных и наименее рациональных членов – вдруг переносится в этот новый мир. В результате – массовая дезориентация, шок будущего в больших масштабах
Если быстротечность является одним ключом к пониманию нового общества, то новизна является вторым ключом. Будущее будет разворачиваться как бесконечная последовательность причудливых происшествий, сенсационных открытий, невероятных конфликтов и совершенно новых противоречий. Это значит, что многие члены общества никогда не почувствуют себя в «своей тарелке» в будущем. Представив себе путешественника, который остается чужим в чужой стране, который только ее почувствовал и приспособился к ее нравам, но уже должен двигаться дальше, в другую чужую страну, мы можем понять ощущения человека будущего.
Пока человек не осознает этого, он никогда не сможет приспособиться к полному новизны окружению. Жить в более или менее знакомом окружении, даже во все более и более ускоренном темпе – не то же самое, что жить в незнакомой, странной и беспрецедентной атмосфере. Освободившиеся силы новизны поставят человека в условия необычные и непредсказуемые. Возникает проблема адаптации на новом и достаточно рискованном уровне. Быстротечность и новизна – это взрывоопасная смесь.
Тоффлер Э. Шок будущего. М., 2002. С. 23-24, 209.
1. Дайте определение выделенных обществоведческих терминов.
2. На чем основывается утверждение автора о том, что «шок будущего» может оказаться самой серьезной проблемой завтрашнего дня? Сформулируйте общий вывод.
3. Приведите три аргумента из текста, которые подтверждают мысль автора о том, что «шок будущего» «возникает в результате наложения новой культуры на старую.
4. Приведите из текста пять примеров «социальных подсказок», помогающих индивиду ориентироваться в обществе и культуре. Объясните их значимость.
5. Как, по вашему мнению, можно предотвратить или смягчить негативные последствия «шока будущего». Назовите два таких способа и объясните, в чем заключается их применение.
21. Темы эссе:
1. Социология «Одна и та же социальная роль по-разному переживается, оценивается и реализуется разными людьми» (И. Кон)
2. Философия «Природа не знает никаких прав, ей известны только законы» (Д. Адамс)
3. Правоведение «Закон обнаруживает свое благотворное действие лишь тем, кто ему повинуется» (Демокрит)
4. Политология «При демократии человек не только наслаждается предельно возможной властью, и несет предельно огромную ответственность» (Н. Казинс)
1.4
2..12
3. мораль
4. обоснованность
5. 4
6. 4
7. А3 Б4 В1 Г3
8. АББА
9. БИЗВАГ
10. 4
11. гипотеза
12. наблюдение, эксперимент
13. 1
14. 3
15. доказательность
16. 1
17. 4
18. суверенитет, волюнтаризм, импичмент, иммиграция, консенсус.
19. 1) олигархия — форма правления, обеспечивающая политическую власть узкой
группе богатых лиц, правящая элита 2) линия политической деятельности, сориентированная на настроение широких слоев населения для завоевания их симпатий и поддержки с помощью посулов и обещаний, зачастую невыполнимых.
20. . 1. Дайте определение выделенных обществоведческих терминов (3 балла)
Культура- все виды, преобразовательной деятельности человека и общества, а также их результаты.
Индивид — — отдельно взятый представитель человеческого рода
Общество- исторически развивающаяся совокупность жизнедеятельности человека в его прошлом и настоящем, включающая все способы и формы человеческого общения.
По 1 баллу за каждое понятие.
2. На основе авторского текста можно сделать вывод о том, что перемены в общественной жизни происходят столь стремительно, что большинство людей не подготовлены к тому, чтобы справится с ними (2 балла).
3. Ответ должен содержать указание на то, что
1) изменяются привычные социальные представления
2) индивид осознает неотвратимость изменений
3) новые культурные ценности тоже постоянно изменяются (3 балла)
4. Приведены все примеры «социальных подсказок». Это представления о времени, пространстве, труде, любви, религии. Их значимость заключается в том, что они обеспечивают индивиду возможность ориентироваться в социальной среде (3 балла)
5. В ответе могут быть, например, названы:
прогнозирование изменений
создание специальных социальных и психологических служб, реабилитационных центров
и дано объяснение применения этого (3 балла)
21. критерии ОЦЕНКИ сочинения-эссе
(каждый критерий до 3 баллов)
Обоснованность выбора темы, указание на ее актуальность.
Умение обозначить проблему, представить различные ее аспекты.
Логичность, связность раскрытия темы, внутренне смысловое единство.
Аргументированность и обоснованность суждений и выводов.
Знание различных научных точек зрения по выбранной теме.
Представление собственной позиции.
Грамотность использования обществоведческих фактов и понятий.
Научные открытия представляют собой результат деятельности:
материально-производственной 3) практической
социально – преобразовательной 4) духовной
Игра, учение, труд выступают в качестве:
критериев истины 3) социальных качеств
видов деятельности 4) биологических потребностей
К практической деятельности относится:
производство материальных благ
познание законов развития природы
формирование религиозных представлений о мире
сочинение музыки
Укажите один из признаков человеческой деятельности, отличающий ее от поведения животных:
проявление активности 3) приспособление к среде обитания
целеполагание 4) взаимодействие с окружающим миром
В познавательной деятельности в отличие от трудовой:
средства должны соответствовать целям
субъектом выступает отдельная личность
цель состоит в получении достоверного знания
результатом является создание нового продукта
Верны ли следующие суждения о связи деятельности и общения?
А. Общение — это сторона любой совместной деятельности, поскольку деятельность предполагает взаимодействие.
Б. Общение – это особая деятельность, основанная на обмене знаниями, идеями, действиями.
1) верно только А 3) верны оба суждения
2) верно только Б 4) оба суждения неверны
Верны ли суждения о деятельности человека?
А. Деятельность человека направлена на преобразование природы.
Б. Деятельность человека обусловлена в первую очередь природными инстинктами.
1) верно только А 3) верны оба суждения
2) верно только Б 4) оба суждения неверны
Признаком понятия «человеческая деятельность» является:
доминирование биологических потребностей
приспособительный характер
целенаправленность
обязательное использование инструментов
Для какой деятельности характерно обобщение свойств вещей в понятиях:
материально-производственной 3) духовно-практической
социально-преобразовательной 4) духовно-теоретической
К видам деятельности, характерным только для человека, относится:
организация питания 3) изменений условий своего существования
обучение потомства 4) групповое взаимодействие
В познавательной деятельности в отличии от трудовой:
средства должны соответствовать целям
результатом является создание нового продукта
цель состоит в получении достоверного знания
субъектом выступает отдельная личность
Соотнесите вид деятельности и особенности его проявления.
создание необходимых людям благ а) игра
наличие воображаемой обстановки б) общение
обязательное использование языка в) труд
необходимость специальной подготовки
Перечислите, что из нижеприведенного является результатом учебной деятельности. Запишите соответствующие цифры в порядке возрастания.
учителя
компьютерное обеспечение
знания основ наук
наглядные пособия
учащиеся
умения применять знания
практические навыки
14. В познавательной деятельности, в отличие от трудовой,
1) активность носит целенаправленный характер
2) субъектом выступает как отдельная личность, так и социальная группа
3) объектом могут быть различные сферы жизни людей
4) цель заключается непосредственно в получении достоверных сведений
15. И деятельность человека, и поведение животного характеризуется
1) выдвижением целей
2) удовлетворением потребностей
3) общественным характером отношений
4) сознательным самоконтрол
Не все великие открытия были сделаны специально. Некоторые невероятные случайные научные и технологические открытия никогда бы не произошли, если бы удача (или неуклюжесть) не сыграла свою роль.
1. Рентгеновские лучи — классическое случайное научное открытие
Источник: Альберт Лонд / Wikimedia Commons Во время изучения электронно-лучевых трубок одному немецкому физику Вильгельму Рентгену удалось случайно обнаружить рентгеновские лучи.Он заметил, что, когда трубка была на некоторых соседних кристаллах, не было странного флуоресцентного свечения.
Он экспериментировал с некоторыми экранированными трубками, чтобы посмотреть, повлияет ли это на явление. Он правильно предположил, что в трубе не должно быть какого-то нового луча, и решил посмотреть, сможет ли он его заблокировать.
Сначала он попробовал тяжелую черную бумагу, но это было совершенно неэффективно. Затем Вильгельм разработал ряд других более плотных и плотных материалов и, к его удивлению, обнаружил, что они тоже не имеют никакого эффекта.
Он быстро заметил, что лучи, по-видимому, могли проходить сквозь большинство объектов, но оставил внушительную тень от более твердых предметов, таких как кости и металл. В знаменитом эксперименте 1895 года он использовал руку своей жены, чтобы получить самое первое рентгеновское изображение человеческого скелета.
Его открытие навсегда осветит научный мир и даст ему возможность поставить медицинский диагноз. И все это по чистой случайности — и немного изобретательности со стороны Вильгельма, конечно.
2. Липучка не была преднамеренным открытием
Источник: клндоннелли / Flickr В 1941 году один швейцарский инженер Джордж де Местраль отправился на прогулку и сделал интересную находку.Он задавался вопросом, почему семена лопуха, кажется, так легко цепляются за его пальто и пихту его собаки.
Присмотревшись к семенам, он заметил, что у них крошечные заусенцы. Эти маленькие структуры были секретом невероятной липкой способности.
Хотя он не собирался разрабатывать новый тип крепежной системы, он решил попытаться воспроизвести эффект сам. Это привело бы к изобретению того, что мы теперь знаем как липучки.
После некоторых проб и ошибок он остановился на использовании нейлона и полиэстера и запатентовал свой дизайн в 1955 году.
Само название происходит от слов «велюр» («бархат») и вязание крючком («крючок») на французском языке. Это стало бы названием для продукта и компании, которую он нашел, которая все еще делает это сегодня.
3. Микроволновая печь была полной аварией
Источник: Acroterion / Wikimedia Commons Скромная микроволновка была обнаружена по чистой случайности. Инженер Raytheon, Перси Спенсер, работал над некоторыми технологиями, связанными с радаром, когда заметил кое-что интересное.
В 1946 году, проводя работы над новым типом вакуумной трубки, он заметил, что плитка шоколада в его кармане растаяла быстрее, чем можно было ожидать.
Это явно заинтриговало его, и он вскоре понял, что это должно быть связано с трубкой, над которой он работал. Он поиграл с трубкой, нацелив ее на другие предметы, такие как яйца и ядра попкорна, и заметил, что они, похоже, нагрелись.
Перси быстро понял, что это как-то связано с микроволновой энергией, излучаемой лампой.Вскоре после этого Raytheon подал патент на первую «Микроволновую печь» в 1945 году.
Это привело к разработке первой функциональной микроволновой печи, которая весила 340 кг . Называемый «RadaRange», он стоял почти на высотой 1,8 метра .
Первые столешницы были позже представлены в 1965 году.
4. Пенициллин был счастливой случайностью
Источник: Раджита Ранасингхе / Flickr Пенициллин, пожалуй, самый известный пример случайного научного открытия.Великий сэр Александр Флеминг заметил в 1928 году странный рост на одной из чашек Петри.
Почтенный профессор бактериологии выращивал культуры бактерий Staphylococcus в то время. Этот любопытный рост, казалось, препятствовал развитию бактерий в непосредственной близости.
Позже он создал чистую культуру странного вещества и обнаружил, что это на самом деле форма плесени Penicillium .
Флеминг позже назвал бы термин «пенициллин» для описания фильтрата бульонной культуры плесени.После некоторой дальнейшей работы вскоре было понято, что это может иметь некоторые важные дезинфицирующие средства.
Первое официальное использование пенициллина в качестве лекарства было выполнено в 1930 году Сесилом Джорджем Пейном. Пенициллин быстро откроет эру антибиотиков и спасет бесчисленное количество жизней.
5. Супер клей — еще одно известное непреднамеренное научное открытие
Источник: Omegatron / Wikimedia Commons Супер клей, или, вернее, цианоакрилат, был случайным открытием во время Второй мировой войны.Его первооткрыватель, Гарри Кувер Джуниор, на самом деле пытался найти способ сделать прицел из пластикового пистолета.
Экспериментируя с классом химических веществ, называемых акрилатами, он заметил, что его формула слишком липкая для предполагаемого применения. Впоследствии он отказался от своих исследований и пошел дальше.
Несколько лет спустя Кувер пытался найти другое решение для производства термостойких покрытий для реактивных кабин. Он и его команда решили еще раз взглянуть на акрилаты.
Во время исследования один из его коллег по команде Фред Джойнер распределил соединение между двумя линзами для последующего исследования под рефрактометром.
К их ужасу замеченные линзы были прочно соединены. На этот раз, однако, Кувер сразу понял коммерческий потенциал для этого.
Это было продано под названием Eastman # 910 в качестве клея. Остальное уже история.
6. Play-Doh стал еще одной знаменитой аварией
Источник: DepositphotosPlay-Doh изначально не предназначался как детская игрушка.На самом деле, он был разработан в 1930-х годах как средство для чистки обоев.
Глина была впервые создана Ноем МакВикером и его братом для мыльной компании. Тогда угольные огни имели тенденцию покрывать стены, и хорошо все, в саже.
Глина, когда катилась по поверхности, превосходно удаляла ее. Позднее появление виниловых обоев сделало уборку сажи относительно легкой, просто используя влажную губку.
Это практически сделало чистящую глину бесполезной в одночасье.Но одна учительница слышала, что детям нравится моделировать вещи, используя один и тот же материал.
После экспериментов с ее классом она заметила, что ее ученикам это понравилось. Она рассказала своему зятю Джо Маквикеру, который случайно работал с его дядей, изобретателем Ноем.
Мыльная компания быстро осознала этот потенциал, использовала чистящее средство и начала продавать его как детскую игрушку.
7. Вулканизированная резина была случайной находкой
Источник: Wheels / Wikimedia Commons Ранние работы над резиной были несколько не в восторге.У него была раздражающая тенденция либо сильно замерзать, либо таять под летним солнцем.
Один человек, Чарльз Гудиер, некоторое время экспериментировал с этим материалом и изо всех сил пытался преодолеть этот недостаток материалов. После еще нескольких проб и ошибок он решил добавить немного азотной кислоты, которая была окрашена в золотой цвет.
Вещество почернело, и он выбросил его, предполагая, что это был еще один провал. Но, спас его позже, Гудиер понял, что это оказалось снаружи.
Это было также гладко и намного более сухо чем любая предыдущая попытка, которую он попробовал. Несмотря на это, он все еще таял под воздействием высокой температуры.
Он экспериментировал дальше и добавил немного серы. То, что произошло после, немного мутно, но каким-то образом каучук, обработанный серой, упал на плиту.
Он не плавился и вместо этого обугливался и стал почти кожистым, термостойким и водонепроницаемым материалом. Вулканизированная резина родилась и совершенно (ну почти) случайно.
8. Слинки должен был стать технологом линейного корабля
Источник: Енохлау / Wikimedia Commons Во время Второй мировой войны один военно-морской инженер, Ричард Джеймс, работал над некоторыми технологиями для военных кораблей. Он пытался найти способ использовать пружины для предотвращения повреждения чувствительных инструментов сильными вибрациями.
Работая над некоторыми прототипами, он случайно сбил один с полки. Вместо того, чтобы беззастенчиво упасть на пол, он «ступил» в ряд объектов, прежде чем свернуться и встать вертикально.
Он был удивлен и несколько удивлен. Позже Ричард сказал своей жене, что «я думаю, если бы я получил правильное свойство стали и правильное напряжение; я мог бы заставить его ходить».
Он экспериментировал с различными типами стальной проволоки и в конечном итоге разработал прототип, с которым соседские дети обожали играть. Его жена окрестила его «Слинки», а остальное, как говорится, история.
Это было не что-то невероятно новаторское, это был захватывающий и неожиданный эффект.
9. Порох изначально был предназначен для продления жизни
Источник: Mondebleu / Wikimedia Commons В, пожалуй, самом чистом определении иронии, обнаружение пороха имело противоположный смысл его намерению. Предполагалось, что он станет эликсиром для бесконечной жизни, но с тех пор используется для облегчения многих из них.
На самом деле, китайское название пороха — Huǒyào, что можно примерно перевести как «огненное лекарство» на английском языке.
китайских алхимиков примерно в 9-м веке нашей эры экспериментировали со способами разработки зелья для бессмертия. Во время одной попытки они смешали селитру, серу и древесный уголь, но результат был очень неожиданным.
Они скоро узнали, что их новое творение было довольно взрывоопасным, если не сказать больше. Было быстро понято, что это новое вещество могло быть действительно полезным.
Порохпервоначально использовался для фейерверков, и вскоре после этого он был применен на поле боя примерно в 1000 году нашей эры.С тех пор он изменил лицо войны до неузнаваемости.
,Научный метод
Понимание и использование научного метода
Научный метод — это процесс, используемый для разработки и проведения экспериментов. Важно минимизировать ошибки и погрешности эксперимента и повысить уверенность в точности ваших результатов.
В предыдущих разделах мы говорили о том, как выбрать хорошую тему и конкретный вопрос для изучения. Теперь мы обсудим, как провести ваше расследование.
Шаги научного метода
Теперь, когда вы остановились на вопросе, который хотите задать, пришло время использовать научный метод для разработки эксперимента для ответа на этот вопрос.
Если ваш эксперимент не продуман, вы можете не получить правильный ответ. Вы можете даже не получить окончательного ответа вообще!
Научный метод — это логичный и рациональный порядок шагов, с помощью которых ученые приходят к выводам об окружающем их мире. Научный метод помогает организовать мысли и процедуры, чтобы ученые могли быть уверены в ответах, которые они находят.
НАБЛЮДЕНИЕ — это первый шаг, чтобы вы знали, как вы хотите провести свое исследование.
ГИПОТЕЗА — это ответ, который, как вы думаете, вы найдете.
ПРОГНОЗ — это ваша конкретная вера в научную идею: если моя гипотеза верна, то я предсказываю, что мы это обнаружим.
ЭКСПЕРИМЕНТ — это инструмент, который вы изобрели, чтобы ответить на вопрос, и
ЗАКЛЮЧЕНИЕ — это ответ, который дает эксперимент.
Не волнуйтесь, это не так сложно. Давайте подробнее рассмотрим каждый из этих шагов. Тогда вы сможете понять инструменты, которые ученые используют для своих научных экспериментов, и использовать их для своих собственных.
НАБЛЮДЕНИЕ
Этот шаг также можно назвать «исследование». Это первый этап в понимании проблемы.
После того, как вы определитесь с темой и сузите ее до конкретного вопроса, вам нужно будет изучить все, что вы можете найти по этому поводу. Вы можете собирать информацию из своего собственного опыта, книг, Интернета или даже небольших «неофициальных» экспериментов.
Давайте продолжим пример идеи научной ярмарки о помидорах в саду.Вы любите садоводство и замечаете, что одни помидоры крупнее других, и удивляетесь, почему.
Из-за этого личного опыта и интереса к проблеме вы решили узнать больше о том, что заставляет растения расти.
Для этой стадии научного метода важно использовать как можно больше источников. Чем больше у вас информации по теме научной ярмарки, тем лучше будет проект вашего эксперимента и тем лучше будет ваш проект научной ярмарки в целом.
Также постарайтесь получить информацию от своих учителей, библиотекарей или специалистов, которые что-то знают о вашем научном выставочном проекте. Они могут помочь вам в создании надежной экспериментальной установки.
ГИПОТЕЗА
Следующий этап научного метода известен как «гипотеза». Это слово в основном означает «возможное решение проблемы, основанное на знаниях и исследованиях».
Гипотеза — это простое утверждение, которое определяет, как вы думаете, каким будет результат вашего эксперимента.
Весь первый этап научного метода — этап наблюдения или исследования — предназначен для того, чтобы помочь вам выразить проблему в одном вопросе («Влияет ли количество солнечного света в саду на размер помидора?») И предложить ответ на вопрос, основанный на том, что вы знаете. Эксперимент, который вы разработаете, сделан для проверки гипотезы.
На примере эксперимента с помидорами приведем пример гипотезы:
ТЕМА: «Влияет ли количество солнечного света, которое получает растение томата, на размер томатов?»
ГИПОТЕЗА: «Я считаю, что чем больше солнечного света получает растение томата, тем больше будут расти помидоры.
Эта гипотеза основана на:
(1) Растения томата нуждаются в солнечном свете для приготовления пищи посредством фотосинтеза, и, логически, больше солнца означает больше пищи, и;
(2) Благодаря неофициальным, исследовательским наблюдениям за растениями в саду, те, у кого больше солнечного света, становятся больше.
ПРОГНОЗ
Гипотеза — это ваше общее утверждение о том, как, по вашему мнению, работает научное явление.
Ваш прогноз позволяет вам конкретизировать — как вы продемонстрируете, что ваша гипотеза верна? Эксперимент, который вы разработаете, сделан для проверки прогноза.
Важно помнить на этом этапе научного метода, что если вы разработали гипотезу и прогноз, вы не должны его менять, даже если результаты вашего эксперимента показывают, что вы ошиблись.
Неправильный прогноз НЕ означает, что вы «провалились». Это просто означает, что эксперимент выявил некоторые новые факты, о которых вы, возможно, не думали раньше.
Продолжая наш пример с растением томата, можно сделать хороший прогноз: увеличение количества растений томата под воздействием солнечного света в моем эксперименте приведет к увеличению их размера по сравнению с идентичными растениями, которые получили такой же уход, но меньше света.
ЭКСПЕРИМЕНТ
Это часть научного метода, который проверяет вашу гипотезу. Эксперимент — это инструмент, который вы разрабатываете, чтобы выяснить, верны или нет ваши идеи по вашей теме.
Совершенно необходимо разработать научный справедливый эксперимент, который точно проверит вашу гипотезу. Эксперимент является наиболее важной частью научного метода. Это логический процесс, который позволяет ученым узнавать о мире.
На следующей странице мы обсудим способы разработки идеи научного честного эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Последний шаг в научном методе — это заключение. Это краткое изложение результатов эксперимента и того, как эти результаты соответствуют вашей гипотезе.
У вас есть два варианта для ваших выводов: на основе ваших результатов, либо:
(1) ВЫ МОЖЕТЕ ОТКАЗАТЬСЯ от гипотезы, или
(2) ВЫ НЕ МОЖЕТЕ ОТКАЗАТЬСЯ от гипотезы.
Это важный момент!
Вы не можете доказать гипотезу с помощью одного эксперимента, потому что есть вероятность, что вы допустили ошибку где-то по пути.
Что вы можете сказать, так это то, что ваши результаты ПОДДЕРЖИВАЮТ первоначальную гипотезу.
Если ваша первоначальная гипотеза не совпадает с окончательными результатами вашего эксперимента, не меняйте гипотезу.
Вместо этого попытайтесь объяснить, что могло быть не так с вашей первоначальной гипотезой. Какую информацию вы упустили, когда сделали свой прогноз? Каковы возможные причины, по которым гипотеза и экспериментальные результаты не совпали?
Помните, что научный честный эксперимент не провал просто потому, что не согласен с вашей гипотезой.Никто не снимет очки, если ваш прогноз не был точным. Многие важные научные открытия были сделаны в результате неудачных экспериментов!
Научно-честный эксперимент — неудача, только если его дизайн ошибочен. Недостаток эксперимента заключается в том, что (1) не держит свои переменные под контролем, и (2) недостаточно отвечает на вопрос, который вы задали.
,Discovery Learning — EduTech Wiki
Эта статья или глава является неполной, и ее содержание требует дальнейшего внимания. Некоторая информация может отсутствовать или может быть неправильной, возможно, необходимо улучшить орфографию и грамматику, используйте свое суждение!
1 Определение
Discovery Learning относится к различным моделям учебного дизайна, которые вовлекают учащихся в процесс обучения посредством открытий. Обычно педагогические цели имеют три цели: (1) продвигать «глубокое» обучение, (2) продвигать метакогнитивные навыки (развивать навыки решения проблем, креативность и т. Д.).), (3) Содействие вовлечению студентов.
Согласно Ван Йуолингену (1999: 385): «Обучение открытию — это тип обучения, при котором учащиеся строят свои собственные знания, экспериментируя с предметной областью, и выводят правила из результатов этих экспериментов. Основная идея этого вида обучения заключается в том, что, поскольку учащиеся могут сами разрабатывать свои эксперименты в данной области и сами определять правила этой области, они фактически строят свои знания. Из-за этих конструктивных действий предполагается, что они будут понимать предметную область на более высоком уровне, чем когда необходимая информация только что представлена учителем или разъяснительной учебной средой.»
Согласно Borthick & Jones (2000: 181): «В процессе обучения открытию участники учатся распознавать проблему, определять, как будет выглядеть решение, искать соответствующую информацию, разрабатывать стратегию решения и выполнять выбранную стратегию. В совместном обучении открытиям участники, погруженные в сообщество практиков, решают проблемы вместе ».
В соответствии с влиянием образовательной технологии Джудит Конвей на модели обучения: «Джером Брунер оказал большое влияние на определение Discovery Learning.Он использует когнитивную психологию в качестве основы. Обучение Discovery — это «подход к обучению, посредством которого учащиеся взаимодействуют со своей средой — исследуя и манипулируя объектами, борясь с вопросами и противоречиями или проводя эксперименты» (Ormrod, 1995, p. 442). Идея состоит в том, что учащиеся с большей вероятностью помните понятия, которые они обнаруживают самостоятельно. Учителя обнаружили, что обучение открытию является наиболее успешным, когда ученики обладают необходимыми знаниями и проходят некоторый структурированный опыт.(Roblyer, Edwards, Havriluk, 1997, p. 68).
Discovery Learning предоставляет учащимся возможность разрабатывать гипотезы для ответа на вопросы и может способствовать развитию любви к обучению на протяжении всей жизни. Студенты предлагают вопросы или проблемы, собирают данные и наблюдения для разработки гипотез, подтверждают или уточняют свои гипотезы, а также объясняют или доказывают свои проблемы. Методы обучения Apple, обучение Discovery
Обучение Discovery основано на этом «Ага!» метод. [1]
2 Теория и модели обучения открытию
Обучение Discovery можно проследить до таких авторов, как Руссо, Песталоцци и Дьюи.В частности, акцент Дьюи на «опыте» снова в моде.
Современные подходы к изучению открытий относятся к конструктивистской теории, и поэтому многие авторы считают Брунера отцом открытий. Например. в Энциклопедии образовательных технологий можно найти следующую цитату Брунера: «Акцент на открытия в обучении в точности влияет на ученика, заставляя его быть конструктором, организовывать то, с чем он сталкивается, способом, не только предназначенным для обнаружения». регулярность и взаимосвязанность, но также для того, чтобы избежать такого рода информационного дрейфа, который не учитывает использование, для которого может потребоваться использование информации.«» (Брунер, 1962).
Другим сильным влиянием на некоторые виды обучения открытию (см. Микромиры является конструкционизм Сеймура Паперта. Дональд Кларк на своей странице обучения открытию делает следующее утверждение: «« Вы не можете учить людей всему, что им нужно знать. Лучшее, что вы можете сделать » Положение их, где они могут найти то, что им нужно знать, когда они должны это знать. «- Сеймур Паперт»
Обучение Discovery также тесно связано с решением проблем (или обучением тому, как решать проблемы в более мета-когнитивной перспективе): «« Теоретики обучения характеризуют обучение решению проблем как обучение открытию, в котором участники учатся распознавать проблемы, характеризуют как решение будет выглядеть, искать соответствующую информацию, разрабатывать стратегию решения и выполнять выбранную стратегию.«» (Borthick & Jones, 2000: 181)
Некоторые авторы отмечают, что обучение открытию может повысить релевантность контента и вовлеченность студентов (на самом деле это аргумент, который можно привести для всех видов проектно-ориентированного обучения).
Обучение открытию, как и большинство конструктивистских моделей учебного проектирования, нелегко реализовать, поскольку учащиеся должны обладать рядом когнитивных навыков и иметь внутреннюю мотивацию к обучению.
van Joolingen (1999: 386) делает следующее замечание:
В ходе исследований в области изучения научных открытий было обнаружено, что для успешного открытия обучения учащиеся должны обладать рядом навыков открытия (De Jong & Van Joolingen, в печати), включая генерацию гипотез, проект эксперимента, прогнозирование. и анализ данных.Кроме того, регулирующие навыки, такие как планирование и мониторинг, необходимы для успешного обучения открытию (Njoo & De Jong, 1993). Помимо поддержки в изучении предметной области, эти навыки обычно также рассматриваются как самоцель обучения, поскольку они необходимы в сложном информационном обществе. Недостаток этих навыков может привести к неэффективному поведению обнаружения, такому как разработка неубедительных экспериментов, смещение подтверждения и неправильные выводы из данных. В свою очередь, неэффективное поведение обнаружения не способствует созданию новых знаний в сознании учащегося.
Поэтому нужно стараться поддерживать процессы обучения открытию, однако с риском разрушить сам процесс природы, который должен вовлекать ученика в создание автономных знаний.
Конечно, — это много нарушений этой «чистой модели». Многие исследования указывают на то, что «неуправляемое обучение» может не соответствовать точным учебным целям. Поэтому на практике большинство современных форм обучения открытиям руководствуются различными способами.
3 Модели обучения открытию
4 Технология
5 Преимущества и недостатки обучения открытию
5.1 Преимущества
Учебная литература Discovery часто претендует на следующие преимущества:
- Поддерживает активное участие ученика в процессе обучения
- Фостерс любопытство
- Позволяет развивать навыки обучения в течение всей жизни.
- Персонализирует учебный опыт
- Высоко мотивирует, так как дает людям возможность экспериментировать и открывать что-то для себя
- Опирается на предыдущие знания и понимание учащегося
- Развивает чувство независимости и автономии
- Сделайте их ответственными за свои ошибки и результаты
- Обучение, поскольку большинство взрослых учатся на работе и в реальных жизненных ситуациях
- Причина записи их процедуры и открытий — например, не повторяющиеся ошибки, способ проанализировать, что произошло, и способ записать победное открытие
- Развивает решение проблем и творческие навыки
- Находит новые и интересные источники информации и обучения — например, соус, приготовленный из слишком большого количества кукурузного крахмала, может стать формовочной средой
Такого рода аргументы могут быть сгруппированы в две широкие категории
- Развитие мета-когнитивных навыков (включая некоторые когнитивные стратегии более высокого уровня), полезных в обучении на протяжении всей жизни.
- Мотивация
5,2 Недостатки
Большинство исследователей утверждают, что чистое обучение открытию как общая и глобальная стратегия обучения для начинающих и промежуточных учеников не работает. Дискуссия о том, сколько руководства необходимо, несколько открыта. Смотри Kirschner et al. (2006) за хороший обзор (или Mayer, 2004; Feldon), а также первые принципы модели обучения Merrill, которые способствуют неуправляемому проблемно-ориентированному обучению на финальных этапах учебного проекта.
Типичные критические замечания:
- (иногда огромная) когнитивная перегрузка, возможность запутать учащегося, если исходная структура отсутствует, и т. Д.
- Измеримая производительность (по сравнению с жесткими учебными планами) хуже в большинстве ситуаций обучения.
- Создание заблуждений («знать меньше после обучения»)
- Слабые ученики имеют тенденцию «летать под радаром» (Aleven et al. 2003), и учитель не может обнаружить ситуации, требующие сильного восстановления или подмостей.
- Некоторые исследования признают, что сильные ученики могут извлечь выгоду из слабого лечения, а другие приходят к выводу, что нет никакой разницы, но, что более важно, они также приходят к выводу, что слабые ученики получают большую пользу от сильного лечения.
Д.Шнайдер считает, что, несмотря на очень веские аргументы (Kirschner et al., 2006) в ущерб даже управляемым моделям обучения открытию, таким как проблемное обучение, дискуссия все еще остается открытой. Наиболее серьезные исследования касались преподавания естественных наук в школе.В настоящее время наука очень трудна и действительно очень сильно загружает кратковременную память. Кроме того, для решения даже умеренно сложных проблем человеку необходимо задействовать множество схем. Если ничего не доступно в долговременной памяти, ученик застрял.
В качестве примера, DSchneider (из своего собственного опыта) не верит, что объектно-ориентированное программирование можно научить с помощью подхода открытий. Создание веб-страниц с другой стороны может. Студенты могут постепенно работать над собственным проектом и интегрировать независимые концепции, такие как HTML, CSS, эргономика, стиль, цвет и т. Д.в своем собственном темпе. Проектно-ориентированный подход к созданию веб-страниц, вероятно, также будет менее эффективным, чем такая стратегия, как прямое обучение. Положительным моментом является то, что учащиеся, участвующие в исследованиях с помощью некоторых лесов и мониторинга, предоставляемых учителем, научатся находить ресурсы, чтобы прочитали технических текста, найденных в Интернете, чтобы адаптировать решение к своему уровню навыков (что-то узнать об экономике) разложить проблему и т. д. Т.е. они изучают некоторые навыки, которые, вероятно, можно перенести в аналогичную автономную учебную ситуацию (например,грамм. изучаю SVG самостоятельно).
6 Планирование обучения Discovery Learning
(вставлено Stek, с http://members.aol.com/kitecd2/artcl_disclearn.htm#PLANNING)
- выберите мероприятие . Для начала выберите относительно короткое мероприятие, чтобы последующие попытки легче было прогнозировать и планировать. Выберите предмет, с которым вы лично знакомы и комфортны. Также в начале лучше всего выбрать занятие, в котором нет только одного правильного ответа.Ролевая игра, создание скульптур, наблюдение за характеристиками объектов или поиск или классификация похожих предметов — все это хорошо работает.
- собирать материалы . Не забудьте иметь достаточно материалов для каждого ученика, чтобы повторить упражнение хотя бы один раз.
- оставайся сосредоточенным . Избегайте изучения касательных моментов, которые могут быть интересными, но не позволят учащемуся завершить проект, если они действительно не представляют большого интереса и ценности. Вместо этого сделайте заметки относительно нового интереса, чтобы продолжить после того, как начальное действие закончено.
- соблюдайте осторожность . Хотя идея обучения открытию заключается в том, что инструктор должен сделать шаг назад и наблюдать, как ребенок может работать самостоятельно, будьте уверены, что соблюдается безопасность. Такие действия, как приготовление пищи и нарезка, всегда должны контролироваться взрослыми, и экспериментировать с магнитами приятно, если только не испортилось важное видео или кассета.
- план дополнительного времени . Поймите, что детям, работающим самостоятельно, скорее всего, потребуется больше времени, чем взрослым, которые будут перемещать их от шага к шагу.Также обязательно запланируйте время для повторных действий в случае, если есть сбой или другая причина повторить действие.
- запись процесса и результаты . Включите в упражнение требование для детей старшего возраста записывать свои процедуры и результаты. Для маленьких детей ведите, помогайте или ведите учет.
- обсудить и рассмотреть . После того, как упражнение завершено, и до того, как оно будет повторено во второй раз (при необходимости), обсудите это упражнение и его результат с ребенком.Используйте записи, которые были сохранены, чтобы помочь на этом этапе. После анализа активности запишите любые наблюдения или ошибки.
- попробуйте еще раз . Попросите ребенка повторить упражнение, если это необходимо. Призовите ее принять во внимание то, что было сделано и обсуждение, которое произошло. Позвольте ей использовать любые записи, которые были сохранены, чтобы помочь ей успешно завершить упражнение. Дайте помощь и руководство по мере необходимости.
- планируют больше открытий для обучения .Подумайте, как это занятие сработало для ребенка. При планировании новых мероприятий по обнаружению учитывайте ответы на эти вопросы. Что прошло хорошо? Что могло бы быть лучше? Как можно исправить или облегчить какие-либо проблемные области?
7 примеров
8 ссылок
9 Ссылки
- Aleven V., Stahl E., Schworm S., Fischer F. & Wallace R. (2003). Поиск помощи и разработка дизайна в интерактивных учебных средах. Обзор образовательных исследований, 73 (7), 277-320.
- Borthick, A. Faye & Donald R. Jones (2000). Мотивация совместного обучения в режиме онлайн и его применение в курсе обеспечения информационных систем, Вопросы бухгалтерского образования , 15 (2). [2].
- В данной статье подробно рассматривается тематическое исследование
- Bruner, J.S. (1967). По знанию: очерки для левой руки. Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета.
- Дэвидсон, Н.Метод обнаружения в малых группах по математике на уровне средней школы и колледжа. В книге Н. Дэвидсона (cd.) «Совместное обучение математике: пособие для учителей». Аддисон-Уэсли (Менло Парк, Калифорния). 1990.
- Данбар, К. 1993. Открытие концепции в научной области. Когнитивная наука 17: 397-434.
- Фелдон, Дэвид Ф. Перспективы ориентированности на учащихся: критический обзор определений и практики, Центр обучения Университета Южной Калифорнии, PDF, восстановлено, 17:17, 15 сентября 2006 г. (MEST).
- Jong, T. de & Joolingen, W.R. van (1998). Научное открытие обучения с помощью компьютерного моделирования концептуальных областей. Обзор образовательных исследований, 68, 179-202.
- Joolingen, Wouter van (1999), Когнитивные инструменты для обучения открытию, Международный журнал искусственного интеллекта в образовании, 10, 385-397 [3]
- Джойс, Б., М. Вейль и Б. Души. (1992) Модели обучения. Аллин и Бэкон (Бостон, Ма).
- Киршнер, П.Свеллер Дж. & Кларк Р.Э. (в печати). Почему неуправляемое обучение не работает: анализ ошибок обучения открытию, проблемного обучения, экспериментального обучения и обучения на основе запросов. Педагог-педагог.ПДФ Препринт
- Киршнер, П. А., Свеллер, Дж. & Кларк, Р. Э. (2006) Почему минимальное руководство во время обучения не работает: анализ несостоятельности конструктивистского, научного, проблемного, основанного на опыте и основанного на запросах обучения. Педагог-психолог, 41 (2), 75-86 PDF
- Klahr, D.& Dunbar, K. (1988). Двойственный космический поиск в научных рассуждениях. Когнитивная наука, 12, 1-48.
- Р. Майер (2004). Должно ли быть правило трех ударов против чистого обучения открытию? Американский Психолог, 59 (1): 14-19 [Должно ли быть правило трех ударов против чистого обучения открытию PDF] ( Доступ ограничен ).
- Njoo, M. & Jong, T. de (1993). Поисковое обучение с компьютерным моделированием для теории управления: учебные процессы и учебная поддержка.Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 30, 821-844.
- Свеллер, Джон и Грэм А. Купер (1985) Использование проработанных примеров в качестве замены для решения проблем в обучении алгебре, познанию и обучению, 2: 1, 59-89, DOI: 10.1207 / s1532690xci0201_3
- Tobias, S, (1991). Рассмотрение некоторых вопросов в споре конструктивистов и ИСД с эклектической точки зрения. Образовательные технологии, 31 (9), 41-43.
Ученые в возрасте до 40 лет делали большинство значительных достижений в области химии, физики и медицины — но это уже не так, согласно новым исследованиям.
Исследование нобелевских лауреатов с 1901 по 2008 год в этих трех областях было посвящено возрасту, в котором ученые выполняли свою работу, удостоенную наград.
Результаты показали, что до 1905 года около двух третей победителей во всех трех областях выполняли призовую работу до 40 лет, а около 20 процентов — до 30 лет.
Но к 2000 году большие достижения до 30 лет почти никогда не происходили ни в одной из трех областей. В физике большие достижения к 40 годам имели место только в 19 процентах случаев к 2000 году, а в химии — почти никогда не было.
«Образ блестящего молодого ученого, который делает критические прорывы в науке, становится все более устаревшим, по крайней мере, в этих трех дисциплинах», — сказал Брюс Вайнберг, соавтор исследования и профессор экономики в Университете штата Огайо.
«Сегодня средний возраст, в котором физики выполняют свою работу, получившую Нобелевскую премию, составляет 48 лет. Очень мало прорывной работы сделано физиками до 30 лет».
Вайнберг провел исследование с Бенджамином Джонсом из Северо-западного университета. Их результаты появляются в раннем онлайн-издании Proceedings Национальной академии наук .
Исследователи полагают, что причины возрастной смены связаны как с заслуженным прорывом — теоретическим или экспериментальным, так и с тем, как много времени требуется ученым, чтобы пройти обучение и начать свою карьеру.
В более ранних работах по творчеству в науке подчеркивались различия в возрасте, когда творческий потенциал достигает пика в различных научных дисциплинах, предполагая, что эти различия были стабильными во времени, сказал Вайнберг.
Но эта новая работа предполагает, что различия в возрасте творческих пиков между такими областями, как химия и физика, на самом деле довольно малы по сравнению с различиями в творческих пиках между периодами времени в каждой дисциплине.
Для исследования исследователи проанализировали полный набор из 525 Нобелевских премий, выданных в период с 1901 по 2008 год в трех областях: 182 по физике, 153 по химии и 190 по медицине.Посредством обширного исторического и биографического анализа они определили возраст, в котором каждый лауреат Нобелевской премии создавал свою работу, удостоенную этой премии.
В целом, в течение 20-го века наблюдалась тенденция старения ученых, когда они делали свои прорывные открытия, хотя между этими тремя областями были различия.
Самый интересный случай — это физика, сказал Вайнберг. В физике в начале 20-го века особенно заметно увеличилось число молодых ученых, создававших призовые работы. Доля физиков, выполнявших призовую работу к 30 годам, достигла своего пика в 1923 году и составила 31 процент. Те, кто выполнил свою лучшую работу к 40 годам, достигли своего пика в 1934 году — 78 процентов. Доля физиков в возрасте до 30 или 40 лет, делающих работы, удостоенные Нобелевской премии, в течение оставшейся части века снижалась.
Сдвиг в физике отличается от химии, где молодые достижения более последовательно снижались в течение 20-го века, и медицины, которая показывает снижение достижений до 30 лет, но в остальном никаких существенных тенденций не наблюдается.
Тенденция к достижению молодости в физике начала 20-го века произошла в то же время, что и развитие квантовой механики, отметил Вайнберг. Это может помочь объяснить, почему молодые ученые были более успешными тогда.
«Молодые физики в то время были частью революции в теоретических знаниях.Развитие квантовой механики означало, что старые теории и знания были менее актуальны для того, что они делали », — сказал Вайнберг.
«Возможно, молодые ученые добились большего успеха, отчасти потому, что они никогда не изучали старые способы мышления и не могли думать по-новому».
Исследователи обнаружили, что вероятность того, что большой вклад в физику был теоретическим, достигла своего пика в 1933 году, подтверждая идею о том, что рост молодых лауреатов Нобелевской премии был связан с более теоретическим вкладом.
Другая причина, по которой молодые ученые, возможно, внесли более значительный вклад в начале 20-го века, заключается в том, что они закончили обучение раньше в жизни.
Исследователи обнаружили, что большинство нобелевских лауреатов получили докторские степени к 25 годам в начале 20 века. Тем не менее, во всех трех областях наблюдается существенное снижение этой тенденции, и почти нет лауреатов по физике или химии, получающих свои степени в начале жизни к концу столетия.
В другом анализе исследователи изучили возраст исследований, упомянутых в важных научных работах в трех областях в течение 20-го века. Они обнаружили, что в начале 1900-х годов — времени, когда квантовая механика произвела большое впечатление — у физики была сильная тенденция ссылаться в основном на недавние работы.
«Вопрос в том, сколько старых знаний в этой области вам нужно знать, чтобы внести важный научный вклад в вашу область?» Сказал Вайнберг.
«Тот факт, что физики в начале 20-го века цитировали в основном недавние работы, предполагает, что пожилые ученые не имели никакого преимущества — их более полное знание более старых работ не было необходимым для внесения важного вклада в эту область. одна из причин, почему молодые ученые сделали такой знак «.
Но сейчас физики чаще ссылаются на более ранние исследования в своих статьях, сказал он. Это означает, что пожилые ученые могут иметь преимущество из-за их глубины знаний.
Вайнберг сказал, что результаты этого исследования можно считать хорошей новостью для науки сегодня, потому что исследовательский персонал значительно стареет.
«Если вы считаете, что наука — это игра молодого человека, тогда эта тенденция старения вызывает тревогу. Но если ученые станут продуктивными по мере взросления, как предполагает это исследование, проблем может быть меньше», — сказал Вайнберг.
Даже ученые считают, что признание Нобелевских лауреатов не является признанием
Предоставлено Государственный университет Огайо
Цитирование : В прорывных научных открытиях больше не доминируют совсем молодые: исследование (2011, 7 ноября) извлечено 18 июля 2020 г. с https: // физ.орг / Новости / 2011-11-открываемых научно-открытия-более dominated.html
Этот документ защищен авторским правом. Кроме честных сделок с целью частного изучения или исследования, нет Часть может быть воспроизведена без письменного разрешения. Содержание предоставлено исключительно в информационных целях.
,
Leave A Comment