Тест 31. Чтение. ЕГЭ по английскому языку
Тест 31. Чтение. ЕГЭ по английскому языку
1) Установите соответствие между заголовками 1 — 8 и текстами A — G. Используйте каждую цифру только один раз. В задании один заголовок лишний.
1. Lucky escape
2. Long journey
3. Good way to meet
4. Growing in popularity
5. Ordering in
6. Fast food is unhealthy
7. A new way to buy
8. Too much choice
A. When you are tired and don’t want to cook, just pick up the phone. Restaurants are expensive and take some time and effort to reach if you don’t live in the centre of town. Ordering food for home delivery is cheap and these days there is a huge choice.
Indian and Chinese are the most popular but I prefer to get in a pizza.
B. A school group on a skiing holiday to Italy narrowly avoided disaster when their coach left the road and fell eighty meters into a valley. Trees slowed down the falling coach and because of the fresh new snow the vehicle landed quite softly. Amazingly no one was injured.
C. A teenager from London is making news around the world. On his recent holiday in Australia he set off without his mobile phone. Experts are amazed that he is still alive after walking for fourteen days, surviving extreme temperatures and living off the land. However, a lot of Australians are unhappy with him. The rescue cost is estimated at more than 100,000 dollars.
D. You can buy almost anything, new or second hand, on the internet. On one site you can offer the price you want to pay for something. Whoever offers the highest price can buy that item. Recently I made the highest offer for a nearly new pair of skis.
However, I only paid half of what they would have cost new in a shop.
E. Making new friends on the internet makes so much sense. You can see someone’s photo and read if they share your interests and opinions. The important thing is you can spend time getting to know people who are attractive to you and looking for the same things in life that you are. Still, for personal safety, most sites recommend that in person you meet initially in a public place like a cafe or a gallery.
F. I like eating out but some restaurants have huge menus. And usually every item sounds mouth watering. The trouble is I like to read about everything on offer and sometimes waiters wait for me rather than on me! The other issue is how they can offer so much whilst maintaining quality? I’d rather take one of five options knowing that each one was brilliant.
G. “SnapChat” is a social networking website that has 350 million members and despite lots of criticism by employers, governments and media, continues to attract thousands of new users daily.
| A | B | C | D | E | F | G |
🔗
Му family moved to Rockaway, New Jersey in the summer of 1978. It was there that my dreams of stardom began.
I was nine years old. Heather Lambrix lived next door, and she and I became best friends.
I thought she was so lucky ___ (A). She took tap and jazz and got to wear cool costumes with bright sequences and makeup and perform on stage. I went to all of her recitals and
My living room and sometimes the garage were my stage. I belonged to a cast of four, which consisted of Heather, my two younger sisters, Lisa and Faith, and I. Since I was the oldest and the bossiest, I was the director. Heather came with her own costumes ___ (C). We choreographed most of our dance numbers as we went along. Poor Faith … we would throw her around ___ (D). She was only about four or five … and so agile. We danced around in our bathing suits to audiocassettes and records from all the Broadway musicals. We’d put a small piece of plywood on the living room carpet, ___ (E). And I would imitate her in my sneakers on the linoleum in the hall. I was a dancer in the making.
My dad eventually converted a part of our basement into a small theater.
He hung two “spotlights” and a sheet for a curtain. We performed dance numbers to tunes like “One” and “The Music and the Mirror” from A Chorus Line. I sang all the songs from Annie. I loved to sing, ___ (F). I just loved to sing. So I belted out songs like “Tomorrow”, “Maybe” and “What I Did For Love.” I knew then, this is what I wanted to do with my life.
1. like she was a rag doll
2. whether I was good at it or not
4. and I designed the rest
5. and I was star struck
6. so Heather could do her tap routine
7. because she got to go to dance lessons
| A | B | C | D | E | F |
🔗
Показать текст. ⇓
The narrator was afraid to enter the hairdresser’s because she
1) had spilt coffee on her white trousers.
2) doubted the qualification of local stylists.
3) was strangely self-conscious.
4) was pressed for time.
🔗
4) Прочитайте текст и запишите в поле ответа цифру
Показать текст. ⇓
Watching the stylists, the narrator concluded that they
1) were too impulsive.
2) had hair anyone would envy.
3) had strange hair-dos themselves.
4) attached too much importance to their ‘craft’.
🔗
5) Прочитайте текст и запишите в поле ответа цифру 1, 2, 3 или 4, соответствующую выбранному Вами варианту ответа.
Показать текст. ⇓
The narrator calls herself ‘the client from hell’ mainly because she
1) doesn’t like to look at herself in the mirror.
2) never knows what she wants.
3) is too impatient to sit still.
4) is too demanding.
🔗
6) Прочитайте текст и запишите в поле ответа цифру 1, 2, 3 или 4, соответствующую выбранному Вами варианту ответа.
Показать текст. ⇓
The narrator doesn’t like stylists as they
1) are too predictable in their conversation.
2) have once suggested that she should try a wig.
3) are too insensitive to clients wishes.
4) are too talkative.
🔗
7) Прочитайте текст и запишите в поле ответа цифру 1, 2, 3 или 4, соответствующую выбранному Вами варианту ответа.
Показать текст. ⇓
According to the narrator the avoidance activity is
1) common to all writers.
2) mostly performed in winter.
3) talking to oneself.
4) a trick to postpone the beginning of work.
🔗
8) Прочитайте текст и запишите в поле ответа цифру
Показать текст. ⇓
The narrator finally
1) talked herself into going and fixing an appointment.
2) got her hair done at a hotel.
3) cut her hair after shampooing it.
4) spoilt her hair completely.
🔗
9) Прочитайте текст и запишите в поле ответа цифру 1, 2, 3 или 4, соответствующую выбранному Вами варианту ответа.
Показать текст. ⇓
The last paragraph means that the Toni & Guy salon in Leicester is the
1) only hairdresser’s she has ever risked going to.
2) salon she trusts and is not afraid to go to.
3) place where she is a special client.
4) the first place she has ever tried.
🔗
Тест 50. Аудирование. ЕГЭ по английскому языку
Тест 50. Аудирование. ЕГЭ по английскому языку
1) Вы услышите 6 высказываний. Установите соответствие между высказываниями каждого говорящего A—F и утверждениями, данными в списке 1—7. Используйте каждое утверждение, обозначенное соответствующей цифрой, только один раз. В задании есть одно лишнее утверждение. Прослушайте запись дважды.
1. The benefits of recycling are questionable.
2. Recycling is an inconvenience.
3. Recycling should be profitable for people.
4. We possess more things than we need.
5. Recycling is about reusing what we have.
6. Recycling is the government’s issue.
7. Wealth allows people not to recycle.
| Говорящий | A | B | C | D | E | F |
| Утверждение |
🔗
2) Вы услышите диалог. Определите, какие из приведённых утверждений А—G соответствуют содержанию текста (1 — True), какие не соответствуют (2 — False) и о чём в тексте не сказано, то есть на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа (3 — Not stated).
Прослушайте запись дважды.
A. The tourist has never been to Russia.
B. The tourist wants to see both Moscow and Saint Petersburg.
C. The tourist loves evening excursions.
D. The manager thinks Saint Basil’s Cathedral isn’t worth seeing.
E. The tourist will have some time for shopping in Moscow.
F. The tourist hopes to visit a show in the State Kremlin Palace.
G. The tourist wants to buy a tour straight away.
| Утверждение | A | B | C | D | E | F | G |
| Соответствие диалогу |
🔗
3)Вы услышите интервью.
Запишите в поле ответа цифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному Вами варианту ответа. Прослушайте запись дважды.
What do we learn about Michelle at the beginning of the interview?
1) She plans to finish her artistic career very soon.
2) Her main characteristics are love and respect.
3) She’s worked with the same people for many years.
🔗
4)Вы услышите интервью. Запишите в поле ответа цифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному Вами варианту ответа. Прослушайте запись дважды.
How did Michelle get rid of stage fright?
1) Spending time with her family.
2) Recording new tapes.
3) With the help of psychotherapy.
🔗
5)Вы услышите интервью. Запишите в поле ответа цифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному Вами варианту ответа.
Прослушайте запись дважды.
What does Michelle say about her charity activities?
1) She chooses what she feels is right.
2) She prefers education issues.
3) She will always support women’s rights.
🔗
6)Вы услышите интервью. Запишите в поле ответа цифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному Вами варианту ответа. Прослушайте запись дважды.
Which of the following is NOT among the top priorities of Michelle’s foundation?
1) Climate change.
2) Family education.
3) Women’s health.
🔗
7)Вы услышите интервью. Запишите в поле ответа цифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному Вами варианту ответа. Прослушайте запись дважды.
Why did Michelle decide to raise money for the Women’s Heart Center?
1) A lot of women die from heart diseases.
2) Heart problems are harder to treat than cancer.
3) She survived a horrible hear attack herself.
🔗
8)Вы услышите интервью. Запишите в поле ответа цифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному Вами варианту ответа. Прослушайте запись дважды.
What does Michelle NOT mention as a way to relax?
1) Playing computer games.
2) Going on a diet.
3) Watching a film.
🔗
9)Вы услышите интервью. Запишите в поле ответа цифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному Вами варианту ответа. Прослушайте запись дважды.
What does Michelle regret about her career?
1) Having lost her voice.
2) Missing playing certain roles.
3) Losing fans.
🔗
двухэтапных экзаменов | Центр развития преподавания и обучения посредством исследований
Что такое двухэтапные экзамены? Двухэтапные экзамены (также называемые многоуровневыми экзаменами, пирамидальными экзаменами, групповыми викторинами, совместным тестированием, совместными экзаменами и командными тестами) позволяют учащимся работать в группах или командах в качестве второго шага в процессе экзамена, который использует оценивание для поощрения и улучшения обучения и удержания контента.
Двухэтапные экзамены и другие модели совместного тестирования были протестированы для немедленного обучения (индивидуальные ответы на одни и те же вопросы через три дня после экзамена; Gilley & Clarkston, 2014), удержания в течение одного месяца (индивидуальные баллы за повторные вопросы на экзамене). последующий экзамен; Cortright et al., 2003; Vogler & Robinson, 2016) и запоминание два месяца спустя (индивидуальные баллы за повторные вопросы на выпускном экзамене; Vogler & Robinson, 2016; Knerim et al., 2015; Zipp, 2007). , при этом большинство исследований показывают положительные результаты на всех этапах.
Почему работают двухэтапные экзамены?Для обучения необходимо выполнение ряда критических условий. Традиционные экзамены обеспечивают идеальный сценарий для некоторых из этих критических условий, таких как мотивация, внимание и активация предшествующих знаний.
Однако в них отсутствуют другие необходимые критические условия: наличие новой информации; процесс сравнения идей; обратная связь, руководство и поддержка; активация своего метапознания в отношении обучения и мышления; и даже поддержка обучения тому, как учиться.
Встраивая второй, совместный этап экзаменационного процесса, двухэтапные экзамены используют момент с высокими ставками для обучения, а также для оценивания, создавая сеть среди студентов.
В ходе обсуждения и сотрудничества учащиеся создают множество дополнительных критических состояний для себя и друг друга, что со временем приводит к значительному улучшению понимания и лучшему запоминанию содержания и понятий.
Ссылки
Блум, Д. (2009). Совместное тестирование: преимущества для обучения и удержания. Обучение в колледже , 57 (4), 216-220.
Гилли, Б. Х., и Кларкстон, Б. (2014). Совместное тестирование: свидетельство обучения в ходе контролируемого исследования студентов бакалавриата в классе. Journal of College Science Teaching, 43 (3), 83–91.
Карпентер, С. К. (2014). Интервалы и чередование учебы и практики. В VA Bonassi, CE Overson и CM Hakala (Eds.
), Применение науки обучения в образовании . Американская психологическая ассоциация.
Кнерим, К., Тернер, Х., и Дэвис, Р.К. (2015). Двухэтапные экзамены улучшают обучение студентов по вводному курсу геологии: логистика, посещаемость и оценки. Journal of Geoscience Education, 63 (2), 157-164.
Лернер, Дж. С., и Тетлок, ЧП (1999). Учет последствий ответственности. Психологический бюллетень, 125 (2), 255-275.
Ласк, М., и Конклин, Л. (2003). Совместное тестирование для продвижения обучения. Журнал сестринского образования, 42 (3), 121-124.
Макферсон Г.Л., Ли Ю. и Стиплз Д. (2011). Групповой экзамен улучшает обучение слабоуспевающих учащихся. Journal of Geoscience Education, 59 (1), 41-45.
Repice, MD, Sawyer, R.K., Hogrebe, M.C., Brown, P.L., Luesse, S.B., Gealy, D.J., & Frey, R.F. (2016). Обсуждение проблем: исследование дискурса в малых группах под руководством сверстников. Химическое образование, исследования и практика .
doi:10.1039/c5rp00154d
Rieger, GW, & Heiner, CE (2014). Экзамены, поддерживающие совместное обучение: точка зрения учащихся. Journal of College Science Teaching, 43 (4), 41–47.
Саломон Г. и Перкинс Д. Н. (1998). Индивидуальные и социальные аспекты обучения. Обзор исследований в области образования, 23 , 1-24.
Топпино, Т.С., и Брочин, Х.А. (1989). Обучение на тестах: случай истинно-ложных экзаменов. Журнал исследований в области образования, 83 , 119-124.
Фоглер, Дж., и Робинсон, Д. Х. (2016). Командное тестирование улучшает индивидуальное обучение. Журнал экспериментального образования. doi : 10.1080/00220973.2015.1134420
Wiggins, G., & McTighe, J. (1998). Понимание дизайна (расширенное 2-е изд.). Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Меррилл Прентис Холл.
Двухэтапный экзамен | SALTISE
- Дом
- >
- Учебные ресурсы
- >
- Стратегии
- >
- Двухэтапный экзамен
Что это?
Двухэтапный экзамен — это стратегия обучения, при которой учащимся предлагается выполнить оценивание (т.
е. экзамен, тест, тест) в два отдельных этапа. Во-первых, они заполняют и представляют оценку индивидуально. Далее учащиеся работают в группах, чтобы ответить на ряд вопросов. Групповая часть может состоять из (а) наиболее сложных или сложных вопросов из индивидуальной части и/или (б) новых вопросов, которые являются более концептуальными или открытыми, чем индивидуальная оценка.
Цель: Завершение групповой части стратегии позволяет учащимся (а) немедленно получать отзывы коллег о предложенных ими решениях и (…
Подробнее +
Двухэтапный экзамен представляет собой учебную стратегию, в которой учащимся предлагается пройти оценку (т. е. экзамен, тест, викторину) в два отдельных этапа. Сначала они выполняют и отправляют оценку индивидуально. Затем учащиеся работают в группах, чтобы ответить на ряд вопросов. Групповая часть может состоять из (а) самые трудные или сложные вопросы из отдельной части и/или (б) новые вопросы, которые являются более концептуальными или открытыми, чем индивидуальная оценка.
Цель: Завершение групповой части стратегии позволяет учащимся (а) получать немедленную обратную связь от коллег по предложенным ими решениям и (б) развивать свои навыки совместной работы. При совместной работе учащиеся также могут познакомиться с альтернативными методами решения поставленных задач. В целом, использование стратегии двухэтапного экзамена приводит к оцениванию, которое само по себе является совместным обучением.
Примечание: На усмотрение инструктора определяется вес каждого экзамена для общей оценки студента. Обычно инструкторы назначают 90% оценки на основе индивидуальной оценки и дополнительные 10% вытекают из групповой оценки.
Показать меньше —
Когда использовать?
Контекст и требования
- Уровень
- Все уровни
- Дисциплина
- Все дисциплины
- Размер класса
- Любой размер класса
- Настройки класса
- Никаких специальных настроек класса не требуется
- Технологические требования
- Хотя это и не обязательно, инструмент для предоставления немедленной обратной связи группам учащихся (например, карточки IF-AT) может оказаться полезным.
Повышение квалификации
- Аналитическое мышление
- Связь
- Принятие решения
- Интеграция знаний
- Решение проблем
- Тайм-менеджмент
Кто им пользуется?
Члены сообщества SALTISE, которые используют эту стратегию и готовы поделиться советом и/или ресурсами.
| Уровень | Учреждение | Дисциплина | Инструктор | Размер класса | Классная обстановка | Используемые ресурсы |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Университет | Университет Гвельфа | Науки об окружающей среде | Джейми Миллер | Все размеры | Активный или традиционный | Просмотреть еще |
| Колледж | Колледж Джона Эбботта | Физика | Майкл Дагдейл | 30-40 | Класс активного обучения | Просмотреть еще |
| Колледж | Колледж Доусона | Химия | Кармен Люнг | 30-40 | Активный или традиционный | Просмотреть еще |
| Колледж | Колледж Доусона | Физика | Джонатон Самнер | 30-40 | Класс активного обучения | Просмотреть еще |
| Университет | Университет Макгилла | Химия | Алиса Черестес | Активный или традиционный | Просмотреть еще | |
| Колледж | Колледж Джона Эбботта | Физика | Фиби Джексон | Активный или традиционный | Просмотреть еще | |
| Университет | Университет Британской Колумбии | Химия | Жаклин Стюарт | Активный или традиционный | Просмотреть еще |
| Уровень | Университет |
| Учреждение | Университет Гвельфа |
| Дисциплина | Науки об окружающей среде |
| Инструктор | Джейми Миллер |
| Размер класса | Все размеры |
| Классная обстановка | Активный или традиционный |
| Используемые ресурсы | Просмотреть еще |
| Уровень | Колледж |
| Учреждение | Колледж Джона Эбботта |
| Дисциплина | Физика |
| Инструктор | Майкл Дагдейл |
| Размер класса | 30-40 |
| Классная обстановка | Класс активного обучения |
| Используемые ресурсы | Просмотреть еще |
| Уровень | Колледж |
| Учреждение | Колледж Доусона |
| Дисциплина | Химия |
| Инструктор | Кармен Люнг |
| Размер класса | 30-40 |
| Классная обстановка | Активный или традиционный |
| Используемые ресурсы | Просмотреть еще |
| Уровень | Колледж |
| Учреждение | Колледж Доусона |
| Дисциплина | Физика |
| Инструктор | Джонатон Самнер |
| Размер класса | 30-40 |
| Классная обстановка | Класс активного обучения |
| Используемые ресурсы | Просмотреть еще |
| Уровень | Университет |
| Учреждение | Университет Макгилла |
| Дисциплина | Химия |
| Инструктор | Алиса Черестес |
| Размер класса | |
| Классная обстановка | Активный или традиционный |
| Используемые ресурсы | Просмотреть еще |
| Уровень | Колледж |
| Учреждение | Колледж Джона Эбботта |
| Дисциплина | Физика |
| Инструктор | Фиби Джексон |
| Размер класса | |
| Классная обстановка | Активный или традиционный |
| Используемые ресурсы | Просмотреть еще |
| Уровень | Университет |
| Учреждение | Университет Британской Колумбии |
| Дисциплина | Химия |
| Инструктор | Жаклин Стюарт |
| Размер класса | |
| Классная обстановка | Активный или традиционный |
| Используемые ресурсы | Просмотреть еще |
Зачем это использовать?
- Преимущества
- Проблемы
Помимо того, что учащиеся могут завершить оценку на хорошей ноте, групповые экзамены позволяют мне задавать более концептуальные вопросы.
Хотя такие вопросы, возможно, были бы слишком сложными для индивидуальной оценки, с ними легче справиться в группах. В результате студенты решают более сложные вопросы и по-прежнему показывают хорошие результаты. Не пытайтесь хитрить на групповых экзаменах — это не главное. Скорее воспользуйтесь ситуацией, чтобы попробовать несколько концептуальных или многоуровневых вопросов.
(Тамара Келли, Йоркский университет).
В зависимости от размера класса (в моем классе 400 учеников) может быть трудно управлять. Наличие подходящей комнаты/обстановки также было проблемой в прошлом. Например, я включаю часть группового теста как часть их фактического выпускного экзамена. В результате мой класс должен писать контрольную работу в специальной комнате и не может сдавать экзамен в обычном месте (т. е. при одновременном проведении всех других индивидуальных экзаменов). С этим связаны затраты, особенно с точки зрения административных накладных расходов.
Кроме того, некоторые ученики говорят, что это может быть .
..
Подробнее +
В зависимости от размера класса (у меня в классе 400 учеников) это может быть сложно. Наличие подходящей комнаты/обстановки также было проблемой в прошлом. Например, я включаю часть группового теста как часть их фактического выпускного экзамена. В результате мой класс должен писать контрольную работу в специальной комнате и не может сдавать экзамен в обычном месте (т. е. при одновременном проведении всех других индивидуальных экзаменов). С этим связаны затраты, особенно с точки зрения административных накладных расходов.
Кроме того, некоторые ученики говорят, что это может быть для них стрессом, потому что они точно видят, в чем ошиблись. В то же время они признали, что ценят возможность улучшить свой общий балл, выполнив групповую часть
(Лоуренс Чен, Университет Макгилла).
Показать меньше —
Готовы попробовать?
ШАГ 1: Преподаватель готовит два уровня оценивания – индивидуальное и групповое.
ШАГ 2. Преподаватель (или ассистенты) раздает индивидуальные оценки.
ЭТАП 3. Учащиеся проходят оценку самостоятельно.
ШАГ 4. Учащиеся формируют небольшие группы (в идеале из 3-4 учащихся) сразу после индивидуальной оценки.
ШАГ 5. Инструктор (или ассистенты) собирают индивидуальные оценки и распределяют групповые оценки.
ШАГ 6: В группах учащиеся работают вместе, чтобы ответить на новые вопросы и подготовить групповое решение.
ШАГ 7: Инструктор (или ассистенты) собирает групповые оценки.
Скачать блок-схему
Полезные ресурсы
Полезные рекомендации
Как спланировать и провести двухэтапные экзамены по курсу – вопросы и ответы?
Технические инструменты
Метод немедленной обратной связи (IFAT)
Ссылки
Rieger, G.W. and Heiner, C.E. (2014). Экзамены, поддерживающие совместное обучение: точка зрения учащихся .
Журнал преподавания естественных наук в колледжах, Национальная ассоциация преподавателей естественных наук..
Гилли Б. и Кларкстон Б. (2014). Совместное тестирование: свидетельство обучения в ходе контролируемого исследования студентов бакалавриата в классе . Журнал преподавания естественных наук в колледжах, Национальная ассоциация преподавателей естественных наук.
Келли, Т. (2016). Двухэтапные тесты: Превратите тестирование в возможности для обучения во время оценивания курса. . Консорциум преподавателей биологии Онтарио, Йоркский университет.
Гилли, Б. Х. и Кларкстон, Б. (2012). Повышает ли совместное тестирование запоминание понятий учащимися? . Инициатива Карла Вимана в области научного образования, Университет Британской Колумбии.
Ю, Б., Цикнис, Г. и Аллен, М. (2010). Превратите экзамены в учебный процесс . Документ конференции, Труды 41-го ACM.
Максвелл, Э. Дж., Макдоннелл, Л. и Виман, К. Э. (2015).
Leave A Comment