И обыденному и научному знанию свойственно то что они: И религиозному, и научному знанию свойственно то, что они

Тест по обществознанию «Познание»

Тема «Познание». Часть1 . Задания уровня А.

A1. И чувственное, и рациональное познание

1)формирует знания и представления о предмете

2)использует логические умозаключения

3)начинается с ощущения

4)дает наглядный образ предмета

A2. И религиозному, и научному знанию о мире свойственно то, что они

1)носят объективный характер

2)предполагают доказательства

3)могут передаваться из поколения в поколение

4)необходимы человеку для рациональной деятельности

A3. Верны ли следующие суждения о развитии науки?

А. Развитие науки невозможно без опоры на достижения предшественников.

Б. Научные революции опровергают все ранее существовавшие теории.

1)верно только А

2)верно только Б

3)верны оба суждения

4)оба суждения неверны

A4. Понятие – это форма мысли, которая

1)отражает непосредственное воздействие окружающего мира на органы чувств

2)выявляет общие существенные признаки познаваемых предметов и явлений

3)формирует наглядный образ предмета

4)фиксирует различные комбинации ощущений человека

A5. Среди перечисленных наук функции и формы государственной власти изучает

1)экономика

2)социология

3)культурология

4)политология

A6. Верны ли следующие суждения о практике как критерии истины?

А. Практика – это критерий истинности наших знаний о мире.

Б. Практика – это не единственный критерий истины, потому что существуют явления, недоступные для практического воздействия на них.

1)Верно только А.

2)Верно только Б.

3)Верны оба суждения.

4)Оба суждения неверны.

A7. Рациональное познание, в отличие от чувственного,

1)расширяет знания об окружающем мире

2)формирует наглядный образ предмета

3)осуществляется в форме ощущений и восприятий

4)использует логические умозаключения

A8. Вывод: «Возраст нашей планеты – около 5 млрд. лет», – является результатом

1)теоретического анализа

2)социального эксперимента

3)непосредственного наблюдения

4)обобщения повседневного опыта

A9. Верны ли следующие суждения о социальном знании?

А.Социальное знание связано с интересами субъектов социального познания.

Б.Социальное знание характеризуется единообразием взглядов и подходов.

1)верно только А

2)верно только Б

3)верны оба суждения

4)оба суждения неверны

A10. Какой из названных факторов делает в наши дни особенно актуальной проблему социальной ответственности ученых?

1)современная наука стремится к познанию истины

2)последствия научных исследований становятся все более неоднозначными

3)активизировалась борьба на рынке высоких технологий

4)все ученые прежде всего стремятся к получению коммерческой прибыли от своих исследований

A11. Верны ли следующие суждения, характеризующие науку?

А.Для науки характерно постижение закономерностей развитии природы, общества и мышления.

Б.Для науки характерно описание, объяснение и предсказание

процессов и явлений действительности.

1)верно только А

2)верно только Б

3)верны оба суждения

4)оба суждения неверны

А12. Из перечисленных наук познанием общества как целостной динамичной системы занимается

1)психология

2)социология

3)политология

4)культурология

А13. Верны ли следующие суждения об истине?

А.Истинны только те знания, которые получены экспериментальным путем.

Б.Истинны только те знания, которые соответствуют моральным представлениям людей.

1)верно только А

2)верно только Б

3)верны оба суждения

4)оба суждения неверны

А14. Образы предметов и явлений, которые когда-то воздействовали на органы чувств человека, называются:

1) представлениями

2) ощущениями

3) гипотезами

4) понятиями

А15. Рациональное — это познание:

1) с помощью наблюдения

2) прямого контакта

3) с помощью интуиции

4) с помощью мышления

А16. Возможность получения истинного знания отрицается:

1) философами

2) социологами

3) агностиками

4) духовенством

А17. Отражение общих и существенных признаков называется:

1) сознанием

2) суждением

3) понятием

4) ощущением

А18. Методом эмпирического познания не является:

1) эксперимент

2) наблюдение

3)аналогия

4) описание

А19. Верны ли суждения:

А. Любая истина объективна и относительна.

Б. Абсолютная истина практически недостижима.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верно А и Б

4) оба суждения неверны

А20. Верны ли суждения:

А. Противоположностью истины может быть другая истина.

Б. Противоположностью истины всегда является заблуждение.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верно А и Б

4) оба суждения неверны

А21. «Зеленым цветом растения обязаны хлорофиллу». Данное утверждение является примером:

1) обыденного знания

2) мифологического знания

3) эмпирического знания

4)научного знания

А22. Верны ли следующие суждения о цели научного познания:

А. Цель научного познания — осознание закономерностей процессов и явлений.

Б. Цель научного познания — получение достоверного знания

1) верно только А

2) верно только Б

3) верно А и Б

4) оба суждения неверны

А23. Верны ли следующие суждения о речевой деятельности человека:

Речевая деятельность человека прежде всего связана с

А. Чувственным познание

Б. Абстрактным мышлением

1) верно только А

2) верно только Б

3) верно А и Б

4) оба суждения неверны

А24. И абсолютная, и относительная истины:

1) носят объективный характер

2) всегда находят подтверждение на практике

3) дают полное, исчерпывающее знание о предмете

4) могут быть опровергнуты со временем

А25. Среди перечисленных наук изучением социальных статусов и ролей занимается:

1) этика

2) правоведение

3) социология

4) политология

А26. Верны ли следующие суждения о ложном знании?

А. Ложными являются знания, не соответствующие предмету изучения.

Б. Ложными являются знания, не проверенные экспериментальным путём

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

А27. Обобщение является составной частью

1) производственной деятельности

2) чувственного познания

3) рационального мышления

4) игровой деятельности

А 28. Сознание идеально, а это значит:

1) сознание находится в ином измерении, нежели весь остальной мир

2) сознание есть поток душевных переживаний

3) сознание представляет собой внутренний и глубинный слой нашей жизни

4) в сознании нет ни грамма вещества, оно лишено телесности и чувственной осязаемости

А29. Среди перечисленных наук функции и формы государства изучает:

1) социология

2) политология

3) философия

4) история

А30. Какая из перечисленных наук изучает общество?

1) зоология

2) астрономия

3) социология

4) химия

А31. Какая из перечисленных наук изучает общество?

1) лингвистика

2) анатомия

3) генетика

4) юриспруденция

А32. Верны ли следующие суждения?

А. Социальному познанию присущи черты любой познавательной деятельности.

Б. Социальное познание имеет свои особенности, обусловленные спецификой и

сложностью изучаемого объекта.

1) верно только А

2) верно только Б

3) оба суждения верны

4) оба суждения неверны

А33. В отличие от познавательной деятельности школьника, познавательная

деятельность учёного:

1) основывается на использовании эксперимента

2) основывается на творческом подходе к работе

3) интеллектуально развивает

4) ставит целью открытие нового, достоверного знания

А34. И религиозное, и научное знание:

1) имеет объективный характер

2) необходимо человеку для рациональной деятельности

3) может передаваться из поколения в поколение

4) предполагает доказательства

А35. Только в состав научного знания входят:

1) экспериментально обоснованные выводы

2) установленные факты

3) логические умозаключения

4) результаты наблюдений

А36. Какая из перечисленных наук изучает властные отношения:

1) философия

2) история

3) социология

4) политология

А37. Верны ли следующие суждения о многообразии форм человеческого знания?

А. Опыт повседневной жизни – это один из способов познания мира.

Б. И научным, и обыденным знаниям свойственна теоретическая обоснованность выводов.

1) верно только А

2) верно только Б

3) оба суждения верны

4) оба суждения неверны

А38. Среди перечисленных наук изучением наций как социально-этнических групп занимается

1) этнография

2) социология

3) антропология

4) социальная психология

А39. Отличие социологии от других наук об обществе является

1) изучение людей как представителей человеческого рода

2) рассмотрение неповторимых, индивидуальных черт человека

3) изучение общества как целостного явления

4) изучение общества во всей конкретности и многообразии

А40. Верны ли суждения о познании?

А. Чувственное и рациональное познание — ступени единого процесса познания.

Б. С помощью органов чувств человек получает информацию об окружающем мире.

1) верно только А

2) верно только Б

3) оба суждения верны

4) оба суждения неверны

А41. Доказательность как признак научного знания конкретно выражается

1) в совпадении выдвигаемых идей с многолетним опытом и интуицией ученых

2) при ссылке на тот или иной авторитет в науке

3) в соответствии теоретических выводов нравственным установкам общества

4) в подтверждении научного знания опытом, экспериментом, законами логики

А42. Верны ли следующие суждения о практике?

А. Практика — основа познания и критерий истины.

Б. Общественно-историческая практика — единственный критерий истины.

1) верно только А

2) верно только Б

3) оба суждения верны

4) оба суждения неверны

А43. Какое суждение верно отражает отличие теоретического знания от эмпирического?

А. Эмпирическое знание ограничивается миром явлений. Теоретическое же ищет

за видимыми проявлениями скрытые, внутренние, сущностные связи и явления.

Б. Видим так, как думаем; и потому не эмпирия определяет теорию, а наоборот,

теория — эмпирию.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верно А и Б

4) оба суждения неверны

А44. «Индивидуальность – неповторимое своеобразие человека, набор его уникальных

свойств». Данное утверждение является примером

1) художественного образа

2) паранаучного знания

3) суждения на уровне здравого смысла

4) научного знания

А45. Вывод: «Друзья познаются в беде» — является результатом

1) паранаучного знания

2) обобщения жизненного опыта

3) художественного вымысла

4) экспериментальной проверки

А46. Познание средствами искусства обязательно предполагает использование

1) отвлечённых понятий

2) художественных образов

3) научных приборов

4) абстрактных моделей

А47. Верны ли следующие суждения об истине?

А. Истина – это объективное отражение в сознании человека предметов и явлений.

Б. Истина – это результат познания, существующий только в виде понятий, суждений и теорий.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

А48. Верны ли следующие суждения об истине?

А. Путь к абсолютной истине идёт через истины относительные.

Б. Относительная истина – это полное, неизменное знание.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

А49. Результатом познания являются:

1) вещи

2) знания

3) учения

4) заблуждения

А50. Верны ли следующие суждения?

А. «Сознание невозможно без человеческого головного мозга, оно – его свойство».

Б. «Всё то, что содержится в психике человека, и есть его сознание».

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны и А и Б

4) оба суждения неверны

А51. Верны ли следующие суждения?

А. «Особенности сознания находятся только во внешнем мире, в деятельности человека».

Б. «Сознание является исключительно функцией мозга и не зависит от воздействия окружающей среды».

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны и А и Б

4) оба суждения неверны

А52. Образы предметов и явлений, которые когда-то воздействовали на органы чувств человека, называются:

1) гипотезами

2) понятиями

3) представлениями

4) мнениями

А53. Критериями истины являются:

1) опыт, практика

2) мнение руководства

3) соответствие господствующему в обществе учению

4) соответствие законам логики

А54. В каких трёх формах проявляется рациональное познание?

1) ощущение, восприятие, представление

2) понятие, представление, умозаключение

3) понятие, суждение, умозаключение

4) представление, суждение, ощущение

А55. Верны ли следующие суждения о научном познании?

Теоретические научные знания

А. Фиксируются в виде законов.

Б. Помогают объяснять и предсказывать явления.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны и А и Б

4) оба суждения неверны

А56. И чувственное, и рациональное познание

1) направлены на поиск истины

2) опираются на представления о предмете

3) начинаются с субъективных ощущений

4) отражают существенные свойства предмета

А57. Примером какого вода знания является утверждение: «Задатки – природная основа способностей»?

1) паранаучного

2) мифологического

3) научного

4) обыденного

А58. Укажите, что не является теоретическим методом познания:

1) гипотеза

2) эксперимент

3) теория

4) аналогия

А59. Утопичное познание отличается от знаний, приобретённых в повседневной жизни людей тем, что оно:

1) развивается стихийно, в процессе овладения «живым» опытом людей

2) приобретается без специальной познавательной деятельности

3) намеренно искажает представления о действительности

4) определяется общественной практикой

А60. Научное познание отличается от художественного тем, что оно:

1) реализует себя в культе

2) предполагает доказательства

3) мыслит в художественных образах

4) мыслит в понятиях

А61. Укажите, что из перечисленного не является формой чувственного познания:

1) суждение

2) представление

3) ощущение

4) восприятие

А62. Научное познание отличается от вненаучного тем, что оно:

1) развивается в процессе овладения «живым» опытом людей

2) сознательно акцентирует домыслы и предпосылки

3) намеренно искажает представления о действительности

4) обладает системным походом, специфическим языком, только ему присущими методами и формами познания и, в конечном счёте, определятся общественной практикой.

Задания уровня В

В1. Какому понятию соответствует следующее определение?

«Самостоятельное использование целых систем освоенных человеком навыков, сознательная группировка их в определенной последовательности, оценка

результатов действий, способы действий»

Ответ: ________________________________________

В2. Завершите фразу: «Человек как носитель сознания, наделённый рядом важных социальных свойств: способностью обучаться, трудиться, общаться с себе подобными, участвовать в жизни общества, иметь духовные интересы, испытывать сложные чувства – это …»

Ответ: __________________________________

В3. Вставьте пропущенное слово: «… — это самые заученные движения, выполнение которых не требует специальных усилий».

Ответ: ________________________________________

В4. Какому понятию соответствует следующее определение?

«Психические свойства, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких видов деятельности»

Ответ: ________________________________________

В5. Вставьте пропущенное слово: «Сочетание способностей, которое обеспечивает возможность творческого выполнения какой-либо деятельности», называется … к данной деятельности.

Ответ: _________________________________________

В6. Установите соответствие между науками, в той или иной степени или ином аспекте изучающими человека, и их краткими описаниями. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующие позиции из второго.

НАУКА КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ

1. Анатомия А. Наука о строении организмов

2. Философия Б. Наука о воспитании и обучении

3. Педагогика В. Наука об обществе и общественных отношениях

4. Биохимия Г. Наука о биологической природе человека

5. Физиология Д. Наука о процессах психической деятельности человека

6. Антропология Е. Наука о функциях и отправлениях организмов

7. Социология Ж. Наука о входящих в состав организмов химических веществах

8. ПсихологияЗ. Наука о наиболее общих законах развития природы, общества и познания

Ответ: _____________________________

В7. Установите соответствие: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую из второго.

ХАРАКТЕРИСТИКА ЗНАНИЯ ВИД ИСТИНЫ

1. Достоверное знание, не зависящее от мнений и пристрастий людей

2. Исчерпывающее, полное и достоверное знание об объективном мире

3. Знание, дающее приблизительное и неполное отражение действительности

4. Ограниченное знание об объекте в каждый данный момент

5. Информация, соответствующая действи­тельному положению вещей

А. Объективная истина

Б. Относительная истина

В. Абсолютная истина

Ответ: _______________________________

В8. Что из предложенного ниже ряда представляет формы чувственного познания, а что — рационального? (Правильный ответ запишите в виде последовательности цифр в порядке возрастания, в которой первые три представляют чувственное познание, а вторые три — рациональное)

1) Ощущения

2) Восприятия

3) Суждения

4) Понятия

5) Представления

6) Умозаключения

Ответ: _____________________________________________________

В9. Вставьте пропущенное слово:

«Познание — это … отражение или воспроизведение действительности в сознании человека».

Ответ: ____________________________________________________

В10. Закончите фразу:

«Умозаключение, в котором на основании сходства предметов в каком-то одном отношении делается вывод об их сходстве в другом, называется …».

Ответ: ________________________________________________________

В11. Закончите фразу:

«Мысленная связь нескольких суждений и выведение из них нового суждения называется …».

Ответ:__________________________________________________

В12. Закончите фразу, вставив словосочетание:

«Умозаключения бывают индуктивные, дедуктивные и …».

Ответ:________________________ ,__________________________

В13. Вставьте пропущенное слово:

«Знание об обществе и общественных явлениях всегда нагружено оценкой, следовательно, это — …знание».

Ответ:__________________________________________________

В14. Назовите понятие, соответствующее определению … — это непрерывно меняющаяся совокупность чувственных и умственных образов, во многом предвосхищающих практическую деятельность человека.

Ответ: __________________________________

В 15. Вставьте пропущенное слово, выбрав его из предложенных:

«Как ни совершенно крыло птицы, оно никогда не смогло бы поднять её ввысь, не опираясь на воздух. ________ — это воздух учёного. Без них вы никогда не сможете взлететь. Без них ваше теория – пустые потуги» (И.П. Павлов)

1) Замыслы

2) Предположения

3) Факты

4) Убеждения

Ответ: _________________________________________

В16. Распределите перечисленные ниже понятия следующим образом.

Три первых должны представлять абстрактные (в той или иной степени)(А), три последующих – конкретные (Б). Впишите цифры, соблюдая предложенную последовательность:

1) Большой театр в Москве;

2) костюм;

3) ель;

4) актёр А. Михайлов

5) чувство;

6) «Джоконда» Леонардо да Винчи.

Ответ: ________________________________

В17. Вставьте пропущенное слово во фрагмент текста «Несомненное, неизменно раз и навсегда установленное знание называют … истиной»

Ответ: ________________________________

В18. Завершите фразу: «Знания являются результатом … деятельности человека, общества в целом».

Ответ: __________________________________

В19. Вставьте пропущенное слово во фрагмент текста. «Теоретическое осмысление действительности – непосредственная цель … познания».

Ответ: __________________________________

В20. Назовите понятия, соответствующие определениям.

1) __________ — это идея, замысел, точка зрения, система взглядов, объединённых общей логикой, руководящий принцип, трактовка.

2) __________ — это система основных идей, совокупность объединённых общим принципом научных положений в какой-либо отрасли знания.

Ответ: _________________________________________________________

В21. Назовите понятие, соответствующее определению.

«Непосредственное усмотрение», то есть знание, возникающее без осознания путей и условий его получения, некое озарение, постигающее человека, который, как правило, квалифицированно, упорно и систематически осваивает у или иную область действительности, — это ________________ .

Ответ: _____________________________

В22. Вставьте слово вместо пропуска.

С помощью языка мысль не только формулируется, но и _____.

Ответ: ______________________

В23. Вставьте слово вместо пропусков.

Ситуация, когда человек говорит: «Всё понимаю, а сказать не могу», свидетельствует не о том, что может быть мышление без речи, а лишь о том, что у данного человека отсутствуют развитые навыки перевода __________ речи во _________.

В24. Установите соответствие между психическими процессами, участвующими в процессе познания, и их краткими описаниями.

ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ ОПИСАНИЕ

1) ощущение

А) «непосредственное усмотрение», знание, возникающее без осознания путей и условий его получения; некое озарение, постигающее человека, который, как правило, квалифицированно, упорно и систематически осваивает ту или иную область действительности

2) восприятие

Б) построение на основе комбинации своих представлений новых, ранее не существовавших образов

3) представление

В) образ, отражение, копия, снимок отдельного свойства предмета и явления объективного мира

4) воображение

Г) опосредованное и обобщённое отражение в мозгу человека существенных свойств, причинных отношений и закономерных связей вещей

5) интуиция

Д) «следы» в памяти, по которым человек восстанавливает, когда ему нужно, образы предметов и явлений, которые когда-то воздействовали на его органы чувств

6) мышление

Е) целостный образ предмета, воздействующего на органы чувств

В25. Установите соответствие между приёмами и формами мышления и их краткими описаниями.

ПРИЕМЫ И ФОРМЫ МЫШЛЕНИЯ ОПИСАНИЕ

1)анализ

А) установление сходства или различия предметов

2)синтез

Б) мысленное разложение предмета на составляющие его части

3)сравнение

В) форма мысли, в которой с помощью связи понятий утверждается или отрицается что-либо о чём-либо

4)понятие

Г) процесс мышления, позволяющий из двух или нескольких суждений вывести новое суждение

5)суждение

Д) мысль, отражающая предметы в их общих и существенных признаках

6)умозаключение

Е) мысленное объединение в целое расчленяемых анализом элементов

В26. Какие из следующих умозаключений можно отнести к дедукции

(А), а какие – к индукции (В)?

1) Все металлы проводят электричество. Свинец и медь – металлы. Следовательно, свинец и медь проводят электричество.

2) Растению капусте для нормального развития необходим полив. Растению хлопку тоже необходим полив. И растение помидо также необходимо поливать. Следовательно, всем перечисленным и другим растениям для нормального роста и развития необходим

полив, то есть регулярное естественное или искусственное внесение в почву определённого количества влаги.

В27. В каких случаях мы говорим об отсутствии у человека сознания:

1) когда от поступает нелогично

2) во время сна

3) под влиянием наркоза

4) в период сильного волнения

5) во время просмотра телевизионных передач

6) в период тяжёлого психического заболевания

7) при участии в компьютерных играх?

В28. Найдите в приведённом ниже списке отличительные характеристики социального познания и обведите цифры, под которыми они указаны:

1) рациональное

2) религиозное

3) мифологическое

4) научное

5) чувственное

В29. Выберите характеристики чувственного этапа познания и обведите цифры, под которыми они указаны.

1) отражение предметов и их свойств в виде целостного образа

2) фиксация существенных свойств предмета

3) сохранение в памяти обобщённого образа предмета

4) утверждение или отрицание чего-либо о предмете

5) отражение в сознании человека отдельных свойств предмета

В30. Установите соответствие между формами и видами познания: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите позицию из второго столбца.

ФОРМЫ ПОЗНАНИЯ

ВИДЫ ПОЗНАНИЯ

1) понятие

А) чувственное познание

2) умозаключение

3) восприятие

Б) рациональное познание

4) ощущение

Ответ: ___________________________

ОТВЕТЫ

Часть 1. Уровень А

№ задания

ответ

1 1

2 3

3 1

4 2

5 4

6 3

7 4

8 1

9 1

10 2

11 3

12 2

13 4

14 1

15 4

16 3

17 3

18 3

19 2

20 2

21 4

22 3

23 2

24 1

25 3

26 1

27 3

28 4

29 2

30 3

31 4

32 3

33 4

34 3

35 1

36 4

37 1

38 2

39 3

40 3

41 4

42 1

43 1

44 4

45 2

46 2

47 1

48 1

49 2

50 3

51 4

52 3

53 1

54 3

55 3

56 1

57 3

58 2

59 3

60 4

61 1

62 4

Часть 2. Уровень В.

1Умения

2 Личность

3 Навыки

4 Способности

5 Талант

6 А;З;Б;Ж;Е;Г;В;Д

7 А;В;Б;Б;А

8 3,4,5,6

9 Активное

10 Аналогия

11 Умозаключение

12 По аналогии

13 Ценностное

14 Сознание

15 Факты

16 А-2,3,5; Б-1,4,6

17 Абсолютный

18 Познавательный

19 Научный

20 А)Концепция; Б)Теория

21 Интуиция

22 Формируется

23 Внутреннюю, внешнюю

24 В;Е;Д;Б;А;Г

25 Б;Е;А;Д;В;Г

26 1;2

27 2,3,6

28 2,3,5

29 2,3,5

30 ББАА

 

Тест по обществознанию 10 класс Познание

Тема: «Познание».

Часть1 . Задания уровня А.

Вариант 1.

A1. И чувственное, и рациональное познание1)формирует знания и представления о предмете 2)использует логические умозаключения 3)начинается с ощущения 4)дает наглядный образ предмета

A2. И религиозному, и научному знанию о мире свойственно то, что они 1)носят объективный характер 2)предполагают доказательства 3)могут передаваться из поколения в поколение 4)необходимы человеку для рациональной деятельности

A3. Верны ли следующие суждения о развитии науки?

А. Развитие науки невозможно без опоры на достижения предшественников. Б. Научные революции опровергают все ранее существовавшие теории. 1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны

A4. Понятие – это форма мысли, которая

1)отражает непосредственное воздействие окружающего мира на органы чувств 2)выявляет общие существенные признаки познаваемых предметов и явлений 3)формирует наглядный образ предмета 4)фиксирует различные комбинации ощущений человека

A5. Среди перечисленных наук функции и формы государственной

власти изучает 1)экономика 2)социология 3)культурология 4)политология

A6. Верны ли следующие суждения о практике как критерии истины?

А. Практика – это критерий истинности наших знаний о мире. Б. Практика – это не единственный критерий истины, потому что существуют явления, недоступные для практического воздействия на них. 1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны

A7. Рациональное познание, в отличие от чувственного, 1)расширяет знания об окружающем мире 2)формирует наглядный образ предмета 3)осуществляется в форме ощущений и восприятий 4)использует логические умозаключения

A8. Вывод: «Возраст нашей планеты – около 5 млрд. лет», – является результатом 1)теоретического анализа 2)социального эксперимента

3)непосредственного наблюдения 4)обобщения повседневного опыта

A9. Верны ли следующие суждения о социальном знании?

А. Социальное знание связано с интересами субъектов социального познания.

Б. Социальное знание характеризуется единообразием взглядов и подходов. 1)верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

A10. Какой из названных факторов делает в наши дни особенно актуальной проблему социальной ответственности ученых?

1)современная наука стремится к познанию истины 2)последствия научных исследований становятся все более неоднозначными 3)активизировалась борьба на рынке высоких технологии 4)все ученые прежде всего стремятся к получению коммерческой прибыли от своих исследований

A11. Верны ли следующие суждения, характеризующие науку?

А. Для науки характерно постижение закономерностей развития

природы, общества и мышления Б. Для науки характерно описание, объяснение и предсказание процессов и явлений действительности. 1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны

А12. Из перечисленных наук познанием общества как целостной динамичной системы занимается1)психология 2)социология 3)политология 4)культурология

А13. Укажите, что не является теоретическим методом познания: 1. Гипотеза 2. эксперимент 3. теория 4. Аналогия

А14. В отличие от познавательной деятельности школьника, познавательная деятельность учёного 1) основывается на использовании эксперимента 2) основывается на творческом подходе к работе 3) интеллектуально развивает 4) ставит целью открытие нового, достоверного знания

В7. Установите соответствие: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую из второго.

ХАРАКТЕРИСТИКА ЗНАНИЯ	ВИД ИСТИНЫ
1. Достоверное знание, не зависящее от мне­ний и пристрастий людей	А. Объективная истина
2. Исчерпывающее, полное и достоверное знание об объективном мире	Б. Относительная истина
3. Знание, дающее приблизительное и непол­ное отражение действительности	В. Абсолютная истина
4. Ограниченное знание об объекте в каждый данный момент
5. Информация, соответствующая действи­тельному положению вещей

В28. Найдите в приведённом ниже списке отличительные характеристики социального познания и выпишите цифры, под которыми они указаны в порядке возрастания:

1. рациональное

2. религиозное

3. мифологическое

4. научное

5. чувственное

Эссе по теме «Человек. Познание»

Напишите эссе по темам. Правила написания эссе.

1) написать, что имел в виду автор, что хотел сказать?

2) твое личное мнение – согласен или нет.

3) Приведи аргументы – докажи свою позицию.

1. «Человек вне общества – или Бог, или зверь» (Аристотель) 2. «Создает человека природа, но развивает и образует его общество» (В.Г. Белинский) 3. «Мы должны всегда стараться отыскивать не то, что нас отделяет от других людей, а то, что у нас с ними общего» (Д. Рескин) 4. «Люди существуют друг для друга» (Марк Аврелий) 5. «Индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность – отстаивают» (А.Г. Асмолов) 6. «Чем меньше люди знают, тем обширнее им кажется их знание» (Ж.Ж.Руссо) 7. «Полнота познания всегда означает некоторое непонимание глубины нашего неведения» (Р. Милликен) 8. «Чем полнее у человека развито сознание и его высшая форма – самосознание, тем полнее и ярче развита личность» (К.К.Платонов) 9. «Вещь не перестаёт быть истинной от того, что она не признана многими» (Б. Спиноза)

Тема: «Познание».

Часть1 . Задания уровня А.

Вариант 2.

А1. Верны ли следующие суждения об истине?

А. Истинны только те знания, которые получены

экспериментальным путем Б. Истинны только те знания, которые соответствуют моральным представлениям людей. 1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны

А2. Образы предметов и явлений, которые когда-то воздействовали на органы чувств человека, называются: 1. представлениями 2. ощущениями 3. гипотезами

4. понятиями

А3. Рациональное — это познание: 1) с помощью наблюдения 2) прямого контакта 3) с помощью интуиции 4) с помощью мышления

А4. Возможность получения истинного знания отрицается:

1. философами 2. социологами 3. агностиками 4. духовенством

А4. Отражение общих и существенных признаков называется:

1. сознанием 2. суждением 3. понятием 4. ощущением

А5. Методом эмпирического познания не является:

1. эксперимент 2) наблюдение 3)аналогия 4. описание

А6. Верны ли суждения: А. Любая истина объективна и относительна.

Б. Абсолютная истина практически недостижима. 1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны

А7. Верны ли суждения: А. Противоположностью истины может быть другая истина. Б. Противоположностью истины всегда является заблуждение.

1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны

А8. «Зеленым цветом растения обязаны хлорофиллу». Данное утвержде­ние является примером: 1. обыденного знания 2. мифологического знания

3. эмпирического знания 4)научного знания

А9. Верны ли следующие суждения о цели научного познания: А. Цель научного познания — осознание закономерностей процессов и явлений. Б. Цель научного познания — получение достоверного знания

1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны

А10. Верны ли следующие суждения о речевой деятельности человека:

Речевая деятельность человека прежде всего связана с

А. Чувственным познанием Б. Абстрактным мышлением

1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны

А11. И абсолютная, и относительная истины: 1) носят объективный характер

2) всегда находят подтверждение на практике 3) дают полное, исчерпывающее знание о предмете 4) могут быть опровергнуты со временем

А12. Среди перечисленных наук изучением социальных статусов и ролей занимается: 1) этика 2) правоведение 3) социология 4) политология

А13. Верны ли следующие суждения о ложном знании? А. Ложными являются знания, не соответствующие предмету изучения. Б. Ложными являются знания, не проверенные экспериментальным путём. 1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны

А14. Обобщение является составной частью

1) производственной деятельности 2) чувственного познания 3) рационального мышления 4) игровой деятельности

В1. Установите соответствие: к каждой позиции первого столбца подбери¬те соответствующую из второго.

ХАРАКТЕРИСТИКА ЗНАНИЯ	ВИД ИСТИНЫ
1. Достоверное знание, не зависящее от мне­ний и пристрастий людей	А. Объективная истина
2. Исчерпывающее, полное и достоверное знание об объективном мире	Б. Относительная истина
3. Знание, дающее приблизительное и непол­ное отражение действительности	В. Абсолютная истина
4. Ограниченное знание об объекте в каждый данный момент
5. Информация, соответствующая действи­тельному положению вещей

В2. Выберите характеристики чувственного этапа познания и

обведите цифры, под которыми они указаны.

1. отражение предметов и их свойств в виде целостного образа

2. фиксация существенных свойств предмета

3. сохранение в памяти обобщённого образа предмета

4. утверждение или отрицание чего-либо о предмете

5. отражение в сознании человека отдельных свойств предмета

Эссе по теме «Человек. Познание»

Напишите эссе по темам. Правила написания эссе.

1) написать, что имел в виду автор, что хотел сказать?

2) твое личное мнение – согласен или нет.

3) Приведи аргументы – докажи свою позицию.

1. «Человек вне общества – или Бог, или зверь» (Аристотель) 2. «Создает человека природа, но развивает и образует его общество» (В.Г. Белинский) 3. «Мы должны всегда стараться отыскивать не то, что нас отделяет от других людей, а то, что у нас с ними общего» (Д. Рескин) 4. «Люди существуют друг для друга» (Марк Аврелий) 5. «Индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность – отстаивают» (А.Г. Асмолов) 6. «Чем меньше люди знают, тем обширнее им кажется их знание» (Ж.Ж.Руссо) 7. «Полнота познания всегда означает некоторое непонимание глубины нашего неведения» (Р. Милликен) 8. «Чем полнее у человека развито сознание и его высшая форма – самосознание, тем полнее и ярче развита личность» (К.К.Платонов) 9. «Вещь не перестаёт быть истинной от того, что она не признана многими» (Б. Спиноза)

А 28. Сознание идеально, а это значит 1) сознание находится в ином измерении, нежели весь остальной мир 2) сознание есть поток душевных переживаний 3) сознание представляет собой внутренний и глубинный слой нашей жизни 4) в сознании нет ни грамма вещества, оно лишено телесности и чувственной осязаемости

А29. Среди перечисленных наук функции и формы государства изучает:

1) социология 2) политология 3) философия 4) история

А30. Какая из перечисленных наук изучает общество?

1) зоология 2) астрономия 3) социология 4) химия

А31. Какая из перечисленных наук изучает общество?

1) лингвистика 2) анатомия 3) генетика 4) юриспруденция

А32. Верны ли следующие суждения? А. Социальному познанию присущи черты любой познавательной деятельности. Б. Социальное познание имеет свои особенности, обусловленные спецификой и сложностью изучаемого объекта.

1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны

А33. В отличие от познавательной деятельности школьника, познавательная

деятельность учёного 1) основывается на использовании эксперимента

2) основывается на творческом подходе к работе 3) интеллектуально развивает

4) ставит целью открытие нового, достоверного знания

А34. И религиозное, и научное знание:1) имеет объективный характер

2) необходимо человеку для рациональной деятельности 3) может передаваться из поколения в поколение 4) предполагает доказательства

А35. Только в состав научного знания входят:

1) экспериментально обоснованные выводы 2) установленные факты 3) логические умозаключения 4) результаты наблюдений

А36. Какая из перечисленных наук изучает властные отношения: 1) философия

2) история 3) социология 4) политология

А37. Верны ли следующие суждения о многообразии форм человеческого знания? А. Опыт повседневной жизни – это один из способов познания мира.

Б. И научным, и обыденным знаниям свойственна теоретическая обоснованность

выводов. 1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба неверны

А38. Среди перечисленных наук изучением наций как социально-этнических групп занимается

1) этнография 2) социология3) антропология 4) социальная психология

А39. Отличие социологии от других наук об обществе является

1. изучение людей как представителей человеческого рода

2. рассмотрение неповторимых, индивидуальных черт человека

3. изучение общества как целостного явления

4. изучение общества во всей конкретности и многообразии

А40. Верны ли суждения о познании? А. Чувственное и рациональное познание — ступени единого процесса познания. Б. С помощью органов чувств человек получает информацию об окружающем мире. 1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны

А41. Доказательность как признак научного знания конкретно выражается

1. в совпадении выдвигаемых идей с многолетним опытом и интуицией ученых 2. при ссылке на тот или иной авторитет в науке

3. в соответствии теоретических выводов нравственным установкам общества

4. в подтверждении научного знания опытом, экспериментом, закона­ми логики

А42. Верны ли следующие суждения о практике?

А. Практика — основа познания и критерий истины.

Б. Общественно-историческая практика — единственный критерий истины.

1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны

А43. Какое суждение верно отражает отличие теоретического знания от

эмпирического? А. Эмпирическое знание ограничивается миром явлений. Теоретическое же ищет за видимыми проявлениями скрытые, внутренние, сущностные связи и явления. Б. Видим так, как думаем; и потому не эмпирия определяет теорию, а наоборот, теория — эмпирию.

1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны

А44. «Индивидуальность – неповторимое своеобразие человека, набор его уникальных свойств». Данное утверждение является примером

1. художественного образа 2. паранаучного знания 3. суждения на уровне здравого смысла 4. научного знания

А45. Вывод: «Друзья познаются в беде» — является результатом

1. паранаучного знания 2. обобщения жизненного опыта 3. художественного вымысла 4. экспериментальной проверки

А46. Познание средствами искусства обязательно предполагает

использование 1. отвлечённых понятий 2. художественных образов

3. научных приборов 4. абстрактных моделей

А47. Верны ли следующие суждения об истине? А. Истина – это объективное отражение в сознании человека предметов и явлений. Б. Истина – это результат познания, существующий только в виде понятий, суждений и теорий.

1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны

А48. Верны ли следующие суждения об истине? А. Путь к абсолютной истине идёт через истины относительные. Б. Относительная истина – это полное, неизменное знание.

1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны

А49. Результатом познания являются 1. вещи 2. знания 3. учения 4. заблуждения

А50. Верны ли следующие суждения? А. «Сознание невозможно без человеческого головного мозга, оно – его свойство». Б. «Всё то, что содержится в психике человека, и есть его сознание».

1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны

А51. Верны ли следующие суждения? А. «Особенности сознания находятся только во внешнем мире, в деятельности человека». Б. «Сознание является исключительно функцией мозга и не зависит от воздействия окружающей среды». 1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны

А52. Образы предметов и явлений, которые когда-то воздействовали

на органы чувств человека, называются: 1. гипотезами 2. понятиями 3. представлениями 4. мнениями

А53. Критериями истины являются: 1. опыт, практика 2. мнение руководства 3. соответствие господствующему в обществе учению 4. соответствие законам логики

А54. В каких трёх формах проявляется рациональное познание? 1. ощущение, восприятие, представление 2. понятие, представление, умозаключение 3. понятие, суждение, умозаключение 4. представление, суждение, ощущение

А55. Верны ли следующие суждения о научном познании? Теоретические научные знания А. Фиксируются в виде законов. Б. Помогают объяснять и предсказывать явления.

1)верно только А 2)верно только Б 3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны

А56. И чувственное, и рациональное познание 1. направлены на поиск истины 2. опираются на представления о предмете 3. начинаются с субъективных ощущений 4. отражают существенные свойства предмета

А57. Примером какого вода знания является утверждение: «Задатки

– природная основа способностей»? 1. паранаучного 2. мифологического

3. научного 4. обыденного

А58. Укажите, что не является теоретическим методом познания: 1. гипотеза

2. эксперимент 3. теория 4. аналогия

А59. Утопичное познание отличается от знаний, приобретённых в

повседневной жизни людей тем, что оно:

1. развивается стихийно, в процессе овладения «живым» опытом людей

2. приобретается без специальной познавательной деятельности

3. намеренно искажает представления о действительности

4. определяется общественной практикой

А60. Научное познание отличается от художественного тем, что

оно:

1. реализует себя в культе

2. предполагает доказательства

3. мыслит в художественных образах

4. мыслит в понятиях

А61. Укажите, что из перечисленного не является формой

чувственного познания:

1. суждение

2. представление

3. ощущение

4. восприятие

А62. Научное познание отличается от вненаучного тем, что оно:

1. развивается в процессе овладения «живым» опытом людей

2. сознательно акцентирует домыслы и предпосылки

3. намеренно искажает представления о действительности

обладает системным походом, специфическим языком, только ему присущими методами и формами познания и, в конечном счёте, определяется общественной практикой

Научные методы и знания – воспроизводимость и воспроизводимость в науке

Конкретные вопросы, поставленные в отношении воспроизводимости и воспроизводимости в постановке задачи комитета, являются частью более широкого вопроса о том, как научные знания приобретаются, подвергаются сомнению и модифицируются. В этой главе мы вводим основные концепции научного исследования, обсуждая природу науки и выделяя основные ценности научного процесса. Мы описываем, как ученые накапливают научное знание посредством открытия, подтверждения и исправления, и освещаем процесс статистического вывода, который был в центре внимания недавно опубликованных неудач в подтверждении первоначальных результатов.

ЧТО ТАКОЕ НАУКА?

Наука — это способ исследования, целью которого является постановка вопросов о мире, получение ответов и оценка степени их достоверности посредством коллективных усилий, направленных на обеспечение их обоснованности. ¹ «Мир» здесь следует толковать широко: он охватывает природные явления в различных масштабах времени и длины, социальные и поведенческие явления, математику и информатику. Научное исследование сосредоточено на четырех основных целях: (1)– описывают мир (например, классификации таксономии), (2) до объясняют мир (например, эволюцию видов), (3) до предсказывают то, что произойдет в мире (например, прогноз погоды), и (4) для вмешательства в определенные процессы или системы (например, сделать солнечную энергию более экономичной или разработать более совершенные лекарства).

Человеческий интерес к описанию, объяснению, предсказанию и вмешательству в мир так же стар, как и само человечество. Люди во всем мире стремились понять мир и использовать это понимание для продвижения своих интересов. Давным-давно жители островов Тихого океана использовали знание звезд для навигации по морям; китайцы разработали системы оповещения о землетрясениях; многие цивилизации одомашнили и модифицировали растения для земледелия; а математики всего мира разработали законы, уравнения и символы для количественной оценки и измерения. Благодаря работам таких выдающихся деятелей, как Коперник, Кеплер, Галилей, Ньютон и Декарт, научная революция в Европе в XVI и XVII веках усилила рост знаний и понимания мира и привела ко все более эффективным методам получения этого знания. очень знание и понимание.

В ходе научной революции ученые продемонстрировали ценность систематических наблюдений и экспериментов, что стало серьезным изменением по сравнению с аристотелевским акцентом на дедуктивных рассуждениях на основе якобы известных фактов. Опираясь на эту работу, Фрэнсис Бэкон (1889 [1620]) разработал четкую структуру научных исследований, в которой особое внимание уделялось эмпирическим наблюдениям, систематическим экспериментам и индуктивным рассуждениям, чтобы поставить под сомнение предыдущие результаты. Вскоре после этого Лондонское королевское общество представило концепцию сообщения о научном эксперименте и его результатах посредством письменной статьи. ² Эти вклады заложили основы современной научной практики — исследования явления посредством наблюдения, измерения и анализа, а также критического обзора других посредством публикации.

Американская ассоциация развития науки (AAAS) описывает подходы к научным методам, признавая общие черты научного исследования в разнообразии научных дисциплин и систем, изучаемых каждой дисциплиной (Rutherford and Ahlgren, 19).91, с. 2):

Научное исследование нелегко описать вне контекста конкретных исследований. Просто не существует фиксированного набора шагов, которым всегда следуют ученые, нет единого пути, безошибочно ведущего их к научному знанию. Однако есть определенные черты науки, которые придают ей особый характер как способу исследования.

Ученые, независимо от их дисциплины, руководствуются общими принципами ведения своей работы: использование идей, теорий и гипотез; опора на доказательства; использование логики и рассуждений; и сообщение результатов, часто через научную статью. Ученые выдвигают идеи, разрабатывают теории или выдвигают гипотезы, предполагающие связи или закономерности в природе, которые можно проверить с помощью наблюдений или измерений (т. е. доказательств). Сбор и характеристика доказательств, включая оценку изменчивости (или неопределенности), занимают центральное место во всей науке. Анализ собранных данных, который приводит к результатам и выводам о силе гипотезы или предложенной теории, требует использования логики и рассуждений, индуктивных, дедуктивных или абдуктивных. Опубликованная научная статья позволяет другим исследователям рассматривать и подвергать сомнению доказательства, методы сбора и анализа, а также научные результаты.

Хотя эти принципы являются общими для всех научных и инженерных исследовательских дисциплин, в разных научных дисциплинах используются специальные инструменты и подходы, разработанные с учетом явлений и систем, характерных для каждой дисциплины. Например, математика, преподаваемая аспирантам астрономии, будет отличаться от математики, преподаваемой аспирантам, изучающим зоологию. Лабораторное оборудование и экспериментальные методы для изучения биологии, вероятно, будут отличаться от тех, что используются для изучения материаловедения (Резерфорд и Альгрен, 19).91). В целом можно сказать, что разные научные дисциплины различаются по характеру явлений, представляющих интерес для данной области, типам задаваемых вопросов и типам инструментов, методов и приемов, используемых для ответа на эти вопросы. Кроме того, научные дисциплины динамичны, регулярно порождая подотрасли, а иногда объединяясь и реформируясь. В последние годы, например, то, что начиналось как междисциплинарный интерес биологов и физиков, превратилось в новую область биофизики, а психологи и экономисты, работая вместе, определили область поведенческой экономики. Подобное переплетение вопросов и методов имело место для бесчисленных примеров в истории науки.

Как бы ни была далека повседневная жизнь от практики науки, конкретные результаты науки и техники неизбежны. Они проявляются в еде, которую люди едят, в их одежде, способах передвижения с места на место, устройствах, которые они носят, и в том факте, что большинство людей на десятилетия переживут среднего человека, родившегося до прошлого века. Эти научные достижения настолько вездесущи, что легко забыть, что в способности человечества их достичь не было ничего неизбежного.

Научный прогресс достигается, когда стремление понять и контролировать мир руководствуется набором основных принципов и научных методов. В то время как оспаривание предыдущих научных результатов может заставить исследователей изучить свои собственные практики и методы, основные принципы и предположения, лежащие в основе научных исследований, остаются неизменными. В этом контексте рассмотрение воспроизводимости и воспроизводимости в науке призвано поддерживать и повышать целостность научных знаний.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ И ПРЕДПОЛОЖЕНИЯ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Наука по своей природе мыслит дальновидно, стремясь открывать неизвестные явления, улучшать понимание мира и отвечать на новые вопросы. По мере появления новых знаний может потребоваться пересмотр прежних идей и теорий. Основные принципы и предположения научного исследования охватывают это напряжение, позволяя науке развиваться, постоянно проверяя, проверяя и обновляя существующие знания. В этом разделе мы исследуем пять основных принципов и предположений, лежащих в основе науки:

1.

Природа не капризна.

2.

Знание растет благодаря исследованию ограничений существующих правил и взаимодополняющих доказательств.

3.

Наука – это общественное предприятие.

4.

Наука стремится к уточненным степеням достоверности, а не к полной уверенности.

5.

Научное знание долговечно и изменчиво.

Природа не капризна

Основная предпосылка научного исследования состоит в том, что природа не капризна. «Наука . . . предполагает, что Вселенная, как следует из ее названия, представляет собой огромную единую систему, в которой основные правила везде одинаковы. Знания, полученные при изучении одной части Вселенной, применимы к другим частям» (Резерфорд и Альгрен, 1991, стр. 5). Другими словами, ученые предполагают, что если новый эксперимент проводится в тех же условиях, что и другой эксперимент, результаты должны повторяться. 19 марта89, электрохимики Мартин Флейшманн и Стэнли Понс заявили, что им удалось синтезировать водород в гелий при комнатной температуре (то есть «холодный синтез»). В качестве примера способности науки к самокоррекции десятки лабораторий пытались воспроизвести результат в течение следующих нескольких месяцев. Вскоре в научном сообществе возник консенсус в отношении того, что Флейшманн и Понс ошиблись и на самом деле не достигли холодного синтеза.

Представьте себе вымышленную историю, в которой исследователи ответили на обвинение в том, что их первоначальное утверждение было ошибочным, следующим образом: «Хотя мы, конечно, разочарованы тем, что наши результаты не удалось воспроизвести в других лабораториях, эта неудача никак не влияет на показывают, что мы не достигли холодного синтеза в нашем собственном эксперименте, как мы сообщали. Скорее, это демонстрирует, что законы физики или химии во время нашего эксперимента (т. е. в том конкретном месте, в то конкретное время) вели себя таким образом, что допускали возникновение холодного синтеза. Точнее, мы утверждаем, что основные законы физики и химии действуют одним образом в тех областях пространства и времени за пределами места нашего эксперимента, и другим образом внутри этого места».

Само собой разумеется, что это абсурд. Но почему именно? Почему, то есть, ученые не должны принимать всерьез приведенное выше выдуманное объяснение? Краткий ответ, достаточный для наших целей, заключается в том, что научное исследование (на самом деле, почти любое исследование) остановилось бы, если бы мы серьезно отнеслись к возможности того, что природа капризна так, как она должна была бы быть для этого вымышленного мира. объяснение должно вызывать доверие. Наука действует в соответствии с постоянным предположением, что природа следует правилам, которые соответствуют , какими бы тонкими, запутанными и трудными для понимания они ни были. В некоторых системах эти правила неизменны в пространстве и времени — например, физическое исследование должно повторяться в разных странах и в разные века (при условии, что учитываются различия в применимых факторах, таких как высота над уровнем моря или температура). В других системах правила могут быть ограничены определенным местом или временем; например, правило человеческого поведения, верное в одной стране и в один период времени, может быть неверным в другое время и в другом месте. По сути, все научные дисциплины стремятся обнаружить правила, истинные вне того конкретного контекста, в котором они были обнаружены.

Знания растут благодаря исследованию пределов существующих правил и взаимоподкрепляющих данных

Ученые стремятся открыть правила, касающиеся отношений или явлений, существующих в природе, и, в конечном счете, они стремятся описать, объяснить и предсказать. Поскольку природа не капризна, ученые предполагают, что эти правила останутся верными до тех пор, пока контекст эквивалентен. А поскольку знания растут благодаря свидетельствам о новых отношениях, исследователи могут счесть полезным задавать одни и те же научные вопросы, используя новые методы и в новых контекстах, чтобы определить, сохраняются ли эти отношения или изменяются, и если да, то каким образом. Большинство ученых стремятся найти правила, которые не только верны в одном конкретном контексте, но также подтверждаются другими учеными и поддаются обобщению, то есть правила, которые остаются верными, даже если контекст отдельного исследования не полностью совпадает с первоначальным. Таким образом, ученые стремятся обобщить свои результаты и обнаружить ограничения предлагаемых правил. Эти ограничения часто могут быть богатым источником новых знаний об изучаемой системе. Например, если определенная взаимосвязь наблюдалась в старшей группе, но не в более молодой группе, это предполагает, что на взаимосвязь может влиять возраст, когорта или другие атрибуты, которые отличают группы и могут указать исследователю на дальнейшее исследование.

Наука — это общественное предприятие

Роберт Мертон (1973) описал современную науку как институт «коммунализма, универсализма, бескорыстия и организованного скептицизма». Наука — это непрерывный коллективный разговор и совместное предприятие по решению проблем, которое может включать в себя фальстарт и тупиковые пути, особенно когда вы идете на риск в поисках ответов на важные вопросы. Ученые строят свои собственные исследования, а также работу своих коллег, и иногда это здание может охватывать поколения. Современные ученые все еще полагаются на работы Ньютона, Дарвина и других ученых прошлых столетий.

Исследователи должны понимать исследования других, чтобы на их основе основываться. Когда информация об исследовании сообщается с четким, конкретным и полным описанием использованных материалов и методов, полученных результатов и связанных с ними неопределенностей, другие ученые могут знать, как интерпретировать результаты. Совместное научное предприятие позволяет ученым опираться на работу других, развивать необходимые навыки для проведения высококачественных исследований, проверять результаты и подтверждать, оспаривать или уточнять их.

Научные результаты должны проверяться коллегами, и любой ученый, компетентный проводить такую ​​проверку, имеет на это право. Подтверждение результатов других, например, путем воспроизведения результатов, служит одной из нескольких проверок процессов, посредством которых исследователи производят знания. Первоначальные и воспроизведенные результаты в идеале получаются в соответствии с общепризнанными научными подходами в данной области науки, включая сбор данных и характеристику связанных источников и величины неопределенностей. Действительно, без понимания неопределенностей, связанных с научным результатом (как обсуждалось в этом отчете), трудно оценить, был ли он воспроизведен или нет.

Наука стремится к уточненной степени уверенности, а не к полной уверенности

Неопределенность присуща всем научным знаниям, и многие виды неопределенности могут повлиять на достоверность научного результата. Важно, чтобы исследователи понимали и сообщали о потенциальных источниках неопределенности в любой изучаемой системе. Лица, принимающие решения, желающие использовать результаты исследования, должны понимать неопределенности, связанные с этими результатами. Понимание природы неопределенности, связанной с анализом, может помочь в выборе и использовании количественных показателей для характеристики результатов (см. вставку 2-1). На любом этапе растущей научной сложности цель состоит в том, чтобы узнать, что наука может сейчас открыть о мире, и распознать степень неопределенности, связанную с этим знанием.

ВСТАВКА 2-1

Научная неопределенность и ее значение в науке об измерениях.

Научное знание долговечно и изменчиво

По мере того, как исследователи изучают мир с помощью новых научных исследований и наблюдений, новые данные могут поставить под сомнение существующие и хорошо известные теории. Научный процесс позволяет рассматривать новые доказательства, которые, если они заслуживают доверия, могут привести к пересмотру или изменению текущего понимания. Проверка существующих моделей и теорий путем сбора новых данных полезна для установления их силы и пределов (т. е. обобщаемости) и, в конечном счете, расширяет человеческие знания. Такие изменения неизбежны, поскольку ученые разрабатывают более совершенные методы измерения и наблюдения за миром. Появление нового научного знания, которое вытесняет или переформулирует прежнее знание, не следует интерпретировать как слабость науки. Научные знания строятся на предыдущих исследованиях и проверенных теориях, и прогресс часто не является линейным. Наука вовлечена в непрерывный процесс уточнения, чтобы раскрыть все более близкое приближение к истине.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 2-1: Научная деятельность зависит от способности научного сообщества тщательно анализировать научные заявления и со временем обрести уверенность в результатах и ​​выводах, которые выдержали повторную проверку. Сообщение о неопределенностях в научных результатах является центральным принципом научного процесса. Ученые обязаны сообщать о своих утверждениях с соответствующей степенью неопределенности.

СТАТИСТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ И ПРОВЕРКА ГИПОТЕЗ

Многие научные исследования направлены на измерение, объяснение и предсказание природных явлений. Другие исследования направлены на обнаружение и измерение воздействия вмешательства на систему. Статистический вывод обеспечивает концептуальную и вычислительную основу для решения научных вопросов в каждой ситуации. Оценка и проверка гипотезы представляют собой широкие группы процедур вывода. Оценка подходит для условий, в которых основной целью является оценка величины количества, такого как мера физической константы или скорость изменения отклика, соответствующего изменению объясняющей переменной. Проверка гипотез подходит для условий, в которых научный интерес сосредоточен на возможном эффекте естественного события или преднамеренного вмешательства, и проводится исследование для оценки доказательств за и против этого эффекта. В этом контексте проверка гипотез помогает ответить на бинарные вопросы. Например, будет ли растение расти быстрее с удобрением А или удобрением Б? Учат ли дети в младших классах больше? Экспериментальный препарат работает лучше, чем плацебо? В научных исследованиях используется несколько типов более специализированных статистических методов, включая методы планирования исследований и методы разработки и оценки алгоритмов прогнозирования.

Поскольку проверка гипотез была включена в основную часть оценок воспроизводимости и воспроизводимости, мы рассмотрим этот способ статистического вывода более подробно. Однако соображения воспроизводимости и воспроизводимости широко применимы к другим режимам и типам статистического вывода. Например, проблема получения нескольких статистических выводов из одних и тех же данных актуальна для всех проверок гипотез и оценок.

Исследования, связанные с проверкой гипотез, обычно включают множество факторов, которые могут привести к изменению результатов. Некоторые из этих факторов признаются, а некоторые не признаются. Случайное отнесение испытуемых или тестовых объектов к той или иной группе сравнения является одним из способов контроля возможного влияния как нераспознанных, так и признанных источников вариации. Случайное распределение может помочь избежать систематических различий между сравниваемыми группами, но оно не влияет на вариации, присущие изучаемой системе (например, популяции или вмешательству).

Ученые используют термин нулевая гипотеза для описания предположения об отсутствии различий между двумя группами вмешательства или отсутствии влияния лечения на какой-либо измеряемый результат (Fisher, 1935). Обычно используемая формулировка проверки гипотез основана на ответе на следующий вопрос: если нулевая гипотеза верна, какова вероятность получения разницы, по крайней мере столь же большой, как наблюдаемая? В общем, чем больше наблюдаемая разница, тем меньше вероятность того, что разница, по крайней мере, столь же большая, как наблюдаемая, будет получена, когда нулевая гипотеза верна. Эта вероятность получить разницу, по крайней мере, такую ​​же большую, как наблюдаемая, когда нулевая гипотеза верна, называется «9».0004 p -значение». ³ Согласно традиционной интерпретации, если рассчитанное значение p меньше определенного порога, результаты можно считать статистически значимыми. Типичный порог может быть p ≤ 0,05 или, более строго, p ≤ 0,01 или p ≤ 0,005. ⁴ В заявлении, опубликованном в 2016 году, Совет Американской статистической ассоциации (Wasserstein and Lazar, 2016, стр. 129) отметил:

В то время как p -значение может быть полезной статистической мерой, оно часто неправильно используется и неправильно интерпретируется. Это привело к тому, что некоторые научные журналы не одобряли использование p -значений, а некоторые ученые и статистики рекомендовали отказаться от них, при этом некоторые аргументы практически не изменились с тех пор, как впервые были введены p -значения.

Совсем недавно утверждалось, что p -значения, правильно рассчитанные и понятые, могут быть информативными и полезными; однако вывод о статистической значимости, основанный на произвольном пороге правдоподобия (даже таком знакомом, как p ≤ 0,05) бесполезен и часто вводит в заблуждение (Wasserstein et al., 2019; Amrhein et al., 2019b).

Понимание того, что значение p- не отражает, так же важно, как и понимание того, на что оно указывает. В частности, значение p означает, что , а не представляет собой вероятность того, что нулевая гипотеза верна. Скорее, значение p- вычисляется на основе предположения , что нулевая гипотеза верна. Вероятность того, что нулевая гипотеза верна или что альтернативная гипотеза верна, может быть основана на расчетах, частично основанных на наблюдаемых результатах, но это не то же самое, что p- значение .

В научных исследованиях, связанных с гипотезами об эффектах вмешательства, исследователи стремятся избежать двух типов ошибок, которые могут привести к невозможности воспроизвести: верна

Ошибка типа II — ложноотрицательный результат или невозможность отвергнуть ложную нулевую гипотезу, что позволяет нулевой гипотезе оставаться в силе, когда верна альтернативная гипотеза, а не нулевая гипотеза

В идеале в исследованиях должно быть одновременно уменьшено количество ошибок первого и второго рода. Например, увеличение статистической мощности исследования за счет увеличения числа субъектов в исследовании может снизить вероятность ошибки типа II для любой заданной вероятности ошибки типа I. ⁵ Хотя увеличение объема данных, получаемых в результате исследований с более высокой мощностью, может помочь уменьшить количество ошибок как I, так и II типа, добавление большего числа субъектов обычно означает увеличение времени и затрат на исследование.

Исследователи часто вынуждены идти на компромисс, при котором уменьшение вероятности одного типа ошибки увеличивает вероятность другого. Например, когда p значений считаются полезными, ошибки типа I можно свести к минимуму за счет снижения порога значимости до более строгого уровня (например, путем снижения стандартного p ≤ 0,05 до p ≤ 0,005). Однако это одновременно увеличило бы вероятность ошибки типа II. В некоторых случаях может быть полезно определить отдельные интерпретационные зоны, где p — значения выше одного порога значимости не считаются значимыми, p — значения ниже более строгого порога значимости считаются значимыми, и p — значения между двумя порогами считаются неубедительными. В качестве альтернативы можно было бы просто принять вычисленное значение p таким, какое оно есть — вероятностью получения наблюдаемого результата или еще одного экстремального, если бы нулевая гипотеза была верна, — и воздержаться от дальнейшей интерпретации результатов как «значимых» или «несущественных». значительный.» Традиционная опора на единый порог для определения значимости может стимулировать поведение, которое работает против научного прогресса (см. раздел «Предвзятость публикации» в главе 5).

Между воспроизводимостью и открытием может возникнуть напряженность, в частности, между воспроизводимостью и новизной результатов. Гипотезы с низкими априорными вероятностями воспроизводятся с меньшей вероятностью. В этом ключе Уилсон и Викстед (2018) продемонстрировали, как области, которые исследуют потенциально новаторские результаты, будут давать результаты, которые в среднем менее воспроизводимы, чем области, которые исследуют весьма вероятные, почти установленные результаты. Действительно, область могла бы достичь почти идеальной воспроизводимости, если бы она ограничивала свои исследования прозаическими явлениями, которые уже были хорошо известны. В роли Уилсона и Викстеда (2018, стр. 19)3) заявить: «Мы можем представить страницы, заполненные выводами о том, что люди голодны после того, как пропустили прием пищи, или что люди хотят спать после того, как не спали всю ночь», что было бы не очень полезно «для продвижения понимания мира». Точно так же было бы бесполезно, чтобы наука сосредоточивалась исключительно на невероятных, диковинных гипотезах.

Цель науки не состоит и не должна заключаться в воспроизведении всех результатов. Сообщения о невоспроизведении результатов могут вызвать волнение, поскольку они могут указывать на возможное появление новых явлений и расширение существующих знаний. Кроме того, ожидается некоторый уровень невоспроизводимости, когда ученые изучают новые явления, которые недостаточно хорошо изучены. По мере улучшения знаний о системе или явлении ожидается, что воспроизводимость исследований этой конкретной системы или явления возрастет.

К оценке вероятности того, что гипотеза частично верна на основе наблюдаемых результатов, также можно подойти с помощью байесовского анализа. Этот подход начинается с априорных (до наблюдения данных) предположений, известных как априорные вероятности, и пересматривает их на основе наблюдаемых данных с использованием теоремы Байеса, иногда описываемой как формула Байеса.

Приложение D иллюстрирует, как байесовский подход к выводам может при определенных допущениях относительно механизма генерации данных и априорная вероятность гипотезы, используйте наблюдаемые данные для оценки вероятности того, что гипотеза верна. Один из наиболее поразительных уроков байесовского анализа заключается в глубоком влиянии доэкспериментальных шансов на постэкспериментальные. Например, при предположениях, показанных в Приложении D, если априорная вероятность экспериментальной гипотезы составляла всего 1 процент, а полученные результаты были статистически значимы на уровне p ≤ 0,01, только примерно один из восьми таких выводов, подтверждающих гипотезу было бы правдой. Если бы априорная вероятность достигала 25 процентов, то более четырех из пяти таких исследований считались бы правильными. Поскольку здравый смысл подсказывает, а байесовский анализ может дать количественную оценку, благоразумно принять более низкий уровень уверенности в результатах исследования с очень неожиданным и удивительным результатом, чем в исследовании, результаты которого были априори более правдоподобно (например, см. вставку 2-2).

ВСТАВКА 2-2

Доэкспериментальная вероятность: пример.

Крайне неожиданные результаты могут представлять собой важный научный прорыв, хотя вполне вероятно, что лишь небольшая их часть со временем окажется верной. С точки зрения примера в предыдущем абзаце может быть важно узнать, какой из восьми очень неожиданных (априорная вероятность, 1%) результатов может быть проверен, а какой из пяти умеренно неожиданных (априорная вероятность, 25%) результатов должны быть обесценены.

Принимая во внимание идею априорной вероятности, исследования, направленные на небольшое усовершенствование существующих знаний, приведут к высокой частоте повторения (т. е. к высокому коэффициенту успешных повторений), поскольку исследователи будут искать результаты, которые, скорее всего, будут правильными. Но это привело бы к нежелательному эффекту снижения вероятности совершения новых крупных открытий (Wilson and Wixted, 2018). Многие важные достижения в науке стали результатом более смелого подхода, основанного на более спекулятивных гипотезах, хотя этот путь также ведет в тупики и к открытиям, которые сначала кажутся многообещающими, но не выживают после повторных проверок.

«Безопасный» и «смелый» подходы к науке имеют дополнительные преимущества. Кто-то может возразить, что область стала слишком консервативной, если все попытки воспроизвести результаты успешны, но разумно ожидать, что исследователи дополнят новые, но неопределенные открытия повторными исследованиями, чтобы определить, какие многообещающие результаты окажутся правильными. Ученые должны осознавать уровень неопределенности, присущий спекулятивным гипотезам и неожиданным результатам в любом отдельном исследовании.

Сноски

1

Существует множество различных определений «науки». В соответствии с задачей комитета, мы стремимся к тому, чтобы это описание применялось к широкому кругу научных и инженерных исследований.

2

См. http://blog ​.efpsa.org ​/2013/04/30/the-origins-of-scientific-publishing.

3

Текст изменен в декабре 2019 года.0004 p -значение включает наблюдаемые «и более экстремальные» результаты (см. Раздел 3.2, Принципы статистического вывода, Кокс, 2006). Хотя слова «вероятность» и «вероятность» взаимозаменяемы в повседневном английском языке, они различаются в техническом использовании в статистике.

4

Порог статистической значимости часто называют p «менее» 0,05; мы называем этот порог «меньше или равно».

5

Статистическая мощность — это вероятность того, что проверка отклонит нулевую гипотезу, когда верна конкретная альтернативная гипотеза.

Глава 1 Наука и научные исследования

Что такое исследования? В зависимости от того, кого вы спросите, вы, вероятно, получите очень разные ответы на этот, казалось бы, безобидный вопрос. Некоторые люди скажут, что они регулярно изучают различные веб-сайты в Интернете, чтобы найти лучшее место для покупки товаров или услуг, которые им нужны. Телевизионные новостные каналы якобы проводят исследования в форме опросов зрителей на темы, представляющие общественный интерес, такие как предстоящие выборы или проекты, финансируемые государством. Студенты бакалавриата исследуют Интернет, чтобы найти информацию, необходимую им для выполнения заданных проектов или курсовых работ. Аспиранты, работающие над исследовательскими проектами для профессора, могут рассматривать исследование как сбор или анализ данных, связанных с их проектом. Предприятия и консультанты ищут различные потенциальные решения для устранения организационных проблем, таких как узкое место в цепочке поставок, или для выявления моделей покупок клиентов. Однако ничто из вышеперечисленного не может считаться «научным исследованием», если: (1) оно не вносит вклад в науку и (2) не следует научному методу. В этой главе будет рассмотрено значение этих терминов.

Наука

Что такое наука? Для некоторых наука относится к сложным курсам средней школы или колледжа, таким как физика, химия и биология, предназначенным только для самых способных учеников. Для других наука — это ремесло ученых в белых халатах, использующих специализированное оборудование в своих лабораториях. Этимологически слово «наука» происходит от латинского слова scientia, означающего знание. Наука относится к систематизированной и организованной совокупности знаний в любой области исследования, полученной с использованием «научного метода» (научный метод описан ниже). Науку можно разделить на две большие категории: естественные науки и социальные науки. Естествознание — это наука о естественных объектах или явлениях, таких как свет, предметы, материя, земля, небесные тела или человеческое тело. Естественные науки можно разделить на физические науки, науки о Земле, науки о жизни и другие. Физические науки состоят из таких дисциплин, как физика (наука о физических объектах), химия (наука о материи) и астрономия (наука о небесных объектах). Науки о Земле состоят из таких дисциплин, как геология (наука о земле). Науки о жизни включают такие дисциплины, как биология (наука о человеческих телах) и ботаника (наука о растениях). Напротив, социальная наука — это наука о людях или совокупностях людей, таких как группы, фирмы, общества или экономики, а также об их индивидуальном или коллективном поведении. Социальные науки можно разделить на такие дисциплины, как психология (наука о человеческом поведении), социология (наука о социальных группах) и экономика (наука о фирмах, рынках и экономике).

Естественные науки отличаются от социальных в нескольких отношениях. Естественные науки очень точны, точны, детерминистичны и не зависят от человека, проводящего научные наблюдения. Например, такой научный эксперимент в физике, как измерение скорости звука в определенной среде или показателя преломления воды, всегда должен давать одни и те же результаты, независимо от времени и места проведения эксперимента или лица, проводящего эксперимент. эксперимент. Если два студента, проводящие один и тот же физический эксперимент, получают два разных значения этих физических свойств, то обычно это означает, что один или оба этих студента ошибаются. Однако этого нельзя сказать о социальных науках, которые, как правило, менее точны, детерминистичны или недвусмысленны. Например, если вы измеряете счастье человека с помощью гипотетического инструмента, вы можете обнаружить, что один и тот же человек более счастлив или менее счастлив (или опечален) в разные дни, а иногда и в разное время в один и тот же день. Счастье человека может варьироваться в зависимости от новостей, которые человек получил в этот день, или от событий, которые произошли ранее в этот день. Кроме того, нет ни одного инструмента или показателя, который мог бы точно измерить счастье человека. Следовательно, один инструмент может откалибровать человека как «более счастливого», в то время как второй прибор может обнаружить, что тот же человек «менее счастлив» в тот же момент времени. Другими словами, в социальных науках существует высокая степень ошибки измерения, а также значительная неопределенность и мало согласия в отношении политических решений в области социальных наук. Например, среди естествоиспытателей вы не найдете много разногласий по поводу скорости света или скорости вращения Земли вокруг Солнца, но вы найдете многочисленные разногласия среди социологов по поводу того, как решить социальную проблему, такую ​​как сокращение глобального терроризма или спасение экономика от рецессии. Любой студент, изучающий социальные науки, должен знать и уметь справляться с более высокими уровнями двусмысленности, неопределенности и ошибок, которые сопровождают такие науки, что просто отражает высокую изменчивость социальных объектов.

Науки также можно классифицировать по их назначению. Фундаментальные науки, также называемые чистыми науками, — это те, которые объясняют самые основные объекты и силы, отношения между ними и законы, управляющие ими. Примеры включают физику, математику и биологию. Прикладные науки, также называемые практическими науками, — это науки, которые применяют научные знания из фундаментальных наук в физической среде. Например, инженерия — это прикладная наука, которая применяет законы физики и химии для практических целей, таких как строительство более прочных мостов или экономичных двигателей внутреннего сгорания, а медицина — это прикладная наука, которая применяет законы биологии для лечения болезней человека. Для человеческого развития необходимы как фундаментальные, так и прикладные науки. Однако прикладные науки не могут стоять сами по себе, а вместо этого полагаются на фундаментальные науки для своего прогресса. Конечно, промышленность и частные предприятия в большей степени ориентируются на прикладные науки, учитывая их практическую ценность, а университеты изучают как фундаментальные, так и прикладные науки.

Научное знание

Целью науки является создание научных знаний. Научное знание относится к обобщенному своду законов и теорий для объяснения интересующего явления или поведения, которые получены с использованием научного метода. Законы — это наблюдаемые модели явлений или поведения, тогда как теории — это систематические объяснения лежащего в их основе явления или поведения. Например, в физике ньютоновские законы движения описывают, что происходит, когда объект находится в состоянии покоя или движения (первый закон Ньютона), какая сила необходима для перемещения неподвижного объекта или остановки движущегося объекта (второй закон Ньютона). , и что происходит при столкновении двух объектов (третий закон Ньютона). В совокупности три закона составляют основу классической механики — теории движущихся объектов. Точно так же теория оптики объясняет свойства света и то, как он ведет себя в различных средах, электромагнитная теория объясняет свойства электричества и способы его генерации, квантовая механика объясняет свойства субатомных частиц, а термодинамика объясняет свойства энергии и энергии. механическая работа. Вводный учебник по физике для колледжа, скорее всего, будет содержать отдельные главы, посвященные каждой из этих теорий. Подобные теории существуют и в социальных науках. Например, теория когнитивного диссонанса в психологии объясняет, как люди реагируют, когда их наблюдения за событием отличаются от того, что они ожидали от этого события, общая теория сдерживания объясняет, почему некоторые люди совершают неправомерные или преступные действия, такие как нелегальное скачивание музыки или использование программного обеспечения. пиратство, а теория запланированного поведения объясняет, как люди делают сознательный обоснованный выбор в своей повседневной жизни.

Целью научных исследований является открытие законов и постулирование теорий, которые могут объяснить природные или социальные явления, или, другими словами, построить научное знание. Важно понимать, что эти знания могут быть несовершенными или даже весьма далекими от истины. Иногда может быть не одна универсальная истина, а скорее равновесие «множества истин». Мы должны понимать, что теории, на которых основывается научное знание, являются лишь объяснениями того или иного явления, как это предлагает ученый. Таким образом, могут быть хорошие или плохие объяснения, в зависимости от того, насколько эти объяснения хорошо согласуются с реальностью, и, следовательно, могут быть хорошие или плохие теории. Прогресс науки отмечен нашим прогрессом с течением времени от более бедных теорий к лучшим теориям, посредством более качественных наблюдений с использованием более точных инструментов и более информированных логических рассуждений.

Мы приходим к научным законам или теориям посредством логики и доказательств. Логика (теория) и доказательства (наблюдения) — это два и только два столпа, на которых основывается научное знание. В науке теории и наблюдения взаимосвязаны и не могут существовать друг без друга. Теории придают смысл и значимость тому, что мы наблюдаем, а наблюдения помогают подтвердить или уточнить существующую теорию или построить новую теорию. Любые другие средства приобретения знаний, такие как вера или авторитет, не могут считаться наукой.

Научные исследования

Учитывая, что теории и наблюдения являются двумя столпами науки, научные исследования проводятся на двух уровнях: теоретическом и эмпирическом. Теоретический уровень связан с развитием абстрактных понятий о природном или социальном явлении и взаимосвязями между этими понятиями (т. е. построением «теорий»), в то время как эмпирический уровень связан с проверкой теоретических понятий и взаимосвязей, чтобы увидеть, насколько хорошо они отражают наши наблюдения. реальности, с целью в конечном итоге построить лучшие теории. Со временем теория становится все более и более утонченной (т. е. все лучше соответствует наблюдаемой реальности), а наука обретает зрелость. Научные исследования включают в себя постоянное движение вперед и назад между теорией и наблюдениями. И теория, и наблюдения являются важными компонентами научных исследований. Например, полагаться исключительно на наблюдения для выводов и игнорировать теорию не считается достоверным научным исследованием.

В зависимости от подготовки и интереса исследователя научное исследование может принимать одну из двух возможных форм: индуктивный или дедуктивный. В индуктивном исследовании цель исследователя состоит в том, чтобы вывести теоретические концепции и закономерности из наблюдаемых данных. В дедуктивном исследовании цель исследователя состоит в том, чтобы проверить концепции и закономерности, известные из теории, с использованием новых эмпирических данных. Следовательно, индуктивное исследование также называют исследованием построения теории, а дедуктивное исследование — исследованием проверки теории. Обратите внимание, что цель проверки теории состоит не только в проверке теории, но, возможно, в ее уточнении, улучшении и расширении. На рис. 1.1 показана взаимодополняющая природа индуктивных и дедуктивных исследований. Обратите внимание, что индуктивное и дедуктивное исследование представляют собой две половины исследовательского цикла, в котором постоянно происходит переключение между теорией и наблюдениями. Вы не можете проводить индуктивные или дедуктивные исследования, если вы не знакомы ни с теорией, ни с компонентами данных исследования. Естественно, полноценный исследователь — это тот, кто может пройти весь исследовательский цикл и провести как индуктивное, так и дедуктивное исследование.

Важно понимать, что построение теории (индуктивное исследование) и проверка теории (дедуктивное исследование) имеют решающее значение для развития науки. Элегантные теории не имеют ценности, если они не соответствуют действительности. Точно так же горы данных также бесполезны, пока они не могут способствовать построению осмысленных теорий. Вместо того, чтобы рассматривать эти два процесса в циклической взаимосвязи, как показано на рис. 1.1, возможно, их лучше рассматривать как спираль, где каждая итерация между теорией и данными способствует лучшему объяснению интересующего явления и совершенствованию теорий. Хотя как индуктивные, так и дедуктивные исследования важны для развития науки, оказывается, что индуктивные (теоретические) исследования более ценны, когда имеется мало предшествующих теорий или объяснений, тогда как дедуктивные (теоретические проверки) исследования более продуктивны, когда есть существует множество конкурирующих теорий одного и того же явления, и исследователи заинтересованы в том, чтобы узнать, какая теория работает лучше всего и при каких обстоятельствах.

Рисунок 1.1. Цикл исследований

Построение и проверка теорий особенно сложны в социальных науках, учитывая неточный характер теоретических концепций, неадекватные инструменты для их измерения и наличие множества неучтенных факторов, которые также могут влиять на интересующее явление. Также очень трудно опровергнуть теории, которые не работают. Например, теория Карла Маркса о коммунизме как об эффективном средстве экономического производства просуществовала десятилетия, прежде чем была окончательно дискредитирована как уступающая капитализму в содействии экономическому росту и общественному благосостоянию. Бывшие коммунистические экономики, такие как Советский Союз и Китай, в конечном итоге перешли к более капиталистическим экономикам, для которых характерны максимизирующие прибыль частные предприятия. Однако недавний крах ипотечной и финансовой индустрии в Соединенных Штатах демонстрирует, что капитализм также имеет свои недостатки и не так эффективен в содействии экономическому росту и социальному благосостоянию, как предполагалось ранее. В отличие от теорий естественных наук, теории социальных наук редко бывают совершенными, что дает исследователям многочисленные возможности для улучшения этих теорий или создания собственных альтернативных теорий.

Таким образом, проведение научных исследований требует двух наборов навыков – теоретических и методологических – необходимых для работы на теоретическом и эмпирическом уровнях соответственно. Методологические навыки («ноу-хау») относительно стандартны, неизменны для разных дисциплин и легко приобретаются в докторантуре. Однако теоретическими навыками («знать что») овладеть значительно труднее, они требуют многих лет наблюдений и размышлений и являются неявными навыками, которым нельзя «обучить», а скорее приобрести на опыте. Все величайшие ученые в истории человечества, такие как Галилей, Ньютон, Эйнштейн, Нильс Бор, Адам Смит, Чарльз Дарвин и Герберт Саймон, были мастерами-теоретиками, и их помнят за те теории, которые они постулировали и которые изменили ход человечества. наука. Для обычного исследователя нужны методологические навыки, а для выдающегося исследователя нужны теоретические навыки!

Научный метод

В предыдущих разделах мы описали науку как знание, полученное с помощью научного метода. Так что же такое «научный метод»? Научный метод относится к стандартизированному набору методов построения научных знаний, например, как делать достоверные наблюдения, как интерпретировать результаты и как обобщать эти результаты. Научный метод позволяет исследователям независимо и беспристрастно тестировать ранее существовавшие теории и предыдущие выводы и подвергать их открытому обсуждению, модификациям или усовершенствованиям. Научный метод должен удовлетворять четырем характеристикам:

• Воспроизводимость: Другие должны иметь возможность независимо воспроизвести или повторить научное исследование и получить аналогичные, если не идентичные, результаты.

• Точность: Теоретические понятия, которые часто трудно измерить, должны быть определены с такой точностью, чтобы другие могли использовать эти определения для измерения этих понятий и проверки этой теории.

• Опровержимость: Теория должна быть сформулирована таким образом, чтобы ее можно было опровергнуть. Теории, которые нельзя проверить или опровергнуть, не являются научными теориями, и любое такое знание не является научным знанием. Теория, сформулированная в неточных терминах или концепции которой не поддаются точному измерению, не может быть проверена и, следовательно, не является научной. Идеи Зигмунда Фрейда о психоанализе попадают в эту категорию и поэтому не считаются

«теория», даже несмотря на то, что психоанализ может иметь практическую пользу при лечении определенных типов болезней.

• Бережливость: Когда есть несколько объяснений явления, ученые всегда должны принимать самое простое или логически наиболее экономичное объяснение. Эта концепция называется бережливостью или «бритвой Оккама». Экономия не позволяет ученым следовать чрезмерно сложным или диковинным теориям с бесконечным количеством понятий и отношений, которые могут объяснить понемногу все, но ничего в частности.

Любая область исследования, которая не позволяет научному методу проверять свои основные законы или теории, не может называться «наукой». Например, теология (изучение религии) не является наукой, потому что теологические идеи (такие как присутствие Бога) не могут быть проверены независимыми наблюдателями с использованием воспроизводимого, точного, фальсифицируемого и экономного метода. Точно так же искусство, музыка, литература, гуманитарные науки и право также не считаются наукой, даже если они сами по себе являются творческими и достойными начинаниями.

Научный метод применительно к социальным наукам включает в себя множество исследовательских подходов, инструментов и методов, таких как качественные и количественные данные, статистический анализ, эксперименты, полевые исследования, тематические исследования и так далее. Большая часть этой книги посвящена изучению этих различных методов. Однако признайте, что научный метод работает в первую очередь на эмпирическом уровне исследования, т. е. как делать наблюдения, анализировать и интерпретировать эти наблюдения. Очень мало в этом методе имеет непосредственное отношение к теоретическому уровню, который на самом деле представляет собой наиболее сложную часть научного исследования.

Типы научных исследований

В зависимости от цели исследования научно-исследовательские проекты можно разделить на три типа: поисковые, описательные и объяснительные. Исследовательское исследование часто проводится в новых областях исследования, где цели исследования заключаются в следующем: (1) оценить величину или степень конкретного явления, проблемы или поведения, (2) генерировать некоторые первоначальные идеи (или « догадки») об этом явлении или (3) проверить возможность проведения более обширного исследования этого явления. Например, если граждане страны в целом недовольны политикой правительства в период экономического спада, предварительное исследование может быть направлено на измерение степени неудовлетворенности граждан, понимание того, как такое недовольство проявляется, например, частота общественных протестов, и предполагаемые причины такого недовольства, такие как неэффективная государственная политика в отношении инфляции, процентных ставок, безработицы или более высоких налогов. Такое исследование может включать изучение опубликованных данных, таких как оценки экономических показателей, таких как валовой внутренний продукт (ВВП), безработица и индекс потребительских цен, заархивированных из сторонних источников, полученных в ходе интервью с экспертами, видными экономистами, или ключевых государственных чиновников, и/или полученные на основе изучения исторических примеров решения подобных проблем. Это исследование может не привести к очень точному пониманию целевой проблемы, но может оказаться полезным для определения характера и масштабов проблемы и послужить полезным предшественником более глубокого исследования.

Описательное исследование направлено на тщательные наблюдения и подробное документирование интересующего явления. Эти наблюдения должны быть основаны на научном методе (т. е. должны быть воспроизводимыми, точными и т. д.) и, следовательно, более надежными, чем случайные наблюдения неподготовленных людей. Примерами описательных исследований являются составление таблиц демографической статистики Бюро переписи населения США или статистики занятости Бюро труда, которые используют одни и те же или аналогичные инструменты для оценки занятости по секторам или прироста населения по этническому признаку в ходе многочисленных обследований занятости или переписей. Если в измерительные инструменты вносятся какие-либо изменения, оценки предоставляются с измененными инструментами и без них, чтобы читатели могли провести справедливое сравнение до и после тенденций в отношении населения или тенденций занятости. Другие описательные исследования могут включать в себя хронику этнографических отчетов о бандитских группировках среди подростков в городском населении, сохранение или эволюцию религиозных, культурных или этнических обычаев в отдельных сообществах, а также роль таких технологий, как Twitter и обмен мгновенными сообщениями, в распространении демократии. движений в странах Ближнего Востока.

Объяснительные исследования ищут объяснения наблюдаемым явлениям, проблемам или поведению. В то время как описательное исследование исследует, что, где и когда явление, объяснительное исследование ищет ответы на типы вопросов, почему и как. Он пытается «соединить точки» в исследованиях, определяя причинные факторы и результаты целевого явления. Примеры включают понимание причин подростковой преступности или группового насилия с целью определения стратегий преодоления таких социальных недугов. Большинство академических или докторских исследований относится к категории объяснений, хотя на начальных этапах академического исследования может также потребоваться некоторый объем поисковых и/или описательных исследований. Поиск объяснений наблюдаемых событий требует сильных теоретических навыков и навыков интерпретации, а также интуиции, понимания и личного опыта. Те, кто может делать это хорошо, также являются самыми ценными учеными в своих дисциплинах.

История научной мысли

Прежде чем закрыть эту главу, может быть интересно вернуться в историю и посмотреть, как развивалась наука с течением времени, и определить ключевые научные умы в этой эволюции. Хотя случаи научного прогресса были задокументированы на протяжении многих веков, термины «наука», «ученые» и «научный метод» появились только в XIX веке. До этого наука рассматривалась как часть философии и сосуществовала с другими ветвями философии, такими как логика, метафизика, этика и эстетика, хотя границы между некоторыми из этих ветвей были размыты.

На заре человеческих исследований знание обычно выражалось в богословских предписаниях, основанных на вере. Этому оспаривали греческие философы, такие как Платон, Аристотель и Сократ, жившие в 3 веке до нашей эры, которые предположили, что фундаментальную природу бытия и мира можно более точно понять с помощью процесса систематического логического рассуждения, называемого рационализмом. В частности, классическая работа Аристотеля «Метафизика» (буквально означающая «за пределами физического [существования]») отделяет теологию (учение о богах) от онтологии (учение о бытии и существовании) и универсальной науки (учение о первых принципах, на которых основывается логика). основанный на). Рационализм (не путать с «рациональностью») рассматривает разум как источник знания или обоснования и предполагает, что критерий истины не чувственный, а скорее интеллектуальный и дедуктивный, часто выводимый из набора первых принципов или аксиом (таких как «Закон непротиворечия» Аристотеля).

Следующий крупный сдвиг в научной мысли произошел в 16 веке, когда британский философ Фрэнсис Бэкон (1561-1626) предположил, что знание может быть получено только из наблюдений в реальном мире. Основываясь на этой предпосылке, Бэкон подчеркивал приобретение знаний как эмпирическую деятельность (а не как деятельность по рассуждениям) и развил эмпиризм как влиятельную ветвь философии. Работы Бэкона привели к популяризации индуктивных методов научного исследования, развитию «научного метода» (первоначально называвшегося «методом Бэкона»), состоящего из систематических наблюдений, измерений и экспериментов, и, возможно, даже посеяли семена атеизма. или отказ от богословских предписаний как «ненаблюдаемых».

Эмпиризм продолжал конфликтовать с рационализмом на протяжении всего Средневековья, поскольку философы искали наиболее эффективный способ получения достоверных знаний. Французский философ Рене Декарт был на стороне рационалистов, а британские философы Джон Локк и Дэвид Юм — на стороне эмпириков. Другие ученые, такие как Галилео Галилей и сэр Исаак Ньютон, пытались объединить две идеи в натурфилософию (философию природы), чтобы сосредоточиться конкретно на понимании природы и физической вселенной, которая считается предшественником естественных наук. . Галилей (1564–1642), возможно, был первым, кто заявил, что законы природы являются математическими, и внес свой вклад в область астрономии благодаря новаторскому сочетанию экспериментов и математики.

В 18 веке немецкий философ Иммануил Кант стремился разрешить спор между эмпиризмом и рационализмом в своей книге «Критика чистого разума», утверждая, что опыт чисто субъективен, и обрабатывая их с помощью чистого разума, не углубляясь предварительно в субъективную природу разума. опыт приведет к теоретическим иллюзиям. Идеи Канта привели к развитию немецкого идеализма, который вдохновил более позднее развитие интерпретационных методов, таких как феноменология, герменевтика и критическая социальная теория.

Примерно в то же время французский философ Огюст Конт (1798–1857), основатель дисциплины социологии, попытался смешать рационализм и эмпиризм в новой доктрине, названной позитивизмом. Он предположил, что теория и наблюдения имеют круговую зависимость друг от друга. Хотя теории могут быть созданы с помощью рассуждений, они аутентичны только в том случае, если их можно проверить с помощью наблюдений. Акцент на проверке положил начало отделению современной науки от философии и метафизики и дальнейшему развитию «научного метода» как основного средства подтверждения научных утверждений. Идеи Конта были развиты Эмилем Дюркгеймом в его развитии социологического позитивизма (позитивизм как основа социальных исследований) и Людвигом Витгенштейном в логическом позитивизме.

В начале 20-го века убедительные аргументы в пользу позитивизма были отвергнуты интерпретативными социологами (антипозитивистами), принадлежащими к немецкой школе идеализма. Позитивизм обычно приравнивался к количественным методам исследования, таким как эксперименты и опросы, и без каких-либо явных философских обязательств, в то время как антипозитивизм использовал качественные методы, такие как неструктурированные интервью и включенное наблюдение. Даже сторонники позитивизма, такие как американский социолог Пол Лазарсфилд, который был пионером крупномасштабных исследований и статистических методов для анализа данных опросов, признавали потенциальные проблемы предвзятости наблюдателя и структурные ограничения в позитивистском исследовании. В ответ антипозитивисты подчеркнули, что социальные действия должны изучаться с помощью интерпретационных средств, основанных на понимании значения и цели, которые люди придают своим личным действиям, что вдохновило Георга Зиммеля на работу по символическому интеракционизму, работу Макса Вебера по идеальным типам и работу Эдмунда Гуссерля. по феноменологии.

В середине-конце 20 века как позитивистские, так и антипозитивистские направления мысли подвергались критике и модификации. Британский философ сэр Карл Поппер предположил, что человеческое знание основано не на неопровержимых, прочных основаниях, а скорее на наборе предварительных догадок, которые никогда нельзя окончательно доказать, а можно только опровергнуть. Эмпирические данные являются основой для опровержения этих догадок или «теорий». Эта метатеоретическая позиция, называемая постпозитивизмом (или постэмпиризмом), исправляет позитивизм, предполагая, что невозможно проверить истину, хотя можно отвергнуть ложные убеждения, хотя она сохраняет позитивистское представление об объективной истине и ее упор на научный метод.

Точно так же антипозитивистов также критикуют за то, что они пытаются только понять общество, но не критикуют и не изменяют общество к лучшему. Корни этой мысли лежат в Das Capital, написанном немецкими философами Карлом Марксом и Фридрихом Энгельсом, которые критиковали капиталистические общества как социально несправедливые и неэффективные и рекомендовали разрешать это неравенство посредством классовых конфликтов и пролетарских революций. Марксизм вдохновил социальные революции в таких странах, как Германия, Италия, Россия и Китай, но в целом не смог добиться социального равенства, к которому стремился. Критические исследования (также называемые критической теорией), предложенные Максом Хоркхаймером и Юргеном Хабермасом в 20-м веке, сохраняют сходные идеи критики и разрешения социального неравенства и добавляют, что люди могут и должны сознательно действовать, чтобы изменить свои социальные и экономические обстоятельства, хотя их возможность сделать это ограничена различными формами социального, культурного и политического господства.